第一篇：教學(xué)和教學(xué)過程的定義(精)（大全）

教學(xué)和教學(xué)過程

教學(xué)和教學(xué)過程的定義：“教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。進(jìn)一步說，指的是教和學(xué)相結(jié)合和相統(tǒng)一的活動(dòng)?！薄?李秉德主編《教學(xué)論》，人民教育出版社，1991年。

凱洛夫《教育學(xué)》中，蘇聯(lián)學(xué)者定義：“教學(xué)過程一方面包括教師的活動(dòng)（教），同時(shí)也包括學(xué)生的活動(dòng)（學(xué)）。教和學(xué)時(shí)同一過程的兩個(gè)方面，彼此不可分割地聯(lián)系著?！?/p>

教學(xué)即教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式。教學(xué)是教師行為，而不是學(xué)生行為；教師行為包括主要行為（如呈示、對話、輔導(dǎo)等）和輔助行為（如激發(fā)動(dòng)機(jī)、教師期望、課堂交流和課堂管理等）兩大類別。

教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)科教材為媒介，掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和技能、發(fā)展能力和體力，形成世界觀和道德品質(zhì)的師生共同活動(dòng)?！愿手蜗妗督逃龑W(xué)》湖南師范大學(xué)出版社，1996年。

葉瀾、鄭金洲、卜玉華著《教育理論與學(xué)校實(shí)踐》高等教育出版社2000年版中定義：

教學(xué)是以學(xué)生掌握知識(shí)為直接目標(biāo)所展開的師生雙邊的交往活動(dòng)。

《中國大百科全書·教育》，中國大百科全書出版社，1985年版中定義：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)。學(xué)生在教師有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)的掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定的思想品德。

黃甫全、王本陸主編《現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程》（修訂版）2003年中定義：廣義上，教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人以一定的文化為對象進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。狹義上，指學(xué)校教學(xué)，專指學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行的，以特定文化為對象的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)。教學(xué)過程是指教學(xué)活動(dòng)的啟動(dòng)、發(fā)展、變化和結(jié)束在時(shí)間上連續(xù)展開的程序結(jié)構(gòu)。

陸冠英、韓金生《教學(xué)論》河北教育出版社1985年版中定義：教學(xué)指學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)下積極、主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、技巧體系，同時(shí)發(fā)展智力與體力，并形成一定思想品德的活動(dòng)。教學(xué)過程即教學(xué)的實(shí)施過程或完成教學(xué)任務(wù)的過程。是指學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)下積極、主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、技巧體系，同時(shí)發(fā)展智力與體力，并形成一定思想品德的活動(dòng)的過程。

顧明遠(yuǎn)主編《教育大辭典》上海教育出版社1990年版中定義：教學(xué)，以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)。學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)過程，師生在共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)換及其時(shí)間流程。由相互依存的教和學(xué)兩方面構(gòu)成。

朱作仁主編《教育詞典》江西教育出版社1985年版中定義：教學(xué)是師生雙方的協(xié)同活動(dòng)。通過這種活動(dòng)，人類有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握人類長期實(shí)踐積累起來的文化知識(shí)，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)道德品質(zhì)和世界觀，使他們成為社會(huì)所需要的人。教學(xué)過程，教師根據(jù)一定的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有目的有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力和體力，形成科學(xué)世界觀，陶冶道德品質(zhì)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的過程。

陶然、王更群主編《中國教師百科全書》中國國際廣播出版社1994年版中定義：教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”所組成的雙邊協(xié)同活動(dòng)，在這一活動(dòng)中，教師居于主導(dǎo)地位，起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定社會(huì)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極地、主動(dòng)地掌握人類長期實(shí)踐積累起來的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力、增強(qiáng)體力，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和世界觀，使他們成為社會(huì)所需要的人。

根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生身心健康發(fā)展的特點(diǎn)，教師有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的過程。

王煥勛主編《實(shí)用教育大詞典》北京師范大學(xué)出版社1995年版中定義：教學(xué)，教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)一活動(dòng)。廣義的教學(xué)與教育同義。狹義的教學(xué)為學(xué)校教育工作的一個(gè)組成部分，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)合格人才的基本途徑。教學(xué)過程，教學(xué)的實(shí)施軌跡，揭示教學(xué)活動(dòng)的展開及其發(fā)展。學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定的思想品德的過程。

羅明基主編《教學(xué)論教程》黑龍江人民出版社1987年版中定義：教學(xué)時(shí)根據(jù)一定社會(huì)的需要，按照確定的教育目的，通過教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)的雙邊活動(dòng)。

教學(xué)過程，是指教師有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生的體力與智能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與思維方法，形成學(xué)生辯證唯物主義的世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)的過程。

顧明遠(yuǎn)主編《教育大辭典》上海教育出版社1990年版中定義：教學(xué)，以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)。學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)過程，師生在共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)換及其時(shí)間流程。由相互依存的教和學(xué)兩方面構(gòu)成。

游正倫編著《教學(xué)論》教育科學(xué)出版社 1982年版中定義：教學(xué)過程就是教師根據(jù)一定社會(huì)的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文

化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展他們的智力和體力，形成一定世界觀和培養(yǎng)道德品質(zhì)的過程。

董遠(yuǎn)騫、張定璋、裴文敏 《教學(xué)論》浙江人民出版社1982年版中定義：教學(xué)就是通過教師的指導(dǎo)啟發(fā)，和學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)與技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力的過程；在這個(gè)過程中，交織著培養(yǎng)共產(chǎn)主義思想品格和發(fā)展體力的活動(dòng)。

李秉德主編《教學(xué)論》人民教育出版社1991中定義：“教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。進(jìn)一步說，指的是教和學(xué)相結(jié)合和相統(tǒng)一的活動(dòng)?！?/p>

曲振國主編《當(dāng)代教育學(xué)》清華大學(xué)出版社 2006 年版中定義：教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)，是教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力與體力，培養(yǎng)思想品德，形成全面發(fā)展的個(gè)性，把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所需要的人的活動(dòng)。教學(xué)過程是教師根據(jù)一定社會(huì)的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生的智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)學(xué)生思想品德和個(gè)性心理品質(zhì)的過程。

第二篇：一、在命令窗口定義過程 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、在命令窗口定義過程 教學(xué)設(shè)計(jì)

1教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能:(1)了解過程的含義。

(2)掌握在命令窗口中定義過程的方法。(3)學(xué)會(huì)調(diào)用過程。過程與方法: 通過創(chuàng)設(shè)情景——抽獎(jiǎng),引入過程的概念,接著通過任務(wù)驅(qū)動(dòng) “在命令窗口定義一個(gè)正三邊形的過程”,引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)探索學(xué)習(xí),協(xié)作交流、互相激發(fā)促進(jìn),讓學(xué)生在操作、實(shí)踐、理解中掌握過程的定義和使用方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀: 計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)要求科學(xué)而嚴(yán)密,通過本課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生從小養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。2學(xué)情分析

在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了Logo語言的基本命令,能用Logo語言實(shí)現(xiàn)簡單的繪圖等操作,但還不會(huì)存儲(chǔ)和調(diào)用電腦程序,完成復(fù)雜任務(wù)。本節(jié)課引入過程的定義,著重讓學(xué)生了解電腦在存儲(chǔ)和調(diào)用已有或固定命令組的操作,開闊學(xué)生視野,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電腦程序語言的熱情。引入過程的定義和保存,是學(xué)生深入學(xué)習(xí)Logo語言的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。3重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn): 過程的定義及其格式。教學(xué)難點(diǎn): 掌握在命令窗口定義過程的方法。4教學(xué)過程

4.1 第一學(xué)時(shí)

4.1.1教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

(一)抽獎(jiǎng)游戲

教師拿出分別印有字母A、B、C的三張牌子,邀請三位學(xué)生抽獎(jiǎng),三位學(xué)生抽到字母牌后,分別在LOGO軟件的命令窗口輸入相對應(yīng)的字母并執(zhí)行,并仔細(xì)觀察在LOGO軟件的繪圖窗口、命令窗口出現(xiàn)什么內(nèi)容?！驹O(shè)計(jì)意圖: 通過創(chuàng)設(shè)抽獎(jiǎng)游戲的情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,讓學(xué)生的注意力很快集中到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。也通過“中獎(jiǎng)”的道理讓學(xué)生很好地理解這節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)——“過程”這個(gè)抽象的概念,并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,點(diǎn)燃其探究知識(shí)的熱情?！?二)提出問題

1、教師因勢利導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生思維:為什么執(zhí)行簡單的字母,就能畫出這么復(fù)雜的圖形?

2、學(xué)生思考并回答問題。

【設(shè)計(jì)意圖: 教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察分析,發(fā)現(xiàn)執(zhí)行B字母后能畫出圖形,是因?yàn)槭孪劝旬嫶藞D形的所有命令打“包”,并把此“包”命名為“B”,小海龜記住了“B”,也就記住了“B”中的所有命令,所以執(zhí)行了B,就能畫出圖形?！?三)引出新課

1、師結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)撥,引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵詞——“過程”。

2、出示解釋”過程”的文字內(nèi)容,并讓全班學(xué)生齊讀。

出示文字內(nèi)容: 把命令窗口畫圖形的一條或多條命令放在一起打包,保存起來。這個(gè)打好的“包”叫做過程,給這個(gè)過程起一個(gè)名字,叫“過程名”。小海龜記住了“過程名”,就能“聽”懂這條新命令了。

3、教師引出本節(jié)課的課題并板書: 《教小海龜新命令—過程的定義和保存》 【計(jì)意設(shè)圖: 鞏固學(xué)生對“過程”概念的理解?！?活動(dòng)2【講授】

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)建構(gòu)。

(一)編寫過程的格式

1、教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本,了解并掌握編寫“過程的格式”?！驹O(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力】

2、教師通過提問學(xué)生,了解學(xué)生對過程格式的掌握。一個(gè)完整的過程是由過程頭、過程體、過程尾組成的。TO過程名(過程頭)一條或多條命令(過程體)END(過程尾)

3、教師引導(dǎo)學(xué)生觀察過程的格式,提出問題:過程的格式中哪些內(nèi)容是固定的,哪些內(nèi)容可以改變的? 【設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生通過觀察分析,自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?/p>

4、教師結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行板書

【設(shè)計(jì)意圖:加深學(xué)生對過程格式的記憶?！?/p>

5、教師出示“過程名”的命名規(guī)則。

(1)過程名可以任意的字母和數(shù)字組成,但不能是純數(shù)字。(2)過程名不能和LOGO命令相同。

(3)過程名不能含有+、-、*、/、()等運(yùn)算符號?！驹O(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。】(二)在命令窗口定義過程

1、教師出示任務(wù)一: 在LOGO命令窗口,定義一個(gè)畫正三邊形(邊長100步)的過程,過程名為SJX。

2、學(xué)生通過微課自主探究、合作交流,學(xué)習(xí)在命令窗口定義過程并嘗試完成任務(wù)一。自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)路徑:“小學(xué)信息技術(shù)課堂網(wǎng)站”—“微課指導(dǎo)”。

【設(shè)計(jì)意圖:在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,讓學(xué)生通過微課學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)精神。通過小組合作解決問題、小組討論、意見交流等形式,促進(jìn)學(xué)生之間的交流,培養(yǎng)學(xué)生的交流能力及合作精神?！?/p>

3、教師巡堂,發(fā)現(xiàn)共性問題及時(shí)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生一起解決。

4、邀請學(xué)生上臺(tái)介紹在LOGO命令窗口定義過程的方法。教師給學(xué)生評價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過一邊講解一邊操作,向同學(xué)介紹自己學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能,不但培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,也培養(yǎng)學(xué)生自信,敢于表現(xiàn)自已?！?/p>

5、師繼續(xù)巡堂,提醒學(xué)生對任務(wù)一進(jìn)行自評。

【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生自我評價(jià),體驗(yàn)成功,自我激勵(lì)。讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到學(xué)習(xí)的樂趣?！?/p>

6、師打開動(dòng)態(tài)評價(jià)表,通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,了解學(xué)生對“在命令窗口定義過程”這個(gè)知識(shí)技能的掌握情況,對還沒完成的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)(可以老師輔導(dǎo)也可以請學(xué)得快的學(xué)生輔導(dǎo))?！驹O(shè)計(jì)意圖:通過學(xué)生的自我評價(jià),及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,讓學(xué)慢生、學(xué)困生得到及時(shí)的幫助和指教?！?/p>

(三)在編輯窗口定義過程

1、師指出:除了在命令窗口定義過程,還可以在編輯窗口定義過程。

2、出示任務(wù)二:用編輯命令定義一個(gè)畫五角星的過程WJX。讓學(xué)生上網(wǎng)站的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3、師請兩位同學(xué)上臺(tái)演示。

4、師一邊觀看學(xué)生操作,一邊小結(jié)并板書: 進(jìn)入編輯窗口:EDIT過程名 完成定義返回命令窗口:F2

5、師給上臺(tái)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的學(xué)生評價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法來解決問題,使學(xué)生養(yǎng)成從不同角度思考問題的習(xí)慣。】

6、出示任務(wù)三:用編輯命令,定義一個(gè)畫圓的過程YUAN。比賽哪個(gè)小組最先完成任務(wù)。師繼續(xù)巡堂,并提醒學(xué)生任務(wù)完成,進(jìn)行自我評價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖:通過讓學(xué)生完成任務(wù)三,鞏固“在編輯窗口定義過程”的方法,同時(shí)采用競賽形式可以讓學(xué)生盡快完成任務(wù),保證教學(xué)進(jìn)度,并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?四)打開、修改過程

1、提出問題:編輯窗口和命令窗口有什么區(qū)別?

2、出示編輯窗口的優(yōu)點(diǎn):(1)編輯窗口可以一次輸入多個(gè)過程,每人過程都要有自己過程頭和過程尾。(2)EDITALL命令可以打開所有定義好了的過程。

3、師提問,如果要打開定義好的SJX過程,怎樣來打開?

4、師根據(jù)學(xué)生回答板書。EDIT過程名

【設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運(yùn)用規(guī)律的能力?！?/p>

5、出示任務(wù)四:對前面定義好的過程SJX進(jìn)行修改,將原來步長100變?yōu)?00。

6、師巡堂,提示學(xué)生怎樣才能把修改的記錄下來。

【設(shè)計(jì)意圖:師趁熱打鐵,讓學(xué)生把學(xué)到的技能在實(shí)踐中應(yīng)用,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的快樂,激勵(lì)學(xué)生?！?/p>

(五)保存、打開過程文件

1、出示任務(wù)五:把當(dāng)前已經(jīng)定義幾個(gè)過程的文件以文件名—— “座號.LGO” ,保存在WINDOWS桌面上。

2、師通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的監(jiān)控轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)播功能檢查學(xué)生保存的LGO文件。并通過師生互動(dòng)進(jìn)行板書: “File(文件)”——“Load(載入)”。

3、讓學(xué)生說一說保存過程文件的方法。并板書:

4、組織學(xué)生互查互評: 同桌同學(xué)互相檢查保存的過程文件—”座號.LGO“ 中的幾個(gè)過程,并給對方一個(gè)如實(shí)的評價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖: 互相評價(jià),有利于鍛煉學(xué)生客觀評價(jià)他人和自己,培養(yǎng)學(xué)生尊重和欣賞他人的美好品質(zhì)。】

活動(dòng)3【活動(dòng)】

三、學(xué)以致用，大展身手

(一)讓學(xué)生用定義過程的方法自由創(chuàng)作。

【設(shè)計(jì)意圖:為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái),讓他們自由想象、自由創(chuàng)造,以促使他們的自我發(fā)展,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。】(二)師展示學(xué)生的創(chuàng)作,并進(jìn)行師評。

【設(shè)計(jì)意圖: 展示學(xué)生的創(chuàng)作,教師對學(xué)生的評價(jià),最能撥動(dòng)學(xué)生的心弦,對學(xué)生深入思維、增強(qiáng)自信心、勇于進(jìn)取能產(chǎn)生積極作用。而這些心理因素對學(xué)生取得新的進(jìn)步又起到了推動(dòng)作用,從而使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)不斷發(fā)展的良性循環(huán)中?！?活動(dòng)4【活動(dòng)】

四、暢談收獲，總結(jié)全課。

1、師引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面來暢談收獲:這節(jié)課你學(xué)到了什么?你印象最深刻的是哪些知識(shí)?

2、師總結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行小結(jié),有利于學(xué)生對已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深化提高,加強(qiáng)理解記憶。讓學(xué)生獲得一種成功的滿足和喜悅,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對LOGO語言學(xué)習(xí)的興趣?！?/p>

第三篇：寫作過程和英語寫作教學(xué)

寫作過程和英語寫作教學(xué)

摘要:在我國的寫作教學(xué)中,結(jié)果教學(xué)法一直很流行,然而,它的不足之處已很明顯。隨著現(xiàn)代語言學(xué)和教育心理學(xué)的發(fā)展,寫作過程教學(xué)法誕生了。它給英語寫作教學(xué)提供了一種全新的教育理念。本文根據(jù)Murray提出的寫作三過程,分析了教師在各階段充當(dāng)?shù)慕巧?并嘗試提出各階段學(xué)生有效提高英語寫作能力的方法。

關(guān)鍵詞:過程教學(xué)法;英語寫作教學(xué);角色定位

一、引言

近年來,寫作教學(xué)在英語作為第二語言的教學(xué)中已經(jīng)逐漸達(dá)到與閱讀,聽力,口語等教學(xué)持平的地位與重要性。但寫作教學(xué)在課堂上教學(xué)方法的單一性,評價(jià)單一,教學(xué)效果不明顯等問題還是普遍存在。如何有效地講授英語寫作是所有國內(nèi)英語寫作教師不可回避的問題。作者認(rèn)為,每一名英語寫作教師應(yīng)該思考以下幾個(gè)重要問題:

什么是寫作?

是否存在學(xué)習(xí)英語寫作的理想方法?

在英語寫作課堂上,寫作教師應(yīng)該扮演什么樣的角色?

本文旨在應(yīng)用一種過程教學(xué)法這一寫作理論來回答以上幾個(gè)問題。

二、什么是寫作?

國內(nèi)外學(xué)者對于寫作的定義不盡相同,但學(xué)者們卻對一點(diǎn)達(dá)成共識(shí),即寫作是在思維的參與下用語言表達(dá)的一個(gè)極其復(fù)雜的過程(Emig, 1983),Murray(1980)將這個(gè)寫作過程分成了三個(gè)階段:寫前階段(rehearsing),寫作階段(drafting)和后寫作階段(revising)。

寫前階段即是作者選擇寫作重點(diǎn),回憶收集并記錄觀點(diǎn)和想法,為寫作做準(zhǔn)備的階段。寫前階段被視作培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要組成部分,它包括語言輸入,即閱讀分析有關(guān)材料,占有材料,掌握事實(shí);交流觀點(diǎn);拓寬思路,集思廣益;擬寫作提綱。

寫作階段是初步構(gòu)思成熟的思想用文字表達(dá)出來,該過程不僅是指導(dǎo)學(xué)生提煉語言,安排文章結(jié)構(gòu)的過程,同時(shí)也是思維訓(xùn)練的過程。其中教師在母語―目的語的思維訓(xùn)練與文章邏輯結(jié)構(gòu)安排的指導(dǎo)過程中尤為重要。

后寫作階段主要是修改與反饋。修改是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對自己作品進(jìn)行再思考、再升華,是真正提高寫作能力的有效途徑。

值得注意的是,這三個(gè)階段在實(shí)際寫作過程中是循環(huán)往復(fù)的進(jìn)行的,即在論文起草的過程中,寫作者會(huì)不斷地瀏覽已經(jīng)寫好的內(nèi)容并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?修改草稿也是下一個(gè)草稿的寫前階段。對于這一點(diǎn),Campbell(2004)做了很好的比喻。她認(rèn)為寫作過程類似彈球游戲。和彈球在球盤上活動(dòng)的無定向性類似,每個(gè)作者開始寫作后,構(gòu)思、搜集材料、起草、修改和定稿這些活動(dòng)沒有先后順序,往往根據(jù)寫作的需要跳躍、重復(fù)或省略。

三、是否存在學(xué)習(xí)英語寫作的理想方法?

在中國,寫作領(lǐng)域仍以結(jié)果教學(xué)法為主流,即大部分教寫作的老師仍以學(xué)生最終能寫出一篇完美的文章為教學(xué)目的。當(dāng)學(xué)生們苦思冥想,無從下筆時(shí),他們只能勸導(dǎo)學(xué)生先寫出提綱,相信通過這種辦法就可以輕松地寫出文章。筆者上大學(xué)期間,過程教學(xué)法有所發(fā)展,但主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生的課上討論上。但在實(shí)際的教學(xué)課堂上,筆者發(fā)現(xiàn)無論是草擬提綱還是單純的課堂討論,都不足以幫助學(xué)生克服寫作障礙而使寫作變得更加輕松愉快。

受過程教學(xué)法的啟發(fā),筆者認(rèn)為可以通過以下幾個(gè)方法更有效的提高學(xué)生的寫作能力:

1.強(qiáng)調(diào)寫前準(zhǔn)備階段在學(xué)習(xí)寫作中的重要地位

為了更有效地學(xué)習(xí)寫作,學(xué)生首先需要主動(dòng)地參與到寫作過程中。當(dāng)然,教師如何引導(dǎo)學(xué)生參與到寫作活動(dòng)中很關(guān)鍵。因?yàn)?很多時(shí)候?qū)W生是愿意參與實(shí)際的寫作過程以達(dá)到提高習(xí)作技能的目的的。但每一個(gè)學(xué)生可能由于文化背景、生活經(jīng)歷、寫作興趣和英語水平不同而遇到不同的困難,這些困難在第二語言寫作教學(xué)中具有普遍但也存在明顯的特殊性,因此需要教師針對學(xué)生給予不同的指導(dǎo),特別是需要教師有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫前調(diào)研,搜集資料,從而避免學(xué)生由于寫作中的困難而喪失學(xué)習(xí)寫作最初的興趣和主動(dòng)性。

例如:在講授景物描寫時(shí),可讓學(xué)生在課前閱讀報(bào)刊雜志或教材文學(xué)作品中寫景的段落,盡量收集生動(dòng)形象的詞匯和短語,更重要的是讓學(xué)生體會(huì)景物描寫在段落的作用。教師最好能在課堂上在列舉一些例子幫助學(xué)生對景物描寫有一些新的思路。比如:教師可以借黃昏的景物描寫提示學(xué)生,這樣的景物描寫可以幫助表現(xiàn)人物的孤獨(dú)落寞。比如,faint moonlight and many street lamps(淡淡的月光和昏暗的路燈);There was a wide emptiness over road and sidewalk.(街道上空無一人);dusk had fallen heavily over the scene(暮靄沉沉)。講授的重點(diǎn)是讓學(xué)生懂得景物描寫也要有目的性,特別是描寫的景物要做精心的挑選。同樣是黃昏,如果要表現(xiàn)溫暖人心的感受,選擇的景物相應(yīng)的就應(yīng)該變?yōu)間olden sunlight(金色陽光);dusk caresses the homestead(黃昏親吻著故鄉(xiāng)的田園);the lane where streetlights had just been lit(華燈初上的街道)。同樣是光,moonlight和sunlight給讀者的感受截然不同,同樣的streetlamps也給在景物描寫中表達(dá)寫作者不同的,甚至是相反的情緒;同是dusk使用不同的細(xì)節(jié)詞比如前面的heavily給人一種壓抑感,但后面的caress 給讀者沁人心脾的溫暖的感受。寫前階段其實(shí)也是為了開拓學(xué)生的寫作思路,使學(xué)生能夠?yàn)閯?dòng)筆寫作篩選更合理的素材。

2.通過讀寫結(jié)合來開展實(shí)際寫作

寫作應(yīng)當(dāng)是人們表達(dá)感情的重要手段。人們需要通過寫作來釋放情緒,尋求解脫。第二語言學(xué)生雖然在語言上有障礙,但同樣希望通過寫作表達(dá)感情。但是也正是因?yàn)檎Z言障礙,第二語言學(xué)生很難寫出生動(dòng)感人的文章,這也是教師們在重點(diǎn)批改點(diǎn)評文章的拼寫和語法錯(cuò)誤的重要原因。

為了幫助學(xué)生提高寫作能力,教師可以增加大量的描寫文和記敘文的練習(xí),要求學(xué)生注意寫作這一類文章的細(xì)節(jié)處理。比如:學(xué)會(huì)使用具體詞匯,學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)詞、形容詞和副詞等,學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。

例如:要求學(xué)生描寫一個(gè)害羞的女孩,學(xué)生們大都能想到諸如shy,be ashamed of等數(shù)量很有限的形容詞或短語。教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生,表達(dá)害羞的,還可以使用到更多其他的詞性的詞語,比如:名詞shyness,self-consciousness,動(dòng)詞blush,當(dāng)然,僅僅介紹這些詞匯,或者講解這些詞匯是不夠的,最好的方式是讓學(xué)生自己去查閱字典,了解這些詞匯的具體用法。關(guān)于細(xì)節(jié)描寫,教師也可引導(dǎo)學(xué)生去回憶身邊害羞的人群,提示學(xué)生從中總結(jié)出這類人的行為表現(xiàn),動(dòng)作特征細(xì)節(jié)去表現(xiàn)害羞。教師也可適當(dāng)?shù)靥峁┮恍W(xué)生不常使用的詞匯或短語,如動(dòng)詞fidget(坐立不安),fuss(撥弄)、名詞murmur(喃喃自語)、fair cheeks(蒼白的臉頰)/ rosy cheeks(紅紅的臉頰);然后組織大家討論以獲得可以幫助描述人物害羞的細(xì)節(jié),學(xué)生之間的討論在寫作過程中起著突出的作用。集體討論讓大家審視各自不同的觀點(diǎn),從而提供給每個(gè)人篩選更合理素材的機(jī)會(huì)。最后,再引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)際寫作,會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果,也能幫助學(xué)生克服心理上的畏難情緒。

讀寫結(jié)合的教法更能幫助學(xué)生開拓寫作思路。教師可以先讓學(xué)生通過閱讀來想象書中描繪的人物和場景,然后再讓他們創(chuàng)造新的情節(jié)和角色。閱讀優(yōu)秀的文章或文學(xué)作品不但能開拓學(xué)生的視野,豐富學(xué)生對世界的看法,也會(huì)使學(xué)生有新的寫作思路。

3.教師指導(dǎo)學(xué)生互改作文,升華學(xué)生的文章

在指導(dǎo)學(xué)生互改作文之前,教師需要做大量的計(jì)劃和準(zhǔn)備工作,對整個(gè)寫作過程也要有透徹的理解。比如,教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的寫作題目最好能要求學(xué)生必須了解與生活相關(guān)的某個(gè)社會(huì)問題。為了幫助學(xué)生順利地完成這些有一定難度的寫作任務(wù),在學(xué)生動(dòng)筆之前,教師給他們提出建議,告訴他們?nèi)绾尾檎覅⒖假Y料,如何有步驟地開始寫作。學(xué)生完成初稿后,再組織全班在課上按照所提供的具體修改指南分組互相修改初稿。在課上,為了確保所有的學(xué)生都能認(rèn)真的修改他人的文章,教師需要密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度,了解他們的困難,隨時(shí)給他們提出指導(dǎo)意見。學(xué)生互相修改作文的做法已得到需要寫作教育專家的贊同。他們認(rèn)為,學(xué)生一旦接受了這種方法,就會(huì)在撰稿時(shí)不自覺地把同伴也作為讀者對象,而不是像過去那樣僅僅為教師一個(gè)人而寫(Mittan,1989)。另外,集體討論也為每一個(gè)學(xué)生提供了更豐富的反饋信息。

互評法存在一個(gè)問題:由于學(xué)生間語言水平差異大。有時(shí)提出的問題不夠準(zhǔn)確,以致不少同學(xué)對互評法持懷疑態(tài)度。而且大部分修改集中在語言,語法方面,主題表達(dá)與結(jié)構(gòu)方面的改動(dòng)則相對較少。所以,教師必須設(shè)置具體的修改指南,傳統(tǒng)的修改指南一般分為幾個(gè)項(xiàng)目:如詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)、行文連貫、主題表達(dá)等。筆者建議修改指南做得更細(xì)致、更周到些,可以參照下面的模式(Mckay,1984):

表1 互評指南表

四、英語寫作教師應(yīng)該扮演什么樣的角色?

筆者一直在強(qiáng)調(diào)過程教學(xué)法在第二語言寫作教學(xué)中的重要性,但筆者并不意指完全擯棄結(jié)果教學(xué)法,關(guān)鍵在于如何根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)節(jié)使用這兩種教學(xué)法。第二語言的學(xué)生的寫作過程會(huì)受到多種因素的干擾,比如他們不理解第二語言參考資料,缺少文化背景知識(shí),缺乏詞匯量的積累等,這時(shí)教師要借鑒自己所經(jīng)歷的困惑、發(fā)現(xiàn)、成功或失敗來指導(dǎo)甚至影響學(xué)生。筆者就曾以自己的一次寫作的親身經(jīng)歷,用了兩個(gè)支撐段(supporting paragraphs)來支持引入段的中心觀點(diǎn)(thesis statement),但其中的一個(gè)段落與中心觀點(diǎn)完全無關(guān),另一個(gè)段落缺少主題句(topic sentence),這是顯然違背了結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性(unity)的要求。通過這個(gè)經(jīng)歷,使學(xué)生很快了解到寫作中相應(yīng)的幾個(gè)重要概念,同時(shí)也意識(shí)到寫作中結(jié)構(gòu)的重要性。特別是在寫作的寫前階段,教師盡量扮演一個(gè)亦師亦友的角色,用自己學(xué)習(xí)時(shí)期學(xué)習(xí)寫作的困惑和體會(huì)使學(xué)生對寫作有更深刻的體會(huì)。

在寫作過程中,教師要提供給學(xué)生合適的寫作范例或者供學(xué)生展開激烈討論的話題從而開拓寫作思路,這對學(xué)生確立論文觀點(diǎn)是非常有幫助的。學(xué)生們通過閱讀和討論對于所寫的話題有了新的認(rèn)識(shí),也豐富了寫作素材。要指導(dǎo)學(xué)生順利完成寫作任務(wù),教師需要制定詳細(xì)的計(jì)劃,明確寫作題目、日程安排、互評指南等。要將寫作教學(xué)計(jì)劃做到完善,做到容易操作,所以在寫作過程中教師應(yīng)該是一個(gè)出色的任務(wù)設(shè)計(jì)者,指導(dǎo)者。

在后寫作階段,特別是第三部分討論的學(xué)生互評階段,教師扮演的角色應(yīng)該是助手、故障排除者和顧問。當(dāng)然,學(xué)生的互評不能完全取代教師所做的反饋。傳統(tǒng)的做法是教師用紅筆批改學(xué)生作文中的錯(cuò)誤,然后給出評分?，F(xiàn)在提倡的是師生單獨(dú)面談(Goldstein & Conrad, 1990),讓學(xué)生本人真正意識(shí)到寫作中存在的問題。師生之間的面談可以在課上,也可以在課下?？赡芤淮渭纯?可能進(jìn)行幾次。比如,某學(xué)生完成第一稿后,在學(xué)生互評以確定該社工寫作目的是否明確,內(nèi)容是否合適,組織結(jié)構(gòu)是否合理等問題后,教師再同通過面談來檢查該生文章中的語法錯(cuò)誤。這樣做的目的,是改變第二語言學(xué)生,特別是中國學(xué)生,只期待教師給他們糾正語法錯(cuò)誤的傳統(tǒng)觀念。通過學(xué)生互評、教師面談及教師評改等實(shí)踐形式慢慢引導(dǎo)學(xué)生改變對寫作的認(rèn)識(shí),讓他們明白一篇好的文章不僅要語言無誤,更重要的是內(nèi)容充實(shí),文體恰當(dāng),拓展有序。

五、結(jié)語

寫作是一種技能,需要通過實(shí)踐掌握。講授寫作最有效的方法是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程中給予他們指導(dǎo)。雖然寫作,特別是英語寫作免不了一些機(jī)械的寫作和語法練習(xí),但我們的最終目的是幫助學(xué)生掌握文字交流這一手段,讓他們運(yùn)用英語有效地參加社會(huì)文化活動(dòng)。因此,寫作教師要通過自己設(shè)計(jì)的任務(wù)或活動(dòng)提高學(xué)生寫作能力的同時(shí),同時(shí)提高他們的鑒賞力、想象力和批判力。此外,寫作教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和實(shí)際情況,給予不同的指導(dǎo)。過程教學(xué)法無疑對寫作課教師提出了更高的要求,但師生共同付出的辛苦會(huì)帶來更大的喜悅。

參考文獻(xiàn)

[1] Campbell, J.2004.Teaching Second Language Writing: Interacting with Text.Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.[2] Emig,J.1983.The Web of Meaning: Essays on Writing, Teaching, Learning, and Thinking.New York: Brynton/Cook.[3] Mckay, S.(ed.)1984.Composing in a second language.Rowly, MA: Newbury House.[4] Mittan, R.1989.The peer review process: Harnessing students’ communicative power.In D.Johnson and D.Roen(eds.), Richness in Writing: Empowering ESL students.White Plains, Ny: Longman.[5] Murray, D.1980.Writing as process: How writing finds its own meaning, in Donovan, T.and W.McCelland(eds.), Eight Approches to Teaching Composition.Urbana, IL: NCTE.[6] Goldstein, L.and M.Conrad.1990.Student input and negotiation of meaning in ESL writing conferences.TESOL Quarterly 24: 441.作者簡介

李楊,(1982-),女,漢族,湖北孝感人,中國地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院助教,研究方向:語用學(xué)、英語教育。

胡楊,(1983-),男,漢族,湖北浠水人,中國地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院助教,研究方向:應(yīng)用語言學(xué)、英語教育。

王娜,(1983-),女,漢族,黑龍江尚志人,中國地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院助教,研究方向:模因論翻譯、英語教育。

第四篇：教學(xué)過程

《信客》教案

執(zhí)教人：龍娟

教學(xué)目標(biāo)：

1、把握文章脈絡(luò)，了解課文內(nèi)容。

2、從信客的語言、行動(dòng)和心態(tài)感受他的品格和精神。

3、把握作者的思想感情，揣摩寫作意圖

教學(xué)重難點(diǎn)：從信客的語言、行動(dòng)和心態(tài)感受他的品格和精神，并培養(yǎng)學(xué)生待人寬容，誠實(shí)守信等品質(zhì)。

教學(xué)方法：

1、學(xué)生預(yù)習(xí)，教師輔導(dǎo)自學(xué)。

2、討論法、問答法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、了解信客這一特定歷史時(shí)期的產(chǎn)物。

2、掌握作者余秋雨的基本情況。

3、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、導(dǎo)語

現(xiàn)在通訊事業(yè)發(fā)達(dá)了，電話、手機(jī)的普及、互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使我們的溝通方便多了，“信”是由“人”和“言”組成，人言為信。信的原本意思是言語真實(shí)，后發(fā)展為講信用，在后來發(fā)展為信物，送信的人。在我國古代，一直存在送信人，被稱為信差，信使，信客。這一職業(yè)到20世紀(jì)初還沒有消失。作者的故鄉(xiāng)余姚離上海

很近，很多人到上海謀生，因此，信客在這一地區(qū)還很活躍。今天，我們一起來學(xué)習(xí)余秋雨的散文《信客》，看看信客是如何生活的。

2、簡介作者：

余秋雨，1946年生，我國當(dāng)代著名的藝術(shù)理論家、文化史學(xué)者、散文家，曾任

上海戲劇學(xué)院院長、教授，上海寫作學(xué)會(huì)會(huì)長。主要作品有《戲劇理論史稿》、《藝術(shù)創(chuàng)造工程》，文學(xué)作品有《文化苦旅》、《霜冷長河》、《文明的碎片》、《山居筆記》、《秋雨散文》等，其中《文化苦旅》獲得上海市文學(xué)藝術(shù)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)，臺(tái)灣聯(lián)合包讀書最佳書獎(jiǎng)，金石堂最具影響力的書獎(jiǎng)。這是他在研究寫作之余的散文佳作?！渡骄庸P記》獲海外花文文學(xué)最高獎(jiǎng)――臺(tái)灣聯(lián)合報(bào)讀書人最佳書獎(jiǎng)第一名。

二、初讀課文，整體感知課文。

快速默讀課文，回答下面問題。

①文中共寫了幾個(gè)信客，重點(diǎn)寫了誰？

②請你為文章的每一部分加上小標(biāo)題？

（1）來由——做信客的緣起

（2）經(jīng)歷——怎么做信客

(3)艱險(xiǎn)——為什么不做信客

(4)歸宿——當(dāng)老師，當(dāng)校長也是好樣的③完成信客檔案，并用一句話概括你心目中的信客究竟是怎樣的人？

三、自讀課文，合作探究。

同學(xué)們，我們現(xiàn)在對信客有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在請同學(xué)們再讀課文：

①用橫線勾畫出震撼你心靈，讓你感動(dòng)的語句和片段，大聲朗讀，并仿照下列

句式，說說令你震撼、感動(dòng)原因。

例句：文中———————句子（語段）感動(dòng)了我，因?yàn)槲覐拇司洌ㄕZ段）中，感悟到了—————————————。

②信客身上主要體現(xiàn)了哪些可貴的品質(zhì)？請?jiān)谖闹杏貌ɡ司€勾畫出來并體會(huì)。

總結(jié)：誠實(shí)守信，無私奉獻(xiàn)，默默無聞，善良厚道，任勞任怨，胸懷寬廣等。

作品通過描寫人物的語言、動(dòng)作、心理等揭示人物思想感情和性格特點(diǎn)，從而反映作品主題。

③作者重點(diǎn)寫了信客哪些事跡？為什么重點(diǎn)寫？

明確：作者重點(diǎn)寫了信客為充當(dāng)代理人為鄉(xiāng)親料理后事、收拾遺物等和一

次遭人誣陷的經(jīng)歷。這樣寫更突出了信客默默奉獻(xiàn)的無私品質(zhì)，說明信客職務(wù)的兇險(xiǎn)和信客仁義熱心、任勞任怨、寬以待人、善良厚道的品性。

④ 作者在寫信客之前，為什么先寫一個(gè)老信客？

先寫一個(gè)老信客，以說明信客這一職業(yè)的特點(diǎn)：路途艱苦；強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德——“就在一個(gè)信字”，而且這個(gè)“信”字要做到一絲不茍的地步。老信客既以自己的豐富經(jīng)歷給年輕信客以具體切實(shí)的指點(diǎn)，他的慘痛的教訓(xùn)，又時(shí)時(shí)警醒著年輕信客。這些，都促使年輕信客迅速成為可以信賴的信客。

⑤為什么死后要與老信客葬在一起？

信客留下遺愿，死后要與老信客葬在一起，是出于對老信客的理解、同情、敬

重和感激，表達(dá)出信客的忠誠，一輩子默默奉獻(xiàn)，對名利無所求。

⑥年輕信客結(jié)局怎樣?得到大家的認(rèn)可了嗎? 從年輕信客的結(jié)局你獲得了哪些

啟示?

明確：信客雖然終年奔波，收入?yún)s很微薄，生活也較貧窮，胃病和風(fēng)濕病成了

他們的職業(yè)病，而蒙受懷疑、欺凌和憎恨又讓信客感到極其痛苦。

但信客任勞任怨，待人寬容，誠信無私，以自己的品行和無私的工作贏得了

社會(huì)的普遍贊譽(yù)。

信客的一生說明：誠信善良，無私奉獻(xiàn)的人總是能贏得敬重和愛戴的。

四、拓展延伸

①信客死后，有很多人前來吊唁，如果你是其中一員，請你為信客撰寫墓志銘。參考：（概述他的生平事跡和品質(zhì)，語言簡練、通暢）

三十年信客生涯，風(fēng)塵苦旅，奔波與家鄉(xiāng)和上海之間，艱辛倍嘗，傳遞兩地親

人的信物。為人兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，恪盡職守，誠信無私，寬容厚道。執(zhí)教小學(xué)，為人師表，工作出色，桃李芬芳。思鄉(xiāng)敬重，重口傳頌，立此墓碑，永志紀(jì)念。

②感動(dòng)我們的信客已經(jīng)永遠(yuǎn)的離開了我們，信客這個(gè)古老的職業(yè)也消失了。但

信客的精神卻還在許多行業(yè)、許多人的血液里流淌著，甚至發(fā)揚(yáng)光大。下面請同學(xué)們找找你們身邊像信客這樣的人，通過人物刻畫的方法（語言、動(dòng)作、心理等），向我們展示他的優(yōu)秀品質(zhì)。

（高原郵路上的信使、教師、交通協(xié)管員、清潔工、筑路工人）

五、總結(jié)：

通過欣賞余秋雨的《信客》，了解了什么是信客以及做一名合格的信客需要具

備什么素質(zhì)。我們可以從文章最后看到以誠信德名遠(yuǎn)播的信客去世時(shí)，前來吊唁的人非常之多，可見誠信之人必受人尊重。這篇文章讓我們意識(shí)到誠信對于人立足社會(huì)而言是必不可少的，21世紀(jì)是個(gè)講求誠信的時(shí)代，人無信而不立。作為新時(shí)代的主人，我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)八榮八恥，堅(jiān)決做到：以誠實(shí)守信為榮，以見利忘義為恥。

最后送大家?guī)拙湓捵鳛楸咎谜n的結(jié)束，謝謝大家！

人背信則名不達(dá)——?jiǎng)⑾?/p>

以誠感人者，人亦誠而應(yīng)——程頤

沒有誠實(shí)何來尊嚴(yán)——西塞羅

誠信為人之本——魯迅

2005感動(dòng)中國十大人物

事跡介紹及頒獎(jiǎng)詞之一二

20年行走在馬班郵路上，成為世界郵遞員楷模的王順友

事跡介紹：四川省涼山彝族自治州木里藏族自治縣“馬班郵路”投遞員，中共黨員，苗族。2001年5月1日，成為全國“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者； 2005年5月1日，中華全國總工會(huì)授予王順友同志全國勞動(dòng)模范稱號。

木里，地處四川涼山州西北角，中國僅有的兩個(gè)藏族自治縣之一。地勢險(xiǎn)，平地少。多少年來，郵件傳遞也只能靠鄉(xiāng)郵員步行背送。直到1960年，境況才有所改變，鄉(xiāng)郵員開始配馬——馬班郵路由此而生。王順友就是馬班郵路上的郵遞員。二十年，每年至少330天，在蒼涼孤寂的深山峽谷里躑躅獨(dú)行；二十年，步行26萬公里，足可重走長征21回，環(huán)繞地球六圈半；二十年，沒延誤一個(gè)班期，沒丟失一封郵件，投遞準(zhǔn)確率100％。

1995年的一天，郵路上騾子受驚后腿亂踢，王順友的腸子被踢破了，他捧著肚子，連走9天，終于送完郵件。當(dāng)被老鄉(xiāng)架到醫(yī)院時(shí)，人已氣若懸絲，奄奄一息。1988年7月，雅礱江上溜索繩突然繃斷，王順友人摔在江岸上，郵件卻彈入水中，順江而去，王順友跳進(jìn)江中，把郵包拖上岸。

除了送郵包，王順友還自掏腰包，從城里帶回了良種送給深山中的鄉(xiāng)民?，F(xiàn)在，深山里不僅莊稼畝產(chǎn)上升，冬天這里都能吃上新鮮蔬菜。

沒有豪言壯語，沒有驚天動(dòng)地，正是在這樣平凡的工作中，王順友表現(xiàn)出堅(jiān)定的責(zé)任感和使命感，折射出強(qiáng)烈的敬業(yè)精神。

解說詞：——在目前在很多地方，郵遞員依然非常非常的重要，對于現(xiàn)在的很多的年輕人來說，可能孤獨(dú)是可怕的，甚至就像一首歌曲唱的那樣，會(huì)認(rèn)為孤獨(dú)是可恥的，但是我們接下來要認(rèn)識(shí)的這位郵遞員，孤獨(dú)是他生活的一種常態(tài)，甚至?xí)谑摹⑹逄斓臅r(shí)間里自己跟自己的歌聲打交道，跟身邊陪伴他的馬來打交道，這個(gè)時(shí)候你就知道，孤獨(dú)是讓人尊敬的，孤獨(dú)是偉大的。

頒獎(jiǎng)詞：他樸實(shí)的像一塊石頭，一個(gè)人一匹馬，一段世界郵政史上的傳奇，他過灘涉水，越嶺翻山，用一個(gè)人的長征傳郵萬里，用二十年的跋涉飛雪傳心，路的盡頭還有路，山的那邊還是山，近鄰尚得百里遠(yuǎn)，世上最親郵遞員。

第五篇：教學(xué)過程

師:課后反思: 拿到《竊讀記》這篇教材到上公開課只有四天時(shí)間,我前后設(shè)計(jì)了四次教案,但是在兩次的試教中都宣告失敗.從我最初的設(shè)想要設(shè)計(jì)開放的提問,抓住文本中出色的語言文字,感受作者竊讀的滋味,進(jìn)而感受作者如饑似渴地讀書那種讀書熱情,設(shè)想是好的,但是實(shí)踐是困難的.確定用這種稍顯得保守的方法來上這堂課后,最初遇到的兩個(gè)大難題(作者的生長年代和背景與學(xué)生的生活體驗(yàn)有很大差距和作者的竊讀滋味復(fù)雜,矛盾,善變,學(xué)生理解困難極大.)幾乎迎刃而解,學(xué)生不但能體會(huì)作者孩提時(shí)酷愛讀書的興趣,而且借助鋪墊課外相關(guān)的一段文字,猜測老板的態(tài)度,語言模擬現(xiàn)場情景等一系列的教學(xué)手段,充分感受到了她想要讀書是多么艱難,更加深了她愛讀書的

《竊讀記》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材解讀

課文以竊讀為線索,以放學(xué)后我急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客,借雨天讀書兩個(gè)場景的插入,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了竊讀的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了我對讀書的熱愛和對知識(shí)的渴望.作者善于通過自語式的獨(dú)白描繪心境,表達(dá)自己的感情.在竊讀這種氛圍中,一方面享受閱讀的快樂,一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境,非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了我的心情變化,使人如歷其境.此外,作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來表達(dá)自己的感情.二、教學(xué)目標(biāo)

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住主要內(nèi)容，體會(huì)“竊讀”的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識(shí)的渴求，并受到感染。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。

4、認(rèn)識(shí)“婪、轆”等四個(gè)生字，會(huì)寫“撐、唾”等四個(gè)生字，掌握“貪婪、適宜”等詞語。饑腸轆轆、適宜”等詞語?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

抓住主要內(nèi)容，體會(huì)“竊讀”的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識(shí)的渴求?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

領(lǐng)悟作者通過動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫來表現(xiàn)人物思想感情的表達(dá)方式。

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)課件

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入.師:同學(xué)們，你們喜歡讀書嗎 ？

學(xué)生齊答:喜歡.師：你遇到喜歡讀的書會(huì)怎樣呢？ 生表述.(2個(gè)左右)根據(jù)學(xué)生的表述提供一些成語給學(xué)生,如:廢寢忘食,夜以繼日,通宵達(dá)旦,愛不釋手??

師：今天,老師要帶著大家走進(jìn)一位女作家——林海音的童年,看看她是怎樣酷愛讀書的.請看屏幕,師口述林海音的情況.教師在“竊”字下加上紅色標(biāo)記，請學(xué)生查字義。

這個(gè)“竊”字有多種含義，請同學(xué)們快速判斷題目中的“竊”是何意？師：那么，在“竊讀”這個(gè)詞語中，“竊”應(yīng)該選擇哪個(gè)解釋合適呢？生:是偷讀.師:先自己把課文讀一遍!不理解的詞語作個(gè)記號,不理解的句子多讀幾遍。（學(xué)生讀課文,師巡視指導(dǎo).師隨機(jī)將學(xué)生不理解的詞語寫在黑板上）

師板書詞語:貪婪 腋下 饑腸轆轆

師:老師發(fā)現(xiàn)這些詞語對大家來說有一定難度,找個(gè)同學(xué)起來讀一遍（師指名讀），再找一個(gè)同學(xué)讀一遍，我們來一起讀一遍（齊讀）

“貪婪”什么意思？（渴求而不知滿足）

“腋下”在哪里？（俗稱“胳肢窩”）

“饑腸轆轆”什么意思？（饑腸轆轆：饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。

形容十分饑餓。）

師：讀了課文,你知道童年的林海音是怎樣讀書的嗎？

生1:她是在書店里讀書的,而且是悄悄的,不能被書店老板發(fā)現(xiàn).生2：??

師:正如大家說的那樣,因?yàn)榧依锔F,買不起書,童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書.師：所以作者說這是：------（怎樣的讀？）

生:竊讀.師：作者把在書店里偷偷地讀書的經(jīng)歷寫下來就是我們的課題：---竊讀記

板書課題.齊讀課題.二、自由讀文，檢測預(yù)習(xí)

1．學(xué)生自由朗讀課文，交流自學(xué)提綱。

2、關(guān)于作者林海音以及本文的寫作背景，大家在預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)知道了什么？請大家將自己的學(xué)習(xí)成果與我們分享一下。

3、總結(jié)生字、生詞，以及學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中得到的知識(shí)。卸：強(qiáng)調(diào)左面字形的寫法。

婪：讀音是lan不是 luan。撐是翹舌音 形近字：“竊”與“竅”要區(qū)分開。

“唾”字右邊共有四橫，要注意第二橫最長，第四橫要短于第三橫。

三、再讀課文，理解文章

（一）默讀課文，思考問題：課文講了一件什么事？

（二）指名交流，感知概括。指名交流思考的問題。

原來課文記敘了（教師板書：“記”）“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

（三）、朗讀訓(xùn)練，熟悉課文。（1）同桌合作，分段讀課文。

提出要求：

1、讀的要求：把課文讀流利。

2、聽的要求：認(rèn)真傾聽組員讀書，為組員提出意見和建議。（2）多種形式練讀。

1、可指名讀、男女生讀、分小組讀。（評價(jià)時(shí)多用激勵(lì)性語言，激發(fā)讀書興趣。）

2、也可出示課文中有較多生字的段落和寫作者矛盾心理的段落讓學(xué)生多種形式練讀。

四、再讀課文，理清脈絡(luò)

思考：作者小時(shí)候怎么讀書的？用什么具體方法讀書的？

五、留下懸念，布置作業(yè)

１、本節(jié)課，我們一道初步閱讀了課文，對課文的內(nèi)容有了大體的了解。但要體會(huì)小姑娘哪種竊讀時(shí)復(fù)雜的滋味，還要細(xì)細(xì)讀課文，下節(jié)課我們接著讀，認(rèn)真體會(huì)。

２、完成作業(yè)：

⑴ 抄寫詞語：

竊讀、炒菜、鍋勺、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、踮起腳。

⑵ 辨字組詞：

竊（）炒（）踮（）餓（）

窮（）吵（）店（）鵝（）

懼（）皺（）碗（）撐（）

具（）坡（）豌（）掌（）

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.回憶作者小時(shí)候是怎樣讀書的？

師過渡:這種在書店竊讀又是一番什么滋味呢？.課文中一句話直接道出了作者竊讀時(shí)的滋味,能找出來嗎 生讀句子:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!學(xué)習(xí)2—8自然段.師:作者快樂的是什么,懼怕的是什么 聯(lián)系上下文,好好想想.（作者快樂的是她總算找到了想看的書,懼怕的是擔(dān)心被書店老板發(fā)現(xiàn),會(huì)把她趕出去.）過度:此時(shí)此刻,我們無法親身感受到那種竊讀的滋味,但是,作者筆下的文字是鮮活的,這些文字會(huì)告訴我們作者的心情.先讓我們在文中去找找作者竊讀時(shí)的與懼怕.師:讀讀這些文字,體會(huì)作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句,你能否感受到作者竊讀時(shí)的快樂 學(xué)生自己學(xué)習(xí),師巡視.3,交流:結(jié)合找出的語句說說自己的體會(huì).師提醒交流規(guī)范一點(diǎn):我從這些語句感受到了作者的快樂,讀語句,說理由.交流句段一: 生1:我從這些語句中感受到了作者的快樂,啊!它在這里,原來不在昨天的地方了.因?yàn)樗业搅讼肟吹臅?所以心中是很快樂的.師:你說得真好!這句話中有一個(gè)字最真實(shí)表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)極度的快樂,可以用驚喜來表達(dá).生齊說:啊

師:是的,這是作者看到了她心愛的書時(shí)的驚喜,是與老朋友重逢般的驚喜,就這樣讀.齊讀句子.出示句子:在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書.從頭來,再找一遍.啊!它在這里,原來不在昨天的地方了.從這句話中,你感受到了作者竊讀的快樂,還感受到了什么 生:還感受到了作者尋找書時(shí)候急切的心情.師:就帶著這種尋書的急切和找到的快樂,讀這句話.學(xué)生自己練習(xí)讀.指名讀.出示句段:我跨進(jìn)店門,暗喜沒人注意.我踮著腳尖,從大人的腋下鉆過去.喲,把短發(fā)弄亂了,沒關(guān)系,我總算擠到里邊來了.在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書.從頭來,再找一遍.啊!它在這里,原來不在昨天的地方了.師:其實(shí)在這段文字中,作者的動(dòng)作描寫是很精彩的,找找動(dòng)詞.師和學(xué)生一起找到動(dòng)詞,用記號表示出來.(跨 踮 鉆 擠)師:再注意一下一個(gè)細(xì)節(jié)描寫,喲,把短發(fā)弄亂了,沒關(guān)系體會(huì)一下這些動(dòng)作和這個(gè)細(xì)節(jié),你體會(huì)到了什么

生:我體會(huì)到了作者心中很急切.生:我體會(huì)到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了,一般情況下,女孩子很注意自己的形象,而她卻不在乎這些了.師:一個(gè)不顧惜自己的形象也要讀書的孩子.生:我體會(huì)到了作者非常愛讀書.齊讀這段話.交流句段二: 生:我從這句話感受到了作者竊讀時(shí)的快樂,急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著.作者急切想讀到這本書,我可以感受到她的快樂.師:這句話,誰再來說說體會(huì) 生:我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書的急切,她帶著快樂的心情讀到了這本書.師:大家有沒有這種體會(huì)呢 當(dāng)你捧著心愛的書,讀著讀著,你也許會(huì)忘記——(生接:吃飯);你也許會(huì)忘記——(生接:睡覺);你也許會(huì)忘記任何煩惱,這時(shí)候的你快樂嗎 生齊答:快樂!師:是的,這時(shí)候的作者也是這樣快樂,她正快樂地沉浸在知識(shí)的海洋里.再讀這句話.齊度.交流句段三: 生:我從這句話中感受到作者竊讀時(shí)的快樂,我跨進(jìn)店門,暗喜沒人注意.暗喜告訴我們作者當(dāng)時(shí)很快樂.師:這時(shí)候的她又因?yàn)槭裁炊鞓纺?/p>

生:作者因?yàn)樽约毫镞M(jìn)店門沒被發(fā)現(xiàn)而高興,因?yàn)樗梢钥鞓返貙ふ宜肟吹臅?生:還有我可以安心了,也說明作者當(dāng)時(shí)很快樂.店里的顧客多,她就不容易被發(fā)現(xiàn),這樣她也可以安心看書了.4,師:在這幾段文字中,作者的心理活動(dòng)是非常生動(dòng)的,文字在告訴我們作者的心情很復(fù)雜而且善變.除了快樂,你還感受到其他的心情了嗎 指名說.評:這是一個(gè)多么酷愛讀書的小姑娘啊!那么,面對懼怕,這個(gè)小姑娘又是如何堅(jiān)持竊讀的呢 ？.看著屏幕上的句子說說.當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候,她會(huì);為了隱藏自己,她會(huì);最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會(huì).指名說;(2位同學(xué)),自己說給同桌聽.3,也許大家會(huì)覺得不可理解,為什么她要費(fèi)盡周折來隱藏自己呢 生:因?yàn)樗卤粫昀习灏l(fā)現(xiàn).引出句段:我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn),每當(dāng)我覺得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候,我會(huì)知趣地放下書走出去,再走進(jìn)另一家.一本書要到幾家書店才能讀完.(1)師:當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候,你認(rèn)為會(huì)是怎樣的一種情況呢(假設(shè)1:書店的人少了,她容易被發(fā)現(xiàn);假設(shè)2:書店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她,盯著她看以示警告;假設(shè)3:書店的店員或老板用語言呵斥,轟趕她出去??)(4)回旋文本.師:也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生,所以,她學(xué)會(huì)了察言觀色,學(xué)會(huì)了偽裝和保護(hù)自己.所以——接說句式:當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候,她會(huì);為了隱藏自己,她會(huì);最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會(huì).聯(lián)系生活實(shí)際說說你對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的理解。

（“吃飯長大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個(gè)只有知識(shí)與智慧不斷增長的人，才是一個(gè)真正健康，成長起來的。）

這是一個(gè)酷愛讀書的孩子,在那個(gè)特殊的年代為了獲取更多的知識(shí)而做出的一種努力啊!五:感情升華，感悟?qū)懛?/p>

同學(xué)們,可以說《竊讀記》三個(gè)字中充滿了作者讀書的樂趣,也飽含著作者童年時(shí)代的辛酸.１、引導(dǎo)：

這篇課文真實(shí)感人。那么，你認(rèn)為哪里寫得好呢？

（學(xué)生討論，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。）

２、小結(jié)：

這篇課文語言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，特別是動(dòng)作和心理描寫極為傳神，充分表達(dá)了作者對讀書的酷愛。

四、拓展延伸，布置作業(yè)

１、以后你應(yīng)該怎樣讀書？

２、說一說有關(guān)讀書的名言。

３、作業(yè)：

⑴ 小練筆：

好書伴我一生。

⑵ 根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求，自選活動(dòng)，感受閱讀的快樂。