第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電視編導(dǎo)教學(xué)模式的探索（小編推薦）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電視編導(dǎo)教學(xué)模式的探索

摘要 本文就在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何實現(xiàn)以電視技術(shù)為扭帶新聞教育模式的創(chuàng)新和突破進(jìn)行了探討

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 角色式教學(xué)與學(xué)習(xí)電視編導(dǎo)教學(xué)的新模式

如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展專業(yè)教學(xué)，尤其對于新聞傳播專業(yè)來說。跟上傳播變革的新時代。積極開展基于網(wǎng)絡(luò)資源利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)新模式研究。顯得十分必要。這就給我們的高校教學(xué)改革探索提出了一個新要求：那就是從宏觀著眼，微觀入手，要充分認(rèn)識到這種改革的復(fù)雜性、深刻性、探索性和不完善性。論文百事通

在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)新模式的設(shè)計中，我們認(rèn)為：一要有利于體現(xiàn)“以人為本”的理念，尊重學(xué)生的個性發(fā)展；二要尊重科學(xué)，重視基于先進(jìn)的心理學(xué)研究成果發(fā)展起來的理論的運用。把這個理論與新的教學(xué)模型相結(jié)合；三要加深對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的認(rèn)識。包括對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的再認(rèn)識，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)新功能的認(rèn)識，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生交流方式新變化的認(rèn)識，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文化形態(tài)新變化的認(rèn)識。以及對網(wǎng)絡(luò)作為技術(shù)與藝術(shù)相融合的平臺，內(nèi)容表達(dá)新方式的認(rèn)識等；四是加深網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下專業(yè)內(nèi)容不斷更新的認(rèn)識，其中包括專業(yè)發(fā)展的新規(guī)律、新趨勢、新問題、新思維的認(rèn)識；五是對市場需求的重新認(rèn)識。也就是在市場反饋學(xué)生的薄弱點方面入手，改進(jìn)學(xué)生在市場上的競爭力。六是對已經(jīng)成型并且在實踐中有明顯成果教學(xué)模式的借鑒，包括國內(nèi)外的。

基于以上的原則，我們基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》課程教學(xué)模式的探索主要從兩方面入手。一是從課堂教學(xué)入手，自2005年12月開展基于網(wǎng)上利用《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》課程教改試驗研究(廣東省“151”工程項目)到2007年4月項目結(jié)題，我們主要圍繞基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的課改試驗。主要包括：學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺的交流、虛擬課件的制作、多媒體環(huán)境下的情境營造、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的角色體驗協(xié)作式課程改革等幾大部分。其中核心的是角色體驗式教學(xué)模式的改革。二是從課內(nèi)、課外實訓(xùn)人手，打造了校內(nèi)、校外兩個實訓(xùn)服務(wù)平臺。主要包括：通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播的《廣師視頻》和通過共青團(tuán)廣州市委員會機關(guān)網(wǎng)站傳播的《穗團(tuán)新聞》，這兩個網(wǎng)絡(luò)視頻完全接媒體模式定期播出。其中節(jié)目_的策劃、組織、拍攝、撰稿、制作全部由學(xué)生完成，老師給予具體指導(dǎo)。是課堂角色體驗教學(xué)試驗的延伸。是新聞專業(yè)課程教學(xué)新模式的一個重要組成部分。在這兩個基本實訓(xùn)平臺的基礎(chǔ)上，還與社會、市場建立了廣泛聯(lián)系。

正是有了以上兩方面的試驗，我們初步建立了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，重視情境創(chuàng)設(shè)的角色式教學(xué)新模式。

一、基于網(wǎng)絡(luò)資源利用角色體驗式教學(xué)模式的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下。借助其它人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在二定的情境即社會文化背景下。借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。所以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。何克抗認(rèn)為：建構(gòu)主義的教學(xué)方法多種多樣，其共性則是在教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)并有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

何克抗等提出建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則是：以問題為核心驅(qū)動學(xué)習(xí)。問題可以是項目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾；同時還提出一系列以“學(xué)”為中心教學(xué)策略，如支架式教學(xué)策略、認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)策略、隨機進(jìn)入教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、社會建構(gòu)教學(xué)策略等等。但在結(jié)合不同學(xué)科特點、形成不同切實可行教學(xué)模式上，還有待豐富和補充。

如果說何克抗先生所進(jìn)行的研究是宏觀的。筆者進(jìn)行的研究則是從微觀入手，解決了四個問題。一是把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與新聞傳播專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。建立一種切實可行的數(shù)學(xué)模式；二是如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展高效地教學(xué)與學(xué)習(xí)；三是結(jié)合姜大源教授“工作過程”理論，開展課程改革；四是用角色為學(xué)生定位，確定未來工作的角色。這四個問題所解決的核心就是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下把探究式學(xué)習(xí)與角色體驗式學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把虛擬體驗與真實創(chuàng)作、生產(chǎn)結(jié)合起來，把理論、實訓(xùn)和實習(xí)結(jié)合起來，重視學(xué)生思考能力、策劃能力、解決問題能力、實際操作能力的培養(yǎng)。

為了在實際中真正實現(xiàn)我們教學(xué)預(yù)期效果，我們把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境內(nèi)涵適當(dāng)縮小的同時適度擴大了它的外延。我們所說的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境包括學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和實訓(xùn)、實習(xí)的所有環(huán)境。具體講，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不再單指多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)齊全的教室，同時它還包括學(xué)生宿舍的網(wǎng)絡(luò)平臺、專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、專門的網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺、其它一切可以使用的網(wǎng)絡(luò)終端。其中專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以提供師生實時交流平臺、提供教師講義、課件、學(xué)習(xí)資源等，并且通過它可以實現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺網(wǎng)站、眾多學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)電視的超鏈接。我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅僅是技術(shù)環(huán)境。更重要的還是人文環(huán)境。只要我們組織得當(dāng)，網(wǎng)絡(luò)上能實現(xiàn)的很多交流形式都是我們傳統(tǒng)教學(xué)可望而不可及的。我們的教學(xué)如果不占領(lǐng)這個空間，不加以利用和誘導(dǎo)，那么我們今天的教育教學(xué)顯然是失敗的。所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，不能狹隘的只局限于課堂教學(xué)，必須讓你的課堂教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)在時空上向?qū)W生豐富生活的每個角落去拓展，這樣你的教學(xué)效果才可能得以保證。

為了讓網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)的聯(lián)結(jié)不是空話，我們又引入了角色式教學(xué)與學(xué)習(xí)這樣一個概念。目前“培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的人才”是很多高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的套話，這無形中使學(xué)生缺少了一種職業(yè)歸屬感。沒有明確定位的人才如何培養(yǎng)，他自己又怎樣成材，通過角色教學(xué)，一方面給學(xué)生一種職業(yè)歸屬感，另一方面明確學(xué)生的奮斗目標(biāo)。給學(xué)生學(xué)習(xí)確定方向，明確定位。那么角色就是定位，準(zhǔn)確定位還需要確定具體角色。學(xué)生在課堂主要是虛擬角色，常常還缺少具體角色的歸屬感，但在實訓(xùn)中學(xué)生扮演的就是真實角色。真實角色扮演的好壞直接關(guān)系著同學(xué)自我尊嚴(yán)和榮譽，關(guān)系到自我考核成績等直接利益，更關(guān)系到自我在同學(xué)中的形象。有了這樣一個前提，一旦老師給了同學(xué)一個具體角色，他才能利用一切可以利用的時間去研究角色，把更多的精力用于怎樣才能把角色扮演好的學(xué)習(xí)上。如果每個學(xué)生都曾嘗試作過助理導(dǎo)演、化裝師、舞美、燈光、攝像、技術(shù)工程師、演員等，那么在實際工作中還有什么應(yīng)付不了的呢?而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境又給同學(xué)提供了自主學(xué)習(xí)和實踐的環(huán)境和條件。

開展角色式教學(xué)的另一個根據(jù)就是同學(xué)在接受教育的過程中，可以貫徹“工作過程”理論。即學(xué)生在接受理論的同時更多的是通過動手完成任務(wù)或項目去嘗試?yán)碚摰膶嵺`意義，而學(xué)生在重復(fù)嘗試不同任務(wù)難題過程中，實現(xiàn)技能技巧的有效遷移，而每次技巧與能力遷移的過程又是發(fā)揮學(xué)生自身的主動性、創(chuàng)造性的過程，只有這樣學(xué)生才能完成一些陌生的任務(wù)。開展角色式教學(xué)第三個根據(jù)是：角色式教學(xué)能更好的開展協(xié)作式學(xué)習(xí)。角色式教學(xué)既能讓每個學(xué)生意識到自己是個獨立體。同時又是協(xié)作者，而一項工作任務(wù)、一條片子制作都是多個不同角色協(xié)力完成的。這也是角色教學(xué)中的一個重要基點。

電視編導(dǎo)教學(xué)的新模式的就是按照“情境一角色一探究”的模式，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、“工作過程”理論，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)資源的利用，把角色式教學(xué)與學(xué)習(xí)的設(shè)計與實踐相結(jié)合的一體化教學(xué)新模式。為了實現(xiàn)這樣的教學(xué)模式，我們首先開展的是《電視編導(dǎo)與制作》網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)與教學(xué)試驗。

二、《電視編導(dǎo)與制作》課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)與教學(xué)

為開展網(wǎng)上教學(xué)試驗，我們以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論為指導(dǎo)，按照廣東省高?，F(xiàn)代教育技術(shù)“151工程”建設(shè)規(guī)范要求，規(guī)劃設(shè)計了《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站。主要欄目有：課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)素材(包括文字素材、講義、課件和錄像)、虛擬教學(xué)、模擬測試、作品展示(包括學(xué)生獲獎作品、優(yōu)秀觀摩作品)、相關(guān)資源、交流園地、相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接、網(wǎng)站幫助、學(xué)生注冊等。教學(xué)講義和教學(xué)課件按章節(jié)以模塊化、動態(tài)性、非線性和擴展性的結(jié)構(gòu)方式組織學(xué)習(xí)信息，網(wǎng)站中大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容腳本和教學(xué)課件都是在課程試驗組教師多年的教學(xué)教案和早期開發(fā)和應(yīng)用的多媒體課件的基礎(chǔ)上，并參考相關(guān)的優(yōu)秀教材和課件，重新加工、修改討論、完善擴充設(shè)計形成，其中FLASH動畫虛擬教學(xué)課件由課程試驗組教師自行設(shè)計完成。基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》課程的專題教學(xué)設(shè)計與教學(xué)試驗

(1)行動研究計劃：按照“151工程”課程試驗項目的要求，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和電視編導(dǎo)與制作課程的特點。我們選定了視聽思維與語言、現(xiàn)場同期聲采訪的實施、攝像機調(diào)度的方法三個專題開展基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的教學(xué)試驗研究。制定了基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的專題教學(xué)試驗行動研究計劃。

(2)專題教學(xué)設(shè)計與教學(xué)試驗：根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計理論和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點，我們認(rèn)真設(shè)計了視聽思維與語言(4學(xué)時)、現(xiàn)場同期聲采訪的實施(4學(xué)時)、攝像機調(diào)度的方法(10學(xué)時)三個專題教學(xué)試驗方案。依據(jù)行動研究方法和評價研究方法分別開展了基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》課程三個專題的教學(xué)試驗，探索研究了基于網(wǎng)絡(luò)課堂的“情境?角色一探究”模式、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主題研究性學(xué)習(xí)模式和基于網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)模式，初步掌握了基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課程教學(xué)與評價的模式及規(guī)律。

論文百事通 教學(xué)試驗效果測試評價設(shè)計

參考南京師大有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果測評方法，結(jié)合專題教學(xué)試驗內(nèi)容，我們先后自行設(shè)計了數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源評價量規(guī)表、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課程專題(課堂)教學(xué)過程評價表、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》課程專題教學(xué)試驗評價問卷調(diào)查、學(xué)生電子作業(yè)作品評價表、基于Web教室的學(xué)習(xí)模式問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)試驗總體評價及建議問卷調(diào)查。教學(xué)錄像與專題測試試題

在教學(xué)試驗過程中錄制了第三專題教學(xué)試驗的部分片斷。為測試學(xué)習(xí)者對專題教學(xué)試驗內(nèi)容的掌握情況，設(shè)計了基于網(wǎng)絡(luò)的專題測試試題(卷)。

項目特點

大量采用動畫和視頻課件輔助教學(xué)、在線教學(xué)、在線測試和交流園地(即教學(xué)論壇)來開展基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)是本項目的主要特點。

(1)自行研制了具體有代表性FLASH動畫教學(xué)課件。

(2)為了配合教學(xué)講義，教學(xué)網(wǎng)站嵌入了大量的視頻資源(課件、視頻資料、學(xué)生習(xí)作等)和理論論著、理論文章、專業(yè)知識(技術(shù)、藝術(shù))等論文。

(3)該項目在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的自主探究性學(xué)習(xí)上有鮮明的特點。

(4)通過教學(xué)網(wǎng)站學(xué)生可以在線測試自己所學(xué)生過的知識并及時地得到反饋。通過交流園地(即教學(xué)論壇)，師生可以針對某個問題進(jìn)行討論，更體現(xiàn)了遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的特點。

(5)由于影視專業(yè)本身需要大量的視頻素材。許多內(nèi)容需要不斷更新，而開放性網(wǎng)站的建設(shè)未來讓學(xué)生做主角，無疑給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)研究創(chuàng)設(shè)了一個良好的環(huán)境。

使用情況

在認(rèn)真分析和總結(jié)基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》課程三個專題教學(xué)試驗的基礎(chǔ)上，我們04、05、06廣播編導(dǎo)班繼續(xù)就三個專題進(jìn)行教學(xué)試驗，從而進(jìn)一步鞏匾和完善了教改試驗成果，取得了良好的教學(xué)效果。

三、《電視編導(dǎo)與制作》課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實訓(xùn)平臺建設(shè)

在基于網(wǎng)絡(luò)資源利用下的課程改革試驗進(jìn)行過程中，我們就意識到僅在課堂上進(jìn)行改革還不夠完整，學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)如果不能夠跟上課改的形勢，虛擬教學(xué)的效果就不會變?yōu)閷W(xué)生的真正能力。于是在我們進(jìn)行課改后，馬上進(jìn)行了兩個實訓(xùn)平臺的建設(shè)。

我們籌備了近半年的時間，老師帶領(lǐng)學(xué)生利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)了校園新聞視頻(《廣師視頻》)。這個《視頻》不僅填補了學(xué)校沒有電視傳媒的空白，而且定期播出(每周一期)?！稄V師視頻》主要包括本期要聞、校園聚焦、焦點人物、校園七色花等八個欄目，每期25分鐘左右，全部由學(xué)生自己承辦，老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，宣傳部監(jiān)制。為了把節(jié)目辦好，我們按照電視臺的模式建設(shè)了采訪部、攝像部、后期制作(虛擬演播室、錄音棚、包裝、合成)、主持人部、綜合部、策劃部、網(wǎng)絡(luò)部等不同部門，同時為了改善節(jié)目質(zhì)量增強信息交流并加強《視頻》管理，我們還專門建設(shè)了《視頻網(wǎng)站》。在《廣師視頻》這個實訓(xùn)平臺上，以傳播學(xué)院學(xué)生為主，同時其它學(xué)院的學(xué)生也加入進(jìn)來。成員人數(shù)最多時達(dá)到近百人。通過一年多的運作和調(diào)整，一個以服務(wù)為手段，以項目為依托，以實訓(xùn)為目的的實訓(xùn)平臺基本成熟?，F(xiàn)已播出18期節(jié)目；總計播出時間360多分鐘，同時《視頻》為學(xué)校制作其它節(jié)目400多分鐘?！兑曨l》也成為師生創(chuàng)優(yōu)的搖籃。《視頻》成員先后有幾十人獲得省市以及全國性電視作品大賽不同檔次的獎勵。有近20部作品在省級電視臺播出。

同時，我們積極與外面的單位、公司聯(lián)絡(luò)，探索走開門辦新聞傳播專業(yè)之路。我們先與世通華納廣州公司移動電視達(dá)成合作意向，并開展合作制作《家有好主婦》欄目；后又與共青團(tuán)廣州市委員會達(dá)成合作意向，為機關(guān)網(wǎng)站制作《穗團(tuán)新聞》。在制作這兩檔節(jié)目時，我們結(jié)合實習(xí)、實訓(xùn)主要以三、四年級的同學(xué)為主，如今兩檔節(jié)目都取得了預(yù)期效果，贏得合作方的好評。正是有了這樣兩個不同層次的實訓(xùn)、實習(xí)的平臺的結(jié)合，使我們的教學(xué)在學(xué)生動手方面不再薄弱，初步完成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電視編導(dǎo)教學(xué)模式的架構(gòu)。

四、初步形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電視節(jié)目編導(dǎo)與制作教學(xué)模式

如果說網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電視節(jié)目編導(dǎo)與制作教學(xué)新模式是一個圓的話，在這個圓型的模式中，學(xué)生先從“情境－角色－探究”的過程開始進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，然后從“探究－角色－情境”協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中結(jié)束；前一個過程是理論教學(xué)到模擬現(xiàn)實模擬學(xué)習(xí)的過程，后一個過程是實踐探索到理論升華的過程。表面看兩個半圓只是相反的過程，但實際上前者是學(xué)生之間建構(gòu)基礎(chǔ)理論知識的過程，而后者“倒嚼”式建構(gòu)則是在實踐基礎(chǔ)上理論升華的過程。學(xué)生不僅會說還會做，不僅會簡單的創(chuàng)作還能根據(jù)變化了的條件有創(chuàng)造性的完成任務(wù)、完成報道、完成節(jié)目。

在新教學(xué)模式中，學(xué)生作為行業(yè)不同角色的嘗試者和協(xié)作者，通過虛擬情境和真實社會環(huán)境實現(xiàn)了知識的建構(gòu)。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的利用深化了自己對專業(yè)的認(rèn)識。通過角色任務(wù)的完成的過程，學(xué)會了把握任務(wù)細(xì)節(jié)、環(huán)節(jié)的能力，通過同質(zhì)不同類的難題的處理，使學(xué)生的知識、技能得到了有效遷移并在遷移中實現(xiàn)了新的創(chuàng)意和創(chuàng)新。而在新教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是前提，角色學(xué)習(xí)是核心。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是指導(dǎo)，而“工作過程”理論是評價的依據(jù)。

我們在這里只是為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電視節(jié)目編導(dǎo)與制作教學(xué)新模式描繪了一個粗略的輪廓，還有很多具體問題沒有涉及。盡管新模式還有很多的不完善，但這種模式已經(jīng)從試驗階段走向謹(jǐn)慎推開階段。雖然實施時間很短，在實際運用中已初見成效。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯增強了，學(xué)生的創(chuàng)作增多了，學(xué)生的動手能力改善了，更可貴的是：學(xué)生的從業(yè)精神也得到了極大加強，從這些效果看，我們進(jìn)一步增強了改革的信心。論文百事通

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教與學(xué)模式的探索

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教與學(xué)模式的探索

目前，全國有一百多所學(xué)校在進(jìn)行“信息技術(shù)與課程整合”的教學(xué)研究，通過近5年的教學(xué)研究實踐，我們發(fā)現(xiàn)，大部分老師喜歡使用的軟件是word和powerpoint，原因大致有兩個：一是簡單易學(xué)，二是使用方便?？梢栽谝话愕拿襟w教室上課，不需要一人一機的網(wǎng)絡(luò)教室。課件可以上網(wǎng)下載，即使不下載，制作起來也比較省時省事。就我校而言，我們學(xué)校每間教室均配備液晶投影機、視頻展示臺、電腦及英語聽力設(shè)備，老師們可以根據(jù)需要自由使用。而網(wǎng)絡(luò)教室是數(shù)量有限。所以，在教學(xué)過程中，我們一般不考慮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的使用。

但就語文教學(xué)來說，我們知道，語文教學(xué)要教會學(xué)生一種生活方式。二十一世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時代，是知識經(jīng)濟時代，青少年學(xué)生處于以高社交化、高信息化、高效率化為特征的現(xiàn)代社會中，網(wǎng)絡(luò)是最重要的學(xué)習(xí)、生活和工作的工具。這讓我們不得不考慮網(wǎng)絡(luò)的最佳使用問題。而且，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展已經(jīng)讓我們不得不考慮它對語文教學(xué)的影響，?，什觉得染J揮煤猛紓敲蔥Ｔ巴男б嬉裁荒蘢詈玫胤⒒映隼礎(chǔ)Ｋ?，室一直觉得应该灾q飧齜矯孀魴┏⑹浴?

從同行們的探索實踐以及自己的摸索情況看，我覺得以下幾個模式還是比較可行的：

一、獨立篇目的研究性學(xué)習(xí)模式

這種模式主要是從課內(nèi)向課外延伸，由課內(nèi)引出可探究的問題，進(jìn)而進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。比如，卡夫卡的《變形記》一文，新疆烏魯木齊市師范學(xué)校的尹薇老師是這么處理的，她由文中善良忠厚而又富有責(zé)任感的格里高爾關(guān)心著家人，異化為蟲形人，最終被親人拋棄的情節(jié)明確格里高爾的悲劇是令人心酸的，具有豐富的社會內(nèi)涵，并進(jìn)而提出基本問題：“小說所揭示的西方現(xiàn)代社會?現(xiàn)代人的困惑?問題有什么普遍意義?”然后讓學(xué)生自由交流看法，自由討論，共同明確研究的方法：采用小組協(xié)作方式利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源、影音資源，查找資料，自主研究。分組討論之后，討論觀點匯總后發(fā)到論壇，在課堂上主要是進(jìn)行小組匯報。

這樣的模式既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，而且特別受學(xué)生的歡迎。但是，這個模式無論對老師還是學(xué)生，都有較高的要求。學(xué)生要有一定的電腦使用基礎(chǔ)，才能制作網(wǎng)頁或演示文稿進(jìn)行匯報，老師要能精辟地從普通的教材中發(fā)現(xiàn)可探討的問題，而且是學(xué)生十分感興趣的話題，既能將作品與時代牽連起來，又能引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。

二、基于單元的整體教學(xué)模式

這種模式因涉及的篇目多，所以，涉及的課程資源相對也較多，如果制作成一個單元教學(xué)網(wǎng)站也是很有內(nèi)容的。在這個方面，有的老師做了這樣的嘗試：如上海師范大學(xué)第二附屬中學(xué)的王立凡老師在教學(xué)了一個小說單元后曾設(shè)計了這么一個課程，即《小說的線索安排和懸念設(shè)置》。首先是提出引導(dǎo)問題，包括基本問題、單元問題和內(nèi)容問題三個方面，比如：

基本問題：你如何看待人生的起伏？

單元問題：

假如本單元小說中的主人公生活在今天，他們的命運將會怎樣？

1、2、命運真的是不公正的么？

3、你認(rèn)為什么樣的人生最美？

內(nèi)容問題：

1、《藥》、《滑臺佚事》、《豐碑》、《染血的漢碑》四篇小說情節(jié)結(jié)構(gòu)有何異同？

2、小說的線索安排和懸念設(shè)置需要哪些技巧？

3、小說情節(jié)結(jié)構(gòu)技巧表達(dá)效果如何？

（1）對展示情節(jié)有何效果？

（2）對塑造人物有何效果？

（3）對表現(xiàn)主題有何效果？

整個過程耗時一個月，共分四個階段來完成。第一階段：明確單元重點、難點（兩個課時）。第二階段：請各小組收集名人生命歷程資料，研究影響人物命運的各種因素。第三階段：開展“命運”話題系列活動，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的人生，激發(fā)學(xué)生營造美好人生的強烈愿望。第四階段：“命運”話題作文訓(xùn)練。這個過程能檢驗學(xué)生如下的技能：鑒賞文學(xué)作品的能力，對自己的人生進(jìn)行反思的能力；熟練掌握計算機，多媒體等硬件儀器的操作技能，以及word等軟件技術(shù)的應(yīng)用能力；21世紀(jì)信息時代必須具備的與他人溝通交流的協(xié)作精神，資源共享的現(xiàn)代意識。

這個模式一個學(xué)期能使用一次就很不錯了。因為耗時太長，而且，需要占用大部分的課余時間。這在很多中學(xué)是行不通的。當(dāng)然，如果認(rèn)真做起來，會有很好的效果，畢竟學(xué)生的能動性充分發(fā)揮起來，學(xué)生的潛能也能更充分地調(diào)動起來。這種模式最好放在高一起始年段來做，可能會比較順利一些。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)模式

且不說網(wǎng)絡(luò)可以給學(xué)生提供怎樣豐富的資源，單就我們寫作中的表達(dá)欲望以及評價手段來說，我覺得網(wǎng)絡(luò)就特別適合寫作。在網(wǎng)絡(luò)這個虛擬的世界里，人們?nèi)菀渍宫F(xiàn)真實的自我，這樣也容易進(jìn)行真實的表達(dá)。我們知道，寫作實際上是一種交流的手段，“人的主體性發(fā)展只有在與其內(nèi)外部世界的積極的互動中才能實現(xiàn)”，“網(wǎng)絡(luò)以其時空上的超越性，構(gòu)成了一個生態(tài)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，就像一個韌性的空間結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)者提供了更為自由的開放環(huán)境”。在網(wǎng)絡(luò)里，每個人的角色都是平等的，在平等的氛圍中，大家都擁有話語權(quán)，平等的話語權(quán)促使學(xué)生尊重自我，釋放自我。

因為網(wǎng)絡(luò)有及時性的功能，所以特別能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。而且，評價手段評價方式都發(fā)生了很大變化，以前是一對多的評價情形，現(xiàn)在是多對多的情況了。每個學(xué)生都可以評價其他同學(xué)的文章。我通過改造我們學(xué)校章楊老師的動態(tài)網(wǎng)頁模式，建立“精靈夢作文網(wǎng)”，分設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”“日常作文”“考場作文”“作文指導(dǎo)”“自由寫作實踐”等欄目，老師可以通過管理者平臺直接進(jìn)行文章與評語的管理，學(xué)生可以通過動態(tài)評語直接參與評論。

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育教學(xué)的探索

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育教學(xué)的探索

（榮昌縣盤龍初級中學(xué) 何義君）

摘要：隨著信息化社會的到來，以計算機、多媒體等為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，已經(jīng)滲透到到當(dāng)今社會各個領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日益發(fā)展、普及，創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡(luò)文化。校園網(wǎng)、城域網(wǎng)的建設(shè)，使學(xué)校的教育走向多元化，它既對我們教育的發(fā)展帶來了新的機遇與活力，也給教育教學(xué)工作帶來了新的、嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，學(xué)校教育面臨這一新領(lǐng)域的新情況，我們必須與時俱進(jìn)、因勢利導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)這一新生的教育手段，在教育教學(xué)工作方面采取可行有效的措施，使青少年學(xué)生觸摸時代的脈搏，緊跟時代的步伐健康、充實、快樂地成長。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

教育教學(xué)

探索

校園網(wǎng)、城域網(wǎng)的建設(shè)，Internet網(wǎng)的接入，使學(xué)校的教育走向了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、虛擬化、多媒化、遠(yuǎn)程化，一方面為我們教育的發(fā)展帶來了新的機遇與活力，另一方面，也給教育工作帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對新的形式、新的挑戰(zhàn)，怎樣才能與時俱進(jìn)不落伍呢？網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅要求教師從網(wǎng)絡(luò)中獲取信息，并能通過材料的選擇，輔助時機的恰當(dāng)選擇，以及創(chuàng)新情境的創(chuàng)設(shè)，使現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育成為解決課堂教學(xué)增效減負(fù)，實施創(chuàng)新教育的有效手段的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教學(xué)具有時代特色，必須明白網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教學(xué)方式，注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的人際交往。

所謂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指教師利用計算機網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，或?qū)W生通過計算機網(wǎng)絡(luò)獲取知識。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學(xué)過程中如何根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為認(rèn)識的主體，這就要了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)模式、特點、問題以及應(yīng)對辦法，在教學(xué)工作中不斷實踐與創(chuàng)新。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)，是基于多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的新的學(xué)習(xí)理論。這種理論是將學(xué)生看成是知識學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，外界信息環(huán)境經(jīng)過教師的組織、引導(dǎo)，學(xué)生主動建構(gòu)，轉(zhuǎn)變成為自身的知識。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和固疾。

基于計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，主要有以下幾個方面的特點：

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的交互性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大特點是它的實時交互性。實時交互性是指在網(wǎng)絡(luò)上的各個終端可以即時實施回答。交互的方式有學(xué)生和教師之間、學(xué)生之間。通過課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，師生之間的交互可以獲得教師的指導(dǎo)，學(xué)生之間的交互可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。這種雙向交互活動不僅使學(xué)生通過視、聽手段獲取教學(xué)信息，而且它還代表著一種學(xué)生所能接受到的、前所未有的興趣。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，通過交互學(xué)生能及時地了解自己的進(jìn)步與不足，并按要求調(diào)整學(xué)習(xí)，從而極大地提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享性。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享。網(wǎng)上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)洌瑢W(xué)習(xí)者在鏈接或教師指導(dǎo)下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪。取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對教育個性化的形成，對學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，對實現(xiàn)教學(xué)過程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變，對促進(jìn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌都將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

（3）多媒體信息的綜合性。多媒體網(wǎng)絡(luò)融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖

第 1 頁 表、聲音、文字于一體，有利于學(xué)生多種感官參與認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對知識的建構(gòu)；有利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感；有利于素質(zhì)教育的實施。

（4）教學(xué)方式的先進(jìn)性。傳統(tǒng)教學(xué)的中心是教師的教，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的中心是學(xué)生的學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)不再是滿堂灌，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的作用主要是組織、調(diào)控，并以作業(yè)的評價方式幫助學(xué)生。至于學(xué)生的步調(diào)、方式、進(jìn)度、內(nèi)容的數(shù)量和難易程度等則由學(xué)生本人決定。

（5）教學(xué)目標(biāo)的多樣性。學(xué)生的個體差異，如學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)的起點等決定了教學(xué)目標(biāo)的多樣性。在傳統(tǒng)的“教學(xué)流水線”上難以實現(xiàn)因材施教，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)克服了這些弊端。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，帶來了許多真實的情境，將生活中五光十色的現(xiàn)象帶進(jìn)了課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將得到提高，有利于學(xué)生的身心健康。

（6）教學(xué)內(nèi)容的豐富性。網(wǎng)上的教學(xué)有來自于不同類型、不同地區(qū)學(xué)校的課件內(nèi)容。學(xué)生通過比較借鑒，選取那些內(nèi)容結(jié)構(gòu)組織嚴(yán)密的優(yōu)秀網(wǎng)站或課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。

二、利用網(wǎng)絡(luò)開展德育工作

信息技術(shù)的廣泛推廣和應(yīng)用，促使教師的素質(zhì)有了大幅度的提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也較前高漲，主要表現(xiàn)為：學(xué)生對電腦的興趣日益增加，上網(wǎng)瀏覽、上網(wǎng)沖浪成了時尚，參與網(wǎng)上討論、軟件編制比賽、編發(fā)電子郵件成了最熱衷的事情，這在很大程度上為學(xué)生開拓了自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的活動空間。但是由于計算機網(wǎng)絡(luò)的開放性，信息內(nèi)容的多樣性，學(xué)生上網(wǎng)瀏覽的隨意性，使青少年學(xué)生受到更復(fù)雜、更多元化的網(wǎng)絡(luò)文化影響，包括文化侵略、心理障礙、黃色流毒、黑色信息、網(wǎng)絡(luò)犯罪等，嚴(yán)重腐蝕人們的心靈。新的機遇產(chǎn)生新的挑戰(zhàn)，面對新的挑戰(zhàn)我們應(yīng)有新的舉措和新的理念。

陶行知先生提倡在教育教學(xué)過程中：對學(xué)生要解放眼睛，解放雙手，解放頭腦，解放嘴，解放空間，解放時間。這為我們指出了網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的新途徑，也使德育內(nèi)容脫離傳統(tǒng)的說教形式，變得豐富多彩、具體、生動，更具趣味性。例如，為了弘揚愛國主義精神，增強民族自信心和自豪感，我校德育處老師和班主任老師一起利用每周班會課、自修課等時間，讓同學(xué)們觀看了“農(nóng)遠(yuǎn)”資源上百部愛國影片中的大部分影片及各類常規(guī)管理安全教育片并及時寫了觀后感，其次在“學(xué)脈”網(wǎng)上設(shè)立了多種主題的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，讓學(xué)生在討論中發(fā)展，在發(fā)展中提高。如設(shè)立”從小事做起”、”讓雷鋒精神在盤中扎根”、”文明校園，由我做起”為主題的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，著力塑造青少年的社會公德意識；建立“中學(xué)生道德論壇”，引導(dǎo)學(xué)生對生活中、網(wǎng)上的不良現(xiàn)象進(jìn)行爭辯，提高學(xué)生鑒別真?zhèn)?、美丑的能力，抵制腐朽思想文化的侵蝕；提高學(xué)生辨別是非的能力。再次，青少年在網(wǎng)絡(luò)時代的心理健康狀況令人擔(dān)憂，青少年在網(wǎng)上迷戀游戲、網(wǎng)戀、犯罪等趨于低齡化、惡性化和集團(tuán)化。因此，校園網(wǎng)上要開展心理健康教育，進(jìn)行心理測試和自我心理保健。設(shè)立網(wǎng)上心理電子郵箱，開設(shè)心理聊天室，通過網(wǎng)上對話，及時疏導(dǎo)學(xué)生的心理障礙。

三、利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)工作 “興趣是最好的老師”。心理學(xué)知識告訴我們：凡是生動、具體、形象的事物，色彩鮮艷的對象，才會很容易引起學(xué)生的興趣和注意，而電教媒體手段具有生動、形象的特性，能把抽象的內(nèi)容變得生動、形象，從而能激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對知識的理解。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點是：能將文字、圖表、聲音、動靜圖象集成在一起，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，存放在Web服務(wù)器中或上傳到一個免費的網(wǎng)站空間上，課件設(shè)計的交互性強，屏幕可以移動分割，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，大量增加相關(guān)知識，開拓學(xué)生的視野，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識程度和能力，利用超文體的結(jié)構(gòu)形式，在各內(nèi)容間實現(xiàn)交叉跳轉(zhuǎn)，選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和等級，使自己的智力和能力得到鍛煉和發(fā)展。同時，設(shè)立課堂聊天室，通過師生互動或生生互動，在討論中進(jìn)一步完善自己的看法，使教學(xué)更具有交互性，更有利于學(xué)生主觀認(rèn)知的發(fā)展。

第 2 頁

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式：

（1）集體教學(xué)模式。教師先用常規(guī)教學(xué)中的講授法創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生興趣，同時將概念、原理等講述清楚、提供途徑，讓學(xué)生在計算機上收集信息或者分組討論、協(xié)作交流，同時交待任務(wù)情景。利用計算機迅速和反饋及時的特點，提供化難釋疑。放手讓學(xué)生自行練習(xí)，學(xué)生出現(xiàn)疑難問題，可用電子舉手。教師通過監(jiān)視管理功能，選定有疑難問題的部份學(xué)生，組成一個特定的學(xué)習(xí)小組。學(xué)生可以利用語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等展開討論、進(jìn)行經(jīng)驗交流。教師同時也可接受學(xué)生的咨詢，指導(dǎo)學(xué)生解疑，提供幫助。利用廣播功能，可以對典型錯誤在小組或全班進(jìn)行廣播，迅速進(jìn)行糾正，以引起學(xué)生注意。對有創(chuàng)造性的見解在小組或全班廣播后進(jìn)行表揚或肯定，以供同學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒。這種教學(xué)模式對學(xué)生來說可以在輕松環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識，促進(jìn)了學(xué)生共同合作的意識。對教師來說，能迅速有效地收集到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，做出更加符合實際的教學(xué)內(nèi)容的變更和教學(xué)方案的調(diào)節(jié)。

（2）自主學(xué)習(xí)模式。該模式是利用服務(wù)器功能，充分利用硬件資源，使有限設(shè)備發(fā)揮最大的效率。學(xué)生利用服務(wù)器站點，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進(jìn)度并隨時與教師、同學(xué)進(jìn)行交互。一個服務(wù)器站點相當(dāng)于一個小型圖書館，學(xué)生可以共享服務(wù)器站點上的大量信息，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行個別學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的八種方式：

（1）視頻廣播：由網(wǎng)絡(luò)管理中心通過播放視頻（實時視頻或錄像）。這種形式與電視或播放錄像沒有太大的區(qū)別，學(xué)生無法控制，實際上是一種直播課堂式的教學(xué)。它的好處是學(xué)習(xí)者不受地域和人數(shù)的限制，且占用帶寬小。多用于名師授課、學(xué)術(shù)報告、重要會議的直播等。

（2）視頻點播：學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要對服務(wù)器中的視頻進(jìn)行點播。內(nèi)容可以是電視教學(xué)片，也可以是課堂實況錄像。由于是非實時的點播，所以我們可以對其精心設(shè)計（插入圖文、視頻、動畫等）。

（3）視頻會議：音視頻多向?qū)崟r傳輸?shù)男问健?/p>

由于設(shè)備昂貴，應(yīng)用不是很普遍，多用于教師答疑。（4）WEB教材：把教學(xué)內(nèi)容作成網(wǎng)頁的形式。

其好處是編制難度不大，運行方便，因而使用普遍。

（5）多媒體課件：運用多媒體語言或課件開發(fā)工具開發(fā)的教材，一般通過下載到本機運行。

（6）BBS論壇：師生間、學(xué)習(xí)者間以電子公告板的形式相互交流和協(xié)作。（7）聊天室（教學(xué)討論區(qū)）：師生間、學(xué)習(xí)者間通過文字、語音等形式異地實時交流。（8）E-mail：師生間、學(xué)習(xí)者間以電子郵件的形式相互交流。

四、存在的主要問題及解決辦法。

（1）課堂容量問題——網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用。

為增加課堂教學(xué)容量，有關(guān)人員在網(wǎng)絡(luò)上放置了大量的信息資源，網(wǎng)絡(luò)是開放的，信息是多元的。利用網(wǎng)上資源，結(jié)合學(xué)校特色，創(chuàng)設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)文化主流，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)時代特色的校園文化氛圍，這已經(jīng)成為眾多教育者的共識，但是，這一新生事物在發(fā)展過程中不斷遇到許多問題，需要我們?nèi)ッ鎸?、去解決。豐富的資料讓學(xué)生眼花繚亂，又是背景資料、又是電子板書、又是圖片、又是相關(guān)鏈接資料??學(xué)生連瀏覽一遍都來不及，更別提做筆記、分析、思考、判斷、吸收、綜合、消化了，結(jié)果出現(xiàn)了學(xué)生無從下手、漫無目的、閱讀隨意的現(xiàn)象。這實際上是使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)處于一種嚴(yán)重失控狀態(tài)。在解決這個問題的過程中發(fā)現(xiàn)：我們對課堂教學(xué)容量的認(rèn)識走進(jìn)了誤區(qū)。我們知道課堂上單位時間內(nèi)的教學(xué)容量是不可能無限制擴張的。學(xué)生在單位時間內(nèi)能接受、能消化的信息容量是有限的。所以增大信息容量不應(yīng)

第 3 頁 該作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)，提高教學(xué)效率才是目標(biāo)。作為教師，要處理好網(wǎng)絡(luò)與教材之間的關(guān)系。

網(wǎng)絡(luò)知識如果局限于現(xiàn)有教材，它就變成了電子課本；網(wǎng)絡(luò)知識如果完全脫離了教材，它又變成了無源之水。網(wǎng)絡(luò)只是教學(xué)的工具和手段，在運用其進(jìn)行教學(xué)時，一定要仔細(xì)分析，深入研究教材，明確教學(xué)目標(biāo)，突出主題、重點、難點，不能為了學(xué)生的興趣而隨心所欲。所以，只有合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，掌握好課堂容量，才能提高教學(xué)效率。

（2）自主學(xué)習(xí)問題——教師角色的重新定位。

為有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師減少了講授時間，增加學(xué)生自主閱讀時間，在閱讀過程中不加干涉。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師充當(dāng)一個什么樣的角色呢？ 學(xué)生隨意閱讀該不該干涉呢？ 這會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)嗎？ 這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中感到困惑的又一個問題。經(jīng)過理論研究和實踐論證，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者頭腦里自行完成意義建構(gòu)的過程。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變成為學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者、幫助者和資源組織者的角色。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中如果是良性的交流互動，教師的作用非但不會削弱，反而會增強。

比如在閱讀、討論過程中教師可以幫助個別同學(xué)調(diào)節(jié)閱讀進(jìn)度，對討論過程中的錯誤概念及時糾正，發(fā)現(xiàn)討論過程中學(xué)生高質(zhì)量的論證分析可以提醒大家關(guān)注，在線指導(dǎo)解決同學(xué)的疑問等等。所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的角色要重新定位。

（3）情感互動問題——傳統(tǒng)手段的必要補充。

實踐過程中遇到的又一個比較棘手的問題是如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中解決情感互動問題。思想教育功能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何體現(xiàn)呢？ 通過探討，個人認(rèn)為先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不是水火不容、有你沒我的關(guān)系。把二者有機地結(jié)合在一起，最大限度地調(diào)動學(xué)生的思想情感，情感升華就會在有聲與無聲之間潛滋暗漲。比如課始播放一段音像資料、課中穿插一段生動的講述、課尾同學(xué)之間通過語言展開激烈的思想交鋒等等，都可以起到情感互動的作用。因此解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情感互動問題，傳統(tǒng)的教學(xué)手段可做必要的補充。

（4）課件通用問題——課件模板的優(yōu)化設(shè)計。一般情況下課件制作基本上是為了某一節(jié)特定的課例而設(shè)計的，因此通用性很差。通用性是考察課件效率和效益的最重要標(biāo)準(zhǔn)。如果一個課件通用性很強，不僅制作它的老師用，全校都能用、全國都能用。

提高通用性最好的辦法是設(shè)計一些內(nèi)容簡潔、重點突出的網(wǎng)絡(luò)課件制作模板。教師可以根據(jù)課型的不同需要，或嵌入討論系統(tǒng)或嵌入留言系統(tǒng)等，發(fā)揮計算機的交互功能。另外，制作課件也可以發(fā)動學(xué)生，上網(wǎng)搜索資料等事情可以教給學(xué)生去做。學(xué)生在制作課件的過程中就已經(jīng)在學(xué)習(xí)，并且是對主動性要求更高的學(xué)習(xí)。

（5）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對設(shè)備、對技術(shù)的要求很高，難以推廣的問題——循序漸進(jìn)、明確分工。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對設(shè)備有一定的要求，學(xué)校沒有一定數(shù)量的計算機、沒有互聯(lián)網(wǎng)接入就無法開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。然而，我們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)認(rèn)識的發(fā)展必然經(jīng)歷一個過程，新的學(xué)習(xí)方式也不是一朝一夕就可以實現(xiàn)變革的，這種變化是一個量變到質(zhì)變的過程。我們可以用很低廉的成本建設(shè)一個小型的實踐環(huán)境開始網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索。當(dāng)然，隨著我們實踐的深入、隨著社會經(jīng)濟的進(jìn)一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的物理條件會得到改善的。即便由于經(jīng)濟因素，無法大規(guī)模開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，只要我們在小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐探索過程中轉(zhuǎn)變了教育觀念、提升了教學(xué)水平，這同樣可以視為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐探索的有益效果。與多媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用相比，從學(xué)校層面來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對技術(shù)的依賴不高。

真正的多媒體制作，涉及教學(xué)方案設(shè)計、文字腳本撰寫、平面設(shè)計（美工）創(chuàng)意、2D、3D動畫制作、視音頻素材采集和編輯、編程等等方面，對人力資源的技術(shù)水平要求很高，對制作平臺的硬件要求很高，對客戶端設(shè)備有一定要求。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呢？ 如果我們充分運

第 4 頁 用已有的公網(wǎng)資源，充分運用已有的權(quán)威機構(gòu)專業(yè)網(wǎng)站、個人特色網(wǎng)站，充分運用通用軟件，技術(shù)復(fù)雜的事情交給個別專業(yè)人員去做，只需要教師運用Word來寫作一個學(xué)習(xí)活動方案。教師的精力更多地集中在探究學(xué)習(xí)活動方案的設(shè)計上、更多地集中在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的輔導(dǎo)上。

網(wǎng)絡(luò)龐大的信息資源、優(yōu)越的多媒體功能和多向交互功能為教學(xué)質(zhì)量和效益的提高提供了可能。我們面臨的是一個網(wǎng)絡(luò)服務(wù)日臻完善的時代，面臨的是一個教育高度信息化的時代，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是時代的需要，是學(xué)校教學(xué)的必然選擇。我們要依托校園網(wǎng)，營造數(shù)字化的校園環(huán)境，綜合利用各種教學(xué)方式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，以獲得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]、戟峰，教育技術(shù)進(jìn)入信息化發(fā)展新階段，中國電化教育，2000年第3期 [2]、華建新，遠(yuǎn)程開放教育研究型學(xué)習(xí)模式，中國遠(yuǎn)程教育，2001年第10期

[3]、祝智庭，現(xiàn)代教育技術(shù)――走進(jìn)信息化教育（修訂版），高等教育出版社2005年7月

[4]、楊開城，李文光，胡學(xué)農(nóng)，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理論體系初探，中國電化教育，2002年第2期

第 5 頁

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的探索

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的探索

青浦區(qū)第一中學(xué)

章慶

【摘要】在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展及Internet迅速普及的今天，計算機網(wǎng)絡(luò)已成為人們獲取、交流和發(fā)布信息的重要途徑。如何引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下正確的對獲取的信息進(jìn)行加工、分析、處理更顯重要，這與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能思維與實踐能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)是密不可分的。隨著我區(qū)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的發(fā)展，特別是校園網(wǎng)的廣泛和應(yīng)用，學(xué)生和教師已離不開網(wǎng)絡(luò)這一重要的學(xué)習(xí)媒介。作為一名信息技術(shù)教師，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，把計算機知識與技術(shù)傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)是始終值得我們關(guān)注和研究的，另外也只有不斷的研究“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)課堂教學(xué)”才能更好的實現(xiàn)“學(xué)技術(shù)、用技術(shù)、和技術(shù)一起學(xué)”這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的路徑與模式，否則游離于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而大談信息技術(shù)教育，則顯得避重就輕，枉如空談。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，筆者就在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展課堂教學(xué)實踐，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)的實施，網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與利用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與應(yīng)用展開以實踐為主的研究與闡釋，以期筆者的實踐總結(jié)有益于現(xiàn)實的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)平臺

信息科技

主題學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動

【實施背景】

社會環(huán)境：二十一世紀(jì)是一個信息社會，需要會學(xué)習(xí)的人才，需要能創(chuàng)新的人才，教育肩負(fù)重任。德國教育家斯普朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒”。專家預(yù)言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將是未來教學(xué)發(fā)展的一種必然趨勢，以“學(xué)”為主，是21世紀(jì)教學(xué)的主旋律，自學(xué)和自我更新能力是“劃向未來的雙槳”。在這樣的大環(huán)境中，運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，倡導(dǎo)以“學(xué)”為主，其意義不言而喻。

學(xué)科背景：在當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中普遍存在這樣的現(xiàn)象，教師不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索知識，不敢讓學(xué)生自主探索，怕耽擱時間完不成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。結(jié)果教師忙于教書，學(xué)生忙于練習(xí)，教師不知道為什么教，學(xué)生不知道為什么學(xué)，為操作而操作，只重知識不重能力。面對日新月異的時代，教學(xué)模式的改革迫在眉睫。

學(xué)生背景：根據(jù)實驗調(diào)查表明，我校學(xué)生信息技術(shù)能力城鄉(xiāng)差異大，既有大量的網(wǎng)絡(luò)“原著民”，亦有大量的“土著民”，但學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)普遍熱情高漲，這些對實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)有著相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢。

硬件設(shè)施：具備三臺服務(wù)器并能以100M的帶寬高速訪問互聯(lián)網(wǎng)，有兩個網(wǎng)絡(luò)機房，可以實現(xiàn)一人一臺機，并且已經(jīng)連入校園網(wǎng)絡(luò)。可直接直接將計算機作為我的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的必需工具，也就是以計算機為工具來學(xué)習(xí)信息技術(shù)，從而實現(xiàn)將計算機作為認(rèn)知對象到認(rèn)知工具的轉(zhuǎn)化?！緦嵤┻^程】 1.構(gòu)建教學(xué)資源平臺

信息科技教學(xué)資源平臺分為如下幾個工功能區(qū)：

教學(xué)資源區(qū)：教學(xué)資源區(qū)集中管理和發(fā)布與高中信息科技課程有關(guān)的資源，主要以主體化資源形式展開。

主題活動區(qū)：學(xué)生需要大量操作實踐的資源發(fā)布區(qū)，以專題、“任務(wù)驅(qū)動”的方式建構(gòu)資源。

(此為青浦一中高中信息科技網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺首頁)

（詳見網(wǎng)址：http://10.147.49.253/jiuban/webquest/xxkjjxpt/index.htm）

問題討論區(qū)：學(xué)生就某一主題內(nèi)容深入交流討論的園地。

教學(xué)問題討論區(qū)：教學(xué)問題的研討區(qū)，是為本校高中信息教師提供理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研討、教學(xué)反思、教材教法討論的區(qū)域。2.構(gòu)建資源上傳與保存平臺

考慮到學(xué)校服務(wù)器的空間與學(xué)生的臨時素材與半成品上傳下載頻繁，把各教師所教班級與相應(yīng)機房幫定，在各個機房的教師機（也用來做機房服務(wù)器）用Serv-UFTP Server組建ftp服務(wù)器，為各班設(shè)一ftp空間，通過上傳與下載，讓學(xué)生的中間作品與素材能更安全。第二步：教學(xué)過程的實施根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺，通過采用多種手段激發(fā)學(xué)生自覺、主動、生動學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮他們的創(chuàng)造力量，喚醒生命感、價值感。目前ftp存儲空間主要借用青浦教師進(jìn)修學(xué)院空間，詳細(xì)地址（ftp：//10.144.0.19）

3.教研組整體規(guī)劃，分步實施。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，形成整體思路，即以“主題式”的課堂教學(xué)為主的教學(xué)實踐，探究“任務(wù)驅(qū)動”在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，形成實踐報告和實踐反思兩大教研成果。

4.開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)實踐活動：針對高中學(xué)生的特點和高中信息科技教材，我們開展了以“主題化”的教學(xué)實踐?！緦嵺`總結(jié)】

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)點

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)該是一種主動的、創(chuàng)新的、開放的學(xué)習(xí)模式，因為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時間和空間的制約，能夠共享廣泛的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以查找信息、重組信息或者創(chuàng)造新信息?？梢哉f網(wǎng)絡(luò)使教與學(xué)變得更有靈活性、動態(tài)性、滲透性和更具有智慧挑戰(zhàn)性。學(xué)生能以積極主動的態(tài)度獲取知識，提高創(chuàng)新能力。同時，在網(wǎng)絡(luò)的天空中也為教師增添了與受教育者進(jìn)行心靈對話的魅力。

（一）增加學(xué)生與老師之間及同學(xué)之間的交流。借助網(wǎng)絡(luò)這個虛擬平臺，在網(wǎng)上參與交流學(xué)習(xí)體會，可以使平時比較內(nèi)向不敢發(fā)言、表現(xiàn)欲較低的同學(xué)積極大膽地發(fā)表自己地看法，通過網(wǎng)絡(luò)為他們提供了一個寬松自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在網(wǎng)絡(luò)教室里，把全班分幾個小組，各小組成員的分配采用互補的形式，即按層次的高、中、低來搭配，使學(xué)生在上機學(xué)習(xí)時能互相帶動，互幫互學(xué)。比如制作電子報刊和演示文稿，可以將學(xué)生分成幾個小組，各個小組成員之間相互協(xié)調(diào)分工，有的要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，有的要文本輸入，有的要負(fù)責(zé)圖片處理等等。然后將各個小組制作的內(nèi)容進(jìn)行評比，優(yōu)秀的作品發(fā)布到校園網(wǎng)上，使學(xué)生能夠快速及時看到自己制作的作品。通過這種方式，對學(xué)生獨立思考和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)非常有好處。

（三）有助于學(xué)生的創(chuàng)作性思維活動。信息技術(shù)教師通過創(chuàng)作適當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自行創(chuàng)作，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和思維空間，完成一定的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)課堂教學(xué)的模式

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

“任務(wù)”是指我們將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求設(shè)計成一系列的“學(xué)習(xí)實踐”任務(wù)。通過任務(wù)驅(qū)動來調(diào)動學(xué)生掌握知識、運用知識、拓展知識的積極性，從而達(dá)到提高學(xué)生掌握知識、運用知識、創(chuàng)造性解決問題的能力，比如制作一個主題網(wǎng)站、完成一項操作技能等都可以視為一次任務(wù)。

首先，在教學(xué)的過程中，采取以任務(wù)為核心的教學(xué)模式能很好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的適時性、交互性使教師實施任務(wù)教學(xué)，學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)更加方便、快捷。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將課程所規(guī)定的知識分成許多模塊，巧妙地隱含在一個任務(wù)之中。此任務(wù)應(yīng)該具有以下特點：包含教學(xué)內(nèi)容、適合學(xué)生年齡特點、知識層次具有一定的趣味性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料，并能夠通過網(wǎng)絡(luò)在其他人的協(xié)助下完成，這樣才能激發(fā)學(xué)生探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的積極性，調(diào)動起學(xué)習(xí)的主動性。例如在網(wǎng)頁制作一章，我設(shè)計了以下任務(wù)：制作主題網(wǎng)頁“從走滇緬公路”、“地外文明”等，結(jié)合學(xué)生對三國人物故事感興趣之一特點，設(shè)置了“三國之旅”活動，將信息技術(shù)的任務(wù)蘊含其中，學(xué)生表現(xiàn)出了極高的熱情，上交了很多優(yōu)秀作品，表現(xiàn)了極高的創(chuàng)造力與設(shè)計技巧。

其次，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是以“建構(gòu)主義”為指導(dǎo)的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)驅(qū)動應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，師生的角色發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是主導(dǎo)，起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制的作用。在進(jìn)行photoshop教學(xué)時，可以設(shè)計諸如節(jié)日賀卡、環(huán)保宣傳畫、海報，為詩詞表達(dá)的意境配圖等形式的任務(wù)，在進(jìn)行網(wǎng)頁制作教學(xué)時，可以設(shè)計班級主頁、個人主頁、環(huán)保主頁等形式的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互輔導(dǎo)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)互相交流，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

再次，要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑒于可以預(yù)見的變革速度，我們可以推測知識會越來越陳舊和過時，??總之，他們必須學(xué)會學(xué)習(xí)，??未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人”。所以，在設(shè)計任務(wù)是應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽嘗試，用多種不同的方法解決相同的問題，不能用自己熟悉的某一種方法限制學(xué)生的思維，使之僵化。在讓學(xué)生在掌握基本方法的基礎(chǔ)上舉一反

三、觸類旁通，完成知識的遷移。

最后，學(xué)生完成任務(wù)后，教師必須給予客觀評價。評價是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者掌握知識，運用知識解決問題能力的一種方法。

總的說來，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式重知識、輕能力的局限性，將完成任務(wù)放到了更加突出的位置。其目標(biāo)立足于通過完成任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移運用能力，開發(fā)其發(fā)散思維與創(chuàng)造思維。

（二）主題化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

現(xiàn)代信息技術(shù)課的教學(xué)，高中里面課程尤其是操作類課程，可以按照主體化模式來開展。

主題化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂模式有四大步驟：設(shè)置情景——提出主題——完成主題——總結(jié)與成果展示交流。

1.設(shè)置情境：青浦實驗的重要經(jīng)驗原理之一的情意原理告訴我們，只有調(diào)動學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在迫切需下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)會更有效。在高中信息科技教學(xué)中，設(shè)置情境成為激發(fā)學(xué)生動機的最好辦法，情境創(chuàng)設(shè)的主要作用是使學(xué)生了解知識主題的必要性，激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生完成主題的動機。例如：在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)“我最喜歡的——三國風(fēng)云人物”，探索“地外文明”等歷史與想象相結(jié)合的又能激發(fā)學(xué)生興趣的主題情境。

2.提出知識主題：提出學(xué)生研究主題的作用是使學(xué)生能夠明確自己將要在一個什么樣的主題范圍內(nèi)、什么樣的框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)或者研究。提出主題后應(yīng)當(dāng)立刻構(gòu)思完成主題的方法與手段。

3.完成主題：完成主題是主題化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要過程，其中主要包括五個步驟。

首先，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生使用計算機，利用已經(jīng)提出的方法與手段獲得相關(guān)的信息。當(dāng)使用的方法不能達(dá)到需要信息的目的時，需要教師引導(dǎo)完成。

第二步是根據(jù)信息課的特點，獲取信息后，要利用或嘗試使用合適的方法對得到的各種信息進(jìn)行過濾、分析、處理，使學(xué)生對知識形成一定認(rèn)識。例如，“三國風(fēng)云任務(wù)”主題教學(xué)的過程中，學(xué)生利用網(wǎng)站搜索引擎找到眾多的關(guān)于三國人物、故事、戰(zhàn)爭軼事的信息后，教師需要組織學(xué)生們分頭查尋、共同學(xué)習(xí)，保留有用的信息，去除無用的信息，得到大致結(jié)果。在這個階段，可以使用瀏覽、分析、討論、交流等方法使學(xué)生掌握處理信息的方法。

第三步是每個學(xué)生根據(jù)自己得到的不同信息初步形成自己的、初步的學(xué)習(xí)體會或者研究成果。并且以電子文稿、演示文稿、網(wǎng)頁等形式將這種初步成果體現(xiàn)出來。例如在“網(wǎng)絡(luò)搜索——地外文明”主題教學(xué)中，學(xué)生們看到不同的網(wǎng)頁，得到不同的知識點，形成不同的觀點，并在不斷的學(xué)習(xí)交流過程中完善、修改自己的研究成果。而完成這個初步的研究成果中，獲取信息、處理信息、使用信息的過程正是我們要教給學(xué)生的，是現(xiàn)代信息技術(shù)課中最重要的內(nèi)容。

第四步是對形成的初步成果進(jìn)行研討。教師利用多種形式來完成對成果的研討，或者群組交流、或者班級內(nèi)交流、或者利用遠(yuǎn)程交流等方法、手段對初步形成的成果進(jìn)行合作的研究與討論。

最后，經(jīng)過充分的研究、討論，再根據(jù)收集到的新信息，完善自己的成果，形成最終的學(xué)習(xí)體會或者研究成果。

4.成果的展示與交流：經(jīng)過了一段時間的獲取信息、處理信息、形成觀點與成果、修改觀點與成果，完成的階段性的作品并不是主題化教學(xué)的結(jié)束。學(xué)生還得學(xué)會展示、推銷自己的作品，可以利用各種形式對完成的主題進(jìn)行展示與交流。教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用 E-mail將自己的作品發(fā)送給自己的師長、朋友；可以將其做成主頁的形式在網(wǎng)上發(fā)表；還可以制作成演示文稿在課堂中與同班同學(xué)交流。在教學(xué)實踐過程中，學(xué)生的展示和交流，使學(xué)生有了充分的滿足感與成就感。

（此網(wǎng)站即是在學(xué)生和教師的共同努力下構(gòu)建的主題資源網(wǎng)）

主題化網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)中，教師是組織者、引導(dǎo)者，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生要通過使用探索法、發(fā)現(xiàn)法去探索、發(fā)現(xiàn)相關(guān)的信息與知識。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們不僅是在得到知識，更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)與研究的方法、過程與手段，形成自己的成果，在成果的展示中獲得了成就感。主題化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實質(zhì)上是建構(gòu)主義在信息課教學(xué)中的一種具體化。

主題化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是憑空出現(xiàn)的，是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以課堂中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師加以組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)，以多媒體計算機和互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)工具，以網(wǎng)絡(luò)作為重要的信息來源，強調(diào)獲取信息、過濾信息、分析信息、處理信息的方法、強調(diào)學(xué)習(xí)的全過程和各種學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)為重要手段的一種教學(xué)模式。

【實踐反思】

1.通過開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中信息科技教學(xué)實踐研究我意識到了，只有通過網(wǎng)絡(luò)這一重要的學(xué)習(xí)媒介，把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作資源、當(dāng)作學(xué)生伙伴才能發(fā)揮出其正真的作用。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下僅僅讓學(xué)生在課堂上利用信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是不夠的，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來更廣闊的時間和空間，更自由的學(xué)習(xí)方式和展示形式，更靈活的對話和交流方式，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的生成性信息，形成系列的學(xué)習(xí)資源和成果資源。所以在新一輪數(shù)字化校園平臺的構(gòu)建過程中，我們將把如何推進(jìn)網(wǎng)上數(shù)字化學(xué)習(xí)放在網(wǎng)站設(shè)計制作的中心位置，在數(shù)字化校園平臺中強化“空中課堂”的作用，通過“空中課堂”，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行專題式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以選擇自己喜歡的研究主題，可以以自己的方式和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，共享其他研究者的研究成果。網(wǎng)絡(luò)的使用者、建設(shè)者和維護(hù)者合為一體，形成了濃厚的網(wǎng)上學(xué)習(xí)氛圍。

2.實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是實踐的正真目的。

隨著青浦一中課堂教學(xué)改革的開展，日常的課堂教學(xué)中，隨處可以看見學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，自主、協(xié)作、探究已經(jīng)成為學(xué)生的自覺行為，大大提高了課堂教學(xué)效率。我們的實踐表明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以其資源豐富、便利，互動方便，交往平等等特征，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，它使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來的同一被動變?yōu)橹鲃佣鄻?，更實現(xiàn)了真正意義上的交互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力；學(xué)會創(chuàng)造，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；學(xué)會合作與交流，提高團(tuán)隊協(xié)作能力。以下幾方面學(xué)生都有改觀：個性：學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，就自己的特殊問題向老師請教，展開討論；根據(jù)自己的興趣進(jìn)行某些方面更為深入學(xué)習(xí)和探索，以求得個性的發(fā)展。個性化的學(xué)習(xí)，個別化的教學(xué)在此得以實現(xiàn)，這更有利于學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展。主動：網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂相比較，具有明顯的“非中心化”的特點，教學(xué)由“中心化”向“非中心化”的轉(zhuǎn)變是網(wǎng)絡(luò)課堂的核心特征。非中心化的“在線學(xué)習(xí)”模式，增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會，解決實際問題的機會。但由于非中心化，教師對課堂的調(diào)控能力相對弱化，學(xué)生獲取知識不再依賴于教師的分配和傳授，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會自我計劃、自我管理、自我評價與反饋，也就是說，需要學(xué)生具有較高水平的學(xué)習(xí)主動性。互動：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)使得課堂形成了一個“一對一”、“一對多”、“多對我”、“多對多”的“網(wǎng)絡(luò)”學(xué)習(xí)模式，互動活動的增加是這一課堂教學(xué)模式的最的外顯特征，交互式、合作式學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)模式。在這一學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生學(xué)會了分享、合作、溝通。

3.創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境（青浦實驗經(jīng)驗“情意原理”）對于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和形成正確的學(xué)習(xí)價值觀有著非常重要的作用。

由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)生有一種天生的吸引力，（網(wǎng)絡(luò)聊天、游戲、虛擬社會的吸引力是現(xiàn)實課堂學(xué)生最大的興趣點）從而教師更應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)的生成化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，積極的引導(dǎo)，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而實現(xiàn)其形成正確的信息技術(shù)價值觀和養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。

在這個環(huán)節(jié)中，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了一種可用于探索與發(fā)現(xiàn)的教學(xué)與情境。在一個教學(xué)主題的開始階段，教師要創(chuàng)設(shè)一個求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學(xué)生探求真知的愿望和熱情，激活學(xué)生主動參與的積極性。設(shè)計真實、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題環(huán)境，誘發(fā)、驅(qū)動學(xué)生在這種環(huán)境中的探索、思考與解決的活動。例如：在我給同學(xué)們上flash課前，先問他們喜歡不喜歡看動畫片，回答當(dāng)然是肯定的，再提問：假如你是一個導(dǎo)演，讓他們自己來做的話，打算做什么動畫片？讓他們每個人都說出自己的想法、創(chuàng)意，讓他們記錄下自己的構(gòu)思，再根據(jù)目前已掌握的知識，看看要完成自己的作品，還有哪些不能克服的困難，哪些是自己可以解決的，哪些又是自己不能解決的。然后我再針對他們的需要，分組講解Flash使用中的一些技巧，這樣，每個學(xué)生都是帶著問題在聽課，所以知識接受的也特別的快，這種學(xué)習(xí)既不是簡單的激趣，也不是簡單的好奇，他們正是一個個的“導(dǎo)演”，在編織著自己的夢，在創(chuàng)作出自己的作品。

4.在教學(xué)過程中，成功的活動實施有賴于“學(xué)習(xí)過程的活動化”。

學(xué)科教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生對本門學(xué)科的興趣，首先要解決學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)的問題。情境激勵策略，就是通過信息技術(shù)與課程整合、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)中要提供充足的時間和空間，確保學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機會。并通過增進(jìn)師生的情感交流等有效的手段，引發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生積極主動參與新知識的學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的熱情。讓學(xué)生通過形象感知，自主感悟，合作討論，相互評價，自由表達(dá)，分析歸納，抽象概括，創(chuàng)造想象等探討性活動中體驗探討的樂趣，品嘗創(chuàng)新的快樂。

4.在教學(xué)實施過程中注重調(diào)動學(xué)生“多種感官參與學(xué)習(xí)”。

在教學(xué)中，通過信息技術(shù)與課程整合，力求為學(xué)生提供多種感官參與學(xué)習(xí)的氛圍，充分讓學(xué)生動眼、動耳、動腦、動手、動口，并通過動手實驗、操作學(xué)具，邊想、邊做、邊練來感知事物、領(lǐng)悟概念、掌握原理。在教學(xué)中要營造一個群體交流的良好氛圍。變信息交流的單向性為信息交流的多向性。在學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)小組、教材、學(xué)習(xí)資源之間組建一個信息傳遞交流的立體網(wǎng)絡(luò)，使教學(xué)信息在多維的信息傳遞網(wǎng)絡(luò)中不斷發(fā)展和擴大?！窘Y(jié)語】

信息技術(shù)畢竟是一門年輕的學(xué)科，教學(xué)模式與方法還不成熟，這也為我們發(fā)揮自己的聰明才智創(chuàng)造了機會。網(wǎng)絡(luò)是一項新生事物，與信息技術(shù)教學(xué)有著必然的聯(lián)系，為信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展開創(chuàng)了嶄新的局面。無論什么樣的教學(xué)模式，只要能真正讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、技能和信息素養(yǎng)，這樣的教學(xué)模式就是好模式。學(xué)習(xí)無止境，創(chuàng)新無止境，信息技術(shù)新型教學(xué)模式的探索無止境，只有這樣我們的課堂教學(xué)才會更有效率，更有價值，更有生機。

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教與學(xué)模式的探索語文論文

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教與學(xué)模式的探索語文論文

目前，全國有一百多所學(xué)校在進(jìn)行“信息技術(shù)與課程整合”的教學(xué)研究，通過近5年的教學(xué)研究實踐，我們發(fā)現(xiàn)，大部分老師喜歡使用的軟件是word和powerpoint，原因大致有兩個：一是簡單易學(xué)，二是使用方便?？梢栽谝话愕拿襟w教室上課，不需要一人一機的網(wǎng)絡(luò)教室。課件可以上網(wǎng)下載，即使不下載，制作起來也比較省時省事。就我校而言，我們學(xué)校每間教室均配備液晶投影機、視頻展示臺、電腦及英語聽力設(shè)備，老師們可以根據(jù)需要自由使用。而網(wǎng)絡(luò)教室是數(shù)量有限。所以，在教學(xué)過程中，我們一般不考慮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的使用。

但就語文教學(xué)來說，我們知道，語文教學(xué)要教會學(xué)生一種生活方式。二十一世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時代，是知識經(jīng)濟時代，青少年學(xué)生處于以高社交化、高信息化、高效率化為特征的現(xiàn)代社會中，網(wǎng)絡(luò)是最重要的學(xué)習(xí)、生活和工作的工具。這讓我們不得不考慮網(wǎng)絡(luò)的最佳使用問題。而且，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展已經(jīng)讓我們不得不考慮它對語文教學(xué)的影響，同時，也覺得如果不用好網(wǎng)絡(luò)，那么校園網(wǎng)的效益也沒能最好地發(fā)揮出來。所以，我一直覺得應(yīng)該在這個方面做些嘗試。

從同行們的探索實踐以及自己的摸索情況看，我覺得以下幾個模式還是比較可行的：

一、獨立篇目的研究性學(xué)習(xí)模式

這種模式主要是從課內(nèi)向課外延伸，由課內(nèi)引出可探究的問題，進(jìn)而進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。比如，卡夫卡的《變形記》一文，新疆烏魯木齊市師范學(xué)校的尹薇老師是這么處理的，她由文中善良忠厚而又富有責(zé)任感的格里高爾關(guān)心著家人，異化為蟲形人，最終被親人拋棄的情節(jié)明確格里高爾的悲劇是令人心酸的，具有豐富的社會內(nèi)涵，并進(jìn)而提出基本問題：“小說所揭示的西方現(xiàn)代社會‘現(xiàn)代人的困惑’問題有什么普遍意義?”然后讓學(xué)生自由交流看法，自由討論，共同明確研究的方法：采用小組協(xié)作方式利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源、影音資源，查找資料，自主研究。分組討論之后，討論觀點匯總后發(fā)到論壇，在課堂上主要是進(jìn)行小組匯報。這樣的模式既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，而且特別受學(xué)生的歡迎。但是，這個模式無論對老師還是學(xué)生，都有較高的要求。學(xué)生要有一定的電腦使用基礎(chǔ)，才能制作網(wǎng)頁或演示文稿進(jìn)行匯報，老師要能精辟地從普通的教材中發(fā)現(xiàn)可探討的問題，而且是學(xué)生十分感興趣的話題，既能將作品與時代牽連起來，又能引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。

二、基于單元的整體教學(xué)模式

這種模式因涉及的篇目多，所以，涉及的課程資源相對也較多，如果制作成一個單元教學(xué)網(wǎng)站也是很有內(nèi)容的。在這個方面，有的老師做了這樣的嘗試：如上海師范大學(xué)第二附屬中學(xué)的王立凡老師在教學(xué)了一個小說單元后曾設(shè)計了這么一個課程，即《小說的線索安排和懸念設(shè)置》。首先是提出引導(dǎo)問題，包括基本問題、單元問題和內(nèi)容問題三個方面，比如： 基本問題：你如何看待人生的起伏？

單元問題：

1、假如本單元小說中的主人公生活在今天，他們的命運將會怎樣？

2、命運真的是不公正的么？

3、你認(rèn)為什么樣的人生最美？

內(nèi)容問題：

1、《藥》、《滑臺佚事》、《豐碑》、《染血的漢碑》四篇小說情節(jié)結(jié)構(gòu)有何異同？

2、小說的線索安排和懸念設(shè)置需要哪些技巧？

3、小說情節(jié)結(jié)構(gòu)技巧表達(dá)效果如何？

（1）對展示情節(jié)有何效果？

（2）對塑造人物有何效果？

（3）對表現(xiàn)主題有何效果？

整個過程耗時一個月，共分四個階段來完成。第一階段：明確單元重點、難點（兩個課時）。第二階段：請各小組收集名人生命歷程資料，研究影響人物命運的各種因素。第三階段：開展“命運”話題系列活動，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的人生，激發(fā)學(xué)生營造美好人生的強烈愿望。第四階段：“命運”話題作文訓(xùn)練。這個過程能檢驗學(xué)生如下的技能：鑒賞文學(xué)作品的能力，對自己的人生進(jìn)行反思的能力；熟練掌握計算機，多媒體等硬件儀器的操作技能，以及word等軟件技術(shù)的應(yīng)用能力；21世紀(jì)信息時代必須具備的與他人溝通交流的協(xié)作精神，資源共享的現(xiàn)代意識。

這個模式一個學(xué)期能使用一次就很不錯了。因為耗時太長，而且，需要占用大部分的課余時間。這在很多中學(xué)是行不通的。當(dāng)然，如果認(rèn)真做起來，會有很好的效果，畢竟學(xué)生的能動性充分發(fā)揮起來，學(xué)生的潛能也能更充分地調(diào)動起來。這種模式最好放在高一起始年段來做，可能會比較順利一些。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)模式

且不說網(wǎng)絡(luò)可以給學(xué)生提供怎樣豐富的資源，單就我們寫作中的表達(dá)欲望以及評價手段來說，我覺得網(wǎng)絡(luò)就特別適合寫作。在網(wǎng)絡(luò)這個虛擬的世界里，人們?nèi)菀渍宫F(xiàn)真實的自我，這樣也容易進(jìn)行真實的表達(dá)。我們知道，寫作實際上是一種交流的手段，“人的主體性發(fā)展只有在與其內(nèi)外部世界的積極的互動中才能實現(xiàn)”，“網(wǎng)絡(luò)以其時空上的超越性，構(gòu)成了一個生態(tài)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，就像一個韌性的空間結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)者提供了更為自由的開放環(huán)境”。在網(wǎng)絡(luò)里，每個人的角色都是平等的，在平等的氛圍中，大家都擁有話語權(quán)，平等的話語權(quán)促使學(xué)生尊重自我，釋放自我。

因為網(wǎng)絡(luò)有及時性的功能，所以特別能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。而且，評價手段評價方式都發(fā)生了很大變化，以前是一對多的評價情形，現(xiàn)在是多對多的情況了。每個學(xué)生都可以評價其他同學(xué)的文章。我通過改造我們學(xué)校章楊老師的動態(tài)網(wǎng)頁模式，建立“精靈夢作文網(wǎng)”，分設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”“日常作文”“考場作文”“作文指導(dǎo)”“自由寫作實踐”等欄目，老師可以通過管理者平臺直接進(jìn)行文章與評語的管理，學(xué)生可以通過動態(tài)評語直接參與評論。另外，網(wǎng)絡(luò)上還有很多原創(chuàng)文學(xué)網(wǎng)站，比如“榕樹下”“中國文學(xué)論壇”“我網(wǎng)govoo”“子歸原創(chuàng)文學(xué)網(wǎng)”等等。這些網(wǎng)站都可以發(fā)表文章，而且能得到認(rèn)真的審閱以及及時的評價。

但這樣的網(wǎng)站主要是可以推薦給有寫作興趣的學(xué)生，對一般學(xué)生不適合。而且，這樣的自由度太大，教師不利于掌握學(xué)生的創(chuàng)作情況。如果為了教學(xué)的方便以及管理的方便，那就必須建立一個網(wǎng)絡(luò)寫作平臺。我目前所使用的平臺還有一個不足的地方，那就是學(xué)生的文章只能由我上傳，這樣比較花費我自己的時間，而且，學(xué)生的自由度也受到限制。如果能建立一個像那些原創(chuàng)文學(xué)網(wǎng)站一樣的系統(tǒng)就好了。

四、課外自由的研究性學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)普及之后，我嘗試過兩種的研究性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)模式，一是利用日常的教學(xué)時間，比如在開學(xué)初布置學(xué)生自主選擇課題，然后利用自習(xí)課的時間進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)期末收集研究性學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行評價。二是利用寒暑假時間布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，開學(xué)初收回論文。大部分老師一定都認(rèn)為第二個方案比較可行，因為這樣比較不會占用日常的學(xué)習(xí)時間。但我嘗試過后發(fā)現(xiàn)，沒有老師指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)往往會浮于表面，而且，學(xué)生一放假，心比較野，難于靜下心來進(jìn)行認(rèn)真研究。往往是到假期的最后一個星期才來考慮如何向老師交差的問題。這樣，開學(xué)后收上來的論文質(zhì)量特別差。更嚴(yán)重的是，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)，還養(yǎng)成了抄襲的壞毛病。倒是第一個方案實施的結(jié)果比較喜人。因為學(xué)生的研究過程一直在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，老師也起到了監(jiān)督作用。

當(dāng)然，這些研究性學(xué)習(xí)活動都不影響正常的教學(xué)計劃，比較自覺的學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)查尋資料，利用電子圖書館閱讀相關(guān)書籍，能通過網(wǎng)絡(luò)與同小組的同學(xué)交流，從而得到真正的鍛煉和提高。形成論文或其他形式成果的學(xué)生，收獲就更大了，他們不僅培養(yǎng)了一定的信息素養(yǎng)，而且也提高了團(tuán)隊協(xié)作精神以及選擇材料，提煉觀點，系統(tǒng)寫作的能力。我們不能對每次的活動提出過高的要求，不可能讓所有學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。但是，我想大部分學(xué)生能有一次不同程度的提高就很好了，就可以說明這些活動是成功的。

五、綜合性學(xué)習(xí)模式

我在開學(xué)初嘗試進(jìn)行一次綜合性學(xué)習(xí)模式的研究。以教材為范本。教材中有一個《蘭亭序》綜合性學(xué)習(xí)單元。我在開學(xué)之初布置學(xué)生先學(xué)習(xí)課文，《蘭亭集序》本身就是自讀課文，學(xué)習(xí)起來難度不大。然后分三個星期，每個星期布置一個學(xué)習(xí)任務(wù)。在布置學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，我自己則著手進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)。

從設(shè)計到資料收集到最后完成，花了將近兩個星期的時間。該網(wǎng)站主要分成“王羲之介紹”（含5篇文章）“《蘭亭序》書法鑒賞”（含四種臨摹本）“《蘭亭序》內(nèi)容鑒賞”（相關(guān)資料7篇）“書法文化”（含書法史話、資料8篇以及學(xué)生探究論文7篇）“文房四寶”“我寫蘭亭”（其中有我自己臨摹的作品和學(xué)生臨摹的作品）“書法展覽”（學(xué)生的硬筆書法）“摹寫感受”“課文在線朗讀”“留言本”等。