第一篇：數(shù)學(xué)分析的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和問題教學(xué)法

數(shù)學(xué)分析的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和問題教學(xué)法

摘 要 本文簡(jiǎn)要介紹發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和問題教學(xué)法的主要思想，結(jié)合數(shù)學(xué)分析課程知識(shí)量大、邏輯性強(qiáng)、精細(xì)度高等特點(diǎn)，通過兩個(gè)教學(xué)案例：函數(shù)取極值的充分條件、三重積分的定義，來闡述如何將兩種教學(xué)法應(yīng)用于數(shù)學(xué)分析課堂。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)分析課程 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 問題教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.07.058

Discovery Teaching Method and Question Teaching

Method on Mathematical Analysis Course

LIANG Haihua

（College of Computer Sciences，Guangdong Polytechnic Normal University，Guangzhou，Guangdong 510665）

Abstract This article briefly introduce the main idea of discovery teaching method and question teaching method.By combining with the properties of Mathematical Analysis course such as the tremendous amount of knowledge，strict logicality and high degree of fineness，we illustrate that how to apply these two teaching methods to Mathematical Analysis course through two examples： the sufficient conditions of extremum value that achieved by a given function and the definition of triple integral.Key words Mathematical Analysis course;discovery teaching method;question teaching method

對(duì)于高等院校數(shù)學(xué)專業(yè)而言，無論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，數(shù)學(xué)分析都是一門極其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。眾所周知，微積分有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系和深入滲透到自然科學(xué)和工程技術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值。數(shù)學(xué)分析是以實(shí)數(shù)理論為基礎(chǔ)的微積分，同時(shí)還包含了無窮級(jí)數(shù)的一般理論，是一個(gè)系統(tǒng)性強(qiáng)、精細(xì)而嚴(yán)密的數(shù)學(xué)分支。鑒于這種關(guān)系，人們把數(shù)學(xué)分析也稱為高級(jí)微積分。

數(shù)學(xué)分析的重要性還體現(xiàn)在它對(duì)于分析學(xué)的后續(xù)課程的影響。常、偏微分方程、復(fù)變函數(shù)、實(shí)變函數(shù)、微分幾何，這些分析學(xué)的課程都在各自的領(lǐng)域體現(xiàn)了巨大的作用。但是，如果沒有扎實(shí)的數(shù)學(xué)分析基礎(chǔ)，就無法學(xué)好這些課程。正因如此，目前國(guó)內(nèi)各個(gè)院校的數(shù)學(xué)專業(yè)都把數(shù)學(xué)分析作為研究生入學(xué)考試的必考課程。也正因如此，作為數(shù)學(xué)分析課程的教師，如何講好這門課程，讓學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)分析的本質(zhì)，就成了一項(xiàng)非常重要又非常棘手的工作。筆者在近幾年的教學(xué)過程中，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)結(jié)合兩種重要的教學(xué)法：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和問題教學(xué)法，總結(jié)出一些有益的教學(xué)方法。因此撰成此文，與同行共享。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和問題教學(xué)法并非適用于所有學(xué)科，但它們都適用于數(shù)學(xué)教學(xué)。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)這門學(xué)科非常重視邏輯關(guān)系，遷移性強(qiáng)，需要通過發(fā)現(xiàn)和探究問題來導(dǎo)出結(jié)論。但在教學(xué)實(shí)踐中，不能全盤照搬這兩種教學(xué)法。因?yàn)閿?shù)學(xué)分析有自身的特點(diǎn)，例如知識(shí)量大（課時(shí)量相對(duì)較?。?，邏輯性強(qiáng)，精密度高（而學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論往往比較粗糙），所以在應(yīng)用這兩種教學(xué)法時(shí)，需要結(jié)合數(shù)學(xué)分析課程的特點(diǎn)和授課班級(jí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)。

下面首先簡(jiǎn)單地回顧發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和問題教學(xué)法的基本思想。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和問題教學(xué)法

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法產(chǎn)生于上世紀(jì)50年代末。受到蘇聯(lián)科技快速發(fā)展的壓力，美國(guó)迫切需要提高學(xué)校的科學(xué)教育水平來培養(yǎng)大批科學(xué)技術(shù)專家和工程師，以此確保其在科技、軍事上的優(yōu)勢(shì)地位。在這種形式下，布魯納提出了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。

所謂發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，就是在教學(xué)過程中，不把現(xiàn)成的理論提供給學(xué)習(xí)者，而是從青少年好奇、好問、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，在教師引導(dǎo)下，依靠教師和教材所提供的材料，讓學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)問題、回答和解決問題，使他們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，而不是被動(dòng)的接受者。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法非常強(qiáng)調(diào)如下幾個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)過程（即自我“發(fā)現(xiàn)”的過程）;（2）直覺思維（防止過早語言化）;（3）內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（來源于學(xué)生對(duì)知識(shí)本身具有的內(nèi)在的興趣，有新發(fā)現(xiàn)的自信感）;（4）信息提?。▽W(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的活動(dòng)，必然會(huì)用某種方式對(duì)它們加以組織，從而對(duì)記憶具有很好的效果）。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的操作程序是：首先提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣，形成探究動(dòng)機(jī)。其次是引導(dǎo)學(xué)生洞察、展望、分析、比較，提出假說，進(jìn)行選擇思維。最后從事操作，驗(yàn)證假說，得出結(jié)論。

關(guān)于發(fā)現(xiàn)教學(xué)法更細(xì)致更系統(tǒng)的理論，有興趣的讀者可參閱文獻(xiàn)[1]，[2]。

當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法有一定的局限性。在實(shí)施發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的過程中，學(xué)生的有很大的自主空間，所以要求學(xué)生掌握比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備一定的發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，善于樹立有效的假設(shè)并利用已有知識(shí)展開驗(yàn)證。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足的學(xué)生，很難參與發(fā)現(xiàn)和研究過程;而對(duì)于習(xí)慣于被動(dòng)式學(xué)習(xí)的學(xué)生，容易產(chǎn)生陌生感和畏懼情緒。

問題教學(xué)法的提出者是美國(guó)教育家與哲學(xué)家杜威。他反對(duì)傳統(tǒng)教育中學(xué)生消極被動(dòng)地接受教師灌輸書本知識(shí)、教學(xué)過程與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相脫離的教學(xué)模式，認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。而問題教學(xué)法就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。

第二篇：布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法（布魯納）

Discovery Learning ——Jerome S.Bruner

（一）認(rèn)識(shí)布魯納

布魯納（Bruner，J．）是美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授，世界著名的心理學(xué)家、教育家，主要從事認(rèn)知與發(fā)展心理學(xué)的研究。他吸取了德國(guó)“格式塔”（Gestalt）心理學(xué)的理論和瑞士皮亞杰（Piaget，J．）發(fā)展心理學(xué)的學(xué)說，在批判繼承杜威（Dewey，J．）教育思想的基礎(chǔ)上，加上自己長(zhǎng)期的研究，逐漸形成了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”（discovery learning）的模式和理論。

（二）布魯納的理論和思想 1.兒童智力發(fā)展階段論

布魯納受皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論的影響，也對(duì)兒童的智力發(fā)展進(jìn)行了-些實(shí)驗(yàn)研究。他認(rèn)為，智力乃是人獲得知識(shí)、保持知識(shí)以及將知識(shí)轉(zhuǎn)化成他本人的工具的力量。其主要包括下面幾個(gè)階段。

（1）動(dòng)作性模式（Enactive Representation）：所謂動(dòng)作性模式是指人們用“動(dòng)作”來表達(dá)他關(guān)于世界的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這種通過適當(dāng)?shù)膭?dòng)作再現(xiàn)過去知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的方式稱為動(dòng)作性再現(xiàn)模式。這種動(dòng)作性再現(xiàn)模式在個(gè)體智慧的發(fā)展過程中發(fā)生得最早，是經(jīng)幼兒認(rèn)識(shí)外界事物的主要方式。因此，布魯納把這種模式看成是兒童認(rèn)知或智力發(fā)展的第一階段或知識(shí)掌握的初級(jí)水平。相當(dāng)于皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段論中的”感知運(yùn)動(dòng)水平“。

（2）映象性再現(xiàn)模式（Iconic Representation）：布魯納的所謂映象性再現(xiàn)模式是指用意象、圖形或表象來再現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的一種方式。它把時(shí)間、空間和定向結(jié)構(gòu)的知覺轉(zhuǎn)化為表象，從而進(jìn)行概括。相當(dāng)于皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段論所描述的“具體運(yùn)算水平”的認(rèn)知活動(dòng)，即依賴于事物的外部特征或事物在頭腦中的表象來認(rèn)識(shí)和掌握事物。（3）象征性再現(xiàn)模式又稱符號(hào)性再現(xiàn)模式（Symbolic Representation）它是用人為設(shè)計(jì)的特征或符號(hào)系統(tǒng)再現(xiàn)，相當(dāng)于皮亞杰理論的前運(yùn)算后期以及以后的時(shí)代，這時(shí)兒童能夠通過符號(hào)再現(xiàn)他們的世界（最重要的是語言）。2.類別及其編碼系統(tǒng)

類別就是“分別對(duì)待各種相同的事物，對(duì)周圍的各種物體、事件和人物進(jìn)行分類，并根據(jù)這一類別的成員關(guān)系而不是他們的獨(dú)特性對(duì)他們做出反應(yīng)。”

編碼系統(tǒng)是“一組相互關(guān)聯(lián)的、非具體行為的類別”，是“人們對(duì)環(huán)境信息加以分組和組合的方式，它們是不斷變化和重組的”。在研究學(xué)習(xí)時(shí)，最主要的事情是系統(tǒng)地了解學(xué)生已有的編碼系統(tǒng)。在布魯納看來，學(xué)習(xí)就是類別及其編碼系統(tǒng)的形成。

（三）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

布魯納認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)，并不限于追求人類尚未知曉的事物，而應(yīng)指人們利用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法?！八J(rèn)為，兒童應(yīng)該在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下按自己觀察事物的特殊方式去表現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)，借助于教師或教師提供的其他材料去發(fā)現(xiàn)事物。布魯納強(qiáng)調(diào)說，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段。他還強(qiáng)調(diào)說：“如果我們要展望對(duì)學(xué)校來說什么是特別重要的問題，我們就得問怎樣訓(xùn)練幾代兒童去發(fā)現(xiàn)問題，去尋找問題?！?1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)

（1）學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，并把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極建構(gòu)知識(shí)體系。

（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化、和評(píng)價(jià)三個(gè)過程

習(xí)得：新知識(shí)的獲得是與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的過程，是主動(dòng)認(rèn)識(shí)、理解的過程。

轉(zhuǎn)化：轉(zhuǎn)化是對(duì)新知識(shí)的進(jìn)一步分析和概括，使之轉(zhuǎn)化為另一種形式，適應(yīng)新的任務(wù)，并獲得更多和更深刻的知識(shí)。

評(píng)價(jià)：對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種檢查，通過評(píng)價(jià)檢查我們處理知識(shí)的方法是否適合新的任務(wù)，運(yùn)用是否恰當(dāng)。（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)科本身感興趣，只有這樣，學(xué)習(xí)的積極性才能得到充分發(fā)揮。

2.“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的特征

（1）學(xué)習(xí)過程 “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師教學(xué)的主要目的，就是要學(xué)生親自參與所學(xué)知識(shí)的體系建構(gòu)，自己去思考，自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。布魯納認(rèn)為，只有學(xué)生自己親自發(fā)現(xiàn)的知識(shí)才是真正屬于他自己的東西。教學(xué)目的不是要學(xué)生記住教師和教科書上所陳述的內(nèi)容，而是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生卓越的智力。這樣學(xué)生就好比得到了打開知識(shí)大門的“鑰匙”，可以獨(dú)立前進(jìn)了。

（2）直覺思維 在“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的過程中，學(xué)生的“直覺思維”（intuitive thinking）對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)顯得十分重要。所謂“直覺思維”，就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不要用正常邏輯思維的方式進(jìn)行思維，而是要運(yùn)用學(xué)生豐富的想象，發(fā)展學(xué)生的思維空間，去獲取大量的知識(shí)。布魯納認(rèn)為，“直覺思維”雖然不一定能獲得正確答案，但由于“直覺思維”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的心智活動(dòng)，因此它就可能轉(zhuǎn)變成“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的前奏，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)和掌握知識(shí)是大有幫助的。

（3）內(nèi)在動(dòng)機(jī) 學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵因素。布魯納十分重視內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心向的影響作用。他認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”最能激發(fā)學(xué)生的好奇心（探究反射），而學(xué)生的好奇心是其內(nèi)在動(dòng)機(jī)的原型，是學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的初級(jí)形式，外部動(dòng)機(jī)也必須將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)才能起作用。他說：“兒童的智力發(fā)展表現(xiàn)在內(nèi)部認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的改組與擴(kuò)展，它不是簡(jiǎn)單的由刺激到反應(yīng)的連接，而是在頭腦中不斷形成、變更認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。”因此，布魯納反對(duì)運(yùn)用外在的、強(qiáng)制性的手段來

刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)，主張教師要把教學(xué)活動(dòng)盡可能地建立在喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（4）信息提取 人類的記憶功能是學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少的條件。針對(duì)許多人把“貯存”（storage）看作是記憶的主要功能，布魯納提出了不同的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，人類記憶的首要問題不是對(duì)信息的“貯存”，而是對(duì)信息的“提取”（retrieva1）。提取的關(guān)鍵在于組織，在于知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取信息。他說：“一個(gè)人按照自己的興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來的材料，就是最有希望在記憶中自由出入的材料。

3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的一般步驟

（1）提出和明確使學(xué)生感興趣的問題、（2）使學(xué)生對(duì)問題體驗(yàn)到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究的欲望（3）提供解決問題的各種假設(shè)

（4）協(xié)助學(xué)生收集和組織可用于下結(jié)論的資料（5）組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出應(yīng)有的結(jié)論

（6）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析思維去驗(yàn)證結(jié)論，最終使問題得到解決

總之，在整個(gè)問題的解決過程中，要求教師向?qū)W生提供材料，讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者。

（四）“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論對(duì)我國(guó)素質(zhì)教育的啟示

布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論在當(dāng)代世界上有很大的影響，雖然其中有些觀點(diǎn)具有一定的片面性，但他強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、理解的作用，以及發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等，在我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的今天，都是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。

（1）注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力

“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論要求教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和認(rèn)知能力培養(yǎng)。

在我國(guó)傳統(tǒng)的、以教師為中心的課堂教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)完全是由教師根據(jù)國(guó)家統(tǒng)編的教材來進(jìn)行規(guī)劃、組織和實(shí)施的，教師的主要任務(wù)就是講解教材、布置作業(yè)、批改作業(yè)，并定期進(jìn)行測(cè)驗(yàn)和考試，以了解學(xué)生是否全部掌握了教材所規(guī)定的內(nèi)容，或檢查學(xué)生掌握教材內(nèi)容的程度如何。如果學(xué)生學(xué)得不令人滿意，教師就得重新講授一遍，或聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行一些必要的補(bǔ)救措施，最終目的是希望學(xué)生取得比較優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)（注重結(jié)果）。這也是社會(huì)上評(píng)價(jià)一所學(xué)校、一個(gè)教師教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)成績(jī)優(yōu)劣的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。盡管我們?cè)S多教師在教學(xué)活動(dòng)中絞盡腦汁地照顧到學(xué)生的興趣、愿望和個(gè)性，但對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)這三個(gè)最根本的因素，學(xué)生是不能選擇的。因此，想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為、發(fā)展智力等，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中不過是教師十分狹窄的一廂情愿而已。

布魯納的“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同的理論。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)的認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為教師的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該圍繞著教材，而是應(yīng)該圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法來展開，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，也就是建立一種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)

模式（注重過程）。在我國(guó)目前教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)暫時(shí)沒有改革的情況下，我們用布魯納的這種學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)和改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)我國(guó)的素質(zhì)教育是很有必要的?？梢圆捎靡韵戮唧w方法：第一，教師提出的問題要盡量使學(xué)生感興趣，或以學(xué)生感興趣的方式提出來；第二，提出來的問題要讓學(xué)生體驗(yàn)到對(duì)該問題的某種程度的不確定性，以激起學(xué)生的“探究反射”，即好奇心；第三，由教師提供解決問題的多種可能的假設(shè)；第四，協(xié)助學(xué)生查閱和搜集可靠的信息資料；第五，組織學(xué)生審查這些信息資料，得出應(yīng)有的結(jié)論；第六，引導(dǎo)學(xué)生用分析思維去證實(shí)結(jié)論，最后使該問題得到解決。

雖然布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但如果正確結(jié)合了我們的教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用適當(dāng)，同樣可以取得較好的學(xué)習(xí)結(jié)果，達(dá)到教學(xué)目的。（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

學(xué)生在素質(zhì)教育中能否成為教育的主體，關(guān)鍵在于培養(yǎng)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。按照“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理論，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是主動(dòng)去參與知識(shí)的獲得過程，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)變得非常有意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)充分調(diào)動(dòng)起來。布魯納十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，他認(rèn)為這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最基本的動(dòng)力源泉。布魯納不主張利用外部動(dòng)機(jī)（如精神刺激、物質(zhì)刺激等）來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的做法，而是大力提倡學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高，幫助學(xué)生擺脫周圍環(huán)境所給予的獎(jiǎng)懲的直接控制，以“發(fā)現(xiàn)”作為學(xué)生取很學(xué)習(xí)成績(jī)的獎(jiǎng)賞，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成具有方向性、選擇性和持久性的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。

由此可見，在我們的教學(xué)過程中，注意促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)比依靠“物質(zhì)刺激”、“精神刺激”等外部動(dòng)機(jī)更重要。具體來說，應(yīng)從以下三個(gè)方面人手：第一，要注意利用知識(shí)的不確定性來激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)探索活動(dòng)的熱情。知識(shí)的不確定性是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平來制定的，過高或過低都不利于學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)。第二，教師在教學(xué)過程中要及時(shí)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，使學(xué)生產(chǎn)生心理上的滿足感和成就感。當(dāng)一種學(xué)習(xí)目的達(dá)到的時(shí)候，學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)可能會(huì)很快消退，因此，教師要通過一定的組織活動(dòng)和手段，及時(shí)把學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋給學(xué)生，使他們把現(xiàn)有的內(nèi)部動(dòng)機(jī)積極地繼續(xù)到其它類似的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。第三，充分利用學(xué)生的好奇心來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。好奇心是我們?nèi)祟愋袨榈脑紕?dòng)機(jī)之一，當(dāng)我們遇到一些新異的刺激時(shí)，產(chǎn)生的“這是什么”的心理反射，這就是好奇心。如：當(dāng)一個(gè)新奇的事物出現(xiàn)時(shí)，就會(huì)引起人們的注意，就想進(jìn)一步接近它、了解它，并且試著要解決“這是什么”和“為什么”的問題。這樣就激起了人們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（3）提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)，這是布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的中心思想之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，我們的教師基本上是以傳授知識(shí)為主要教學(xué)方式的，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所傳授的書本知識(shí)，幾乎沒有自己的發(fā)現(xiàn)手段。學(xué)習(xí)缺乏有效的主動(dòng)性，不利于對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)施。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就是要學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，主動(dòng)地去探索事物、尋求答案。具體做法是：第一，教師要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)思想，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)立教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”和“填鴨式”的教學(xué)方式。第二，創(chuàng)立良好的教學(xué)情景，使學(xué)生在一種和諧、民主、愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三，不在教學(xué)過程中立即直接呈現(xiàn)答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見，主動(dòng)探索問題。第四，設(shè)置一定的選修課和活動(dòng)課，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性，教師可根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性來組織教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的。

（4）訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生直覺思維的發(fā)展，而直覺思維是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生想象力的先決條件。布魯納認(rèn)為，把學(xué)生的直覺思維看成是“科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程中極其寶貴的品質(zhì)”，是我們教學(xué)思想中不可缺少的一個(gè)組成部分。訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維，對(duì)于我們的素質(zhì)教育有著十分重要的實(shí)際意義，通過學(xué)生的嘗試、猜想和領(lǐng)悟，使學(xué)生的思維充分活動(dòng)起來，不拘泥于掌握現(xiàn)有的書本答案，而是盡量發(fā)揮頭腦里想象的作用，運(yùn)用非正常的邏輯思維方式去完成學(xué)習(xí)過程，這對(duì)于學(xué)生想象力的培養(yǎng)是非常重要的。

同時(shí)，我們還可以通過以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的想象：第一，加強(qiáng)表象的數(shù)量和質(zhì)量。表象是指人通過對(duì)事物的感知之后在頭腦里留下的有關(guān)形象。由于學(xué)生的想象是根據(jù)頭腦里已有的表象而重新建立新形象的過程，因此，表象的數(shù)量和質(zhì)量決定著學(xué)生想象力發(fā)展的廣度和深度。加強(qiáng)表象的數(shù)量和質(zhì)量，就是要組織學(xué)生去大量感知事物，提高他們的觀察水平，日積月累，為豐富學(xué)生的想象力打下良好的基礎(chǔ)。第二，積極參與社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐可以獲取大量的生活經(jīng)驗(yàn)，而生活經(jīng)驗(yàn)是提高學(xué)生想象力的重要因素。我們不主張學(xué)生把大量的時(shí)間都花在課本知識(shí)的掌握上，要知道，僅有課本知識(shí)是不能豐富學(xué)生的想象力的。第三，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍。課外書籍不一定都是知識(shí)性的，漫畫、幽默等更具有豐富想象力的作用。第四，支持學(xué)生大膽幻想。心理學(xué)認(rèn)為，幻想是人類寶貴的心理品質(zhì)，世界上許多的發(fā)明創(chuàng)造都是源于人類的幻想。當(dāng)然，我們要指導(dǎo)學(xué)生盡量把幻想建立在與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，拒絕不切實(shí)際的空想。

（5）重視學(xué)科信息的提取，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力 記憶力是學(xué)生智力發(fā)展的重要因素之一，在我們的傳統(tǒng)教育中，許多教師都把“貯存”知識(shí)和信息看成是學(xué)生記憶的主要功能。而布魯納卻認(rèn)為，學(xué)生記憶的主要功能并不是對(duì)信息的“貯存”，而是對(duì)信息的“提取”。通過對(duì)信息的提取，來體現(xiàn)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。當(dāng)然，“提取”是以“貯存”為前提的，只有“貯存”的信息好、“貯存”的信息多，學(xué)生才能有效的去“提取”。我們要求學(xué)生記憶大量的知識(shí)和信息，目的不是“貯存”，而是“提取”。學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)提取出來后，便可以進(jìn)行重新組織和加工，進(jìn)行知識(shí)之間的遷移，舉一反三，以掌握更多的學(xué)科知識(shí)。因此，“提取”知識(shí)是第一步，“遷移”知識(shí)是第二步，只有進(jìn)行廣泛的知識(shí)遷移，學(xué)生才能取得較好的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。促進(jìn)知識(shí)遷移的方法主要有以下幾種：第一，要對(duì)所提取知識(shí)的基本原理進(jìn)行深刻的理解。知識(shí)之間之所以能夠發(fā)生遷移，是因?yàn)樗鼈兇嬖谥餐蛩?，由于這種共同因素往往潛藏于知識(shí)的內(nèi)部，因此，就要求教師要幫助學(xué)生深入理解知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生具備一定的辨別能力；這樣才能促進(jìn)知識(shí)的遷移。這也是我們教學(xué)過程中最常見的一種遷移形式。第二，創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情景相似的教學(xué)情景。也就是把抽象的

理論知識(shí)具體化、形象化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，就能預(yù)見到將來應(yīng)用該門知識(shí)的大致情景。第三，重視知識(shí)遷移中“心向”的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象有一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，這種心理準(zhǔn)備狀態(tài)就是“心向”?！靶南颉睂?duì)于學(xué)生知識(shí)的遷移既有積極方面的影響，也有消極方面的影響。所以，要求教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生形成良好的思維定勢(shì)，促進(jìn)知識(shí)的遷移。第四，注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。有經(jīng)驗(yàn)的教師在講授新知識(shí)時(shí)，總是要幫助學(xué)生回憶相關(guān)的舊知識(shí)，促使新舊知識(shí)之間的遷移，這樣做，也是為以后學(xué)習(xí)更新的知識(shí)建立良好的遷移基礎(chǔ)，可以收到事半功倍的效果。

（五）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足

（1）優(yōu)勢(shì)：有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究未知事物的興趣

有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地為學(xué)生提供自由回旋的余地，有利于掌握知識(shí)的體系和學(xué)習(xí)的方法，有利于學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于知識(shí)、技能的鞏固和遷移。由于發(fā)現(xiàn)法的有效性取決于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性和一定的思維能力。所以，一般來說，學(xué)生的年級(jí)越高，越適宜使用發(fā)現(xiàn)法。

（2）不足：有些學(xué)科諸如文學(xué)、藝術(shù)不合適發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有些學(xué)生不適合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)法耗時(shí)不經(jīng)濟(jì)，不宜在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授一定數(shù)量的知識(shí)和技能。對(duì)教師的知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智、技巧、耐心等要求很高，一般教師很難掌握，反而容易弄巧成拙。（3）限制：

學(xué)生：忽視學(xué)生差異，給基礎(chǔ)較差、思維較慢的學(xué)生造成較大困難和較強(qiáng)的自卑感；

教師：設(shè)計(jì)要求較高，對(duì)教師業(yè)務(wù)能力的要求較高，大面積的推廣受到影響。學(xué)習(xí)過程：忽視了學(xué)習(xí)過程基本特征，事實(shí)上并不需要事事發(fā)現(xiàn)。如果都使用，占時(shí)太多。

第三篇：?jiǎn)栴}教學(xué)法

一． 用“問題”組織教學(xué)

二． 把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為一串一定形式的有價(jià)值，科學(xué)性的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，再次感知知識(shí)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，最終完成自我構(gòu)建知識(shí)的過程。讓學(xué)生擺脫消極被動(dòng)地接受教師灌輸書本知識(shí)，把教學(xué)過程看成是學(xué)生獨(dú)立自主地分析、解決問題的過程，從而讓一切學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)—這也就是“問題教學(xué)”的實(shí)質(zhì)。（“解決問題”的過程就是構(gòu)建知識(shí)的過程，“問題教學(xué)”的實(shí)質(zhì)就是回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)---王崴然）三． 問題設(shè)置具有目的性與針對(duì)性

問題教學(xué)法的重點(diǎn)是“問題”，核心也是“問題”。因此，所有的問題都必須有針對(duì)性，要點(diǎn)到“點(diǎn)子”上。然后才可能圍繞教學(xué)目標(biāo)，步步深入，最后達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)具體、明確。并在整個(gè)教學(xué)過程中始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問，在師生問答互動(dòng)中幫助學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、總結(jié)、四． 三． 營(yíng)造民主寬松的課堂氛圍

創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛是實(shí)施“問題教學(xué)”的前提。初中學(xué)生的問題意識(shí)還不夠強(qiáng)，問題意識(shí)淡薄的原因是多方面的，而教師在教學(xué)中民主意識(shí)的缺乏，課堂教學(xué)氣氛的不融洽是一個(gè)主要的因素。因此，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，首先做的工作就是要求教師在教學(xué)中營(yíng)造民主的氣氛。一．由教師提問為主，轉(zhuǎn)到以學(xué)生提問為主

本節(jié)課中只有教師“滿堂問”--把一個(gè)個(gè)問題拋給了學(xué)生，而沒有學(xué)生主動(dòng)的質(zhì)疑。

問題教學(xué)，應(yīng)該是教師利用一定的問題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己提出有價(jià)值的問題，特別是針對(duì)教材提出疑問，并通過學(xué)生的多方面的思考、討論，來解決問題的一種教學(xué)方法。

由老師提出問題，意味著“發(fā)現(xiàn)問題”這一環(huán)節(jié)是由老師完成的，不是學(xué)生自己完成的，如果老是停留在老師提出問題這樣的水平上，問題在教學(xué)中的功能發(fā)揮就受到很大的限制。

那么究竟怎么做才可以使英語教學(xué)中的問題設(shè)置從單一老師提問到學(xué)生自己質(zhì)疑？我認(rèn)為首先教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)更多地放到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力上來。是否能做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵又在于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷“生疑”。

二．設(shè)計(jì)的問題要具有一定的開放性

本節(jié)課中幾乎所有的問題都是“標(biāo)準(zhǔn)化”的問題，答案唯一，思路唯一。學(xué)生在分析和解決過程中只能往老師的思路去想，去解決問題，千人一法，無疑不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。相反，開放性的問題，要求學(xué)生從不同的側(cè)面，不同的角度去分析和回答問題。學(xué)生思考問題的角度和解決問題的方法不同，得出的答案亦不盡相同。這有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì)，一個(gè)人的發(fā)散性思維能力的大小是創(chuàng)新能力強(qiáng)弱的一個(gè)重要標(biāo)志,而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是我們素質(zhì)教育的首要任務(wù)。因此，教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題應(yīng)盡可能注意開放性。

三.要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

“問題教學(xué)”理念下的課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體的課堂。“問題教學(xué)”法所體現(xiàn)的是學(xué)生的一種參與意識(shí)，體現(xiàn)的是學(xué)生是課堂的主人的一種教育觀念，體現(xiàn)的是以人為本的一種教學(xué)理念。這種“問題教學(xué)”的主動(dòng)權(quán)仍然掌握在教師手里，整個(gè)教學(xué)過程仍然是學(xué)生圍繞著教師所提出的問題而進(jìn)行著貌似熱烈的思考或討論，而這種討論在本質(zhì)上卻是被動(dòng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然處于被動(dòng)地位，學(xué)生的主體作用并未得到充分發(fā)揮，結(jié)果仍無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五． 教師只需認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案，有意地創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，或由教師提出問題并幫助學(xué)生解決。六． 學(xué)生的問題五花八門，不是所有的問號(hào)都是加在知識(shí)點(diǎn)后面，有的甚至幼稚，但我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識(shí)

七． 教師的引導(dǎo)要遵循循序漸進(jìn)的原則，首先要由扶到放，先讓學(xué)生根據(jù)順向思維，發(fā)現(xiàn)一些基本的英語問題，再提出自己困惑的問題。而這個(gè)思考-提問-解答的過程給學(xué)生的思維起到相應(yīng)的拐杖作用，學(xué)生解決了最淺的認(rèn)識(shí)問題，才能做下一步思考。

我們尊重學(xué)生，鼓勵(lì)他們展現(xiàn)多樣化的見解，對(duì)課本知識(shí)深層次理解，根據(jù)所提供的信息構(gòu)建屬于自己的、清晰的知識(shí)體系。教師本身也要提高駕馭教材的能力并做出必要的判斷，在有限的課堂教學(xué)中，要幫助學(xué)生解決哪些問題，解決哪個(gè)更有效率。同時(shí)，我們也要防止學(xué)生產(chǎn)生過多的無效問題。不是所有的問題都有意義，學(xué)生思考角度的偏差會(huì)導(dǎo)致他們陷入困境，阻礙正確信息的接受。所以，教師不僅是傳道授業(yè)解惑者，更是“柳暗花明”的開啟人。八． 問題教學(xué)不是教師的提問加上學(xué)生的回答，而是師生雙方圍繞問題的情境進(jìn)行多元化的、多角度的、多層次的探索、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)。它突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，達(dá)到發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)造思維的目的。

然而，我們的問題教學(xué)有的時(shí)候似乎已經(jīng)又走了一個(gè)極端，把原來的“滿堂灌”變成了“滿堂問”！不管問題是否有價(jià)值，教師都一一羅列出來，然后由學(xué)生去思考、解答。把一個(gè)個(gè)問題拋給了學(xué)生，而忽視了問題教學(xué)的本意。

問題教學(xué)，應(yīng)該是教師利用一定的問題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己提出有價(jià)值的問題，并通過學(xué)生的多方面的思考、討論、研究甚至驗(yàn)證，來解決問題的一種教學(xué)方法。他所體現(xiàn)的是學(xué)生的一種參與意識(shí)，體現(xiàn)的是學(xué)生是課堂的主人的一種教育觀念，體現(xiàn)的是以人為本的一種教學(xué)理念。

九． 傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)一般由教師設(shè)計(jì)幾個(gè)閱讀理解題，教師問什么，學(xué)生答什么，然后再由教師講解語言知識(shí)點(diǎn)。這樣的“問答式”教學(xué)，活動(dòng)形式相對(duì)單一，課堂氣氛較低沉，學(xué)生始終處于被動(dòng)的接收狀態(tài)，聽課注意力容易分散，有意注意的時(shí)間短，學(xué)生的思維很封閉，思維沒有伸縮空間，學(xué)生的依賴性強(qiáng)，教學(xué)效率不高。教學(xué)中最大的弊端是學(xué)生讀得少，教師講得多，以老師活動(dòng)為中心的課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

問題教學(xué)模式用問題引導(dǎo)學(xué)生開展探索和獲取新知識(shí)，充分激起學(xué)生的好奇心，求知欲，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思考，豐富學(xué)生的想象力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。學(xué)起于思，思源于疑，通過問題教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種思維情境，使學(xué)生思維始終處于一種激發(fā)狀態(tài)，使學(xué)生由被動(dòng)接受便為主動(dòng)獲得，十． 問題教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂提問有著本質(zhì)區(qū)別，傳統(tǒng)課堂提問教師著眼于學(xué)生“學(xué)答”，學(xué)生在教師思維框架內(nèi)活動(dòng)；而問題教學(xué)模式則關(guān)注“讓學(xué)習(xí)者提出問題”，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的研究，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，使課堂教學(xué)由單向轉(zhuǎn)為多向結(jié)構(gòu)。在閱讀教學(xué)中采取問題教學(xué)模式，教師需在“疑”字上下功夫：一是讓學(xué)生在閱讀過程中自行設(shè)疑，自行構(gòu)建知識(shí)體系，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，而教師則是閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，引導(dǎo)者，是文本和學(xué)生的中介。二是教師設(shè)置關(guān)鍵的一兩個(gè)問題，把學(xué)生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象或?qū)ｎ}上，引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息解決問題的能力和言語表達(dá)能力。

十一． 這個(gè)環(huán)節(jié)里，有師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)生在互問、互答、互考的氣氛中互幫互學(xué)，思維始終處于被激發(fā)的狀態(tài)，“有哪些問題我是知道答案？哪些問題是我沒想到的？”，學(xué)生之間的差異成為了一種教學(xué)的資源，學(xué)生一旦有了問題意識(shí)，就會(huì)對(duì)問題的解決產(chǎn)生興趣，同時(shí)對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，因而有一種想要學(xué)習(xí)的心理傾向。

但學(xué)生一般只會(huì)提一些淺層次的問題，如單詞理解、句子理解等，教師需要進(jìn)一步提出一些深層次的問題，引發(fā)學(xué)生深層次的思考。

十二． 在問題教學(xué)模式中，教師的問題應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

1、思考性：?jiǎn)栴}有一定的難度，能引起學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的思考；

2、現(xiàn)實(shí)性：課堂教學(xué)問題情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)實(shí)際而提出，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、擴(kuò)展性：能使學(xué)生立足課堂，面向課外，使不同層次學(xué)生都學(xué)有所得。

十三． 問題教學(xué)模式中，教師把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為重心，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，把研究指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法放在十分重要的位置，著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自主去探索，自己去發(fā)展，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的。問題教學(xué)模式是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式的新型課堂，值得我們每位教師探討研究。

什么是問題教學(xué)法？問題教學(xué)法就是教材的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求，探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和解決這些問題（這種作法的問題性水平較高），或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時(shí)向?qū)W生說明在該探索情境下的思維邏輯（這種作法的問題性水平較低）?！皢栴}教學(xué)”為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問題解決中感受語文的價(jià)值和魅力，在教學(xué)活動(dòng)中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

方法應(yīng)用

問題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，隨著新課程改革的開展和實(shí)施，問題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)已日漸凸顯，它是革除傳統(tǒng)教學(xué)弊端的手段之一，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力源泉。

以歷史教學(xué)為例，這種教學(xué)方法能夠有效地利用歷史課學(xué)習(xí)中自主、合作、探究的因素，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，品嘗成功的果實(shí)，應(yīng)是我們新課程改革的目的。課本只是提供了現(xiàn)成的知識(shí)，但這些知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，去解決生活中的實(shí)際問題，這才是教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生跟種子一樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是給他們適當(dāng)?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長(zhǎng)?！杏欣诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、陶冶情操、增長(zhǎng)技能等方面的方法，都屬于“問題教學(xué)法”的范疇。針對(duì)具體問題，找出相應(yīng)的解答方法，對(duì)癥下藥，那才是正確的！

基本概況

問題式教學(xué)法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程。即教師首先提出問題，學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

問題教學(xué)法，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

問題教學(xué)法是通過提出一系列問題來處理教材組織教學(xué)的一種閱讀教學(xué)方法。其特點(diǎn)是打破按課文順序逐段講讀的限制，抓住與理解課文密切相關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考。由于學(xué)生提出的問題往往面廣量大，教師應(yīng)予以歸納整理，有針對(duì)性地選擇與課文重點(diǎn)、難點(diǎn)有關(guān)的問題提交學(xué)生討論。

問題教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中以問題為中心，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的方法。這里所說“以問題為中心”，就是以創(chuàng)造的開始——問題為紐帶來組織教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，把問題貫穿于教學(xué)過程的始終，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為“感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程”，把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，變成了學(xué)生自主探究的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”的過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和科學(xué)精神，構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)。

學(xué)法特點(diǎn)

一是創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維。實(shí)踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙。有經(jīng)驗(yàn)的教師都很注意通過質(zhì)疑問難，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在這些問題面前自求自得，探索思悟。他們或用提問法，直接將問題擺到學(xué)生面前；或用激情法，間接激發(fā)學(xué)生探求問題的熱情；或用演示法，使學(xué)生因驚嘆結(jié)果的微妙而去推論其原因所在；或用故錯(cuò)法，讓學(xué)生在笑過之后再反思其中的乖謬等等。

二是講究“布白”藝術(shù)，追求啟發(fā)思維的實(shí)效。布白“藝術(shù)，即指在教學(xué)中要留有余地，讓學(xué)生在利用想象填補(bǔ)空白的過程中，追求啟發(fā)思維的藝術(shù)效果。因此，這種”布白“有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生探究并解決問題的興趣。一般說來，教學(xué)中過于”實(shí)“，往往只能使學(xué)生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套。惟有化實(shí)為虛，使教學(xué)中有問題可供學(xué)生思考、探索，才能形成無窮的意味、幽遠(yuǎn)的意境。

新興的“問題教學(xué)法”是以培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和主動(dòng)性行為為特征的，這是完全符合馬克思主義觀點(diǎn)的。馬克思說過：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、能動(dòng)的特征。新興的“問題教學(xué)”注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問題的能力是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。新興“問題教學(xué)”是以學(xué)生提出問題為前提的。問題式教學(xué)法改變了教師”以講為主，以講居先“的格局，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重了學(xué)生自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和水平。

基本步驟

問題教學(xué)法的教學(xué)步驟一般是：（1）提出疑問，啟發(fā)思考。（2）邊讀邊議，討論交流。（3）解決疑難。（4）練習(xí)鞏固。問題教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)比較明確，教學(xué)內(nèi)容比較集中，并通過問題討論的方式組織教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的閱讀分析能力。

“問題教學(xué)法”的基本結(jié)構(gòu)與實(shí)施我們可概括為“三環(huán)”、“六步”。

“三環(huán)”為： 第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)造問題情境，發(fā)現(xiàn)、提出問題，并使問題定向，為“生成”問題。第二環(huán)節(jié)：對(duì)生成的定向問題，進(jìn)行自主探究（個(gè)體與集體合作學(xué)習(xí)），分析、解決問題，為“探索”問題。第三環(huán)節(jié)：對(duì)探索的問題及時(shí)反饋，在驗(yàn)證中得以解決，并進(jìn)一步拓展問題，為“發(fā)展”問題。

“六步”為： 第一步是創(chuàng)設(shè)問題情境；使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。第二步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題，結(jié)合教學(xué)目的，明確要解決的主要問題，即問題定向。第三步學(xué)生自主探究，分析問題，提出假設(shè)、猜想，設(shè)計(jì)解決問題方案。第四步對(duì)假設(shè)方案、推論、嘗試解決問題。要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，這往往是正確的先導(dǎo)。第五步是對(duì)解決的問題及時(shí)反饋；進(jìn)行科學(xué)檢驗(yàn)，使問題解決，并掌握科學(xué)方法。第六步是對(duì)解決的問題再質(zhì)疑，使問題得以拓展與延伸，使學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化，又為探求新知奠定基礎(chǔ)。

以上“三環(huán)”、“六步”是“問題教學(xué)法”的基本結(jié)構(gòu)與操作程序，在實(shí)踐中應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際加以靈活運(yùn)用。

基本原則

1、適時(shí)原則。實(shí)踐證明，教師準(zhǔn)確地把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，有利于在思維的最佳突破口點(diǎn)撥學(xué)生，啟迪學(xué)生智慧的火花。所謂”不憤不啟，不悱不發(fā)“，即是要求教師當(dāng)學(xué)生心憤求通、口悱難達(dá)，急需教師啟示開導(dǎo)的時(shí)候，適時(shí)而教，便如”時(shí)雨化之“，可收到良好效果。同時(shí)，教師啟發(fā)思維的問題的深度的難易要適中，速度的快慢要得宜，廣度的大小要恰當(dāng)，量度的多少要相應(yīng)，恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思維，”跳一跳，摘桃子“，使學(xué)生的思維提高到”最近發(fā)展區(qū)“的水平。這就要求教師在啟發(fā)思維時(shí)，要掌握好精到的教學(xué)藝術(shù)辯證法。

2、因人循序。教師啟發(fā)思維應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異性，啟發(fā)思維的重點(diǎn)難點(diǎn)、方式方法等必須因人而異。教師啟發(fā)思維的這種個(gè)別追求，正是使課堂教學(xué)與因材施教緊密結(jié)合，增強(qiáng)其針對(duì)性的關(guān)鍵措施。另外，教師啟發(fā)思維還應(yīng)注意遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)。學(xué)生的思維發(fā)展總是從具體到抽象、從個(gè)別到一般、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的，教師循其”序“而導(dǎo)引，可以使學(xué)生課堂思維活動(dòng)富有節(jié)奏感和邏輯性。不過，有時(shí)故意打破順序，使學(xué)生超越知識(shí)空白而跳躍前進(jìn)，大膽設(shè)想猜疑，然后小心實(shí)驗(yàn)求證，也是發(fā)展學(xué)生直覺思維與創(chuàng)造性思維的必需。

3、反饋強(qiáng)化。教師在課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)各種途徑和手段啟發(fā)學(xué)生的思維時(shí)，也應(yīng)注意”聽其言，觀其行“，接收從學(xué)生身上發(fā)出的反饋信息，并及時(shí)做出相應(yīng)的控制調(diào)節(jié)。這就要求每個(gè)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)”眼觀六路，耳聽八方"，有較好的注意分配能力，才能及時(shí)地捕獲準(zhǔn)確的反饋信息。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生所作出的反饋信息，教師還應(yīng)做出及時(shí)而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的思維操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂思維的積極性。教師恰到好處的表揚(yáng)或贊許，會(huì)使學(xué)生的思維活動(dòng)得到積極強(qiáng)化；相反地，教師恰如其分的批評(píng)或否定，會(huì)使學(xué)生及時(shí)改正思維的錯(cuò)誤。

基本方法 新興“問題教學(xué)法”是以學(xué)生提出問題為前提的，但是學(xué)生敢不敢提出問題？能不能提出問題？會(huì)提出怎樣的問題？問題是否有價(jià)值？怎么讓學(xué)生提出問題？這一系列問題越來越為人們關(guān)注，對(duì)此筆者采取以下策略。

1、鼓勵(lì)質(zhì)疑，首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。如可先做幾個(gè)性格開朗的同學(xué)的思想工作，讓他們主動(dòng)發(fā)言，進(jìn)而帶動(dòng)更多的人提出問題；同時(shí)必須營(yíng)造民主、平等、和諧的環(huán)境，使學(xué)生質(zhì)疑的積極性大大提高。其次，要不斷訓(xùn)練，形成習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)的促使學(xué)生質(zhì)疑，如可采取激勵(lì)機(jī)制。幾十年以前，茅以升在教結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的時(shí)候，采用學(xué)生提問、教師回答的方式，根據(jù)學(xué)生提出的問題的難易程度評(píng)分。難度最高、最有創(chuàng)造性，且能難倒老師的就得高分。這樣，學(xué)生提問題的積極性極大提高了，各種疑難問題、有創(chuàng)造價(jià)值的問題、意義深遠(yuǎn)的問題接踵而來。在教學(xué)的開始階段，也可采取強(qiáng)制手段，如作為作業(yè)，要求學(xué)生針對(duì)一篇文章、一段文字提出一定量的問題。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣就會(huì)逐步養(yǎng)成。

2、教給方法，提高提問質(zhì)量質(zhì)疑的積極性提高了，學(xué)生往往會(huì)提出各種各樣的問題，但一些摳字眼、鉆牛角尖之類的問題不是教師所期待的。這關(guān)鍵在于教師要先教給學(xué)生方法。經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后，學(xué)生大多能提出較有質(zhì)量的問題。

3、優(yōu)選教法，凸現(xiàn)主體地位在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，筆者曾經(jīng)作過這樣幾個(gè)步驟的嘗試：

①自我感悟，發(fā)現(xiàn)問題這一步是讓學(xué)生在深入領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上自主提出問題。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑問難提不到點(diǎn)子上時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，消除他們的畏懼心理。如果遇到學(xué)生沒有問題或提不出有價(jià)值的問題，教師可以有意識(shí)的與學(xué)生互換角色，提出重點(diǎn)問題，同時(shí)發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答；也可以采取半扶半放的方式，使學(xué)生思維既不跑偏又能體現(xiàn)自主性。②梳理問題，突出重點(diǎn)。在這一步，教師教會(huì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分類、梳理。一般分三個(gè)過程：小組交流，歸納；大組交流，劃去重復(fù)；再讀課文，梳理出先后解決的問題。這一步驟進(jìn)行得好，能防止問題問得支離破碎及教師跟著學(xué)生走。注意點(diǎn)：在保護(hù)學(xué)生積極性的同時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行分類，看看哪些問題通過認(rèn)真思考、查閱資料或請(qǐng)教他人就能解決，哪些問題涉及到課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，有必要在課堂上重點(diǎn)解決，從而引導(dǎo)學(xué)生由淺入深逐漸學(xué)會(huì)提問，提高提問的水平。要讓學(xué)生養(yǎng)成非“疑”不質(zhì)、是“難”才問的習(xí)慣。問題設(shè)計(jì)可以采取先大后小，先同后異的方法。

③師生互動(dòng)，嘗試解答這一階段要盡量給學(xué)生討論交流的時(shí)間，要讓學(xué)生嘗試解答，凡學(xué)生能解答的教師不答，教師在必要時(shí)給予點(diǎn)撥，教師的點(diǎn)撥常常有撥云見日的效果，但一定要用在學(xué)生山窮水盡之時(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生解決問題，不能直接把答案拋給學(xué)生。

④及時(shí)總結(jié)，引發(fā)深思通過師生互動(dòng)，有的問題得到了解決，這時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生順藤摸瓜，及時(shí)整理思維路線，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提高解決問題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證可持續(xù)發(fā)展。注意問題

1、教師在教學(xué)中的設(shè)問與情境的創(chuàng)設(shè)要精心設(shè)計(jì)，既不能過于暴露、直接，又不能過于隱蔽，使學(xué)生難于發(fā)現(xiàn)問題，要做到“暗示”。為使學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的問題大膽提出來，教師要注意學(xué)生的心理傾向，克服膽怯和從眾等表現(xiàn)，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

2、問題教學(xué)在理念上，要提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“智力探險(xiǎn)”。教學(xué)要把主要精力放在問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的過程上。對(duì)于問題答案只要有合理性，就要肯定，不搞惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案。為此，教師要在教學(xué)中真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“平等首席”，而不是問題解決的“裁判”和知識(shí)的“權(quán)威”。

3、大力進(jìn)行發(fā)散性思維，多角度思考問題，但同時(shí)也要注意歸納、綜合，進(jìn)行集中性思維，使二者結(jié)合。即左右腦的潛能的開發(fā)與和諧發(fā)展。

第四篇：?jiǎn)栴}教學(xué)法

問題教學(xué)法】

又稱“五步教學(xué)法”。是教師針對(duì)學(xué)生在生活、活動(dòng)中遇到的困難，提出的問題，幫助他們分析問題，尋求假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以求解決問題的教學(xué)方法。問題教學(xué)法開始于以美國(guó)教育家 J.杜威為代表的進(jìn)步教育派。杜威強(qiáng)調(diào)人的經(jīng)驗(yàn)的主觀性，他把教學(xué)過程看作是使學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)“經(jīng)驗(yàn)”的過程，是“從做中學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”的過程。在教學(xué)過程中將體驗(yàn)到的模糊、疑難、矛盾和某種混亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和諧的情境，把學(xué)生引向問題的確定、解決和應(yīng)用。

五步教學(xué)法的教學(xué)過程可分為 5 步：（1）情境。給學(xué)生設(shè)置一種情境，學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)疑難，產(chǎn)生興趣。（2）問題。從疑難中提出問題，引起思考。（3）假設(shè)。學(xué)生應(yīng)獲取資料和進(jìn)行必要的觀察，提出解決問題的假設(shè)。（4）解決。推斷何種假設(shè)能解決問題，提出解決問題的方法。（5）應(yīng)用。學(xué)生通過做來驗(yàn)證自己的想法。后來，杜威把這一過程修改為暗示、問題、臆說、推理和試證。

杜威的哲學(xué)觀是主觀唯心主義的，把自然（客觀世界）歸結(jié)為經(jīng)驗(yàn)，把德國(guó)教育家 J.F.赫爾巴特的教育稱為保守的傳統(tǒng)教育，而把自己創(chuàng)立的實(shí)用主義教育稱之為進(jìn)步的現(xiàn)代教育。但問題教學(xué)法重視用問題引導(dǎo)學(xué)生開展探索和獲取新知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，在傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)過程中注意應(yīng)用，方法和形式強(qiáng)調(diào)多樣化，這些都是有積極意義的

第五篇：?jiǎn)栴}教學(xué)法

“問題教學(xué)法”在計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在新課改實(shí)踐中，探索研究產(chǎn)生了貫徹新課改理念的問題教學(xué)法。問題教學(xué)法，其主要特點(diǎn)就是把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一系列的問題，用問題來組織教學(xué)，讓學(xué)生在解決問題的過程中，提高對(duì)教學(xué)概念和知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的良好習(xí)慣。科學(xué)運(yùn)用問題教學(xué)法有助于學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。本文從我校計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，敘述應(yīng)用問題教學(xué)法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及在應(yīng)用問題教學(xué)法過程中遇到的難題和解決辦法。

【關(guān)鍵詞】 問題教學(xué)法計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用

芮城縣第一職業(yè)學(xué)校在新課改實(shí)踐中, 探索研究形成了貫徹新課改理念,適宜于新課程實(shí)施的新型教學(xué)方法——問題教學(xué)法,一、問題教學(xué)法的定義和特點(diǎn)

問題教學(xué)法，其主要特點(diǎn)就是把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一系列的問題，用問題來組織教學(xué)，讓學(xué)生在解決問題的過程中，提高對(duì)教學(xué)概念和知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣，并加深對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過程以及知識(shí)結(jié)構(gòu)和運(yùn)用規(guī)律的理解。

問題教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)是創(chuàng)造問題情景，以問題帶動(dòng)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)也為學(xué)生提高自主解決問題的能力提供途徑。問題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把對(duì)問題的質(zhì)疑權(quán)交給學(xué)生，利用其好奇與探索的心理，調(diào)動(dòng)他們的思維積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)他們觀察問題、分析問題和解決問題的欲望，從而挖掘?qū)W生綜合潛能和提高自主學(xué)習(xí)的能力。

二、應(yīng)用問題教學(xué)法的必要性

在信息社會(huì)的今天，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域和相關(guān)工作中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已成為2l世紀(jì)素質(zhì)教育的必備環(huán)節(jié)。要想成為具有開拓意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)精神的人才，必須加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教育，掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)。而傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)恰恰忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生普遍缺乏動(dòng)手操作能力和解決問題的能力。面對(duì)未來社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就顯得尤為重要。采用“問題教學(xué)法”是提高學(xué)生綜合能力的有效途徑。

問題教學(xué)法有其自身優(yōu)勢(shì)：強(qiáng)調(diào)過程而不是結(jié)果；通過提出、分析、解決問題的過程，促進(jìn)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高；以問題驅(qū)動(dòng)為主導(dǎo)，可以引發(fā)比傳統(tǒng)教學(xué)更深入的思考；通過問題探討模式可以促進(jìn)學(xué)生人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和表達(dá)能力的提高；問題教學(xué)法可以提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和解決問題的能力，以及整體學(xué)習(xí)水平的提高。

三、應(yīng)用問題教學(xué)法的可行性

計(jì)算機(jī)教學(xué)中所應(yīng)用的“問題”教學(xué)法，就是將學(xué)生置于復(fù)雜但有意義的計(jì)算機(jī)問題情景下展開教學(xué)活動(dòng)，并以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，共同討論解決復(fù)雜性、實(shí)用性的計(jì)算機(jī)問題，在實(shí)施和完成計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、分析、應(yīng)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的能力。在問題教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)到了知識(shí)而獲得成就感，從而激發(fā)他們的求知欲，以此為開端，逐步形成一個(gè)感知——認(rèn)知——求知的良性循環(huán)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于創(chuàng)新的能力。大量的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)證明，問題教學(xué)方法的應(yīng)用，優(yōu)化了課堂教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果。我們計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師，在基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，通過設(shè)計(jì)聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用的計(jì)算機(jī)問題，吸引學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，完成教學(xué)任務(wù)，吸收新知識(shí)，獲得新技能，培養(yǎng)新能力。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課的問題教學(xué)實(shí)踐主要可以分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

在整個(gè)教學(xué)過程中，問題是主線，學(xué)生是主體，創(chuàng)新是原則。

四、問題教學(xué)方法應(yīng)用分析

（一）問題教學(xué)以全體學(xué)生為核心

問題設(shè)置要適時(shí)適度，因人循序。在運(yùn)用問題教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生思維時(shí)，“問題”的難易程度必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平?！皢栴}”過易，學(xué)生浮于問題表面，不去深思，不利于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建；“問題”過難，學(xué)生難以探究其本質(zhì)，影響學(xué)習(xí)的自信心和解決問題的勇氣。每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異性，啟發(fā)思維的重點(diǎn)難點(diǎn)、方式方法等都會(huì)不同。

我們教師在提出問題時(shí)，以學(xué)生自身特點(diǎn)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，既遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使問題以階梯方式由易到難呈現(xiàn)給學(xué)生，又遵循有關(guān)的認(rèn)知理論，理清知識(shí)間在內(nèi)在邏輯，按知識(shí)的遞進(jìn)關(guān)系逐一向?qū)W生展示。比如在“計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題為

1、什么是媒體？

2、什么是多媒體？

3、什么是多媒體技術(shù)？

4、什么多媒體計(jì)算機(jī)？這些問題都比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過閱讀課本就能得到答案，可要真正理解這些概念，還得弄清以下問題：

1、什么是信息？

2、什么是載體？

3、多媒體技術(shù)的集成性、交互性、實(shí)時(shí)性，指的是什么？這是第二梯度的問題。第一梯度的問題可以讓思維差點(diǎn)的同學(xué)回答，回答出來以后要及時(shí)給以肯定鼓勵(lì)，緊接著第二梯度的問題讓思維好一點(diǎn)的同學(xué)回答。第三梯度的問題是：

1、什么是微電子技術(shù)？

2、計(jì)算機(jī)技術(shù)是什么？

3、通信技術(shù)是指什么？這類問題因?yàn)樯婕暗奖容^多的知識(shí)，需要學(xué)生博覽群書，并且留意收集相關(guān)的信息才能回答，所以這類問題就由平時(shí)思維活躍，勤于思考，精于閱讀的同學(xué)回答。

（二）問題教學(xué)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)

問題教學(xué)以問題為主線，教學(xué)過程圍繞著問題的解決展開，而教學(xué)目標(biāo)蘊(yùn)含于解決問題的過程之中。因而，我們的教學(xué)問題特性是由教學(xué)目標(biāo)所決定的，即問題的設(shè)置是用于完成教學(xué)目標(biāo)的。中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)可以分為三個(gè)層面：第一，知識(shí)目標(biāo)。通過中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，讓廣大學(xué)生了解最基礎(chǔ)、日常應(yīng)用最廣泛的計(jì)算機(jī)知識(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用狀況，以及對(duì)日常生活的深刻影響。第二，能力目標(biāo)。通過中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息、傳輸信息的能力，進(jìn)而提升他們運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)其它知識(shí)以及人際交流溝通的能力等。第三，情感目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的濃厚興趣，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理、社會(huì)等問題，使得計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)有所用。

（三）問題教學(xué)以實(shí)踐操作為重點(diǎn)

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在計(jì)算機(jī)課程中用“紙上談兵”的方法教學(xué)是不可行的，可謂“百看不如一練”，學(xué)生上機(jī)動(dòng)手操作的效果比老師示范效果更加印象深刻。我們教師在設(shè)置計(jì)算機(jī)“問題”時(shí)，特別注重了“問題”的可操作性。教師在上機(jī)實(shí)踐教學(xué)中不但注重引導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)證課堂教學(xué)中所提出的問題，特別是有爭(zhēng)議的問題，更注重引導(dǎo)學(xué)生享受主動(dòng)探索和與他人交流合作的學(xué)習(xí)過程。比如在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程中“應(yīng)用程序的退出方法”時(shí)，通過課堂教學(xué)，學(xué)生知道有三種不同的退出方法，上機(jī)實(shí)踐時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生用三種不同的方法退出應(yīng)用程序，接著我們告訴學(xué)生，除了剛才的方法，還有另外的，大家都動(dòng)手試試看，看誰還能找

到別的方法嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生去探索，學(xué)生找到后讓他們互相交流，看看都找到什么？最后讓學(xué)生總結(jié)，退出應(yīng)用程序共有哪幾種方法？除了課堂上所學(xué)習(xí)的三種方法外，學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐中，通過探索學(xué)習(xí)，又掌握了另外的四種方法。這樣，學(xué)生不僅在實(shí)踐中形成了計(jì)算機(jī)技能，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神和與他人交流合作的團(tuán)隊(duì)精神。

（四）問題教學(xué)以能力提高為目的在“問題”設(shè)置時(shí)，我們注意引導(dǎo)學(xué)生用多種方法來解決同一個(gè)問題，防止思維的絕對(duì)化和僵硬化。在計(jì)算機(jī)專業(yè)課問題教學(xué)實(shí)施過程中，我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、推理及判斷，以突破思維定式的限制。同時(shí)，積極做到不把思想方法作為知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，在其領(lǐng)會(huì)過程中重在“滲透”和“潛移默化”。在問題教學(xué)過程中，我們把學(xué)生置身于完成“問題”的全過程之內(nèi)，注重理清問題的來龍去脈，注重思路的講解，不知不覺地將處理問題的基本方法滲透給學(xué)生。在學(xué)生掌握基本方法之后，注重舉一反三，力求使他們能夠觸類旁通，對(duì)于類似“問題”的處理可以駕輕就熟，產(chǎn)生盡可能多地學(xué)習(xí)遷移。在設(shè)置“問題”時(shí)，我們還注重多給學(xué)生預(yù)留充分的獨(dú)立思考時(shí)間，以培養(yǎng)學(xué)生自我探究的能力。

（五）問題教學(xué)以創(chuàng)設(shè)情境為亮點(diǎn)

在計(jì)算機(jī)專業(yè)課問題教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“問題”進(jìn)入與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，可使學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加直觀性和形象化。因此，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課的“問題”教學(xué)中，我們充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)本身所具有的綜合處理圖像、動(dòng)畫、視頻、聲音、文字、符號(hào)等各種信息的功能，創(chuàng)設(shè)出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)“問題”。含趣味性的問題可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（六）問題教學(xué)以小組協(xié)作為載體 在問答式的課堂教學(xué)中，老師提出問題時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：一是不思考；二是結(jié)果完全錯(cuò)誤或結(jié)果正確但方法單一。

小組合作學(xué)習(xí)，可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時(shí)得到糾正；不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都樹立起集體中心意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，這種學(xué)習(xí)積極性的提高，正是發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性的具體體現(xiàn)。改變傳統(tǒng)的問答式教法，讓學(xué)生通過討論，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中，善于組織學(xué)生在討論中大膽質(zhì)疑。實(shí)踐證明，由學(xué)生自己提出問題→討論問題

→解決問題，他們的求知欲更為強(qiáng)烈，他們迫切希望能從學(xué)習(xí)中找到解決問題的答案，從而從被動(dòng)的去學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地去學(xué)。

五、問題教學(xué)方法評(píng)價(jià)分析

（一）評(píng)價(jià)功用。問題教學(xué)學(xué)習(xí)過程和課程內(nèi)容是同等重要的，教學(xué)評(píng)價(jià)不只是一種測(cè)試學(xué)習(xí)效果的方法，還是一種促進(jìn)個(gè)人及小組學(xué)習(xí)的工具。

（二）評(píng)價(jià)主體。計(jì)算機(jī)專業(yè)課問題教學(xué)多將學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的學(xué)習(xí)情景之中，因此，該教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)必將置于實(shí)際的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)情境之中，由傳統(tǒng)的老師權(quán)威評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、同學(xué)與自我相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)主體，從多個(gè)層面綜合性的評(píng)定學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。

（三）評(píng)價(jià)方式。問題學(xué)習(xí)的開放性使得不能采用標(biāo)準(zhǔn)化的問題教學(xué)評(píng)價(jià)方式，因此，我們綜合應(yīng)用書面考試、上機(jī)考試、現(xiàn)場(chǎng)考試、口頭陳述等多種評(píng)價(jià)方式。

（四）評(píng)價(jià)內(nèi)容。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，主要包括能力提高、知識(shí)獲取、合作情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、最終作品這五個(gè)部分。

能力提高可從動(dòng)手實(shí)踐能力、分析解決問題能力、決策能力、創(chuàng)新能力等幾個(gè)方面來評(píng)價(jià)。知識(shí)獲取可從信息收集分析、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)三個(gè)方面來評(píng)價(jià)

合作情況的評(píng)估可從任務(wù)分工、任務(wù)配合、任務(wù)完成情況三方面來評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)態(tài)度則從準(zhǔn)備工作、參與情況、課堂學(xué)習(xí)、研究態(tài)度四個(gè)方面來評(píng)價(jià)。

最終作品可從作品形式、書面報(bào)告、口頭報(bào)告、作品價(jià)值四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。

六、應(yīng)用問題教學(xué)法取得的成績(jī)

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生的主體地位和作用，增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和合作精神，有助于他們思維提升，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展和挖掘?qū)W生的各種潛力，使其一生受用。

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，促進(jìn)了教師發(fā)展。該法喚醒了教師專業(yè)成長(zhǎng)的欲求，豐富了教師發(fā)展的視角，引導(dǎo)教師主動(dòng)“課標(biāo)”，“煮”教材，“磨”課件，完善學(xué)案內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)流程，反思教學(xué)實(shí)踐，使計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)過程真正成了課程資源的構(gòu)建、生成過程和教師專業(yè)技能持續(xù)提升的過程。

在2010年全省中職院校技能大賽中，我校取得了ppt一等獎(jiǎng)；在2011年全省中職院校技能大賽中，我校取得了word一等獎(jiǎng)、excel一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

在2010年和2011年對(duì)口升學(xué)考試中，我們計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)名同學(xué)被陜西科技大學(xué)、山西大學(xué)錄取。

七、實(shí)施問題教學(xué)過程中遇到的問題

（一）學(xué)生沒有問題。往往是教師創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生提出問題，很多時(shí)候?qū)W生提不出問題或者不會(huì)提問題。這就需要我們善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。

（二）問題雜亂無章。有時(shí)候?qū)W生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，有些問題更是與良好品格相悖，比如在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)信息安全這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，“黑客”是危害計(jì)算機(jī)信息安全的一個(gè)重要因素，有的學(xué)生提的問題是：怎樣做“黑客”？對(duì)于這類問題，我們必須將學(xué)生的思想往健康方面引導(dǎo)。

八、解決方案

“問題教學(xué)”為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，教師要通過不斷地學(xué)習(xí)，努力在教學(xué)中“喚醒”學(xué)生內(nèi)在參與學(xué)習(xí)中的“問題意識(shí)”，具有探究心；“創(chuàng)設(shè)”豐富的問題情境，促使學(xué)生能更好的發(fā)現(xiàn)問題；“啟發(fā)”認(rèn)知沖突，大力發(fā)掘創(chuàng)造潛能；“點(diǎn)拔”問題的關(guān)鍵處，引導(dǎo)學(xué)生提出深層次的問題；“鼓勵(lì)”學(xué)生大膽提出問題，積極發(fā)現(xiàn)新問題；“引導(dǎo)”問題定向，在自主探究中分析、解決問題和拓展問題，更深刻地理解問題。

問題是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是探索的起點(diǎn)。我們將在不斷實(shí)驗(yàn)中完善問題教學(xué)法，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而努力。