第一篇：以低年級學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ),提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

以低年級學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ),提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

摘 要：課堂教學(xué)的有效性一直都是教育工作者關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)教育階段低年級數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中，如何才可以切實(shí)有效地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師熱切關(guān)注的教育問題。為此，以低年級學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步分析了提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級；教學(xué)有效性

當(dāng)前階段中，小學(xué)教育低年級的數(shù)學(xué)教師經(jīng)常遇到這樣的教學(xué)困局：數(shù)學(xué)教材中涉及的教學(xué)內(nèi)容過少、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚、在課堂學(xué)習(xí)過程中注意力無法一直集中、課堂秩序混亂等現(xiàn)象。由于小學(xué)低年級學(xué)生群體年齡比較小，自我的認(rèn)知發(fā)展處于萌芽時期，所以自控能力和思維邏輯能力比較薄弱。為此，數(shù)學(xué)教師若是想徹底解決這一系列的問題并不斷提高課堂教學(xué)的有效性，就必須不斷結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，全面組建積極向上、互愛互助的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。下面是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的具體策略。

一、數(shù)學(xué)教師需要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。興趣是數(shù)學(xué)教師開發(fā)小學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力的主要原動力，同時也是學(xué)生群體自主參與到學(xué)習(xí)活動中的推動力。為此，教師需要進(jìn)行科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，直接或者間接地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要使班級中的學(xué)生可以全部樂于參與到課堂教學(xué)活動中，就首先需要讓班級中的學(xué)生喜歡上教師。在實(shí)際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師需要做到嚴(yán)與愛完美融合。是否可以走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，并與學(xué)生成為朋友關(guān)系，是全面激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵性內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須全面建立積極向上的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，不斷運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。以此來不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，不斷深化學(xué)生與教師之間的關(guān)系，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)全面提高課堂教學(xué)的有效性。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

當(dāng)前階段中，作為小學(xué)低年級學(xué)生，一個良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，必須以十分嚴(yán)格的課堂教學(xué)要求作為物質(zhì)保障，同時也是學(xué)生遵守課堂教學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)則的事實(shí)依據(jù)。例如，教師上課時，學(xué)生必須起立向教師問好，數(shù)學(xué)教師同樣也需要進(jìn)行還禮；教師在進(jìn)行提問后，學(xué)生必須先進(jìn)行舉手，不可以直接搶答；其他學(xué)生在進(jìn)行回答問題時需要認(rèn)真地傾聽，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的良好品格；在教師進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，學(xué)生不可以擅自離開自己的座位等。例如，在教學(xué)“方向與位置”這一課程時，教師可以進(jìn)行這樣的課堂導(dǎo)入：“同學(xué)們，大家想一想，以前老師教我們在大自然中是怎樣辨認(rèn)方向的？”并要求班級中的一個學(xué)生進(jìn)行回答。教師還需要進(jìn)行知識的引發(fā)：“從早晨的時間來說，早晨起來面向太陽……”學(xué)生聽到教師的啟發(fā)后回答：“早晨起來面向太陽，前面是東，后面是西，左邊是北，右面是南?！睌?shù)學(xué)教師還可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，充分發(fā)揮肢體語言的教學(xué)優(yōu)勢，運(yùn)用學(xué)生作為方向標(biāo)進(jìn)行方向的確定因素。進(jìn)一步促使班級中的數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間達(dá)成一種無形的默契和情感，不斷吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。這樣一來，就可以輕易地解決學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中的問題，同時還可將班級中的學(xué)生井然有序地組織在教學(xué)活動中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、教師需要注重教學(xué)評價的多元化

當(dāng)前階段，在小學(xué)教育階段低年級課堂教學(xué)中，小學(xué)生注意力的時間始終無法保持很久，學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)心學(xué)習(xí)情感具有很大的關(guān)聯(lián)。為此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過程中，必須充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行組織教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境。例如，教師在教學(xué)“游戲公平”這一課程時，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：課間休息時，小明和小華準(zhǔn)備下棋，在決定誰先走時，他們都很謙讓，你能替他們想個辦法，決定誰先走嗎？笑笑也為他們想了一個擲骰子的方法。她是這樣說的：“點(diǎn)數(shù)大于3，小明先走；點(diǎn)數(shù)小于3，小華先走?！彼@個辦法公平嗎？為什么？你們同意他的說法嗎？

學(xué)生在進(jìn)行認(rèn)真的思考后回答：“大于3點(diǎn)的可能性大。小明贏的機(jī)會多，小于3點(diǎn)的可能性小，小華輸?shù)臋C(jī)會多。”由此可見，要判斷游戲是否公平，關(guān)鍵是看他們的可能性?？赡苄源?，贏的機(jī)會就多；可能性小，輸?shù)臋C(jī)會就多；只有當(dāng)可能性相等，輸贏的機(jī)會一樣時，游戲才是公平的。教師需要在學(xué)生進(jìn)行回答時，及時地給予學(xué)生鼓勵。例如，“你真棒！”“你怎么這么厲害！”“你的想法真棒?！蓖鶖?shù)學(xué)教師一個簡單的舉動都會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，不斷樹立自身的學(xué)習(xí)信心。教師需要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而從根本上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師需要充分利用低年級學(xué)生特點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)有效地提高學(xué)生的實(shí)際計(jì)算能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬霞.結(jié)合低年級學(xué)生特點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2015（12）：72.[2]徐妍.小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[D].天津師范大學(xué)，2013.編輯 韓 曉

第二篇：提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略(米)

提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略

米志會

現(xiàn)今提倡有效的教學(xué)，這樣的課堂是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種有效的活動，這種教學(xué)是有帶有一定的目的，在教師的組織下，能獨(dú)立學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中表現(xiàn)出主線的功能。而數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也要求數(shù)學(xué)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的知識技能、積極思考、解決問題的能力及情感態(tài)度的各方面的發(fā)展。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的知識的取得與搜集，數(shù)學(xué)知識的鞏固與提高，數(shù)學(xué)解題技能的形成及掌握，還有學(xué)生的解決數(shù)學(xué)問題的方法、策略以及在這一過程中的體驗(yàn)與積極等等，都必須在問題情境創(chuàng)設(shè)中完成。

豐富教學(xué)方式，在這種情境中把素材生動有趣地呈現(xiàn)給學(xué)生，用來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓他們有極大的興趣參與到課堂中來，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自學(xué)參與意識與能力，通過對數(shù)學(xué)問題的解決體驗(yàn)到成功的快樂。筆者從事多年的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)，對他們學(xué)習(xí)的規(guī)律有一定的掌握，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，把自己的心得與體會整理成文與大家談一下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性：

一、創(chuàng)設(shè)生活化的情境

新的課程理念要求在低年級課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如運(yùn)用講故事、做游戲、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。教學(xué)中教師要通過情景的創(chuàng)設(shè)，架設(shè)起數(shù)學(xué)與生活這座橋，讓學(xué)生往返于數(shù)學(xué)與生活之間，讓學(xué)生在“實(shí)際生活”或“模擬生活”中自然地學(xué)習(xí)“現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”，體會數(shù)學(xué)源于生活、服務(wù)于生活，并讓學(xué)生在感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的同時，又感到是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。如此，第一是能使學(xué)生產(chǎn)生動機(jī)去積極的探索，并在探索去積極的思考問題，而另一方面，也能學(xué)生意識到自己的不足和局限性，讓他感覺想知道這些知識可是不能知道，讓那種欲罷而不能的心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望激勵自己不探索出結(jié)果不罷休的思想。例如：教學(xué)《角的初步認(rèn)識》一課時，我首先出示學(xué)生熟悉的五角星，讓學(xué)生找出它的角，初步感知角，接著提問：“生活中哪些地方有角？比一比，看誰找到的角最多”，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們充分認(rèn)識到生活中處處有角，從而體會數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

二、引導(dǎo)學(xué)生求異創(chuàng)新

有效的課堂教學(xué)，是學(xué)生動手實(shí)踐與操作，頁不是學(xué)生單純地依賴模仿與記憶。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就要打破教學(xué)的老框框，鼓勵學(xué)生多發(fā)問，允許學(xué)生“插嘴”。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因此，鼓勵學(xué)生多提問，發(fā)表獨(dú)特見解，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。一旦學(xué)生提問，起初無論質(zhì)量如何，正確與否，哪怕某些發(fā)問是可笑的、甚至錯誤的，教師也要從積極方面加以引導(dǎo)、鼓勵，并幫助學(xué)生分析錯誤的原因。

比如，在學(xué)習(xí)了“乘法的初步認(rèn)識”后，我出示了下面一組練習(xí)，把下列加法算式改寫成乘法算式：（1）4+4+4+4（2）5+5+5+4（3）1+1+1（4）3+3+3+4。（1）、（3）學(xué)生很順利地改寫了，而對（2）、（4）則表示否

定。但通過仔細(xì)觀察，有學(xué)生說（2）還可以改寫成5×5+4、5×4－1，（4）還可以寫成3×3+4、4×4+3，雖然改寫的是乘加、乘減算式，但卻說明學(xué)生善于聯(lián)系，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識，我也給予了熱情的鼓勵“你是好樣的！”、“你能用多種訪求解題，真棒！”，有效的評價了學(xué)生創(chuàng)新的積極性。

三、要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，各小組的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式是教師們經(jīng)常采用的。教師作為這種合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，在備課時教師要深入研究教材，備學(xué)生、備教材，理解教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識教學(xué)對象，確定需要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為合作學(xué)習(xí)提供可研究的問題。如我在教學(xué)一年級《分類》一課時，小組合作，利用所提供的商品布置“小商店”；在教學(xué)《立體圖形的認(rèn)識》一課時，學(xué)生組內(nèi)合作，利用長方體、正方體、圓柱體、球體拼擺出你喜歡的東西。通過這樣的合作學(xué)習(xí)練習(xí)，學(xué)生能與其他同學(xué)在學(xué)習(xí)時能把自己的心得與大家相互交流，大家的智慧在一起碰撞出火花，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，與培養(yǎng)了他們合作學(xué)習(xí)主動參與的意識。

四、運(yùn)用激勵性的評價

這種激勵性評價實(shí)際就是對學(xué)生在學(xué)習(xí)時，所表現(xiàn)出來的頂點(diǎn)及時的表揚(yáng)鼓勵，是一種表揚(yáng)也是一種贊許，雖然學(xué)生有時候回答錯誤，但教師也不要批評，而是提示他用簡單的方法回答出正確的答案，這樣學(xué)生學(xué)到的知識才能更有印象。尤其是低年級學(xué)生，教師的一次不經(jīng)意的表揚(yáng)可能會影響他的一生。這種評價不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，更在于提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在評價過程中增強(qiáng)信心、體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，獲得成功的感受。

課堂上，教師面對的是一個個活生生的學(xué)生，這些學(xué)生文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，而且他們的基礎(chǔ)、性格、智力等都存在著差異，如果用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生那是不合適的。對不同層次的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)不同。同一問題對不同類別的學(xué)生的不同回答，也應(yīng)作出不同的評價。對學(xué)困生哪怕是微小的進(jìn)步，也要給予肯定和鼓勵，要使他們真正感受到老師在關(guān)心他們，幫助他們。而對優(yōu)等生的正確回答，除了要給予充分肯定外，還要對他們提出期待和希望，讓他們更加努力，去爭取更大的成功。

總之，知識來源于自己不斷的實(shí)踐與創(chuàng)新，把現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，把學(xué)生引入到生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，要盡量給學(xué)生提供生活的素材，提供與其他同學(xué)合作的機(jī)會，來提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，筆者認(rèn)為，有效的課堂既來自于掌握知識，有效的課堂也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的提高。我們在教學(xué)時平心靜氣，多多去在知識的海洋中探索，及時反思與評價，不斷完善，積極的落實(shí)新課程標(biāo)，學(xué)生的素質(zhì)才能得到全面提升。提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的途徑和方法還很多，需要教師們在教學(xué)中做個有心人，多發(fā)現(xiàn)、多積累、多探索才能有效提高課堂教學(xué)效果

2011年12月22日

第三篇：如何提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

如何提高小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

羊叉學(xué)校：田繼紅 如何提高小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性？我從教二十多年來，從沒思考過這個問題，我經(jīng)歷過從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有目的、有組織地獨(dú)立或半獨(dú)立的學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主線。但是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：數(shù)學(xué)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題及情感態(tài)度等方面全面發(fā)展。無論是數(shù)學(xué)知識的探索與獲取，知識的理解與鞏固，技能的形成與熟練，還是學(xué)生的數(shù)學(xué)思考方法、解決問題策略的體驗(yàn)與豐富，以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情感和態(tài)度的取向與體驗(yàn)，都必須創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，結(jié)合多種方式，生動有趣地呈現(xiàn)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)活動，通過對具體數(shù)學(xué)問題的解決過程中來實(shí)現(xiàn)的。下面本人就結(jié)合平時的低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性：

一、教師的有效教法，是提高課堂教學(xué)有效性的前提。

良好的師生關(guān)系，直接關(guān)系著課堂的教學(xué)效果，只有師生關(guān)系良好，使學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。記得以前，我面對學(xué)生都是繃著臉，每次上課都很嚴(yán)肅，從不跟學(xué)生說一句笑話，可一次偶然的機(jī)會，我聽到了學(xué)生的心聲：“老師你從來不對我們笑”。我聽了恍然大悟，后來我每次走進(jìn)教室都面帶微笑，經(jīng)常喝學(xué)生聊天，和學(xué)生成了朋友，學(xué)生也開始喜歡我從而喜歡上了數(shù)學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)有效的生活化的情境

新的課程理念要求在低年級課堂教學(xué)中，對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說,由于他們年齡小,愛說愛動,自控能力弱,注意力集中的時間較短,思維和理解的能力較弱,因而課堂組織教學(xué)的難度比中高年級大,課堂教學(xué)的有效性也相對弱于中高年級。要提高小學(xué)低年級課堂教學(xué)的有效性,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如運(yùn)用講故事、做游戲、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。

因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度越高。陶行知先生曾有過這樣的論述：“生活即教育”。因此，教學(xué)中教師要通過情境的創(chuàng)設(shè)，架設(shè)起數(shù)學(xué)與生活這座橋，讓學(xué)生往返于數(shù)學(xué)與生活之間，讓學(xué)生在“實(shí)際生活”或“模擬生活”中自然地學(xué)習(xí)“現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”，體會數(shù)學(xué)源于生活、服務(wù)于生活，并讓學(xué)生在感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的同時，又感到是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。這樣，一方面使學(xué)生有興趣地去進(jìn)行思考和探索，另一方面又使學(xué)生感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強(qiáng)烈的探索欲。例如：教學(xué)《角的初步認(rèn)識》一課時，我首先出示學(xué)生熟悉的剪刀，鉗子，三角板，五角星，讓學(xué)生找出它的角，初步感知角，接著提問：“生活中哪些地方有角?比一比，看誰找到的角最多”，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們充分認(rèn)識到生活中處處有角，從而體會數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。有的學(xué)生說自行車的三腳架也有角，有的說木工用的三腳架也有角，黑板也有角等等。

又如，在教學(xué)一年級的《連加》內(nèi)容時，我首先開展了一個跳繩比賽，把班上的同學(xué)分成四隊(duì)，每個隊(duì)派四個代表參賽，請一位記錄員把每隊(duì)每分鐘跳繩的個數(shù)記在表格里，然后再請同學(xué)們算出每隊(duì)拍的總數(shù)，找出勝利的一隊(duì)，讓學(xué)生在活動中收獲知識，從而讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)在我們的生活中處處有。

三、重視探究，引導(dǎo)學(xué)生求異創(chuàng)新

有效的課堂教學(xué)，不再是學(xué)生單純地依賴模仿與記憶，而應(yīng)動手實(shí)踐、自主創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就要打破教學(xué)的老思想，認(rèn)為應(yīng)該老師講學(xué)生只管聽。有的老師認(rèn)為學(xué)生在課堂上“插嘴”影響教學(xué)質(zhì)量，我倒覺得恰好相反，喜歡插嘴的孩子腦子都比較靈活。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因此，鼓勵學(xué)生多提問，發(fā)表獨(dú)特見解，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。一旦學(xué)生提問，起初無論質(zhì)量如何，正確與否，哪怕某些發(fā)問是可笑的、甚至錯誤的，教師也要從積極方面加以引導(dǎo)、鼓勵，并幫助學(xué)生分析錯誤的原因。比如，在學(xué)習(xí)了“乘法的初步認(rèn)識”后，我出示了下面一組練習(xí)，把下列加法算式改寫成乘法算式：(1)4＋4＋4＋4(2)5＋5＋5＋2(3)3＋3＋3(4)7＋7＋7＋9。(1)、(3)題學(xué)生很順利地改寫對了。(2)、(4)題則表示否定。但通過仔細(xì)觀察，有學(xué)生說：(2)還可以改寫成5×3＋2、5×4－3，(4)還可以寫成7×3＋9、7×4＋2，雖然改寫的是乘加、乘減算式，但卻說明學(xué)生善于提出意見，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識，我也給予了熱情的鼓勵“你真棒!”、“你真聰明!”，這樣保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)新積極性。

四、關(guān)注合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，很多老師都覺得孩子小小組合作不好開展。其實(shí)并非如此，教師在備課時教師要深入研究教材，理解教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識教學(xué)對象，先要確定好需要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為合作學(xué)習(xí)提供可研究的問題。如我在教學(xué)二年級《長度單位的認(rèn)識》一課時，開展小組合作，先把學(xué)生分成四人一組，利用所提供的測量工具，安排學(xué)生在校園內(nèi)測量操場的長和寬，乒乓臺的長和寬，以及樹干一周的長，讓學(xué)生在自己動手操作的過程中認(rèn)識長度單位，通過這樣的練習(xí)，使學(xué)生真正體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與的意識。

小組合作學(xué)習(xí)問題的難度就在于學(xué)生怎樣合作，特別是問題不能離開學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，也不能超越學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識能力，也就是難度要是適合學(xué)生，要使問題經(jīng)過小組的努力合作能夠得到解決。

五、有效運(yùn)用激勵性的評價

激勵性評價就是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的積極進(jìn)取方面的贊許，哪怕是回答錯誤，教師也要善于捕捉其閃光點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?。尤其是低年級學(xué)生，一次激勵性的評價可能會影響其一生。這種評價不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，更在于提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在評價過程中增強(qiáng)信心、體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，獲得成功的感受。比如這學(xué)期學(xué)乘法口訣，我班有一個差生，她的加減法都不是很熟悉，但是她能把乘法口訣一句不錯的背下來，我就經(jīng)常表揚(yáng)她說她真不錯，而且每次考試給予她一定的獎勵，現(xiàn)在她的學(xué)習(xí)積極性很高。

課堂上，教師面對的是一個個有思想的活生生的人，這些學(xué)生的環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，他們的基礎(chǔ)、性格、智力也存在著差異，如果用同一個標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生那是不合適的。對不同層次的學(xué)生，同一問題不同類別的學(xué)生的不同回答，也應(yīng)做出不同的評價。對學(xué)困生哪怕是微小的進(jìn)步，也要給予鼓勵，讓他們真正感受到老師在關(guān)心他們，幫助他們。而對優(yōu)等生的正確回答，除了要給予充分肯定外，還要對他們提出期待和希望，讓他們更加努力，去爭取更大的成功。

知識來源于實(shí)踐，數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，要盡量給學(xué)生提供合作的機(jī)會。我認(rèn)為有效的課堂不僅有利于學(xué)生掌握知識，而且有助于學(xué)生提高能力。我們培養(yǎng)的是二十一世紀(jì)的人才，要讓他們今后適應(yīng)社會，那么，我們不要做教書匠，而應(yīng)多做務(wù)實(shí)的探索，對課堂及時反思，及時改進(jìn)，這樣才能真正落實(shí)新課程改革，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，使學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展。

第四篇：提高教學(xué)有效性的教學(xué)策略,以學(xué)生發(fā)展為本

提高教學(xué)有效性的教學(xué)策略：以學(xué)生發(fā)展為本設(shè)計(jì)教學(xué)

要使教學(xué)的有效性充分體現(xiàn)，必須對其標(biāo)準(zhǔn)有個清楚而全面的認(rèn)識。這里列出其中了五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：（1）師生共同參與創(chuàng)造性活動，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。（2）通過新課程內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。（3）把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生主動參與、主動探究，學(xué)習(xí)并認(rèn)識數(shù)學(xué)的功效。（4）通過設(shè)置問題情境教給學(xué)生復(fù)雜的思維技能。（5）以對話交流、討論、自學(xué)及多元化實(shí)施教學(xué)?？傊痪湓捯詫W(xué)生發(fā)展為本設(shè)計(jì)教學(xué)是我們改進(jìn)教學(xué)策略的依據(jù)。因此如何根據(jù)教學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、發(fā)展變化的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地探索學(xué)習(xí)，在認(rèn)識與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合與轉(zhuǎn)化中感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)技能，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、思想和觀念，是小學(xué)新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。

Ⅰ 調(diào)整備課的重點(diǎn)，由備教師如何教轉(zhuǎn)向備學(xué)生如何學(xué)，提高目標(biāo)達(dá)成的有效性。

新課程目標(biāo)應(yīng)由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，課程設(shè)計(jì)應(yīng)由“給出知識” 轉(zhuǎn)向“引起活動”。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的自信、科學(xué)態(tài)度和理性精神，比單純只有知識更有價值。要改變以只信教材實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。樹立新課程目標(biāo)意識，它的最大特點(diǎn)不是純教教材，而是活用教材——通過設(shè)計(jì)一系列問題情境賦予其中，最大限度地發(fā)揮新教材的課程功能，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個性化發(fā)展。

讓學(xué)生自己在嘗試的情境中加探索、思考、理解，（探究學(xué)習(xí)）把教學(xué)要求轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，這是教師在新課程中必須具有的課堂教學(xué)理念。教師在備課時要對教材和學(xué)生進(jìn)行綜合的分析，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生哪些問題，指導(dǎo)什么，怎樣指導(dǎo)列為備課的重點(diǎn)，不僅要備教材，更要關(guān)注學(xué)生，備好學(xué)生，在孩子身上大做文章。改變傳統(tǒng)的“先講什么、再講什么、怎樣講”的備課思想模式。

Ⅱ 主動駕馭教材，從整體著眼，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供條件，增強(qiáng)知識建構(gòu)的有效性。

具有一定關(guān)系和聯(lián)系的知識系統(tǒng)即已有的知識建模是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提，而課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)在于喚醒學(xué)生自己頭腦中的知識經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，與新知識產(chǎn)生聯(lián)系，激起學(xué)生探索規(guī)律的心向，進(jìn)而安排主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，提供獨(dú)立學(xué)習(xí)的材料，以培養(yǎng)能力、促進(jìn)發(fā)展。因此，要在調(diào)整思路的基礎(chǔ)上，從處理教材著手，設(shè)計(jì)問題情境，從已有的知識建模中，激活思維從而幫助學(xué)生活化學(xué)習(xí)，進(jìn)而去主動學(xué)習(xí)例如“工程問題應(yīng)用題”的教學(xué)：例題是“砌完一道墻，甲獨(dú)做6天完成，乙獨(dú)做10天完成，兩人合做幾天完成？”要求是讓學(xué)生理解并掌握解決這類實(shí)際問題的方法，這類應(yīng)用題和以前學(xué)過的整數(shù)應(yīng)用題有相同的基本數(shù)量關(guān)系，即：工作總量=工作效率×工作時間，關(guān)鍵（或難點(diǎn)）在于這類應(yīng)用題的工作總量要用單位“1”表示。應(yīng)用題的已知條件沒有直接出現(xiàn)，但學(xué)生如果能聯(lián)系已學(xué)的分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師就用不著按部就班地教，可以先讓學(xué)生自己獨(dú)立解答嘗試。如學(xué)生有問題，設(shè)計(jì)這樣的題目：“運(yùn)完360塊磚，甲獨(dú)運(yùn)6次運(yùn)完，乙獨(dú)運(yùn)12次運(yùn)完，甲、乙兩人合運(yùn)幾次運(yùn)完？”，進(jìn)行鋪墊。在計(jì)算的基礎(chǔ)上與“工程問題應(yīng)用題”進(jìn)行比較，便于學(xué)生找出異同，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，抓住解題的關(guān)鍵，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供保證。

Ⅲ 以學(xué)生的操作為主設(shè)計(jì)教學(xué)活動，確保學(xué)生主體參與的有效性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是從手、眼、腦協(xié)調(diào)活動開始的，對于小學(xué)生而言操作可以使認(rèn)識的對象與學(xué)生之間縮短距離，進(jìn)行直接的認(rèn)識活動。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情。

如在教學(xué)梯形面積的計(jì)算時，我們沒有局限于課本上的方法，而是讓學(xué)生自己動腦筋動手操作，求出梯形的面積，結(jié)果學(xué)生想出了許多方法，讓我們驚嘆不已。

1、用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形：

2、將一個梯形沿中位線剪開，再拼成一個平行四邊形：

3、把一個梯形分割成一個長方形和一個三角形：

4、把一個梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形

5、把梯形剪開再拼成一個三角形

我們認(rèn)為：學(xué)生進(jìn)行類似的實(shí)際操作，首先要讓學(xué)生明確操作所要解決的問題，對提供的教具或?qū)W具展開觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括。其次，讓行探索性的獨(dú)立操作，必須與機(jī)械的指令性操作區(qū)別開來。教師對學(xué)生的實(shí)際操作不應(yīng)作事前的各種規(guī)定，如：先怎么做，再怎么做，然后怎么樣；怎么擺，怎么看，怎么想等。教師過多地強(qiáng)調(diào)自己的思路，讓學(xué)生按教師設(shè)計(jì)好的程序進(jìn)行操作，本身就是不允許學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，對學(xué)生的發(fā)展是一種限制。第三，要重視在實(shí)際操作中培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣和反思能力。操作不能流于表面，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時抽象和概括。第四，學(xué)生操作最好以小組合作進(jìn)行，通過大家地協(xié)調(diào)、交流、討論，共同參與，實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)的個性化發(fā)展。Ⅳ 營造民主和諧的人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生互動的有效性。

現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩個相互作用過程：一方面是感覺——思維——知識、智慧（包括知識技能的運(yùn)用）過程；另一方面是感受——情緒——意志、性格（包括行為）過程。前者是一種認(rèn)知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項(xiàng)都不稱為真正合理的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)過程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。對教學(xué)而言，師生關(guān)系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教與學(xué)的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放，主體性凸現(xiàn)，個性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，尊重學(xué)生人格，熱愛每一個學(xué)生意味著上課不僅是傳授知識，而且是起分享理解，體驗(yàn)著生命的價值和自我實(shí)現(xiàn)的過程。應(yīng)該說師生是平等的，教師只是與孩子們共同參與學(xué)習(xí)、進(jìn)步、成長中的首席代表。我們強(qiáng)調(diào)這些，也真是新課程目標(biāo)所十分期待的。Ⅴ 注重學(xué)生實(shí)際，調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效性。

一定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)決定了教學(xué)過程中教師與學(xué)生、教會與學(xué)、知識與能力的關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講授新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)為基本結(jié)構(gòu)，教師的“講”束縛了學(xué)生的學(xué)。在嘗試的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，應(yīng)由以下幾個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。

1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動運(yùn)用已有知識解決新問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生建立解決問題的目標(biāo)意識，形成學(xué)習(xí)的意向。

2、學(xué)習(xí)實(shí)踐。這是課堂教學(xué)的主體。即讓學(xué)生針對遇到的問題，攝取已有經(jīng)驗(yàn)中可以利用的部分進(jìn)行思考和實(shí)際操作，擔(dān)任個人的見解和疑難。

3、學(xué)習(xí)反饋。讓學(xué)生根據(jù)對問題的不同理解得出的不同結(jié)果、不同見解進(jìn)行再學(xué)習(xí)。引導(dǎo)他們找出不同結(jié)果、不同見解的關(guān)鍵，調(diào)整思路，進(jìn)行新的探索和評價。

4、學(xué)習(xí)反思。讓學(xué)生反思自己在一節(jié)課里進(jìn)行了什么樣的活動，是用什么方式活動的，活動過程中自己是否具備良好的條件等。這是數(shù)學(xué)內(nèi)化的需要，也是學(xué)生了解、認(rèn)識自己獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、思想、方法的需要。認(rèn)識、控制、調(diào)整自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是形成主體意識的重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)能力的具體表現(xiàn)。如此說來，在這些基本環(huán)節(jié)中，教師所實(shí)施的教學(xué)策略、所扮演的角色是引導(dǎo)、推促、啟發(fā)，是設(shè)置問題情境，創(chuàng)設(shè)師生對話、生生交流討論、合作探究氛圍的橋梁，而主體學(xué)生的全面參與，不同層面、異類的學(xué)生都能積極主動地學(xué)習(xí)，使其個性得到充分發(fā)展，才是至關(guān)重要的。

綜上所述，實(shí)施新課程目標(biāo)要求，以學(xué)生的發(fā)展為本，設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就是要尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生——遵循學(xué)生的情感發(fā)生和發(fā)展的過程，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和一般的學(xué)習(xí)方法為依據(jù)，確定教學(xué)目標(biāo)，處理學(xué)習(xí)材料，選擇教學(xué)方法和課堂教學(xué)組織形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從而全面發(fā)展學(xué)生的個性。這不僅是提高教學(xué)效率的需要，也是小學(xué)數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要，更是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)新一輪課程改革及最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的迫切要求。

第五篇：提高作文教學(xué)的有效性的嘗試(以七年級為例)

提高作文教學(xué)的有效性的嘗試（以七年級為例）

內(nèi)容摘要：

有效的作文訓(xùn)練模式將有助于語文教師關(guān)注寫作的課堂效果，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以及素材積累的養(yǎng)成與閱讀中仿寫的再生成，改變傳統(tǒng)的作文評價與評語方式，給學(xué)生開展作文練筆的空間、搭建作文創(chuàng)作的平臺，開拓網(wǎng)絡(luò)博客寫作交流等多種現(xiàn)代形式，分享他們成功作文的快樂感與成就感，實(shí)現(xiàn)寫作訓(xùn)練的針對性、時效性、示范性、再生性、成功感。關(guān)鍵詞：

有效教學(xué)、針對性、及時性，示范性、點(diǎn)評的多元化、寫作平臺、寫作成就感。正文：

傾聽中反思，引發(fā)作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考

又一次擔(dān)任七年級語文的教學(xué)，又一次在課堂上接觸到新鮮的面孔，在學(xué)生唧唧喳喳的熱鬧與好奇的第一堂語文課上，我下發(fā)了一張學(xué)生的作文現(xiàn)狀問卷調(diào)查表。收上來的結(jié)果是意料之中的，“不喜歡寫作文”、“不愛上作文寫作課”、“老師的評語幾乎不看，只關(guān)注我的分?jǐn)?shù)”、“作文修改沒意思”“作文書不好看，不如漫畫和故事會有意思”“最成功的作文感受幾乎沒有”“背范文太普遍了，誰不準(zhǔn)備幾篇范文呀。”

孩子們很坦誠的與我進(jìn)行著交流，看到他們對作文既厭倦寫又渴望高分的眼神，心頭的責(zé)任總是沉甸甸的。

作為小學(xué)與中學(xué)作文教學(xué)的過渡階段，七年級的新同學(xué)剛剛從小學(xué)的升學(xué)考試的應(yīng)試教育中解放出來，一方面受應(yīng)試的影響還沒有擺脫背范文、套用舊題材、說假話、編作文以吸引閱卷教師眼球的注意的舊有思維，中學(xué)語文教師具有急待解放思想改變 原有作文教學(xué)無物無序進(jìn)行教學(xué)研究的迫切性，另一方面十二三歲的少男少女剛剛從考試的桎梏中解放出來對中學(xué)生活的陌生感生發(fā)神秘和向往之情，在寫作空間的挖掘上具有寫作思維重塑的可能性。

如何打破學(xué)生寫作的僵化、題材的老化、語言的套話、素材的俗化，指引他們結(jié)合初中的生活，投入到新鮮而富有活力的中學(xué)時代中來，對他們進(jìn)行寫作興趣的引導(dǎo)、作文素材的積累、語言運(yùn)用的嫻熟、真話作文的重塑與訓(xùn)練，把好課堂課外兩個關(guān)，將是一件富有挑戰(zhàn)與建設(shè)性的工作，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高將起著十分重要的意義。

立足于起點(diǎn)，探索作文教學(xué)有效性訓(xùn)練的嘗試

其實(shí)，不僅是學(xué)生不愿寫作文，在我們的身邊，也有許多教師不愿教作文，常常抱怨作文高耗低效的甚至是一種無效的活動。

可喜的是，隨著新課程改革的深入，越來越多的教師已經(jīng)充分意識到了作文教學(xué)革命的必要性與迫切性，在自己的教學(xué)中已經(jīng)進(jìn)行著各種嘗試與探究。

我將結(jié)合自己在七年級作文教學(xué)的有效訓(xùn)練上的談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ瑲w納為如下七點(diǎn)：

1、借助教材，預(yù)設(shè)課堂作文訓(xùn)練的針對性

2、回歸生活，達(dá)成課外作文練筆的及時性

3、豐富課外，延展經(jīng)典閱讀與流行閱讀的再生性

4、立足課堂，建立從片段到整體的文體式訓(xùn)練的示范性

5、重視點(diǎn)評，探索多元化小組合作點(diǎn)評與修改渠道的可操作性

6、搭建舞臺，促進(jìn)文學(xué)社、作文報(bào)、博客網(wǎng)交流方式的開 放性

7、點(diǎn)燃激情，分享學(xué)生作文成功的喜悅、激發(fā)創(chuàng)作的主動性

實(shí)踐中深入，在理論指導(dǎo)下具體的措施與可行性做法的交流 所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。（選自《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，鐘啟泉、崔允漷、張華主編，華東師范大學(xué)出版社2001年8月版）

因而，滲透“有效教學(xué)”的理念，深入挖掘作文教學(xué)的針對性、及時性、再生性、示范性、可操作性、開放性主動性，從思想上解決教師的懈怠情緒，從教學(xué)方法上指導(dǎo)教師，從教學(xué)效率上引導(dǎo)教師進(jìn)行研究教學(xué)內(nèi)容、關(guān)注學(xué)生面貌、課堂生成環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)、作文教學(xué)外延的拓展等方面的思考具有迫切的現(xiàn)實(shí)意義。

一、借助教材，預(yù)設(shè)課堂作文訓(xùn)練的針對性

起始年級應(yīng)重視基礎(chǔ)，從課本出發(fā)，充分發(fā)揮教材閱讀文本作用，結(jié)合教師課堂的傳授與同主題文章的閱讀開展系列主題寫作教學(xué)，關(guān)注課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與訓(xùn)練的針對性。

人教社供天津地區(qū)使用的七年級（上）教材以主題為單元，打破了舊教材的按體裁組織內(nèi)容的僵化格局，從追尋生命意義、堅(jiān)定理想信念、感受自然風(fēng)光、探索科學(xué)奧秘、領(lǐng)悟溫馨親情、激發(fā)想象思維六個單元模塊入手，給學(xué)生和教師都提供了一個嶄新的學(xué)習(xí)天地。在這里，語文的含義豐富了，語文的外延擴(kuò)大了，語文與其他學(xué)科的聯(lián)系更加緊密了。雖然“她”依然沒有提供寫作的系統(tǒng)指導(dǎo)與評價的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，只是從一個單元教學(xué)主題出發(fā)，進(jìn)行主題式寫作，只有六篇作文訓(xùn)練的量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到對學(xué)生讀寫訓(xùn)練文字的量化標(biāo)準(zhǔn)，但是大量的貼近學(xué)生生活的閱讀文本的摘選密切并豐富了學(xué)生的生活，開拓了學(xué)生的視野。

同時，每本教材附錄的相關(guān)主題的名著導(dǎo)讀又給學(xué)生提出了閱讀的要求，使學(xué)生意識到閱讀與寫作密不可分的關(guān)系。

因而，我結(jié)合教材特點(diǎn)與課時安排特點(diǎn)，自己提前安排了一套整個學(xué)期的命題作文題目與自擬題作文題目，每兩周進(jìn)行一次連堂課的命題大作文訓(xùn)練（題目為：《這樣的我》、《我身邊的“保爾”》、《我的理想》、《感動我生命的一個人》、《校園的秋色》、《天津的 季》、《月夜隨想》、《感謝您 》、《家庭的**》、《我的未來歷險記》），每周末安排一次自擬題字?jǐn)?shù)不限的生活作文周記練筆交流。從作文的課時與數(shù)量上提供了保障，從命題上結(jié)合了教材與學(xué)生生活特點(diǎn)，作文命題寬了，寫作的內(nèi)容寬了，學(xué)生在教材閱讀文本的指引下自然生成作文內(nèi)容，用不著說假話編作文。同時由于生活的視野寬了，對每周生活的觀察與反思與交流，又能促使他們提高思想的深度。

在現(xiàn)在所承擔(dān)的下冊語文教學(xué)中，同樣結(jié)合教材的特點(diǎn)尤其是本學(xué)期所處的社會與時代背景，開展了一系列命題與半命題寫作訓(xùn)練活動，如《植樹節(jié)的遐想》、《我身邊的“雷鋒”》、《我的中學(xué) 老師》、《五一假期 游》、《感恩母親》、《考試隨想》、《神話新編》、《環(huán)保進(jìn)行時》、《歲月隨想——寫給中考的哥哥姐姐》、《我最喜愛的小動物》。同時，還結(jié)合當(dāng)前 國家的大事進(jìn)行了奧運(yùn)征文大行動《我心中的奧運(yùn)》和四川抗震救災(zāi)的新聞報(bào)導(dǎo)的時事感悟《感動瞬間》。

只有結(jié)合教材特點(diǎn)提前預(yù)案，給學(xué)生一定的生活與閱讀的空間，才能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使之言之有物訓(xùn)練有素。

有效的作文訓(xùn)練空間與主題是學(xué)生能寫、樂寫的前提。一個優(yōu)秀的語文教師要有一顆有準(zhǔn)備的心，在作文訓(xùn)練的世界里，需要做一個積極的策劃家，做到學(xué)生寫作訓(xùn)練要有針對性。

二、回歸生活，達(dá)成課外作文練筆的及時性

寫作是一個長期積累的過程，今天的中學(xué)生一方面由于信息資訊的爆炸電視電腦的普及知識明顯豐富；另一方面由于父母工作的繁忙無暇與之溝通交流導(dǎo)致生活方式比較封閉，每天的三點(diǎn)一線很少有社會生活的體驗(yàn)；同時，有限的校園生活又由于學(xué)習(xí)的壓力而課外生活相對貧乏，缺少生動活潑的記憶。

因而，身為語文教師的我們要適時的引導(dǎo)他們體驗(yàn)生活，觀察生活，留心身邊的一草一木、一葉一枝。從每一個瞬間入手，用文字將生活定格，讓筆使生活還原。

生活隨筆本就成了我和學(xué)生分享初一成長的記錄冊，成為了寫作練筆的功不可沒的“元勛”。

走進(jìn)學(xué)生的世界，你會驚奇的發(fā)現(xiàn)：籃球比賽的精彩、主題班會的策劃、演講比賽的緊張、考試失敗的悲傷與崛起，一次傷痛對他們的人生就是一筆財(cái)富，一次歡笑對他們展現(xiàn)的就是一道彩虹，青春的渴望與羞澀在他們的筆下成了愿意抒發(fā)真性情的噴涌之泉。

課外練筆的及時性就在學(xué)生的“感時而發(fā)”中完成了?！按禾斓男@，處處洋溢著綠色的希望。無論走在校園的哪個角落，我們都會被一抹綠色或一朵無名的小花所感動。走在名 人路上，能穿越時空與先哲進(jìn)行著對話，實(shí)在是愜意的很。到了活動課時，滿操場都是我們青春的臉，個個笑頰粲然?；@球場上，小伙子們使出渾身解數(shù)，汗流浹背，個個呵活；姑娘們組成啦啦隊(duì)，歡騰吶喊，忍不住滿心的歡喜和激動，向班主任傾吐著她們心中的“咿啞”；中場休息時刻，各班代表盡態(tài)極妍，給我們帶來了變幻多姿的旋舞。不忍離去啊，令人惆悵的鈴聲響起，夕陽褪掉了色澤，美好的一天將沉浸在夜色中，夢開始了?！保ㄟ@是四單元學(xué)習(xí)完后，同學(xué)們從教材中摘選詞語結(jié)合四月校園生活而寫的日記）

“嘟”哨聲吹響了，裁判員把球扔向空中，早已準(zhǔn)備好的我班隊(duì)員任普光縱身高高的一躍，伸出巨掌，奮力的一擊“啪”球扔向了對方的半場，我們有機(jī)會了，我的心中暗喜，只見這球穩(wěn)穩(wěn)的不偏不倚的落在了我班隊(duì)員呂盛通的手中，可不要看他個矮，打球技術(shù)堪稱一流，頗似朱芳雨，是個技術(shù)型球員。他邊帶球邊環(huán)顧四周，并快速跑動運(yùn)球，跑入對方禁區(qū)，果斷地將球傳給我班隊(duì)員任曉哲，見他來了一記標(biāo)準(zhǔn)漂亮的三步上籃，對方隊(duì)長見事不妙，想來一個蓋帽，只可惜球已經(jīng)穩(wěn)穩(wěn)的進(jìn)入了籃框。球員們都揮舞著拳頭相擊，表示著自己心中的興奮。場下的啦啦隊(duì)員甚是激動，一個個的嘴都圓的像一個雞蛋，每個人的臉上更是笑開了花，我更是激動地跳了起來，心中的喜悅無以言表。正在我們歡慶的同時，對方球員趁我們一個不注意將球投進(jìn)。唉！看來做什么事情都不可以掉以輕心，驕傲自大。上半場的比賽就伴隨著這種僵持的局面結(jié)束了。

（這是籃球比賽半決賽時學(xué)生陳宇開的一段隨筆交流）

考試的結(jié)束又是一段心路歷程：

“父親的聲音終于響起的時候，聲音卻格外的平緩，在寒冷 的夜晚竟夾雜著絲絲的暖意：成成，以后上課不要總是倚著暖氣，注意力要集中，雖然你這次沒有考好，但你也盡力了，現(xiàn)在你已經(jīng)是中學(xué)生了，是大孩子了，要把握好學(xué)習(xí)的質(zhì)量??！

一股暖流從心底淌過，原來今夜沒有暴風(fēng)雨。原來父親的鼓勵擁有著無窮的力量，它像一團(tuán)雄雄燃燒著的烈火，可以融化凍結(jié)著的河流，它像一雙厚實(shí)粗糙的大手，可以撫平心靈的創(chuàng)傷，它還像一股溫和奔騰的暖流，可以提升內(nèi)心的溫度，哪怕只有一度?！保ㄕ詫W(xué)生的日記——家長會后之今夜沒有暴風(fēng)雨）

有限的周末與假期也成了學(xué)生作文素材的不竭源泉： “人們常說外面的世界很精彩，這句話一點(diǎn)兒也不假。在初一的不算忙碌的學(xué)習(xí)階段里，蒙父母大人開恩，我和彤有了五一的青島之游。這是第一次離開了父母的呵護(hù)和同學(xué)一起出遠(yuǎn)門，心情的放松是可想而知的。我們在嶗山上撒丫奔跑，在道邊和小販們劃價，吃著開胃的小特產(chǎn)，癟著自己的口袋，心情是異常的興奮，難怪“太史公行天下，周覽四海名山大川，與燕趙間豪俊交游，故其文疏蕩頗有奇氣。”好山好水好天氣，連我都有做詩的激情了，更何況是古人呢。更激動人心的時刻是我們在海邊嬉戲聽海浪聲聲感海風(fēng)習(xí)習(xí)，在松軟的沙灘上留下兩行歪歪斜斜的腳印，對著浩瀚的大海，兩個傻丫頭張開雙臂大聲呼喊：“喂，我很高興！”，游人們對我們的壯舉投以會意的微笑，在大海面前，感覺世界一下子大了起來，心中不再有考試的壓力、耳畔不再回響父母和老師的嘮叨，在大自然面前，一切是寧靜的、和諧的，心情是輕松的，年輕的心中充滿了快樂！”（摘自學(xué)生的日記——我的五一）

就這樣，在點(diǎn)滴的積累中，我們完成了對生活的回歸，達(dá)成了作文練筆的及時性，無論是簡短的幾筆心語的傾訴，還是長篇 的生活”流水帳本”，學(xué)會讓每一個學(xué)生去寫他們生活中發(fā)生的故事，用心去體驗(yàn)他們內(nèi)心真實(shí)涌動的情感，其實(shí)是一件很輕松很愉悅的事情，因?yàn)樗麄兊睦蠋熀屯瑢W(xué)還有家長都愿意做他們忠實(shí)的讀者。

三、豐富課外，延展經(jīng)典閱讀與流行閱讀的再生性 教材中有了名著導(dǎo)讀，有了中學(xué)生必讀書目的推薦，起始年級從時間上有足夠的假期，也沒有過多的升學(xué)壓力，正是做課外閱讀積累的好時機(jī)。

而作為語文教師，面臨的難題是如何合理地調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，無論是經(jīng)典名著還是流行的文學(xué)，從時間到效果都是一個值得研究的問題。

閱讀只是淺層面的推廣，而閱讀的深層目的還是為了為寫作做積淀。為學(xué)生積累間接的生活體驗(yàn)，增強(qiáng)語感，豐富詞匯，為創(chuàng)作打基礎(chǔ)，為閱讀的再生成做準(zhǔn)備。

因而，在每周的語文作業(yè)中有一項(xiàng)推薦閱讀任務(wù)，要求每個學(xué)生精讀一篇文章，摘抄在專用本上，文章的來源可以是任何一本文學(xué)刊物的，也可以是類似于作文選，并且給出50-100字的推薦理由。

堅(jiān)持就是力量，經(jīng)過一年的積累，學(xué)生已經(jīng)有了厚厚的一本課外文章積累本，每篇后面還有發(fā)自內(nèi)心的感悟，雖然語言比較粗糙，但是已經(jīng)朝著鑒賞的方向努力了。

“我們真的很容易忽視母親給我們無微不至的關(guān)懷與愛，當(dāng)讀到這篇文章時，我不由得想起了母親平時與我生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。媽媽，我懂您的愛了，兒子長大了，真想，在寧靜的夜晚，在您結(jié)束了一天的勞累之后，把這篇文章讀給您聽，您聽到了我內(nèi)心的呼喚與感謝了嗎？”（推薦《瓶水之愛》的推薦語）個人的閱讀是狹窄的，來自于集體的閱讀是寬廣的，為了達(dá)成閱讀成果的共享，我把學(xué)生精選的文章或復(fù)印或打印積累成了一個厚本進(jìn)行全班瀏覽，還倡議每個同學(xué)帶一本書在班級成立一個圖書角，進(jìn)行人人有書讀、人人有書推薦，形成一個班級文化熏陶的氛圍。

寒假與暑假也是不可多得的讀書時節(jié)，《鋼鐵是怎樣煉成的》《童年》《繁星春水》《昆蟲記》是七年級必讀書目，利用寒假，學(xué)生們都進(jìn)行了原著閱讀，在隨后進(jìn)行相應(yīng)的讀書匯報(bào)交流的演講比賽中，《童年》中的悲慘遭遇激發(fā)學(xué)生的對現(xiàn)有生活的珍惜，保爾和阿廖沙的堅(jiān)強(qiáng)也深深的感染著學(xué)生。冰心那質(zhì)樸的文風(fēng)對母愛的真切體會也吸引著孩子們。

“父愛如山，心中的風(fēng)雨來了，我愿躲在山的庇蔭下獲得堅(jiān)強(qiáng)與力量”

“母親啊，你是溫柔的風(fēng)，我是你天空的風(fēng)箏，永遠(yuǎn)離不開你的護(hù)航?！?/p>

仿寫是閱讀再生成的必要過程，有了閱讀做依托，有了情感的鋪墊，當(dāng)他們學(xué)完舒婷的《在那顆星子下——記我的中學(xué)時代》后就結(jié)合課外徐志摩詩歌的閱讀，把對老師由于工作的變動而不得不離開的惜別情感寄托在文字中，一篇《離歌》就一氣呵成了！

離歌----懷念曾經(jīng)與我們一起戰(zhàn)斗過的姜老師

輕輕地，你從人群中走來，潔白的衣裙，飄逸的長發(fā)，像一朵丁香花兒，盛開在八月的校園。

輕輕地，你從陌生中走來，微笑的臉龐，關(guān)切的眼神，像一個知心的姐姐，從此伴隨我們一路走來。

每一個忙碌的清晨，你總是第一個出現(xiàn)在教室里，讀書，衛(wèi)生，沸騰的教室，因?yàn)橛辛四悖兊靡磺兄刃蚓唬?每一個落日的黃昏，你總是最后一個離開辦公室，輔導(dǎo)，答疑，求知的心靈，因?yàn)橛辛四愣兊酶裢獾臏嘏绱骸?/p>

天空飄起了雪花，是你那飛揚(yáng)的了手帕，震驚的消息在我們身邊爆炸，你，要離開我們了，離開你曾深愛過的講臺。

天空飄起了雪花，是你那晶瑩的淚光，不舍的別離在我們心頭掙扎，你，真的舍得離開我們，離開你曾深愛過的講臺？

靜靜的，你走了，為什么你的眼里總是滿含淚水？因?yàn)槟銓@片土地愛的深沉。

輕輕的你走了，正如你輕輕的來，你輕輕的揮手，不帶走一片西天的云彩。輕輕的你走了，正如你輕輕的來，你輕輕的揮手，留給我們一段美好的回憶。

在閱讀中，學(xué)生們在不斷的積累情感，賞析著名篇或同齡人寫作的技巧，回歸到自己的生活，自然就會生成打動人心的好作品。寫作的起點(diǎn)源于體驗(yàn)、閱讀與感悟，只有我們充分的調(diào)動學(xué)生自主閱讀的主動性，讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣，借助閱讀的深厚基礎(chǔ)，學(xué)生是有內(nèi)容可以借鑒的，是可以讓自己走向“下筆如有神”的境界的。

四、立足課堂，建立從片段到整體的文體式訓(xùn)練的示范性 作文訓(xùn)練可以廣泛不受時間、地點(diǎn)、形式的約束，可以是活動式的演講，可以是流水式的日記心語，很多時候我們注重了形式的多彩與多變，而忽視了作文本體的教學(xué)。

在今天“話題”作文盛行的時候，許多學(xué)生的作文文體混淆，四不像，缺乏一定的規(guī)范，這與教師作文課的泛泛而談只出作文題不分析適合的文體，對寫作過程中出現(xiàn)的問題只以分?jǐn)?shù)解決而沒有細(xì)致的分析評價作后續(xù)的改進(jìn)有一定的關(guān)系。

因而，結(jié)合學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的問題，我采取“擬題— 審題—確定文體—明確中心—寫提綱—說思路—議思路”的課堂設(shè)臵環(huán)節(jié)，進(jìn)行命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文下的寫作思路指導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生在思路清晰條理規(guī)范下進(jìn)行寫作。

七年級教材按主題歸類，還沒有接觸明顯的說明文，議論文教學(xué)也只是有文章的介入而沒有上升到文體知識系統(tǒng)化，因而，我結(jié)合初中學(xué)生寫作的思維習(xí)慣和接觸的文體知識類型以記敘文為主的特點(diǎn)，特別進(jìn)行了10個主題的作文寫作例文的規(guī)范化寫作（親情、自然、環(huán)保、活動、課堂、變化、友情、成功、感恩、微笑），讓學(xué)生“活而有度，有章可循”。

積極健康的作文人生觀也是作文思路訓(xùn)練的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生的認(rèn)識觀、世界觀的局限性導(dǎo)致他們對事物的主流和支流缺乏認(rèn)識的深度，過于強(qiáng)調(diào)個性化的寫作又使得他們在作文寫作中過份的張揚(yáng)個性言語偏激，不利于他們在社會在今后人生中的發(fā)展。

因而，在作文課堂上，要給予學(xué)生正確積極的人生價值觀的引導(dǎo)，說真話并不意味著胡亂說話，要有作文寫作的原則，要有健康樂觀的審美情趣。

學(xué)生病文的示范指導(dǎo)修改、學(xué)生作文中精彩的擬題、片段、結(jié)構(gòu)、語言、典型的事件、真摯的情感的展示和名著名篇中類似的文本的借鑒賞析形成一個示范與指導(dǎo)，對學(xué)生快速的進(jìn)入寫作的狀態(tài)大有裨益。

文體的示范從片段入手，以整體的完善為成功起點(diǎn)，以點(diǎn)帶面、以篇帶類，爭取給學(xué)生一個有價值的方法指導(dǎo)。

五、重視點(diǎn)評，探索多元化小組合作點(diǎn)評與修改渠道的可操作性

作文點(diǎn)評是一件很煩瑣很耗力的事情，傳統(tǒng)的作文評價以教 師打分給評語為記錄痕跡，以教師的課堂籠統(tǒng)的點(diǎn)評為時間限制的途徑,教師辛辛苦苦的批閱換來的是學(xué)生只關(guān)注分?jǐn)?shù)的漠視，有時也是語文教師的一種悲哀。

如何把作文點(diǎn)評的方式多元化，改變教師傳統(tǒng)的一言堂、給學(xué)生一個參與的空間呢？

湖北的黃國民老師在《作文教學(xué)與評價中的三聯(lián)思路》（2008年第三期《語文教學(xué)通訊》）提出了“導(dǎo)-寫-評”三方良性互動，很值得我們學(xué)習(xí)。

從評的角度出發(fā)，我在七年級的作文教學(xué)中充分利用了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的平臺，把部分有條件發(fā)電子稿的學(xué)生的作文發(fā)在我的博客上，讓兩個教學(xué)班的同學(xué)利用周末的時間閱讀，跟貼點(diǎn)評，把學(xué)生跟貼的評語進(jìn)行匯總交流，滿足了部分同學(xué)網(wǎng)絡(luò)交流寫作心得的愿望，作為一個嘗試，很有收獲，而且還擴(kuò)大了影響，讓兄弟班的同學(xué)也進(jìn)行了參與交流，一些一線的老師也跟貼寫評語很是熱鬧。

網(wǎng)絡(luò)只是一種不成熟的嘗試，畢竟網(wǎng)絡(luò)的普及和學(xué)生年齡的特點(diǎn)不適合完全的網(wǎng)絡(luò)教育，也受時間的限制。因而，在每兩周一次的大作文上，我把學(xué)生的作文文稿以隨機(jī)的方式進(jìn)行分類，分為六個小組，每個組員利用一周的時間交換閱讀寫評語，最后推薦一篇最有修改價值的文章和每篇文章最有閱讀吸引力的地方，從題目到語言，從結(jié)構(gòu)到主題，以書面報(bào)告的形式交上來在每天的課前十分鐘交流。

有了這些鋪墊做前提，每個同學(xué)的作文都有被廣泛閱讀的可能性，都有閱讀和評價他人作文的可能性，在小組長負(fù)責(zé)下，每個同學(xué)都把自己的閱讀體會進(jìn)行文字的匯總，對他們手中的作文進(jìn)行或開頭、或語言或結(jié)構(gòu)的修改。三人行，必有我?guī)?，思維火花的碰撞最后能否形成燎原的火把需要有時間的保障和制度的規(guī)范，還要有教師蹲下身傾聽的耐心。經(jīng)過一個學(xué)期的嘗試，學(xué)生們的點(diǎn)評熱情高漲，評語寫得既幼稚又通俗，很受“作者”的喜愛。

“你可不可以不要那么羅嗦的說這件事呀，幾句話不就了結(jié)了嗎？是為了湊字?jǐn)?shù)吧！”（犀利而大膽）

“你的故事好眼熟呀，我曾經(jīng)也寫過媽媽大雨天送我到醫(yī)院的故事，你不要再編了，那天去你家，你媽媽做的水果沙拉很好吃，你為什么不寫媽媽對你生活照顧方面的愛呢？”（觀察細(xì)致）

再看學(xué)生小組作文修改的成果： 詩意的開頭：

瑜伽走進(jìn)了我的生活

（原開頭）“瑜伽”這個詞想必你還不知道吧，我最初接觸這個詞的時候和你一樣，認(rèn)為這是一種新型武術(shù)，可以修身養(yǎng)性，練就一身好武功。

（修改后的開頭）寬闊的草坪，藍(lán)藍(lán)的天空，一張舒展的地毯，一個矯捷的身影，一段優(yōu)美的音樂，在輕柔中我緊閉著雙眼，呼吸著新鮮的空氣，張開了自己的“翅膀”。

在我的描述中，你猜出我在干什么了吧？“瑜伽”！對呀，“瑜伽”這個詞想必現(xiàn)在的你不陌生吧。我最初接觸這個詞的時候還以為這是一種新型武術(shù)呢，以為可以通過它練就一身好武功。后來，我從電視上，從體育課上知道了這是一種健身運(yùn)動體操。

含蓄的語言：

遲到的父愛

（原稿）七點(diǎn)十分了，我的最后一點(diǎn)瞌睡蟲也被趕跑了。（修改稿）清晨，鬧鈴一直在響。七點(diǎn)十分了，我的最后一只瞌睡蟲也被無可奈何的趕跑了。

（原稿）我再也聽不下去了，我用重重的摔門聲代表了我的憤怒。（修改稿）我再也聽不下去了，留下重重的摔門聲。

就這樣的堅(jiān)持與訓(xùn)練中，作為教師的我的負(fù)擔(dān)反而減少了，學(xué)生寫作的興趣反而濃厚了，人人都有爭做小老師的愿望，人人都希望自己的作文被選中進(jìn)行典型修改。這樣的作文點(diǎn)評方式具有一定的操作性與可行性，是我在與學(xué)生達(dá)成了作文評價的共識后形成的，只是可惜有的時候被我自己因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)的繁重而刪減了，有時因?yàn)榕R到考試階段就停止了。

六、搭建舞臺，促進(jìn)文學(xué)社、作文報(bào)、博客網(wǎng)交流方式的開放性

作者都期待讀者的欣賞，都渴望被關(guān)注與共鳴。積極拓展課外閱讀與寫作的渠道，搭建學(xué)生作文發(fā)表交流的舞臺，是教師也是學(xué)生的愿望。

葉圣陶曾說：“凡是技能，惟在實(shí)踐中才能練就?！蔽以谄綍r的寫作訓(xùn)練中，不拘泥于每周兩節(jié)的作文課，把作文訓(xùn)練延伸到課間、課外、校內(nèi)、校外、家庭等活動中，延伸到社會，延伸到學(xué)生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合。

1、積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立作文教學(xué)博客，創(chuàng)辦以年級為依托的紙介作文報(bào)，為激發(fā)學(xué)生作文寫作欲望與成就感搭建平臺。

2、圖書館資源面向?qū)W生開放，班級開創(chuàng)讀書角，開拓語文閱讀的空間，班級之間開展讀書推薦活動，營造一種讀書的環(huán)境，為寫作提供一種積累與借鑒的可能。

3、組織形式多樣的口頭表達(dá)活動與主題手抄報(bào)展示活動,開展讀書征文與演講活動,為學(xué)生作文寫作營造輕松活潑的活動氛圍，揭去作文的神秘面紗，培養(yǎng)學(xué)生處處留心皆作文的心態(tài)。

4.組織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生體驗(yàn)生活、感受社會的同時，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力和豐厚的情感，為學(xué)生習(xí)作積累豐富的素材，使學(xué)生習(xí)作易于動筆。

5.搜集優(yōu)秀作文教學(xué)案例和學(xué)生習(xí)作，編輯成冊，為教師進(jìn)一步實(shí)施研究提供借鑒，使學(xué)生在習(xí)作成功中找到樂趣，達(dá)到樂于動筆。

6、堅(jiān)持日記的積累,達(dá)到作文量的積累與生活素材的積淀

7、鼓勵學(xué)生投稿,走出作文應(yīng)試的狹小天地,激發(fā)寫作熱情.雖然由于重視程度的差異，學(xué)生的作文目前只能在我們年級的作文報(bào)和天津市作文報(bào)上發(fā)表，但走出去的信心已經(jīng)在他們心中點(diǎn)燃，喜歡借助于文字與人交流已經(jīng)成了學(xué)生寫作的一種樂趣和動力。

七、點(diǎn)燃激情，分享學(xué)生作文成功的喜悅激發(fā)創(chuàng)作的主動性 每個人心中都有一個作家夢，作為語文教師其實(shí)我們也時常弄些豆腐塊的文字以滿足自己小小的虛榮心。學(xué)生內(nèi)心的渴望何嘗不是如此。

因而，在我們能力的范圍內(nèi)，我們應(yīng)該多幫助學(xué)生開拓作文發(fā)表的平臺，點(diǎn)燃他們作文寫作的熱情之火，分享學(xué)生作文成功的喜悅感，多走進(jìn)學(xué)生的心靈，傾聽他們在文字中的心語，以期待能激發(fā)學(xué)生作文寫作的主動性。

這是一個長期的過程，也需要教師以平等友愛之情成為學(xué)生沒有年齡界限的朋友，真正做到分享快樂教學(xué)相長。

一年有效作文教學(xué)嘗試的反思： 有計(jì)劃的作文教學(xué)，有預(yù)設(shè)的作文訓(xùn)練，有意識的讀寫積累，有收獲的作文點(diǎn)評，是一個成熟的語文教師必備的素質(zhì)。當(dāng)然，在實(shí)踐的操作中，有時候我們教師本身的懈怠、對作文成果的滯后性的耐性不夠，功利性和短視容易造成對學(xué)生的敷衍和應(yīng)付。

作文修改上容易只照顧到部分學(xué)生，對學(xué)生參與度上只是做到了淺層的熱鬧而深度的指導(dǎo)還不夠。還需要逐步的完善。還有一個長期堅(jiān)持的過程。

同時，我把目光只放在了七年級的學(xué)生身上，忽略了對學(xué)生整個初中階段甚至今后高中學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)劃，雖然務(wù)實(shí)但不免短視，容易束縛學(xué)生的發(fā)展。這是我在語文作文教學(xué)上的一個致命的弱點(diǎn)。

當(dāng)然，走一步，再走一步，對作文教學(xué)要緊密聯(lián)系教材聯(lián)系學(xué)生學(xué)情的發(fā)展，作文教學(xué)的有效性是一個抽象的概念，沒有一個衡量的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，需要我把具體的操作做到實(shí)處。任重而道遠(yuǎn)！