第一篇：如何面對(duì)學(xué)生在課堂上的挑釁1

如何面對(duì)學(xué)生在課堂上的挑釁

學(xué)生越來越難教的原因有很多，分析這些原因，其中最突出的一點(diǎn)是：學(xué)生原來的基礎(chǔ)較差，而隨著知識(shí)的加深，這些學(xué)生根本無法跟上正常的教學(xué)，逐漸地由“學(xué)不了”轉(zhuǎn)變成“我不學(xué)”，而對(duì)他們來說，上課是無聊、枯燥乏味的。而老師又不喜歡學(xué)生睡覺，那么他們就只好另謀生路，在上課時(shí)就無法自控地找些娛樂。逗笑、談話、借題發(fā)揮是他們慣用的手法，而老師又必須把他們的這種行為壓下去。所以，不斷地壓和無法自控的反彈，就這樣惡性循環(huán)下去。在矛盾無法緩和時(shí)，就演變成課內(nèi)、課外，無論任何方面的學(xué)生對(duì)老師的“挑釁”。還有可能出現(xiàn)學(xué)生在課堂上公開辱罵老師的事情。面對(duì)這樣的學(xué)生我們?cè)撛趺崔k呢？

一、調(diào)整心理狀態(tài)，增強(qiáng)轉(zhuǎn)化信心

這種“挑釁”有時(shí)候是惡意的。但更多的時(shí)候是一種無意識(shí)的抗拒?？咕芾蠋熢诮虒W(xué)上對(duì)他的無法顧及，抗拒老師平時(shí)太多的“語重心長”的教育。因此，要轉(zhuǎn)化這類學(xué)生，必須抱著打持久戰(zhàn)的心理，而且必須從多方面入手，更重要的是目標(biāo)不能定得太高。我們只是盡力“轉(zhuǎn)化”他們，而不強(qiáng)求“改變”。畢竟問題的根本原因（基礎(chǔ)太差）是我們無法改變的。認(rèn)清目標(biāo)，把教育過程分階段進(jìn)行，更有助于增強(qiáng)老師轉(zhuǎn)化學(xué)生的信心，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化目標(biāo)。

二、分析情況，掌握主導(dǎo)地位

要很好地改變學(xué)生故意“挑釁”老師的這種現(xiàn)象，必須熟悉學(xué)生，了解學(xué)生。不但要了解學(xué)生本人的情況，而且還要熟悉學(xué)生的家庭情況、交友情況，知己知彼才能百戰(zhàn)百勝。掌握了學(xué)生的這類心理，當(dāng)老師的處理問題就簡單了?？傊牵瑢?duì)這類學(xué)生不能急、不可氣，公開場合笑對(duì)他，一切留待其他學(xué)生不在場時(shí)處理。目的是讓他失去“出風(fēng)頭”的機(jī)會(huì)。

三、冷熱結(jié)合，反戈一擊

對(duì)存心找麻煩的學(xué)生，當(dāng)老師的不能太急于處理問題。我們不妨試試，在學(xué)生堅(jiān)持對(duì)峙的情況下，拖幾天，放冷了再處理。這幾天其實(shí)就是老師和學(xué)生打心理戰(zhàn)的過程。

至于對(duì)那些老喜歡上課搗蛋、屢教不改、天天教育但節(jié)節(jié)惹禍的學(xué)生，最好就是抓住他的弱點(diǎn)，來一次徹底地治療，那種頭痛治頭，腳痛醫(yī)腳的教育方式，只會(huì)令他更囂張。

學(xué)生反叛心理太強(qiáng)。他們認(rèn)為只有自己是對(duì)的，所有的人必須遷就自己，再加上父母的嬌縱，老師的教育手段上也不可太強(qiáng)硬。所以只要稍有點(diǎn)厭學(xué)的學(xué)生，都要找機(jī)會(huì)“挑戰(zhàn)”老師的權(quán)威。對(duì)待這些學(xué)生，我想那套“棒下出孝子，嚴(yán)師出高徒”的方法就要稍作修改了。心平氣和，以柔克剛不失為一種比較好的方法、教師如何調(diào)整心態(tài) 記得英國著名戲劇家莎士比亞曾經(jīng)說過“世界就是一個(gè)舞臺(tái)”。從教十余載，常感在教育這個(gè)大舞臺(tái)上時(shí)時(shí)刻刻都發(fā)生著許許多多平凡而又不凡的事，這些事激蕩著心靈，啟迪著思維。作為教師應(yīng)如何調(diào)整好自己的心態(tài)

首先，要微笑地面對(duì)生活.教師應(yīng)該以一顆平常心來正確看待壓力，來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與自身的現(xiàn)實(shí).學(xué)會(huì)自我放松，自我減壓，豁達(dá)待人，樂觀處世.俗話說得好：“凡事依你算，世上無窮漢”。這話明確告訴人們，凡事是不能強(qiáng)求的。教師在工作中，對(duì)任何事情都應(yīng)該有預(yù)計(jì)性，即正反面的估計(jì)。這樣，事先有所準(zhǔn)備，則煩亂、愁悶、內(nèi)疚、無奈，就可以不翼而飛。當(dāng)一名教師也與其他的工作者一樣。要消除煩惱、憂慮和悔恨，就得面對(duì)現(xiàn)實(shí)，把握今天。對(duì)于我們來說，送走昨天，迎來明天最好的禮品就是使今天過得有意義、有價(jià)值。讓每一天都過得充實(shí)，要用美好的心情面對(duì)每一天。

在工作之時(shí)，要消除煩惱，就得把煩惱從頭腦中擠出去。不去為一些雞毛蒜皮的小事去琢磨一句話，不要把生活和工作中的一些事情看得過于嚴(yán)重，善于寬怨他人，尤其是要正確對(duì)待名和利。教師要學(xué)會(huì)笑，特別是當(dāng)要進(jìn)教室時(shí)，要調(diào)整心態(tài)，振作精神，把快樂帶進(jìn)教室，用自己的快樂感染學(xué)生，以利學(xué)生學(xué)習(xí)中信息的積極反饋。生命短苦，應(yīng)用“樂觀”去占領(lǐng)。只有這樣，才可能真正擁有一份好心情。這樣既利自身的身心健康，又利于面對(duì)的對(duì)象學(xué)生，更利于工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

其次，要正確客觀地評(píng)價(jià)自己，認(rèn)清自己的價(jià)值和位置.對(duì)學(xué)生，對(duì)同事抱以一種接納，尊重，欣賞的態(tài)度，把他們看作是有能力的，可信賴的，友善的，有價(jià)值的，具有向上，求進(jìn)步的潛質(zhì)，只有悅納他人，悅納自我，自信地笑對(duì)每一天，才能永遠(yuǎn)保持一種健康的心態(tài)．

第三，要保持積極健康地生活方式，學(xué)會(huì)情緒的傾訴，經(jīng)常與談得來的同志談一談自己心理的壓抑，以減輕心理負(fù)擔(dān)；多參加體育鍛煉，多學(xué)些心理保健知識(shí)，以適時(shí)調(diào)整心態(tài)等.第四，從容坦然地看待事物.俗話說，知足常樂，生活中要學(xué)會(huì)從容坦然，不為蠅頭小利放棄自己的理想，不為某種潮流改變自己的初衷，更不可把生命旅途上的一個(gè)微不足道的失落壓在心頭，而要坦然地追求自己心中的太陽，要具有＂退一步海闊天空＂的寬廣胸懷．總之一句話：樂觀總比悲觀好，適合自己最重要。第四，忌憤怒滿腔。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，有它的發(fā)展性、平衡性、順序性等，因此教師在教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)按教育心理學(xué)的原則，正確看待學(xué)生，耐心教育學(xué)生，持之以恒誘導(dǎo)學(xué)生，以身作則感化學(xué)生，不能過早給學(xué)生下結(jié)論。要民主、要保護(hù)他們的天性，要知道他們還是一個(gè)不成熟的人，是一個(gè)正在成長的人。在實(shí)踐中，教師往往忽視學(xué)生正在成長的特點(diǎn)，而要求學(xué)生十全十美，對(duì)學(xué)生求全責(zé)備。如對(duì)學(xué)生不守紀(jì)律、不聽課、上學(xué)遲到了，練習(xí)做錯(cuò)了等都有可能發(fā)脾氣，甚至脾氣大得令學(xué)生顫栗。這是完全違背了育人心理，只按了自己的意志行事，這種易動(dòng)怒的方式，在教育上既是可怕的，又是無能的。只要我們以心去換心，以愛去換愛，善待他們，是可以轉(zhuǎn)化的，只不過是時(shí)間的長短而已。因?yàn)?，他們?nèi)鄙俦粣?，他們很想別人去愛，更想同學(xué)、老師的愛。對(duì)待這樣的學(xué)生當(dāng)老師的更需息怒，否則，會(huì)火上加油，鬧得師生關(guān)系僵持，這樣既傷害了自己，又不利學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，教師育人，先得控制憤怒。

控制發(fā)怒的做法：先了解學(xué)生，找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)；教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異；若已對(duì)學(xué)生發(fā)過脾氣，應(yīng)大膽向?qū)W生公開表示歉意；當(dāng)意識(shí)到要發(fā)怒時(shí)，盡量把聲音放低，并用“發(fā)火有礙于自己的尊嚴(yán)和價(jià)值”等語言提醒自己，平時(shí)注意幽默、風(fēng)趣的調(diào)侃。

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性的研究

《培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性的研究》開題報(bào)告 ——侯軍

一、課題提出的背景

人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人自身的情感和需要，在其影響下的現(xiàn)代教育主張學(xué)習(xí)者應(yīng)具有對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的支配權(quán)和控制權(quán)，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。但是，傳統(tǒng)的教育研究側(cè)重于對(duì)教的研究，而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究，這樣的研究取向給教育實(shí)踐帶來了一個(gè)問題，就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位沒有真正落實(shí)，其主體性發(fā)揮受到了極大的束縛，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性受到了很大的壓抑，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造能力沒有得到很好的培養(yǎng)。為了克服這一缺點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者為中心的教育研究迅速發(fā)展起來。其中，自主學(xué)習(xí)便走上了教育理論的前臺(tái)。

目前正在進(jìn)行的新一輪課程改革，其核心就是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革，即倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)方式。而提倡數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)也有一定的現(xiàn)實(shí)意義，首先它是數(shù)學(xué)發(fā)展的需要，學(xué)生自身發(fā)展的需要，其次也是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的要求，也是終身學(xué)習(xí)的要求。

當(dāng)前，我國的基礎(chǔ)教育課程改革要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)從他主學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！?/p>

高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是教育最關(guān)注的“熱點(diǎn)”問題，《基礎(chǔ)課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，教學(xué)過程應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)?！痹谶@一指導(dǎo)思想下，教師應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分落實(shí)并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)由研究教師的“教”到研究學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

由于我校近年生源質(zhì)量不高，過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法迫使教師和學(xué)生陷入繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響了師生的身心健康和學(xué)生全面發(fā)展。

因此，我們認(rèn)為必須堅(jiān)持以課堂教學(xué)為中心，以科研興校為關(guān)鍵，科研與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的原則。讓科研服務(wù)于教學(xué)，在教學(xué)中從事科研，相互促進(jìn)。經(jīng)過以上論證，我們提出了本課題《培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性的研究》。希望通過開展此課題的研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生兩種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變和由傳授式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，通過本課題的研究實(shí)踐，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、動(dòng)機(jī)、方法，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)方面的能力都有大幅度的提高，基本做到自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)其身心的全面發(fā)展，從而真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、研究現(xiàn)狀

對(duì)于本課題所研究的內(nèi)容在國外有很多教育理論家也做過相應(yīng)的研究。

美國實(shí)用主義教育家杜威先生，反對(duì)以獲取和積累知識(shí)為目的，認(rèn)為這是成人按自己的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生的，忽視了學(xué)生的個(gè)性和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，限制了他們的主動(dòng)活動(dòng)，對(duì)思維的發(fā)展起破壞作用。

馬斯絡(luò)先生也是以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值為己任的人本化教育家，他也是關(guān)注學(xué)生的自主個(gè)性發(fā)展的。華東師范大學(xué)葉瀾教授，不僅因?yàn)樘岢觥敖逃且豁?xiàng)直面生命的事業(yè)”而備受推崇，更因?yàn)樗€是一位深入教育改革實(shí)踐的著名專家而引起廣泛關(guān)注，學(xué)習(xí)葉瀾教授《讓課堂煥發(fā)生命活力》的文章，可以領(lǐng)略她對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)注程度。葉瀾教授一直堅(jiān)持“主體教育論”這一觀念，她的研究成果是相當(dāng)豐富且富有成效的。

由國內(nèi)外的教育家的理論實(shí)踐可以感受到：自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生必需的基本能力，受到不同時(shí)期的國內(nèi)外專家同行的認(rèn)可，這是大勢所趨。但是目前從各地的情況看，大多數(shù)學(xué)校只是在單科教學(xué)中實(shí)驗(yàn)“自主學(xué)習(xí)”，它的教育理念不能滲透到全部的常規(guī)教學(xué)中，因而難以形成“自主學(xué)習(xí)”的完整體系。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的大形勢下，準(zhǔn)備在對(duì)他人所取得的成果加以學(xué)習(xí)、繼承、應(yīng)用的基礎(chǔ)上，將“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究”形成一個(gè)完整體系，以此指導(dǎo)我校的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的全面開展。

三、聯(lián)系與區(qū)別

本課題主要是通過行動(dòng)研究的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這應(yīng)該得到“主體教育論”的理論支持和指引，與上述國內(nèi)外的研究成果是密切聯(lián)系的。

本課題主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)、繼承并運(yùn)用這些研究成果，探索并研究如何培養(yǎng)我校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然，在研究的過程中，我們還要注意到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的整合。

因此，我們通過本課題的研究，在學(xué)習(xí)和繼承的基礎(chǔ)，期望在以下方面有所突破：力求探索出構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一的教與學(xué)的模式和與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)模式，將“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”形成一個(gè)完整體系，以此指導(dǎo)我校的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的全面開展。

四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法

（一）研究目標(biāo)

借鑒國內(nèi)外與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的研究成果，結(jié)合我校的實(shí)際情況，本課題的研究目標(biāo)為：通過對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生應(yīng)試學(xué)習(xí)狀態(tài)下的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式、探究式、合作式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，轉(zhuǎn)變教師教育狀態(tài)下的填鴨式的灌輸式教學(xué)。

（二）研究內(nèi)容

1、研究導(dǎo)致課堂低效的因素，影響課堂教學(xué)效果的可控因子與不可控因子。

2、研究學(xué)生的高效學(xué)習(xí)方式。

3、研究預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)與預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法。

4、研究課堂分層作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋方法。

5、研究分學(xué)科課堂科學(xué)記憶方法。

6、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法。

7、研究高效備課、作業(yè)批改和學(xué)生輔導(dǎo)的方法。

8、研究適合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，利于教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成的課堂文化。

9、課堂反思案例研究

（三）、研究方法

本課題的主要研究方法有：調(diào)查法，文獻(xiàn)法，實(shí)驗(yàn)法，統(tǒng)計(jì)法，行動(dòng)研究法，案例研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

五、本課題研究的實(shí)施步驟

本課題的研究時(shí)間為2015年3月——2015年12月，共分為五個(gè)研究階段。

第一階段：起步階段，2015年3月—2015年4月

1、課堂摸底，了解我校的真實(shí)的課堂教學(xué)，找出問題，歸納原因。

2、播放杜郎口等中學(xué)的課堂實(shí)錄，對(duì)照自己找差距，找問題。

3、組織教師學(xué)習(xí)取經(jīng)。

4、開展課題實(shí)施研討會(huì)。

5、開展教學(xué)反思。

第二階段：初步探索實(shí)踐階段（2015年5月—2012年6月）

1、課題組成員開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，撰寫案例分析，在校園進(jìn)行交流。

2、組織青年教師上課題研討課，在研討課中體現(xiàn)高效課堂和有效教學(xué)模式的新理念。

3、組織課題組成員召開座談會(huì)，切實(shí)解決課題研究中遇到的困難，提供財(cái)力和智力支持。

4、初步形成高效課堂和有效教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系。５、組織老師談體會(huì)，談感想，撰寫初步研究心得體會(huì)。第三階段：實(shí)踐階段（2015年8月—2015年9月）

1、課題組成員運(yùn)用新模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。各成員深入課堂聽課和研究，并及時(shí)評(píng)課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。

2、成立實(shí)驗(yàn)班級(jí)，每個(gè)年級(jí)設(shè)幾個(gè)教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)班。

3、對(duì)實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行跟蹤對(duì)比分析，查找新問題，探索解決途徑。

4、課題組成員不斷總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，定期交流，改進(jìn)不足。

5、開展高效課堂模式教學(xué)研討課。

6、開展高效課堂模式教學(xué)校級(jí)示范課，初步總結(jié)有效課堂教學(xué)模式，并推廣應(yīng)用。

7、制訂修改課堂效率測量工具和課堂觀察量表，組織開展人人上達(dá)標(biāo)課活動(dòng)，全面推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量。第四階段：總結(jié)階段（2015年10月—2015年11月）１、查漏補(bǔ)缺，對(duì)新模式教學(xué)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。２、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告。

３、搞好課題結(jié)題工作，撰寫結(jié)題報(bào)告，展示課題成果。

六、本課題研究的主要措施

1、加強(qiáng)課題的組織領(lǐng)導(dǎo)工作。成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，通過實(shí)施“推進(jìn)課堂教學(xué)改革，打造高效理想課堂”活動(dòng)，促進(jìn)老師們圍繞各自的教學(xué)實(shí)踐展開有效研究，通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方式，改變作業(yè)布置方式、授課方式以及評(píng)價(jià)方式，通過授課方式的改變影響或改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在這個(gè)過程中努力發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，提出措施，進(jìn)行落實(shí)，從而尋找到一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

2、研究計(jì)劃的具體落實(shí)。將研究方案中的目標(biāo)和任務(wù)細(xì)化，定出每階段的分步目標(biāo)，對(duì)所有應(yīng)完成的任務(wù)進(jìn)行分工，明確責(zé)任，落實(shí)到位。

3、組織培訓(xùn)研究人員。定期學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論和教育科研知識(shí)，掌握自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。了解課題實(shí)施的基本要求和程序，學(xué)會(huì)如何開展課題研究。通過實(shí)施教師培訓(xùn)計(jì)劃，進(jìn)一步幫助老師認(rèn)清課題實(shí)施意義，明確各自的工作與任務(wù)。

4、對(duì)當(dāng)前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。制定問卷調(diào)查和訪談?dòng)?jì)劃，與學(xué)生、教師、家庭和社區(qū)緊密配合，營造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的有效度、可信度和客觀性與真實(shí)性。

5、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法進(jìn)行研究。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級(jí)活動(dòng)，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。

6、課題研究成員每學(xué)期至少進(jìn)行兩次課題研究會(huì)，收集整理有關(guān)資料，進(jìn)行階段性總結(jié)和交流。

7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標(biāo)管理制度、監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學(xué)習(xí)制度、經(jīng)費(fèi)投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎(jiǎng)勵(lì)制度等，制定對(duì)課題主研人員的考核激勵(lì)措施。

8、增強(qiáng)成果意識(shí)。課題研究人員一定要認(rèn)真總結(jié)在課題實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。結(jié)合隨筆的撰寫和月工作點(diǎn)評(píng)制度，每月組織一次課題研究交流研討會(huì)，進(jìn)一步交流經(jīng)驗(yàn)，提出問題，推動(dòng)課題實(shí)施工作向深層次發(fā)展。教科室要認(rèn)真組織好論文交流和整理，爭取有研究文章在區(qū)級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表。

9、積極爭取上級(jí)教育主管部門和科研部門有關(guān)專家的指導(dǎo)和支持。

第四階段：2015年11月－2015年12月，成果初步運(yùn)用，提交研究報(bào)告，做好結(jié)題工作。首先要在教學(xué)工作的實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，然后在分析問題的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐研究提出解決問題方案或措施，再通過實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`進(jìn)行驗(yàn)證，若發(fā)現(xiàn)新問題再按此步驟開展研究，如此循環(huán)，直至解決所有問題為止。這時(shí)，我們就可以對(duì)所研究的課題成果進(jìn)行總結(jié)。通過書寫隨筆和論文的方式提煉總結(jié)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的自主學(xué)習(xí)方式。

七、本研究課題的預(yù)期成果形式

中期研究報(bào)告、研究論文、論文集、結(jié)題報(bào)告。

八、本研究課題的研究條件分析

本課題以葉瀾教授《讓課堂煥發(fā)生命活力》作為理論指導(dǎo)，引領(lǐng)課題組開展基礎(chǔ)性的工作，同時(shí)其它學(xué)校在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)取得很大成果，取得了有目共睹的成功經(jīng)驗(yàn)，這也是本課題組應(yīng)該繼承、借鑒和應(yīng)用的。

圍繞學(xué)生自主能力培養(yǎng)，我省有的學(xué)校也已經(jīng)進(jìn)行了研究，并且取得了一定成果，開展過相關(guān)研究實(shí)驗(yàn)，并且有多篇文章發(fā)表。實(shí)驗(yàn)成果已經(jīng)得到廣大教師、學(xué)生、學(xué)生家長的認(rèn)可，普遍反映“自主學(xué)習(xí)”是非常實(shí)用，效果也是非常顯著的一種方式。

因此，依據(jù)我校情況，本課題組認(rèn)為對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為一項(xiàng)專題進(jìn)行研究是很有價(jià)值的，是可行的，如將自主學(xué)習(xí)引入到新課程改革中去，引入到素質(zhì)教育的實(shí)施中去，必將發(fā)揮更大的功效。本課題的研究本身就是來自教學(xué)實(shí)踐，教師的工作時(shí)間和工作過程就是課題研究的過程，所以研究時(shí)間完全可以得到保障。

九、參考文獻(xiàn)

1、《數(shù)學(xué)大世界》2010年3期 徐光輝《淺談?wù)n堂討論的有效性》

2、《語數(shù)外學(xué)習(xí)》2012年7期 金玉芳《語文教學(xué)中如何進(jìn)行有效的課堂討論》

3、《快樂閱讀》2012年20期 李秀梅《提高課堂討論有效性的思考》

第三篇：當(dāng)學(xué)生在課堂上吹口哨時(shí)

當(dāng)學(xué)生在課堂上吹口哨時(shí)，我順勢而導(dǎo)，讓“小亮點(diǎn)”放出大光芒，適度張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，將其正確的引入到課堂中來，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，又使教學(xué)工作事半功倍。

當(dāng)學(xué)生注意力不能長久集中在節(jié)奏上時(shí)，我把生活中形象、鮮明的聲音，變成生動(dòng)有趣的節(jié)奏訓(xùn)練，讓善于模仿的孩子在愉快的情趣體驗(yàn)中，輕松的掌握知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

課堂中每當(dāng)有較難的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來講就像一座陡峭的高山，爬起來很困難，這時(shí)，我會(huì)把難度設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)平穩(wěn)的坡度，讓學(xué)生像散步一樣，輕輕松松到達(dá)山頂。

每當(dāng)課堂上有些孩子唱不準(zhǔn)音調(diào)時(shí)，我心中愛的天平是傾斜的，傾向那些學(xué)習(xí)有困難，需要幫助的孩子。

一句溫馨的贊美、鼓勵(lì)、問候，可以讓人一整天都保持愉快的心情。生活中每人都喜歡聽到這樣的話，每人也都會(huì)說這樣的話，所以從我做起，讓別人快樂起來，也讓自己高興。

第四篇：如何處理學(xué)生在課堂上玩手機(jī)現(xiàn)

如何處理學(xué)生在課堂上玩手機(jī)現(xiàn)象

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生有手機(jī)已經(jīng)是一種很普遍的現(xiàn)象，學(xué)生用手機(jī)本來是一件很平常的事情，關(guān)鍵是學(xué)生在課堂上老忙收發(fā)短信、玩微博、聊QQ、看電影玩自拍，學(xué)生們?cè)谡n堂上忙得很，這使聽課質(zhì)量大大下降，不利于學(xué)習(xí)。但即使是這樣，大多數(shù)家長是不反對(duì)學(xué)生帶手機(jī)的，這就要求老師在處理手機(jī)事件時(shí)要有一定的策略，那這時(shí)老師該怎么處理呢？

前幾天，我上課后不久，就發(fā)現(xiàn)有一個(gè)女生在偷偷摸摸地玩手機(jī)，可能是發(fā)短信，以至于我走到她面前都沒有發(fā)現(xiàn)，可見其非常投入，我當(dāng)然不高興，學(xué)生如何能在上課時(shí)這樣呢？我說，我叫她把手機(jī)交給我，但這個(gè)女生不交，我想如何我堅(jiān)持要她交的話，很可能使矛盾激化，我的這節(jié)課也可能會(huì)受到影響。

這時(shí)我對(duì)她說：“你有兩個(gè)選擇，一是把手機(jī)交給我，下課到我辦公室認(rèn)錯(cuò)；二是你現(xiàn)在把手機(jī)收起來，但你要保證以后不在上課時(shí)玩，并要說話算數(shù)！”（我知道她當(dāng)然選擇后者）

這時(shí)她說：“我保證！”（果然如此）

我說：“如果下次再出現(xiàn)這種情況如何??？”（我也要一個(gè)臺(tái)階?。。?/p>

她說：“絕對(duì)不會(huì)的！”（我比較滿意）

我說“好！我信任你！”（對(duì)她來說也有面子?。。?/p>

事情就這樣結(jié)束了，前后不過兩分鐘，事后幾天，我注意觀察，發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)果然沒有再玩手機(jī)，上課聽得也比較認(rèn)真，所以，我也覺得我這樣做是比較正確之舉。我想課堂是一個(gè)多變而又事在人為的事，不同的處理方式往往有不同的結(jié)果，多想想也許對(duì)老師和學(xué)生都有利。

我在這里羅列幾種做法，供大家參考。希望大家討論，也希望有識(shí)之士提出更好的指導(dǎo)意見。

一、宣布嚴(yán)厲禁止使用手機(jī)的紀(jì)律，反復(fù)強(qiáng)調(diào)不準(zhǔn)帶手機(jī)進(jìn)課堂。

二、召開一次主題班會(huì)，讓學(xué)生討論手機(jī)的利弊，自覺遠(yuǎn)離手機(jī)危害。

三、遇到學(xué)生使用手機(jī)的時(shí)候，具體問題具體分析，切忌簡單粗暴，避免因手機(jī)問題而引起沖突。

老師最重要的是要相信學(xué)生，要站在學(xué)生的角度思考問題，尊重他們，這樣，同樣的學(xué)生也會(huì)去尊敬你。

第五篇：讓學(xué)生在課堂上感受探索的魅力

小學(xué)數(shù)學(xué)

讓學(xué)生在課堂上感受探索的魅力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。”因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，充分讓學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地探索知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣。

1、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

游戲是小學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式，它在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中具有十分很重要的作用。游戲讓生注意力更持久，游戲讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，游戲讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師更要努力開展形式多樣的數(shù)學(xué)游戲，使學(xué)生都積極地參與到數(shù)學(xué)游戲中來，在游戲中學(xué)習(xí)，從而收到良好的教學(xué)效果。

2、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，體會(huì)數(shù)學(xué)價(jià)值。

許多數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)起來比較枯燥，很難激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，但如果將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，化枯燥的知識(shí)為學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生主動(dòng)參與的程度也就高了。如：學(xué)習(xí)了“認(rèn)識(shí)人民幣”后，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)“小小購物能手”的現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在把課堂中學(xué)到的知識(shí)和方法應(yīng)用于實(shí)踐購物活動(dòng)中，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，又提高了他們解決實(shí)際問題的能力。

3、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)自主探索。

問題是認(rèn)知情感的源泉和動(dòng)力，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自己主探索，提出問題，形成對(duì)解決問題的獨(dú)立見解，讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程。

（1）揭題提問。出示課題后，讓學(xué)生根據(jù)課題提出問題，這樣的提問，一能使學(xué)生從一上課就能明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二也能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時(shí)，讓學(xué)生在觀察水桶時(shí)思考：如果我們用白鐵皮做這只水桶，做前應(yīng)如何預(yù)算材料？從而使學(xué)生產(chǎn)生探索“側(cè)面積”這一問題的欲望。

（2）聯(lián)系實(shí)際提問。即結(jié)合某一知識(shí)點(diǎn)，通過對(duì)實(shí)際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問題。這樣提問，有利于學(xué)生自主探索知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。如在教學(xué)“長方形面積計(jì)算”時(shí)，學(xué)生在掌握公式后，可讓他們計(jì)算自己面前課桌面的面積，書本的面積等。

二、重視動(dòng)手實(shí)踐，注重學(xué)生自主探索的過程。

現(xiàn)代教育理論主張：讓學(xué)生動(dòng)手去做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)，學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過自己的實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生理解最深，也容易讓學(xué)生掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此，教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在操作中充分感知，讓他們積極主動(dòng)地探索，從而獲取知識(shí)。如：讓學(xué)生估計(jì)一個(gè)2分的硬幣的重量，可能學(xué)生的估計(jì)各不相同，這時(shí)，教師并不急于說出答案，而是盡量讓學(xué)生自己去想辦法，啟發(fā)他們動(dòng)手操作，最后得出結(jié)論。學(xué)生通過自己的動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷了探索的過程，就會(huì)對(duì)這一知識(shí)有特別深的印象。

三、靈活使用教材，留給學(xué)生自主探索的空間。

教學(xué)過程是學(xué)生主動(dòng)參與和自主探索的過程，要使學(xué)生在教學(xué)過程中處于主動(dòng)的地位，要使學(xué)生在知識(shí)獲取過程中不斷地碰撞出思維的火花，必須要有熟悉的、可接受的、有趣的學(xué)習(xí)素材作為媒介。而現(xiàn)行小學(xué)課本中并非所有題材都適用于當(dāng)?shù)貙W(xué)生，這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材，要善于領(lǐng)會(huì)和發(fā)掘教材意圖，要盡量體現(xiàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切

關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主探索新知。如：在教學(xué)“5的乘法口訣”時(shí)，可不用書本上的例題，而讓學(xué)生用自己靈巧的小手來幫助編口訣，記口訣；再通過小組合作，概括整理出5的乘法口訣。這樣，學(xué)生易于接受，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也加強(qiáng)了小組成員之間的友好合作關(guān)系，形成一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

四、體現(xiàn)人文關(guān)懷，激活學(xué)生自主探索的動(dòng)力。

1、發(fā)揚(yáng)民主，面向全體。教師要民主，教學(xué)要面向全體學(xué)生，不能只偏愛一部分優(yōu)生，而對(duì)另一部分差生漠不關(guān)心。要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的見解，哪怕是錯(cuò)誤的見解。要讓優(yōu)生躍躍欲試，發(fā)展個(gè)性特長；讓中等生能積極地思考，讓差生“跳一跳”也能“摘到桃子”。

2、鼓勵(lì)啟發(fā)，及時(shí)評(píng)價(jià)。教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，在課堂提問、做作業(yè)和其它數(shù)學(xué)活動(dòng)中，要注意保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的火花，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的微小進(jìn)步，及時(shí)給予肯定，不斷增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的成就感，使他們由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。比如當(dāng)某差生回答問題得比較好時(shí)，可讓其他同學(xué)對(duì)他進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)他的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定。

總之，新課程呼喚平等、民主、和諧的師生關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)給予學(xué)生極大的自由空間，充分創(chuàng)造讓學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，引導(dǎo)他們自主探索知識(shí)，掌握應(yīng)用知識(shí)，體驗(yàn)到成功的樂趣。