第一篇：初中化學(xué)中的個(gè)性化教學(xué)策略

初中化學(xué)中的個(gè)性化教學(xué)策略

教學(xué)心得體會

東勝一中

楊曉蕓

個(gè)性化教育是以受教育者的個(gè)性差異為重要依據(jù)．讓每一個(gè)學(xué)生都找到自己個(gè)性才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域或特點(diǎn)；讓學(xué)生生動活潑，健康主動的發(fā)展自我個(gè)性，成為具有獨(dú)特個(gè)性的創(chuàng)造型人才，以適應(yīng)時(shí)代的需要。個(gè)性化教育以尊重學(xué)生為前提，以充分的發(fā)展與展現(xiàn)學(xué)生的潛能為最終教學(xué)目標(biāo)。

初中化學(xué)是一門初三才開設(shè)的基礎(chǔ)學(xué)科，每個(gè)學(xué)生的知識背景不同，思考問題的方式也可能不同，他們對同一個(gè)問題的認(rèn)識角度和認(rèn)識水平也存在差異。在化學(xué)課堂教學(xué)中要實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，就是以學(xué)生的個(gè)性差異為依據(jù)，運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)方法、策略和技術(shù)，促使每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的個(gè)性才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域。

一． 尊重學(xué)生主體，制定差異性目標(biāo)

學(xué)生是具有主觀能動性的實(shí)踐者和認(rèn)識者，課堂教學(xué)中，學(xué)生以主體參與的姿態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)參與各種體驗(yàn)，教師圍繞學(xué)生基本素質(zhì)的提高、個(gè)性的充分發(fā)展和潛能的有效開發(fā)制定合理目標(biāo)，設(shè)計(jì)最佳方案.因此，備課時(shí)，教師要在教學(xué)大綱總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，準(zhǔn)確把握教材，制定出適合本節(jié)課各層教學(xué)的多元的、有差異的、具體可行的目標(biāo)及教學(xué)方法。對學(xué)有余力的學(xué)生要求他們再進(jìn)一步，；對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。

在有關(guān)“鐵的冶煉”教學(xué)過程中，有關(guān)鐵的冶煉原理我制訂了以下三個(gè)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能通過氧化鐵和鐵的組成差異來理解煉鐵的目的是除去氧元素并寫出相關(guān)的化學(xué)方程式；

2、通過化學(xué)方程式的配平滲透氧化還原的概念；

3、能通過氧的得失判斷其他氧化還原反應(yīng)。目標(biāo)一是每個(gè)同學(xué)必須達(dá)到的最基本的要求；目標(biāo)二和三是針對中等生和優(yōu)生而設(shè)計(jì)的。這樣，使不同的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，得到最大限度的發(fā)展。

二． 促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

1.形成有效的教學(xué)交往。教學(xué)交往是指在教學(xué)情境中師生之間、學(xué)生之間交流信息、思想和情感及共享信息的人際溝通活動。教學(xué)交往影響著師生教與學(xué)的積極性、教學(xué)效率及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者、鼓勵(lì)者，而不像傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的訓(xùn)練者、教導(dǎo)者、操縱者。教師要做好這一角色，須做到：①對學(xué)生全面了解，做到無微不至的關(guān)懷。真正了解學(xué)生的內(nèi)心世界，并對學(xué)生發(fā)展自己的潛能充滿信心；②尊重學(xué)生人格；③要努力形成一種具有真實(shí)、接受和理解特征的課堂心理氣氛，并且意識到自己力量的存在；④鼓勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，幫助學(xué)生澄清所考慮的總是和希望做的事情；⑤采取各種各樣的方法，給學(xué)生更多的區(qū)別對待，如開放學(xué)習(xí)、咨詢學(xué)習(xí)、集體討論，等等。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)模式。初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“注重科學(xué)方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力”。積極開展科學(xué)探究活動，需要改變以往的教學(xué)模式，尋找新的教學(xué)模式，如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，從而發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，充分調(diào)動學(xué)生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究興趣。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式指的是以任務(wù)驅(qū)動為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的一整套教學(xué)新模式。學(xué)生通過對教師所提出的一個(gè)問題，通過對學(xué)習(xí)資源積極主動地運(yùn)用，并依據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)作出與問題相關(guān)的推測，制定解決問題的方案，進(jìn)行探究，查閱資料，收集證據(jù)，通過分析、歸納推理和論證，證實(shí)、修正或否定自己的猜測，得出合理的結(jié)論和問題的答案。這種“先結(jié)果后過程”的教學(xué)模式是將學(xué)生需要掌握的知識和能力用任務(wù)的形式展示給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生思考任務(wù)的結(jié)構(gòu)，分析任務(wù)，學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)并應(yīng)用新的知識點(diǎn)去完成任務(wù)，大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并增加課堂趣味性。

學(xué)習(xí)化學(xué)需要進(jìn)行科學(xué)探究，就適合這種教學(xué)模式。我們在學(xué)習(xí)鎂的性質(zhì)后，要求學(xué)生根據(jù)已有的對金屬的認(rèn)識和鎂條性質(zhì)學(xué)習(xí)的模仿，進(jìn)行與銅性質(zhì)相關(guān)的猜想，如硬度、導(dǎo)電性、或者能否與氧氣和酸的反應(yīng)，制定實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，觀察、分析、總結(jié)和歸納，這種探究活動為以后金屬的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，也激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣，通過這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更收獲了知識。

3.提供個(gè)性發(fā)展的機(jī)會。在教學(xué)過程中，增加選擇性能為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生以適合自己的認(rèn)知方式投入到學(xué)習(xí)活動中去，從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)展。如鼓勵(lì)學(xué)生選擇感興趣的化學(xué)內(nèi)容，通過社會實(shí)踐調(diào)查或網(wǎng)絡(luò)查詢，積極主動的學(xué)習(xí)和研究；如例題教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自己的理解層次，尋求不同的解題思路和方法；復(fù)習(xí)階段的作業(yè)布置中，根據(jù)學(xué)生的不同層次，布置適合不同水平的學(xué)生。

不同的個(gè)體思考問題的方法、解決問題的策略都有著自己固有的特點(diǎn)，這種個(gè)性化的方法和策略正是展開教學(xué)活動最有價(jià)值的教學(xué)資源，因此，教師應(yīng)提供機(jī)會，組織交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽將自己的思維過程展示出來。課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，積極的設(shè)疑，讓學(xué)生大膽主動提出解決問題的方法。

在教學(xué)實(shí)踐活動中，由于學(xué)生對新內(nèi)容的理解層次不同，常常會提出許多具有個(gè)性光彩的問題。教師若能及時(shí)抓住契機(jī)“穿針引線”，有效地組織學(xué)生討論，使他們在思維的相互誘導(dǎo)和撞擊中，獲得不一樣的收獲。例如有一道計(jì)算題，31.6g高錳酸鉀理論上可以生成多少氧氣？這是一道基于化學(xué)方程式的計(jì)算，但就有學(xué)生會從元素質(zhì)量上進(jìn)行求解，雖然高錳酸鉀中的氧元素并沒有全部轉(zhuǎn)化為氧氣，但只要乘以轉(zhuǎn)化率就可以計(jì)算得出氧氣的質(zhì)量。學(xué)生提出的這種解題思想雖然打破了老師上課的教學(xué)安排，但卻很好的開闊了學(xué)生思維，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神，也再一次鞏固了有關(guān)化學(xué)式的計(jì)算和質(zhì)量守恒定律。

三． 激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，加強(qiáng)過程與結(jié)果評價(jià)

對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)注重評價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)并重，強(qiáng)化評價(jià)的診斷與發(fā)展功能，弱化評價(jià)的選拔與淘汰功能；強(qiáng)化評價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)功能，弱化評價(jià)的外在誘因和壓力作用。

1.豐富評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。采用建立化學(xué)學(xué)習(xí)檔案的方式，加強(qiáng)自我評價(jià)；進(jìn)行活動表現(xiàn)評價(jià)，關(guān)注學(xué)生探究能力和情感態(tài)度；紙筆測驗(yàn)評價(jià)注重考核學(xué)生解決實(shí)際問題能力；評價(jià)結(jié)果采用分?jǐn)?shù)、等級和評語相結(jié)合的方式。

2.加強(qiáng)課堂教學(xué)中的個(gè)性化評價(jià)。由于知識水平的差異，不同學(xué)生個(gè)體在課堂中的表現(xiàn)也不同，因此教師對學(xué)生的評價(jià)也應(yīng)該是個(gè)性化的。對后進(jìn)生要選擇適當(dāng)?shù)膯栴}讓他們回答和表現(xiàn)，只要能夠回答出一二就大大表揚(yáng)和不斷的肯定，通過不斷尋找其閃光點(diǎn)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生要既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。他們可能是最受老師忽略的一群團(tuán)體，教師及時(shí)的關(guān)注和評價(jià)，會讓他們更有自信；對優(yōu)生要采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。特別要具體針對某一個(gè)品質(zhì)加以評價(jià)，一般的表揚(yáng)對他們來說是經(jīng)常性的，但有針對性的評價(jià)會讓他們更加重視。

3.作業(yè)中的個(gè)性化評價(jià)。作業(yè)是師生交流互動的一個(gè)很好的平臺，對作業(yè)的個(gè)性化評價(jià)也是進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的一個(gè)陣地。雖然批改評定要實(shí)事求是，但對于較差學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)氖窒铝羟?，如果能夠訂正正確也可以提高評價(jià)等級；作業(yè)批改中加強(qiáng)與學(xué)生的互動，如：“能嘗試一題多解，很好！”，“你又進(jìn)步了，真為你高興”；“一絲不茍，值得學(xué)習(xí)”。這些帶有感情色彩的批語不僅給不同的個(gè)體以自信和激勵(lì)，又活化了作業(yè)的評價(jià)，提高了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，使學(xué)生真正把化學(xué)學(xué)習(xí)作為一種精神享受。

卡爾·羅杰斯是美國20世紀(jì)人本主義心理學(xué)家，他明確指出教育是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將其生命感、價(jià)值感“喚醒”，使其成為具有獨(dú)立人格的具有創(chuàng)造性、能適應(yīng)時(shí)代變化而又充分發(fā)展的人。因而注重個(gè)性化教學(xué)，就是使學(xué)生成為自發(fā)而又主動的，對學(xué)習(xí)具有信心，有實(shí)現(xiàn)目的的人。

第二篇：初中化學(xué)教學(xué)策略

《實(shí)驗(yàn)室制取氧氣》

一、該實(shí)驗(yàn)的教育功能和價(jià)值

“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”課題是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)》（九年級）第二單元課題3的內(nèi)容。本課題是學(xué)生第一次接觸實(shí)驗(yàn)室制備氣體的課題，是學(xué)生學(xué)化學(xué)以來遇到的第一種氣體的制取，是學(xué)生具體地從化學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)和研究制備物質(zhì)的開始，有利于進(jìn)一步熟悉常見儀器的使用，教學(xué)中通過對氣體制取一般方法予以介紹，讓學(xué)生對制取氣體的方法有一定的認(rèn)識，通過對實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理的分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新意識，更為今后學(xué)習(xí)其他氣體的制取打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、該探究實(shí)驗(yàn)中包含的科學(xué)方法

觀察法、猜想法、分組實(shí)驗(yàn)法、交流合作法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、討論歸納法、分析論證法。

三、該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中采用的策略

本課題的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生能夠自己動手探究，練習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，因而將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)殡S堂探究實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)出發(fā)，通過具體的實(shí)驗(yàn)探究得出制取氧氣的原理，理解催化劑和分解反應(yīng)的概念，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用，由此培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)動手能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與相互合作、交流的環(huán)境中去學(xué)習(xí)新知識，掌握并運(yùn)用新知識。

第三篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)策略

初中化學(xué)“三五五”課堂教學(xué)策略

初中化學(xué)課堂教學(xué)大致分為新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課三種基本課型。這三種課型都要落實(shí)“三維目標(biāo)”、堅(jiān)持“五個(gè)貫穿始終”、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)“五環(huán)節(jié)”，即實(shí)施“三五五”課堂教學(xué)策略。

一、落實(shí)“三維目標(biāo)”

1.落實(shí)基礎(chǔ)知識與基本技能的教育目標(biāo)。

2.落實(shí)過程與方法的教育目標(biāo)。

3.落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀的教育目標(biāo)。

二、堅(jiān)持“五個(gè)貫穿始終”

1.情感教育貫穿始終。

教育的精髓是愛的教育，愛的教育始于建設(shè)和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現(xiàn)著平等和相互尊重，洋溢著愛和智慧。

2.文化育人貫穿始終。

建設(shè)優(yōu)秀的學(xué)校文化、班級文化、課堂文化、學(xué)科文化，充分發(fā)揮優(yōu)秀文化的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，激勵(lì)學(xué)生積極向上，拼搏進(jìn)取。

3.探究體驗(yàn)貫穿始終。

精心研究探究與體驗(yàn)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)、方式、方法，轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神和良好的意志品質(zhì)。

4.展示交流貫穿始終。

提供學(xué)生進(jìn)行展示與交流的時(shí)間和舞臺，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、方法、“成果”，充分地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，在交流的過程中進(jìn)行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花，發(fā)展創(chuàng)新思維，增強(qiáng)合作意識，提高合作能力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，獲得自我激勵(lì)。

5.習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，重點(diǎn)是養(yǎng)成文明守紀(jì)、專心致志、多讀勤寫、規(guī)范書寫、善于思考的良好習(xí)慣，克服抄襲作業(yè)、考試作弊、悠閑學(xué)習(xí)、袖手學(xué)習(xí)、低頭聽課、機(jī)械記憶等不良習(xí)慣。這是每一節(jié)課、每一名教師都必須高度重視并認(rèn)真解決的問題。

三、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)“五環(huán)節(jié)”

新授課

1.自主學(xué)習(xí)。

目的意義：明確本課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本掌握本課題所涉及的基本知識與技能，初步生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

活動形式：本環(huán)節(jié)可供選擇的方式有三種：一是安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，二是開設(shè)專門的預(yù)習(xí)課，三是在每節(jié)課的開始出示導(dǎo)學(xué)提綱，然后組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可在自主學(xué)習(xí)前向?qū)W生交待學(xué)習(xí)目標(biāo)和需解決的問題，也可讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)生成學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題。在效果上不僅要讓學(xué)生有所收獲，還要找出疑難和困惑。其中的“收獲”既包括知識與技能方面的收獲，還包括學(xué)科 一般學(xué)習(xí)與研究方法的感悟和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)探究性內(nèi)容只要求學(xué)生準(zhǔn)備前期實(shí)驗(yàn)素材、預(yù)備性的知識和資料等，不需要對實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、過程、方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2.小組合議

目的意義：通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，交流與討論自主學(xué)習(xí)情況，解決自主學(xué)習(xí)中遇到的部分問題，生成小組內(nèi)的疑難問題。培養(yǎng)學(xué)生交流、合作的能力，學(xué)會獨(dú)立思考、相

互質(zhì)疑。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立友情，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，形成團(tuán)結(jié)友愛，合作探究的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

活動形式：組內(nèi)同學(xué)通過形式多樣的師生、生生、組生、組組互動，回顧預(yù)習(xí)情況，通過組內(nèi)表達(dá)交流、質(zhì)疑答疑，生成知識技能，生成本組內(nèi)的疑難困惑。具體程序?yàn)椋合扔刹糠滞瑢W(xué)講述自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和收獲，然后組內(nèi)相互質(zhì)疑、答疑，對組內(nèi)不能解決的問題由組長記錄下來，留在“展示交流”環(huán)節(jié)提交到全班研討。

注意事項(xiàng)：學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)做到組內(nèi)異質(zhì)，這里的“異質(zhì)”既指學(xué)習(xí)成績的異質(zhì)、也指自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)交流能力的異質(zhì)，學(xué)習(xí)小組劃分后要選拔組織能力、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長；組內(nèi)合議應(yīng)注意照顧弱勢群體，多讓他們表達(dá)交流，對弱勢群體存在的問題一般可通過組內(nèi)互助的形式解決；小組合誃時(shí)教師應(yīng)深入到小組，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)生存在的普遍問題和典型問題，想好下一步解決的方法，完成第二次備課。

3.展示交流。

目的意義：強(qiáng)化（或深化）自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用，提煉與提升學(xué)生的各種感悟。讓學(xué)生充分展示自我，相互欣賞、激勵(lì)，體驗(yàn)成功。

活動形式：各組學(xué)生展示交流小組學(xué)習(xí)成果（包括基本知識與技能、重點(diǎn)、難點(diǎn)、體會、感悟等）；提出本組疑問、困惑。其他組的同學(xué)針對展示情況進(jìn)行補(bǔ)充、矯正、評價(jià)，并就提出的疑問、困惑進(jìn)行爭辯、答疑。在此過程中，教師要視具體情況或給予適當(dāng)提示，或參與爭辯討論，或適時(shí)給予鼓勵(lì)性評價(jià)，同時(shí)還要針對學(xué)生沒有涉及到的新問題、新方法、新思路及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考或小組合作討論等方式進(jìn)行再學(xué)習(xí)，然后再展示交流新的收獲。

注意事項(xiàng)：教師要注意學(xué)生的差異性，把握好各個(gè)層次學(xué)生的展現(xiàn)機(jī)會；展現(xiàn)過程中有許多不預(yù)測的因素，課堂中教師要捕捉好課堂隨機(jī)出現(xiàn)的各種因素，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)過程；展現(xiàn)交流要充分發(fā)揮其開放性的特點(diǎn)，給學(xué)生以充分發(fā)表見解的機(jī)會，注重一個(gè)問題的多種思路與答案。

4.梳理整合。

目的意義：將上述環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，完善知識體系，形成科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的知識歸納能力。

活動形式：以個(gè)人獨(dú)立思考或小組合作討論的形式總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，生成知識網(wǎng)絡(luò)；展示交流知識網(wǎng)絡(luò)，其它同學(xué)或教師對其進(jìn)行補(bǔ)充、完善。

注意事項(xiàng)：梳理整合的內(nèi)容既包括基本知識與技能，又包括學(xué)科學(xué)習(xí)與研究的一般方法，還包括學(xué)生通過經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的各種感悟與情感。

5.診斷評價(jià)。

目的意義：檢查學(xué)生對知識、技能與方法等學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況，對所學(xué)知識進(jìn)行再整合、再運(yùn)用；發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救。

活動形式：教師以試卷或口頭提問或演示操作等形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況；對存在的問題采取學(xué)生自救、生生互助或教師點(diǎn)撥等方式給予補(bǔ)償。

注意事項(xiàng)：診斷測試內(nèi)容要注意對學(xué)習(xí)目標(biāo)的覆蓋面；要重點(diǎn)檢測中等生、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，并針對 出現(xiàn)的問題及時(shí)組織補(bǔ)償教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)探究課

1.提出問題。

目的意義：通過問題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)猜想能力。

活動形式：教師設(shè)置問題情景，由學(xué)生提出問題或教師直接提出問題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望；學(xué)生針對問題提出自己的猜想與假設(shè)。

注意事項(xiàng)：教師可通過講述化學(xué)故事、聯(lián)系日常生活與生產(chǎn)實(shí)際、聯(lián)系現(xiàn)代科學(xué)最新成果、實(shí)驗(yàn)演示等方式設(shè)置問題情景；學(xué)生產(chǎn)生了猜想 與假設(shè)后，要讓學(xué)生充分的展示交流，要允許學(xué)生有多種猜想 與假設(shè)。

2.設(shè)計(jì)方案。

目的意義：針對 猜想 與假設(shè)，確定探究方案，初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力?；顒有问剑菏紫炔扇W(xué)生自主學(xué)習(xí)或教師提示等方式完成與設(shè)計(jì)方案有關(guān)的知識、方法準(zhǔn)備和資料的搜集，然后再由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后通過小組交流或班內(nèi)展示確定本實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)方案。

注意事項(xiàng)：允許學(xué)生有不同的實(shí)驗(yàn)方案。在此環(huán)節(jié)中交流與展示方案時(shí)，要保證方案的科學(xué)性和安全性。方案設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要列出實(shí)驗(yàn)原理、裝置、操作步驟等，還要說明實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。

3.實(shí)驗(yàn)探究。

目的意義：通過具體的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想與假設(shè)是否正確，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

活動形式：自主實(shí)驗(yàn)、分工合作、如實(shí)記錄。

注意事項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，既注意讓每個(gè)學(xué)生有獨(dú)立操作的機(jī)會，又要做到小組內(nèi)學(xué)生分工合作。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要加強(qiáng)巡回輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，特別要注意排查不安全的操作。

4.交流提升。

目的意義：生成最佳探究方案與結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的自我展示能力和對實(shí)驗(yàn)方案的評價(jià)能力。

活動形式：各小組展示各自的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，學(xué)生對展示情況進(jìn)行討論、評價(jià)，篩選出最佳方案，提煉學(xué)生探究過程生成的方法與情感因素。

注意事項(xiàng)：評價(jià)既包括對實(shí)驗(yàn)方案的評價(jià)，也包括對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論的評價(jià)，還包括對實(shí)驗(yàn)操作過程的評價(jià)；對實(shí)驗(yàn)方案的評價(jià)要從科學(xué)性、安全性、經(jīng)濟(jì)實(shí)用性、是否簡便易行、是否產(chǎn)生污染等方面考慮。教學(xué)中除注意學(xué)生的探究過程外，還要注意對知識點(diǎn)、科學(xué)方法的挖掘，要完成有關(guān)知識的整理與網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)。

5.遷移應(yīng)用

目的意義：完成有關(guān)知識與方法的訓(xùn)練，掌握有關(guān)的科學(xué)探究方法，提高學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。

活動形式：針對本課題所體現(xiàn)的科學(xué)研究方法、從學(xué)生知識遷移的角度設(shè)計(jì)題目，進(jìn)行訓(xùn)練，并對學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試。

對本模式的說明：

1.對于復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)可依據(jù)問題、假設(shè)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論、交流、反思評價(jià)的程序組織教學(xué)，其重點(diǎn)在于學(xué)生的自主探究。

對于簡單的實(shí)驗(yàn)：可以壓縮部分環(huán)節(jié)或過程，重點(diǎn)在于教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主體驗(yàn)。

2.實(shí)驗(yàn)是探究活動的主要形式，作為載體，側(cè)重過程和思考。

3.鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究生活中的一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。

復(fù)習(xí)課

1.自我診斷。

目的意義：學(xué)生通過回顧教材內(nèi)容或參照復(fù)習(xí)綱要，測評自己對復(fù)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，從知識、技能、方法等方面搞好自我排查，發(fā)現(xiàn)自己的不足與存在的問題。

活動形式：由教師給學(xué)生提供復(fù)習(xí)提綱(教材知識點(diǎn)、知識點(diǎn)間的聯(lián)系和鏈接)，設(shè)計(jì)有一定思維含量的綜合性問題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，學(xué)生帶著提綱與問題完成知識掃描與問題排查并初步形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

注意事項(xiàng)：本 階段教師要設(shè)計(jì)全新的問題情景和新問題，讓學(xué)生從一個(gè)新的背景或新視角去審視和學(xué)習(xí)有關(guān)知識，要對舊知識給出新意，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣；本環(huán)節(jié)要給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，避免教師再泛泛的講；在教學(xué)要求上要注意相對于新授階段或前一輪復(fù)習(xí)的適當(dāng)提高。

2.合作交流。

目的意義：交流前一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)成果，小組內(nèi)解決自我學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的基本問題，生成小組的疑難困惑與知識網(wǎng)絡(luò)。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作學(xué)習(xí)能力。

活動形式：學(xué)生在組內(nèi)交流自我診斷情況，通過生教生、生幫生的方式初步解決存在的問題，生成本組的疑問和知識網(wǎng)絡(luò)。

3.定位提升。

目的意義：解決各組的疑難問題，生成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的展示交流與思辨能力。

活動形式：以小組為單位推選代表，說一說自己的復(fù)習(xí)收獲與體會，或到黑板上寫出自己的知識網(wǎng)絡(luò)，提出疑問和困惑；其他學(xué)生答疑、補(bǔ)充、評價(jià)；教師針對學(xué)生不能解決的問題或未涉及到的問題進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究。

注意事項(xiàng)：初中化學(xué)中有些內(nèi)容需給出完整系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，有些內(nèi)容不能形成知識網(wǎng)絡(luò)，就要注意總結(jié)出規(guī)律與方法。

4．知能應(yīng)用。

目的意義：應(yīng)用本單元知識或形成的知識網(wǎng)絡(luò)解決存在的問題，讓學(xué)生練習(xí)、交流和評價(jià)，使所學(xué)知識得以強(qiáng)化，特別是解決生活、社會中遇到的有關(guān)問題，做到“從化學(xué)走向社會”。重點(diǎn)突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)和知識與生活之間的聯(lián)系。

活動形式：圍繞學(xué)生出現(xiàn)的問題和生活實(shí)際設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，學(xué)生自主解答，小組合作或班內(nèi)展示，檢驗(yàn)做題效果，解決學(xué)生疑難；在這個(gè)過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題方法和思路及涉及的知識點(diǎn)，進(jìn)一步明確解題方法和思路。

注意事項(xiàng)：訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要注意針對性、典型性等，要精選習(xí)題，合理設(shè)置課堂容量。

5．達(dá)標(biāo)測試。

目的意義：通過達(dá)標(biāo)測試，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移應(yīng)用能力，反饋復(fù)習(xí)效果，及時(shí)進(jìn)行矯正，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)能力。

活動形式：達(dá)標(biāo)測試題的設(shè)計(jì)要注意基礎(chǔ)性、針對性、開放性、層次性，實(shí)施達(dá)標(biāo)測試，學(xué)生小組內(nèi)交流、討論，并將小組內(nèi)不能解決的問題拿到全班同學(xué)面前進(jìn)行討論、解決。

學(xué)生根據(jù)各自的課堂表現(xiàn)，對自己從知識與技能掌握、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、復(fù)習(xí)效率等方面進(jìn)行評價(jià)，找出優(yōu)缺點(diǎn)，以改進(jìn)以后的復(fù)習(xí)思路與方法。

注意問題：達(dá)標(biāo)應(yīng)從三維目標(biāo)考慮，以基礎(chǔ)知識為主。知識與能力方面的達(dá)標(biāo)主要以測試的形式進(jìn)行，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的問題主要通過自評或他評完成。具體評價(jià)要從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作交流、展示表現(xiàn)等方面考慮。

第四篇：初中化學(xué)個(gè)性化教育練習(xí)

《個(gè)性化教學(xué)策略研究》練習(xí)

第二章

一、我會選擇（本大題共30分，每小題2分。每小題只有一個(gè)正確選項(xiàng)）

A．植物光合作用B．食物腐敗 C．鋼鐵生銹D．河水結(jié)冰

2．下列物質(zhì)中屬于純凈物的是（）

A、稀有氣體B、氮?dú)釩、人呼出的氣體D、凈化后的空氣

3．在世界范圍內(nèi), 污染空氣的主要?dú)怏w是（）

A．氮?dú)釨．稀有氣體、二氧化碳

C．水蒸氣D．一氧化碳、二氧化硫、二氧化氮

4．給液體加熱, 不能選用的儀器是（）

A．試管B．量筒C．燒杯D．蒸發(fā)皿

5．下列物質(zhì)屬于氧化物的是（）

A、空氣B、氧化鋁C、紅磷D、鋁箔

6．化學(xué)反應(yīng)的基本特征是（）

A、有新的物質(zhì)生成B、有氣體放出

C、放熱、發(fā)光D、有顏色變化

7． 某集氣瓶里盛有氮?dú)夂脱鯕獾幕旌蠚怏w(體積比為4：1)，采用燃燒法要除去氧氣而得到較純凈的氮?dú)?，選用的試劑最好是（）

A．鋁箔B．紅磷C．木炭D．硫黃

8．小明將帶火星的木條插入一瓶無色氣體中，木條劇烈燃燒，該氣體一定是（）

A．空氣B．氧氣C．氮?dú)釪．二氧化碳

9．蠟燭(主要成份是石蠟)燃燒時(shí)，發(fā)生的變化（）

A．只有物理變化B．只有化學(xué)變化

C．既有物理變化又有化學(xué)變化D．只是狀態(tài)發(fā)生了變化

10．下列變化中，屬于化學(xué)變化的是（）A．氧氣在一定條件下變?yōu)榈{(lán)色液體B．汽油揮發(fā)C．氣球沖氣體積膨脹D．鋁箔燃燒

11．用雙氧水制取氧氣時(shí)，忘記加二氧化錳，其結(jié)果是（）

A、不放出氧氣B、放出氧氣速率慢

C、放出氧氣總量會減少D、放出氧氣速率不變

12．下列化學(xué)反應(yīng)中屬于氧化反應(yīng)但不屬于化合反應(yīng)的是()；

屬于分解反應(yīng)的是（）

A．碳+氧氣點(diǎn)燃→二氧化碳B．石蠟＋氧氣 點(diǎn)燃→二氧化碳＋水

C．氧化汞加熱→氧氣＋汞D．鋁+氧氣 點(diǎn)燃→氧化鋁

13．實(shí)驗(yàn)室制氧氣的主要實(shí)驗(yàn)操作有6步①熄滅酒精燈；②用排水集氣法收集氧氣；③將藥品混合物加入試管中，用帶導(dǎo)管的塞子塞緊固定在鐵架上；④點(diǎn)燃酒精燈，給試管加熱；⑤檢驗(yàn)裝置的氣密性；⑥實(shí)驗(yàn)結(jié)束，把導(dǎo)氣管從水槽中取出。正確的操作順序是（）

A、⑤④③②①⑥B、③⑤④②①⑥1． 我們生活在物質(zhì)的世界里，物質(zhì)在不斷地變化。以下屬于物理變化的是（）

C、⑤③④②⑥①D、③⑤②④⑥①

14．醫(yī)院給病人輸氧時(shí)用到類似右圖所示的裝置。關(guān)于該裝置，下列說法中不正確的是()

A．b導(dǎo)管連接供給氧氣的鋼瓶

B．b導(dǎo)管連接病人吸氧氣的塑料管

C．使用該裝置用來觀察是否有氧氣輸出

D．使用該裝置用來觀察氧氣輸出的速率

二、我會填空：（本大題共33分，除19.(1)每空1分，其余每空2分）

19．根據(jù)下列儀器，回答問題：

⑴寫出儀器的名稱：ABCDE

⑵用上述儀器的編號填寫：

①用來溶解物質(zhì)的容器是；

②加熱試管內(nèi)的液體物質(zhì)時(shí)，用來夾持試管的儀器是；

③將硫粉放入集氣瓶中燃燒，所用的儀器是；

④吸取和滴加少量的液體需要用；

⑤量取一定體積液體時(shí)所用的儀器是。

20．色的硫粉在空氣中燃燒火焰呈色。而在氧氣中燃燒，發(fā)出________色火焰，且生成無色___________氣味的氣體。該反應(yīng)的文字表達(dá)式為：；用符號表示

為：。做鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了防止濺落的熔化物炸裂瓶底，集氣瓶里預(yù)先要裝，該反應(yīng)的文字表達(dá)式為：

。符號表達(dá)式為：。

三、我會實(shí)驗(yàn)與探究：（本大題共34分，除反應(yīng)表達(dá)式2分，其余每空1分）

21．某同學(xué)要對化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中空氣質(zhì)量進(jìn)行檢測，需要對室內(nèi)氣體取樣，怎樣用簡單的方法從室外帶儀器進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室中取出化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里的氣體樣品？所需的用品為：

操作方法是。

22．實(shí)驗(yàn)室里用加熱高錳酸鉀并用排水法制取、收集氧氣，回答下列問題：

(1)試管口塞一團(tuán)棉花的目的是；

(2)用排水法收集氣體時(shí)，當(dāng)氣泡時(shí)再開始收集。

(3)用排水法收集氧氣時(shí)，你是怎樣確定集氣瓶已收集滿氣體？

(4)集滿氧氣的集氣瓶應(yīng)蓋上，放出實(shí)驗(yàn)桌上。

(5)加熱過程中試管破裂，發(fā)生這種情況的可能原因：(寫二條)、；實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)試管破裂，可能原因是(寫一條)：；

(6)實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣的文字表達(dá)式：

23．通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和題給信息，按要求填空。為測定空氣的成分按下圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

⑴將燃燒匙中過量的紅磷點(diǎn)燃后放集氣瓶中，能觀察到的現(xiàn)象是，反應(yīng)的文字表達(dá)式是： ______。

⑵反應(yīng)后冷卻打開止水夾，燒杯中的水會進(jìn)入達(dá)到集氣瓶體積的。

⑶此實(shí)驗(yàn)說明集氣瓶中有，大約占體積，剩余氣體主要是氣。

⑷已知：鎂＋氧氣點(diǎn)燃→氧化鎂(固體)，鎂＋氮?dú)恻c(diǎn)燃→氮化鎂(固體)

根據(jù)上述反應(yīng)，能否用鎂代替磷測定空氣中氧氣所占的體積分?jǐn)?shù)？（填“能”或“不能”）

24． 為了探究酒精燃燒的現(xiàn)象，點(diǎn)燃酒精燈后，取一根火柴梗平放在酒精燈的火焰中（如圖），約1 s～2 s后取出，請你繼續(xù)幫忙完成下列實(shí)驗(yàn)報(bào)告：

實(shí)驗(yàn)步驟 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 結(jié) 論

點(diǎn)燃酒精燈，將一根火柴橫在火焰上方； 火柴梗兩端最先燒焦。酒精燈的火焰分為_______、_______、________。________的溫度最高。

將一只干冷的燒杯罩在火焰上方； 燒杯內(nèi)壁出現(xiàn)水霧。說明酒精燃燒生成了用手觸摸上一步驟中的燒杯底部； 感覺到熱。說明酒精燃燒時(shí)有放出。

將一只內(nèi)壁附有澄清石灰水的燒杯罩在火焰上方。石灰水變。說明酒精燃燒還生成25．四個(gè)集氣瓶中分別充滿了空氣、氮?dú)?、二氧化碳和氧氣，試用簡單的方法加以鑒別。

答：分別用燃燒的木條伸入四個(gè)集氣瓶中，能使木條燃燒更旺的那瓶氣體是；能使燃燒的木條熄滅的那瓶氣體是和；木條燃燒沒有明顯變化的那瓶氣體是；向使木條熄滅的兩瓶氣體中分別倒入澄清石灰水，振蕩，能使澄清石灰水明顯渾濁的那瓶氣體是，不能使澄清石灰水變渾濁的氣體是。

四、我會計(jì)算(本大題3分)

26．如果空氣中氧氣的體積含量為1/5，假設(shè)一個(gè)成年人每分鐘呼吸15次，每次吸入空氣1L，那么一個(gè)成年人每天（24小時(shí)）呼吸所消耗氧氣的體積是多少升(L)？即為多少立方米(m3)？〔已知1cm3(立方厘米)=1ml(毫升)〕

第五篇：淺談初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

淺談初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

摘 要：閱讀是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，新課標(biāo)提倡語文實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，實(shí)行個(gè)性化閱讀教學(xué)不但能提高學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長。本文從更新閱讀教學(xué)觀念、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式、運(yùn)用多種途徑閱讀教學(xué)、掌握個(gè)性化閱讀方法四個(gè)方面對初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；個(gè)性化閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.081

在初中語文新課標(biāo)中提倡教師進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，所謂個(gè)性化閱讀教學(xué)，就是要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和閱讀經(jīng)驗(yàn)，來引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生對課文進(jìn)行有獨(dú)特個(gè)性的理解、感受與體驗(yàn)，使師生的個(gè)性在閱讀教學(xué)中得到共同的飛揚(yáng)。進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)需要教師樹立新理念，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不斷拓寬閱讀途徑，就能有效提高個(gè)性化閱讀的質(zhì)量與效率。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對開展個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入探索。

一、樹立語文個(gè)性化閱讀教學(xué)觀念

進(jìn)行語文個(gè)性化閱讀教學(xué)，需要教師具備別具一格的教學(xué)能力，這種能力是教師個(gè)人性格、氣質(zhì)、閱歷、知識結(jié)構(gòu)等方面的綜合體現(xiàn)，它包括了教師的個(gè)性化教學(xué)觀念、個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)造、個(gè)性化教學(xué)情感、個(gè)性化教學(xué)語言等方面的內(nèi)容。因此，實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)需要教師從理解課標(biāo)要求、個(gè)性化教學(xué)情感和個(gè)性化語言開始。一是深入理解新課標(biāo)教學(xué)觀念。由于課標(biāo)指出語文閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，課標(biāo)提倡要引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面、有創(chuàng)意地進(jìn)行閱讀，并且新課標(biāo)也做了詳細(xì)的說明。因此，教師要理解并熟記課標(biāo)閱讀要求，在此基礎(chǔ)上深入理解課文內(nèi)涵，并把課標(biāo)要求與教師個(gè)性化教學(xué)相融合，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。二是尊重教師個(gè)性化教學(xué)情感。具有個(gè)性化情感是進(jìn)行個(gè)性化閱讀的“催化劑”，也是讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀情感和興趣的基礎(chǔ)。教師在閱讀教學(xué)中有了情感投入，學(xué)生才會跟隨教師的個(gè)性化情感進(jìn)行閱讀。三是運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)語言。教師的個(gè)性化教學(xué)語言最能影響和啟發(fā)學(xué)生的個(gè)性化閱讀情感。例如，在學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這一課時(shí)，如果教師在朗讀課文時(shí)運(yùn)用高亢悲憤、沉重，甚至是哽咽的語氣來朗讀，學(xué)生就會被教師的個(gè)性情感所打動，就能帶著情感閱讀，從而收到良好的閱讀效果。

二、創(chuàng)建語文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式

創(chuàng)建個(gè)性化語文閱讀教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是要注重創(chuàng)建合適的閱讀教學(xué)情境。語文閱讀教學(xué)情境對閱讀教學(xué)有著重要的影響，也直接影響教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)注重運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)閱讀情境，如，運(yùn)用故事方式講解課文背景，也可以通過激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴來增強(qiáng)學(xué)生閱讀的強(qiáng)烈興趣。如，在學(xué)習(xí)《背影》這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對父愛的情感，也為了讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，可讓學(xué)生回想現(xiàn)實(shí)生活中父親送兒女上學(xué)時(shí)的情景來激發(fā)學(xué)生對父愛的理解：父親雖然背了很多東西，但是依然要把孩子手中不重的東西放在自己身上，舍不得讓孩子受半點(diǎn)累。當(dāng)學(xué)生想起這樣的場景，心里總會暖暖的、鼻子酸酸的，這樣學(xué)生的情感很快融入到課文學(xué)習(xí)中，就能體會到作者的寫作情感。二是進(jìn)行個(gè)性化閱讀感悟訓(xùn)練。閱讀感悟是語文閱讀的重要內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生個(gè)性閱讀感悟訓(xùn)練，是彰顯學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性情感體驗(yàn)的重要方面。對此，教師可用以下方法訓(xùn)練：掌握文章的脈絡(luò)，從整體上進(jìn)行感悟；品味語言，感悟語言魅力；重視朗讀，體會語言運(yùn)用；抓住課文中心思想，進(jìn)行深入體會。三是提高個(gè)性化閱讀能力。培養(yǎng)提升學(xué)生個(gè)性閱讀理解能力，是增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化閱讀有效性的重點(diǎn)，教師可采取學(xué)生自主探究閱讀與教師啟發(fā)相結(jié)合的方法，也可以運(yùn)用獨(dú)立思考與小組合作等方式來開展個(gè)性化閱讀教學(xué)。

三、拓寬語文個(gè)性化閱讀教學(xué)途徑

通過閱讀教學(xué)使學(xué)生的個(gè)性在閱讀中得到培養(yǎng)，個(gè)性閱讀能力得到提高，就要積極拓寬語文個(gè)性閱讀教學(xué)的途徑，其中擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和定期在班級開展讀書日活動或讀書比賽是重要的途徑。一是擴(kuò)大課外語文閱讀量。培養(yǎng)個(gè)性化閱讀能力，需要在大量的閱讀實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)。課標(biāo)要求初中學(xué)生課外閱讀四百萬字以上，背誦優(yōu)秀詩文二百四十首以上，要實(shí)現(xiàn)這樣的閱讀目標(biāo)，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，有了深厚的閱讀興趣，學(xué)生才能發(fā)揮閱讀積極性，才能主動開展課外閱讀，才能做到堅(jiān)持經(jīng)常、持之以恒；其次是要擴(kuò)大語文閱讀的知識面，進(jìn)行課外閱讀要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，各種各類知識都要閱讀；再次是注重利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)來提升閱讀效率，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生進(jìn)行閱讀的方式和選材方式發(fā)生了很大變化，借助網(wǎng)絡(luò)或多媒體手段進(jìn)行閱讀，既能提高閱讀興趣，又能提高閱讀效率。二是定期開展讀書日活動。為了促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，教師可在班級定期開展讀書日活動或進(jìn)行讀書演講比賽，讓學(xué)生談閱讀體會和交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，以此提高學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣。同時(shí)進(jìn)行讀書日活動必須要做到期期有計(jì)劃、次次有主題、人人有發(fā)言，活動有記錄，學(xué)期有總結(jié)，這樣才能發(fā)揮讀書日的作用。

四、掌握語文個(gè)性化閱讀方法技巧

要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，必須使學(xué)生能熟練運(yùn)用個(gè)性化閱讀方法與技巧。個(gè)性化閱讀作為閱讀教學(xué)的一種方式不能完全拋棄傳統(tǒng)的閱讀方式，要在傳統(tǒng)閱讀方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的個(gè)性化閱讀方法與技巧。一是利用感悟法開展個(gè)性化閱讀。該方法是指注重學(xué)生的閱讀感受，使學(xué)生根據(jù)本身的生活經(jīng)歷對課文進(jìn)行理解，以此獲得獨(dú)特感受，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性?？梢酝ㄟ^聯(lián)系生活?M行感受，如，在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》這樣的寫景散文時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，把學(xué)生帶進(jìn)與課文相似的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行感悟，從而獲得獨(dú)特感受。二是運(yùn)用比較閱讀法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。通過對幾篇相同類型、相同風(fēng)格、相同內(nèi)容的課文進(jìn)行作者觀點(diǎn)的比較、主題思想的比較、語言風(fēng)格的比較來體會文章的特點(diǎn)，從而增強(qiáng)個(gè)性理解。三是運(yùn)用質(zhì)疑法進(jìn)行個(gè)性閱讀。要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性閱讀，必須培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，有了問題學(xué)生才會去深入思考，從而形成自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。

綜上所述，進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，為此需要教師更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，拓寬閱讀教學(xué)途徑，讓學(xué)生掌握個(gè)性化閱讀方法，這樣才能讓學(xué)生的個(gè)性在閱讀中飛揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

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