第一篇：網(wǎng)絡(luò)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用（大全）

當(dāng)歷史走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界

---淺談網(wǎng)絡(luò)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用 寧夏中衛(wèi)市第二中學(xué) 許淑紅

摘 要：隨著近年來信息技術(shù)在教育中的普及，網(wǎng)絡(luò)在歷史教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛。本文擬從網(wǎng)絡(luò)在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢、網(wǎng)絡(luò)在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用 的幾種方式、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行歷史教學(xué)應(yīng)注意的問題三方面出發(fā)，談?wù)勛層嬎銠C網(wǎng)絡(luò)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；歷史教學(xué)；應(yīng)用 正文：

計算機網(wǎng)絡(luò)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用，是在歷史教學(xué)中，通過計算機網(wǎng)絡(luò)將教師和學(xué)生聯(lián)系起來，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)和歷史網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行多項交流的歷史教學(xué)方式。

一、網(wǎng)絡(luò)在中學(xué)歷史教學(xué)中的優(yōu)勢

1、利用網(wǎng)絡(luò)資源，增加教師的知識存儲

計算機網(wǎng)絡(luò)以其大量的信息存儲與共享，為我們提供了前所未有的豐富的教學(xué)資源，網(wǎng)上資源浩如煙海，極為豐富，各教育教學(xué)網(wǎng)站提供了古代史、近代史、現(xiàn)代史、科技史、軍事史及文化、歷史人物、史學(xué)理論、史學(xué)動態(tài)、試卷交流、課件下載等眾多內(nèi)容，它能幫助教師開拓思維，2、利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為歷史教學(xué)設(shè)置情境，化抽象為形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。初中學(xué)生心理特點具有明顯的好奇心，歷史學(xué)科與多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)配合，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源設(shè)置情境來呈現(xiàn)生動與直觀、真實而絢麗的畫卷，運用文字、圖象和音響來展示歷史風(fēng)云變幻，突飛猛進(jìn)的過程，讓學(xué)生愛讀、愛看也愛聽，如此強烈的感染力和表現(xiàn)力，如聞其聲，如臨其境的感受使學(xué)生情感和思維達(dá)到最佳狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生求知的主動性。例如，講授《中國人民站起來》一課時，在屏幕上一邊顯示開國大典的圖片，一邊顯示有關(guān)動畫、聲音，甚至可以通過超級鏈接顯示有關(guān)電影片斷等，這樣既體現(xiàn)出了教學(xué)的直觀性、突出了教材的重點，同時又能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，使其對所學(xué)知識理解得更為深刻透徹，而更主要的是學(xué)生成了課堂的真正主人。

３、利用網(wǎng)絡(luò)良好的交互性，進(jìn)行討論交流，以協(xié)作的方式學(xué)習(xí)歷史。

網(wǎng)絡(luò)教育最重要的一個特性是具有良好的交互性，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流、討論、溝通更加充分。

4、網(wǎng)絡(luò)可以成為學(xué)生獲取歷史知識的新的重要渠道

書本是學(xué)習(xí)的唯一源泉，學(xué)校和課堂是獲取知識的唯一場所，這種情況在如今網(wǎng)絡(luò)時代已被徹底顛覆。學(xué)生新知識的獲得越來越多的依靠網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)提供了足夠的資料，為歷史教學(xué)提供了一個極為豐富的知識平臺。如初中歷史新教材中，關(guān)于中國錢幣發(fā)展的篇幅非常有限，但在網(wǎng)絡(luò)上有大量相關(guān)網(wǎng)站，提供了錢幣起源、發(fā)展、變革的全面知識，不但有文字介紹，還有精美的圖片。學(xué)生足不出戶，就可以了解整個中國錢幣史，大大豐富對于錢幣的認(rèn)識。

5、利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展教材的知識領(lǐng)域

課堂上，教師只需點擊鼠標(biāo)，生動的課件就能將大量的信息呈現(xiàn)給學(xué)生，如講授《輝煌的唐文化》一課時，由于它涉及的內(nèi)容非常豐富，僅以教材中的這些內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生顯然是不夠的，我們可以在課前有選擇地收集有關(guān)顏真卿、柳公權(quán)的書法作品圖片，閻立本、吳道子的繪畫作品圖片及莫高窟的大量壁畫、塑像的圖片及音像資料等，在上課時，通過多媒體計算機向?qū)W生展示，可大大拓寬學(xué)生的視野。總之，網(wǎng)絡(luò)信息資源結(jié)合多媒體技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)，它可以使初中歷史教學(xué)活動集視、聽、觸多感官作用于一體，它能最大限度地調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，實現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味和高效率，實現(xiàn)初中歷史教學(xué)手段的現(xiàn)代化，從而達(dá)到優(yōu)化初中歷史教學(xué)的目的。全國中小學(xué)計算機教學(xué)的普及又為我們歷史教師運用網(wǎng)絡(luò)信息資源，優(yōu)化初中歷史教學(xué)提供了保障。

二、網(wǎng)絡(luò)在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用的幾種方式

1、利用已知的歷史專門網(wǎng)站查詢

在互聯(lián)網(wǎng)上有許多專門的歷史網(wǎng)站，蘊藏著大量的歷史信息，為歷史教學(xué)提供了一個新的知識平臺。比如網(wǎng)上有許多歷史博物館、紀(jì)念館、歷史遺址、名勝古跡的網(wǎng)站或網(wǎng)頁，而且大多圖文并茂，精彩紛呈。在初一歷史的序言課上，我就引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上瀏覽這些網(wǎng)站，借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“現(xiàn)場”參觀和考察，使學(xué)生通過自己的眼睛直接觀察歷史文物和歷史場景，使他們產(chǎn)生好奇心（這個東西怎么造出來的呢？在這個著名的地方到底發(fā)生了什么事情呢？），從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2、利用搜索引擎查詢，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在具體教授某一課的難點或重點時，老師可以提供給學(xué)生一些關(guān)鍵詞、網(wǎng)上搜索引擎，讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜索相關(guān)內(nèi)容來自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以把即時檢索到的相關(guān)材料保存在收藏夾里，老師則可利用電子教室之類的課堂教學(xué)軟件，讓學(xué)生把自己的成果向全班展示或直接投放在大屏幕上，對材料進(jìn)行解讀和展開相應(yīng)的教學(xué)活動，加深學(xué)生對難點重點的認(rèn)識和理解。如在教學(xué)初一歷史新教材的《商業(yè)的繁榮與城市生活》一課時，課本中用到了《清明上河圖》，由于原畫很長，教材只是選取了局部，顯然學(xué)生對此畫的了解就大打折扣了。因此在課上，我先給了學(xué)生一個關(guān)鍵詞“清明上河圖”，讓他們自己利用搜索引擎去找《清明上河圖》的全圖，使他們對這幅名畫產(chǎn)生一個全面直觀的認(rèn)識。在講到宋代市民生活時，考慮到學(xué)生對1000年前宋人的生活風(fēng)俗很感興趣，我先讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容討論概括出宋代衣食住行、娛樂活動的特點，然后分別給四個組提供四個關(guān)鍵詞“宋代服飾、宋代斗茶、宋代家具、宋代蹴鞠”，讓他們分組上網(wǎng)搜索，以解決四個問題：宋代男女服飾有何共同特點？宋代的斗茶是怎么回事？宋代為什么流行高足家具？宋代蹴鞠和現(xiàn)代足球有何區(qū)別？第一組學(xué)生找到了大量宋代服飾的圖片，并嘗試從中概括宋代男子、婦女服飾的不同特點；第二組學(xué)生通過搜索了解了一種他們從未聽說過的飲茶方式——斗茶；第三組學(xué)生找了不少宋代家具的圖片，了解了古人坐姿的不同帶來的家具變化；第四組學(xué)生了解了宋代蹴鞠的規(guī)則，還找到了一張《宋代蹴鞠沙盤圖》，對這項古老的體育活動有了感性認(rèn)識。通過網(wǎng)上搜索，學(xué)生學(xué)到了許多書本上沒有的知識，并對宋代市民生活有了一個更新的認(rèn)識。

3、網(wǎng)絡(luò)課件的應(yīng)用

在具體教學(xué)某一課內(nèi)容時，網(wǎng)上可能沒有這方面內(nèi)容的專門網(wǎng)站，或者內(nèi)容分布比較分散。老師利用網(wǎng)絡(luò)資源自己制作網(wǎng)頁課件，來讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)頁課件中。除了教材相關(guān)內(nèi)容外，還可以包括大量的相關(guān)史料、歷史圖片、歷史地圖、動畫、錄像、課堂練習(xí)等內(nèi)容，甚至還可以包括互聯(lián)網(wǎng)上一些相關(guān)網(wǎng)站的鏈接。學(xué)生通過自己瀏覽網(wǎng)頁課件，完全自主查閱資料、完成練習(xí)，根據(jù)自身的能力差異可以選擇循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)，也可以選擇跳躍式學(xué)習(xí)，來達(dá)到學(xué)習(xí)目的。如在設(shè)計初二歷史《義和團運動》一課的過程中，我將課件分為首頁、課前提示、義和團運動的興起、反對八國聯(lián)軍的斗爭、屈辱的《辛丑條約》、課后練習(xí)六大部分，在課前提示中，列出了本課的主要知識點和框架，使學(xué)生在自學(xué)之前先對本課內(nèi)容有個基本的了解。義和團運動的興起、反對八國聯(lián)軍的斗爭、屈辱的《辛丑條約》就是教材三個目的標(biāo)題，因而這三部分也是課件的主體，每一部分又分成課文、圖片、地圖、史料、影片等小欄目。課文是教材內(nèi)容，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)；圖片、地圖欄目共使用了近100張歷史圖片，且大多帶有文字說明，使學(xué)生能夠一目了然，以培養(yǎng)學(xué)生利用有關(guān)地圖資料直觀形象地了解歷史知識的能力和識圖能力；史料則補充了大量的相關(guān)資料、文章，使課件內(nèi)容更為豐富，擴大學(xué)生掌握歷史事件的深度和廣度，培養(yǎng)他們分析史料的能力；影片是有關(guān)義和團、八國聯(lián)軍和《辛丑條約》的紀(jì)錄片，使學(xué)生能夠?qū)@段歷史有一個形象生動的了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后練習(xí)則對學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識點進(jìn)行評估，采用做練習(xí)題和數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方式，使老師能夠迅速了解學(xué)生自學(xué)程度，并及時進(jìn)行糾正。

4、網(wǎng)絡(luò)討論的應(yīng)用

在開展討論或研究性學(xué)習(xí)時，可以把網(wǎng)絡(luò)的交流功能引入學(xué)習(xí)討論，利用論壇，組織學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，以師生共同在論壇上發(fā)貼和跟貼的方式開展網(wǎng)上討論。這種方式的一大好處是，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)論壇平臺上，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，尤其是使不善言辭表達(dá)的學(xué)生也加入到討論中。如在設(shè)計一節(jié)歷史探究課《評說歷史人物》時，我做了一個“評說歷史人物”的網(wǎng)上論壇作為教學(xué)平臺。該論壇的置頂貼是“投票：你最感興趣的歷史人物”，里面的選項有秦始皇、項羽、劉邦等許多學(xué)生學(xué)過的歷史人物。我給學(xué)生的任務(wù)是：登陸論壇后，先投票，然后根據(jù)你對哪個歷史人物最感興趣，利用網(wǎng)上搜索引擎去查找他的相關(guān)資料及評價，然后根據(jù)別人對他的評價，得出一個自己對這個歷史人物的觀點，以發(fā)帖子的形式發(fā)到論壇上，讓大家共享。在完成后，可以瀏覽其他同學(xué)發(fā)的帖子，并可以回帖的形式與同學(xué)討論。由于論壇開放式的特點，老師可以馬上知道投票的結(jié)果，也可以同步獲得學(xué)生的反饋，并加入與學(xué)生共同討論,甚至一對一地對個別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。最后由老師對學(xué)生發(fā)的帖子進(jìn)行點評，并在點評中穿插介紹一些評價歷史人物的方法，并提醒學(xué)生注意在評價歷史人物中應(yīng)該注意哪些問題。論壇的另一優(yōu)勢是，學(xué)生在課下仍然可以在論壇上與老師交流，真正體現(xiàn)了開放式教學(xué)的特點。

三、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行歷史教學(xué)應(yīng)注意的問題

1、應(yīng)注意獲取獲取資源的問題。網(wǎng)絡(luò)資源很多，良莠不齊，這就需要對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選，選擇一些對歷史教學(xué)有用的材料。

2、應(yīng)注意教師角色的問題。在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行歷史教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了變化，教師不再是傳統(tǒng)教育模式下的知識傳授者，而是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的學(xué)生獲取信息資源的導(dǎo)學(xué)者。

3、應(yīng)教學(xué)定位的問題。在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源是對中學(xué)歷史教學(xué)的一種輔助或補充。

4、應(yīng)注意學(xué)生“只看不想”的問題的問題。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不受老師的嚴(yán)格控制，因此，不能讓學(xué)生僅僅停留在“看”的層面上，應(yīng)該讓學(xué)生跟隨著問題去自學(xué)。

總之，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用帶來了歷史教學(xué)新的春天，讓我們積極的投入到網(wǎng)絡(luò)歷史教學(xué)之中，為學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在網(wǎng)上愉快的探求歷史知識。

第二篇：歷史教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用

歷史教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用

摘要：本文首先闡述了在歷史教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的獨特優(yōu)勢，然后對當(dāng)前歷史教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，最后對歷史教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源策略進(jìn)行了探討，僅供參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源； 歷史教學(xué)； 應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)信息的普及，極大地沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)方式，目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)以及多媒體教學(xué)正逐漸被應(yīng)用到各個學(xué)科的課堂教學(xué)當(dāng)中，成為一種新的教學(xué)方式。而歷史作為一門文科類學(xué)科，其所涉及的內(nèi)容非常多，要講解的知識點也很多，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用于歷史教學(xué)中，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

1.在歷史教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢

1.1豐富歷史教學(xué)的內(nèi)容，提供鮮活的教學(xué)素材

傳授知識時教師的天職，而傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式僅僅依靠教材和教案進(jìn)行，這種授課方式難以提起學(xué)生的興趣，同時也限制了學(xué)生思維能力的散發(fā)。在歷史教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，不僅可以使歷史教師及時了解相關(guān)的歷史資訊，同時也可以借鑒其他學(xué)校的教學(xué)方法，或是在網(wǎng)上查閱到難以買到的歷史資料和書籍等。這些都可以為歷史教師開展課堂教學(xué)提供鮮活的教學(xué)資料和豐富的歷史教學(xué)內(nèi)容。

1.2為學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供資源

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)越來越熟悉，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生也越來越多。面對大量的網(wǎng)絡(luò)資源和信息，如果老師能夠適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)其利用好優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源的話，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源就可以為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供各種資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中影視資料、圖片和多媒體課件等，可以將歷史教學(xué)內(nèi)容通過虛擬仿真、圖文并茂的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更好進(jìn)行自主研究和學(xué)習(xí)，增加對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

1.3有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行歷史教學(xué)，不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過學(xué)生自主利用和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，不斷擴寬自身的歷史視野和知識面，不僅學(xué)習(xí)歷史學(xué)科，還能進(jìn)行不同學(xué)科之間的滲透性學(xué)習(xí)。通過利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨立思考的能力，不斷增加自身的綜合實力。為以后走上工作崗位和利用網(wǎng)絡(luò)自主進(jìn)行終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.當(dāng)前歷史教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

2.1不重視對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源教學(xué)設(shè)施的保護

隨著我國教育信息化的推進(jìn)和校通工程的發(fā)展，很多地方政府及學(xué)校都采取相關(guān)的積極措施，相應(yīng)國家的號召，增加了對網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的投資力度，為學(xué)校配備基本的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)設(shè)備。但是，很多學(xué)校的多媒體設(shè)備存在老化現(xiàn)象，并受人為損壞，沒有得到及時的維修等問題，不重視對對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源教學(xué)設(shè)施的保護。長期下去，將會使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備成為一種擺設(shè)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也只是一種空談。

2.2沒有正確看待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

在歷史教學(xué)過程中，很多教師已經(jīng)在長期的實踐中形成了自己的教學(xué)模式，覺得自己已經(jīng)有豐富的實踐經(jīng)驗了，不愿意嘗試新的教學(xué)方式，甚至排斥利用網(wǎng)絡(luò)資源。對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源缺乏正確的認(rèn)識，沒有認(rèn)真分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢以及它的重要性。而有些教室雖然有在歷史教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但也只是停留在利用網(wǎng)絡(luò)下載教學(xué)課件而已，很少利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的聲像、圖片和影視資料等。

2.3教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的水平不高

雖然網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍越來越廣，成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠郑侨藗儷@取信息的最大平臺。但在現(xiàn)實的歷史教學(xué)中，有些教師的年齡比較大，他們對于網(wǎng)絡(luò)部怎么熟悉，缺乏上網(wǎng)找資料的基本技能，難以從網(wǎng)絡(luò)中獲取有效的教學(xué)資源，無法將其很好地利用于課堂教學(xué)中。也有一些教師由于工作繁忙、時間少等原因，很少學(xué)習(xí)上網(wǎng)技能，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熱情和動力也不高，難以集中精力在網(wǎng)上查找優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。從而導(dǎo)致教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的水平不高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用率也不高。

3.歷史教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源策略探討

3.1加大對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源教學(xué)設(shè)施的投入力度

地方政府和學(xué)校要加大對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備的投入力度，不斷完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所需的設(shè)施配置，建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)信息體系，不斷完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟硬件設(shè)施。如網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、多功能教師、計算機等基礎(chǔ)設(shè)施。同時，要定期檢查、維修或更換網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，確保設(shè)備的正常工作和使用安全，以便順利開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的課堂教學(xué)。

3.2轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，正視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

在新的時代背景下，要想突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，必須先從思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教學(xué)理念是否及時更新，緊跟時代步伐，將直接影響著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在歷史教學(xué)中的利用率。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，正視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)列為評價教學(xué)質(zhì)量的重要手段，利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用率。歷史教師要樹立起終身教學(xué)的理念，不斷提高自身的理論教學(xué)水平，借助先進(jìn)的技術(shù)和方法輔助課堂教學(xué)，從而提高歷史課堂的教學(xué)效果。

3.3利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)化歷史教學(xué)課堂

歷史教師要充分利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要善于利用多媒體教學(xué)，通過在課堂上播放一些歷史視頻、歷史圖片和相關(guān)的文章、點評等，將歷史與現(xiàn)實的距離拉近，為學(xué)生營造一個真實的歷史氛圍。例如，通過在課堂上播放諸如百家論壇的視頻資料，增加課堂信息量和歷史的趣味性與直觀性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識。

4.結(jié)束語

綜上所述，在歷史教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不僅可以豐富歷史教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供資源，還有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但也還存在一些不足之處，我們要加大對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源教學(xué)設(shè)施的投入力度，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，正視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，利用其優(yōu)化歷史教學(xué)課堂，從而提高歷史教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2012，03：215-217.[2]姜濤.歷史題材影視資源在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2014.[3]雷禮碧.信息技術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)中的運用[D].重慶師范大學(xué)，2007.

第三篇：多媒體在歷史教學(xué)中應(yīng)用

多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（宕昌縣實驗中學(xué) 付占桃）

論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代多媒體技術(shù) 初中歷史 課堂教學(xué) 素質(zhì)教育

[摘要]自從多媒體介入教學(xué)之后，為歷史教學(xué)開創(chuàng)了新天地。當(dāng)然計算機只是一種輔助工具，在歷史教學(xué)中要“恰到好處”地應(yīng)用,千萬不能濫用。

歷史教育的一個重要問題就是所有的歷史都不能重演，不能再直接體驗。歷史學(xué)習(xí)只能通過保存下來的文字材料、考古文物、音像資料等來間接了解過去的人類歷史。歷史學(xué)科的這一特點要求我們在歷史教學(xué)過程中運用大量資料，盡可能形象地、直觀地、真實地將遙遠(yuǎn)的過去移于現(xiàn)在，再現(xiàn)出來。但是隨著新課程的改革，課本中的文字內(nèi)容大大減少，而要求培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度卻大大提高，這就要求我們的教師必須與時俱進(jìn)，更新教育教學(xué)方法，而多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它的特點就是集文字、圖像、視頻、聲音為一體，向?qū)W生傳遞豐富的信息，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了教學(xué)氣氛，提高了教學(xué)效率，無疑具有得天獨厚的優(yōu)勢。

一、運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高了學(xué)習(xí)興趣 孔子曾說過；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。多媒體教學(xué)手段可以打破時空界限，突破了課堂狹小天地，再現(xiàn)豐富多彩的歷史面卷。讓歷史通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質(zhì)，以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，產(chǎn)生動靜結(jié)合的畫面和智能性啟發(fā)誘導(dǎo)功能，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使已過去的歷史現(xiàn)象生動、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感，能夠主動地學(xué)習(xí)。

比如我在講授《六王畢四海一》一課中，我制作一幅齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國割據(jù)稱雄的動態(tài)地圖，七國分別用不同的顏色表示，通過變色的方式動態(tài)模擬秦陸續(xù)滅六國，統(tǒng)一天下的過程，配上雄壯的背景音樂，很好地解決了用語言和掛圖難以解決的大規(guī)模統(tǒng)一戰(zhàn)爭的問題。然后再插入一張秦始皇的畫像，形象地展現(xiàn)了“秦皇掃六合，虎視何雄哉”的神韻和氣勢。使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，老師再不失時機地提出問題：秦國為什么能夠統(tǒng)一天下？統(tǒng)一的意義何在？催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，學(xué)史的興趣被調(diào)動起來了，課堂教學(xué)效果也大大提高了。

二、運用多媒體技術(shù)改變課堂，擴大學(xué)生的視野

歷史的過去性和不可再現(xiàn)性是歷史學(xué)科的一個最顯著和最根本的特點，教師無法通過實驗去重現(xiàn)，更無法使學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗。但歷史又是具體、生動、形象的。不管教師具有多么高超的語言表達(dá)能力，都不可能使學(xué)生的腦海中產(chǎn)生真實的歷史表象。要在課堂教學(xué)中僅靠教師的一張嘴、一支粉筆和一塊黑板是不可能實現(xiàn)大容量信息傳播的，也不利于學(xué)生對歷史的理解、記憶和消化。因此教師利用多媒體存儲量大，容納教學(xué)信息多，執(zhí)行速度快，能在短時間內(nèi)呈現(xiàn)大量的形聲材料．使學(xué)生在相同時間內(nèi)接受比傳統(tǒng)課堂教學(xué)多得多的教學(xué)信息。故而，利用多媒體輔助歷史教學(xué)，可以增加課堂教學(xué)容量．拓展學(xué)生視野。如在教《祖國統(tǒng)一大業(yè)的推進(jìn)》時，精心制作了題為《歸來吧，浪跡天涯的游子》的課件。開始時通過播放臺灣歌手費翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》渲染了一種濃濃的情感氛圍；結(jié)束時又由幻燈打出臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩，讓同學(xué)們帶著感情集體朗誦，從而激發(fā)了他們強烈的愛國主義情感；中間通過一幅幅畫面重點講述了香港的變遷及臺灣的歷史與現(xiàn)狀。自始至終，學(xué)生情緒激昂，課堂氣氛活躍。由此，同學(xué)們對“三項條約”、鄧小平在香港問題上的原則立場，“一國兩制”的由來與含義，臺灣與大陸實現(xiàn)和平統(tǒng)一的有利條件與主要障礙及兩岸關(guān)系將如何發(fā)展等問題，學(xué)生都有了深刻的印象。這樣就加大了課堂教學(xué)密度，增加了課堂教學(xué)內(nèi)容，擴大學(xué)生的視野。

三、運用多媒體技術(shù)突破時空限制，提供豐富逼真的視覺表象

歷史是人類社會已消失了的過去．因此，歷史學(xué)科具有“過去性”的特點，而這種“過去性”往往給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一種隔膜感和距離感。多媒體在課堂上的應(yīng)用，能打破時間和空間的限制，化遠(yuǎn)為近，真實、形象地反映歷史的本來面貌．為學(xué)生提供豐富逼真的視覺表象．把學(xué)生帶到當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那榫爸校鰪姎v史的真實感，更便于深刻理解歷史知識。例如：我在講“新航路的開辟”內(nèi)容時，讓學(xué)生僅聽教師的精彩講述是不夠的．正如教育家布魯納所說：“語言描述的再直觀都是抽象的，”對于迪亞士、哥倫布、達(dá)?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學(xué)生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經(jīng)重要地點時，能自動、醒目地顯示所經(jīng)地點的名稱，并配以聲音講解。學(xué)生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。利用多媒體技術(shù)可為學(xué)生提供多感官獲取歷史知識的途徑，使學(xué)生如身臨其境、縮短時空距離，加大信息容量。從而使學(xué)生可以細(xì)致、全面地進(jìn)行觀察思考及剖析歷史，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

四、運用多媒體技術(shù)還原歷史，傳遞情感，加強思想教育

運用多媒體技術(shù)能夠拓寬教育渠道，更好地發(fā)揮歷史教育的德育功能，幫助青少年形成和確立正確的人生觀、世界觀。情感教育是學(xué)校教育的重要任務(wù)。教師就應(yīng)充分依據(jù)教材內(nèi)容，挖掘教材德育因素，根據(jù)青少年的認(rèn)知特點，充分利用多媒體技術(shù)，更好地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的德育情景、使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，以達(dá)到深化學(xué)生道德情感的思想教育效果。如講《鴉片戰(zhàn)爭》內(nèi)容時，適時播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國社會帶來的災(zāi)難，而且增強了學(xué)生對毒品的認(rèn)識，了解了毒品的巨大危害，使學(xué)生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。如在講《社會主義建設(shè)道路的初步探索》中的“社會主義建設(shè)時期的模范人物”時，在課件中加入介紹王進(jìn)喜、雷鋒、焦裕祿等人先進(jìn)事跡的影片片段，并在看完影片片段后設(shè)問“我們應(yīng)向這些英雄模范人物學(xué)習(xí)什么？”典型感人的片段剪輯，雖然只有很短的時間，卻能引起感情上的廣泛共鳴，不僅上了一堂生動的思想品德教育課，而且總結(jié)出的向英雄人物學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要點，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行分析、歸納問題的能力。如：講南京大屠殺時有一教育要點，即讓學(xué)生認(rèn)識日軍侵華罪行并牢記這一國恥，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我利用了計算機的幻燈片功能，展示了一組圖片，配以悲憤的解說．低沉的音樂，一幅幅慘絕人寰的畫面．一張張日軍耀武揚威的嘴臉．短短幾分鐘，學(xué)生個個疾首蹙額，義憤填膺。他們的心靈被撞擊，被刺痛，紛紛表示恨透了日本鬼子，真切領(lǐng)悟到落后必定挨打的道理。通過多媒體不僅把愛國主義情感潛移默化地傳導(dǎo)給學(xué)生．更加強了思想教育。

總之，多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)具有顯而易見的優(yōu)勢：知識容量擴大，教學(xué)效率提高，學(xué)生興趣高漲，課堂氣氛活躍，學(xué)生思維能力提高，知識掌握更加牢固，甚至學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性延伸到了課外，越來越多的學(xué)生在課下自覺地預(yù)習(xí)課文，但前提是,我們應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)越性,妥善解決教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題,并充分體現(xiàn)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教學(xué)的現(xiàn)代教育改革新理念,讓多媒體這種現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)輔助手段更好地為我們的課堂教學(xué)服。

第四篇：淺談啟發(fā)式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

淺談啟發(fā)式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

豪洋中學(xué) 初中部 趙武

啟發(fā)式教學(xué)原則是各種教學(xué)方法的靈魂，應(yīng)滲透在教學(xué)活動的各個方面，并貫徹教學(xué)過程的始終。教師在典型示范與一般要求相結(jié)合、講授與引導(dǎo)相結(jié)合、肯定與補充相給合的原則指導(dǎo)下，可采取多種多樣的形式進(jìn)行啟發(fā)。下面就啟發(fā)式的形式談點膚淺的認(rèn)識。

一、正問啟發(fā) 這是教師最常用的一種啟發(fā)形式，即依據(jù)教學(xué)的重點、難點，提出富有啟發(fā)性的問題。它 往往在教材的關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處和引申處等提出“為什么？”提問要問到“點子”上，要有一定的分量，也要難易適度，有利于師生間的共鳴。同時，也要指給學(xué)生正確的思考方法，從正確的立場分析問題。例如，講《匈 牙利蘇維埃共和國》時，提出：十月革命的道路是什么？匈牙利革命是不是暴力革命？在暴力基礎(chǔ)上的和平奪權(quán)是否違背馬列主義原理？為什么？當(dāng)時匈牙利具備哪些歷史條件使革命有和平發(fā)展的可能？這些可能性中最主要的問題是什么？最終使學(xué)生認(rèn)識到：主要問題是國家機器問題。由于國際、國內(nèi)形勢的劇烈變化，造成國家政權(quán)不穩(wěn)定，舊的國家機器軟弱、癱瘓。而武器掌握在人民手中，又沒有外力壓制人民，這就給和平發(fā)展提供了可能。這樣一環(huán)扣一環(huán)地提問，使學(xué)生對匈牙利蘇維埃共和國成立是無產(chǎn)階級在暴力基礎(chǔ)上的和平奪權(quán)有個深刻、完整的認(rèn)識。

二、反問啟發(fā) 這是教師從問題相反的角度或其他角度提出問題，激發(fā)學(xué)生的思維，深化學(xué)生對歷史知識 本質(zhì)的認(rèn)識和培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義理論分析問題解決問題的能力。例如，講《英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭》時，教材上講：“中國禁煙的消息傳來，英國決定發(fā)動侵略戰(zhàn)爭”可反問：如果林則徐不禁煙，英國就不會發(fā)動侵略戰(zhàn)爭了，這種觀點對否？為什么？學(xué)生躍躍欲試，有的講禁煙是借口，沒有這個借口就找別的借口，或者直接發(fā)動侵略戰(zhàn)爭。有的講是由當(dāng)時國際、國內(nèi)情況決定的。教師在肯定學(xué)生的答案后，進(jìn)一步提出：戰(zhàn)爭發(fā)生的必然性是什么？（是英國要打開中國的大門，變中國為商品市場和原料供給地。）戰(zhàn)爭爆發(fā)的偶然性又是什么？（中國禁煙。）這樣使學(xué)生從戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性和偶然性的辯證關(guān)系來分析問題。

三、觀察啟發(fā) 這是利用圖片、實物、幻燈和錄相等增強學(xué)生直觀形象的渲染力，形成歷史表象和形象思 維，然后在教師點撥和啟發(fā)講解下向邏輯思維轉(zhuǎn)化，使學(xué)生找出規(guī)律或加強歷史知識本質(zhì)的認(rèn)識。例如，講《 黃海大戰(zhàn)》時，讓學(xué)生觀看《鄧世昌和直沖敵艦的致遠(yuǎn)艦》這幅插圖，啟發(fā)學(xué)生思考：致遠(yuǎn)艦上面為什么有那么多煙團？為什么這些煙團向右傾斜上升？從而說明它多次中彈，而又是堅持戰(zhàn)斗，寧可葬身魚腹，也要開足馬力向“吉野”艦沖去的果敢行動。接著再問：為什么致遠(yuǎn)艦撞不到“吉野”艦而反中魚雷呢？經(jīng)教師講解致遠(yuǎn)艦制造技術(shù)不如“吉野”艦先進(jìn)后，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識“落后就要埃打”的道理。

四、情境啟發(fā) 這是教師用高尚激越的情感、妙趣橫生的藝術(shù)語言，或用電教的手段來渲染氣氛，烘托主 題，使歷史事件或歷史人物栩栩如生，形成一種意境，來增強情緒記憶，并使學(xué)生從中受到教育。例如，講林祥謙、李大釗、方志敏和劉胡蘭等為無產(chǎn)階級革命事業(yè)而獻(xiàn)身的英雄人物時，將他們在敵人面前英勇斗爭，視 死如歸的神態(tài)，用鏗鏘有力的語言進(jìn)行情境啟發(fā)，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，誘發(fā)學(xué)生熱愛祖國、追求真理和為人類的進(jìn)步事業(yè)而獻(xiàn)身的雄心壯志。同時提問：他們?yōu)槭裁锤矣诙窢?、大義凜然、慷慨犧牲呢？經(jīng)過啟發(fā)，使學(xué)生認(rèn)識到：他們堅信共產(chǎn)主義必然勝利，一切反動派必然滅亡。他們具有這樣的“大志”，才會有這樣浩氣長存的“大勇”。

五、推理啟發(fā) 是依據(jù)歷史發(fā)展中的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，得出正確的結(jié)論。例 如，講《資本主義萌芽》一課時，依據(jù)休養(yǎng)生息政策→農(nóng)業(yè)手工業(yè)發(fā)展→商品經(jīng)濟活躍→資本主義萌芽的邏輯推理進(jìn)行啟發(fā)。可提問：①明太祖實行休養(yǎng)生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？結(jié)果如何？③商品經(jīng)濟空前活躍表現(xiàn)在哪些方面？結(jié)果如何？④資本主義最初萌芽的時間、地點、標(biāo)志、特點和局限性是什么？同樣，也可以依據(jù)④③②①的順序進(jìn)行逆向推理啟發(fā)。不管是哪種推理，都會使學(xué)生對明朝經(jīng)濟發(fā)展的來籠去脈有個系統(tǒng)、全面的認(rèn)識，明確為什么到明朝中后期會出現(xiàn)資本主義萌芽。

六、判斷啟發(fā) 是依據(jù)史實，經(jīng)過點拔，把認(rèn)識提高到能反映事物發(fā)展規(guī)律的高度上，來判斷歷史結(jié)論的 是與非。例如，“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”的科學(xué)論斷，就是對民主革命時期各種政治力量進(jìn)行一一判斷總結(jié)出來的。這個問題涉及大量史實，可讓學(xué)生簡要回答下列問題：①太平天國運動和義和團運動的性質(zhì)與失敗原因；②洋務(wù)運動和戊戌變法的目的與作用；③辛亥革命的目的與失敗原因；④北洋軍閥和蔣介石集團要把中國引向何處？⑤中國無產(chǎn)階級的特點及其政黨的誕生，中國共產(chǎn)黨是怎樣領(lǐng)導(dǎo)中國人民斗爭的？以上中國近代 的重大歷史事件中的各種政治力量（農(nóng)民、資產(chǎn)階級、新老軍閥）除中國共產(chǎn)黨外，都不能擔(dān)負(fù)起反帝反封建 的重任。只有中國共產(chǎn)黨才能領(lǐng)導(dǎo)中國人民推翻三座大山，建立中華人民共和國，取得了新民主主義革命的勝利。

七、對比啟發(fā) 這是將一個問題對應(yīng)的兩個方面，或截然不同的歷史知識加以對比，經(jīng)過啟發(fā)，使學(xué)生加 深對知識內(nèi)涵和外延的認(rèn)識。例如，講“商鞅變法內(nèi)容”時，可提問每點內(nèi)容“廢”的是什么？“立”的又是什么？①土地制度（生產(chǎn)關(guān)系中有決定性作用）：廢的是奴隸制的土地國有制；立的是封建制的土地私有制。②獎勵耕戰(zhàn)：廢的是奴隸主貴族的世襲制，棄農(nóng)經(jīng)商的舊俗；立的是耕戰(zhàn)之功，重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的新風(fēng)。③建立縣制（上層建筑變革）：廢的是奴隸制的分封制，立的是中央集權(quán)制。通過一“廢”一“立”的對比啟發(fā)，不僅使學(xué)生徹底理解了變法的內(nèi)容是使奴隸制向封建制過渡，而且清楚地看到：變法是適應(yīng)經(jīng)濟變革和階級關(guān)系變化而產(chǎn)生的，也使學(xué)生很容易理解變法的意義和性質(zhì)。

八、類比啟發(fā) 是將某些有共同屬性的歷史知識歸類，進(jìn)行比較，啟發(fā)學(xué)生找出異同，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握 歷史知識的真諦。同時，對提高學(xué)生鑒別能力也大有益處。例如，講“第二次鴉片戰(zhàn)爭”時，與“鴉片戰(zhàn)爭” 進(jìn)行類比；引導(dǎo)學(xué)生從參戰(zhàn)的國家、戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、性質(zhì)、簽訂的不平等條約及條約的內(nèi)容、戰(zhàn)爭的結(jié)果進(jìn)行了比較，找出相同之處和第二次鴉片戰(zhàn)爭比鴉片戰(zhàn)爭侵略程度加深的內(nèi)容。從而得出結(jié)論：第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)，使中國半殖民地程度進(jìn)一步加深。這樣縱向類比可以顯示歷史發(fā)展的軌跡，揭示歷史發(fā)展的深度。此外，也可以橫向類比啟發(fā)。例如，將東西方在公元前5世紀(jì)的兩位有辯證思想的哲學(xué)家老子和赫拉克利特的觀點進(jìn)行比較。橫向類比啟發(fā)可以顯示歷史發(fā)展的相互聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的廣度。

九、輻合啟發(fā) 是將某些歷史事實進(jìn)行綜合，經(jīng)過啟發(fā)，得出合乎邏輯的結(jié)論，使學(xué)生對歷史知識由感情 認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，獲得深刻、牢固的概念或理論。例如，講第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因時，讓學(xué)生回憶第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因。然后提問：兩次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因有一個共同的規(guī)律是什么？使學(xué)生認(rèn)識到：兩次世界大戰(zhàn)都是由于資本主義經(jīng)濟、政治發(fā)展不平衡的固有矛盾和帝國主義為爭奪世界霸權(quán)、瓜分殖民地及勢力范圍的利害沖突引起的，這種帝國主義矛盾是不可調(diào)和的，從而得出“帝國主義就是戰(zhàn)爭”的結(jié)論。

十、擴散啟發(fā) 是以某個問題為中心，多角度發(fā)問，讓學(xué)生層層深入思考，重新組合知識，多方掌握知識，是一種有多種答案的思維啟發(fā)形式。它可以培養(yǎng)學(xué)生的變通能力，同時也能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神。例如，講《明治維新》一課時，在學(xué)生掌握了明治維新的背景、內(nèi)容、意義和局限性后，圍繞這一問題指出： ①如何評價明治維新？②日本歷史上兩次重大改革對日本社會有什么影響？③比較明治維新與俄國1861年改革 的異同。④為什么明治維新使日本走上了資本主義的道路，而中國的戊戍變法卻不能？通過一題多解，引導(dǎo)學(xué) 生多方思考問題，使學(xué)生牢固地掌握了基礎(chǔ)知識，又學(xué)會了靈活運用知識，舉一反三，觸類旁通。

啟發(fā)式的形式可以多種多樣，但原則只有一個：就是在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是以學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力和思想教育為目的的。

第五篇：啟發(fā)式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

啟發(fā)式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)原則是各種教學(xué)方法的靈魂，應(yīng)滲透在教學(xué)活動的各個方面，并貫徹教學(xué)過程的始終。教師在 典型示范與一般要求相結(jié)合、講授與引導(dǎo)相結(jié)合、肯定與補充相給合的原則指導(dǎo)下，可采取多種多樣的形式進(jìn) 行啟發(fā)。下面就啟發(fā)式的形式談點膚淺的認(rèn)識。

一、正問啟發(fā) 這是教師最常用的一種啟發(fā)形式，即依據(jù)教學(xué)的重點、難點，提出富有啟發(fā)性的問題。它 往往在教材的關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處和引申處等提出”為什么？”提問要問到”點子”上，要有一定的分量，也要難 易適度，有利于師生間的共鳴。同時，也要指給學(xué)生正確的思考方法，從正確的立場分析問題。例如，講《匈 牙利蘇維埃共和國》時，提出：

十月革命的道路是什么？匈牙利革命是不是暴力革命？在暴力基礎(chǔ)上的和平奪 權(quán)是否違背馬列主義原理？為什么？當(dāng)時匈牙利具備哪些歷史條件使革命有和平發(fā)展的可能？這些可能性中最 主要的問題是什么？最終使學(xué)生認(rèn)識到：主要問題是國家機器問題。由于國際、國內(nèi)形勢的劇烈變化，造成國 家政權(quán)不穩(wěn)定，舊的國家機器軟弱、癱瘓。而武器掌握在人民手中，又沒有外力壓制人民，這就給和平發(fā)展提 供了可能。這樣一環(huán)扣一環(huán)地提問，使學(xué)生對匈牙利蘇維埃共和國成立是無產(chǎn)階級在暴力基礎(chǔ)上的和平奪權(quán)有 個深刻、完整的認(rèn)識。

二、反問啟發(fā) 這是教師從問題相反的角度或其他角度提出問題，激發(fā)學(xué)生的思維，深化學(xué)生對歷史知識 本質(zhì)的認(rèn)識和培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義理論分析問題解決問題的能力。例如，講《英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭》時，教材 上講：”中國禁煙的消息傳來，英國決定發(fā)動侵略戰(zhàn)爭”可反問：如果林則徐不禁煙，英國就不會

發(fā)動侵略戰(zhàn) 爭了，這種觀點對否？為什么？學(xué)生躍躍欲試，有的講禁煙是借口，沒有這個借口就找別的借口，或者直接發(fā) 動侵略戰(zhàn)爭。有的講是由當(dāng)時國際、國內(nèi)情況決定的。教師在肯定學(xué)生的答案后，進(jìn)一步提出：戰(zhàn)爭發(fā)生的必 然性是什么？（是英國要打開中國的大門，變中國為商品市場和原料供給地。）戰(zhàn)爭爆發(fā)的偶然性又是什么？（中國禁煙。）這樣使學(xué)生從戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性和偶然性的辯證關(guān)系來分析問題。

三、觀察啟發(fā) 這是利用圖片、實物、幻燈和錄相等增強學(xué)生直觀形象的渲染力，形成歷史表象和形象思 維，然后在教師點撥和啟發(fā)講解下向邏輯思維轉(zhuǎn)化，使學(xué)生找出規(guī)律或加強歷史知識本質(zhì)的認(rèn)識。例如，講《 黃海大戰(zhàn)》時，讓學(xué)生觀看《鄧世昌和直沖敵艦的致遠(yuǎn)艦》這幅插圖，啟發(fā)學(xué)生思考：致遠(yuǎn)艦上面為什么有那 么多煙團？為什么這些煙團向右傾斜上升？從而說明它多次中彈，而又是堅持戰(zhàn)斗，寧可葬身魚腹，也要開足 馬力向”吉野”艦沖去的果敢行動。接著再問：為什么致遠(yuǎn)艦撞不到”吉野”艦而反中魚雷呢？經(jīng)教師講解致 遠(yuǎn)艦制造技術(shù)不如”吉野”艦先進(jìn)后，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識”落后就要埃打”的道理。

四、情境啟發(fā) 這是教師用高尚激越的情感、妙趣橫生的藝術(shù)語言，或用電教的手段來渲染氣氛，烘托主 題，使歷史事件或歷史人物栩栩如生，形成一種意境，來增強情緒記憶，并使學(xué)生從中受到教育。例如，講林 祥謙、李大釗、方志敏和劉胡蘭等為無產(chǎn)階級革命事業(yè)而獻(xiàn)身的英雄人物時，將他們在敵人面前英勇斗爭，視 死如歸的神態(tài)，用鏗鏘有力的語言進(jìn)行情境啟發(fā)，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，誘發(fā)學(xué)生熱愛祖國、追求真理 和為人類的進(jìn)步事業(yè)而獻(xiàn)身的雄心壯志。同時提問：他們?yōu)槭裁锤矣诙窢?、大義凜然、慷慨犧牲呢？經(jīng)過啟發(fā)，使學(xué)生認(rèn)識到：他們堅信共產(chǎn)主義必然勝利，一切反動派必然滅亡。他們具有這樣的”大志”，才會有這樣 浩氣長

存的”大勇”。

五、推理啟發(fā) 是依據(jù)歷史發(fā)展中的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，得出正確的結(jié)論。例 如，講《稀疏的資本主義萌芽》一課時，依據(jù)休養(yǎng)生息政策→農(nóng)業(yè)手工業(yè)發(fā)展→商品經(jīng)濟活躍→資本主義萌芽 的邏輯推理進(jìn)行啟發(fā)?？商釂枺孩倜魈鎸嵭行蒺B(yǎng)生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②農(nóng)業(yè)、手工 業(yè)發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？結(jié)果如何？③商品經(jīng)濟空前活躍表現(xiàn)在哪些方面？結(jié)果如何？④資本主義最初萌芽的 時間、地點、標(biāo)志、特點和局限性是什么？同樣，也可以依據(jù)④③②①的順序進(jìn)行逆向推理啟發(fā)。不管是哪種 推理，都會使學(xué)生對明朝經(jīng)濟發(fā)展的來籠去脈有個系統(tǒng)、全面的認(rèn)識，明確為什么到明朝中后期會出現(xiàn)資本主 義萌芽。

六、判斷啟發(fā) 是依據(jù)史實，經(jīng)過點拔，把認(rèn)識提高到能反映事物發(fā)展規(guī)律的高度上，來判斷歷史結(jié)論的 是與非。例

如，”沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”的科學(xué)論斷，就是對民主革命時期各種政治力量進(jìn)行一一判斷總 結(jié)出來的。這個問題涉及大量史實，可讓學(xué)生簡要回答下列問題：①太平天國運動和義和團運動的性質(zhì)與失敗 原因；②洋務(wù)運動和戊戌變法的目的與作用；③辛亥革命的目的與失敗原因；④北洋軍閥和蔣介石集團要把中 國引向何處？⑤中國無產(chǎn)階級的特點及其政黨的誕生，中國共產(chǎn)黨是怎樣領(lǐng)導(dǎo)中國人民斗爭的？以上中國近代 的重大歷史事件中的各種政治力量（農(nóng)民、資產(chǎn)階級、新老軍閥）除中國共產(chǎn)黨外，都不能擔(dān)負(fù)起反帝反封建 的重任。只有中國共產(chǎn)黨才能領(lǐng)導(dǎo)中國人民推翻三座大山，建立中華人民共和國，取得了新民主主義革命的勝 利。

七、對比啟發(fā) 這是將一個問題對應(yīng)的兩個方面，或截然不同的歷史知識加以對比，經(jīng)過啟發(fā)，使學(xué)生加 深對知識內(nèi)涵和外延的認(rèn)識。例如，講”商鞅變法內(nèi)容”時，可提問每點內(nèi)容”廢”的是什么？”

立”的又是 什么？①土地制度（生產(chǎn)關(guān)系中有決定性作用）：廢的是奴隸制的土地國有制；立的是封建制的土地私有制。②獎勵耕戰(zhàn)：廢的是奴隸主貴族的世襲制，棄農(nóng)經(jīng)商的舊俗；立的是耕戰(zhàn)之功，重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的新風(fēng)。③建立縣 制（上層建筑變革）：廢的是奴隸制的分封制，立的是中央集權(quán)制。通過一”廢”一”立”的對比啟發(fā)，不僅 使學(xué)生徹底理解了變法的內(nèi)容是使奴隸制向封建制過渡，而且清楚地看到：變法是適應(yīng)經(jīng)濟變革和階級關(guān)系變 化而產(chǎn)生的，也使學(xué)生很容易理解變法的意義和性質(zhì)。

八、類比啟發(fā) 是將某些有共同屬性的歷史知識歸類，進(jìn)行比較，啟發(fā)學(xué)生找出異同，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握 歷史知識的真諦。同時，對提高學(xué)生鑒別能力也大有益處。例如，講”第二次鴉片戰(zhàn)爭”時，與”鴉片戰(zhàn)爭” 進(jìn)行類比；引導(dǎo)學(xué)生從參戰(zhàn)的國家、戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、性質(zhì)、簽訂的不平等條約及條約的內(nèi)容、戰(zhàn)爭的結(jié)果進(jìn) 行了比較，找出相同之處和第二

次鴉片戰(zhàn)爭比鴉片戰(zhàn)爭侵略程度加深的內(nèi)容。從而得出結(jié)論：第二次鴉片戰(zhàn)爭 是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)，使中國半殖民地程度進(jìn)一步加深。這樣縱向類比可以顯示歷史發(fā)展的軌跡，揭示歷史發(fā)展 的深度。此外，也可以橫向類比啟發(fā)。例如，將東西方在公元前5世紀(jì)的兩位有辯證思想的哲學(xué)家老子和赫拉克 利特的觀點進(jìn)行比較。橫向類比啟發(fā)可以顯示歷史發(fā)展的相互聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的廣度。

九、輻合啟發(fā) 是將某些歷史事實進(jìn)行綜合，經(jīng)過啟發(fā)，得出合乎邏輯的結(jié)論，使學(xué)生對歷史知識由感情 認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，獲得深刻、牢固的概念或理論。例如，講第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因時，讓學(xué)生回憶第 一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因。然后提問：兩次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因有一個共同的規(guī)律是什么？使學(xué)生認(rèn)識到：兩 次世界大戰(zhàn)都是由于資本主義經(jīng)濟、政治發(fā)展不平衡的固有矛盾和帝國主義為爭奪世界霸權(quán)、瓜分殖民

地及勢 力范圍的利害沖突引起的，這種帝國主義矛盾是不可調(diào)和的，從而得出”帝國主義就是戰(zhàn)爭”的結(jié)論。

十、擴散啟發(fā) 是以某個問題為中心，多角度發(fā)問，讓學(xué)生層層深入思考，重新組合知識，多方掌握知識，是一種有多種答案的思維啟發(fā)形式。它可以培養(yǎng)學(xué)生的變通能力，同時也能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神。例如，講《明治維新》一課時，在學(xué)生掌握了明治維新的背景、內(nèi)容、意義和局限性后，圍繞這一問題指出： ①如何評價明治維新？②日本歷史上兩次重大改革對日本社會有什么影響？③比較明治維新與俄國1861年改革 的異同。④為什么明治維新使日本走上了資本主義的道路，而中國的戊戍變法卻不能？通過一題多解，引導(dǎo)學(xué) 生多方思考問題，使學(xué)生牢固地掌握了基礎(chǔ)知識，又學(xué)會了靈活運用知識，舉一反三，觸類旁通。

啟發(fā)式的形式可以多種多樣，但原則只有一個：就是在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前

提下，充分調(diào)動學(xué)生的積極 性、主動性和創(chuàng)造性，是以學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力和思想教育為目的的。