第一篇：淺談歷史地圖在歷史教學中的應(yīng)用

淺談歷史地圖在中學歷史教學中的應(yīng)用

—以岳麓版七年級（上）《宋代的經(jīng)濟與社會生活》為例

摘要：隨著歷史新課改的不斷推進，新時期的歷史教學內(nèi)容以及方式等正在發(fā)生著巨大的改變。從注重教師的“教”到注重學生的“學”，這反映了一個教學觀念的極大轉(zhuǎn)變。如何讓學生學會“學”，成為目前歷史教師首要思考的一個問題。由此課改理念提倡運用不同的教學方法來讓改善教師的“教”與學生的“學”。本文選取歷史地圖教學法，根據(jù)新課改的理念，結(jié)合岳麓版七年級上的第十一課《宋代的經(jīng)濟與社會生活》為例進行闡述。

關(guān)鍵詞：歷史地圖 歷史教學 應(yīng)用

翻開教科書，我們會發(fā)現(xiàn)在教科書上有不少的歷史地圖，在學生的輔助教材《歷史地圖冊》上也有不少。但此外還有一些歷史圖片。然而歷史地圖與地理圖片是不同的。

正如歷史圖片也不等同于歷史圖片一樣。歷史地圖指的是：歷史地圖是動態(tài)地反映人們在歷史時期進行各種活動的空間分布及自然環(huán)境的語言符號，它以類似于地理地圖中簡明、特定的符號來再現(xiàn)各個歷史時期人們在經(jīng)濟、政治、軍事、文化等各方面的社會活動。歷史地圖與地理地圖的區(qū)別在于：,地理地圖表現(xiàn)的是相對靜止的地理壞境，而歷史地圖反映人類歷史活動特定的空間和進程，能夠揭示不同歷史時期環(huán)境的變化，是動態(tài)反映歷史事件和現(xiàn)象的專題地圖。①（《歷史地圖在課堂教學中的選擇與運用》崔嬌嬌）歷史地圖分類，一些研究教材中的歷史地圖的老師曾將其分為：形勢圖（如農(nóng)民起義形勢圖）、路線圖（如紅軍長征線路圖）、疆域圖（如明朝疆域圖）、政區(qū)圖（如元朝行政區(qū)域圖）和水運圖（如京杭大運河的水運圖）等種類。此外不同的人也有不同的劃分方法②（如東北師大的于艷華在她的碩士學位論文里的分類是按照性質(zhì)、內(nèi)容和教學功能性質(zhì)來分類），在這里不做一一詳述。

初中歷史新課標中的教學建議指出：“教學時要靈活采用多樣化的教學方式和方法，充分利用多種歷史信息資源，突出歷史教學的特點?”。同時在課程資源開發(fā)與利用建議中也指出：“學校應(yīng)有意識地調(diào)整圖書館或資料室的藏書結(jié)構(gòu)和規(guī)模，合理配置人文社會科學方面的書籍，如通史著作、歷史刊物、歷史文物圖冊、歷史地圖、歷史圖表?等方面的讀物，以供學生查閱，豐富學生的社會、人文知識，加深他們對課程內(nèi)容的理解。此外，歷史地圖用地圖的形式給人以強烈的時間和空間的概念與變化，隱含著文字所不能表達出來的信息，正如教育家烏申斯基指出：“憑直接得來的印象是特別鞏固的，甚至對抽象的概念，我們也可以輕易地鞏固，記在已經(jīng)嵌入我們腦中的圖畫上。沒有這幅畫，抽象的概念很快就會被遺忘了?！币虼搜芯繗v史地圖的中學歷史教學中的應(yīng)用是有極大意義的。

下面本文將結(jié)合岳麓版七年級（下）第十一課《宋代的經(jīng)濟和社會生活》一課來談?wù)勅绾卧跉v史教學中運用歷史地圖進行教學。

一、選圖

歷史地圖在我們尋找歷史教學素材時并不少見，但是歷史地圖作為重要的教學輔助手段，作為教學的重要組成部分，在運用其進行教學時必須經(jīng)過認真思考，仔細選取合適的歷史地圖。一下是一些選圖需考慮的內(nèi)容：

（1）求真務(wù)實，堅持科學原則。

歷史，本來就是求真。而作為歷史教學中的一部分，歷史地圖本身也需要“真”。在現(xiàn)代信息發(fā)達的社會，各種文字、圖片、影像等資料鋪天蓋地，紛繁復雜。如何從中擷取符合史實的圖片還就需要我們的教師在收集圖片的時候要道權(quán)威網(wǎng)站進行收集，而且要對收集來的圖片進行仔細甄別。

如本課講的是宋代的經(jīng)濟和社會生活。宋代的經(jīng)濟，南方要比北方發(fā)達，而且經(jīng)濟較之歷代繁榮。因此在選圖的時候要注意這一點。

（2）根據(jù)課標，選取有代表地圖。

歷史地圖不僅數(shù)量多且雜，而且一幅地圖中所涵蓋的內(nèi)容是很多的。而且在教學的過程中不僅時間有限，內(nèi)容上也有重難點之別，因此在選取歷史地圖的時候應(yīng)注意依據(jù)課標要求進行有針對性地選取。選取具有代表性的地圖，不僅可以減少使用地圖的時間，還可以幫助學生更好地理解本課的重難點。

如本課的課標要求是：知道宋代南方經(jīng)濟的發(fā)展，理解中國古代經(jīng)濟重心的南移；知道宋代商業(yè)貿(mào)易的繁榮，了解宋代的都市生活。由此，我們可知，本課的重點是宋代南方經(jīng)濟的發(fā)展和商業(yè)貿(mào)易的繁榮；而難點則是經(jīng)濟重心南移及其原因。因此選取地圖的時候注重要能突出本課重難點的地圖。因此，我們可以選擇：戰(zhàn)國時期的經(jīng)濟分布圖、唐代經(jīng)濟分布圖、宋代經(jīng)濟分布圖、南宋初期人口南遷圖。

首先，戰(zhàn)國、唐代以及宋代的經(jīng)濟分布圖按照順序看下去，可以讓學生理解經(jīng)濟重心南移的事實。其次，運用南宋初期的人口分布圖可以讓學生對經(jīng)濟重心南移的原因有一定的認識。

（3）依據(jù)效果，選擇完整清晰的地圖

俗話說：用了當沒用，還不如不用。在歷史地圖中的選擇也是如此。因為并不是每一個教學內(nèi)容都會有相關(guān)的歷史地圖，有些內(nèi)容有是有，但由于種種原因這些地圖或不清晰，或遭到破損不見了這個或那個地方的。這時候我們應(yīng)堅決地不要用這種地圖，就算這幅歷史地圖本身很能凸顯出課標要旨，就算已經(jīng)沒有相關(guān)的歷史地圖了。

二、用圖

以岳麓版七年級（上）《宋代的經(jīng)濟與社會生活》為例，分析如何運用歷史地圖進行教學。

（一）讀圖前。先對教材內(nèi)容進行學習，讓學生知道經(jīng)濟重心南移的基礎(chǔ)、原因、含義及其影響。

1.基礎(chǔ)：上個學期學過魏晉南北朝時期南方的經(jīng)濟的開發(fā)，而且在課本內(nèi)容第一段也有提示：魏晉南北朝時期南北經(jīng)濟差距縮小。

2.原因：唐末、五代以來，北方多戰(zhàn)亂，南方相對安定，人口大量南遷，帶來了先進的生產(chǎn)工具和技術(shù)；宋初，北方僅100萬戶，而南方人口有230多萬戶，是北方的兩倍多。

3.含義：兩宋時期，經(jīng)濟重心已從黃河流域轉(zhuǎn)移到長江流域。

4.影響：北宋時，國家的財政收入約80%來自淮河以南地區(qū)。南宋時，流傳著“蘇湖熟，天下足”的諺語，可見太湖流域已成為全國重要糧倉。

（二）讀圖時

1.本課的難點內(nèi)容是：經(jīng)濟重心南移。詢問學生知不知道經(jīng)濟重心的含義，然后教師再進行講解。

經(jīng)濟重心：經(jīng)濟技術(shù)等發(fā)達，為國家提供主要財政支持的地區(qū)。

2.了解完經(jīng)濟重心的內(nèi)容后，接著請學生觀察下面三幅歷史地圖，并學會從中了解經(jīng)濟重心南移的過程。

（1）首先請同學們讀《戰(zhàn)國經(jīng)濟分布圖》

結(jié)合圖例讀圖可知：

A、農(nóng)業(yè)。戰(zhàn)國時的農(nóng)業(yè)主要分布在北方，特別是黃河中下游地區(qū)。而南方的農(nóng)業(yè)幾乎沒有什么發(fā)展，在重要水利工程的建設(shè)上，南方只有蜀地的都江堰。

B、手工業(yè)。戰(zhàn)國時重要的手工業(yè)，如冶鐵、煮鹽、絲織、漆器等主要分布在北方地區(qū)，而南方地區(qū)只有少量的冶鐵、煮鹽和少量的絲織業(yè)等。

C、商業(yè)。戰(zhàn)國時的商業(yè)都會基本上都分布在北方。如：洛陽、大梁、邯鄲、臨淄、咸陽等。而南方只有楚國的都城郢。

D、蠶食業(yè)。從圖中我們還可以看到當時蠶食的主要產(chǎn)區(qū)基本上分布在北方，南方則一個也沒有。

從戰(zhàn)國時的經(jīng)濟分布圖可知：戰(zhàn)國時期，無論是農(nóng)業(yè)、手工業(yè)或者商業(yè)，南方是遠遠比不上北方的。此時的經(jīng)濟重心在北方，而南方基本上處于未開放的狀態(tài)。

（2）接著讓同學們繼續(xù)看第二幅圖：《唐代經(jīng)濟分布圖》

結(jié)合圖例讀圖可知：

A、唐朝時，手工業(yè)種類增多。出現(xiàn)了制瓷業(yè)、唐三彩、金銀器、造紙業(yè)等。B、此時重要的手工業(yè)分布區(qū)，盡管南方的手工業(yè)有了一定的發(fā)展（如桂州是銅器、金銀器產(chǎn)品的產(chǎn)地；益州有造紙業(yè)和絲織業(yè)；泉州有絲織業(yè)、制瓷業(yè)等），但北方仍然占據(jù)較大的比重。

C、商業(yè)。從整體看，唐朝時的商業(yè)都會的數(shù)目增加了。而且與之前相比最明顯的變化是南方的商業(yè)都會已不像戰(zhàn)國時期只有一個城市（楚國的郢），到唐時有廣州、泉州、益州、荊州、洪州、杭州蘇州等。這體現(xiàn)出南方經(jīng)濟由于魏晉南北朝時期的開發(fā)，到唐朝時已得到一定的發(fā)展。

由此，我們從這幅《唐代經(jīng)濟分布圖》可知：唐朝時，全國的整體經(jīng)濟較之于戰(zhàn)國時期得到了很大的發(fā)展。而且此時南方經(jīng)濟由于魏晉南北朝時期對江南經(jīng)濟的開發(fā)，使得南方經(jīng)濟在不斷地發(fā)展，但從數(shù)量、種類等方面來看此時經(jīng)濟重心依舊在北方。

（3）接著便是請同學們閱讀第三幅圖：《宋代經(jīng)濟分布圖》

結(jié)合圖例讀圖可知：

A、農(nóng)業(yè)。從圖中我們可以看到全國的糧食最主要產(chǎn)區(qū)全部分布造長江下游地區(qū)，因此南宋時太湖流域成為全國的重要糧倉。而農(nóng)產(chǎn)品主要產(chǎn)區(qū)也是如此。而北方基本上沒有。

B、手工業(yè)。從圖中我們可以看出重要的手工業(yè)如造船業(yè)、絲織業(yè)、陶瓷業(yè)等的分布，南方比北方多。關(guān)于陶瓷業(yè)，江西的景德鎮(zhèn)為當時的瓷都，而且宋代五大名窯中的哥窯和官窯都分布在南方。

C、商業(yè)。在重要的商業(yè)城市上，北方只有東京、上京、中都這三個地方，而南方則有：廣州、泉州、臨安、潭州等10個城市，基本上都是分布在長江流域地區(qū)。

此外市舶司以及海外貿(mào)易路線等都是分布在南方沿海地區(qū)，由此可見當時宋代海外貿(mào)易的繁榮發(fā)展。而且此時的四川還出現(xiàn)了紙幣的流通，這說明了當時商品經(jīng)濟的發(fā)展。

由此，我們從這幅圖可以得出：宋代的時候南方經(jīng)濟超過北方，此時全國的經(jīng)濟重心在南方。

（4）南宋初年人口南遷圖

從這幅圖，我們可以看出南宋初期人口從北方向南方遷移。結(jié)合圖中南宋的疆域圖、剛剛了解的經(jīng)濟重心南移的現(xiàn)象以及課本知識，我們可以進一步得出經(jīng)濟重心南移的原因：

南方的自然條件比北方好，更適合經(jīng)濟發(fā)展；北方戰(zhàn)亂，南方局勢穩(wěn)定，為南方的經(jīng)濟發(fā)展提供有利條件；北方人口南遷，補充了大量的勞動力，也帶去了先進的生產(chǎn)工具和技術(shù)；南方統(tǒng)治者為發(fā)展實力，比較重視發(fā)展經(jīng)濟； 南北方勞動人民共同辛勤勞動，開發(fā)江南。

鄭樵在其《通志·圖譜略》中也有“即圖求易,即書而求難”的論點。蘇聯(lián)教育專家斯拉拉斯夫也說：“地圖是給學生直觀地闡明歷史過程中的聯(lián)系所必需的有利工具，認識地圖不僅要知道它的點線符號,象征意義,城市,邊界,河流等,而且要從這符號中間看到活生生的歷史事實以及經(jīng)濟、社會、政治和文化的復雜關(guān)系，教會學生像閱讀歷史書籍一樣讀地圖,這就是歷史教師從事于教學歷史地圖時所應(yīng)遵循的目標”。由此可見歷史地圖在學習歷史過程中的作用所在，而在具體操作上如何進行則需要作為歷史教育工作者的我們的不斷探討。

參考文獻 [1] 崔嬌嬌：《歷史地圖在課堂教學中的選擇與運用》，華中師范大學碩士學位論文，2011年5月； [2] 于艷華：《歷史地圖在新課標初中歷史教學中的運用》，東北師范大學碩士學位論文，2007年5月；

第二篇：談歷史地圖在教學中的應(yīng)用

談歷史地圖在教學中的應(yīng)用

填圖題是高考試題中最常見的題型之一，它主要考查學生的空間概念，地域觀念，并測試學生的基本技能。解答這類題，花費筆墨不多，但要答好卻并非易事，因為在考知識的同時，往往也就考了能力。

前幾年，本人在指導學生中考、高考復習中，由于忽視了歷史地圖這一直觀教具的應(yīng)用，學生往往在考試中出現(xiàn)不該出現(xiàn)的錯誤，失掉了不該失去的分數(shù)。學生在這方面的多次失誤，引起了我在歷史教學中對歷史地圖的探討。

任何歷史事件都發(fā)生在一定的地點，任何歷史人物都生活在一定的地理環(huán)境中，因此，使用歷史地圖進行教學，是歷史教學的一個特征。歷史地圖是表示人類歷史發(fā)展的專門性地圖，它對歷史事件的地點、空間聯(lián)系 及其地理環(huán)境提供明顯概念，因此歷史地圖在一定程度上能將政治、經(jīng)濟、文化等各種復雜的社會現(xiàn)象作出動態(tài)的輪廓性反映。目前使用的歷史地圖，按其性質(zhì)分，主要有政區(qū)或政治形勢圖，國內(nèi)外戰(zhàn)爭圖，交通路線圖和經(jīng)濟發(fā)展圖等；若按其使用的情況可分一般的掛圖、黑板地圖、活動地圖、和燈光地圖等。

實踐證明：使用歷史地圖教學，不僅可以幫助學生形成空間的概念，認識地理環(huán)境因素在人類歷史進程中的作用，而且還可以幫助學生認識歷史的本質(zhì)和規(guī)律。怎樣才能充分發(fā)揮歷史地圖在教學中的作用呢？近幾年我從以下幾個方面進行探索： 第一，要掌握正演示歷史地圖的方法。

演示歷史地圖是為講清楚教材內(nèi)容服務(wù)的，因此除了結(jié)合教材內(nèi)容，選用合適的地圖外，還要注意演示的時間和方法。當講授到需要地圖配合的時候，才允許掛出地圖；地圖要掛在采光處；地圖展出后教師先介紹地圖的題目和大的輪廓。例如《唐末黃巢起義戰(zhàn)爭形勢圖》掛出后，我先給學生指出黃河、長江、長安等大的輪廓，然后結(jié)合史實講述，指出地圖的細節(jié)。在指圖時，切忌亂晃教鞭，教鞭要準確地落在要指的位置上，要用簡單的語言說出地點的位置，例如指到咸陽時，說“咸陽是今天的咸陽縣，在陜西西安市附近，在渭水之北”。另外，要嚴格按地理的規(guī)矩指圖，例如指示河流時教鞭要順流而下；指示邊界時，教鞭要沿邊界線緩慢地移動。

第二，可根據(jù)教材內(nèi)容作圖講解。

對于有地圖的課文，講課形式不一定千篇一律，要根據(jù)教材內(nèi)容作圖講解，例如在講《美國獨立戰(zhàn)爭》時，讓學生在閱讀講義的同時，我在黑板上只用兩、三分鐘的時間勾畫出一幅美國輪廓圖，然后邊講邊畫，我在講到資本家和奴隸主在發(fā)展經(jīng)濟上有矛盾，便在向外擴張領(lǐng)土上是一致的時，讓學生看黑板，我在黑板上畫密西西比河，指出河以東的這些地方是1783年的美國領(lǐng)土。十八世紀末以后向外逐步擴張。1803——1819年從西班牙手中先派兵強占，后低價購買佛羅里達半島，用藍色作圖表示，到1845年從墨西哥搶走格蘭德河以北的大片地區(qū)，用紫色作圖表示。1846年英國手中奪取俄勒岡，用綠色作圖表示，這樣美國領(lǐng)土從大西洋延伸到太平洋，北接加拿大，南到墨西哥灣。（邊講邊在圖的四周寫上大西洋、太平洋、加拿大、墨西哥灣）幾呼占了北美大陸的一半，基本上奠定了今天美國版圖的基礎(chǔ)。因此在黑板上作出地圖，有著掛圖不能具備的優(yōu)點，隨著敘述美國向外擴張的過程，逐步把史實是進程在地圖上指示出來，容易使學生對美國疆域的演變形成明確的概念。要求把黑板上和課本的地圖加以對照，找出教師所指點的部分來。這是通過學生動腦，動手掌握準確的地圖位置和他們之間的相互關(guān)系，培養(yǎng)學生讀圖能力的良好方法。

第三、結(jié)合教材內(nèi)容把地圖講“活”。要將地圖講“活”，即除介紹河流、城市四周及路線等輪廓外，還要將清地理因素的作用。例如我在演示《三大戰(zhàn)役作戰(zhàn)形勢圖》時，著重介紹錦州的地理位置及其戰(zhàn)略意義，向同學指出：“錦州地出關(guān)內(nèi)、外交通要沖，遼寧西南部是丘陵地帶，渤海灣沿岸有一條狹長的平原，最狹處是山海關(guān)。這條遼西走廊背山面海，形勢險要。錦州位于走廊東北端，人民解放軍奪取錦州，就把握住東北地區(qū)的咽喉，截斷東北敵軍向關(guān)內(nèi)撤退的通道。通過我這段指圖分析，學生除了了解戰(zhàn)役發(fā)生的位置以外，還能夠深刻地理解這一戰(zhàn)役的戰(zhàn)略意義。第四、結(jié)合地圖有關(guān)知識編寫口訣。

激發(fā)學生的學習興趣。為了讓學生對歷史事件中出現(xiàn)的人名、地名及內(nèi)在聯(lián)系，快速記憶，可根據(jù)歷史地圖內(nèi)容編寫口訣。例如，我在講到《戰(zhàn)國七雄》時，掛出《戰(zhàn)國形勢圖》，先讓學生熟悉一下戰(zhàn)國七雄的地理位置，然后指圖編寫出口訣：齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓，東南西北到中間。這樣很快使學生掌握了七雄的名稱，又掌握了他們的地理方位。在講到紅軍長征經(jīng)過時，讓學生看著《長征行勢圖》，為學生編寫出：“赤水金沙彝康川，大渡河過翻雪山，克服困難過草地，吳起鎮(zhèn)上會志丹”。這樣使學生耳目一新，讀出來興致勃勃，記憶起來迅速方便。在講到第一次鴉片戰(zhàn)爭時期的歷史時，出現(xiàn)很多人名、地名內(nèi)，學生容易引起混亂，我結(jié)合地圖采取歌訣方法，讓學生掌握有關(guān)知識：“林則徐廣州抗英軍，鄧廷楨退敵于廈門，關(guān)天培虎門灑熱血，三總兵定海全獻身，陳化成血染吳淞口，眾軍士鎮(zhèn)江建功勛，黑水黨寧波殺敵寇，三元里人民抗英軍”。用這種通俗易懂的歌訣，能引起學生的記憶興趣，記憶牢固，印象加深。

以上這些只是我的一點嘗試，收到了良好的效果，只是剛剛起步，希望今后有眾多的有心之師，加入這一探討嘗試的行列，使歷史地圖在歷史教學中發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

第三篇：歷史地圖在教學中的作用

《歷史地圖在教學中的作用》的研究

一

課題的提出與要解決的問題

（一）提出

歷史地圖是學習歷史的重要工具，歷史地圖教學也是歷史教學的重要組成部分，也成為歷史教師最常用和實用的教學好幫手。歷史地圖它以空間形式為主，主要反映人類的歷史活動及其相關(guān)地理環(huán)境。歷史教學中的歷史疆域的變化、民族的分布、戰(zhàn)爭的進程、中外經(jīng)濟文化的交流等都可以通過地圖語言簡明而準確地表示出來。

可通過歷史圖冊合教學，培養(yǎng)學生基本的空間思維能力、想象能力和探究性學習的能力。這對增加學生的學史興趣和理解歷史知識、現(xiàn)象、文化都提供了很大的幫助，是學生了解和理解歷史生活空間的基本工具。

（二）課題所要解決的主要問題

（1）改革歷史課堂的教學方式，解決“怎么教”的問題。通過本課題的研究，要改變傳統(tǒng)的教學方式，使教學真正成為師生互動的過程?；趲熒慕?jīng)驗，不斷豐富和生成新的內(nèi)容，一起體驗對課程的理解過程，師生共同分享學習的快樂。

(2)改革歷史學習方式，解決“怎么學”的問題。改變傳統(tǒng)的機械記憶方式，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認知活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題的過程。二

課題的界定 在貫徹素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學生的動手動腦能力勢在必行。使他們能夠做到全面發(fā)展，進而能從課本里走出來，脫離那種死記硬背的常規(guī)學習模式，使課堂中、書本里的知識與社會實踐相結(jié)合，做到學以致用，從而提高學生的能力和素質(zhì)。那么，在歷史課的課堂教學中，怎樣才能更有效、更積極地培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和思維能力呢？我們認為，利用地圖進行教學是歷史教學中最重要的、最突出的方法，只有充分的利用地圖，才是培養(yǎng)學生能力的一種重要的方法，而且，這本身也是歷史教學區(qū)別于其它教學的特點。

我們的觀點是:只有充分的、有效的在歷史課上使用地圖，才是培養(yǎng)學生學習能力素質(zhì)的一種捷徑。三

研究的目的和意義

研究的目標

（1）歷史事件發(fā)生位置的探究 目標如下：

①能夠形成對歷史事件發(fā)生地點敏銳覺察的能力。

②能夠理解且形成位置變化觀和位置聯(lián)系觀。某個區(qū)域因為其獨特的空間占位狀況，決定著該區(qū)域其他要素的組合特征，優(yōu)越的地理位置可以促成某些特殊歷史事件的發(fā)展。

③能夠通過對地圖的觀察和分析，歸納歷史事物的空間分布格局和規(guī)律。

④理解地理位置對于國家社會發(fā)展的重要意義。

⑤通過對地理位置的分析，初步形成區(qū)域間相互依存的觀念。（2）事件發(fā)生地點特征探究 在探究過程中，應(yīng)突出下述目標：

①能夠把握認識地理要素特征和區(qū)域特征對歷史事件發(fā)生所起的重要作用。

②能夠熟練運用歸納法和比較法來認識區(qū)域特征為歷史事件的發(fā)生提供的條件。

③形成地理環(huán)境對事件影響的整體觀和差異觀。

④通過區(qū)域差異的探究，使學生理解地區(qū)差異形成不同的文化或社會習俗。

（3）歷史事件發(fā)生與地理位置因果關(guān)系的探究

任何地理事項的產(chǎn)生，都是各種地理因素相互影響、相互作用的結(jié)果。在探究的過程中，應(yīng)體現(xiàn)以下目標： ①理解且逐步形成空間上的成因聯(lián)系觀。

②能夠初步運用因果類比法、因果關(guān)系的歸納法、主導因素法、借比法進行探究。

③能夠運用由因及果和由果及因的推理方法進行探究。④能夠把握分布成因、特征成因和過程成因的要點進行探究。⑤發(fā)展對于因果關(guān)系的直覺能力。（4）歷史事件過程的探究

歷史事件過程是指事物和現(xiàn)象隨時間推移而出現(xiàn)的動態(tài)變化過程，以及在不同社會背景下對歷史時間的評價看法等等。在指導探究的過程中，教師應(yīng)關(guān)注以下目標： ①發(fā)展對歷史事件過程的分析、想象和預測能力。②能夠把握歷史事件過程的要點進行探究學習。

③能夠通過歷史事件觀測和模擬試驗法來探索歷史事件過程。④形成發(fā)展和動態(tài)的地學觀點。（5）空間相互作用與空間格局的探究

教師應(yīng)關(guān)注下述目標：

①在觀察和領(lǐng)悟空間格局的過程中，提高學生的跨越地域聯(lián)系歷史能力。

②在體會空間格局的過程中，不斷豐富學生的歷史橫向、縱向聯(lián)系。

③在領(lǐng)會空間格局的過程中，熏陶和養(yǎng)成學生宏觀的歷史學思維能力。

④形成對空間格局的敏銳覺察力。

⑤通過相互作用的探究，理解區(qū)域間的相互依存性，從而培養(yǎng)全球觀念和國際意識。⑥形成歷史的聯(lián)系觀。四

研究的內(nèi)容、對象和方法

（一）內(nèi)容

借助歷史地圖，在學生讀圖識圖的基礎(chǔ)上既培養(yǎng)學生的觀察力，發(fā)散學生的思維；

通過地圖學習幫助學生進行知識的探究拓展、深化教學內(nèi)容，加強學科間的知識交融滲透，使學生得到綜合知識的陶冶，培養(yǎng)學生跨學科能力的形成。

通過地圖冊對地區(qū)風土人情、生產(chǎn)生活方式的介紹，能將區(qū)域的人文特征和自然條件結(jié)合起來進行綜合分析。

在根據(jù)文物圖片去推測當時人們的生產(chǎn)生活的過程中了解、體驗了科學研究、科學發(fā)現(xiàn)的過程，增加學生探究事物的興趣。五

研究對象：主要針對七、八年級學生 六

研究方法：（1）完全歸納法。（2）因果歸納法。

（3）課堂具體實施，通過課后填充圖冊完成情況總結(jié)經(jīng)驗。（4）通過識圖測試題的方法，了解學生對圖與歷史史實結(jié)合情況。七

研究的基本過程

在教學中，歷史填充圖冊在學生學習方面發(fā)揮的功效是值得一提的。它與歷史地圖冊相得益彰，從而更能在教學中讓地圖發(fā)揮最佳作用，更有利于學生探究學習方式的形成。在多年的歷史教學所使用的填充圖冊中，由中國地圖出版社出版的與北師大版歷史教材相配套的填充圖冊是最讓人有感覺的、最符合新課程理念的。它彌補了歷史地圖冊中插圖較少的缺陷，并且借助插圖給學生觀察、探究式學習提供了較好的園地。它所設(shè)置的練習重在培養(yǎng)鍛煉學生的能力上下功夫，也充實了許多歷史教師的課堂教學。更多注重的是對學生思維能力、探究推測能力、想像能力、比較分析能力的訓練與養(yǎng)成。

八

研究實施計劃： 1 準備階段：2017年3月

①通過文獻資料、上網(wǎng)查閱等途徑搜集、整理、學習與本課題相關(guān)的資料及理論，論證課題的可行性。

②針對實際情況制定出切實可行的研究計劃。③撰寫開題報告，設(shè)計問卷調(diào)查。研究階段：2017年4月—2017年6月

有計劃有步驟的實施課題研究，做好記錄，設(shè)計教學案例，撰寫教學反思。

與其他研究人員合作交流，和諧互助，取長補短。隨時調(diào)整研究方法，師生互動，重視研究效果。撰寫小課題研究中期報告上報研究情況。3 總結(jié)階段：2017年7月

對研究情況進行分析、歸納，對課題實施效果進行評價。整理研究材料，完成課題結(jié)題報告和論文撰寫，申請課題結(jié)題。

九

預期結(jié)果及表現(xiàn)形式：

1、預期成果：初步形成一系列提高地理課堂教學效率的對策。

2、成果形式：論文、學案、多媒體課件、課題研究報告等。十

課題組織機構(gòu)： 組長：夏艷鋒

成員: 李萬里 王茜陽 樊亞榮

第四篇：多媒體在歷史教學中應(yīng)用

多媒體在歷史教學中的應(yīng)用

（宕昌縣實驗中學 付占桃）

論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代多媒體技術(shù) 初中歷史 課堂教學 素質(zhì)教育

[摘要]自從多媒體介入教學之后，為歷史教學開創(chuàng)了新天地。當然計算機只是一種輔助工具，在歷史教學中要“恰到好處”地應(yīng)用,千萬不能濫用。

歷史教育的一個重要問題就是所有的歷史都不能重演，不能再直接體驗。歷史學習只能通過保存下來的文字材料、考古文物、音像資料等來間接了解過去的人類歷史。歷史學科的這一特點要求我們在歷史教學過程中運用大量資料，盡可能形象地、直觀地、真實地將遙遠的過去移于現(xiàn)在，再現(xiàn)出來。但是隨著新課程的改革，課本中的文字內(nèi)容大大減少，而要求培養(yǎng)學生思維的深度和廣度卻大大提高，這就要求我們的教師必須與時俱進，更新教育教學方法，而多媒體教學作為一種現(xiàn)代化的教學手段，它的特點就是集文字、圖像、視頻、聲音為一體，向?qū)W生傳遞豐富的信息，優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，活躍了教學氣氛，提高了教學效率，無疑具有得天獨厚的優(yōu)勢。

一、運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高了學習興趣 孔子曾說過；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。多媒體教學手段可以打破時空界限，突破了課堂狹小天地，再現(xiàn)豐富多彩的歷史面卷。讓歷史通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質(zhì)，以多種形式呈現(xiàn)在學生面前，產(chǎn)生動靜結(jié)合的畫面和智能性啟發(fā)誘導功能，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力，使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，有效地激發(fā)學生學習的興趣，使已過去的歷史現(xiàn)象生動、具體、形象地展現(xiàn)在學生面前，學生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感，能夠主動地學習。

比如我在講授《六王畢四海一》一課中，我制作一幅齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國割據(jù)稱雄的動態(tài)地圖，七國分別用不同的顏色表示，通過變色的方式動態(tài)模擬秦陸續(xù)滅六國，統(tǒng)一天下的過程，配上雄壯的背景音樂，很好地解決了用語言和掛圖難以解決的大規(guī)模統(tǒng)一戰(zhàn)爭的問題。然后再插入一張秦始皇的畫像，形象地展現(xiàn)了“秦皇掃六合，虎視何雄哉”的神韻和氣勢。使學生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，老師再不失時機地提出問題：秦國為什么能夠統(tǒng)一天下？統(tǒng)一的意義何在？催發(fā)出學生積極探索的情感，學史的興趣被調(diào)動起來了，課堂教學效果也大大提高了。

二、運用多媒體技術(shù)改變課堂，擴大學生的視野

歷史的過去性和不可再現(xiàn)性是歷史學科的一個最顯著和最根本的特點，教師無法通過實驗去重現(xiàn)，更無法使學生親身經(jīng)歷和體驗。但歷史又是具體、生動、形象的。不管教師具有多么高超的語言表達能力，都不可能使學生的腦海中產(chǎn)生真實的歷史表象。要在課堂教學中僅靠教師的一張嘴、一支粉筆和一塊黑板是不可能實現(xiàn)大容量信息傳播的，也不利于學生對歷史的理解、記憶和消化。因此教師利用多媒體存儲量大，容納教學信息多，執(zhí)行速度快，能在短時間內(nèi)呈現(xiàn)大量的形聲材料．使學生在相同時間內(nèi)接受比傳統(tǒng)課堂教學多得多的教學信息。故而，利用多媒體輔助歷史教學，可以增加課堂教學容量．拓展學生視野。如在教《祖國統(tǒng)一大業(yè)的推進》時，精心制作了題為《歸來吧，浪跡天涯的游子》的課件。開始時通過播放臺灣歌手費翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》渲染了一種濃濃的情感氛圍；結(jié)束時又由幻燈打出臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩，讓同學們帶著感情集體朗誦，從而激發(fā)了他們強烈的愛國主義情感；中間通過一幅幅畫面重點講述了香港的變遷及臺灣的歷史與現(xiàn)狀。自始至終，學生情緒激昂，課堂氣氛活躍。由此，同學們對“三項條約”、鄧小平在香港問題上的原則立場，“一國兩制”的由來與含義，臺灣與大陸實現(xiàn)和平統(tǒng)一的有利條件與主要障礙及兩岸關(guān)系將如何發(fā)展等問題，學生都有了深刻的印象。這樣就加大了課堂教學密度，增加了課堂教學內(nèi)容，擴大學生的視野。

三、運用多媒體技術(shù)突破時空限制，提供豐富逼真的視覺表象

歷史是人類社會已消失了的過去．因此，歷史學科具有“過去性”的特點，而這種“過去性”往往給學生的學習帶來一種隔膜感和距離感。多媒體在課堂上的應(yīng)用，能打破時間和空間的限制，化遠為近，真實、形象地反映歷史的本來面貌．為學生提供豐富逼真的視覺表象．把學生帶到當時當?shù)氐那榫爸校鰪姎v史的真實感，更便于深刻理解歷史知識。例如：我在講“新航路的開辟”內(nèi)容時，讓學生僅聽教師的精彩講述是不夠的．正如教育家布魯納所說：“語言描述的再直觀都是抽象的，”對于迪亞士、哥倫布、達?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經(jīng)重要地點時，能自動、醒目地顯示所經(jīng)地點的名稱，并配以聲音講解。學生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。利用多媒體技術(shù)可為學生提供多感官獲取歷史知識的途徑，使學生如身臨其境、縮短時空距離，加大信息容量。從而使學生可以細致、全面地進行觀察思考及剖析歷史，達到培養(yǎng)學生獨立學習和創(chuàng)造性學習的能力。

四、運用多媒體技術(shù)還原歷史，傳遞情感，加強思想教育

運用多媒體技術(shù)能夠拓寬教育渠道，更好地發(fā)揮歷史教育的德育功能，幫助青少年形成和確立正確的人生觀、世界觀。情感教育是學校教育的重要任務(wù)。教師就應(yīng)充分依據(jù)教材內(nèi)容，挖掘教材德育因素，根據(jù)青少年的認知特點，充分利用多媒體技術(shù)，更好地對學生進行思想品德教育，優(yōu)化歷史課堂教學，創(chuàng)設(shè)良好的德育情景、使學生產(chǎn)生感情共鳴，以達到深化學生道德情感的思想教育效果。如講《鴉片戰(zhàn)爭》內(nèi)容時，適時播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國社會帶來的災難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。如在講《社會主義建設(shè)道路的初步探索》中的“社會主義建設(shè)時期的模范人物”時，在課件中加入介紹王進喜、雷鋒、焦裕祿等人先進事跡的影片片段，并在看完影片片段后設(shè)問“我們應(yīng)向這些英雄模范人物學習什么？”典型感人的片段剪輯，雖然只有很短的時間，卻能引起感情上的廣泛共鳴，不僅上了一堂生動的思想品德教育課，而且總結(jié)出的向英雄人物學習的內(nèi)容、要點，培養(yǎng)了學生根據(jù)材料進行分析、歸納問題的能力。如：講南京大屠殺時有一教育要點，即讓學生認識日軍侵華罪行并牢記這一國恥，在這一教學環(huán)節(jié)，我利用了計算機的幻燈片功能，展示了一組圖片，配以悲憤的解說．低沉的音樂，一幅幅慘絕人寰的畫面．一張張日軍耀武揚威的嘴臉．短短幾分鐘，學生個個疾首蹙額，義憤填膺。他們的心靈被撞擊，被刺痛，紛紛表示恨透了日本鬼子，真切領(lǐng)悟到落后必定挨打的道理。通過多媒體不僅把愛國主義情感潛移默化地傳導給學生．更加強了思想教育。

總之，多媒體教學比傳統(tǒng)的教學具有顯而易見的優(yōu)勢：知識容量擴大，教學效率提高，學生興趣高漲，課堂氣氛活躍，學生思維能力提高，知識掌握更加牢固，甚至學生的學習積極性延伸到了課外，越來越多的學生在課下自覺地預習課文，但前提是,我們應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)越性,妥善解決教學中出現(xiàn)的種種問題,并充分體現(xiàn)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教學的現(xiàn)代教育改革新理念,讓多媒體這種現(xiàn)代先進教學輔助手段更好地為我們的課堂教學服。

第五篇：地圖在歷史教學中的功能[定稿]

地圖在歷史教學中的功能

林慶文

歷史地圖與抽象、枯燥的文字敘述比起來，具有形象、直觀的特點。在教學中，教師應(yīng)當明確歷史地圖的教學功能，重視對歷史地圖的教學，積極鼓勵學生多運用歷史地圖。

歷史地圖有哪些功能呢？1.有助于學生建立空間概念，從而進一步理解和運用歷史知識。2.有助于使學生更深刻地理解地理環(huán)境對歷史發(fā)展的影響。例如，最早產(chǎn)生資本主義萌芽的意大利為什么沒能持續(xù)發(fā)展，進而較早地進行資產(chǎn)階級革命？仔細分析《新航路的開辟》《宗教改革后的新舊教并立》等圖，就可以得出意大利資本主義未能持續(xù)發(fā)展的原因：政治方面，封建割據(jù)；經(jīng)濟方面，未能形成統(tǒng)一的國內(nèi)市場；思想方面，未能突破天主教會的精神獨裁。3.增強學生對歷史的興趣和歷史對象的直觀感，幫助學生形成歷史概念。歷史地圖直觀地反映了一定時期政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系和對外關(guān)系的發(fā)展趨勢，有助于形成完整的歷史概念，加深對歷史現(xiàn)象的理解，等等。所以，我們要重視對歷史地圖的教學。

一、加強對學生進行歷史地圖知識學習的指導，培養(yǎng)學生形成圖文結(jié)合、時空結(jié)合，全方位掌握歷史知識的學習方法和習慣。

（1）借助地理學科的知識，使學生明確一些重要的地理概念及所涉及的地區(qū)，以此作為學生學好歷史地圖知識的基礎(chǔ)。如世界地理中的三大洋及其沿岸的重要地區(qū)和國家，對世界歷史進程影響較大的國家的相對位置，世界歷史中涉及的重要地區(qū)及其范圍（如西歐、巴爾干半島、北美、北非、東南亞）等。

（2）指導學生結(jié)合高三歷史學習的知識系統(tǒng)，對涉及的地圖知識內(nèi)容進行系統(tǒng)歸納、總結(jié)，形成有關(guān)地圖知識的體系，并融入高三主體知識體系之中，以形成立體、完整的知識結(jié)構(gòu)，為運用這些知識解決問題做好準備。

二、加強對重要歷史地圖知識的復習，力求做到知識落實與能力培養(yǎng)的有機結(jié)合。（1）突出教材的重點知識，做到圖文結(jié)合。

（2）結(jié)合有關(guān)地理知識，注重對歷史教學中涉及的重點地區(qū)（如中國古代史中的有關(guān)大河流域范圍，西北、東北、西南地區(qū)等邊疆省份所涉及的中央政權(quán)設(shè)立的管轄機構(gòu)、行政歸屬、名稱沿革等）的相關(guān)知識的歸納和落實。

三、注重對歷史地圖知識間的變化、聯(lián)系及相關(guān)基礎(chǔ)知識的對照與結(jié)合，充分挖掘其中隱含的動態(tài)知識，培養(yǎng)學生歸納、概括、綜合圖文知識分析問題的能力。對包含文字知識豐富的單幅地圖的教學，引導學生分析圖中所反映的政治、經(jīng)濟、對外關(guān)系及國際關(guān)系等相關(guān)基礎(chǔ)知識，并進一步引導學生分析形成歷史現(xiàn)象的背景、影響等理解性的內(nèi)容。對相關(guān)知識組合的地圖，引導學生分析歷史地圖變化中所反映的歷史發(fā)展趨勢。如西方國家強迫中國開放通商口岸示意圖反映了不同時期西方國家對中國侵略的發(fā)展趨勢，歐美各國殖民地范圍變化圖反映了不同階段資本主義國家對外擴張的趨勢，資本主義興起后的不同時期資產(chǎn)階級革命和改革運動分布地區(qū)圖反映了資本主義制度在世界范圍內(nèi)的產(chǎn)生、發(fā)展進程。等等。

四、在進行專題復習時，可以結(jié)合不同歷史階段相同方面的地圖，加深對歷史知識線索或?qū)ｎ}的理解。

例如，比較《鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》《第二次鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》《帝國主義國家在華劃分勢力范圍示意圖》等圖可以看出，主要資本主義國家開辟通商口岸的特點是：從東南沿海到整個沿海地區(qū)，從沿海到長江中下游，直至西南內(nèi)地。總的來說就是步步深入。把以上信息放到當時中國的大背景中分析，可以得出以下認識：資本主義國家用槍炮打開了中國的大門，大量的商品輸入一方面造成白銀外流，給中國帶來災難；另一方面，破壞了中國自給自足的自然經(jīng)濟，客觀上為民族資本主義的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件，充當了“歷史的不自覺的工具”。

五、在初中總復習時，可以運用中外同一時期不同方面或不同時期相同方面的地圖，通過比較分析，加深對歷史知識體系的理解。

如總結(jié)“康乾盛世”時，可結(jié)合《清前期疆域圖》和《尼德蘭資產(chǎn)階級革命》《英國資產(chǎn)階級革命》《法國大革命》等圖進行比較分析。從《清前期疆域圖》可以看出，康乾時期疆域廣大，政治穩(wěn)定，經(jīng)濟發(fā)展，是我國統(tǒng)一的多民族的封建國家的鞏固和發(fā)展時期，被稱為“康乾盛世”。從《尼德蘭資產(chǎn)階級革命》《英國資產(chǎn)階級革命》《法國大革命》等圖中可以看出，與康乾盛世同時的歐洲，荷蘭、英國已經(jīng)確立了資本主義制度，法國大革命正在轟轟烈烈進行。這說明東西方世界之間的差距已明顯拉大。

文章錄