第一篇：歷史課本劇在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

玉林市福綿區(qū)成均鎮(zhèn)第三初級中學(xué) 何小海

【關(guān)鍵詞】初中歷史 歷史課本劇 編寫原則 應(yīng)用步驟 【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】0450-9889（2014）07A-0119-01 歷史課本劇是指在堅持歷史事件真實性的基礎(chǔ)上，對歷史課本中的書面知識進(jìn)行改編，將其以戲劇的形式展現(xiàn)出來，從而以簡單、形象的形式來體現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的重點和難點。在此，筆者主要談?wù)勅绾卧诔踔袣v史教學(xué)中應(yīng)用歷史課本劇。

一、歷史課本劇的編寫原則

劇本是舞臺戲劇表演的基礎(chǔ)和依據(jù)。歷史課本劇的編寫是教師應(yīng)用歷史課本劇開展教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是決定其教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。教師要充分了解劇本的特點，遵循以下編寫原則。

（一）高度集中時間和空間。小說和散文可以不受時間和空間的限制，而劇本則與之不同，劇本需要在一個特定的舞臺范圍之內(nèi)，充分地展現(xiàn)故事發(fā)生的時間、地點、人物、情節(jié)等。因此，編寫歷史課本劇，必須能夠高度集中時間和空間，通過幕和場的轉(zhuǎn)換來充分展示故事的發(fā)展。

（二）重點突出矛盾和沖突。俗話說“沒有沖突就沒有戲劇”，矛盾和沖突是表現(xiàn)人物性格、推動故事情節(jié)發(fā)展、吸引觀眾眼球的關(guān)鍵所在。因此，歷史課本劇的編寫要注重在有限的時空中充分展現(xiàn)故事的矛盾和沖突，將矛盾和沖突貫穿劇本的始終，高潮部分的矛盾和沖突是劇本編寫的重中之重。

（三）重視劇本語言的創(chuàng)作。劇本語言是展現(xiàn)故事背景、刻畫人物形象、推動情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，在歷史課本劇的編寫過程中，教師一定要重視劇本語言的創(chuàng)作，要做到簡潔扼要、通俗自然。

二、應(yīng)用歷史課本劇的具體步驟 教師利用歷史課本劇開展教學(xué)，必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生切身參與到資料搜集、劇本編寫、彩排和表演的過程中，通過親身體驗來激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對歷史事件的理解。歷史課本劇應(yīng)用于初中歷史教學(xué)主要有三個步驟，下面，筆者以人教版歷史教材七年級第二單元第六課《春秋戰(zhàn)國的紛爭》為例，進(jìn)行介紹和分析。

《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課信息量大、內(nèi)容復(fù)雜，對于初中生來說理解和記憶的難度較大。而春秋戰(zhàn)國是一個充滿故事的時期，買櫝還珠、負(fù)荊請罪、完璧歸趙、一鳴驚人、杞人憂天、亡羊補(bǔ)牢等成語故事均來自這一時期，因此，教師可以將歷史故事改編成歷史課本劇，讓學(xué)生通過編演歷史課本劇來了解這個紛爭不斷的時期。教學(xué)時，筆者選擇將負(fù)荊請罪的故事改編為歷史課本劇。

（一）課本劇準(zhǔn)備。課本劇準(zhǔn)備是指利用歷史課本劇開展教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作。首先，教師要建立良好的師生關(guān)系和營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愿意參與到教學(xué)活動中。其次，教師在教學(xué)前要告知學(xué)生創(chuàng)作歷史課本劇的目的，讓學(xué)生帶著問題有目的地進(jìn)行劇本編寫和表演。編演負(fù)荊請罪的故事，主要是要了解廉頗和藺相如的性格特征。最后，教師要通過日常觀察和問卷調(diào)查等途徑充分了解學(xué)生的特質(zhì)、愛好、優(yōu)勢等，在此基礎(chǔ)之上，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行任務(wù)分配，從而最大程度地挖掘?qū)W生的潛力。簡單地說，教師在課本劇準(zhǔn)備過程中要起到組織和動員的作用。

（二）課本劇編創(chuàng)。在課本劇的編創(chuàng)過程中，起主體作用的是學(xué)生，教師主要是對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和鼓勵。學(xué)生要在深入閱讀歷史課本后，搜集和整理真實史料，并在充分尊重歷史真實性的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對歷史故事進(jìn)行藝術(shù)加工，編寫劇本。編寫負(fù)荊請罪的歷史課本劇，學(xué)生要搜集廉頗和藺相如的個人資料，了解人物的性格特征，還要對故事發(fā)生的背景資料和過程資料進(jìn)行搜集，最后對資料進(jìn)行整合。具體的編創(chuàng)主要包括四個方面：第一，確定歷史課本劇的整體框架和脈絡(luò)，梳理負(fù)荊請罪故事的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)尾。第二，確定廉頗、藺相如以及其他次要角色的人物關(guān)系。第三，突出負(fù)荊請罪故事的矛盾沖突，確保劇情跌宕起伏。第四，編寫人物臺詞，人物臺詞要簡潔、通俗且符合人物特點。藺相如是文臣，為人低調(diào)謙和，所以其臺詞比較書面化和委婉；廉頗是武將，為人高調(diào)不羈，因此其臺詞比較口語化且更直接。

（三）課本劇彩排和表演。彩排和表演歷史課本劇的主體是學(xué)生，而教師的指導(dǎo)是決定表演成敗的重要因素。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過選舉確定導(dǎo)演。導(dǎo)演一定要有親和力、領(lǐng)導(dǎo)才能和組織能力，能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點和角色設(shè)定的需求來選取合適的演員。如廉頗的扮演者在形象上應(yīng)該高大威武，在氣質(zhì)上自信灑脫；藺相如的扮演者在形象上應(yīng)該溫文爾雅，在氣質(zhì)上沉穩(wěn)淡然。其次，教師應(yīng)幫助導(dǎo)演組織和指導(dǎo)演員進(jìn)行彩排，通過多次磨合來培養(yǎng)演員之間的默契。最后，在課堂上進(jìn)行正式表演。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，在演出時充滿自信，并與同學(xué)進(jìn)行充分配合，盡量真實地還原歷史場景。

筆者認(rèn)為，歷史課本劇進(jìn)入初中歷史課堂具有非常顯著的作用和優(yōu)勢，應(yīng)該予以大力提倡，教師要善于引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行歷史課本劇的創(chuàng)作和表演，從而提高教學(xué)實效性。

第二篇：淺談多媒體在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

淺談多媒體在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著國家教育資金的投入，多媒體教室在中學(xué)中全面推廣，多媒體在教學(xué)中發(fā)揮了很大的作用。根據(jù)工作經(jīng)驗，談?wù)剮c看法和見解，希望和各位同仁相互討論和交流，希望能夠取得更大的進(jìn)步。

多媒體歷史教學(xué)應(yīng)用

一、多媒體簡介

多媒體教室又稱為電子教室，是由傳統(tǒng)的電子教室發(fā)展而來的，多媒體教室是由配備一臺計算機(jī)、教學(xué)輔助軟件、投影儀和其他錄放設(shè)備為一體的教室。多媒體教室能夠把音頻、視頻、聲音、圖像等有機(jī)的結(jié)合在一起，在教學(xué)中起到很大的作用。同時提高教學(xué)效率，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為師生更好的服務(wù)。

二、多媒體教學(xué)的優(yōu)點

第一，運(yùn)用多媒體教學(xué)，能夠增加教學(xué)知識量，節(jié)約教學(xué)時間。普通的課堂，老師只是在上面講，學(xué)生在下面聽，基本上就是“滿堂灌”，學(xué)生被動的接受知識，能夠理解的或者不理解的都要求記下來。尤其是歷史知識，有的同學(xué)不能夠正確理解歷史發(fā)展規(guī)律，不能很好的理論聯(lián)系實際，導(dǎo)致教學(xué)效果并不好。而利用多媒體教學(xué)，就方便了老師的講解，老師可以實時播放歷史事件中的視頻或者圖片資料，通過大屏幕展示人物和事件的發(fā)生，同學(xué)們反應(yīng)效果好，這在一定程度上節(jié)約了教學(xué)的時間和老師們書寫的時間，同時對于節(jié)約的課堂時間，同學(xué)們可以分組討論，發(fā)揮自己的想象力和老師交流，這樣才能上滿充足的一堂課，才能更好的發(fā)揮課堂教學(xué)效果。

第二，運(yùn)用多媒體教學(xué)，能夠突出重點，弱化難點，學(xué)生容易接受。一節(jié)課堂質(zhì)量的好壞，取決于重點的突出和難點的克服，這就要求我們老師在有限的時間內(nèi)把重點講解出來，利用剩余的時間主攻難點。通過多媒體演示，更加形象生動，學(xué)生的積極性也調(diào)動起來了。比如我在講解“鄭和下西洋”這一歷史章節(jié)內(nèi)容時，有的同學(xué)對于地理位置知識掌握不牢固，對于鄭和下西洋的路線比較陌生，如果單純是以前的粉筆書寫教學(xué)，就不能夠形象的再現(xiàn)路線?，F(xiàn)在通過多媒體教學(xué)，我運(yùn)用FLASH動畫演示，更加直觀的演示了“下西洋”經(jīng)過的太平洋和印度洋周邊的國家，大家對于經(jīng)過的30多個國家也表示了很大的興趣，課下他們通過查閱網(wǎng)絡(luò)了解當(dāng)?shù)氐臍v史資料和風(fēng)土人情。這樣的多媒體教學(xué)既能了解地理知識，同時同學(xué)們對于歷史的知識面擴(kuò)充了很多。

第三，多媒體教學(xué)能夠激發(fā)同學(xué)們探索和發(fā)現(xiàn)問題的能力。當(dāng)我講到哥倫布新航路的探索和開辟的時候，同學(xué)們表現(xiàn)了積極的探索能力，大家都很感興趣，尤其是男同學(xué)積極性更高。我為了更好的上好本節(jié)內(nèi)容，采用多媒體技術(shù)教學(xué)，通過動畫演示和播放視頻資料，同學(xué)們了解了哥倫布航海的航程，通過播放哥倫布的資料，同學(xué)們了解到哥倫布家庭和生活環(huán)境以及他的發(fā)現(xiàn)對于世界帶來的巨大影響，同學(xué)們意識到探索對于世界的推動作用。趁熱打鐵，我讓同學(xué)們通過模擬仿真軟件自己動手進(jìn)行航海練習(xí)，在此過程中，同學(xué)們又可以了解十四、十五世紀(jì)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個領(lǐng)域的人物和事情之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生在了解世界上著名航海家的同時，大家也勵志成為一名航海家。

第四，多媒體教學(xué)可以更好的創(chuàng)設(shè)情境，利于教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)知識融入到現(xiàn)實生活中，學(xué)生樂于接受。比如，某節(jié)課上課開始時，我先展示了幾張圖片，里面包含威海劉公島的圖片，包含海軍公所、生銹的魚雷和船只等圖片，逐漸展示里面的清朝軍艦場面和中日簽署“馬關(guān)條約”的圖片（因為我去過劉公島，有自己實際拍攝的圖片，更加形象生動）。之后，問同學(xué)們上面的圖片內(nèi)容是什么？有的同學(xué)不知道，有的同學(xué)回答是威海劉公島。我又問同學(xué)們“愛國嗎”？大家異口同聲的說“愛國”，我逐漸引導(dǎo)大家講解1894中國年發(fā)生了什么事情，大家思考了一下回答道“甲午中日戰(zhàn)爭”。我說對了，今天我們將要講述的就是甲午中日戰(zhàn)爭。1894年，日本為了實現(xiàn)征服朝鮮、侵略中國，悍然發(fā)動了戰(zhàn)爭。威海衛(wèi)戰(zhàn)役，導(dǎo)致北洋艦隊全軍覆沒，最后簽署了喪權(quán)辱國的中日“馬關(guān)條約”，更加加深了中國半殖民地的程度。同學(xué)們聽后，義憤填膺，表現(xiàn)出了憤怒的表情，意識到國家的弱小會受到欺負(fù)，大家紛紛表示要好好學(xué)習(xí)，報效祖國。

三、多媒?w教學(xué)存在的問題

第一，有的老師上課過分依賴多媒體，上課時一般就是坐在電腦前面，用鼠標(biāo)指點一下，安全把課本上的知識照搬到PPT上面，而忽略了重點難點，講課時的注意力主要放在電腦和大屏幕上，同學(xué)們的反應(yīng)如何也不顧及，同學(xué)們對于知識點的掌握不能完全了解。這樣的多媒體教學(xué)就是機(jī)械式的，不值得提倡。

第二，有的老師刻意追求花樣，在課件當(dāng)中插入大量的圖片、音頻和視頻，忽略了圖片、音視頻是否符合同學(xué)們當(dāng)前的學(xué)習(xí)層次，使得同學(xué)們看后頭暈?zāi)垦?，不知所措，這樣就有點牽強(qiáng)附會，同學(xué)們表示不能接受。

第三，PPT課件的質(zhì)量問題，有的老師多媒體教學(xué)應(yīng)用不熟練，課件中的文字是找別人輸入的，格式、文字錯誤很多，給學(xué)生造成了一定的誤解。有的老師更加簡單，從網(wǎng)上購買或者下載課件，殊不知里面的教材內(nèi)容有的重點難點不突出，不具有系統(tǒng)性、層次性。有些內(nèi)容老師需要根據(jù)具體的授課對象，刪除掉不適合學(xué)生的授課內(nèi)容，對于里面的錯誤要及時加以修改。

第四，有的老師多媒體教室操作不熟練。如有的老師在使用大屏幕時，講課完畢，需要關(guān)閉投影儀，有的老師操作不當(dāng)，直接關(guān)閉電源，殊不知這對于投影儀的燈泡造成了極大的傷害，操作不當(dāng)極有可能造成燈泡不能使用，因為燈泡在運(yùn)行當(dāng)中有1000攝氏度左右高溫，我們需要等里面的散熱風(fēng)扇運(yùn)行完畢，直到燈泡溫度降下來，才能關(guān)閉電源，這樣才能延長燈泡的使用壽命，這一問題是很多老師操作中出現(xiàn)的問題。

四、多媒體教學(xué)存在問題的對策和解決方法

第一，廣大教師要對新興的多媒體技術(shù)有更加清醒的認(rèn)識，不要過分依賴多媒體技術(shù)。因為廣大的人民教師在以前的教學(xué)中積累了很多的寶貴經(jīng)驗，我們要意識到經(jīng)驗的重要性，可以融合在現(xiàn)代的多媒體教學(xué)中，融會貫通，兩者有機(jī)結(jié)合，教學(xué)設(shè)計合理，課堂豐富多彩，學(xué)生的積極性成功調(diào)動，這些都是我們這些教育工作者需要努力的方向。

第二，提高課件制作水平，加強(qiáng)基本能力培養(yǎng)。多媒體課件制作時，要重點難點突出，顯示出的文字不能太多，尤其是歷史教學(xué)中要注意情境教學(xué)，要體現(xiàn)出圖片和視頻的優(yōu)勢，這樣的教學(xué)才能豐富多彩。色調(diào)搭配中，注意顏色的調(diào)配，選用具有柔和色調(diào)的顏色，不要選用刺眼的顏色，防止同學(xué)們眼睛疲勞，從而轉(zhuǎn)移了注意力。

第三，學(xué)校內(nèi)要有專人負(fù)責(zé)講解多媒體教室的使用注意事項。比如電腦的使用、投影儀使用注意事項、網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)和安裝，這些簡單的操作都是需要掌握的知識，使得“活到老，學(xué)到老”不再是一句空話。老師們掌握了以上簡單的知識，操作多媒體教室就更加方便，也減少了一定的維護(hù)費用，提高了教學(xué)效率。

第四，年輕教師要注意基本功的強(qiáng)化訓(xùn)練?，F(xiàn)在的學(xué)校內(nèi)75%以上都是年輕教師，年輕教師對于新鮮事物接觸能力強(qiáng)，但是要對于基本功強(qiáng)化練習(xí)，如粉筆字，一部分年輕教師粉筆字書寫不是很美觀，單純屬于書寫，這一方面需要強(qiáng)化?；竟Φ木毩?xí)對于新教師的綜合能力的提升有很大的好處。

五、結(jié)語

多媒體教學(xué)對于初中歷史的教學(xué)應(yīng)用中起到了很大的作用，我們要珍惜當(dāng)代多媒體提供的便捷，但是我們也要認(rèn)清自己，不能過分的依賴多媒體教學(xué)，提高自己的業(yè)務(wù)能力和知識水平，做到有的放矢，制定出切合同學(xué)們的學(xué)習(xí)方法，利用業(yè)余時間主動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和書本知識，及時更新知識，綜合利用傳統(tǒng)媒體教學(xué)和現(xiàn)代多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效率，更好地為學(xué)生服務(wù)。

第三篇：淺談?wù)n本劇在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

淺談?wù)n本劇在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

――歷史課程改革中的一點反思

常州市第一中學(xué)

張

萍

摘要：隨著課程改革的深入開展，課本劇一下子成為各門學(xué)科課堂教學(xué)的新形式，有些學(xué)科幾乎每節(jié)公開課上，都能看到它的身影。課本劇究竟價值幾何？本文將從歷史學(xué)科角度，結(jié)合筆者教學(xué)工作實踐，探討其作用、局限性及對策。關(guān)鍵詞：課本劇

課堂教學(xué)

歷史課程改革

反思

伴隨著新課程的實施，許多新型的教學(xué)形式也層出不窮。其中，最受青睞的大概要屬課本劇了。課本劇究竟魅力何在？價值幾何？我就近年來的教學(xué)體會，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識，與大家共同商榷。

我第一次正式將課本劇形式引進(jìn)課堂教學(xué)，是在課程改革開始前。那是一節(jié)市級公開課，我開課的選題是：秦漢文化課外學(xué)習(xí)成果展示，課型：活動課。整節(jié)課由三部分組成即文化成就、名人軼事、知識知多少（知識競賽）。其中，“名人軼事”這個環(huán)節(jié)，是以課本劇形式出現(xiàn)的。

課前準(zhǔn)備工作：全班46位同學(xué)分為兩大組，各組同學(xué)分工、合作，經(jīng)歷了確定選題、查閱資料、編寫劇本、推選導(dǎo)演及選拔演員的過程，是一次由學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的學(xué)習(xí)過程。教師密切關(guān)注著準(zhǔn)備過程，對選題、排練、同學(xué)間的合作問題提出一些建議和幫助。

課堂效果：短劇內(nèi)容為神醫(yī)華佗治病救人和司馬遷忍辱寫《史記》兩個歷史片段。每個短劇演出約5分鐘左右。臺上同學(xué)惟妙惟肖的表演得到了一陣陣笑聲和掌聲，幾句旁白道出了故事所蘊(yùn)含的道理，而教師適時、適度的點評則將故事中蘊(yùn)含的精神進(jìn)一步升華。

開課結(jié)束后，我感覺本次課本劇的應(yīng)用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料、篩選資料的能力，而且鍛煉了學(xué)生寫作劇本、口頭表達(dá)和表演的能力，更重要的是學(xué)生學(xué)會了與他人合作。

因此，我和學(xué)生們都被課本劇“迷住”了。學(xué)生們熱情高漲，老師也是信心百倍，以為找到了課堂教學(xué)改革的突破點。于是，我在后來的教學(xué)中頻繁應(yīng)用課本劇。但是，形勢的發(fā)展卻很快出乎意料。我漸漸的發(fā)現(xiàn)，愿意承擔(dān)課本劇演出的同學(xué)越來越少；同學(xué)演出時，能耐心觀看的人越來越少；課本劇的質(zhì)量越來越差；而作為教師的我，也感到課本劇十分無聊??恰逢課改半年有余，放眼四周，驚呼課本劇竟已“功成名就”，幾乎文科類公開課都會有課本劇的影子。一時間，課堂成了課本劇出演的“舞臺”，教師是“導(dǎo)演”，少數(shù)學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。并且，在一些公開課中，業(yè)已出現(xiàn)課本劇向肥皂劇發(fā)展的傾向，似乎是為了搞笑而演出，有嘩眾取寵之嫌；更讓人擔(dān)憂的是，有一次公開課，課本劇內(nèi)容出現(xiàn)了好幾處歷史常識錯誤，教師點評時竟以肯定學(xué)生出色的表演一帶而過，對錯誤卻只字不提，真是誤人子弟。

經(jīng)歷了失敗，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程的理論，再度審視課本劇，更多地看到了它的局限性： 1．課本劇課前準(zhǔn)備工作量大，增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)

每個成功的課本劇，需要學(xué)生、老師課前付出大量的心血、精力來準(zhǔn)備。一般要經(jīng)過確定選題、查閱資料、編寫劇本、推選導(dǎo)演及選拔演員的過程，這個工作量是龐大的。學(xué)生在完成各門功課學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，再承擔(dān)如此重的工作，他們的時間、精力允許嗎？為了達(dá)到

老師教案所預(yù)設(shè)的效果，這樣的付出值得嗎？如果同時有幾門學(xué)科都要求學(xué)生編排課本劇，那將是怎樣的局面？我覺得，這是學(xué)生們不愿意承擔(dān)課本劇任務(wù)的主要原因之一。2．課本劇關(guān)注了少數(shù)學(xué)生，卻忽視了多數(shù)學(xué)生

新課程強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本的基本原則。歷史課程應(yīng)突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，應(yīng)面向全體學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。

但由于課本劇的特點，每次只能少數(shù)同學(xué)參與。于是，課本劇往往成了某幾個同學(xué)的“專利”，多數(shù)同學(xué)成了觀眾。于是，教師理想主義的教學(xué)目標(biāo)（如通過課本劇的編排、演出，培養(yǎng)學(xué)生各種能力等），成了針對少數(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。課堂中，教師所關(guān)注的，也是這少數(shù)人。其實，多數(shù)同學(xué)由于被忽視，他們會對課堂漠不關(guān)心，而少數(shù)人由于缺少觀眾，便想盡辦法吸引觀眾，于是，嘩眾取寵的行為便油然而生，課本劇的質(zhì)量和教學(xué)效果也因此降低。這是與新課程理念相違背的，也是學(xué)生們不愿意承擔(dān)課本劇任務(wù)的另一個主要原因。3．課本劇預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，缺少新的動態(tài)生成

預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃的活動，教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序。課本劇從選題、編排到演出，都是事先精心設(shè)計的，體現(xiàn)出較強(qiáng)的預(yù)設(shè)性。由于受教學(xué)活動計劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生的思維與活動總是被限制在教案的束縛中。

新課程要求從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)。動態(tài)生成的教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的具體情況，隨時調(diào)整教學(xué)過程，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。它追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。我們的課堂教學(xué)首先要求真，然后求善、求美。這是動態(tài)生成的教學(xué)觀對我們的課堂教學(xué)提出的要求。課本劇是教師把課堂教學(xué)當(dāng)作一種理想狀態(tài)來設(shè)計的成果，它體現(xiàn)的不是真實的課堂，是預(yù)設(shè)的、虛假的，不符合動態(tài)生成的觀點。

課本劇的局限性決定它必然沒有持久的生命力，但鑒于它在創(chuàng)設(shè)歷史情境、實現(xiàn)情感體驗方面具有獨特的優(yōu)勢，我決定對它進(jìn)行改進(jìn)、調(diào)整。首先，我對自己提出了“慎用課本劇”的要求，并制定了優(yōu)化課本劇的幾條對策：

1．優(yōu)化課本劇使用時機(jī)：當(dāng)課本劇的教學(xué)效果，其他教學(xué)形式無法替代時，才允許自己使用課本劇。

2．優(yōu)化課本劇教學(xué)目標(biāo)定位：既然課本劇的主要優(yōu)勢在于創(chuàng)設(shè)歷史情境，實現(xiàn)情感體驗，因此其目標(biāo)宜著眼于情感價值觀方面，不宜于其他（尤其不適合于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)）。3．優(yōu)化前期準(zhǔn)備工作：課本劇的準(zhǔn)備應(yīng)以學(xué)生的知識背景準(zhǔn)備為主，如引 領(lǐng)全班學(xué)生查閱相關(guān)資料等。只有具備了相應(yīng)的知識背景，學(xué)生才有可能達(dá)成情感上的共鳴。4．優(yōu)化課本劇的設(shè)計：改變以往預(yù)設(shè)過多的做法，引進(jìn)課堂動態(tài)生成。即

將課本劇的編排、演繹，都納入課堂教學(xué)過程中。教師在教學(xué)過程中，提出編排課本劇的要求，讓全班同學(xué)以小組為單位，都參與到編排和演出中，稍作準(zhǔn)備后，即興演出。演出過程中不追求完美，只追求真實。

5．優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，提高評價、引導(dǎo)水準(zhǔn)。動態(tài)生成，對教師的本體知識要求提高了。表演結(jié)束后，我一般要做兩件事：一是通過老師或同學(xué)評價的形式，肯定和感謝參演同學(xué)；二是引領(lǐng)同學(xué)以科學(xué)的態(tài)度、質(zhì)疑的精神評價課本劇內(nèi)容，感悟其中蘊(yùn)含的精神。

從“慎用課本劇”至今，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的熱情慢慢地回來了，歷史課堂又開始恢復(fù)了活力。在我校最近進(jìn)行的綜合實踐活動的報名中，歷史學(xué)科竟成了最熱門的學(xué)科之一。

同學(xué)們以對歷史學(xué)科的熱愛肯定了我對課本劇的重新“包裝”。回顧這段經(jīng)歷，我得到了兩點啟示：

一．教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新教育教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法

教育教學(xué)理論始終在不斷發(fā)展，作為一名教師，應(yīng)密切關(guān)注最新的教育教學(xué)理論，及時更新觀念，并運(yùn)用到實際工作中。教學(xué)方法也同樣在不斷發(fā)展中?，F(xiàn)在先進(jìn)的教學(xué)方法不代表它將永遠(yuǎn)先進(jìn)。它需要我們不斷運(yùn)用新的教育教學(xué)理論去改進(jìn)、調(diào)整。否則，就會出現(xiàn)始料不及的狀況。比如我第一次使用課本劇時，通過學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的形式，達(dá)到了教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，在“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”教育理論下，接近完美。隨著新課程理論的出現(xiàn)，這種教學(xué)方法就顯示出了其弊病。但我未能預(yù)見性地將新的理念運(yùn)用到工作中，抱著“法寶”不放，于是便出現(xiàn)了學(xué)生覺得沒勁、老師感覺無聊的危險局面。而接下來的學(xué)習(xí)和反思，拯救了我和我的學(xué)生，也拯救了歷史課堂。

因此，我由衷地感到，學(xué)習(xí)是教師成長的最好的方式。二．教師應(yīng)理性地投入課改，把握好幾個關(guān)鍵問題

課程改革開始后，教師和學(xué)生都以高度的熱情參與其中。在取得成績的同時也出現(xiàn)了一些問題。從課本劇“泛濫成災(zāi)”可以看到，作為教育教學(xué)工作的實施者――教師，未能把握好課程改革中的幾個問題。

1．關(guān)于課堂教學(xué)目標(biāo)多元化的問題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)，尤其是知識掌握的狀況，教學(xué)目標(biāo)的指向單一。因此，新課程倡導(dǎo)的是目標(biāo)的多元化，強(qiáng)調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。

知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三者之中，知識是基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)習(xí)方法的掌握、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣乃至價值觀的形成，都是以知識的學(xué)習(xí)為載體的。離開知識的掌握，其他各項目標(biāo)均無法落實。

但在改革中，卻出現(xiàn)了片面強(qiáng)調(diào)能力、方法、情感的目標(biāo)失衡狀況。如課本劇教學(xué)的主要目標(biāo)是情感價值觀的培養(yǎng)，但在課改中，卻出現(xiàn)了不分場合、不分時機(jī)地濫用，這就是教學(xué)三大目標(biāo)把握失衡的結(jié)果。這是一種危險的傾向。2．關(guān)于過程與結(jié)果的問題

傳統(tǒng)教學(xué)中，關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程。因此，新課程的理論中，較強(qiáng)調(diào)了關(guān)注學(xué)習(xí)過程的理念?！皻v史教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，采用靈活多樣的評價方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的全程評價，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評價的教育功能。”但在改革中，卻出現(xiàn)了片面理解新課程理論，只關(guān)注過程、完全不管結(jié)果的過激行為。如課本劇形式熱鬧，表面上又體現(xiàn)了以學(xué)生為核心的理念，在演出過程中，又達(dá)到了一定的情感體驗或能力提高目標(biāo)，因此便成為部分教師的“最愛”。其實，過多、過濫地使用課本劇，必然會在忽視學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，降低學(xué)習(xí)過程對學(xué)生的吸引力，從而使“關(guān)注學(xué)習(xí)過程”成為空談。因此，在關(guān)注過程的同時，也要關(guān)注結(jié)果，兩者是相輔相成的。3．關(guān)于課堂教學(xué)的實質(zhì)問題

課堂教學(xué)的實質(zhì)是交往、互動。沒有交往，沒有互動，就沒有或未發(fā)生教學(xué)。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在師生互動、生生互動過程中，產(chǎn)生新的動態(tài)生成。因此，課堂教學(xué)的生命之源是真實。在以往的教學(xué)中，教師追求的是完美而非真實，因此預(yù)設(shè)很多，缺少新的生成。課本劇就是教師為了達(dá)到自己理想中完美的課堂教學(xué)而預(yù)設(shè)的。我認(rèn)為，課堂預(yù)設(shè)是不可少的，但不是不可變的，應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)需要，隨機(jī)調(diào)整。只要教師

用動態(tài)生成的觀點，去看待、使用預(yù)設(shè)的教學(xué)手段，將兩者有機(jī)結(jié)合，一定能找到課堂教學(xué)的真諦。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：淺談?wù)n本劇在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

淺談?wù)n本劇在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

天津市東麗區(qū)東大橋小學(xué) 莊春璟

內(nèi)容摘要：

新課改以來，人們都在提倡創(chuàng)新，提倡新的教學(xué)方法。在教學(xué)中使用何種教學(xué)手段，也是每個教師應(yīng)當(dāng)探索和鉆研的。

下面我將就課本劇在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的可行性、應(yīng)用優(yōu)勢所在、應(yīng)用限度與應(yīng)用范圍以及應(yīng)用效果進(jìn)行論述。關(guān)鍵詞： 語文 課本劇 小學(xué)語文教學(xué) 導(dǎo)言：

語文，是指語言文字，它是人們進(jìn)行社會交往最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，具有極強(qiáng)的工具性和人文性。它也是孩子們最先接觸、最廣泛應(yīng)用的學(xué)科，所以小學(xué)語文教育的基礎(chǔ)地位不言而喻。也正是基于此，小學(xué)語文教學(xué)就不能僅僅局限于語言能力的教學(xué)，而且更應(yīng)該包括對人文素養(yǎng)、情感能力、審美情趣、良好個性的培養(yǎng)以及健全人格的塑造。唯有這樣，才能實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展以及終身發(fā)展。那么在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用何種教育教學(xué)手段實現(xiàn)這樣的目的，達(dá)成這樣的目標(biāo)，則成為每一個教育教學(xué)工作者不斷積極探索的任務(wù)和使命。19世紀(jì)末，在時代大潮的激蕩中，學(xué)生演劇為中國文明新戲的出現(xiàn)拉開了序幕。學(xué)生憑著一顆赤子之心，自編自演了許多抨擊社會黑暗的時裝劇，引起了相當(dāng)?shù)霓Z動，推動了戲劇改良運(yùn)動的發(fā)展，成為中國戲劇近代化的標(biāo)志——文明新戲的先驅(qū)。這就是課本劇的興起和它針砭時弊的重要作用的應(yīng)用。那么課本劇的效用是否僅限于此，則是一個值得我們?nèi)ヌ接懞驼撟C的命題。而是否能將編排、表演課本劇的手段應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中來？這種應(yīng)用是否要使用范圍的限定？這種應(yīng)用是否能收到良好的教學(xué)效果？這一連串的問題都構(gòu)成了此篇論文的探討方向。下面我將逐一對其進(jìn)行論證。

一、課本劇這種教學(xué)手段能否應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中

（一）課本劇這種教學(xué)手段應(yīng)用的可行性

眾所周知，語言和文學(xué)作品都是來源于生活，通過人類智慧的創(chuàng)造和提煉形成高于生活的啟悟，而這種啟悟最終還是要回歸生活，指導(dǎo)生活。因此，我們在小學(xué)階段所學(xué)的每一篇文本都是源于生活，并對生活乃至生命具有啟迪作用的。尤其是注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛自然的寬廣胸懷；從點滴小事中孝順父母、關(guān)心他人的高尚人格；保護(hù)環(huán)境、珍愛生命的人文理念；樂觀開朗、積極向上的良好心態(tài)；養(yǎng)成一種勤學(xué)好問，細(xì)心觀察的優(yōu)秀品質(zhì)……

這一切的一切，全部需要還原于現(xiàn)實生活，并接受實踐的檢驗?？墒俏覀兠總€人的生命只有一次，我們出生和存在的社會環(huán)境、家庭環(huán)境等客觀因素使我們無法依靠人力進(jìn)行選擇和改變的。那么是用什么方式才能高速地將所學(xué)到的間接經(jīng)驗應(yīng)用于實踐且又獲得真切的感受呢？

有人說：“人生如戲，戲如人生。”既然如此，在人生戲中出演的每一個人都將是最佳的演員，所以我們每個人自小就具有這種表演的天性與天賦。有一位著名教育家曾說：“每一個孩子都是一張白紙，看你給孩子一些什么？”這就更加說明了小孩子在這種天性、天賦上具有能夠超越你所能現(xiàn)象到的更高的可開發(fā)性和可塑造性。因為“每個孩子都是天生的藝術(shù)家”所以我們有理由相信經(jīng)過他們藝術(shù)加工的課本劇及表演也將具有極高的觀賞性和實用性，這就為課本劇的教學(xué)手段應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中提供了可行性和可操作性。

（二）課本劇這種教學(xué)手段應(yīng)用的優(yōu)勢所在

所謂課本劇，就是通過對所學(xué)課本中的課文進(jìn)行編劇、表演。所以此劇來源于文本文字，是在對文本高度理解和記憶的基礎(chǔ)上，進(jìn)行地再創(chuàng)造，以對話、動作表演等形式真實地再現(xiàn)文本中所描繪的情境，而在這種情境展現(xiàn)中，不但充分地鍛煉和增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力（只有理解了才能記得住，只有理解了才能更好的展現(xiàn)）、記憶能力（課本劇的臺詞是需要每個演員熟記的，它源于課文，則能高效地背誦課文，使背誦文章不再是索然乏味的煩心事）、邏輯思維能力（例如邏輯重音和重點篇章段落的把握）、口語表達(dá)能力（課本劇不單單是形體表演還包括大量的對話應(yīng)答）、對文本的應(yīng)用及創(chuàng)作能力、表演能力（愛表現(xiàn)、擅模仿是孩子與生俱來的天性，如何具體形象地表達(dá)他的意愿則是需要后天的訓(xùn)練和培養(yǎng)的），實現(xiàn)對學(xué)生眼、耳、口、心、身的全方位、立體式操練，而且在這種操練的過程中可以激發(fā)學(xué)生無限的興趣和潛能，為學(xué)生開辟出另一片蔚藍(lán)的天空和另一段無限寬廣的道路。

所以課本劇是基于文本卻又高于文本的，他不僅僅局限于對文本的記憶和復(fù)述，更多是加入學(xué)生對它的理解和解讀，以此來讓學(xué)生獲得最直接的情感體驗。因此這種直接獲得的積極的情感體驗將會深深地印刻在學(xué)生的腦海中，而這種感同身受則會陪伴孩子的一生，受益終生。

當(dāng)然，我們表演課本劇的目的并不是單向地就文本而體驗，而是最終要回歸到文本之中，去感受語言文字的魅力和表情達(dá)意的效力，為人類積累生活經(jīng)驗和人生智慧，并把他們發(fā)揚(yáng)光大，為后人提供借鑒效用——這才是我們學(xué)習(xí)語文的最終目的。

二、課本劇教學(xué)手段是否有應(yīng)用限度和應(yīng)用范圍

我們說，“國之利器不可視與人”，寶貴的東西你不能總用，總用他就不金貴了，也不能“逮住大腿就號脈”違背客觀規(guī)律，所以本人認(rèn)為課本劇這種教學(xué)手段應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中是有應(yīng)用限度和應(yīng)用范圍的。下面我將就個人的實踐經(jīng)驗對課本劇教學(xué)手段在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用限度和應(yīng)用范圍進(jìn)行補(bǔ)充說明。

（一）課本劇教學(xué)手段在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用限度 課本劇這種教學(xué)手段固然不錯，但是因為我們每學(xué)期的課時量有限，學(xué)生的有效可利用時間有限（學(xué)生不可能每天只學(xué)習(xí)語文知識，他們還有數(shù)學(xué)、英語、體育、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)和作業(yè)），所以課本劇教學(xué)手段在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用自然就會有限度，加之，課本劇的指導(dǎo)和排演是一件急需推敲和琢磨的事情，必然很耗費精力和時間。大家都知道物以稀為貴，什么事情都是以它出現(xiàn)的稀缺而倍顯珍貴，若是長時間，大篇幅地在教學(xué)中使用課本劇，一方面學(xué)生將會忽略對文本文字的欣賞和對文化的繼承，只是就個人的思想而天馬行空，進(jìn)行過分夸張的表演，另一方面他們又因疲于準(zhǔn)備而懈怠于編排，以致質(zhì)量不高，效果不突出，出現(xiàn)走極端的現(xiàn)象。所以我覺得，一學(xué)期在小學(xué)語文教學(xué)中所使用課本劇的數(shù)量以不超10次為宜。當(dāng)然這個次數(shù)并不是最終限制，只是一個參考值，它也會因所在學(xué)齡段和課文體裁而產(chǎn)生一點兒略微變化。說到這里，我們即將引入課本劇教學(xué)手段在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用范圍的探討。

（二）課本劇教學(xué)手段在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用范圍

課本劇教學(xué)手段在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用既然已經(jīng)有了量的限制，它依然需要度的約束。我所指的度的約束即是它的應(yīng)用范圍。那它適合哪一個學(xué)齡段和哪一種文本體裁呢？

個人認(rèn)為，這種教學(xué)手段較適用于三、四、五年級，一、二年級可以少量編排，為以后打基礎(chǔ)，而且著重練習(xí)動詞和形容詞的表現(xiàn)，以片斷為宜。六年級因為臨近畢業(yè)，升學(xué)壓力大，所以不要放太多精力于此，亦可仿效低年級，多關(guān)注一下語調(diào)和神態(tài)表現(xiàn)實現(xiàn)內(nèi)心活動的外化。

至于文本體裁，敘事，童話，送別詩都是良好的適用體裁。如《將相和》，由《完璧歸趙》、《澠池之會》、《負(fù)荊請罪》三個小故事構(gòu)成，它們既獨立成篇又是整個將相和事件的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，人物性格十分鮮明，表演性強(qiáng)，且參與學(xué)生多，利于調(diào)動學(xué)生的積極性。童話的話就更好表現(xiàn)，我就不過多說明了。至于送別詩可選《贈汪倫》，把“萬家酒家”、“十里桃花”的故事給學(xué)生，他們會編排得很好?！端驮拱参鳌芬彩呛懿诲e的選擇。其中有一點特別值得注意：寫景的文章和寫景的詩歌最好不要用，因為效果不是很理想，散文的話可以酌情處理。

三、課本劇教學(xué)手段是否能收到良好的教學(xué)效果

實踐證明，適度適量地在小學(xué)語文教學(xué)中使用課本劇的教學(xué)手段，確實可以收到良好的教學(xué)效果。以我班學(xué)生為例，我所在學(xué)校是一所較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，坐落于村莊中，村民住的全部是平房，有寬敞大院適宜圈養(yǎng)家畜，且門前都有空地和小河流過，可以種樹，養(yǎng)花，一派農(nóng)家田園風(fēng)光。在學(xué)習(xí)豐子愷先生的《白鵝》一課，我就地取材，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，回家仔細(xì)觀察白鵝的習(xí)性（主要集中在叫聲、步態(tài)和吃相上）是否和課文寫的一樣，給你的感受是否和作者一樣，通過細(xì)心地觀察，請你扮演一下這只高傲的白鵝。學(xué)生們情緒高漲，回家真是認(rèn)真觀察，學(xué)得真叫一個像。而且我們的學(xué)生家長也反映說，沒見過孩子這么用心過，真是不錯眼珠，發(fā)現(xiàn)孩子的注意力比以前集中的時間長了，愛背誦課文了，能背得這么流利，而且還邊背邊表演，可愛極了。學(xué)生也反映，老師這篇文章寫的真好，特別便于背誦，而且讓我越來越喜歡我們家的鵝了，我以后就把鵝當(dāng)寵物養(yǎng)，它還能下蛋給我吃，真好。在“頗像京劇里的凈角出場”這一句的教學(xué)上，我為他們下載京劇視頻片斷，讓他們觀看，并讓他們回家和鵝的步態(tài)對比，再進(jìn)行模仿，在表演時就頗有惟妙惟肖地韻味，最重要的則是讓他們領(lǐng)會到作者遣詞用句的精準(zhǔn)，以及恰當(dāng)?shù)谋扔魉鶐淼纳鷦?、具體和形象。學(xué)生們也逐漸地喜歡上博大精深的漢語，激發(fā)他們對語言文字閱讀的興趣，能自發(fā)地預(yù)習(xí)課文，閱讀課外書籍，增加知識，武裝頭腦。

結(jié)論：綜上所述，課本劇在小學(xué)語文教學(xué)中有一定的可行性和應(yīng)用性，它緣于學(xué)生的表演天賦，源于文本而又高于文本、最終還要回歸文本。它在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中可以收到良好的教學(xué)效果，為學(xué)生很好的達(dá)成教學(xué)三維目標(biāo)提供極大的輔助作用。不過，這并不意味著我們可以亂用這種教學(xué)手段，因為小學(xué)語文課本里的文章不是每一篇都有編排為課本劇的需要，也就是說課本劇也不是在所有課文中都有出現(xiàn)的必要，也不是在所有學(xué)齡段都具有適用性和實用性，這就要求我們合理有效的利用這種教學(xué)手段。因為參加工作時間并不是很長，所以看法和認(rèn)識還很粗淺，今后在教育教學(xué)實踐中我會繼續(xù)進(jìn)行這方面研究的。

第五篇：多媒體在歷史教學(xué)中應(yīng)用

多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（宕昌縣實驗中學(xué) 付占桃）

論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代多媒體技術(shù) 初中歷史 課堂教學(xué) 素質(zhì)教育

[摘要]自從多媒體介入教學(xué)之后，為歷史教學(xué)開創(chuàng)了新天地。當(dāng)然計算機(jī)只是一種輔助工具，在歷史教學(xué)中要“恰到好處”地應(yīng)用,千萬不能濫用。

歷史教育的一個重要問題就是所有的歷史都不能重演，不能再直接體驗。歷史學(xué)習(xí)只能通過保存下來的文字材料、考古文物、音像資料等來間接了解過去的人類歷史。歷史學(xué)科的這一特點要求我們在歷史教學(xué)過程中運(yùn)用大量資料，盡可能形象地、直觀地、真實地將遙遠(yuǎn)的過去移于現(xiàn)在，再現(xiàn)出來。但是隨著新課程的改革，課本中的文字內(nèi)容大大減少，而要求培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度卻大大提高，這就要求我們的教師必須與時俱進(jìn)，更新教育教學(xué)方法，而多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它的特點就是集文字、圖像、視頻、聲音為一體，向?qū)W生傳遞豐富的信息，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了教學(xué)氣氛，提高了教學(xué)效率，無疑具有得天獨厚的優(yōu)勢。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高了學(xué)習(xí)興趣 孔子曾說過；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。多媒體教學(xué)手段可以打破時空界限，突破了課堂狹小天地，再現(xiàn)豐富多彩的歷史面卷。讓歷史通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質(zhì)，以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，產(chǎn)生動靜結(jié)合的畫面和智能性啟發(fā)誘導(dǎo)功能，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使已過去的歷史現(xiàn)象生動、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感，能夠主動地學(xué)習(xí)。

比如我在講授《六王畢四海一》一課中，我制作一幅齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國割據(jù)稱雄的動態(tài)地圖，七國分別用不同的顏色表示，通過變色的方式動態(tài)模擬秦陸續(xù)滅六國，統(tǒng)一天下的過程，配上雄壯的背景音樂，很好地解決了用語言和掛圖難以解決的大規(guī)模統(tǒng)一戰(zhàn)爭的問題。然后再插入一張秦始皇的畫像，形象地展現(xiàn)了“秦皇掃六合，虎視何雄哉”的神韻和氣勢。使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，老師再不失時機(jī)地提出問題：秦國為什么能夠統(tǒng)一天下？統(tǒng)一的意義何在？催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，學(xué)史的興趣被調(diào)動起來了，課堂教學(xué)效果也大大提高了。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)改變課堂，擴(kuò)大學(xué)生的視野

歷史的過去性和不可再現(xiàn)性是歷史學(xué)科的一個最顯著和最根本的特點，教師無法通過實驗去重現(xiàn)，更無法使學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗。但歷史又是具體、生動、形象的。不管教師具有多么高超的語言表達(dá)能力，都不可能使學(xué)生的腦海中產(chǎn)生真實的歷史表象。要在課堂教學(xué)中僅靠教師的一張嘴、一支粉筆和一塊黑板是不可能實現(xiàn)大容量信息傳播的，也不利于學(xué)生對歷史的理解、記憶和消化。因此教師利用多媒體存儲量大，容納教學(xué)信息多，執(zhí)行速度快，能在短時間內(nèi)呈現(xiàn)大量的形聲材料．使學(xué)生在相同時間內(nèi)接受比傳統(tǒng)課堂教學(xué)多得多的教學(xué)信息。故而，利用多媒體輔助歷史教學(xué)，可以增加課堂教學(xué)容量．拓展學(xué)生視野。如在教《祖國統(tǒng)一大業(yè)的推進(jìn)》時，精心制作了題為《歸來吧，浪跡天涯的游子》的課件。開始時通過播放臺灣歌手費翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》渲染了一種濃濃的情感氛圍；結(jié)束時又由幻燈打出臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩，讓同學(xué)們帶著感情集體朗誦，從而激發(fā)了他們強(qiáng)烈的愛國主義情感；中間通過一幅幅畫面重點講述了香港的變遷及臺灣的歷史與現(xiàn)狀。自始至終，學(xué)生情緒激昂，課堂氣氛活躍。由此，同學(xué)們對“三項條約”、鄧小平在香港問題上的原則立場，“一國兩制”的由來與含義，臺灣與大陸實現(xiàn)和平統(tǒng)一的有利條件與主要障礙及兩岸關(guān)系將如何發(fā)展等問題，學(xué)生都有了深刻的印象。這樣就加大了課堂教學(xué)密度，增加了課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)突破時空限制，提供豐富逼真的視覺表象

歷史是人類社會已消失了的過去．因此，歷史學(xué)科具有“過去性”的特點，而這種“過去性”往往給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一種隔膜感和距離感。多媒體在課堂上的應(yīng)用，能打破時間和空間的限制，化遠(yuǎn)為近，真實、形象地反映歷史的本來面貌．為學(xué)生提供豐富逼真的視覺表象．把學(xué)生帶到當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那榫爸校鰪?qiáng)歷史的真實感，更便于深刻理解歷史知識。例如：我在講“新航路的開辟”內(nèi)容時，讓學(xué)生僅聽教師的精彩講述是不夠的．正如教育家布魯納所說：“語言描述的再直觀都是抽象的，”對于迪亞士、哥倫布、達(dá)?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學(xué)生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經(jīng)重要地點時，能自動、醒目地顯示所經(jīng)地點的名稱，并配以聲音講解。學(xué)生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。利用多媒體技術(shù)可為學(xué)生提供多感官獲取歷史知識的途徑，使學(xué)生如身臨其境、縮短時空距離，加大信息容量。從而使學(xué)生可以細(xì)致、全面地進(jìn)行觀察思考及剖析歷史，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)還原歷史，傳遞情感，加強(qiáng)思想教育

運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠拓寬教育渠道，更好地發(fā)揮歷史教育的德育功能，幫助青少年形成和確立正確的人生觀、世界觀。情感教育是學(xué)校教育的重要任務(wù)。教師就應(yīng)充分依據(jù)教材內(nèi)容，挖掘教材德育因素，根據(jù)青少年的認(rèn)知特點，充分利用多媒體技術(shù)，更好地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的德育情景、使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，以達(dá)到深化學(xué)生道德情感的思想教育效果。如講《鴉片戰(zhàn)爭》內(nèi)容時，適時播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國社會帶來的災(zāi)難，而且增強(qiáng)了學(xué)生對毒品的認(rèn)識，了解了毒品的巨大危害，使學(xué)生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。如在講《社會主義建設(shè)道路的初步探索》中的“社會主義建設(shè)時期的模范人物”時，在課件中加入介紹王進(jìn)喜、雷鋒、焦裕祿等人先進(jìn)事跡的影片片段，并在看完影片片段后設(shè)問“我們應(yīng)向這些英雄模范人物學(xué)習(xí)什么？”典型感人的片段剪輯，雖然只有很短的時間，卻能引起感情上的廣泛共鳴，不僅上了一堂生動的思想品德教育課，而且總結(jié)出的向英雄人物學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要點，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行分析、歸納問題的能力。如：講南京大屠殺時有一教育要點，即讓學(xué)生認(rèn)識日軍侵華罪行并牢記這一國恥，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我利用了計算機(jī)的幻燈片功能，展示了一組圖片，配以悲憤的解說．低沉的音樂，一幅幅慘絕人寰的畫面．一張張日軍耀武揚(yáng)威的嘴臉．短短幾分鐘，學(xué)生個個疾首蹙額，義憤填膺。他們的心靈被撞擊，被刺痛，紛紛表示恨透了日本鬼子，真切領(lǐng)悟到落后必定挨打的道理。通過多媒體不僅把愛國主義情感潛移默化地傳導(dǎo)給學(xué)生．更加強(qiáng)了思想教育。

總之，多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)具有顯而易見的優(yōu)勢：知識容量擴(kuò)大，教學(xué)效率提高，學(xué)生興趣高漲，課堂氣氛活躍，學(xué)生思維能力提高，知識掌握更加牢固，甚至學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性延伸到了課外，越來越多的學(xué)生在課下自覺地預(yù)習(xí)課文，但前提是,我們應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)越性,妥善解決教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題,并充分體現(xiàn)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教學(xué)的現(xiàn)代教育改革新理念,讓多媒體這種現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)輔助手段更好地為我們的課堂教學(xué)服。