第一篇：護(hù)理教育學(xué)考試復(fù)習(xí)題!!!!!!!!!!!!!

《護(hù)理教育學(xué)》

一、選擇題：(將正確答案填在題后括號(hào)內(nèi))1.護(hù)理教育中強(qiáng)調(diào)護(hù)理教師的角色榜樣力量的理論依據(jù)是（）

A.社會(huì)學(xué)習(xí)理論 B.結(jié)構(gòu)教學(xué)理論

C.認(rèn)知理論 D.指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論

2.進(jìn)行操作技能教學(xué)時(shí)，應(yīng)促進(jìn)（）

A.負(fù)遷移 B.正遷移

C.前攝遷移 D.倒攝遷移

3.倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極參與教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、結(jié)論及規(guī)律的學(xué)習(xí)，被稱為（）

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法 B.特征法 C.聯(lián)想法 D.推理法

4.護(hù)理教育的功能是（）

A.定向作用.調(diào)控作用 B 調(diào)控作用 C.評(píng)價(jià)作用 D.定向、激勵(lì)、調(diào)控、評(píng)價(jià)作用 5.不屬于學(xué)校課程的組成部分的是：（）A.教科書(shū) B.教師的教案

C.教學(xué)計(jì)劃 D.教學(xué)大綱

6.護(hù)士注冊(cè)制度開(kāi)始于()A.1983年 B.1984年 C.1992年 D.1994年 7.“溫故而知新”所反映的教學(xué)原則是()A.科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則 B.因材施教原則 C.鞏固性原則 D.可接受性原則

8.本世紀(jì)初，我國(guó)教學(xué)改革計(jì)劃中，在人才培養(yǎng)模式上呈現(xiàn)＿＿特點(diǎn)。()A.專業(yè)化 B.知識(shí)化 C.多元化 D.實(shí)用型

9.教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是()A.夸美紐斯的《大教學(xué)論》 B.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 C.凱洛夫的《教育學(xué)》

D.杜威的《民主主義與教育》

10.護(hù)理學(xué)校的中心工作是()A.教學(xué) B.臨床護(hù)理實(shí)踐 C.管理學(xué)生 D.護(hù)理科研

二、填空

1.護(hù)理教育的人道性要求培養(yǎng)具有高尚的護(hù)理道德，對(duì)人的健康認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)技術(shù)精益求精，具有扎實(shí)的________理論及精湛________技術(shù)的人才。

2.人本主義理論認(rèn)為教師的角色是幫助者和________，而并非信息的________。3.護(hù)理教育的理念是________、________和________的總和。

4.示教法主要適用于________ 和某些 ________________ 的教學(xué)。

5.美國(guó)Benner 1984年發(fā)現(xiàn)了護(hù)理臨床技能的學(xué)習(xí)模式，即________。

三、名詞解釋

1.《大教學(xué)論》—— 2.教學(xué)—— 3.教學(xué)大綱—— 4.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法—— 5.繼續(xù)護(hù)理教育——

四、簡(jiǎn)答題

1.護(hù)理教學(xué)過(guò)程包含哪些基本因素？各因素起何作用？ 2.簡(jiǎn)述護(hù)理課程改革趨勢(shì)。3.簡(jiǎn)述情感陶冶法及其要求。4.簡(jiǎn)述護(hù)理教育管理的基本原則 5.簡(jiǎn)述繼繼續(xù)教育的原則

五、論述題

1.聯(lián)系實(shí)際論述如何貫徹護(hù)理教學(xué)原則（任選一條）（如：科學(xué)性和思想性藝術(shù)性統(tǒng)一 原則）

2.聯(lián)系實(shí)際論述怎樣做好護(hù)理生產(chǎn)實(shí)習(xí)

3.試論述護(hù)理教師與學(xué)生的關(guān)系。

4.試闡述教和學(xué)之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

5.試結(jié)合您的教學(xué)或?qū)W習(xí)體會(huì)，闡述教學(xué)原則的概念及貫徹某一教學(xué)原則（如因材施 教原則）的要點(diǎn)。

6.試闡述教學(xué)方法的類型，并就某一教學(xué)方法（如講授法）談?wù)勊暮x、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

參考答案

一、選擇題：(將正確答案填在題后括號(hào)內(nèi))1.A.2.B.3.A.4.D.5.B.6.D.7.C.8.C.9.B.10.A.二、填空 1.護(hù)理 護(hù)理

2.促進(jìn)者、傳遞者

3.護(hù)理理念、教育理念、學(xué)校理念

4、運(yùn)動(dòng)技能、概念原理

5.生手到專家

三、名詞解釋

1.《大教學(xué)論》——捷克教育家夸美紐斯于1632年發(fā)表的教育學(xué)專著。是近代最早的一部教育學(xué)著作。其中提出普及初等教育 ；論述建立適應(yīng)學(xué)生年齡特征的學(xué)校教育制度 ；論證了班級(jí)授課制度 ；規(guī)定了廣泛的教學(xué)內(nèi)容 ；提出了教學(xué)的便捷性、徹底性、簡(jiǎn)明性、與迅捷性的原則 ；高度評(píng)價(jià)了教師的職業(yè)，強(qiáng)調(diào)了教師的作用。

2.教育

廣義的教育：一切影響人們知識(shí)技能、身心健康、思想品德的形成和發(fā)展的各種活動(dòng)。狹義的教育：主要指學(xué)校教育，即由專門機(jī)構(gòu)及專職人員所承擔(dān)，根據(jù)一定的社會(huì)要求及受教育者的發(fā)展需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，以培養(yǎng)社會(huì)所需要人才的社會(huì)活動(dòng)

3.教學(xué)大綱——是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它反映某一學(xué)科的教學(xué)目的任務(wù)，教材內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)及教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法上的基本要求。

4.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法——是學(xué)生通過(guò)積極參與教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、結(jié)論及規(guī)律的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行獨(dú)立思考的一種方法。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的主要角色是提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極探索去尋找答案，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)并發(fā)展創(chuàng)造性思維及評(píng)判性思維的能力。

5.繼續(xù)護(hù)理教育——繼續(xù)護(hù)理教育是繼畢業(yè)后的規(guī)范化專業(yè)培訓(xùn)之后，以學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法（“四新 ”）為主的一種終身性護(hù)理教育。

四、簡(jiǎn)答題

1.護(hù)理教學(xué)過(guò)程包含哪些基本因素？各因素起何作用？

構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的基本要素包括：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和 教學(xué)方法。教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者。

學(xué)生是護(hù)理教育的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法是教與學(xué)雙方的中介，只有通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法，才能使教師和學(xué)生發(fā)生相互作用，完成教學(xué)任務(wù)。

2.簡(jiǎn)述護(hù)理課程改革趨勢(shì)。A、以學(xué)生發(fā)展為本 B、課程的人文化 C、課程的綜合化 D、課程的彈性化

E、課程個(gè)性化和多樣化 F、加強(qiáng)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合

3.簡(jiǎn)述情感陶冶法及其要求。

情感陶冶法是教師通過(guò)有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)有教育意義的情境，或組織有意義的活動(dòng)，以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生思想品德的方法。

要求：①教師對(duì)學(xué)生要投入誠(chéng)摯的感情。②利用學(xué)生的生活環(huán)境對(duì)其道德素質(zhì)進(jìn)行潛移默化的影響和陶冶。③要充分利用各種藝術(shù)作品的感染力量，通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)、詩(shī)歌、文學(xué)、戲劇、電影和舞蹈等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。

4.簡(jiǎn)述護(hù)理教育管理的基本原則。（1）方向性原則；（2）整體性原則；（3）民主性原則；（4）科學(xué)性原則；（5）規(guī)范性原則；（6）有效性原則。

5.簡(jiǎn)述繼繼續(xù)教育的原則。①遵循一般的教學(xué)原則 ②知識(shí)更新與發(fā)展能力相結(jié)合 ③按需施教、學(xué)用一致 ④教師輔導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合 ⑤德智同步增長(zhǎng)

五、論述題

1.聯(lián)系實(shí)際論述如何貫徹護(hù)理教學(xué)原則（任選一條）

教學(xué)原則是有效進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求。它既指教師的教，也指學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫徹于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面和始終。

統(tǒng)一要求與因材施教原則就是教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。統(tǒng)一要求是指相同層次的護(hù)理人才，培養(yǎng)的基本規(guī)格的各學(xué)科的教學(xué)要求一致。

貫徹要求：

1）堅(jiān)持統(tǒng)一要求，嚴(yán)格要求學(xué)生。2）針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)

3）采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。例：課外活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、選修課、跳級(jí)。聯(lián)系實(shí)際論述

2.聯(lián)系實(shí)際論述怎樣做好護(hù)理生產(chǎn)實(shí)習(xí)

（一）實(shí)習(xí)內(nèi)容

是讓學(xué)生掌握臨床上常用的護(hù)理操作技術(shù)，鞏固和發(fā)展本專業(yè)的理論知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。逐步提高學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力。

（二）實(shí)習(xí)準(zhǔn)備

1）制定實(shí)習(xí)計(jì)劃和大綱 計(jì)劃一般包括：目的要求、起止日期、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)科目、輪轉(zhuǎn)安排、實(shí)習(xí)形式和方法、實(shí)習(xí)的考核和鑒定等。大綱一般包括實(shí)習(xí)總要求、實(shí)習(xí)時(shí)間分配、實(shí)習(xí)內(nèi)容和要求、實(shí)習(xí)形式和方法、考勤記錄辦法等。2）組織實(shí)習(xí)

實(shí)習(xí)的組織工作是整個(gè)實(shí)習(xí)計(jì)劃落實(shí)和實(shí)習(xí)目標(biāo)是否完成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)工作應(yīng)該由負(fù)責(zé)教學(xué)的副院長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)和組織，聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)學(xué)校與實(shí)習(xí)場(chǎng)所的關(guān)系。實(shí)習(xí)場(chǎng)所也由負(fù)責(zé)教學(xué)的副院長(zhǎng)親自帶頭，成立以護(hù)理部教學(xué)負(fù)責(zé)人為首的，有各部門負(fù)責(zé)教學(xué)的教師參加的實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體督促和檢查教學(xué)大綱的落實(shí)情況。

（三）實(shí)習(xí)方式

1）直接管理護(hù)理服務(wù)對(duì)象 2）教學(xué)查房 3）臨床講座

（四）實(shí)習(xí)注意事項(xiàng)

1）處理好熱情關(guān)懷與嚴(yán)格管理的關(guān)系 2）正確處理學(xué)習(xí)與服務(wù)的關(guān)系

3）遵循循序漸進(jìn)和因材施教的原則 4）教師要以身作則，保證教學(xué)質(zhì)量

5）指導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服學(xué)習(xí)中的片面性

3.試論述護(hù)理教師與學(xué)生的關(guān)系。

師生關(guān)系指教師及學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)生的直接交往關(guān)系。

（1）良好的師生關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)

A．人道性

B．民主性

C．合作性

D．相容性

E．教育性

（2）良好師生關(guān)系的建立

A．綜合利用各種人際交往途徑：①教學(xué)活動(dòng)；②課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸及補(bǔ)充。

B．師生共同努力建立良好的師生關(guān)系

C．在反饋調(diào)控中形成良性循環(huán)

4.簡(jiǎn)述教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系？

教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合是護(hù)理教學(xué)的原則之一。

教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用是外因和內(nèi)因的關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)造外部因素來(lái)誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)部因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展。

學(xué)生的主體作用意味著學(xué)生是學(xué)的主體，是在老師指導(dǎo)下，自覺(jué)主動(dòng)地掌握知識(shí)，主要表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

教師的主導(dǎo)作用是教學(xué)獲得高效率的主要保證，而學(xué)生的主體作用是獲得教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。兩者不可偏廢。在教學(xué)中，教師既要發(fā)揮主導(dǎo)作用，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，掌握基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本技能。

5.試闡述教學(xué)方法的類型，并就某一教學(xué)方法（如講授法）談?wù)勊暮x、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。講授法：教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的一種教學(xué)方法。包括講述、講解、講演、講談

缺點(diǎn)：沒(méi)有充分的機(jī)會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容及時(shí)作出反饋。

基本要求

1）講授的內(nèi)容具有科學(xué)性和思想性、系統(tǒng)性和邏輯性。做到系統(tǒng)、全面，主次分明，條理清晰，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。

2）具有啟發(fā)性 善于設(shè)凝、激疑和解疑，使學(xué)生腦海波濤迭起，教師提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，能夠成為學(xué)生積極開(kāi)展認(rèn)識(shí)活動(dòng)，自覺(jué)領(lǐng)悟知識(shí)的過(guò)程。

3）講究語(yǔ)言藝術(shù)：語(yǔ)言要清晰、準(zhǔn)確、精練，通俗易懂，生動(dòng)形象，音量、音調(diào)、速度適宜，富有感染力。4）善于運(yùn)用板書(shū)

清晰、規(guī)整、有條理、起到畫(huà)龍點(diǎn)晴、提綱挈領(lǐng)的作用。

護(hù)理教育學(xué)復(fù)習(xí)題

一、選擇題

1、護(hù)理專業(yè)教師具備的條件為（）

A.良好的自我認(rèn)知 B.高尚的人品及良好的職業(yè)道德 C.良好的知識(shí)結(jié)構(gòu) D.合理的能力結(jié)構(gòu) E.良好的人際關(guān)系

2、中國(guó)近代護(hù)理教育的發(fā)展是從（）

A.明代開(kāi)始 B.清朝初期開(kāi)始 C.鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后開(kāi)始 D.五四運(yùn)動(dòng)以后開(kāi)始

3、制定護(hù)理教學(xué)原則的依據(jù)（）

A.教學(xué)規(guī)律的反映 B.受到護(hù)理教學(xué)目的的制約 C.教學(xué)實(shí)驗(yàn)的概括和總結(jié) D.各級(jí)管理者制定教學(xué)、檢查評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù) E.教學(xué)的客觀需要

4、“科學(xué)教育學(xué)的創(chuàng)始人”是（）

A.赫爾巴特 B.孔子 C.孟子 D.培根

5、學(xué)校管理的最終目的是（）

A.培養(yǎng)人才 B.培養(yǎng)教師 C.提高科研水平D.提高教學(xué)質(zhì)量

6、護(hù)理教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律包括（）

A.教學(xué)大綱與教材、教科書(shū)的關(guān)系 B.學(xué)生與教師的關(guān)系

C.必修課與選修課之間的關(guān)系 D.掌握知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系 E.主觀與客觀的關(guān)系 7、1860年南丁格爾在美國(guó)倫敦的圣多馬醫(yī)院開(kāi)辦了（）

A.護(hù)士培訓(xùn)班 B.第一所護(hù)士學(xué)校 C.護(hù)理講習(xí)班 D.護(hù)理專題講座

8、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的方法應(yīng)排除：()A.自陳法 B.觀察法 C.調(diào)查法 D.總結(jié)法

9、根據(jù)布魯納的學(xué)習(xí)理論，講授《外科護(hù)理學(xué)》時(shí)應(yīng)使學(xué)生理解（）

A.課程的基本結(jié)構(gòu) B.全部知識(shí)內(nèi)容 C.各系統(tǒng)的重點(diǎn)內(nèi)容 D.具有代表性的疾病護(hù)理

10、現(xiàn)代護(hù)理教育的創(chuàng)始人是（）

A.約翰遜女士 B.布恩醫(yī)師 C.南丁格爾 D.麥基妮

11、隨著科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展，全面主導(dǎo)護(hù)理實(shí)踐的護(hù)理模式為（）

A.生物—社會(huì)環(huán)境模式 B.以醫(yī)院為基礎(chǔ) C.以疾病為主導(dǎo) D.生物醫(yī)學(xué)模式

12、護(hù)理教育的任務(wù)是（）

A.培養(yǎng)合格的護(hù)理人才 B.開(kāi)展護(hù)理科學(xué)研究 C.發(fā)展社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目 D.知識(shí)教育與創(chuàng)造教育的辯證統(tǒng)一 E.理論教育與實(shí)踐教育的辯證統(tǒng)一

13、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體在刺激情境中反復(fù)嘗試建立一種（）

A.循序漸進(jìn)過(guò)程 B.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)過(guò)程 C.條件反射過(guò)程 D.思維模式過(guò)程

14、人本主義學(xué)習(xí)理論的核心代表人物是（）

A.羅杰斯 B.巴甫洛夫 C.布魯納 D.奧蘇貝爾

15、桑代克的迷箱實(shí)驗(yàn)中的貓學(xué)會(huì)了逃出迷箱是下面哪個(gè)行為的結(jié)果（）A.求生 B.摸擬 C.試誤 D.反復(fù)訓(xùn)練

16、我國(guó)現(xiàn)行的護(hù)理教育基本可以分為（）

A.研究生和本科護(hù)理教育 B.本科和高等?？谱o(hù)理教育 C.研究生、本科、高等?？?D.中專護(hù)理教育

17、認(rèn)知領(lǐng)域的層次包括（）

A.知識(shí) B.領(lǐng)會(huì) C.應(yīng)用 D.分析.E綜合和評(píng)價(jià)

18、提出指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論的心理學(xué)家是（）

A.斯金納 B.加涅 C.布魯納 D.華生

19、護(hù)生對(duì)教師的移情體驗(yàn)表現(xiàn)的心理狀態(tài)為（）

A.依師心理 B.向師心理 C.焦慮心理 D.矛盾心理 20、護(hù)理教育中強(qiáng)調(diào)護(hù)理教師的角色榜樣力量的理論依據(jù)是（）A.社會(huì)學(xué)習(xí)理論 B.結(jié)構(gòu)教學(xué)理論 C.認(rèn)知理論 D.指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論

21、下列哪項(xiàng)不屬于臨床護(hù)理教學(xué)的原則（）

A.理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。B.道德行為導(dǎo)向性原則。C.教學(xué)形式直觀性原則。D.教學(xué)結(jié)構(gòu)的綜合性原則。

22、臨床護(hù)理教學(xué)自然環(huán)境包括（）

A.醫(yī)院的地理位置 B.醫(yī)院的師資和教學(xué)能力 C.醫(yī)院的物理環(huán)境 D.醫(yī)院的環(huán)境和規(guī)模 E.醫(yī)院的性質(zhì)和規(guī)模

23、下列現(xiàn)象中哪個(gè)符合桑代克的基本學(xué)習(xí)規(guī)律的失用率（）A.貓初進(jìn)迷箱是盲目亂動(dòng)，隨后會(huì)越來(lái)越少這種盲動(dòng) B.記外語(yǔ)單詞需每天背誦，以后會(huì)牢固掌握 C.平時(shí)不突擊，臨考前突擊應(yīng)付考試 D.溫故而知新

24、影響課程改革的內(nèi)部因素包括：（）

A.生產(chǎn)力和醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展 B.教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果 C.個(gè)人的需要 D.知識(shí)的激勵(lì)

25、繼續(xù)教育稱為人生第四個(gè)教育期的是（）A.美國(guó) B.前蘇聯(lián) C.日本 D.德國(guó)

26、情感陶冶法主要有（）

A.人格感化 B.環(huán)境陶冶 C.藝術(shù)陶冶 D.人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶

27、在護(hù)理教學(xué)中，教師的創(chuàng)造性體現(xiàn)在（）

A.備課環(huán)節(jié) B.科研過(guò)程 C.護(hù)理實(shí)踐的各個(gè)方面 D.師生關(guān)系狀況

28、護(hù)理教學(xué)過(guò)程中最主要最本質(zhì)的關(guān)系（）A．間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系 B.教師與學(xué)生的關(guān)系 C.掌握知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系 D.知識(shí)教學(xué)與思想教學(xué)的關(guān)系

29、管理者運(yùn)用科學(xué)的方法使各項(xiàng)管理職能有效實(shí)施、運(yùn)轉(zhuǎn)并取得實(shí)效的統(tǒng)率職 能被稱為護(hù)理教育管理的（）

A.組織職能 B.計(jì)劃職能 C.領(lǐng)導(dǎo)職能 D.控制職能 30、示教法中推論法的步驟指的是（）

A.實(shí)例演示?觀察?理解?歸納 B.提出概念?實(shí)例演示?解釋?理解 C.提出概念?實(shí)例演示?觀察?理解 D.實(shí)例演示?觀察?理解?歸納

31、確立教育目的的依據(jù)是（）A.知識(shí)發(fā)展的需要 B.社會(huì)發(fā)展的需要

C.時(shí)代發(fā)展的需要 D.社會(huì)發(fā)展需要和教育對(duì)象身心發(fā)展規(guī)律及人的發(fā)展需求

32、教學(xué)組織的分類主要基本形式是（）

A.班級(jí)授課制、演是法、個(gè)別教學(xué) B.班級(jí)授課制、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué) C.講授法、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué) D.班級(jí)授課制、小組教學(xué)、參觀法

33、評(píng)價(jià)包括（）

A.內(nèi)在評(píng)價(jià) B.外在評(píng)價(jià) C.外在評(píng)價(jià)、內(nèi)在評(píng)價(jià) D.綜合評(píng)價(jià)

34、學(xué)校課程的核心和主題內(nèi)容是（）A.基本的技能 B.操作技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn) C.關(guān)于對(duì)待世界的態(tài)度 D.自然、社會(huì)和人發(fā)展的規(guī)律

35、下列哪項(xiàng)不屬于生產(chǎn)實(shí)習(xí)的安排方式（）

A.床旁教學(xué) B.教學(xué)查房 C.臨床講座 D.直接管理服務(wù)對(duì)象

36、李秉德提出了教學(xué)目標(biāo)的（）

A.任務(wù) B.價(jià)值 C.三維度分類法 D.方法

37、教育評(píng)價(jià)的集團(tuán)實(shí)態(tài)是指（）

A.行政管理 B.學(xué)校所處的物理及社會(huì)環(huán)境 C.班級(jí)、年級(jí)集體、教師集體和學(xué)校狀況 D.實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)

38、關(guān)于課程結(jié)構(gòu)是指（）

A.指令性教學(xué)計(jì)劃 B.實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃

C.各類課程的數(shù)量、相互聯(lián)系、順序、配合和比例 D.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱

39、不屬于學(xué)校課程的組成部分的是：（）

A.教科書(shū) B.教師的教案 C.教學(xué)計(jì)劃 D.教學(xué)大綱 40、行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）

A.巴甫洛夫 B.華生 C.桑代克 D.斯金納

41、課程編制的主要依據(jù)是（）

A.教育目的 B.學(xué)生身心發(fā)展的水平及認(rèn)知特點(diǎn) C.社會(huì)生產(chǎn)力及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平D.科學(xué)體系與結(jié)構(gòu)

42、護(hù)理理念體系的基本要素包括（）

A.選擇和確立理念 B.人、健康、環(huán)境及護(hù)理 C.明確護(hù)理教育理念 D.確定培養(yǎng)目標(biāo)

43、為護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護(hù)理學(xué)等知識(shí)，并能為人類健康服務(wù)的護(hù) 理專業(yè)人才的活動(dòng)被稱為：（）

A.護(hù)理教育 B.護(hù)理活動(dòng) C.護(hù)理理論 D.護(hù)理實(shí)踐

44、注重學(xué)科的邏輯性的課程編輯模式是（）

A.情境模式 B.過(guò)程模式 C.系統(tǒng)模式 D.目標(biāo)模式

45、揭示護(hù)理教育管理的過(guò)程及其規(guī)律的科學(xué)是（）

A.護(hù)理教育學(xué) B.護(hù)理教育管理學(xué) C.護(hù)理心理學(xué) D.護(hù)理管理學(xué)

46、教學(xué)目標(biāo)表述包括（）

A.對(duì)象和作為的表述 B.對(duì)象、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)的表述 C.條件和標(biāo)準(zhǔn)的表述 D.行為條件的表述

1、護(hù)理教育人事管理的核心部分是（）

A.對(duì)教師的管理 B.對(duì)學(xué)生的管理 C.對(duì)行政人員的管理 D.對(duì)校長(zhǎng)的管理

2、中國(guó)近代護(hù)理教育的發(fā)展是從（）

A.明代開(kāi)始 B.清朝初期開(kāi)始 C.鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后開(kāi)始 D.五四運(yùn)動(dòng)以后開(kāi)始

3、臨床護(hù)理教學(xué)醫(yī)院的地理位置不包括（）A.交通情況 B.環(huán)境的程度

4、“科學(xué)教育學(xué)的創(chuàng)始人”是（）

A.赫爾巴特 B.孔子 C.孟子 D.培根

5、學(xué)校管理的最終目的是（）

A.培養(yǎng)人才 B.培養(yǎng)教師 C.提高科研水平D.提高教學(xué)質(zhì)量

6、布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為（）

A.認(rèn)知領(lǐng)域 B.認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感領(lǐng)域 C.動(dòng)作技能領(lǐng)域 D.情感領(lǐng)域 7、1860年南丁格爾在美國(guó)倫敦的圣多馬醫(yī)院開(kāi)辦了（）

A.護(hù)士培訓(xùn)班 B.第一所護(hù)士學(xué)校 C.護(hù)理講習(xí)班 D.護(hù)理專題講座

8、在操作技能示教中，錯(cuò)誤的做法是（）A.列出演示步驟 B.按正確順序演示

C.提問(wèn)并讓學(xué)生練習(xí)D.避免示教應(yīng)用反例 9、1632年捷克著名教育家夸美紐斯發(fā)表《大教學(xué)論》，標(biāo)志著教育學(xué)成為（A.一種活動(dòng) B.一門獨(dú)立學(xué)科 C.大學(xué)必修課 D.一門藝術(shù) C.周圍的噪音 D.地區(qū)

10、現(xiàn)代護(hù)理教育的創(chuàng)始人是（）

A.約翰遜女士 B.布恩醫(yī)師 C.南丁格爾 D.麥基妮

11、隨著科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展，全面主導(dǎo)護(hù)理實(shí)踐的護(hù)理模式為（）A.生物—社會(huì)環(huán)境模式 B.以醫(yī)院為基礎(chǔ) C.以疾病為主導(dǎo) D.生物醫(yī)學(xué)模式

12、護(hù)理教育培養(yǎng)模式的不斷改革要求在教學(xué)組織中將更加注意（）A.知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合 B.紅與專的結(jié)合 C.治療與預(yù)防的有機(jī)結(jié)合 D.教與學(xué)相結(jié)合

13、綜合課程模式常采用方法是：（）A.聯(lián)合法，合并法 B.選修法，彈性法

C.以系統(tǒng)為中心的綜合護(hù)理課 D.論證法、操作法

14、既考慮學(xué)生的興趣又顧及社會(huì)需求的課程編制模式是（）A.系統(tǒng)模式 B.行為目標(biāo)模式 C.過(guò)程模式 D.情境課程模式

15、桑代克的迷箱實(shí)驗(yàn)中的貓學(xué)會(huì)了逃出迷箱是下面哪個(gè)行為的結(jié)果（）A.求生 B.摸擬 C.試誤 D.反復(fù)訓(xùn)練

16、我國(guó)現(xiàn)行的護(hù)理教育基本可以分為（）

A.研究生和本科護(hù)理教育 B.本科和高等?？谱o(hù)理教育 C.研究生、本科、高等專科 D.中專護(hù)理教育

17、勞頓認(rèn)為科程設(shè)置過(guò)程中應(yīng)考慮的是（）

A.學(xué)校的社區(qū)情況 B.教師的建議和學(xué)校的具體情況 C.社會(huì)成員對(duì)社會(huì)發(fā)展的期望 D.學(xué)生的個(gè)人興趣和愿望）

18、提出指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論的心理學(xué)家是（）

A.斯金納 B.加涅 C.布魯納 D.華生

19、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的方法應(yīng)排除：()A.自陳法 B.觀察法 C.調(diào)查法 D.總結(jié)法

20、根據(jù)布魯納的學(xué)習(xí)理論，講授《外科護(hù)理學(xué)》時(shí)應(yīng)使學(xué)生理解（）A.課程的基本結(jié)構(gòu) B.全部知識(shí)內(nèi)容

C.各系統(tǒng)的重點(diǎn)內(nèi)容 D.具有代表性的疾病護(hù)理

21、護(hù)生對(duì)教師的移情體驗(yàn)表現(xiàn)的心理狀態(tài)為（）

A.依師心理 B.向師心理 C.焦慮心理 D.矛盾心理

22、護(hù)理教育中強(qiáng)調(diào)護(hù)理教師的角色榜樣力量的理論依據(jù)是（）A.社會(huì)學(xué)習(xí)理論 B.結(jié)構(gòu)教學(xué)理論 C.認(rèn)知理論 D.指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論

23、下列哪項(xiàng)不屬于臨床護(hù)理教學(xué)的原則（）

A.理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。B.道德行為導(dǎo)向性原則。C.教學(xué)形式直觀性原則。D.教學(xué)結(jié)構(gòu)的綜合性原則。

24、揭示遺忘規(guī)律，繪制人類歷史上第一個(gè)遺忘曲線的心理學(xué)家是（）A.艾賓浩斯 B.馬斯洛 C.加涅 D.布魯納

25、下列現(xiàn)象中哪個(gè)符合桑代克的基本學(xué)習(xí)規(guī)律的失用率（）A.貓初進(jìn)迷箱是盲目亂動(dòng)，隨后會(huì)越來(lái)越少這種盲動(dòng) B.記外語(yǔ)單詞需每天背誦，以后會(huì)牢固掌握

C.平時(shí)不突擊，臨考前突擊應(yīng)付考試 D.溫故而知新

26、影響課程改革的內(nèi)部因素包括：（）

A.生產(chǎn)力和醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展 B.教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果 C.個(gè)人的需要 D.知識(shí)的激勵(lì)

27、護(hù)理教育活動(dòng)的直接組織者及實(shí)施者是（）

A.護(hù)理專業(yè)教師 B.教師 C.護(hù)理教育管理者 D.護(hù)理人員

28、情感陶冶法主要有（）

A.人格感化 B.環(huán)境陶冶 C.藝術(shù)陶冶 D.人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶

29、在護(hù)理教學(xué)中，教師的創(chuàng)造性體現(xiàn)在（）

A.備課環(huán)節(jié) B.科研過(guò)程 C.護(hù)理實(shí)踐的各個(gè)方面 D.師生關(guān)系狀況 30、應(yīng)用教學(xué)合同的教學(xué)過(guò)程不包括（）

A 合同定位 B 明確學(xué)習(xí)需求 C 完成合同的措施 D 師生雙方的協(xié)商

31、管理者運(yùn)用科學(xué)的方法使各項(xiàng)管理職能有效實(shí)施、運(yùn)轉(zhuǎn)并取得實(shí)效的統(tǒng)率職 能被稱為護(hù)理教育管理的（）

A..組織職能 B.計(jì)劃職能 C.領(lǐng)導(dǎo)職能 D.控制職能

32、專業(yè)人才成長(zhǎng)的長(zhǎng)期性決定了護(hù)理專業(yè)教師勞動(dòng)的（）A.艱巨性 B.復(fù)雜性 C.長(zhǎng)期性 D.曲折性

33、確立教育目的的依據(jù)是（）A.知識(shí)發(fā)展的需要 B.社會(huì)發(fā)展的需要

C.時(shí)代發(fā)展的需要

D.社會(huì)發(fā)展需要和教育對(duì)象身心發(fā)展規(guī)律及人的發(fā)展需求

34、護(hù)理教育的功能是（）A.定向作用、調(diào)控作用 B 調(diào)控作用

C.評(píng)價(jià)作用 D.定向、激勵(lì)、調(diào)控、評(píng)價(jià)作用

35、評(píng)價(jià)包括（）

A.內(nèi)在評(píng)價(jià) B.外在評(píng)價(jià) C.外在評(píng)價(jià)、內(nèi)在評(píng)價(jià) D.綜合評(píng)價(jià)

36、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體在刺激情境中反復(fù)嘗試建立一種（）A.循序漸進(jìn)過(guò)程 B.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)過(guò)程 C.條件反射過(guò)程 D.思維模式過(guò)程

37、保羅· 郎格朗提出終身教育概念第一次在法國(guó)立法文件上出現(xiàn)時(shí)間（）A.1945年 B.1956年 C.1978年 D.1983年

38、學(xué)校課程的核心和主題內(nèi)容是（）

A、基本的技能 B、操作技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn) C、關(guān)于對(duì)待世界的態(tài)度 D、自然、社會(huì)和人發(fā)展的規(guī)律

39、下列哪項(xiàng)不屬于生產(chǎn)實(shí)習(xí)的安排方式（）A.床旁教學(xué) B.教學(xué)查房

C.臨床講座 D.直接管理服務(wù)對(duì)象 40、李秉德提出了教學(xué)目標(biāo)的（）

A.任務(wù) B.價(jià)值 C.三維度分類法 D.方法

41、教育評(píng)價(jià)的集團(tuán)實(shí)態(tài)是指（）

A.行政管理 B.學(xué)校所處的物理及社會(huì)環(huán)境 C.班級(jí)、年級(jí)集體、教師集體和學(xué)校狀況 D.實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)

42、關(guān)于課程結(jié)構(gòu)是指（）

A、指令性教學(xué)計(jì)劃 B、實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃

C、各類課程的數(shù)量、相互聯(lián)系、順序、配合和比例 D、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱

43、情境模式是（）

A、系統(tǒng)模式和目標(biāo)模式的結(jié)合 B、過(guò)程模式和目標(biāo)模式的結(jié)合 C、系統(tǒng)模式和過(guò)程模式的結(jié)合 D、由泰勒提出來(lái)的

44、不屬于學(xué)校課程的組成部分的是：（）

A、教科書(shū) B、教師的教案 C、教學(xué)計(jì)劃 D、教學(xué)大綱

44、行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）

A.巴甫洛夫 B.華生 C.桑代克 D.斯金納

45、課程編制的主要依據(jù)是（）

A、教育目的 B、學(xué)生身心發(fā)展的水平及認(rèn)知特點(diǎn) C、社會(huì)生產(chǎn)力及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平D、科學(xué)體系與結(jié)構(gòu)

46、護(hù)理理念體系的基本要素包括（）

A、選擇和確立理念 B、人、健康、環(huán)境及護(hù)理

C、明確護(hù)理教育理念 D、確定培養(yǎng)目標(biāo)

47、為護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護(hù)理學(xué)等知識(shí)，并能為人類健康服務(wù)的護(hù) 理專業(yè)人才的活動(dòng)被稱為：（）

A.護(hù)理教育 B.護(hù)理活動(dòng) C.護(hù)理理論 D.護(hù)理實(shí)踐

48、注重學(xué)科的邏輯性的課程編輯模式是（）A、情境模式 B、過(guò)程模式 C、系統(tǒng)模式 D、目標(biāo)模式

49、揭示護(hù)理教育管理的過(guò)程及其規(guī)律的科學(xué)是（）

A.護(hù)理教育學(xué) B.護(hù)理教育管理學(xué) C.護(hù)理心理學(xué) D.護(hù)理管理學(xué) 50、教學(xué)目標(biāo)表述包括（）

A.對(duì)象和作為的表述 B.對(duì)象、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)的表述 C.條件和標(biāo)準(zhǔn)的表述 D.行為條件的表述

51、巴班斯基將教學(xué)目標(biāo)分為（）

A.教養(yǎng)任務(wù) B.教育任務(wù) C.發(fā)展任務(wù) D.教養(yǎng)、教育、發(fā)展任務(wù)

52、將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感三大領(lǐng)域的是（）A.巴班斯基 B.加涅 C.李秉德 D.布魯姆

53、課程設(shè)置指導(dǎo)階段的主要特點(diǎn)是（）A、提供課程設(shè)置方向 B、開(kāi)放教學(xué)大綱

C、制定課程具體內(nèi)容 D、確定層次目標(biāo)與科目目標(biāo)

54、編制教學(xué)大綱應(yīng)注意：（）

A.研究教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法 B.從心理學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)的等角度考慮 C.分析本學(xué)科的目的、要求及內(nèi)容 D.必要時(shí)設(shè)計(jì)編寫配套參考

55、繼續(xù)教育稱為人生第四個(gè)教育期的是（）A.美國(guó) B.前蘇聯(lián) C.日本 D.德國(guó)

56、綜合課程模式常采用的方法是：（）A、聯(lián)合法、合并法 B、選修法、彈性法 C、以系統(tǒng)為中心的綜合護(hù)理課 D、論證法、操作法

57、過(guò)程模式的缺點(diǎn)和不足是（）

A、難以對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行評(píng)價(jià) B、過(guò)多地注重知識(shí)的系統(tǒng)邏輯性 C、不利于優(yōu)秀教師的才智發(fā)揮 D、很難達(dá)到學(xué)科綜合的要求

58、在小組教學(xué)法中，教師的錯(cuò)誤角色功能是（）A.引導(dǎo)者 B.權(quán)威者 C.資源提供者 D.訓(xùn)練者

59、當(dāng)學(xué)生處于內(nèi)化階段，教師的角色功能應(yīng)是（）

A.支持者 B.催化者 C.調(diào)節(jié)者 D.激勵(lì)者 60、示教法中推論法的步驟指的是（）

A.實(shí)例演示?觀察?理解?歸納 B.提出概念?實(shí)例演示?解釋?理解 C.提出概念?實(shí)例演示?觀察?理解 D.實(shí)例演示?觀察?理解?歸納 61、學(xué)生集體組織主要包括的形式有（）

A.學(xué)校集體 B.班集體 C.學(xué)生會(huì)組織 D.學(xué)校、班集體、學(xué)生會(huì)組織 62、慎獨(dú)是指（）

A.在上級(jí)監(jiān)督下自覺(jué)遵守道德規(guī)范的一種能力和品德 B.在下級(jí)監(jiān)督下自覺(jué)遵守道德規(guī)范的一種能力和品德 C.在無(wú)人監(jiān)督的情況下自覺(jué)遵守道德規(guī)范的一種能力和品德 D.在患者監(jiān)督下自覺(jué)遵守道德規(guī)范的一種能力和品德 63、心靈美是指（）

A.一個(gè)人內(nèi)心世界的美 B.一個(gè)人外在的美 C.一個(gè)人形體美 D.一個(gè)人語(yǔ)言美

64、下列繼續(xù)護(hù)理教育程序敘述正確的一項(xiàng)是（）

A．評(píng)估及判斷繼續(xù)護(hù)理教育的需要 B．制定繼續(xù)護(hù)理教育計(jì)劃 C．繼續(xù)護(hù)理教育計(jì)劃的實(shí)施 D．繼續(xù)護(hù)理教育效果的評(píng)價(jià) 65、具有甄選性質(zhì)的評(píng)價(jià)是（）

A、診斷性評(píng)價(jià) B、形成性評(píng)價(jià) C、常模參照性評(píng)價(jià) D、標(biāo)準(zhǔn)參照性評(píng)價(jià) 66、評(píng)價(jià)事物現(xiàn)象程度或幅度的統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo)是（）A.平均數(shù) B.相對(duì)數(shù) C.絕對(duì)數(shù) D.標(biāo)準(zhǔn)差 67、關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)差：（）A、是描述據(jù)資料離散趨勢(shì)最常用的指標(biāo) B、是指兩種事物或現(xiàn)象之間關(guān)系的程度 C、是評(píng)價(jià)事物現(xiàn)象程度和幅度的一個(gè)指標(biāo) D、是描述數(shù)據(jù)資料中趨勢(shì)最常用的一個(gè)指標(biāo)

68、美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)行為的獲得主要 通過(guò)（）

A.觀察與模仿 B.天資 C.自我實(shí)現(xiàn) D.制定學(xué)習(xí)合同

69、關(guān)于教育評(píng)價(jià)正確的是：（）

A、就是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī) B、教師評(píng)價(jià)不在教育評(píng)價(jià)之中

C、教育活動(dòng)評(píng)價(jià)包括學(xué)生的團(tuán)體活動(dòng) D、學(xué)校的行政管理后勤管理不參加評(píng)價(jià)

二、填空題

1、必修課程是指每個(gè)學(xué)生必須修習(xí)的課程，通常包括、和基本專業(yè)課程。

2、遠(yuǎn)程教育基本特征是教師與學(xué)生身處不同的地方通過(guò)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)、通訊等技術(shù)與面對(duì)面交流的方式相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法。

3、教育學(xué)思想起源于 及中國(guó)的 時(shí)期。

4、根據(jù)社會(huì)需求，護(hù)理教育要形成、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、能力較強(qiáng)、具有較高 的護(hù)理人才培養(yǎng)模式。

5、護(hù)理教育學(xué)是由護(hù)理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合而形成的一門 學(xué)科，是研究護(hù)理領(lǐng)域內(nèi) 及其規(guī)律的應(yīng)用性學(xué)科。

6、我國(guó)實(shí)施護(hù)理碩士研究生教育的機(jī)構(gòu)主要是 或。

7、通過(guò)角色扮演的過(guò)程所提供的實(shí)例，來(lái)探索學(xué)生的 及價(jià)值觀，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力及組織活動(dòng)能力

8、護(hù)理教育的開(kāi)放化和國(guó)際化是護(hù)理教育的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)新一代具有、獨(dú)立個(gè)性和 的人才，是將來(lái)護(hù)理人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。

9、認(rèn)知心理學(xué)家一般將信息處理分為、短期記憶及。

10、羅杰斯認(rèn)為 是教育的中心，學(xué)校為學(xué)生而設(shè)立，為學(xué)生而教學(xué)。

8、解釋遺忘原因的兩種學(xué)說(shuō)是 學(xué)說(shuō)和 學(xué)說(shuō)。

11、教育目的是指一定社會(huì)對(duì)教育所要造就的 的總體設(shè)想或規(guī)劃。

12、護(hù)理專業(yè)教師的勞動(dòng)是 式，要求教師在 的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)集體觀 念和合作精神，共同培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)人才。

13、根據(jù)師生關(guān)系內(nèi)容不同，師生關(guān)系類型可分為、組織關(guān)系和心理關(guān)系。

14、學(xué)生對(duì)學(xué)科的 表現(xiàn)為對(duì)所學(xué)學(xué)科的濃厚興趣，甚至?xí)蔀椤皩W(xué)科迷”或“專業(yè)迷”

15、帶教老師對(duì)護(hù)生過(guò)分的監(jiān)督，、師生關(guān)系緊張。監(jiān)督不夠，導(dǎo)致。

16、教學(xué)質(zhì)量控制是教學(xué)管理工作的手段之一，這一過(guò)程包括 和 兩個(gè)階段。

17、教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)各種培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)學(xué)校教育、教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校 和 主要依據(jù)。

18、提出了教學(xué)目標(biāo)三維度分類法。

19、拉底式指導(dǎo)方式，是以學(xué)生掌握的 為基礎(chǔ)，進(jìn)行 的提 問(wèn)。

20、組織理念的建立有助于 與 的趨同，有利于 的方向，從而有利于 的作用和團(tuán)隊(duì)精神。

三、名詞解釋

1、護(hù)理教育

2、護(hù)理教學(xué)目標(biāo)

3、臨床護(hù)理教學(xué)

4、隱性課程

5、師生關(guān)系

6、教學(xué)原則

7、教育心理學(xué)

四、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述護(hù)理教師的角色。

2、護(hù)理教育的性質(zhì)與任務(wù)是什么？

3、理想教育包括哪些內(nèi)容？

4、護(hù)理專業(yè)教師的勞動(dòng)特點(diǎn)是什么?

5、簡(jiǎn)答教師如何促使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容？

6、試述繼續(xù)護(hù)理教育的發(fā)展趨勢(shì)。

7、護(hù)理教育的類型有哪些？

8、護(hù)理教學(xué)過(guò)程分為那幾個(gè)階段？

9、簡(jiǎn)述什么是絕對(duì)評(píng)分？

10、教學(xué)組織管理的內(nèi)容是什么？

11、簡(jiǎn)要回答護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的功能。

12、根據(jù)小組教學(xué)功能可分為幾類進(jìn)行簡(jiǎn)述？

13、什么是護(hù)理教育管理的基本原則？

五、論述題

1、用實(shí)例說(shuō)明人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)我國(guó)護(hù)理教育改革有何借鑒意義？

2、為什么說(shuō)國(guó)際交流將成為繼續(xù)護(hù)理教育的一個(gè)重要途徑？

3、結(jié)合實(shí)際談一談我國(guó)護(hù)理教育改革的主要方向是什么？你對(duì)護(hù)理教育改革有什么看法和建議?

4、提高教護(hù)理學(xué)質(zhì)量的根本保證是什么？

5、試述護(hù)理教學(xué)質(zhì)量保障體系的評(píng)價(jià)。

第二篇：護(hù)理教育學(xué)復(fù)習(xí)題

13專升本護(hù)理教育學(xué)復(fù)習(xí)題

一、名詞解釋

1.繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育：是繼畢業(yè)后規(guī)范化專業(yè)培訓(xùn)之后，以學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為主的一種終身性護(hù)理教育。

2.必修課: 高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校中學(xué)習(xí)某一專業(yè)的學(xué)生必須修習(xí)的課程 3.臨床實(shí)習(xí)：是醫(yī)學(xué)理論和臨床實(shí)踐工作有機(jī)結(jié)合的連接點(diǎn)，是醫(yī)學(xué)生走向臨床工作必不可少而且非常重要的環(huán)節(jié)

4.自我修養(yǎng) ：指一個(gè)人按照一定社會(huì)或一定階級(jí)的要求，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、磨練、涵養(yǎng)和陶冶的工夫，為提高自己的素質(zhì)和能力，在各方面進(jìn)行的自我教育和自我塑造，是實(shí)現(xiàn)自我完善的必由之路。指?jìng)€(gè)人道德修養(yǎng)能力的培養(yǎng)和自我道德完善的過(guò)程。

二、是非題

×1.教育有可能對(duì)參與教育活動(dòng)的個(gè)體發(fā)展起主導(dǎo)作用，是自然人發(fā)展為社會(huì)人的根本條件。

×2.護(hù)理教育的基本任務(wù)是開(kāi)展護(hù)理科學(xué)研究和護(hù)理教育研究.×3.教師勞動(dòng)效果的滯后性是教師勞動(dòng)區(qū)別于其他勞動(dòng)的最明顯的特點(diǎn).×4.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，指的是人的德、智、體、美的全面發(fā)展.√5.在教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).×6.感知教材是護(hù)理教學(xué)過(guò)程的前提條件.×7.護(hù)理教學(xué)過(guò)程中起主體作用的是教師.×8.以小組為單位進(jìn)行共同學(xué)習(xí)是一種教學(xué)手段.×9.設(shè)計(jì)教學(xué)方案是備課中最深入、具體、落實(shí)的一步.×10.在臨床實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)生發(fā)生差錯(cuò)或事故，不需承擔(dān)法律責(zé)任.三、單選題

1.教育的基本功能是（D）

A.保護(hù)和穩(wěn)定生產(chǎn)力 B.影響社會(huì)風(fēng)尚、道德面貌C.普及健康知識(shí)

D.促進(jìn)人和社會(huì)的發(fā)展E.使文化得以延續(xù)、更新 2.下列哪種因素是人身心發(fā)展的物質(zhì)前提（D）

A.教育 B.個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)C.環(huán)境 D.遺傳因素 E.個(gè)體后天因素

3.個(gè)體的身高、體重有兩個(gè)增長(zhǎng)高峰期，即出生后第一年和青春發(fā)育期。下列哪種說(shuō)明可作這種現(xiàn)象的最佳解釋（C）

A.身心發(fā)展具有順序性B.身心發(fā)展具有差異性C.身心發(fā)展速度具有不均衡性D.身心發(fā)展具有穩(wěn)定性E.身心發(fā)展具有共同性 4.世界第一所護(hù)士學(xué)校成立于（B）

A.1858年

B.1860年 C.1854年 D.1865年 E.1861年 5.護(hù)理專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)具備的最基本能力是（A）

A.教學(xué)能力B.組織能力C.溝通能力D.自我調(diào)控能力E.語(yǔ)言表達(dá)能力 6.教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)了教師的哪種角色功能（C）

A．知識(shí)的傳遞者B.教學(xué)的設(shè)計(jì)者 C.學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 D.課堂的組織管理者E.學(xué)生的伙伴 7.下列哪位是社會(huì)本位論的主張者（C）A.盧梭B.福祿貝爾C.孔德D.洛克E.裴斯泰洛齊

8.下列有關(guān)德、智、體、美育的敘述哪項(xiàng)是正確的（C）

A.德育是智育的基礎(chǔ) B.智育為德育指明方向C.美的觀點(diǎn)、情趣屬于德育范疇D.美的理解、創(chuàng)造與德育密切相關(guān)E.智育可為其它提供物質(zhì)前提 9.按照護(hù)理學(xué)課程的分類結(jié)構(gòu)，生理學(xué)屬于（B）

A.公共基礎(chǔ)課程 B.專業(yè)基礎(chǔ)課程C.護(hù)理專業(yè)課程D.自然科學(xué)基礎(chǔ)課程 E.人文與社會(huì)科學(xué)課程

10.某學(xué)生在報(bào)名參加選修課時(shí)，除規(guī)定必須上的護(hù)理社會(huì)學(xué)外，還根據(jù)自己的興趣選了攝影技巧。請(qǐng)問(wèn)護(hù)理社會(huì)學(xué)、攝影技巧對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于（C）

A.必修課、選修課B.護(hù)理專業(yè)課、非限制性選修課C.限制性選修課、非限制性選修課 D.必修課、限制性選修課 E.護(hù)理專業(yè)課、限制性選修課 11.活動(dòng)課程的代表人物是（D）

A.斯賓塞 B.貝爾C.斯騰豪斯D.杜威E.夸美紐斯 12.影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的最重要因素是（E）A.反饋B.練習(xí)C.動(dòng)作技能的性質(zhì)D.動(dòng)機(jī)E.個(gè)性 13.先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，稱為（A）

A.順向遷移B.逆向遷移C.正遷移D.橫向遷移E.縱向遷移 14.過(guò)度學(xué)習(xí)的量應(yīng)是達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)量后再增加（D）A.80% B.70% C.60% D.50% E.30% 15.護(hù)理教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用的是（A）A.教師 B.學(xué)生C.教材D.教學(xué)手段E.教學(xué)方法 16.護(hù)理教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（B）

A.感知教材B.理解教材 C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)E.檢查評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī) 17.教師布置作業(yè)的主要目的是（D）

A.使學(xué)生明確重點(diǎn)和難點(diǎn)B.給學(xué)生解惑答疑C.補(bǔ)缺補(bǔ)漏 D.使學(xué)生消化鞏固知識(shí)E.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

18.教師編寫教案的主要依據(jù)是（B

A.教學(xué)大綱 B.教材 C.教學(xué)原則D.教學(xué)規(guī)律 E.教學(xué)計(jì)劃 19.自學(xué)能力較差的學(xué)生不適宜采用下述哪種教學(xué)方法（B）A.講授法B.練習(xí)法C.演示法D.讀書(shū)指導(dǎo)法 E.陶冶法 20.試題的難度指數(shù)的適宜范圍是（B A.0.2~05 B.0.3~0.7 C.0.4~0.8 D.0.5~0.9 E.0.6~1.0

四、多選題

1.下列敘述正確的是（ACD）

A．教育為政治服務(wù) B．教育與社會(huì)政治之間是決定與被決定的關(guān)系

C．教育和文化之間各有自己的相對(duì)獨(dú)立性D．文化對(duì)教育的作用是雙向的，即積極促進(jìn)或消極破壞E．政治決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

2.護(hù)理專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的權(quán)利（ABCD）

A．知悉實(shí)習(xí)的安排B．自主選擇實(shí)習(xí)醫(yī)院 C．有合格的臨床帶教老師D．有良好的實(shí)習(xí)環(huán)境 E．對(duì)帶教老師要求其執(zhí)行的技能有權(quán)拒絕 3.符合我國(guó)教育目的基本精神的是（ABD）

A．我國(guó)社會(huì)主義教育是培養(yǎng)勞動(dòng)者和社會(huì)主義建設(shè)者 B．我國(guó)社會(huì)主義教育是全面發(fā)展的教育 C．德育是社會(huì)主義全面發(fā)展教育的核心 D．智育是社會(huì)主義全面發(fā)展教育的方向 E．美育是社會(huì)主義全面發(fā)展教育的重要組成部分 4.按課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，可將護(hù)理課程分為（BD）

A．公共課程 B．理論課程C．必修課程 D．實(shí)踐課程E．專業(yè)課程

5.班杜拉將觀察學(xué)習(xí)劃分為以下過(guò)程（ACDE）A．注意B．模仿C．保持 D．動(dòng)作再現(xiàn)E．動(dòng)機(jī)

6.在護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于教師與學(xué)生的關(guān)系的論述正確的是（ABD）A．教師和學(xué)生的關(guān)系是護(hù)理教學(xué)過(guò)程中最本質(zhì)、最主要的關(guān)系 B．教師的主導(dǎo)作用是客觀存在的

C．學(xué)生是教育的對(duì)象，又在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用 D．教與學(xué)雙方是相輔相成的關(guān)系

E．教學(xué)過(guò)程中，教師的主體地位通過(guò)教學(xué)體現(xiàn)的

7.護(hù)理專業(yè)教學(xué)采用的最基本、最普遍的教學(xué)組織形式是（AE）A．課堂教學(xué)B．小組教學(xué) C．遠(yuǎn)程教學(xué)D．個(gè)別教學(xué)E．臨床教學(xué) 8.課外輔導(dǎo)的工作是（ABCE）

A．補(bǔ)缺補(bǔ)漏 B．加強(qiáng)師生交流C．答疑解惑 D．了解教學(xué)效果E．給學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)

五、簡(jiǎn)答題

1.請(qǐng)簡(jiǎn)述教師的角色功能

答：1）知識(shí)的傳遞著 2）教學(xué)的設(shè)計(jì)者 3）學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 4）課堂的組織者和管理者 5)學(xué)生的伙伴 6）科學(xué)的科研者 2.簡(jiǎn)述課程的作用有哪些? 答：1）學(xué)校培養(yǎng)人才規(guī)格的基本體現(xiàn)2）師生開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。3）學(xué)生汲取知識(shí)的主要來(lái)源4）合理的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到?jīng)Q定作用5）評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)

3.選拔臨床帶教老師的標(biāo)準(zhǔn)有哪些? 答：1）等于或高于帶教學(xué)生層次的學(xué)歷 2）明確、清晰的教學(xué)意識(shí) 3）較豐富的臨床護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的護(hù)理操作技能 4）良好的協(xié)調(diào)、溝通能力 5）一定的臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能 6）成熟的專業(yè)角色行為和良好的心理品質(zhì)。4.現(xiàn)代教育媒體應(yīng)用的基本模式有哪些

答：1）課堂演播模式 2）廣播電視教學(xué) 3）個(gè)別化學(xué)習(xí)4）小組協(xié)作學(xué)習(xí)5）微型教學(xué) 5.請(qǐng)簡(jiǎn)述護(hù)理專業(yè)的教育中德育的基本任務(wù)。答：1）培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)定正確的政治方向，辯證唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)2)培養(yǎng)學(xué)生的道德思維、道德評(píng)價(jià)能力3）培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力和習(xí)慣4）培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的職業(yè)道德

第三篇：護(hù)理考試復(fù)習(xí)題

護(hù)理考試復(fù)習(xí)題

1、“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)” 活動(dòng)主題：夯實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理，提供滿意服務(wù)。

2、“ 優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)” 活動(dòng)目標(biāo)：患者滿意、社會(huì)滿意、政府滿意。

3、我院優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的工作目標(biāo)：

①促進(jìn)“三個(gè)貼近”。通過(guò)“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)”活動(dòng)，強(qiáng)化基礎(chǔ)護(hù)理工作，落實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理職責(zé)，增進(jìn)護(hù)患溝通，促使護(hù)士“貼近患者、貼近臨床、貼近社會(huì)”。

②達(dá)到“三個(gè)滿意”。開(kāi)展“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)”活動(dòng)，護(hù)士為病人提供主動(dòng)、優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，使病人感受到醫(yī)護(hù)工作者的愛(ài)心和責(zé)任心，進(jìn)一步和諧醫(yī)患關(guān)系，達(dá)到“患者滿意、社會(huì)滿意、政府滿意”。

③保障病人安全?！笆痉豆こ獭钡幕顒?dòng)主題是夯實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理，提供滿意服務(wù)，促進(jìn)護(hù)理工作更貼近病人，貼近臨床。通過(guò)加強(qiáng)患者病情觀察，落實(shí)病人生活護(hù)理，強(qiáng)化預(yù)警機(jī)制，保障病人安全。

4、結(jié)合本職崗位，談?wù)勀銓⑷绾巫龊貌∪朔?wù)工作？

護(hù)理考試復(fù)習(xí)題

1、“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)” 活動(dòng)主題：夯實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理，提供滿意服務(wù)。

2、“ 優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)” 活動(dòng)目標(biāo)：患者滿意、社會(huì)滿意、政府滿意。

3、我院優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的工作目標(biāo)：

①促進(jìn)“三個(gè)貼近”。通過(guò)“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)”活動(dòng)，強(qiáng)化基礎(chǔ)護(hù)理工作，落實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理職責(zé)，增進(jìn)護(hù)患溝通，促使護(hù)士“貼近患者、貼近臨床、貼近社會(huì)”。

②達(dá)到“三個(gè)滿意”。開(kāi)展“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)”活動(dòng)，護(hù)士為病人提供主動(dòng)、優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，使病人感受到醫(yī)護(hù)工作者的愛(ài)心和責(zé)任心，進(jìn)一步和諧醫(yī)患關(guān)系，達(dá)到“患者滿意、社會(huì)滿意、政府滿意”。

③保障病人安全。“示范工程”的活動(dòng)主題是夯實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理，提供滿意服務(wù)，促進(jìn)護(hù)理工作更貼近病人，貼近臨床。通過(guò)加強(qiáng)患者病情觀察，落實(shí)病人生活護(hù)理，強(qiáng)化預(yù)警機(jī)制，保障病人安全。

4、結(jié)合本職崗位，談?wù)勀銓⑷绾巫龊貌∪朔?wù)工作？

第四篇：護(hù)理教育學(xué)考試作業(yè)

1.請(qǐng)寫出主要的護(hù)理課程類型有哪些。

答：主要課程：護(hù)理英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、健康評(píng)估、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、急救護(hù)理、社區(qū)護(hù)理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理管理學(xué)、老年護(hù)理學(xué)、康復(fù)護(hù)理等課程。2.請(qǐng)舉例說(shuō)明，桑代克學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用。

答：桑代克的學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)發(fā)展史上第一個(gè)較為系統(tǒng)的理論。這理論以實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)，闡述了學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程及其規(guī)律，對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展產(chǎn)生了很大影響。這一理論雖然有不科學(xué)的地方，如把所有的學(xué)習(xí)過(guò)程都?xì)w結(jié)為嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，忽視了人類學(xué)習(xí)中認(rèn)知與理解的作用；把人類和動(dòng)物的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地等同起來(lái)，抹殺了人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別。但它也有有合理的因素，其所強(qiáng)調(diào)的嘗試錯(cuò)誤現(xiàn)象就是一種客觀存在的事實(shí)，是人類學(xué)習(xí)一種方式或途徑。

3.學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程有哪幾個(gè)基本階段？它們之間有何聯(lián)系？

答：學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段：感知教材、理解教材（是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)）、鞏固知識(shí)、運(yùn) 用知識(shí)、檢查知識(shí)、技能和技巧。這些階段之間聯(lián)系得很緊密，從一個(gè)階段到另一階段轉(zhuǎn)化得極快，每個(gè)階段的功能都在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可缺少。所以我們?cè)趧?dòng)用是要注意根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用，注意階段之間的 內(nèi)在聯(lián)系不要割裂，每個(gè)階段的功能都是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的因素。

4.簡(jiǎn)述上好一堂理論課有哪些基本要求？ 答：基本要求(1)：有意義

在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來(lái)越會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去?；疽?2)：有效率

有效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)面上而言，這節(jié)課下來(lái)，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。

從這個(gè)意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過(guò)程中，大家都有事情干，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大。

基本要求(3)：生成性

這節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過(guò)程中，既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課?；疽?4)：常態(tài)性

不少老師受公開(kāi)課、觀摩課的影響太深，一旦開(kāi)課，容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過(guò)程中，師生相互生成許多新的知識(shí)?；疽?5)：有待完善

課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開(kāi)課、觀摩課要上成是沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題的，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩”。

5.以下是一位教師在教學(xué)《護(hù)理倫理——現(xiàn)代生殖技術(shù)》中的課堂結(jié)構(gòu)：

（1）教師設(shè)計(jì)一個(gè)案例，針對(duì)該案例提出10個(gè)問(wèn)題。（2）學(xué)生每4人一組，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)資源等查閱相關(guān)信息回答這10個(gè)問(wèn)題。每小組要有一位組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整組人員的協(xié)調(diào)分配工作。

（3）學(xué)生分小組在不同教室討論，討論分主持人、記錄員、觀察員、匯報(bào)員，討論時(shí)有教師在一旁觀察，不要打斷小組討論。（4）討論結(jié)束時(shí)，由匯報(bào)員向老師匯報(bào)本組討論結(jié)果，師生對(duì)討論中存在的問(wèn)題進(jìn)行交流、總結(jié)。請(qǐng)問(wèn)：

（1）該教師使用什么教學(xué)方式，該方式主要包含幾個(gè)階段？

答：分組討論教學(xué)法，步驟：1．教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育工作，讓學(xué)生了解和接受這種教學(xué)方法2.將本班學(xué)生按一定原則分組，并在各組中選定一位小組長(zhǎng)3.教師精心籌備要討論的內(nèi)容且策劃好討論的時(shí)機(jī)

（2）該方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式比較，有何積極意義？

答：分組討論教學(xué)法，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生之間對(duì)所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)展開(kāi)討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己的思維的過(guò)程，所以分組討論教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)也體現(xiàn)了教師在課堂中的主導(dǎo)作用，所以分組討論教學(xué)法以好帶差，讓好學(xué)生更加自信更加有成就感，讓差生得到了最好的一對(duì)一的輔導(dǎo)，也給差生帶來(lái)了足夠的危機(jī)感，從而促使他們努力奮發(fā)，在討論過(guò)程中，由于該方法比較民主，差生也會(huì)努力發(fā)表自己的見(jiàn)解，再在討論過(guò)程中專門給他們留有機(jī)會(huì)，這樣偶爾也會(huì)讓差生撿回自己學(xué)習(xí)的自信。當(dāng)然讓好的思維方法，所有組內(nèi)學(xué)生會(huì)共享的，有助于共同進(jìn)步共同提高；另外，在分組討論教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生的思路會(huì)讓老師耳目一新，有時(shí)也讓老師將自己忽略了的問(wèn)題及時(shí)地補(bǔ)回來(lái)，所以這種方法給教師的成長(zhǎng)也提供了學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，對(duì)教師提出了新的要求，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)！

第五篇：雙學(xué)考試：教育學(xué)復(fù)習(xí)題要

教育學(xué)復(fù)習(xí)題要

1.孔子——《論語(yǔ)》：?jiǎn)l(fā)式、因材施教 2.戰(zhàn)國(guó)——《學(xué)記》：世界最早教育專著、“不凌節(jié)而施”（循序漸進(jìn)）、開(kāi)而弗達(dá)則思 3.西方：

※ 外國(guó)的主要代表人物

蘇格拉底

“產(chǎn)婆術(shù)”

柏拉圖

《理想國(guó)》

亞里士多德

和諧教育

“希臘三杰”

亞里士多德：最早從理論上論證了和諧教育的可能性和必要性，首次將心理學(xué)的理論應(yīng)用于教育最早的教學(xué)論著

4.《理想國(guó)》、《愛(ài)彌兒》（盧梭）、《民主主義與教育》被稱為西方教育思想史上的三個(gè)里程碑。

5.1632年，捷克的夸美紐斯，《大學(xué)教學(xué)論》建立了比較完整的教育學(xué)理論體系——把一切知識(shí)教給一切人，實(shí)施普及教育。6.1806年，德國(guó)的赫爾巴特，《普通教育學(xué)》，作為一門規(guī)范學(xué)科形成的標(biāo)志，從而使教育學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

7.實(shí)用主義教育學(xué)——杜威——《民主主義與教育》： 總綱領(lǐng)：教育即生活、教育即生長(zhǎng)、教育即經(jīng)驗(yàn)的改造——三個(gè)命題。

著重要解決的三個(gè)重要問(wèn)題：教育與社會(huì)的脫離；教育與兒童的脫離；教育與實(shí)踐的脫離。8.結(jié)構(gòu)主義教育思想：皮亞杰、布魯納《教育過(guò)程》——構(gòu)造過(guò)程、知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)、從發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。——實(shí)質(zhì)是模擬正式的科學(xué)研究方法。早期教育、組織情境。9.教育的起源：生物起源論、心理起源論、勞動(dòng)起源論。

10.當(dāng)代社會(huì)教育的特征：（1）教育全民化；（2）教育民主化；（3）教育信息化；（4）教育的可持續(xù)發(fā)展。（5）教育的個(gè)性化。

11.教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響：

（1）教育全面提高勞動(dòng)者的素質(zhì)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)；（2）教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展準(zhǔn)備新生的勞動(dòng)力；（3）教育為經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供職業(yè)培訓(xùn)；

（4）教育通過(guò)人文精神的培育為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)提供道德和文化基礎(chǔ)。12.政治體制對(duì)教育的影響

（1）政治體制制約著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；

（2）政治體制制約著不同社會(huì)階層的受教育權(quán)；（3）政治體制決定國(guó)家的教育目的；

（4）政治權(quán)力影響和決定教育內(nèi)容的選擇和解釋。13．教育對(duì)文化發(fā)展的影響

（1）教育的文化傳承功能：是傳承文化和主要途徑和手段。

（2）教育的文化選擇功能：指學(xué)校教育選擇文化中有價(jià)值的一部分進(jìn)行傳遞和傳播。（3）教育的文化整合功能：指教育根據(jù)主流文化的要求，整合多樣性的文化，并呈現(xiàn)給學(xué)生。

（4）教育的文化創(chuàng)新功能：指教育能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造出新的文化知識(shí)體系。

14.人的發(fā)展的基本特征：（1）發(fā)展的階段性。（2）發(fā)展的不平衡性。（3）發(fā)展的整體性。（4）發(fā)展的個(gè)性。（5）發(fā)展價(jià)值性。

（6）發(fā)展終身性。

15．教育因素在人的發(fā)展中的作用：教育對(duì)人的發(fā)展、特別是對(duì)年青一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。

（1）教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。

（2）學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的專業(yè)人員，可更有效地促進(jìn)人的發(fā)展。

16．個(gè)體因素在人的發(fā)展中的作用——主觀能動(dòng)性。

人的主觀能動(dòng)性是通過(guò)人的活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的。離開(kāi)人的活動(dòng)，遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)?！獋€(gè)體和活動(dòng)是個(gè)體發(fā)展的決定性因素。

17．教育相對(duì)獨(dú)立性的表現(xiàn)

（1）教育自身的發(fā)展具有繼承性。任何一種教育都不可能憑空產(chǎn)生。

（2）教育與社會(huì)發(fā)展具有不平衡性。

首先表現(xiàn)為教育與社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡。其次，教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡?？傊?，教育相對(duì)社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)方式、社會(huì)政治和社會(huì)意識(shí)具有獨(dú)立性，不能把生產(chǎn)力發(fā)展水平和政治經(jīng)濟(jì)制度作為考察教育的全部依據(jù)。當(dāng)然，還應(yīng)該看到，教育的這種獨(dú)立性是相對(duì)的，教育最終還是受社會(huì)所制約的。

18.新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)教育目的的基本精神

（1）我國(guó)教育目的體現(xiàn)了社會(huì)主義方向性。

（2）馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)。（3）培養(yǎng)“勞動(dòng)者”是我國(guó)教育目的的總要求。

（4）德、智、體、美等方面全面發(fā)展是我國(guó)教育目的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

（5）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合是我國(guó)教育目的一貫堅(jiān)持的原則。

（6）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是我國(guó)教育目的的時(shí)代取向。

19．國(guó)家課程、地方課程與校本課程

國(guó)家課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程體現(xiàn)國(guó)家的教育意志；地方課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要；校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。

（1）國(guó)家課程是自上而下由國(guó)家政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。它體現(xiàn)了國(guó)家

對(duì)學(xué)生發(fā)展的基本要求和共同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在基礎(chǔ)教育課程體系中占有絕對(duì)數(shù)量的比重。

（2）地方課程是在國(guó)家規(guī)定的各個(gè)教育階段的“課程計(jì)劃”內(nèi)，由國(guó)家授權(quán)，地方根據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而構(gòu)臺(tái)課程。它反映了基礎(chǔ)教育的地域特色，可以有效促進(jìn)地方教育資源的挖掘和利用，更好地為地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展、人才培養(yǎng)服務(wù)。

（3）校本課程是以教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)校的自主性，充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性與差異性，對(duì)于學(xué)校特色的形成、學(xué)生個(gè)性的發(fā)展具有重要的作用。

國(guó)家課程、地方課程與校本課程都是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成部分，它們共同構(gòu)成我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程整體，分別為廣大中小學(xué)生的發(fā)展和我國(guó)社會(huì)發(fā)展承擔(dān)著各自不可替代的責(zé)任。

20．顯性課程與隱性課程

（1）顯性課程是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織、有意圖實(shí)施的“正式課程”或“官方課程”。由于它是以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的，具有明確的目的性和規(guī)范性，所以其主導(dǎo)價(jià)值在于對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。

（2）隱性課程是指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境中無(wú)意識(shí)獲得的非預(yù)期的、或非計(jì)劃的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度等，是在學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的“非正式課程”或“非官方課程”。主要包括三方面的內(nèi)容：（1）物質(zhì)方面。（2）制度方面。（3）文化心理方面。由于隱性課程的潛隱性和彌散性，所以它對(duì)學(xué)生的影響可說(shuō)是無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，其主導(dǎo)價(jià)值在于對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的熏陶作用。

21．課程政府流派：

（1）學(xué)科中心主義課程論——夸美紐斯、赫爾巴特、布魯納（2）經(jīng)驗(yàn)主義課程論——杜威（3）社會(huì)改造主義課程論

（4）人本主義課程論——馬斯洛、羅杰斯

22．學(xué)校課程主要表現(xiàn)為：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材三種形式。

23．教學(xué)的任務(wù)

教學(xué)是教育領(lǐng)域最重要、最基本的活動(dòng)，是學(xué)校實(shí)施德智體美勞全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，因此，它在學(xué)校教育中居于中心地位，對(duì)于學(xué)校教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展兩大功能的實(shí)現(xiàn)具有重要的奠基作用。為了真正體現(xiàn)教學(xué)的重要地位，充分發(fā)揮教學(xué)的積極作用，教師必須在教學(xué)中完成以下三項(xiàng)重要任務(wù)：（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能。

（2）發(fā)展學(xué)生能力，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

（3）培養(yǎng)高尚的審美情趣，形成良好的思想品德，促進(jìn)個(gè)性的健全發(fā)展。

24．教學(xué)過(guò)程主要具有四大基本規(guī)律：（1）教學(xué)與學(xué)相統(tǒng)一規(guī)律。

（2）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一規(guī)律。（3）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。

（4）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

25.教與學(xué)相統(tǒng)一的規(guī)律

教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)與學(xué)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，即教學(xué)與學(xué)是教學(xué)過(guò)程中不可分割的兩個(gè)方面，兩者各有自身的特點(diǎn)、目的、任務(wù)和作用，但又緊密相連，教是為學(xué)而教，學(xué)是在教的引導(dǎo)下的學(xué)，二者雙向交互影響，統(tǒng)一于一個(gè)教學(xué)整體中。（1）教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。（2）學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中居于主體地位。（3）教與學(xué)相互制約、相互依存、相互促進(jìn)。

學(xué)生的學(xué)是教師教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師主導(dǎo)作用的本質(zhì)在于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而學(xué)生主體作用發(fā)揮如何、學(xué)習(xí)效果怎樣，則是衡量教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得好球的主要標(biāo)志。因此，教的最終目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

26.貫徹啟發(fā)性原則的基本要求如下：

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性——首要問(wèn)題（2）啟發(fā)學(xué)生積極思考，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

（3）發(fā)揮教學(xué)民主，構(gòu)建和諧師生關(guān)系——重要條件。

27．德育過(guò)程的基本規(guī)律

一、學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律

二、學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規(guī)律

三、學(xué)生思想內(nèi)部矛盾積極轉(zhuǎn)化的規(guī)律

四、學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性、反復(fù)性的規(guī)律

28．德育原則

一、尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則（1）要熱愛(ài)、尊重、信任學(xué)生（2）要對(duì)學(xué)生提出明確而合理的要求（3）教師要嚴(yán)于律已，以身作則

二、正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合原則（1）正面啟發(fā)，積極疏導(dǎo)

（2）以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)為主，批評(píng)懲罰為輔（3）制定合理的規(guī)章制度

三、知行統(tǒng)一原則

（1）理論學(xué)習(xí)要聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)

（2）組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的道德行為

四、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則（1）培養(yǎng)和建設(shè)良好的集體

（2）善于發(fā)揮集體的教育作用

（3）加強(qiáng)個(gè)別教育，通過(guò)個(gè)人轉(zhuǎn)變影響集體

五、因材施教原則

（1）全面了解和研究學(xué)生

（2）根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行教育（3）根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有系統(tǒng)地進(jìn)行教育

六、教育影響的一致性和連貫性原則（1）統(tǒng)一校內(nèi)的教育力量

（2）發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，爭(zhēng)取社會(huì)和家庭的配合（3）要加強(qiáng)德育工作的系統(tǒng)和連貫性。

29．教師的職業(yè)角色（1）知識(shí)傳授者角色（2）示范者角色（3）管理者角色

（4）研究者角色

30．教師的專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面不斷發(fā)展與完善的過(guò)程。教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)持續(xù)社會(huì)化和個(gè)性化的過(guò)程。具體內(nèi)容：（1）專業(yè)精神的形成。教育理念、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)道德。

（2）專業(yè)知識(shí)的拓展。1.學(xué)科專業(yè)知識(shí)的不斷加深。2.科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)的不斷拓寬。3.教育學(xué)科知識(shí)的深化。4.教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的獲得。

（3）專業(yè)能力的發(fā)展。1.教學(xué)設(shè)計(jì)能力。2.語(yǔ)言表達(dá)能力。3.教育教學(xué)組織管理能力。（4）專業(yè)自我的建立。1.正確的自我認(rèn)知。2.積極的自我體驗(yàn)。3.自我調(diào)控。

31．學(xué)生的本質(zhì)特征

（1）學(xué)生是具有主體性的人

（2）學(xué)生是處于發(fā)展中的人。

（3）學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。

32．當(dāng)代學(xué)生觀

（1）尊重學(xué)生的人格。（2）尊重學(xué)生的獨(dú)特性。（3）尊重學(xué)生的創(chuàng)造性。

（4）維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，依法施教。

33．良好師生關(guān)系的基本特征：尊師愛(ài)生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)、合作對(duì)話。

34．良好師生關(guān)系建立的策略（1）樹(shù)立現(xiàn)代教育理念。

（2）尊重、理解、關(guān)愛(ài)學(xué)生。

（3）主動(dòng)與學(xué)生交往，善于與學(xué)生溝通。（4）提高自我修養(yǎng)，健全人格。

35．班級(jí)組織的概念

班級(jí)組織是一個(gè)有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集體，是學(xué)校根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度

組織起來(lái)的有目標(biāo)、有計(jì)劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式群體。它既是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基層組織單位，又是學(xué)生生活及開(kāi)展活動(dòng)的集體單位，也是學(xué)校教育管理工作的基本單位。

36．班級(jí)組織文化的概念

班級(jí)組織文化是指班級(jí)為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)，在班級(jí)中通過(guò)教育、學(xué)習(xí)、管理、生活等各種活動(dòng)所形成的一切物質(zhì)和精神產(chǎn)物。

37．班級(jí)組織文化的類型：班級(jí)物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。

38．班級(jí)組織與管理的基本策略

一、了解和研究學(xué)生。（1）了解和研究學(xué)生的內(nèi)容

（2）了解和研究學(xué)生的方法：查閱學(xué)生檔案、觀察法、談話法、調(diào)查法（訪問(wèn)法、問(wèn)卷調(diào)查法）

二、營(yíng)造良好的班級(jí)氣氛

三、明確班集體的奮斗目標(biāo)

四、抓好班干部隊(duì)伍建設(shè)

五、制定班級(jí)組織的規(guī)章制度

六、搞好班級(jí)學(xué)習(xí)管理。

七、開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)。

八、做好班級(jí)管理工作計(jì)劃和總結(jié)。