第一篇：也談初中化學(xué)用語教學(xué)策略

也談初中化學(xué)用語教學(xué)策略

浠水縣麻橋中學(xué) 羅旺明

化學(xué)用語是用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的符號。它具有國際通用、簡明直觀、書寫簡便的特點，使用化學(xué)用語，也有助于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展?；瘜W(xué)用語表述了物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、變化，如原子、分子、離子要用元素符號、化學(xué)式和離子符號來表述，物質(zhì)的變化要用化學(xué)方程式來闡述，化學(xué)計算也要以化學(xué)用語為基礎(chǔ)等等。顯而易見，化學(xué)科學(xué)的各個領(lǐng)域都要使用化學(xué)用語，化學(xué)用語既是表述化學(xué)的語言，也是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本工具，可以說，沒有化學(xué)用語就沒有初中化學(xué)教學(xué)?？v觀各地中考試題，化學(xué)用語的考查都占到相當(dāng)大的比重，因此，喻繁于簡，引導(dǎo)學(xué)生深入理解化學(xué)用語的概念內(nèi)涵，準(zhǔn)確而熟練地運用化學(xué)用語，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，也成為學(xué)生取得優(yōu)異成績的必由之路。

不可否認(rèn)，在化學(xué)用語教學(xué)中，經(jīng)常的訓(xùn)練以及利用各類口訣輔助記憶，能取得非常好的效果，但我希望那些是建立在學(xué)生“有興趣”學(xué)習(xí)化學(xué)用語的基礎(chǔ)之上的。如果沒有學(xué)習(xí)化學(xué)用語的積極性，光靠采用武力的手段，即便是真的記住了化學(xué)用語，學(xué)生的所得也極其有限。故此，培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語的興趣，應(yīng)該成為我們一線教師要解決的首要問題。

化學(xué)用語的分類和教學(xué)要求

在初中化學(xué)中，化學(xué)用語主要包括化學(xué)符號（元素符號和離子符號）、化學(xué)式、化學(xué)方程式、化學(xué)圖式（原子結(jié)構(gòu)示意圖和離子結(jié)構(gòu)示意圖）四個部分。它是按現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)課本知識體系，由簡到繁，有計劃有目的地引入的。

化學(xué)用語教學(xué)，要使學(xué)生理解化學(xué)用語的意義，體驗化學(xué)用語的方便快捷，并使學(xué)生能夠熟練、規(guī)范的使用化學(xué)用語表示元素、分子、原子和化學(xué)變化。

化學(xué)用語教學(xué)應(yīng)注意的問題

化學(xué)用語教學(xué)過程中，教師的不當(dāng)行為，往往會增大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，挫傷學(xué)生學(xué)好化學(xué)的興趣和信心，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而導(dǎo)致嚴(yán)重的分化現(xiàn)象。運用怎樣的教學(xué)策略，才能避免讓化學(xué)用語成為初中化學(xué)的“課堂毒藥”，真正讓它成為學(xué)生所樂見、所樂學(xué)、所樂用的工具，是每一個一線教師所應(yīng)思索的重大課題。

對于化學(xué)用語的教學(xué)，提前介入、分散難點的教學(xué)方式，早已成為一線教師們的共識。而認(rèn)清學(xué)生知識構(gòu)建過程中的“螺旋式上升”的規(guī)律，做到小而精，一課一得，不搞大而全的“一次到位”，也成為保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的良藥。自然科學(xué)是一種美，美得讓人震撼，引導(dǎo)學(xué)生體驗美，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中記憶，則更能讓學(xué)生遠(yuǎn)離“背化學(xué)”的桎梏。

化學(xué)用語教學(xué)策略

從緒言起步，提前介入。

緒言中，教材安排了有關(guān)原子－分子論和元素周期律的知識，讓學(xué)生從原子的角度了解化學(xué)變化，知道物質(zhì)是由元素組成的，同時向?qū)W生呈現(xiàn)了H2O、O2、CO2三種物質(zhì)的化學(xué)式。教材中，分子、原子、元素等僅僅作為一個名詞出現(xiàn)，處理教材時，教師不能過分講解分子、原子、元素的內(nèi)涵，但毫無疑問，它為我們化學(xué)用語的提前介入提供了契機。教學(xué)片斷：

師：物質(zhì)是由元素組成的，過氧化氫、氧氣、二氧化碳（板書：H2O2、O2、CO2）三種物質(zhì)中都含有氧元素，仔細(xì)觀察上述符號，哪個字母表示氧元素？

生：字母O表示氧元素。

師：想一想，CO2中的C表示什么元素呢？H2O2中的H表示什么元素？ 生：C表示碳元素，H表示氫元素。

師：石灰石的主要成分是碳酸鈣（板書：CaCO3），這種物質(zhì)中你認(rèn)識幾種元素？鈣元素的符號是怎么表示的？

通過這樣的設(shè)計，不僅讓學(xué)生們意識到，在這些“符號”中，通?！耙粋€大寫字母”表示一種元素，讓他們窺探到了符號中的“秘密”，更激起學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)式的興趣和進(jìn)一步探究化學(xué)式的欲望。

循序漸進(jìn)，分散難點。

知道化學(xué)式中的字母表示元素后，“物質(zhì)符號”的學(xué)習(xí)就有了更實在的意義。在此后出現(xiàn)氮氣（N2）、紅磷（P）、五氧化二磷（P2O5）、硫（S）、二氧化硫（SO2）、鐵（Fe）、四氧化三鐵（Fe3O4）等化學(xué)式時，學(xué)生不僅能很快記住這些物質(zhì)的化學(xué)式，更從這些化學(xué)式中了解了物質(zhì)的元素組成，也記住了N、P、S、Fe等元素的符號。

學(xué)習(xí)氧氣的實驗室制法時，教師可以適時介紹KClO3、KCl、KMnO4、K2MnO4、MnO2等化學(xué)式，可以教給學(xué)生一些簡單的區(qū)分、記憶的方法，如“老大是高錳酸鉀，老二是錳酸鉀（鉀后有二）”等，但在這一段時期，除了簡單的化學(xué)式外，對于復(fù)雜物質(zhì)的化學(xué)式，應(yīng)該不以“記”為目的，而要把側(cè)重點放在“識”上，要一如既往引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)式中鉀、錳、氯等元素符號。

有了這些元素知識的積累，在《水的組成》中，學(xué)生學(xué)習(xí)單質(zhì)、化合物、氧化物等概念，就顯得容易多了。教學(xué)片斷：

師：在前面的學(xué)習(xí)中，我們接觸到了大量的物質(zhì)，你對哪些物質(zhì)記憶深刻呢？你能寫出這些物質(zhì)符號嗎？

生：（說出物質(zhì)的名稱，寫出物質(zhì)的符號）師：在這些物質(zhì)中，最與眾不同的是哪一個？

生：空氣（只有它是混合物，不能用符號表示，其它物質(zhì)都是純凈物，能用符號表示）。師：仔細(xì)觀察這些純凈物的符號，如果讓你把這些物質(zhì)分成兩類，你準(zhǔn)備怎么分？分類的依據(jù)是什么？

生：（分類，不同的人因為看問題的角度不同，分類方法會有所不同）師：（選其中一種）由一種元素組成的純凈物叫單質(zhì)，由多種元素組成的純凈物叫化合物。（讀取幾種氧化物）這些物質(zhì)的名稱中都有“氧化”兩個字，它們都是氧化物，它們有什么共同特點？

生：由兩種元素組成；有氧元素；是化合物。

這樣，物質(zhì)分類、單質(zhì)、化合物、氧化物概念區(qū)分等難點，在“符號”教學(xué)提前介入，循序漸進(jìn)中被輕松突破了。

到學(xué)習(xí)《元素》時，27個元素符號中，需要學(xué)生識記的就不到一半了。

直觀是化學(xué)用語最迷人的魅力

化學(xué)用語能直觀的表示出物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)，能直觀表示出化學(xué)變化中物質(zhì)本身發(fā)生的變化。在化學(xué)用語教學(xué)中，努力讓學(xué)生建立起化學(xué)用語與分子、原子、化學(xué)變化的聯(lián)系，往往能取得意想不到的效果。

學(xué)習(xí)《分子和原子》時，課本中出現(xiàn)了大量分子和原子的示意圖，善用這些示意圖，能讓學(xué)生建立起化學(xué)用語與分子和原子的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到化學(xué)用語的“另一種”（除了元素，還能表示分子、原子）意義。教學(xué)片斷：

師：觀察51頁圖3-10幾種分子的模型，水分子是由哪些原子構(gòu)成的？ 生：水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成的。師：水的符號是H2O，從這個符號中你能看出哪些信息？ 生：一個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成的。師：一個CO2分子中有幾種原子？有幾個原子？

這樣的設(shè)計，很容易讓學(xué)生理解化學(xué)式的“微觀”意義，為后面化學(xué)式學(xué)習(xí)埋下了伏筆。在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式，講解化學(xué)式前的化學(xué)計量數(shù)時，也可以從示意圖（52頁圖3-13）開始。教學(xué)片斷：

師：（回顧示意圖的意義）兩個水分子怎么表示？兩個氫分子、一個氧分子呢？ 生：2H2O、2H2、O2。師：這個變化可以寫成：2H2O

電解 2H2＋O2，仔細(xì)觀察這個式子，它有什么特征？

通過這樣的設(shè)計，能幫助學(xué)生從微觀的角度理解化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生理解化學(xué)式前“化學(xué)計量數(shù)”的意義。更重要的是，能讓學(xué)生形成一種不自覺的習(xí)慣，看到化學(xué)用語，他們會聯(lián)想到分子、原子的模型，聯(lián)想到粒子的變化，使化學(xué)用語在他們的頭腦中“活”起來，動起來；看到具體的變化，又能用相應(yīng)的化學(xué)用語簡潔的表達(dá)出來，化學(xué)用語和鮮活的粒子形象在學(xué)生的頭腦中“名實互現(xiàn)”。

體驗自然科學(xué)的美

客觀世界恪守嚴(yán)格的自然規(guī)則，這種恪守表現(xiàn)在化學(xué)用語，就成為一種“美”。體驗規(guī)則，感受自然的偉大，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)自然、探究自然的興趣。

學(xué)習(xí)《離子》后，如果知道核外電子的排布情況，就可以畫出原子結(jié)構(gòu)示意圖了。教學(xué)片斷： 師：（出示1～18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖）這是元素周期表中部分原子的結(jié)構(gòu)示意圖，它是按照什么順序排列的？

生：按質(zhì)子數(shù)從小到大排列。

師：第一行叫第一周期，第一周期原子的結(jié)構(gòu)有什么共同特點？第二、第三周期呢？ 生：第一周期原子只有一個電子層，第二周期原子有兩個電子層，第三周期原子有三個電子層。

師：第一列是第一主族，第一主族原子結(jié)構(gòu)示意圖有什么共同特點？第七主族呢？ 生：第一主族原子最外層只有一個電子，第七主族原子最外層有七個電子。

師：在制作元素周期表時，門捷列夫把磷元素排在第三周期，第五主族。磷原子核外有幾個電子層？最外層有幾個電子？

生：磷原子核外有三個電子層，最外層有五個電子。

如果學(xué)生知道，當(dāng)年門捷列夫排這個周期表的時候，別說電子層，就是電子、質(zhì)子這些粒子都是他所想象不到的，但是他卻“預(yù)言”了表中原子的核內(nèi)質(zhì)子個數(shù)，“預(yù)言”了表中原子的核外有幾個電子層，最外層有幾個電子，能不為自然科學(xué)的“魔力”所震撼嗎？如果學(xué)生們學(xué)習(xí)了元素的化合價、離子所帶電荷數(shù)與元素周期表的關(guān)系，他們不會為自然科學(xué)所表現(xiàn)出的這種“美”、被化學(xué)用語所表現(xiàn)出的強大生命力所折服，進(jìn)而激起更大的探究物質(zhì)世界的熱情嗎？

①化學(xué)用語的教學(xué)，對于我本人而言，一直都是很難突破的難題。我希望讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有意思，也學(xué)得主動，于是才有這篇文章。

②寫這篇文章的時候，借用了網(wǎng)上幾位同行撰寫的詞條。只是由于作者不可考，故不敢隨便點名感謝。感謝互聯(lián)網(wǎng)！

③除個別詞條外，其余內(nèi)容均本人原創(chuàng)。如有知識上的缺陷或觀點方面的偏差，概與他人無關(guān)，特此聲明！

④寫這篇文章，并不表示本人在化學(xué)用語教學(xué)上有什么突破。相反，我仍然在黑暗中摸索，歡迎同行們指正。

第二篇：初中化學(xué)用語的教學(xué)策略 Microsoft Word 文檔

初中化學(xué)用語的教學(xué)策略

化學(xué)用語是國際統(tǒng)一規(guī)定用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化的符號，它是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本工具，也是化學(xué)學(xué)習(xí)啟蒙階段的重點和難點．初中階段所學(xué)的化學(xué)用語主要有元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式、原子(離子)結(jié)構(gòu)示意圖、離子符號、化合價等六種，具有簡明直觀、概括力強的特點．在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，化學(xué)用語是化學(xué)學(xué)習(xí)的第一個分化點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性能否保持的關(guān)鍵點之一．因此，在化學(xué)用語的教學(xué)中，要了解產(chǎn)生分化的原因和找到最佳的教學(xué)方法，以便使學(xué)生能準(zhǔn)確、輕松地掌握它們，為學(xué)好化學(xué)打下基礎(chǔ)．

一、分化產(chǎn)生的心理因素

1．學(xué)生的心理因素．初中化學(xué)的前三個單元，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是許多從未見過的實驗，它把學(xué)生帶進(jìn)一個神秘的豐富多彩的化學(xué)世界，幾乎所有學(xué)生都具有很高的學(xué)習(xí)積極性和主動性，對學(xué)習(xí)充滿信心．但在隨后第四、第五單元中進(jìn)行了化學(xué)用語的學(xué)習(xí)，課堂上無“戲”可看，內(nèi)容枯燥，對那些僅靠直覺興趣和好奇心為動力的學(xué)生，其學(xué)習(xí)積極性很快就落了下來，加上需要記憶的知識較多，元素符號還沒有記住，離子符號、化學(xué)式、化合價、化學(xué)方程式等化學(xué)用語又接連學(xué)到．大量的符號像第二外語一樣要求學(xué)生去強記，壓抑了學(xué)生的認(rèn)識興趣．一部分外語基礎(chǔ)差的學(xué)生由于負(fù)遷移而產(chǎn)生心理上的相抑作用，使化學(xué)用語的學(xué)習(xí)一開始就成為他們不愿意背的一個“包袱”，而使興趣降低；即使對一些求知欲較強的好學(xué)生來說，他們的思維正處在由抽象思維向邏輯思維過渡的階段，偏愛理解記憶，而化學(xué)用語的學(xué)習(xí)可以發(fā)展為理解記憶的范圍比較小，這使得學(xué)生的理解記憶常常受阻，思維密度不夠，因此，記憶的效果不佳．所以，化學(xué)用語的教學(xué)如不采取措施跟教學(xué)的枯燥、知識的遺忘作斗爭，興趣就難以強化，分化也就在所難免．

2．教師的心理因素．課標(biāo)要求學(xué)生“熟練地掌握重要的常用的元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語”，一部分教師覺得要熟練掌握，就是要學(xué)生死記硬背，每節(jié)課前發(fā)下小紙條讓學(xué)生聽寫或默寫，學(xué)生就像學(xué)外語一樣地學(xué)習(xí)化學(xué)用語，教得枯燥乏味，學(xué)得也毫無興趣，致使課堂心理因素構(gòu)成不佳，埋下分化的隱患；還有部分老師對“熟練”二字理解過頭，求成欲過于迫切，在學(xué)生未掌握書寫規(guī)律的情況下，一堂課給出大量的化學(xué)式、化學(xué)方程式讓學(xué)生記憶，有的甚至把高中的要求放到了初中，增加學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，違背了學(xué)生追求理解記憶的心理．這種過于強烈的求成欲和責(zé)任感往往也壓抑了其他心理因素的積極化，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促成了分化．

二、防止分化的教學(xué)策略

要突破化學(xué)用語學(xué)習(xí)的分化點，既要尊重學(xué)生的認(rèn)識和發(fā)展的規(guī)律，還要創(chuàng)造課堂教學(xué)心理結(jié)構(gòu)的最佳狀態(tài)．

1．培養(yǎng)、幫助和發(fā)展學(xué)生的記憶，變高遺忘為高效記憶．

我國著名化學(xué)家傅鷹提出：“化學(xué)用語是第二外語”，說明化學(xué)用語在化學(xué)新課程中的重要地位．從接觸化學(xué)的第一天起，就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“第二外語”的符號功能，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的自主性和自覺性，按照“編織——歸納——應(yīng)用”遞進(jìn)發(fā)展態(tài)勢，分散難點，逐步記憶．為了促進(jìn)學(xué)生簡便快捷記憶和書寫化學(xué)用語，教師就要對學(xué)生進(jìn)行記憶技巧方法的指導(dǎo)，幫助他們找到適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的記憶技能．

(1)歸納記憶

分析化學(xué)用語的不同特點，把握書寫規(guī)則，適時引導(dǎo)學(xué)生歸納梳理同一專題，學(xué)會類比分析，然后遷移到具體問題的解答中，使形成的知識體系條理化、系統(tǒng)化．如，對化學(xué)方程式實行主題網(wǎng)絡(luò)化，以問題為中心，以物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)為主線，匯總出如含有碳元素的物質(zhì)鏈，從而認(rèn)識到碳單質(zhì)、一氧化碳、二氧化碳、碳酸鈣、甲烷、酒精等物質(zhì)問的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，再聯(lián)想到每種物質(zhì)轉(zhuǎn)變時發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)方程式，進(jìn)一步理解物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和加深有關(guān)化學(xué)用語的記憶．

(2)對比記憶

充分調(diào)動學(xué)習(xí)材料的相互滲透作用，尋找相關(guān)化學(xué)用語之間的共同特性，注意比較類似用語的微小差別，強烈刺激記憶的興奮點．如，將書寫元素符號的規(guī)則縮寫為“一大二小”法則，即第一個字母大寫，第二個小寫，若CO表示一氧化碳物質(zhì)，而Co則是鈷元素符號，形成鮮明的對比．

(3)諧音、口訣記憶

以閱讀列舉作為記憶化學(xué)用語的切入口，理解應(yīng)用為記憶化學(xué)用語的最終歸屬，運用記憶的聯(lián)想技巧，活躍創(chuàng)新思維．如可以自編化合價口訣：

鉀鈉銀氫銨根正一價，鈣鎂鋇鋅正二價，一二銅汞二三鐵，三鋁四硅五價磷；

氟氯氫氧根硝酸根負(fù)一價，氧硫硫酸根碳酸根負(fù)二價，單質(zhì)零價要記清．

電解水是為了研究水的元素組成，實驗時發(fā)現(xiàn)水電解器正極放出氧氣，負(fù)極放出氫氣，因此可以簡化為“正氧負(fù)氫”，將其諧音置換為“政養(yǎng)父親”(即政府養(yǎng)著我的父親)，這樣進(jìn)行牽強附會，翩翩聯(lián)想，加強記憶方面的趣味性．

2．培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生心理動力因素，激發(fā)興趣．

心理動力因素指教學(xué)過程中的目的、動機、興趣、求知欲、責(zé)任感、理想等．心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)是為一定的動機所支配的，而學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍、起主導(dǎo)作用的成分往往是認(rèn)識興趣或叫求知欲．有了認(rèn)識興趣，教學(xué)的引人入勝和成績的取得就是一種精神上的樂事，學(xué)生也就有了毅力和恒心．激發(fā)學(xué)生的求知

第三篇：初中化學(xué)教學(xué)策略

《實驗室制取氧氣》

一、該實驗的教育功能和價值

“實驗室制取氧氣”課題是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)》（九年級）第二單元課題3的內(nèi)容。本課題是學(xué)生第一次接觸實驗室制備氣體的課題，是學(xué)生學(xué)化學(xué)以來遇到的第一種氣體的制取，是學(xué)生具體地從化學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)和研究制備物質(zhì)的開始，有利于進(jìn)一步熟悉常見儀器的使用，教學(xué)中通過對氣體制取一般方法予以介紹，讓學(xué)生對制取氣體的方法有一定的認(rèn)識，通過對實驗室制取氧氣的原理的分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力和創(chuàng)新意識，更為今后學(xué)習(xí)其他氣體的制取打下堅實的基礎(chǔ)。

二、該探究實驗中包含的科學(xué)方法

觀察法、猜想法、分組實驗法、交流合作法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、討論歸納法、分析論證法。

三、該實驗的教學(xué)過程中采用的策略

本課題的設(shè)計主要是讓學(xué)生能夠自己動手探究，練習(xí)化學(xué)實驗基本操作，因而將演示實驗變?yōu)殡S堂探究實驗。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗出發(fā)，通過具體的實驗探究得出制取氧氣的原理，理解催化劑和分解反應(yīng)的概念，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用，由此培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力和實驗動手能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與相互合作、交流的環(huán)境中去學(xué)習(xí)新知識，掌握并運用新知識。

第四篇：初中化學(xué)用語教學(xué)研究

初中化學(xué)用語教學(xué)研究

摘 要：化學(xué)用語是化學(xué)學(xué)科教學(xué)中最基礎(chǔ)和最關(guān)鍵的組成部分。學(xué)好化學(xué)用語對于促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)問題的理解有著重要意義，同時對化學(xué)用語的掌握程度也直接影響著高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。教師要研究初中化學(xué)用語的特點、分類、功能，分析目前教學(xué)中的困難，應(yīng)用有效的化學(xué)用語教學(xué)策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 化學(xué)用語 研究

化學(xué)是研究物質(zhì)分子、原子組成及其變化規(guī)律的學(xué)科，有著獨特的用語，這是化學(xué)學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)和最重要的部分。初中階段，學(xué)生首次接觸化學(xué)，首先就要學(xué)習(xí)化學(xué)用語，這有助于他們正確書寫，并能熟練運用化學(xué)用語進(jìn)行思考和解答問題。學(xué)生在初中階段對化學(xué)用語的掌握程度直接影響著學(xué)生的化學(xué)成績和今后的化學(xué)學(xué)習(xí)。在平時教學(xué)中，教師和學(xué)生都花費了較多的精力來進(jìn)行化學(xué)用語的學(xué)習(xí)，但效果并不明顯。研究初中化學(xué)用語教學(xué)，對于促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)具有重要意義。

一、初中化學(xué)用語的特點

初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，從總體上看，化學(xué)用語具有通用性、抽象性、形象性、直觀性、工具性、簡潔性和專一性的特點。

化學(xué)用語不同于我們平時使用的語言，它具有很強的通用性，是化學(xué)工作者相互交流的重要工具，它所包含的信息不受任何因素的影響而改變。例如，自然界中水是無色無味、可以直接飲用的，在漢語中我們用“水”來表示，而在英語中就要用“water”來表示，在化學(xué)領(lǐng)域里則用“H2O”來表示。同樣一種物質(zhì)――水，每個國家和地區(qū)都有自己獨特的稱謂，但其化學(xué)用語卻都用“H2O”來表示?；瘜W(xué)語言相對于復(fù)雜抽象的化學(xué)事實而言可以用具體的符號來表達(dá)。如Na和Cl的離子化合物就可以用化學(xué)電子式的形式來描繪。

另外，化學(xué)用語可以壓縮大量復(fù)雜的化學(xué)描述，用簡短的化學(xué)方程式完整地表述。例如，將鐵放在硫酸銅中，我們可以看到在鐵絲表面形成了一層紅色的物質(zhì)，原來的硫酸銅溶液也由藍(lán)色變成了淺綠色，同時，鐵的質(zhì)量變重了，溶液的質(zhì)量變輕了。從微觀角度上看，由于鐵原子失去了兩個電子變成了鐵離子融入液體中，而銅原子得到的兩個電子附著在了鐵上。這樣復(fù)雜的文字描述可以用簡短的化學(xué)方程式來描述：Fe+CuSO4―Cu+FeSO4?；瘜W(xué)語言的專一性體現(xiàn)在：一個元素只代表一個含義，如“P”在化學(xué)領(lǐng)域，它僅代表磷；而在物理領(lǐng)域，P既可以代表壓強，又可以代表動量，還可以代表功率。

二、初中化學(xué)用語的分類

初中階段化學(xué)用語種類主要包括：表示元素的符號、表示物質(zhì)組成的化學(xué)式和表示物質(zhì)變化的方程式。其中表示元素的符號有元素符號，離子符號，化合價，原子、離子結(jié)構(gòu)示意圖，如O、C、CO、O2-；表示物質(zhì)組成的式子有Fe、MgO、NaCl等；表示物質(zhì)變化的方程式有Fe+CuSO4Cu+FeSO4。

三、化學(xué)用語在化學(xué)學(xué)習(xí)中的功能

1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)

化學(xué)用語是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是化學(xué)信息的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的前提。只有學(xué)好化學(xué)用語，學(xué)生才能在化學(xué)學(xué)習(xí)中快速地理解知識，更好地應(yīng)用知識。例如，在“碳元素”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，由于知識點較多且較零碎，學(xué)生掌握起來有一定的難度，如果利用化學(xué)用語作為引導(dǎo)，就可以清晰地展現(xiàn)出這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。

2.有利于提升學(xué)生的抽象思維能力

化學(xué)用語具有抽象性的特點，學(xué)生要想掌握化學(xué)用語，就要具有一定的抽象思維能力，尤其是對于化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)的化學(xué)方程式表達(dá)，學(xué)生更要具有靈活的思維能力。通過對化學(xué)用語的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力會有很大的提升。

3.為抽象化學(xué)知識的學(xué)習(xí)提供感性支持

在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)和認(rèn)識很多看不見的物質(zhì)。這些物質(zhì)被賦予了一定的意義，可以通過特定的化學(xué)用語表示出來，如電子云的概念。還有很多化學(xué)物質(zhì)是學(xué)生無法用肉眼觀察到的，但可以借助化學(xué)用語符號來輔助學(xué)生認(rèn)識，如原子的結(jié)構(gòu)示意圖等。

4.化學(xué)用語可以輔助學(xué)生解決化學(xué)問題

在化學(xué)問題解決的過程中，有些化學(xué)問題如單純地從文字角度來描述則較為煩瑣，學(xué)生也很難理解，而利用化學(xué)用語則可以簡潔、明了地將要表達(dá)的意思表達(dá)清楚，便于學(xué)生高效地理解化學(xué)問題。例如，NaCl中摻進(jìn)了Na2CO3，想要將Na2CO3除去，我們可以用什么試劑來實現(xiàn)呢？如果僅從文字角度去分析這一問題，很難找到突破口。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先確定這是一道除雜的問題，分析出反應(yīng)前后的物質(zhì)，再根據(jù)能量守恒定律求解，具體思考如下（見圖1）：

四、初中化學(xué)用語教學(xué)困難的原因

1.不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和評價

在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，教學(xué)評價主要是以試卷測試為主，這種評價方式只注重教學(xué)結(jié)果，而對于教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不關(guān)注。對于知識的傳授也是以“填鴨式”的教學(xué)方式為主，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這種抽象性較強的化學(xué)用語時有一定的難度，從而造成了學(xué)習(xí)化學(xué)的困難。

2.化學(xué)用語本身的問題

化學(xué)用語是通過化學(xué)符號來表示實際存在的物質(zhì)的，它是用抽象的概念來表示實際的物質(zhì)，如果不能將化學(xué)用語與所表示物質(zhì)的意義聯(lián)系起來，那么符號自身就沒有什么意義了。由于符號自身的抽象性，對于抽象思維能力較差的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來也有一定難度。

3.教師關(guān)注不夠

在現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)中，教師關(guān)注的往往是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，追求在最短時間內(nèi)快速提高學(xué)生的化學(xué)成績，而對于學(xué)生是否很好地掌握了化學(xué)用語，并沒有給予太多的關(guān)注，習(xí)慣上通過做大量的練習(xí)題來提高學(xué)生的解題能力。教師過多地關(guān)注于知識層面上的教學(xué)，而對于學(xué)生自身能力的發(fā)展卻關(guān)注很少。

4.學(xué)生思維發(fā)展水平的限制和原有知識結(jié)構(gòu)的影響

初中階段學(xué)生的抽象思維能力也在逐步發(fā)展，他們能將具體事物和抽象問題分開來看待，但這種思維發(fā)展并不成熟，很容易受表面問題的困擾，難以深入知識的內(nèi)部。另外，學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)也會影響學(xué)生對化學(xué)用語的研究，在學(xué)習(xí)化學(xué)用語之前，學(xué)生就接觸了很多化學(xué)用語，如日常生活中的O2、H2O、CO2等標(biāo)識，以及生物課中學(xué)過的光合作用等，這些都是學(xué)生早期接觸過的化學(xué)符號，但并沒有形成科學(xué)的概念，這在一定程度上阻礙了學(xué)生對化學(xué)用語的學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)習(xí)物質(zhì)的分子構(gòu)成、原子構(gòu)成、離子構(gòu)成等內(nèi)容時，會出現(xiàn)較大障礙，如很多學(xué)生會將金屬單質(zhì)寫成Fe2或Al2，這是不對的。

五、化學(xué)用語教學(xué)策略

1.充分利用知識之間的聯(lián)系

在初中化學(xué)教學(xué)中，根據(jù)初中生的思維特點，教師將抽象的化學(xué)符號與現(xiàn)實中可觀察到的事物聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)用語，而不是機械地記憶化學(xué)用語。例如，在學(xué)習(xí)CaCO3+2HCl―CaCl2+H2O+CO2↑這個化學(xué)方程式時，教師可以從多方面進(jìn)行教學(xué)。如可將化學(xué)用語與微觀結(jié)構(gòu)和宏觀世界聯(lián)系起來，讓學(xué)生先了解宏觀物質(zhì)的反應(yīng)變化、碳酸鈣和鹽酸的性質(zhì)以及各種生成物的性質(zhì)，再通過觀察到的現(xiàn)象了解生成物的特性。碳酸鈣和鹽酸反應(yīng)可以生成H2CO3，但卻不穩(wěn)定，會生成易溶于水的CaCl2和CO2氣體。當(dāng)然，教師還可以從量的關(guān)系和微觀方面來對此作進(jìn)一步解釋。

2.靈活運用練習(xí)―反饋策略

化學(xué)用語知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于能夠靈活應(yīng)用，因此，僅僅理解其內(nèi)涵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。就化學(xué)方程式而言，僅僅會書寫是不夠的，還要通過大量練習(xí)達(dá)到熟知的水平。在平時練習(xí)中還要注意對學(xué)習(xí)思路和方法的總結(jié)與反思，尤其對于練習(xí)中的一些錯誤問題，更要及時地做好改正和反思。教學(xué)實踐證明：沒有反饋而僅依靠大量練習(xí)的學(xué)習(xí)是無效的。對于較為復(fù)雜的化學(xué)方程式的教學(xué)，教師可以采用分段教學(xué)的形式。例如，在學(xué)習(xí)CaCO3+2HCl―CaCl2+H2O+CO2↑這個化學(xué)方程式時，首先，教師應(yīng)教授學(xué)生正確書寫化學(xué)方程式，并通過多種練習(xí)實現(xiàn)熟練書寫；其次，引導(dǎo)學(xué)生理解反應(yīng)物與生成物之間的聯(lián)系；最后，根據(jù)兩側(cè)的元素符號配平方程式。

3.充分發(fā)揮圖示的作用

在向?qū)W生講解物質(zhì)的分子和構(gòu)成原則時，教師可以用不同顏色的模型構(gòu)成來加深學(xué)生對知識的理解。同時，還可以利用思維導(dǎo)圖將各種概念之間的聯(lián)系以構(gòu)架的形式展示出來，以助于學(xué)生的感知和理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗.“化學(xué)用語”教學(xué)的探索與實踐[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（2）.[2]吳國慶.淺談化學(xué)用語的教學(xué)[J].教學(xué)研究，2011（9）.

第五篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)策略

初中化學(xué)“三五五”課堂教學(xué)策略

初中化學(xué)課堂教學(xué)大致分為新授課、實驗課、復(fù)習(xí)課三種基本課型。這三種課型都要落實“三維目標(biāo)”、堅持“五個貫穿始終”、精心設(shè)計課堂教學(xué)“五環(huán)節(jié)”，即實施“三五五”課堂教學(xué)策略。

一、落實“三維目標(biāo)”

1.落實基礎(chǔ)知識與基本技能的教育目標(biāo)。

2.落實過程與方法的教育目標(biāo)。

3.落實情感態(tài)度價值觀的教育目標(biāo)。

二、堅持“五個貫穿始終”

1.情感教育貫穿始終。

教育的精髓是愛的教育，愛的教育始于建設(shè)和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現(xiàn)著平等和相互尊重，洋溢著愛和智慧。

2.文化育人貫穿始終。

建設(shè)優(yōu)秀的學(xué)校文化、班級文化、課堂文化、學(xué)科文化，充分發(fā)揮優(yōu)秀文化的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激勵學(xué)生積極向上，拼搏進(jìn)取。

3.探究體驗貫穿始終。

精心研究探究與體驗的內(nèi)容、時機、方式、方法，轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)、實事求是的科學(xué)態(tài)度、鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神和良好的意志品質(zhì)。

4.展示交流貫穿始終。

提供學(xué)生進(jìn)行展示與交流的時間和舞臺，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點、方法、“成果”，充分地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，在交流的過程中進(jìn)行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花，發(fā)展創(chuàng)新思維，增強合作意識，提高合作能力，實現(xiàn)自身價值，獲得自我激勵。

5.習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，重點是養(yǎng)成文明守紀(jì)、專心致志、多讀勤寫、規(guī)范書寫、善于思考的良好習(xí)慣，克服抄襲作業(yè)、考試作弊、悠閑學(xué)習(xí)、袖手學(xué)習(xí)、低頭聽課、機械記憶等不良習(xí)慣。這是每一節(jié)課、每一名教師都必須高度重視并認(rèn)真解決的問題。

三、精心設(shè)計課堂教學(xué)“五環(huán)節(jié)”

新授課

1.自主學(xué)習(xí)。

目的意義：明確本課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本掌握本課題所涉及的基本知識與技能，初步生成本課題的重點、難點。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

活動形式：本環(huán)節(jié)可供選擇的方式有三種：一是安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，二是開設(shè)專門的預(yù)習(xí)課，三是在每節(jié)課的開始出示導(dǎo)學(xué)提綱，然后組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可在自主學(xué)習(xí)前向?qū)W生交待學(xué)習(xí)目標(biāo)和需解決的問題，也可讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)生成學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題。在效果上不僅要讓學(xué)生有所收獲，還要找出疑難和困惑。其中的“收獲”既包括知識與技能方面的收獲，還包括學(xué)科 一般學(xué)習(xí)與研究方法的感悟和情感、態(tài)度、價值觀的體驗。實驗探究性內(nèi)容只要求學(xué)生準(zhǔn)備前期實驗素材、預(yù)備性的知識和資料等，不需要對實驗的內(nèi)容、過程、方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2.小組合議

目的意義：通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，交流與討論自主學(xué)習(xí)情況，解決自主學(xué)習(xí)中遇到的部分問題，生成小組內(nèi)的疑難問題。培養(yǎng)學(xué)生交流、合作的能力，學(xué)會獨立思考、相

互質(zhì)疑。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立友情，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，形成團(tuán)結(jié)友愛，合作探究的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

活動形式：組內(nèi)同學(xué)通過形式多樣的師生、生生、組生、組組互動，回顧預(yù)習(xí)情況，通過組內(nèi)表達(dá)交流、質(zhì)疑答疑，生成知識技能，生成本組內(nèi)的疑難困惑。具體程序為：先由部分同學(xué)講述自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和收獲，然后組內(nèi)相互質(zhì)疑、答疑，對組內(nèi)不能解決的問題由組長記錄下來，留在“展示交流”環(huán)節(jié)提交到全班研討。

注意事項：學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)做到組內(nèi)異質(zhì)，這里的“異質(zhì)”既指學(xué)習(xí)成績的異質(zhì)、也指自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)交流能力的異質(zhì)，學(xué)習(xí)小組劃分后要選拔組織能力、表達(dá)能力強的學(xué)生擔(dān)任小組長；組內(nèi)合議應(yīng)注意照顧弱勢群體，多讓他們表達(dá)交流，對弱勢群體存在的問題一般可通過組內(nèi)互助的形式解決；小組合誃時教師應(yīng)深入到小組，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)生存在的普遍問題和典型問題，想好下一步解決的方法，完成第二次備課。

3.展示交流。

目的意義：強化（或深化）自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行知識的遷移運用，提煉與提升學(xué)生的各種感悟。讓學(xué)生充分展示自我，相互欣賞、激勵，體驗成功。

活動形式：各組學(xué)生展示交流小組學(xué)習(xí)成果（包括基本知識與技能、重點、難點、體會、感悟等）；提出本組疑問、困惑。其他組的同學(xué)針對展示情況進(jìn)行補充、矯正、評價，并就提出的疑問、困惑進(jìn)行爭辯、答疑。在此過程中，教師要視具體情況或給予適當(dāng)提示，或參與爭辯討論，或適時給予鼓勵性評價，同時還要針對學(xué)生沒有涉及到的新問題、新方法、新思路及時進(jìn)行啟發(fā)點撥，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考或小組合作討論等方式進(jìn)行再學(xué)習(xí)，然后再展示交流新的收獲。

注意事項：教師要注意學(xué)生的差異性，把握好各個層次學(xué)生的展現(xiàn)機會；展現(xiàn)過程中有許多不預(yù)測的因素，課堂中教師要捕捉好課堂隨機出現(xiàn)的各種因素，隨機調(diào)整教學(xué)過程；展現(xiàn)交流要充分發(fā)揮其開放性的特點，給學(xué)生以充分發(fā)表見解的機會，注重一個問題的多種思路與答案。

4.梳理整合。

目的意義：將上述環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，完善知識體系，形成科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的知識歸納能力。

活動形式：以個人獨立思考或小組合作討論的形式總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，生成知識網(wǎng)絡(luò)；展示交流知識網(wǎng)絡(luò)，其它同學(xué)或教師對其進(jìn)行補充、完善。

注意事項：梳理整合的內(nèi)容既包括基本知識與技能，又包括學(xué)科學(xué)習(xí)與研究的一般方法，還包括學(xué)生通過經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的各種感悟與情感。

5.診斷評價。

目的意義：檢查學(xué)生對知識、技能與方法等學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況，對所學(xué)知識進(jìn)行再整合、再運用；發(fā)現(xiàn)問題，及時進(jìn)行補救。

活動形式：教師以試卷或口頭提問或演示操作等形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況；對存在的問題采取學(xué)生自救、生生互助或教師點撥等方式給予補償。

注意事項：診斷測試內(nèi)容要注意對學(xué)習(xí)目標(biāo)的覆蓋面；要重點檢測中等生、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，并針對 出現(xiàn)的問題及時組織補償教學(xué)。

實驗探究課

1.提出問題。

目的意義：通過問題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)猜想能力。

活動形式：教師設(shè)置問題情景，由學(xué)生提出問題或教師直接提出問題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望；學(xué)生針對問題提出自己的猜想與假設(shè)。

注意事項：教師可通過講述化學(xué)故事、聯(lián)系日常生活與生產(chǎn)實際、聯(lián)系現(xiàn)代科學(xué)最新成果、實驗演示等方式設(shè)置問題情景；學(xué)生產(chǎn)生了猜想 與假設(shè)后，要讓學(xué)生充分的展示交流，要允許學(xué)生有多種猜想 與假設(shè)。

2.設(shè)計方案。

目的意義：針對 猜想 與假設(shè)，確定探究方案，初步培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力?；顒有问剑菏紫炔扇W(xué)生自主學(xué)習(xí)或教師提示等方式完成與設(shè)計方案有關(guān)的知識、方法準(zhǔn)備和資料的搜集，然后再由學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，最后通過小組交流或班內(nèi)展示確定本實驗組的實驗方案。

注意事項：允許學(xué)生有不同的實驗方案。在此環(huán)節(jié)中交流與展示方案時，要保證方案的科學(xué)性和安全性。方案設(shè)計時，不僅要列出實驗原理、裝置、操作步驟等，還要說明實驗的注意事項。

3.實驗探究。

目的意義：通過具體的實驗，驗證猜想與假設(shè)是否正確，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和實驗?zāi)芰Α?/p>

活動形式：自主實驗、分工合作、如實記錄。

注意事項：實驗探究時，既注意讓每個學(xué)生有獨立操作的機會，又要做到小組內(nèi)學(xué)生分工合作。學(xué)生實驗時，教師要加強巡回輔導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，特別要注意排查不安全的操作。

4.交流提升。

目的意義：生成最佳探究方案與結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的自我展示能力和對實驗方案的評價能力。

活動形式：各小組展示各自的實驗方案、實驗現(xiàn)象與結(jié)論，學(xué)生對展示情況進(jìn)行討論、評價，篩選出最佳方案，提煉學(xué)生探究過程生成的方法與情感因素。

注意事項：評價既包括對實驗方案的評價，也包括對實驗現(xiàn)象與結(jié)論的評價，還包括對實驗操作過程的評價；對實驗方案的評價要從科學(xué)性、安全性、經(jīng)濟實用性、是否簡便易行、是否產(chǎn)生污染等方面考慮。教學(xué)中除注意學(xué)生的探究過程外，還要注意對知識點、科學(xué)方法的挖掘，要完成有關(guān)知識的整理與網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)。

5.遷移應(yīng)用

目的意義：完成有關(guān)知識與方法的訓(xùn)練，掌握有關(guān)的科學(xué)探究方法，提高學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。

活動形式：針對本課題所體現(xiàn)的科學(xué)研究方法、從學(xué)生知識遷移的角度設(shè)計題目，進(jìn)行訓(xùn)練，并對學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試。

對本模式的說明：

1.對于復(fù)雜的實驗可依據(jù)問題、假設(shè)、方案設(shè)計、實驗、結(jié)論、交流、反思評價的程序組織教學(xué)，其重點在于學(xué)生的自主探究。

對于簡單的實驗：可以壓縮部分環(huán)節(jié)或過程，重點在于教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主體驗。

2.實驗是探究活動的主要形式，作為載體，側(cè)重過程和思考。

3.鼓勵學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，設(shè)計實驗研究生活中的一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。

復(fù)習(xí)課

1.自我診斷。

目的意義：學(xué)生通過回顧教材內(nèi)容或參照復(fù)習(xí)綱要，測評自己對復(fù)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，從知識、技能、方法等方面搞好自我排查，發(fā)現(xiàn)自己的不足與存在的問題。

活動形式：由教師給學(xué)生提供復(fù)習(xí)提綱(教材知識點、知識點間的聯(lián)系和鏈接)，設(shè)計有一定思維含量的綜合性問題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，學(xué)生帶著提綱與問題完成知識掃描與問題排查并初步形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

注意事項：本 階段教師要設(shè)計全新的問題情景和新問題，讓學(xué)生從一個新的背景或新視角去審視和學(xué)習(xí)有關(guān)知識，要對舊知識給出新意，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣；本環(huán)節(jié)要給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，避免教師再泛泛的講；在教學(xué)要求上要注意相對于新授階段或前一輪復(fù)習(xí)的適當(dāng)提高。

2.合作交流。

目的意義：交流前一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)成果，小組內(nèi)解決自我學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的基本問題，生成小組的疑難困惑與知識網(wǎng)絡(luò)。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作學(xué)習(xí)能力。

活動形式：學(xué)生在組內(nèi)交流自我診斷情況，通過生教生、生幫生的方式初步解決存在的問題，生成本組的疑問和知識網(wǎng)絡(luò)。

3.定位提升。

目的意義：解決各組的疑難問題，生成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的展示交流與思辨能力。

活動形式：以小組為單位推選代表，說一說自己的復(fù)習(xí)收獲與體會，或到黑板上寫出自己的知識網(wǎng)絡(luò)，提出疑問和困惑；其他學(xué)生答疑、補充、評價；教師針對學(xué)生不能解決的問題或未涉及到的問題進(jìn)行啟發(fā)點撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究。

注意事項：初中化學(xué)中有些內(nèi)容需給出完整系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，有些內(nèi)容不能形成知識網(wǎng)絡(luò)，就要注意總結(jié)出規(guī)律與方法。

4．知能應(yīng)用。

目的意義：應(yīng)用本單元知識或形成的知識網(wǎng)絡(luò)解決存在的問題，讓學(xué)生練習(xí)、交流和評價，使所學(xué)知識得以強化，特別是解決生活、社會中遇到的有關(guān)問題，做到“從化學(xué)走向社會”。重點突破難點、疑點和知識與生活之間的聯(lián)系。

活動形式：圍繞學(xué)生出現(xiàn)的問題和生活實際設(shè)計訓(xùn)練題，學(xué)生自主解答，小組合作或班內(nèi)展示，檢驗做題效果，解決學(xué)生疑難；在這個過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題方法和思路及涉及的知識點，進(jìn)一步明確解題方法和思路。

注意事項：訓(xùn)練題的設(shè)計要注意針對性、典型性等，要精選習(xí)題，合理設(shè)置課堂容量。

5．達(dá)標(biāo)測試。

目的意義：通過達(dá)標(biāo)測試，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移應(yīng)用能力，反饋復(fù)習(xí)效果，及時進(jìn)行矯正，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力。

活動形式：達(dá)標(biāo)測試題的設(shè)計要注意基礎(chǔ)性、針對性、開放性、層次性，實施達(dá)標(biāo)測試，學(xué)生小組內(nèi)交流、討論，并將小組內(nèi)不能解決的問題拿到全班同學(xué)面前進(jìn)行討論、解決。

學(xué)生根據(jù)各自的課堂表現(xiàn)，對自己從知識與技能掌握、學(xué)習(xí)方法運用、復(fù)習(xí)效率等方面進(jìn)行評價，找出優(yōu)缺點，以改進(jìn)以后的復(fù)習(xí)思路與方法。

注意問題：達(dá)標(biāo)應(yīng)從三維目標(biāo)考慮，以基礎(chǔ)知識為主。知識與能力方面的達(dá)標(biāo)主要以測試的形式進(jìn)行，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的問題主要通過自評或他評完成。具體評價要從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作交流、展示表現(xiàn)等方面考慮。