第一篇：網(wǎng)絡環(huán)境下高中信息技術課堂教學模式的探索

網(wǎng)絡環(huán)境下高中信息技術課堂教學模式的探索

青浦區(qū)第一中學

章慶

【摘要】在計算機網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展及Internet迅速普及的今天，計算機網(wǎng)絡已成為人們獲取、交流和發(fā)布信息的重要途徑。如何引導學生在網(wǎng)絡環(huán)境下正確的對獲取的信息進行加工、分析、處理更顯重要，這與培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新能思維與實踐能力，提升學生的信息素養(yǎng)是密不可分的。隨著我區(qū)網(wǎng)絡建設的發(fā)展，特別是校園網(wǎng)的廣泛和應用，學生和教師已離不開網(wǎng)絡這一重要的學習媒介。作為一名信息技術教師，在信息技術課堂教學中，把計算機知識與技術傳授給學生，培養(yǎng)學生網(wǎng)絡環(huán)境下的學習能力和思維品質(zhì)是始終值得我們關注和研究的，另外也只有不斷的研究“網(wǎng)絡環(huán)境下的信息技術課堂教學”才能更好的實現(xiàn)“學技術、用技術、和技術一起學”這一網(wǎng)絡學習的路徑與模式，否則游離于網(wǎng)絡環(huán)境而大談信息技術教育，則顯得避重就輕，枉如空談。在高中信息技術課堂教學中，筆者就在網(wǎng)絡環(huán)境下開展課堂教學實踐，從網(wǎng)絡教學平臺的建立到網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學的實施，網(wǎng)絡平臺的搭建，網(wǎng)絡學習資源的設計與利用，網(wǎng)絡教學模式與應用展開以實踐為主的研究與闡釋，以期筆者的實踐總結有益于現(xiàn)實的網(wǎng)絡環(huán)境下的教與學。

【關鍵詞】 網(wǎng)絡平臺

信息科技

主題學習

任務驅(qū)動

【實施背景】

社會環(huán)境：二十一世紀是一個信息社會，需要會學習的人才，需要能創(chuàng)新的人才，教育肩負重任。德國教育家斯普朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒”。專家預言，網(wǎng)絡教學將是未來教學發(fā)展的一種必然趨勢，以“學”為主，是21世紀教學的主旋律，自學和自我更新能力是“劃向未來的雙槳”。在這樣的大環(huán)境中，運用網(wǎng)絡教學，倡導以“學”為主，其意義不言而喻。

學科背景：在當前高中信息技術教學中普遍存在這樣的現(xiàn)象，教師不敢放手讓學生自主學習、探索知識，不敢讓學生自主探索，怕耽擱時間完不成規(guī)定的教學任務。結果教師忙于教書，學生忙于練習，教師不知道為什么教，學生不知道為什么學，為操作而操作，只重知識不重能力。面對日新月異的時代，教學模式的改革迫在眉睫。

學生背景：根據(jù)實驗調(diào)查表明，我校學生信息技術能力城鄉(xiāng)差異大，既有大量的網(wǎng)絡“原著民”，亦有大量的“土著民”，但學生對信息技術的學習普遍熱情高漲，這些對實施網(wǎng)絡環(huán)境下的教學有著相當?shù)膬?yōu)勢。

硬件設施：具備三臺服務器并能以100M的帶寬高速訪問互聯(lián)網(wǎng)，有兩個網(wǎng)絡機房，可以實現(xiàn)一人一臺機，并且已經(jīng)連入校園網(wǎng)絡?？芍苯又苯訉⒂嬎銠C作為我的“教”和學生的“學”的必需工具，也就是以計算機為工具來學習信息技術，從而實現(xiàn)將計算機作為認知對象到認知工具的轉化。【實施過程】 1.構建教學資源平臺

信息科技教學資源平臺分為如下幾個工功能區(qū)：

教學資源區(qū)：教學資源區(qū)集中管理和發(fā)布與高中信息科技課程有關的資源，主要以主體化資源形式展開。

主題活動區(qū)：學生需要大量操作實踐的資源發(fā)布區(qū)，以專題、“任務驅(qū)動”的方式建構資源。

(此為青浦一中高中信息科技網(wǎng)絡教學平臺首頁)

（詳見網(wǎng)址：http://10.147.49.253/jiuban/webquest/xxkjjxpt/index.htm）

問題討論區(qū)：學生就某一主題內(nèi)容深入交流討論的園地。

教學問題討論區(qū)：教學問題的研討區(qū)，是為本校高中信息教師提供理論學習、教學研討、教學反思、教材教法討論的區(qū)域。2.構建資源上傳與保存平臺

考慮到學校服務器的空間與學生的臨時素材與半成品上傳下載頻繁，把各教師所教班級與相應機房幫定，在各個機房的教師機（也用來做機房服務器）用Serv-UFTP Server組建ftp服務器，為各班設一ftp空間，通過上傳與下載，讓學生的中間作品與素材能更安全。第二步：教學過程的實施根據(jù)不同的教學內(nèi)容，合理應用網(wǎng)絡平臺，通過采用多種手段激發(fā)學生自覺、主動、生動學習，真正發(fā)揮他們的創(chuàng)造力量，喚醒生命感、價值感。目前ftp存儲空間主要借用青浦教師進修學院空間，詳細地址（ftp：//10.144.0.19）

3.教研組整體規(guī)劃，分步實施。網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學，形成整體思路，即以“主題式”的課堂教學為主的教學實踐，探究“任務驅(qū)動”在網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式，形成實踐報告和實踐反思兩大教研成果。

4.開展網(wǎng)絡環(huán)境下的教學實踐活動：針對高中學生的特點和高中信息科技教材，我們開展了以“主題化”的教學實踐。【實踐總結】

一、網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術課堂教學的優(yōu)點

基于網(wǎng)絡環(huán)境下的信息技術課程教學應該是一種主動的、創(chuàng)新的、開放的學習模式，因為網(wǎng)絡教學不受時間和空間的制約，能夠共享廣泛的學習資源，學生可以查找信息、重組信息或者創(chuàng)造新信息?？梢哉f網(wǎng)絡使教與學變得更有靈活性、動態(tài)性、滲透性和更具有智慧挑戰(zhàn)性。學生能以積極主動的態(tài)度獲取知識，提高創(chuàng)新能力。同時，在網(wǎng)絡的天空中也為教師增添了與受教育者進行心靈對話的魅力。

（一）增加學生與老師之間及同學之間的交流。借助網(wǎng)絡這個虛擬平臺，在網(wǎng)上參與交流學習體會，可以使平時比較內(nèi)向不敢發(fā)言、表現(xiàn)欲較低的同學積極大膽地發(fā)表自己地看法，通過網(wǎng)絡為他們提供了一個寬松自然的學習環(huán)境。

（二）培養(yǎng)學生的獨立思考和團結協(xié)作的精神。在網(wǎng)絡教室里，把全班分幾個小組，各小組成員的分配采用互補的形式，即按層次的高、中、低來搭配，使學生在上機學習時能互相帶動，互幫互學。比如制作電子報刊和演示文稿，可以將學生分成幾個小組，各個小組成員之間相互協(xié)調(diào)分工，有的要負責統(tǒng)籌，有的要文本輸入，有的要負責圖片處理等等。然后將各個小組制作的內(nèi)容進行評比，優(yōu)秀的作品發(fā)布到校園網(wǎng)上，使學生能夠快速及時看到自己制作的作品。通過這種方式，對學生獨立思考和團結協(xié)作精神的培養(yǎng)非常有好處。

（三）有助于學生的創(chuàng)作性思維活動。信息技術教師通過創(chuàng)作適當?shù)那榫?，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，啟發(fā)、引導學生自行創(chuàng)作，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和思維空間，完成一定的作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術課堂教學的模式

（一）任務驅(qū)動教學法

“任務”是指我們將教學目標和教學要求設計成一系列的“學習實踐”任務。通過任務驅(qū)動來調(diào)動學生掌握知識、運用知識、拓展知識的積極性，從而達到提高學生掌握知識、運用知識、創(chuàng)造性解決問題的能力，比如制作一個主題網(wǎng)站、完成一項操作技能等都可以視為一次任務。

首先，在教學的過程中，采取以任務為核心的教學模式能很好地實現(xiàn)教學目標。而網(wǎng)絡環(huán)境的適時性、交互性使教師實施任務教學，學生完成教學任務更加方便、快捷。教師應根據(jù)教學目標、學生的學習水平，將課程所規(guī)定的知識分成許多模塊，巧妙地隱含在一個任務之中。此任務應該具有以下特點：包含教學內(nèi)容、適合學生年齡特點、知識層次具有一定的趣味性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，學生可以通過網(wǎng)絡查詢相關資料，并能夠通過網(wǎng)絡在其他人的協(xié)助下完成，這樣才能激發(fā)學生探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的積極性，調(diào)動起學習的主動性。例如在網(wǎng)頁制作一章，我設計了以下任務：制作主題網(wǎng)頁“從走滇緬公路”、“地外文明”等，結合學生對三國人物故事感興趣之一特點，設置了“三國之旅”活動，將信息技術的任務蘊含其中，學生表現(xiàn)出了極高的熱情，上交了很多優(yōu)秀作品，表現(xiàn)了極高的創(chuàng)造力與設計技巧。

其次，任務驅(qū)動教學模式是以“建構主義”為指導的，網(wǎng)絡環(huán)境下的任務驅(qū)動應體現(xiàn)“以學生為中心”，師生的角色發(fā)生了根本性的變化，學生是學習的主體，教師則是主導，起組織、引導、促進、控制的作用。在進行photoshop教學時，可以設計諸如節(jié)日賀卡、環(huán)保宣傳畫、海報，為詩詞表達的意境配圖等形式的任務，在進行網(wǎng)頁制作教學時，可以設計班級主頁、個人主頁、環(huán)保主頁等形式的任務。在完成任務的過程中，教師可以利用網(wǎng)絡進行交互輔導，學生可以通過網(wǎng)絡互相交流，網(wǎng)絡環(huán)境下使學生真正成為學習的主體。

再次，要注意學習方法的指導。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學會生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑒于可以預見的變革速度，我們可以推測知識會越來越陳舊和過時，??總之，他們必須學會學習，??未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人”。所以，在設計任務是應該鼓勵學生大膽嘗試，用多種不同的方法解決相同的問題，不能用自己熟悉的某一種方法限制學生的思維，使之僵化。在讓學生在掌握基本方法的基礎上舉一反

三、觸類旁通，完成知識的遷移。

最后，學生完成任務后，教師必須給予客觀評價。評價是對學習者學習情況反饋的一種有效途徑，也是最能體現(xiàn)學習者掌握知識，運用知識解決問題能力的一種方法。

總的說來，“任務驅(qū)動”教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式重知識、輕能力的局限性，將完成任務放到了更加突出的位置。其目標立足于通過完成任務培養(yǎng)學生對知識的遷移運用能力，開發(fā)其發(fā)散思維與創(chuàng)造思維。

（二）主題化網(wǎng)絡教學模式

現(xiàn)代信息技術課的教學，高中里面課程尤其是操作類課程，可以按照主體化模式來開展。

主題化網(wǎng)絡教學的課堂模式有四大步驟：設置情景——提出主題——完成主題——總結與成果展示交流。

1.設置情境：青浦實驗的重要經(jīng)驗原理之一的情意原理告訴我們，只有調(diào)動學生的求知欲望，讓學生在迫切需下學習，學習會更有效。在高中信息科技教學中，設置情境成為激發(fā)學生動機的最好辦法，情境創(chuàng)設的主要作用是使學生了解知識主題的必要性，激發(fā)學生的興趣，產(chǎn)生完成主題的動機。例如：在互聯(lián)網(wǎng)教學“我最喜歡的——三國風云人物”，探索“地外文明”等歷史與想象相結合的又能激發(fā)學生興趣的主題情境。

2.提出知識主題：提出學生研究主題的作用是使學生能夠明確自己將要在一個什么樣的主題范圍內(nèi)、什么樣的框架下進行學習或者研究。提出主題后應當立刻構思完成主題的方法與手段。

3.完成主題：完成主題是主題化網(wǎng)絡教學的重要過程，其中主要包括五個步驟。

首先，在教師的指導下，學生使用計算機，利用已經(jīng)提出的方法與手段獲得相關的信息。當使用的方法不能達到需要信息的目的時，需要教師引導完成。

第二步是根據(jù)信息課的特點，獲取信息后，要利用或嘗試使用合適的方法對得到的各種信息進行過濾、分析、處理，使學生對知識形成一定認識。例如，“三國風云任務”主題教學的過程中，學生利用網(wǎng)站搜索引擎找到眾多的關于三國人物、故事、戰(zhàn)爭軼事的信息后，教師需要組織學生們分頭查尋、共同學習，保留有用的信息，去除無用的信息，得到大致結果。在這個階段，可以使用瀏覽、分析、討論、交流等方法使學生掌握處理信息的方法。

第三步是每個學生根據(jù)自己得到的不同信息初步形成自己的、初步的學習體會或者研究成果。并且以電子文稿、演示文稿、網(wǎng)頁等形式將這種初步成果體現(xiàn)出來。例如在“網(wǎng)絡搜索——地外文明”主題教學中，學生們看到不同的網(wǎng)頁，得到不同的知識點，形成不同的觀點，并在不斷的學習交流過程中完善、修改自己的研究成果。而完成這個初步的研究成果中，獲取信息、處理信息、使用信息的過程正是我們要教給學生的，是現(xiàn)代信息技術課中最重要的內(nèi)容。

第四步是對形成的初步成果進行研討。教師利用多種形式來完成對成果的研討，或者群組交流、或者班級內(nèi)交流、或者利用遠程交流等方法、手段對初步形成的成果進行合作的研究與討論。

最后，經(jīng)過充分的研究、討論，再根據(jù)收集到的新信息，完善自己的成果，形成最終的學習體會或者研究成果。

4.成果的展示與交流：經(jīng)過了一段時間的獲取信息、處理信息、形成觀點與成果、修改觀點與成果，完成的階段性的作品并不是主題化教學的結束。學生還得學會展示、推銷自己的作品，可以利用各種形式對完成的主題進行展示與交流。教師可以指導學生使用 E-mail將自己的作品發(fā)送給自己的師長、朋友；可以將其做成主頁的形式在網(wǎng)上發(fā)表；還可以制作成演示文稿在課堂中與同班同學交流。在教學實踐過程中，學生的展示和交流，使學生有了充分的滿足感與成就感。

（此網(wǎng)站即是在學生和教師的共同努力下構建的主題資源網(wǎng)）

主題化網(wǎng)絡的課堂教學中，教師是組織者、引導者，教師首先要激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。學生是教學活動的主體，學生要通過使用探索法、發(fā)現(xiàn)法去探索、發(fā)現(xiàn)相關的信息與知識。在學習過程中，學生們不僅是在得到知識，更重要的是學會了學習與研究的方法、過程與手段，形成自己的成果，在成果的展示中獲得了成就感。主題化網(wǎng)絡教學實質(zhì)上是建構主義在信息課教學中的一種具體化。

主題化網(wǎng)絡教學不是憑空出現(xiàn)的，是以建構主義為理論基礎，以課堂中的學生自主學習為主，教師加以組織、引導、協(xié)調(diào)，以多媒體計算機和互聯(lián)網(wǎng)為學習工具，以網(wǎng)絡作為重要的信息來源，強調(diào)獲取信息、過濾信息、分析信息、處理信息的方法、強調(diào)學習的全過程和各種學生之間的協(xié)作學習為重要手段的一種教學模式。

【實踐反思】

1.通過開展網(wǎng)絡環(huán)境下的高中信息科技教學實踐研究我意識到了，只有通過網(wǎng)絡這一重要的學習媒介，把網(wǎng)絡當作資源、當作學生伙伴才能發(fā)揮出其正真的作用。

網(wǎng)絡環(huán)境下僅僅讓學生在課堂上利用信息技術進行網(wǎng)絡學習是不夠的，網(wǎng)絡應該給學生學習帶來更廣闊的時間和空間，更自由的學習方式和展示形式，更靈活的對話和交流方式，要重視學生學習的生成性信息，形成系列的學習資源和成果資源。所以在新一輪數(shù)字化校園平臺的構建過程中，我們將把如何推進網(wǎng)上數(shù)字化學習放在網(wǎng)站設計制作的中心位置，在數(shù)字化校園平臺中強化“空中課堂”的作用，通過“空中課堂”，老師可以組織學生進行專題式的網(wǎng)絡學習，學生通過網(wǎng)絡可以選擇自己喜歡的研究主題，可以以自己的方式和速度進行學習研究，共享其他研究者的研究成果。網(wǎng)絡的使用者、建設者和維護者合為一體，形成了濃厚的網(wǎng)上學習氛圍。

2.實現(xiàn)學生學習方式的改變是實踐的正真目的。

隨著青浦一中課堂教學改革的開展，日常的課堂教學中，隨處可以看見學生學習方式的變革，自主、協(xié)作、探究已經(jīng)成為學生的自覺行為，大大提高了課堂教學效率。我們的實踐表明，網(wǎng)絡環(huán)境以其資源豐富、便利，互動方便，交往平等等特征，改變了學生學習方式，它使得學生的學習方式由原來的同一被動變?yōu)橹鲃佣鄻樱鼘崿F(xiàn)了真正意義上的交互學習、合作學習、發(fā)現(xiàn)學習、創(chuàng)新學習，從而使學生學會學習，提高學習能力；學會創(chuàng)造，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；學會合作與交流，提高團隊協(xié)作能力。以下幾方面學生都有改觀：個性：學生可以利用網(wǎng)絡的交互性，就自己的特殊問題向老師請教，展開討論；根據(jù)自己的興趣進行某些方面更為深入學習和探索，以求得個性的發(fā)展。個性化的學習，個別化的教學在此得以實現(xiàn)，這更有利于學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展。主動：網(wǎng)絡課堂與傳統(tǒng)課堂相比較，具有明顯的“非中心化”的特點，教學由“中心化”向“非中心化”的轉變是網(wǎng)絡課堂的核心特征。非中心化的“在線學習”模式，增加了學生參與學習的機會，解決實際問題的機會。但由于非中心化，教師對課堂的調(diào)控能力相對弱化，學生獲取知識不再依賴于教師的分配和傳授，這就要求學生在學習中學會自我計劃、自我管理、自我評價與反饋，也就是說，需要學生具有較高水平的學習主動性?；樱壕W(wǎng)絡環(huán)境下的學習使得課堂形成了一個“一對一”、“一對多”、“多對我”、“多對多”的“網(wǎng)絡”學習模式，互動活動的增加是這一課堂教學模式的最的外顯特征，交互式、合作式學習成為主要的學習模式。在這一學習模式中，學生學會了分享、合作、溝通。

3.創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的教學情境（青浦實驗經(jīng)驗“情意原理”）對于啟發(fā)和引導學生、激發(fā)學生的學習動機和形成正確的學習價值觀有著非常重要的作用。

由于網(wǎng)絡環(huán)境對學生有一種天生的吸引力，（網(wǎng)絡聊天、游戲、虛擬社會的吸引力是現(xiàn)實課堂學生最大的興趣點）從而教師更應關注課堂教學的生成化，關注學生的學習行為，積極的引導，因勢利導，啟發(fā)學生，改善學生的學習方式，從而實現(xiàn)其形成正確的信息技術價值觀和養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。

在這個環(huán)節(jié)中，利用多媒體網(wǎng)絡技術，創(chuàng)設了一種可用于探索與發(fā)現(xiàn)的教學與情境。在一個教學主題的開始階段，教師要創(chuàng)設一個求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。設計真實、具有挑戰(zhàn)性的開放的學習環(huán)境與問題環(huán)境，誘發(fā)、驅(qū)動學生在這種環(huán)境中的探索、思考與解決的活動。例如：在我給同學們上flash課前，先問他們喜歡不喜歡看動畫片，回答當然是肯定的，再提問：假如你是一個導演，讓他們自己來做的話，打算做什么動畫片？讓他們每個人都說出自己的想法、創(chuàng)意，讓他們記錄下自己的構思，再根據(jù)目前已掌握的知識，看看要完成自己的作品，還有哪些不能克服的困難，哪些是自己可以解決的，哪些又是自己不能解決的。然后我再針對他們的需要，分組講解Flash使用中的一些技巧，這樣，每個學生都是帶著問題在聽課，所以知識接受的也特別的快，這種學習既不是簡單的激趣，也不是簡單的好奇，他們正是一個個的“導演”，在編織著自己的夢，在創(chuàng)作出自己的作品。

4.在教學過程中，成功的活動實施有賴于“學習過程的活動化”。

學科教學的成功與否，很大程度上取決于學生對本門學科的興趣，首先要解決學生想學、愛學的問題。情境激勵策略，就是通過信息技術與課程整合、創(chuàng)設教學情境，在教學中要提供充足的時間和空間，確保學生參與學習活動的機會。并通過增進師生的情感交流等有效的手段，引發(fā)學習動機，使學生積極主動參與新知識的學習，極大地激發(fā)學生探索和發(fā)現(xiàn)的熱情。讓學生通過形象感知，自主感悟，合作討論，相互評價，自由表達，分析歸納，抽象概括，創(chuàng)造想象等探討性活動中體驗探討的樂趣，品嘗創(chuàng)新的快樂。

4.在教學實施過程中注重調(diào)動學生“多種感官參與學習”。

在教學中，通過信息技術與課程整合，力求為學生提供多種感官參與學習的氛圍，充分讓學生動眼、動耳、動腦、動手、動口，并通過動手實驗、操作學具，邊想、邊做、邊練來感知事物、領悟概念、掌握原理。在教學中要營造一個群體交流的良好氛圍。變信息交流的單向性為信息交流的多向性。在學生、教師、學習小組、教材、學習資源之間組建一個信息傳遞交流的立體網(wǎng)絡，使教學信息在多維的信息傳遞網(wǎng)絡中不斷發(fā)展和擴大?！窘Y語】

信息技術畢竟是一門年輕的學科，教學模式與方法還不成熟，這也為我們發(fā)揮自己的聰明才智創(chuàng)造了機會。網(wǎng)絡是一項新生事物，與信息技術教學有著必然的聯(lián)系，為信息技術教學的發(fā)展開創(chuàng)了嶄新的局面。無論什么樣的教學模式，只要能真正讓學生主動學習，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、技能和信息素養(yǎng)，這樣的教學模式就是好模式。學習無止境，創(chuàng)新無止境，信息技術新型教學模式的探索無止境，只有這樣我們的課堂教學才會更有效率，更有價值，更有生機。

第二篇：信息技術環(huán)境下課堂教學模式探索

信息技術環(huán)境下課堂教學模式探索

[摘 要] 新課標要求提高學生的發(fā)展性和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的終身學習的愿望和能力，使得師生角色、習慣等在課堂教學中發(fā)生了相應的改變。信息技術環(huán)境下的物理探究性教學模式，可以利用對文、音、圖、形等的綜合處理及其強大交互式特點，編制系列教學課件，充分創(chuàng)造出一個圖文并茂，生動逼真、和諧愉悅的教學氛圍和各種教學情境。通過精心設計教學過程和練習，為教師教學任務的順利完成提供形象的表達工具。能有效激發(fā)學生學習興趣，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。

[關鍵字] 信息技術 課堂教學 探究式 改變 整合

新課程的實施，素質(zhì)教育的發(fā)展以及教育信息化的推進，要求在中小學普及信息技術教育。而信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學中普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合。教育部《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中明確指出：“努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中?！痹谶@種新形式下，探索與之相適應的教學新模式與新方法顯得尤為迫切。

信息技術環(huán)境下有利于設計以學生為主體的教學模式，有利于學生的主動學習，也有利于激發(fā)教師的教學責任感，促進教學方法和手段的改進。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透于物理教學之中。信息技術與學科課程相結合，將信息技術看作是學習的有機組成部分，它主要在學科的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。探究式教學模式改變了過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。能有效激發(fā)學生學習興趣，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。

一、信息技術環(huán)境下師生在課堂教學中的改變

（一）師生在課堂教學中的角色改變：

教師離開了“講”的陣地，走下了神圣的講壇，改變了包攬一切的課堂主宰身份，取而代之的則是教學資源的提供者、研究探索的引導者。在這一環(huán)境下，教師不再以黑板和粉筆為武器進行“一講到底”式的教學，而是根據(jù)網(wǎng)絡教學的需要，通過多媒體教學信息控制臺，利用計算機、投影機、大屏幕和電視機，調(diào)用自己在校園網(wǎng)上的教學站點和智能雙向閉路電視系統(tǒng)中的多媒體教學資源，引導學生展開研究性、探索性的學習。而學生在教師的引領下，可以進行“各自為主、各自為學”的個性化自主學習了。在這樣的學習過程中，學生可根據(jù)自身的實際，自主地選擇和確定學習探究的具體內(nèi)容、對象和進程，能利用豐富的網(wǎng)絡資源獨立地進行視、聽、說、讀、寫、算、畫等多種方式的學習，并能隨時與教師或其他同學進行多種方式的研究交流。

這樣教師從知識的傳輸者變?yōu)橹笇д?，學生從知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動建構者。

（二）師生在課堂教學中的習慣改變：

在以往的教學活動中，由于學生認知結構的不同，教師講授的對象是中等偏上的學生，面向大多數(shù)，這樣在備課時只有一個教學任務，必然會使優(yōu)秀的學生“吃不飽”，而接受能力慢的學生“吃不了”，從而影響了學生的學習興趣，降低了課堂教學效果。

而在新的教學模式下，教師必須事先搜集大量的素材，制作CAI課件，并就一個教學內(nèi)容制定多個層次的教學任務，以便不同層次的學生各取所需，這樣每個學生都有自己的學習目標，從而提高了學習興趣和學習積極性，提高了課堂教學效果，另一方面教師的學習積極性在此教學模式下也得到了提高。

二、信息技術與物理課堂教學的整合功能 將信息技術運用于物理學科教學，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，提高了教學效率，同時也培養(yǎng)了學生的信息技術技能和解決問題的能力，它具有以下幾方面的功能。

（一）模擬情境

物理學科中有些知識是抽象的，所用的術語也很抽象，例如，“力”的概念，“磁場”的概念，“分子運動論”理論，核反應等過程都是抽象難懂的。信息技術的運用可幫助教師和學生解決這些重點、難點問題。再比如，“導體在電場中達到靜電平衡的原理”，學生是看不到自由電子的移動的，因此難以接受，可用多媒體計算機模擬這個平衡過程：將導體放入勻強電場中，用紅色小球表示導體中的自由電子，由于受到電場力的作用，自由電子向?qū)w的一端移動，最后達到靜電平衡狀態(tài)。該模擬實驗能使學生很直觀地知道其中的原理，而無需教師反復講解。

（二）轉換觀察空間

中學物理研究的對象大到宇宙天體，小到原子、電子，都是學生不能直接感知的，因而學習起來有困難。借助信息技術我們可以把宏觀的天體微觀化，在多媒體計算機上模擬其運行過程，也可以將微觀的原子、電子宏觀化，在多媒體計算機上模擬其運動過程，從而增強學生的感知能力，促進理解。 例如，“人造衛(wèi)星從地球的遠地點向近地點運動時，其動能和勢能的變化如何?”，學生對于這個情境沒有生活的體驗，如果通過計算機播放多媒體課件，學生就能直觀地看到人造衛(wèi)星在運行時，速度的快慢，從而準備地作出判斷。

（三）轉換變化速度

很多物理運動過程都是瞬間發(fā)生、稍縱即逝，學生對實驗現(xiàn)象的觀察很難細致全面。計算機動畫技術能很好地重視某些物理現(xiàn)象，且可按需要隨時進行控制，或化快為慢，或暫停，實驗清楚，直觀地呈現(xiàn)于學生面前。比如，“足球運動員將迎面而來的球反向踢出(假設運動員用的是恒力)”這個運動過程對初學加速度的學生來講是難以分析清楚的，原因就是球的運動變化太快。但是利用計算機將球的運動過程用“慢鏡頭”模擬出來，則學生很容易發(fā)現(xiàn)足球是經(jīng)過一個恒力下的勻減速運動，速度減至零后又作初速為零的勻加速運動。

（四）讓實驗的形式多樣化

多媒體教室一般都配備了電腦和投影儀，除了一些學生必做的探究實驗以外，教師適當?shù)乩枚嗝襟w軟件模擬一些實驗過程，以增加課堂的趣味性。例如，用FLASH軟件演示船閘連通器原理、鐵錘拔釘子的過程，電動機的線圈轉動情況，用AUTHOWARE軟件播放動滑輪的做功情況等等。另外，也可以利用VCD機觀看實驗錄像片段，這樣形式多樣的實驗可以給學生一種新鮮感和趣味感。

（五）展現(xiàn)思維過程

許多物理方法，物理思維存在于人的頭腦中，不能用實驗演示，僅用語言又難以描述，可以用多媒體來輔助表達。如平拋運動一節(jié)，用計算機多媒體將平拋運動向水平方向和豎直方向投影，就可以說明平拋運動等效于一個勻速運動和自由落體運動的合成，這樣就將抽象的思維方法和思維過程以生動形象的過程描述出來，學生容易接受。

三、信息技術環(huán)境下的探究式教學模式的實踐與創(chuàng)新

（一）探究式教學模式，有利于激發(fā)學生學習的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”當我們看到孩子們能專注地在一堆沙子前興高采烈地玩一天的時候，或多或少都有所不解。其實原因只有一個，那就是他們喜歡，所以他們專注。我們在教學中，如果能夠激發(fā)出讓孩子對待所學的知識就如“那堆沙子”似的著迷，那么學習對于他們也就會象玩沙子一樣的快樂。網(wǎng)絡環(huán)境下的探究性學習相對于傳統(tǒng)教學手段而言，直觀新穎，能有效利用情景演示激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)學生的潛能，使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合。不僅豐富了教學內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動學生求知的自覺性和主動性。例如：在教學“力”的概念，“磁場”的概念，“分子運動論”理論，核反應等過程都是抽象難懂的，信息技術的運用可幫助教師和學生解決這些重點、難點問題。由于設計了這樣的情境，一下激發(fā)了學生的興趣，學生的注意力一下集中起來，并積極思考起來，學生的興趣有了，學生的思考變的積極了，學生的思維變的非常活躍，這堂課也就成功了一半。

轉載請著名來自：http://004km.cn/xueshenghuigongzuozongjie/學生會工作總結

（二）探究式教學模式，有利于引導學生主動參與轉換觀察空間

傳統(tǒng)的教學方式是教師一個人講，學生在那里聽，而學生是否身心參與了教學活動很難量化出來。而網(wǎng)絡環(huán)境下的探究性學習因其良好的視覺效果首先是吸引了學生，而學生對其感興趣的事情自然是愿意去主動參與學習，而且能夠根據(jù)孩子的不同要求提供相應的知識配置，真正做到了量體裁衣。例如中學物理研究的對象大到宇宙天體，小到原子、電子，都是學生不能直接感知的，因而學習起來有困難。借助信息技術我們可以把宏觀的天體微觀化，在多媒體計算機上模擬其運行過程，也可以將微觀的原子、電子宏觀化，在多媒體計算機上模擬其運動過程，從而增強學生的感知能力，促進理解。

又如，“人造衛(wèi)星從地球的遠地點向近地點運動時，其動能和勢能的變化如何?”，學生對于這個情境沒有生活的體驗，如果通過計算機播放多媒體課件，學生就能直觀地看到人造衛(wèi)星在運行時，速度的快慢，從而準備地作出判斷。

（三）探究式教學模式，更有利于學生情感培養(yǎng) 物理是一門應用學科。日常生活，衣食住行，離不開物理；資源利用，環(huán)境保護，離不開物理。在人類文明進程中，物理學起到了巨大的推動作用，但也給人類帶來了災難。如果單單去講物理學的作用和給人類帶來了災難，效果就顯得蒼白而無力。而如果是運用多媒體教學手段，由于其極佳的視、聲覺效果，孩子們的內(nèi)心會自發(fā)激起對物理學知識的渴望，對物理學家的由衷的敬佩以及人格的敬仰。例如我在講《緒言》的時候，播放了日新月異的現(xiàn)代生活，我要學生找到那些應用與物理學有關。再聯(lián)系歷史想一想，在人類文明進程中物理學在那些方面起到巨大作用。接著我又播放了一些偉大的物理學家剪緝，如牛頓、伽里略、愛因斯坦、居里夫人等。尤其在播放居里夫人時，當看到居里逝世時，學生們?yōu)橛⒛暝缡哦锵В划斂吹骄永锓蛉瞬磺粨蠒r為之敬佩；當看到居里夫人淡泊名利時為之震驚和嘆服。居里夫人的人格魅力通過影片徹底的展現(xiàn)出來，同時居里夫人的人格魅力徹底的征服了我們的學生，讓學生的思想得到了一次升華，產(chǎn)生了巨大的心靈共鳴。我想這個時候的情感培養(yǎng)只是三言兩語即起到很好的效果，因為孩子們的心靈已經(jīng)產(chǎn)生了共鳴。

（四）探究式教學模式，有利于引導學生進行探索性學習及自主合作學習

現(xiàn)在是瞬息萬變，知識爆炸的年代，學校教育是面向全體學生的教育，所傳授的知識也極其有限，而在這個年代教師本身也決定不會是一本活字典，學生所有的疑問也不會在教師這里完全找到答案。而事實上，真正在學生將來工作中可以應用到的是教師傳授知識的思想方法和學習方法，而不是知識本身。因此，學校教學應該教會學生終身受益的學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，加強他們可持續(xù)發(fā)展的能力。例如 目前的中學生大多數(shù)是獨生子女，合作意識比較差。為了培養(yǎng)學生的合作意識，在開學初，教師應對所有學生的物理水平進行摸底，劃分學習小組。在學生學習過程中，讓有一定基礎的學生協(xié)助教師為同學排除障礙，指導其他學生具體學習，互相協(xié)作，共同進步。小組合作學習過程中，在小組長的帶領下，小組成員先經(jīng)過討論確定需要做的事情，各自分工。小組長負責協(xié)調(diào)，遇到困難先在小組內(nèi)尋求幫助，小組內(nèi)解決不了的，再向其他小組成員或教師求教。在這一過程中，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，鍛煉學生的語言表達能力，還讓學生學會表揚、欣賞他人的成果，共同分享小組合作成功的喜悅。通過小組成員的協(xié)作學習，有效地提高學生的集體協(xié)作能力、人際關系處理能力，培養(yǎng)學生的團隊精神。同時也讓學生提高了如何獲得知識的能力。網(wǎng)絡中蘊涵的知識是不可計量的，只要孩子們喜歡，在他們的課余時間就可以去大量收集自己感興趣的知識，也就是利用計算機進行課下探索學習。當然，在這個過程中我們要對孩子們進行正確的引導。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡教育資源的優(yōu)勢性，去其糟粕。

總之，信息技術環(huán)境下的探究式教學模式給教學帶來了全新的理念。它可以化抽象的概念于具體而生動，易于理解。尤其是在中學階段，孩子們的年齡特點決定于他們對直接作用于感官刺激的知識更便于接受，更感興趣，更愿意去繼續(xù)探索。從而讓枯燥的學習變得真正快樂起來。情感的培養(yǎng)也不再顯得生硬，而是水到渠成。這就是信息技術環(huán)境下的探究性學習無可比擬的優(yōu)勢。此種教學模式和教學方法的目的就是綜合傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡信息教學，運用現(xiàn)代教育理論，應用現(xiàn)代教學手段，提高全體教師教育理論水平，并加速提高計算機應用水平和技術，全面開展課改實驗，形成有特色的學科年級班組，尤其是學生普遍養(yǎng)成網(wǎng)絡環(huán)境下全新的學習習慣、學習興趣、學習能力以及合作學習、探究學習、自主學習，創(chuàng)建網(wǎng)絡環(huán)境下“人本主義”的教育教學新模式。

參考文獻

[1] 張 毅，信息技術與物理學科教學中的整合功能

[2] 陳向華，運用網(wǎng)絡環(huán)境構建自主學習教學模式

第三篇：網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學模式初探

關鍵詞：網(wǎng)絡教學 教學模式

摘要： 在信息技術迅猛發(fā)展的今天，隨著網(wǎng)絡技術、多媒體技術的日臻成熟，教學的網(wǎng)絡化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征，多媒體與網(wǎng)絡教學代表了現(xiàn)代教育的一個發(fā)展方向。所謂多媒體網(wǎng)絡教學是指應用多媒體和網(wǎng)絡技術，通過多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理和共享來實現(xiàn)教育教學目標的新型教學模式。網(wǎng)絡教學有助于師生計算機基本知識和基本操作技能的培養(yǎng)，提高師生教育技術素質(zhì)和能力，適應21世紀網(wǎng)絡信息時代的要求；實施網(wǎng)絡教學還將推動教學資源和教學環(huán)境的建設。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式是大家共同面對的一個課題，具有鮮明的時代特征，是現(xiàn)代教育所需，教師要面對現(xiàn)實，迎接挑戰(zhàn)，轉變觀念，投身于網(wǎng)絡教學中。

教育現(xiàn)代化既是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求，又是人類文明進步的標志和當代教育發(fā)展的趨勢。教育信息化是教育現(xiàn)代化的一個重要標志。教育部高度重視教育信息化工作，出臺了一系列推進教育信息化的政策措施，這些措施的核心是促進教育思想、教育觀念、教育手段、教育結構和教學模式的轉變。把以計算機技術為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，以此促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標。如何將網(wǎng)絡技術有效地運用于教學中，構建新型的課堂教學模式，是我們教育工作者必須面對的課題。

一、網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢

多媒體網(wǎng)絡教學作為現(xiàn)代信息技術與課堂教學緊密結合的一種新的教學形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學，更從觀念，過程，方法以及師生角色諸多深層面賦予教學以新的含義，而這一切，都源于多媒體網(wǎng)絡教學所具有的三個基本特性。

1、探究生成性。由于網(wǎng)絡能為學生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W習信息資源，學生可以從網(wǎng)絡中獲得的學習資源不僅是數(shù)量大，而且還是多視野、多層次、多形態(tài)的。與傳統(tǒng)教學中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學生有了很大的、自由的選擇創(chuàng)造空間，選擇的自由是自主學習的前提和關鍵。自主學習，能獨立思考，多向思維，探索新問題等。在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生可以不再被那點僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可從網(wǎng)絡廣泛的信息源中選擇他們所需的學習材料；學生有可能按照他們各自的實際情況來設計和安排學習，使學生成為學習的主體；在網(wǎng)絡中學習還可以使信息的接受、表達和

傳播相結合，學生通過他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發(fā)學習興趣和學習自主性。

2、友好互動性。傳統(tǒng)教學，雖然教師與學生、學生與學生共在一個空間，但在教學中相互之間的交互卻極為有限，教師沒有辦法去實施學生適合的教學方式，教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學步驟等都是教師事先安排好的，教師與學生之間較多發(fā)生的是一種從教師向?qū)W生的單向廣播式作用，學生很難有機會系統(tǒng)地向教師表達自己對問題的看法以及他們解決問題的具體過程；同班同學之間就學習問題進行的交流也是極少的，更不用說和外地的學生交流與協(xié)作；網(wǎng)絡教學的設計可以使教師與學生之間在教學中以一種互助友好的方式呈現(xiàn)信息，教師可以根據(jù)學生反饋的情況來調(diào)整教學，學生不僅可以和自己的任課老師進行相互交流，而且還可以向提供網(wǎng)絡服務的專家請求指導，提出問題，并且發(fā)表自己的看法；學生之間的交流也可以通過電子郵件和BBS等網(wǎng)絡技術而實現(xiàn)，可以在網(wǎng)絡上討論任何問題，于是學生不僅從自己的思考過程中獲取知識，還從別的學生的觀點中獲取知識，從而達到對知識的完全理解、消化和吸收；學生還可以根據(jù)網(wǎng)絡電腦提供的反饋信息，在學習過程中不斷調(diào)整學習內(nèi)容和進度，自由進退、自主構架。

3、自主創(chuàng)新性。傳統(tǒng)教學在很大程度上束縛了學生的創(chuàng)造力，各種教學活動都是把學生置于共同的影響之下，讓他們讀相同的教材，聽相同的講授，參考相同的資料。教學的各種措施都是在同化人性，習慣于統(tǒng)一的內(nèi)容和固定的方式來培養(yǎng)同一規(guī)格的人才，學生的個性得不到充分發(fā)揮，學生的學習需要不可能完全獲得滿足，教師只能根據(jù)大多數(shù)學生的需要進行教學，即使是進行個別教學，也只能在有限的程度上為個別學生提供幫助。網(wǎng)絡教學可以進行異步的交流與學習，學生可以根據(jù)教師的安排和自己的實際情況進行學習，克服了傳統(tǒng)教學中的“一刀切”的人為現(xiàn)象。學生和教師之間通過網(wǎng)絡交流，在學習的進行中就能及時了解到自己的進步與不足，及時地按要求調(diào)整學習，利用網(wǎng)絡可在任何時間進行學習或參加討論及獲得在線幫助，從而實現(xiàn)真正的個別化教學。此外，網(wǎng)絡中有大量的個性化教育資源，如專題網(wǎng)絡、教育專家個人網(wǎng)頁、專題新聞、專業(yè)化的電子雜志等，這些網(wǎng)上資源為學生個性化學習提供了前所未有的選擇余地。

二、計算機網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學模式的比較

1、教師的創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)教學中，由于教師是憑借黑板、粉筆，書本給學生“講”知識，因而教師創(chuàng)造性發(fā)揮的余地很小或無從發(fā)揮。多媒體網(wǎng)絡教學能使教師獲得創(chuàng)造的自由，他可根據(jù)網(wǎng)上資源進行不同的教學設計，同時借助于多媒

體網(wǎng)絡技術，老師的備課實質(zhì)上是真正意義上的教學設計和教學創(chuàng)作過程。它需要教師對知識的再加工。需要融進教師的個性，思想，理念和方法，最大限度地體現(xiàn)教師作為一個有個性的思考者所具有的一切本領，經(jīng)過這樣一個準備過程及其有利于教師的成長與進步，使教師更好地扮演自己的角色履行自已的職責。

2、知識的整合性。傳統(tǒng)教學以書本知識的靜態(tài)傳授為最重要的目標之一。而多媒體網(wǎng)絡教學非常強調(diào)教學中知識信息資源的多元化，并且根據(jù)教學的要求，通過提供對現(xiàn)有多種資源進行再次利用的技術方式方法，與其他學科的整合。信息技術作為教學工具，學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全可為其他學科的教學服務。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。

3、互動的合作性。這里的合作包括教師師生，學生之間的合作。從教師之間的合作來看，多媒體網(wǎng)絡教學打破了傳統(tǒng)教學中教師的個體性和封閉性，使教師利用技術建立更為便捷，有效的合作關系，而且實現(xiàn)經(jīng)驗，科研成果的共享，獲得更廣泛，更有力的教學支持。從師生合作來看，多媒體網(wǎng)絡教學改變了傳統(tǒng)教學中師生之間的結構關系，也改變了師生既有的角色地位，使二者易建立同學或共學關系，有時候甚至會出現(xiàn)教師后學于學生的情況。因而，向?qū)W生學習，把學生視為親密的合作者，成為現(xiàn)代教師應具有的非常重要的觀念。從學生之間合作關系來看。多媒體網(wǎng)絡教學為學生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學習成為現(xiàn)實。學生可以自主，自助從事學習活動，根據(jù)自我情況安排學習，而且可以通過交流商議，集體參與等實現(xiàn)合作學習，并在合作中提高學習興趣和學習效率，通過貢獻智慧，分享成果，進而學會合作。

三、網(wǎng)絡教學的基本模式

根據(jù)教學實際，網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式，大致可分為以下幾種，在教學中相互結合，優(yōu)勢互補，靈活應用。

1、演示模式：教師根據(jù)教學的需要，利用網(wǎng)絡向?qū)W生演示各種教學信息，它們可以是教師裝載的CAI課件，也可以是來自校園網(wǎng)因特網(wǎng)上的教學信息。

由于網(wǎng)絡能夠傳遞和演示聲音、圖形、視頻、動畫、文字等多媒體教學信息，使教學內(nèi)容具有形象、生動和直觀的特點，便于學生掌握重點突破難點。例如，我在教學“文字信息的處理”這章內(nèi)容時，首先進行一系列的演示活動，再讓學生自己動手，最后個別指導。除此之外，我還充分利用有關教學光盤、學習軟件等進行演示操作，從而激發(fā)學生學習新知的自主性和探究性。

在這種模式中，網(wǎng)上的教學信息一般可分為四類：最簡單的一類就是將有關的板書內(nèi)容、教學掛圖、實物模型等通過電腦處理后傳遞給學生，相當于一臺高效率的、可靈活控制的投影機；第二類是各種場面的模擬，如世界各國的風土人情、歷史面貌、重大事件、交際活動等，使學生在教室中就能體驗到與實際情況相類似的情境；第三類是將抽象的內(nèi)容形象化，如數(shù)學中的多面體的截面；第四類是在實驗室不能或不易完成的，如科學課上植物的生長過程，生物的遺傳規(guī)律，影響學生健康的實驗，費用很高的實驗，在實驗室中無法看清的實驗等。這種教學模式是傳統(tǒng)教學模式的直接延伸，但教學中還是教師講學生聽，教師展示學生看，教師通過網(wǎng)絡面向全體學生傳授知識，學生的被動地位沒有改變，網(wǎng)絡的教學功能沒有充分發(fā)揮。但由于教學經(jīng)費、教師水平等因素的限制，在相當?shù)囊欢螘r間內(nèi)，這種模式仍將是學校網(wǎng)絡教學的主要模式。

2、創(chuàng)設情境模式：利用多媒體網(wǎng)絡技術，創(chuàng)設了一種可用于探索與發(fā)現(xiàn)的教學與情境。在一個教學主題的開始階段，教師要創(chuàng)設一個求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。設計真實、具有挑戰(zhàn)性的開放的學習環(huán)境與問題環(huán)境，誘發(fā)、驅(qū)動學生在這種環(huán)境中的探索、思考與解決的活動。例如：在我給同學們上flash課前，先問他們喜歡不喜歡看動畫片，回答當然是肯定的，再提問：假如你是一個導演，讓他們自己來做的話，打算做什么動畫片？讓他們每個人都說出自己的想法、創(chuàng)意，讓他們記錄下自己的構思，再根據(jù)目前已掌握的知識，看看要完成自己的作品，還有哪些不能克服的困難，哪些是自己可以解決的，哪些又是自己不能解決的。然后我再針對他們的需要，分組講解Flash使用中的一些技巧，這樣，每個學生都是帶著問題在聽課，所以知識接受的也特別的快，這種學習既不是簡單的激趣，也不是簡單的好奇，他們正是一個個的“導演”，在編織著自己的夢，在創(chuàng)作出自己的作品。

同學們在這種情境下，在一種爭取最好的想法及好勝的心理愿望和熱情下，認真的設計，并在設計中學到了本課應該學到的計算機操作。

3、信息收集整理模式：在這種模式中，教師首先向?qū)W生提出問題，然后引

導學生通過查詢網(wǎng)絡所提供的多樣化的、豐富的信息資源，幫助學生對收集的信息進行篩選、分析和重新組織，結合學生自己的觀點，得到解決問題的方案。例如，我在教“信息的獲取”這部分內(nèi)容時，為鼓勵學生更好掌握“雙基”，利用網(wǎng)絡資源，要求學生在網(wǎng)上下載語文、數(shù)學、英語等資料，然后用電子郵件發(fā)送給老師。這樣學生不僅學會了上網(wǎng)下載資料的方法，同時也學會了發(fā)送電子郵件的方法，還利用網(wǎng)絡資源學習了文化課程。進而要求學生利用下載的資料，結合教材中的的“結合實踐課題”制作一張漂亮精致的校報時。通過實踐，使同學們更加熟悉文字信息處理的有關操作，即培養(yǎng)了學生間團結協(xié)作的能力，審美能力，又啟發(fā)了學生的思維，為學生今后深入學習信息技術課程打下堅實的基礎。在信息社會，知識量的急劇增長使得一個人不可能擁有全部的知識，大量信息的存儲、檢索極其方便，使得一個人知識的擁有量已顯得不那么重要，相反，如何利用現(xiàn)有知識創(chuàng)造出新知識，如何利用、檢索、分析、組織復雜的信息則更為重要。

此外，這種模式有利于跨文化的交際，網(wǎng)絡為學生提供了接觸各國信息與文化的條件，促進了學生對外國文化與文明的了解，彌補了傳統(tǒng)教學中很難提供外國文化環(huán)境的缺陷，使學生能將所學的語言與其所在的文化環(huán)境融合，從而擴展了學生的視野，并有助于學生外語水平的提高。

4、個別化模式：根據(jù)學生的實驗情況和興趣愛好，利用電腦軟件和網(wǎng)絡上的虛擬教師對學生進行有針對性的指導，類似于聘請高水平的家庭教師，能充分體現(xiàn)因材施教的教學原則。加入“網(wǎng)?！睂W習是實現(xiàn)這種教學模式的較好途徑，它使普通的學生可以得到名校優(yōu)秀教師的指導，使分布在不同地區(qū)的每一個學生都能得到與所學內(nèi)容密切相關的教學信息。這些網(wǎng)校對學生提供的教學服務一般包括各科學習材料、各科教學答疑、復習指導、考試測驗、學習交流、學生心理輔導、學生論壇等內(nèi)容。但目前的網(wǎng)校并未充分發(fā)揮電腦和網(wǎng)絡的優(yōu)勢，許多只是傳統(tǒng)教學在網(wǎng)絡上的簡單延伸，絕大部分都是為應付考試服務的，不能很好地激發(fā)學生的智力和創(chuàng)造力。隨著教育的改革，教學模式的不斷更新，網(wǎng)校也將會更加符合當前的教育要求和形式。

新型的網(wǎng)絡課堂教學模式具有很大的發(fā)展前景。雖然現(xiàn)在具備網(wǎng)絡教學條件的學校還不多，許多學校還未聯(lián)網(wǎng)，甚至根本沒有計算機，但是我們應該看到，信息技術迅速發(fā)展，硬件價格會越來越低，加之素質(zhì)教育目標的確立，教育投資日益加大。這種新型教學模式會日益推廣和普及。硬件的到位是很容易的，目前很多學校已經(jīng)具備了這樣的條件，但關鍵問題是軟件和人員的建設跟不上，教育觀念的轉變尤為重要。要實現(xiàn)素質(zhì)教育，觀念要先行。如果這種新型教學的硬件

條件已經(jīng)具備，我們首先應在信息技術課上實驗起來，以點帶面、循序漸進，最終達到整體推動，各個學科逐漸融合，體現(xiàn)學科整合思想，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。目前信息技術教育還沒有固定的模式，教師要確保信息技術教育在培養(yǎng)新型人才方面發(fā)揮應有的作用，就必須自己創(chuàng)設教學模式。

教學應有一定的模式，但絕沒有定式，貴在得法。我們作為信息技術教師，深深體會到：信息技術課堂教學作為發(fā)展信息技術教育，推進教育現(xiàn)代化進程的主陣地，應在課堂教學中，以《綱要》精神為指導，以課改精神為依據(jù)，立足本校學生認知水平的實際，根據(jù)自己的教學風格，運用一定的教學藝術，探索各種合理的教學模式，切實提高教學效率和質(zhì)量，把信息技術教育落到實處，讓我們的學生受益終生。

【參考文獻】

[1]何克抗．《現(xiàn)代教育技術》．北京師范大學出版社，1998年11月； [2] 嘉格倫．《網(wǎng)絡教育》．高等教育出版社，2000年2月。[3]《教育技術研究》2001年第二期

第四篇：網(wǎng)絡環(huán)境下初中英語課堂教學模式初探（推薦）

網(wǎng)絡環(huán)境下初中英語課堂教學模式初探

在二十一世紀的今天，以計算機技術和因特網(wǎng)為代表的新的信息，帶來了教育資源的極大豐富和易用性，網(wǎng)絡及信息技術與學科教學整合已成為教育界的共識。以信息技術為基礎的網(wǎng)絡作為一種全新的獲取知識的渠道，正在改變著人們傳統(tǒng)的學習和思維方式，也為英語教改帶來了令人耳目一新的視角。主要表現(xiàn)在：為學生提供了一個匯集大量信息資源的數(shù)據(jù)庫，學生通過網(wǎng)絡可以了解、學習英語教學領域的最新知識，并能得到專家提供的“個性化”的教學指導；英語教學的內(nèi)容、教材、教學手段及考試等，都可以因人因需而異，充分實現(xiàn)英語的個性化學習；同時，網(wǎng)絡把文字、圖形、影像、聲音、動畫及其它多媒體教學軟件的先進技術有機地融合在一起，可以模擬現(xiàn)實環(huán)境；甚至師生無須見面，就可以利用網(wǎng)絡講座、E—mail、BBS等信息技術進行英語教學。

無可置疑，英語老師們普遍感到了網(wǎng)絡所到來的便利與優(yōu)越，但我也感覺到了英語教師最關注和迷惑的是關于教學模式的選擇，即落實到具體操作上出現(xiàn)了一種盲目性和無序性，因為這畢竟是一項嶄新的課題，尚無章可循，筆者在課程整合的實驗中借鑒了許多專家的優(yōu)秀經(jīng)驗，結合本校的實際，在教學模式上進行了大量的嘗試和有效的探索，效果還是令人滿意的。依據(jù)網(wǎng)絡本身的特點和教育本身的規(guī)律，網(wǎng)絡教育與英語課程整合的教學模式的選擇可以通過以下幾個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)：

一、利用網(wǎng)絡資源，激發(fā)學生學習興趣

教育心理學研究指出,興趣出自好奇.我們可以利用計算機多媒體技術,通過聯(lián)系生產(chǎn),生活實際,選擇貼近生活,具有時代特點的事例.圖文并茂,形象生動地創(chuàng)設優(yōu)美的情境,做到有物有意,使學生置身其中,以激發(fā)他們學習英語知識的濃厚興趣,引發(fā)學生的思考.例如,在教學初中英語人教版一年級下冊 Unit 9 It’s raining 時,我制作了大量有關天氣和季節(jié)方面的圖片.首先鏈接了一個四季的配樂的詩歌朗誦,讓學生感受到四季氣候的特點.接著播放了幾個畫面: wind-刮風,rain-下雨,snow-下雪, cloudy-多云, sunny-晴天.同時在播放時,點擊相關的單詞,可以朗讀數(shù)遍,學生跟讀幾遍.這樣學生在不知不覺中就學了這幾個單詞,自然而然地引領學生融入英語學習的情境之中,大大激發(fā)了學生學習興趣,為后面內(nèi)容的學習打下了基礎.二、利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，探究教學內(nèi)容

學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡上的相關資料以及其它的網(wǎng)絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉變?yōu)樘骄啃汀?/p>

在教授初中英語人教版第三冊的第3課Make our world more beautiful時,這個單元提出的是廢氣,廢水,垃圾污染的問題;，我有意拋棄了傳統(tǒng)的講讀教學過程，設計出了下面這樣一個探究式的教學過程：

1、問題收集：由教師和學生提出問題，整理歸類，供以后研究學習討論；

2、選擇探究方向：學生憑興趣自由選擇教材中的一種污染來進行探究，探究方向相同的學生組成一組，以便分工協(xié)作，發(fā)揮團體優(yōu)勢；

3、資料查詢及討論：由學生利用各種渠道（圖書館、因特網(wǎng)等）查找所需的資料，然后組內(nèi)進行集體討論；

4、成果匯報：由各組選出一名代表匯報本組探究學習中的心得體會及研究成果；這樣的教學過程，極大地挖掘出了學生探究學習的潛力，學習過程中，學生興趣盎然，積極參與，踴躍發(fā)言，感受到了前所未有的一種學習樂趣。

三、活用網(wǎng)絡教學，培養(yǎng)協(xié)作能力

教育信息化意味著教師不再擁有控制知識的“霸權”，傳授知識的途徑和方式將走向多元化，網(wǎng)絡將代替教師的部分職能，教師與學生的關系將由傳統(tǒng)的“教師—學生”關系轉向合作與

對話，因此，教師在未來的教育過程中應該學會以一位輔導型和探討型的對話姿態(tài)出現(xiàn)的web教師，實現(xiàn)教學活動的協(xié)作化，充分體現(xiàn)學生的主體功能。

以Make our world more beautiful為例，我采用“參與協(xié)作式”教學活動，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維為主要目標，要求學生根據(jù)教師所提供的影視資料，自行選取鏡頭，設計劇本，人人試當“編劇”，結合所給的圖片、動畫、錄像、人物對白等，再加上自己的想象、創(chuàng)造，把靜態(tài)的文字轉變?yōu)閯討B(tài)的畫面，使被動的學習變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)造。為了達到激發(fā)學生創(chuàng)造思維的目的，我設計了以下教學流程：

（1）演示從影視庫中剪接下的與課文內(nèi)容相關的影視資料（圖片、動畫、錄音、錄像等），要求學生每四人為一組，根據(jù)所見資料，編成電影劇本。

（2）抽查學生所編劇本，用實物投影儀顯示出來，讓大家分析改編后劇本的優(yōu)缺點，重點放在對細節(jié)描寫、場面描寫、對話描寫把握的精確與否上。

（3）讓學生根據(jù)劇本排練成課本劇，自編自演，通過角色的扮演充分體驗人物情感和文章的所折射出來的人生況味。

（4）學生談感受與體驗：我專門以此為專題在論壇上組織了一次討論會，要學生暢談體驗和感受。

事實證明，由于采用編劇的新形式，加上多媒體教學軟件的優(yōu)化組合，學生興致盎然，熱情高漲，氣氛活躍。在激烈的討論中，學生的創(chuàng)造力得到極大的開發(fā)，他們既能根據(jù)特定的時代背景和人物心態(tài)，給劇中人物配上適合的對白、動作等，還能指出何處可加上一些合適的人物神態(tài)和舞臺布景，以配合人物的不同的內(nèi)心感受。他們層出不窮的好點子大大出乎我意料之外，由此可見，學生的可朔性是極強的，關鍵在于怎樣發(fā)揮多媒體形象性直觀性的長處，并與教學形式實現(xiàn)最優(yōu)組合，引導他們挖掘自己的潛能，促使他們的創(chuàng)造能力得到開發(fā)和加強，使之成為教學過程中的自覺的參與者和合作者。

四、整合課程教學的幾點體會

1、教學理念有了轉變。開展信息技術與英語課程整合研究，最關鍵的問題是有效促進了教師自身理念的更新與轉變。即由過去的以“教”為主的傳統(tǒng)英語教學舊模式，改變?yōu)楝F(xiàn)在的以“學”為主的“整合”教學新模式，樹立了“以人為本”的教育思想。教師的教學策略、教學方法與教學手段都得到全面改觀，從而使學生由過去的被動“接受式”或“被填灌式”的學習狀態(tài)，轉變成為現(xiàn)在的自主式與開放式的主動學習狀態(tài)，極大地改變了死記硬背式地學習抽象的英語知識、思維活動受到嚴重壓抑的狀況，充分提高了他們的學習興趣與學習能力，特別是調(diào)動了他們的思維積極性，有效提高了他們的創(chuàng)新思維能力。為學生的自由、和諧、全面發(fā)展提供了可能，培養(yǎng)學生學會做人、學會求知、學會做事、學會生存。

2、教學資源得到豐富。通過整合，把英語學科和信息技術有機地融為一體，強調(diào)信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力。

3、教學模式得到創(chuàng)新。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新的前提，也是創(chuàng)新的源泉，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是課程整合的目的之一。在實驗中，把計算機作為認知工具，采用“任務驅(qū)動”和“合作學習”的教學策略，構建新型教學模式，通過各種各樣的主題“任務”驅(qū)動教學，有意識地開展信息技術與學科相聯(lián)系的橫向綜合教學。我根據(jù)學生特點，利用網(wǎng)絡環(huán)境優(yōu)勢，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡交互性強、資源豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍，每個學生都有主動參與、自我表現(xiàn)的機會，通過互查、互評、互幫、互學等活動，為學生共同尋求答案、解決疑難問題提供了舞臺，提高了創(chuàng)新能力及解決實際生活問題的能力。

4、語言實際運用能力得到提高。傳統(tǒng)學校教育強調(diào)的只是書本知識、對實踐能力的培養(yǎng)重

視不夠，課堂教學的小環(huán)境與學生豐富多采的家庭、社會生活的大環(huán)境嚴重脫節(jié),面對信息時代對高素質(zhì)人才的需求, 通過整合，把以教科書為中心轉向利用多媒體組成的教材體系和社會大課程中。學生可以方便的獲得書籍、光盤、網(wǎng)絡上的信息及軟件，在解決實際問題中學習，以此提高實踐能力，為終生學習打下堅實基礎。

5、理想的英語學習環(huán)境得到營造。建構主義與人本主義理論都要求教師要為學生學習創(chuàng)設情境、協(xié)作、交流與自主建構知識意義的良好學習環(huán)境。信息技術與英語課程整合，由網(wǎng)絡提供的多媒體的文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息，這種多媒體信息的集成功能為學生學習英語學習知識創(chuàng)設了圖文并茂、形神兼?zhèn)涞恼n文情境，大大激發(fā)了學生的學習興趣和動機，英語課上學生思維活躍，興趣盎然，不僅大大提高了他們對課本語言文字的理解能力與感悟能力，從而形成思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、靈活性、批判性以及獨創(chuàng)性等良好的思維品質(zhì)。促進了學生的自我實現(xiàn)，發(fā)展了他們的個性品質(zhì)與智慧潛能。

綜上所述，在Internet網(wǎng)絡的學習環(huán)境下，“發(fā)現(xiàn)式、探究式”教學是學生掌握學科內(nèi)容的最基本方法，是現(xiàn)代信息技術與英語課程整合的最重要的一種教學策略，也是我們初中英語教學改革所致力追求的。其最終目標，就是教學“以人為本”的哲學回歸，就是最大限度地使學生能夠自主探索，獲取知識，提高能力，發(fā)揮個性，培養(yǎng)情感，使之英語素養(yǎng)得到訓練和升華，為孩子后期可持續(xù)發(fā)展提供了內(nèi)在的動力源泉。

第五篇：網(wǎng)絡環(huán)境下的信息技術教學模式

淺談多媒體在小學教學中的應用

作為一名小學教師，應該如何根據(jù)網(wǎng)絡技術發(fā)展的實際，激發(fā)學生學習計算機興趣，以便更好地提高教學質(zhì)量，完成教學任務，適應信息化教育發(fā)展趨勢，已是擺在我們教育教學工作者面前的一項重要課題。

一、教學理念需更新

計算機是一門前沿學科，其主要特點是發(fā)展更新快。作為小學教師更應響應時代潮流，不斷加強自我學習，不斷豐富教育教學理念，更新觀念，做現(xiàn)代教師，樹現(xiàn)代意識，在計算機網(wǎng)絡條件下，進一步轉變課程觀、教材觀、教學觀、評價觀；小學信息技術課程發(fā)展目標是：“通過信息技術課程使學生具有獲取信息，傳輸信息，處理信息和應用信息能力，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習，工作和生活打下必要的基礎”，由此可得，借助信息技術手段解決實際學習生活中問題是培養(yǎng)學生“信息素養(yǎng)”的關鍵，小學教師主要任務是通過教學提高學生信息綜合應用能力，培養(yǎng)學生在知識探索中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，使學生在學習過程中形成一定的信息素養(yǎng)；教師只有明確教學目的，才能圍繞這 個目的去進行網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術教學模式探討，進行教學設計以及確保教學評價的實施。

二、教學方法需調(diào)整

在課堂教學中，一般采用“任務驅(qū)動”、“自主探究”、“講練結合”、“分層教學”等多種教學方法，以任務驅(qū)動揭示學習目的，以教與學結合、演示與實習相結合提高學習興趣和培養(yǎng)學習能力，以師生互動、同學之間相互討論協(xié)作加深理解取長補短，以豐富的網(wǎng)絡資源拓寬知識面增加深度。在這樣的教學方法下，每節(jié)的教學內(nèi)容都能給學生操作的機會，能當堂鞏固學習成果。有利于學生發(fā)現(xiàn)、探索知識，建立新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展發(fā)散思維能力。

三、教學模式需優(yōu)化

在網(wǎng)絡現(xiàn)有的發(fā)展水平上，已經(jīng)實現(xiàn)且可操作的信息技術教學模式將會有如下幾種：講練式教學模式、個別化教學模式、討論式教學模式、協(xié)作教學式教學模式、發(fā)現(xiàn)式教學模式。

講練式教學模式：以內(nèi)容講授為中心，學生練習為輔，或邊講邊練同步進行，是大多教師常用的一種傳統(tǒng)教學模式。教師演示完成后，布置學生練習任務，以“任務驅(qū)動”的教學方法揭示總的學習目標，同時也激發(fā)了學習的興趣。任務是學科教學所要解決的問題，信息技術是解決問題的工具。讓學生在一個個典型的信息處理任務的驅(qū)動下 展開學習活動，在完成任務的過程中，培養(yǎng)學生應用信息技術分析問題、解決問題的能力。

模式特點：鞏固技能—講授新課—完成任務—再講新課堂—再完成任務—掌握技能。

協(xié)作學習模式：主導思想是互教互學，合作教育。這種教學模式對于培養(yǎng)研究能力和合作品質(zhì)有重要的價值。在基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習過程中，基本的協(xié)作方式有三種：競賽、協(xié)同和互教互學。在競賽方式下，教師通過網(wǎng)絡組織學生為完成一定的教學任務而展開競賽。通過引入競爭機制，能夠很容易地調(diào)動學生的學習興趣和注意力，為完成任務，學生會在學習過程中全神貫注，使學習效果比較顯著。在協(xié)同方式下，學生為完成某個共同的學習任務而組成特定的小組，通過利用E-mail或者BBS方式不斷進行針對特定任務的討論。在互教互學方式下，每個小組中都有學習的積極分子作為學習輔導員。在學生對照任務按照操作實習題學習時，讓這些小組輔導員發(fā)揮作用，協(xié)作學習，幫助動作慢的，理解能力弱的同學，對有的羞于問老師學生來說，來自同學的幫助比老師的講解要感到自然，這樣，使每一位同學都能掌握學習內(nèi)容，都會有獲得學習成功的體驗，從而增強學習的信心。學生可以通過與一起學習的同學交流問題，共同探討問題的過程，彼此之間互教互學，使得在傳統(tǒng)教學中學習伙伴的作用在網(wǎng)絡教 學中得以延續(xù)。

模式特點：明確任務和學習目標—協(xié)作成員設計—進行作業(yè)—總結性評價。協(xié)作學習的策略有：學生小組分工、小組游戲競賽法、切塊拼接、共學式、小組調(diào)查等。發(fā)現(xiàn)式教學模式：發(fā)現(xiàn)式教學模式是根據(jù)杜威的“從做中學”的理論，利用網(wǎng)絡資源的豐富性和易獲取性，通過利用教師或其它機構提供的有關資料，學生用一段時間收集資料、分析與總結，得出一定的結論。在完成雙基學習的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)一些不易理解或操作困難的問題，如：在Word制表中移動表格；在Excel中輸入函數(shù)時格式； PowerPoint中超級連接選中文本框和選中文字的區(qū)別……等等，這些在教師看來不是問題，而由學生提出來往往具有代表性，將學生的這些反饋集中起來答疑解惑，鞏固學習效果。

模式特點：呈現(xiàn)教材—自主探究—發(fā)現(xiàn)關系—內(nèi)化。個別化教學模式：以學生為中心，自學加輔導。個別化教學模式主要是運用編制的基于網(wǎng)絡的CAI課件進行的，對學生實施個別化教學，其基本教學過程為：計算機呈示與提問 ? 學生應答 ? 計算機判別應答并提供反饋。在個別化教學模式中，主要是借助網(wǎng)絡在資源與交互上提供的支持，使學生獲得及時、充分的個別輔導?；诰W(wǎng)絡的個別化輔導既具有計算機輔助教學的優(yōu)勢，更具有超越單機 輔導的長處。但由于受ＣＡＩ課件的限制及學生計算機使用的熟練程度的影響，很難推廣，而現(xiàn)有的軟件局限性又較多，因此可嘗試在選修課教學中，進行小范圍的試點，當課件使用比較成熟時再做推廣應用。

模式特點：課件準備—自主學習—計算機提問—學生應答—交互反饋。

討論式教學模式：討論式教學模式的特點是：師生之間、學生之間相互交流，教學采用啟發(fā)式，注重對問題的討論。在網(wǎng)絡上進行討論式教學模式中，常常采用BBS、聊天室或E-mail進行有關特定問題的討論和解答。結合“幫助”，分組討論各種不同的方法。在取得基本成功后，提出新的問題，有無其它的方法？如：用Word2000編輯文檔，提出除用菜單編輯外，怎樣用工具按鈕？怎樣用快捷菜單？讓學生用程序中的“幫助”探索操作的多樣化，最后再集中討論，取長補短。既提高了學習能力，又訓練了學習方法。這種教學模式使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性。

模式特點：準備教材—布置討論—組織討論—討論總結。

這些教學模式，在網(wǎng)絡環(huán)境下更具有優(yōu)越性，在網(wǎng)絡教學中，教與學不受時間空間的限制，師生關系更容易體現(xiàn)直接、平等、合作關系；學生的知識不僅僅來源于老師 所講授的知識，可以利用網(wǎng)絡的開放性，進行自我構建；老師可以通過多媒體控制臺中斷學生操作，將教學內(nèi)容實時傳遞給每個學生機，學生在練習過程中，有問題可向老師電子舉手或通過耳麥請教老師，教師可跟不同的學生交流，一對一解決學生提出的問題。這種新型的點對面、點對點的教學模式使師生地位作用都發(fā)生了變化，不但有利于學生個體發(fā)展，還提高了學生的實踐能力，激發(fā)學生創(chuàng)造性，使學生在自主學習、創(chuàng)新思維中完成學習任務，真真正正成為駕馭知識的主人。

鑒于網(wǎng)絡下的教育教學工作實際，作為教師應很好地把握好以下幾點：

一要研究學生。教師要研究學生的層次，要研究在網(wǎng)絡環(huán)境下學生學習特點及規(guī)律。對于不同的教學模式，教師都要引導學生進入角色，熟悉過程，讓學生的行動跟隨課堂節(jié)奏。

二要研究教材。研究教材，根據(jù)網(wǎng)絡環(huán)境下的實際合理調(diào)整教學內(nèi)容及教學順序；要研究如何突破課程中的重難點，從而制定合理的教學目標。網(wǎng)絡化的課堂教學需要解決的重大課題是如何制作教學課件？如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。因此，如何制作符合網(wǎng)絡環(huán)境下優(yōu)秀的教學課件是網(wǎng)絡環(huán)境下教學成功與否的關鍵。三要提升自身的能力。不管是哪種教學模式，教師都要有良好的課堂駕馭能力，同時要掌握現(xiàn)代化的、先進的教學設計理論、思想和方法，用現(xiàn)代化的設計思想和方法指導信息技術的教學，才能優(yōu)化教學過程，為教學工作服務。

四要注意到網(wǎng)絡文明建設。網(wǎng)絡本身是一個巨大的虛擬空間，開放性、全球性是一大顯著特點，它會給網(wǎng)絡環(huán)境下教學帶來一些負面影響。例如：學生上課時隨意性很大，學生不可控制因素太多，不能正確對待網(wǎng)上垃圾信息，以致導致迷戀上網(wǎng)聊天、游戲、交友，分散學習精力。因此，我們絕不能忽視網(wǎng)絡道德建設，幫助學生建立正確的網(wǎng)絡道德規(guī)范，減少網(wǎng)絡帶來的負面影響，引導學生形成健全的人生觀、世界觀。