第一篇：讓學(xué)生在思想品德課堂上快樂(lè)起來(lái)

讓學(xué)生在思想品德課堂上快樂(lè)起來(lái)

當(dāng)學(xué)生喜歡某個(gè)學(xué)科時(shí)，他們便會(huì)傾情投入，還會(huì)獲得較高的學(xué)習(xí)效率和良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂教學(xué)中，就必須盡量為孩子創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們對(duì)思想品德學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。那么，如何讓學(xué)生在思想品德課堂上快樂(lè)起來(lái)呢？筆者認(rèn)為必須從優(yōu)化教師教的行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式入手。

首先，要轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)思想品德教學(xué)的人文性。

記憶中的和現(xiàn)實(shí)中的思想品德課大多是嚴(yán)肅單調(diào)而又枯燥乏味的，通常稱之為“政治課”，缺少了些人情味，不太受學(xué)生的喜歡，嚴(yán)重地影響了應(yīng)有的教學(xué)效果。常聽(tīng)社會(huì)上有人要訓(xùn)誡某人時(shí)說(shuō)：“來(lái)，我給你上一堂政治課?！逼鋵?shí)我認(rèn)為，新教材《思想品德》實(shí)施后，課文圖文并茂，語(yǔ)言通俗易懂，以其獨(dú)特的內(nèi)容和風(fēng)格引導(dǎo)初中學(xué)生感悟人生的意義，幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)和解決在學(xué)習(xí)、生活中的許多問(wèn)題，是最富魅力的了。其用漫畫(huà)、圖表和文字所搭建的基本內(nèi)容的平臺(tái)，為師生提供了最能盡顯才華的天空：時(shí)代的脈搏、歷史的畫(huà)卷；社會(huì)的斑斕、家庭的溫馨；集體嚴(yán)明紀(jì)律下的磅礴氣勢(shì)與和諧有序、個(gè)性張揚(yáng)各異所繪成的立體生活與風(fēng)采多元，無(wú)不讓人在課堂上耳目一新、舒心愜意，在課后使人心曠神怡、思緒流連。

盡管現(xiàn)在的教材內(nèi)容已經(jīng)較傳統(tǒng)模式有了很大的改變，教材的名稱也已經(jīng)從《政治》改為《思想政治》再改為《思想品德》，是非常貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生喜愛(ài)的。但不少老師的授課方式仍然較為僵硬，可能在情感上或習(xí)慣上仍然把思想品德課教學(xué)和政策連在一起，甚至劃等號(hào)，因而導(dǎo)致了老師在課堂教學(xué)上放不開(kāi)手腳，表情嚴(yán)肅，我稱之為“中山裝”式的表情。教學(xué)的關(guān)鍵是從調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激起學(xué)生的情感共鳴入手的，興趣是最好的老師，其他的目的，都可以水到渠成。因此，要轉(zhuǎn)變觀念，在表情上要“脫下”嚴(yán)肅莊重但也可敬可畏的“中山裝”，而換上輕松活潑的“休閑服”。建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造快樂(lè)的教學(xué)氣氛，這是思想品德課堂實(shí)行快樂(lè)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。不妨設(shè)想一下：專制、高壓、充滿火藥味或冷冰冰的、唯師命是從的課堂里能有快樂(lè)的教學(xué)嗎？所以教師必須勇于拋棄陳舊、迂腐的傳統(tǒng)觀念，放下唯我獨(dú)尊的架子。只有師生之間平等了，教學(xué)才能快樂(lè)起來(lái)。可以采用不拘一格的教學(xué)手段：講、笑、叫、跳、點(diǎn)評(píng)、模仿……讓學(xué)生自然無(wú)痕地融入教學(xué)之中，去感受知識(shí)、感受生活、感受快樂(lè)。要讓課堂上的師生都達(dá)到動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)、樂(lè)起來(lái)、美起來(lái)的效果，要讓學(xué)生感到上你的課是一種享受，快樂(lè)的課堂氛圍才會(huì)讓思想品德課成為最受學(xué)生歡迎的學(xué)科。

其次，要吃透教材內(nèi)容, 注重環(huán)節(jié)過(guò)渡,活躍課堂氣氛。

熟悉教材包括對(duì)局部教材的熟悉和對(duì)教材整體的熟悉。其中，對(duì)局部的章、節(jié)乃至于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的熟悉是基礎(chǔ)，它能使教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，合理的進(jìn)行課堂分配，游刃有余、有條不紊地把握課堂節(jié)奏，對(duì)問(wèn)題的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、要點(diǎn)各個(gè)擊破，否則就很容易顧此失彼，撿了芝麻卻丟了西瓜。然而僅僅停留在對(duì)局部知識(shí)的熟悉是不夠的，它往往只能使學(xué)生獲得對(duì)局部知識(shí)的靜態(tài)理解，因?yàn)橐婚T(mén)學(xué)科的整體知識(shí)并不等于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的機(jī)械相加，而是有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。因此，教師必須對(duì)所授學(xué)科階段的整體內(nèi)容，了然于胸，還須對(duì)前瞻性的知識(shí)有較熟悉的把握。唯有如此，才能在課堂教學(xué)時(shí)融會(huì)貫通地和學(xué)生進(jìn)行由此及彼、由表及里的精剖細(xì)析，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新性思考。

課堂教學(xué)是由若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，每個(gè)環(huán)節(jié)都有其特定的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般有復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、知識(shí)研討、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)等所組成，這些基本環(huán)節(jié)在今天的課堂教學(xué)中仍可使用。問(wèn)題并不在這里，我要提醒的是：不管一堂課有幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，完成環(huán)節(jié)本身的目標(biāo)設(shè)定無(wú)疑是必要的，但僅僅如此是不夠的。對(duì)于環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡，有的教師未能引起充分重視，認(rèn)為是可有可無(wú)的東西，有教師的雖然認(rèn)為很重要，但因其沒(méi)有特定的內(nèi)容而覺(jué)得束手無(wú)策。可以肯定的說(shuō)，忽略了環(huán)節(jié)過(guò)渡的教學(xué)是失敗的教學(xué)。如同車輛行駛要經(jīng)過(guò)若干路段，但若不注意各路段的轉(zhuǎn)接則可能導(dǎo)致翻車。不少老師一開(kāi)口往往是：“上一節(jié)課我們講了……今天我們講……”、“這個(gè)問(wèn)題大家已經(jīng)知道了，下面我們來(lái)講第X個(gè)問(wèn)題……”，如此等等，平鋪直敘、單調(diào)乏味。我很欣賞眼下不少電視節(jié)目主持人的說(shuō)話，他們?cè)谔岢瞿硞€(gè)問(wèn)題之前，往往以一個(gè)人們很熟悉而又輕松的話題，自然切入，幾乎不露痕跡。教師主持課堂教學(xué)也需要這種語(yǔ)言藝術(shù)，因?yàn)樵S多學(xué)生對(duì)直接灌輸式的教學(xué)方式有下意識(shí)的排斥情緒，而如果在介紹一種知識(shí)之前，以一種他們所喜愛(ài)的又和待研究問(wèn)題有巧妙關(guān)聯(lián)的話題來(lái)引入，則能起到欲擒故縱的效果。

由生活中的拉家常式的問(wèn)題入手，切入與之相聯(lián)系的待研究問(wèn)題，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡，活躍了課堂氣氛，拉近了師生的距離，達(dá)到了滿意的課堂教學(xué)效果。

第三，要豐富教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

生活中沒(méi)有幽默是沉悶的，課堂上沒(méi)有幽默則是枯燥的。每當(dāng)聽(tīng)過(guò)一堂好課，人們常常會(huì)說(shuō)：“這位教師幽默風(fēng)趣，聽(tīng)完課仍覺(jué)得意猶未盡，好！”。幽默是一種智慧，是一種藝術(shù)，就是風(fēng)趣巧妙地思考和表達(dá)問(wèn)題。學(xué)生歡迎富于幽默的教師，這是因?yàn)橛哪芙o學(xué)生以美的享受，教師講課語(yǔ)言幽默，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生輕松愉快地掌握知識(shí)，受到啟迪。特別是思想品德課的教學(xué)，教師能恰當(dāng)、巧妙地運(yùn)用詼諧幽默的語(yǔ)言，使學(xué)生在欣賞玩味和笑聲中得到了情感的釋放，獲得美的享受，就能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，化枯燥為生動(dòng)，變沉悶為輕松，能收到事半功倍，出奇制勝的效果。使教學(xué)過(guò)程更輕松，更有樂(lè)趣，更有效。

是的，教學(xué)內(nèi)容是靠語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)的。教師的課堂語(yǔ)言準(zhǔn)確清楚固然重要，但豐富多彩的語(yǔ)言則更顯魅力?？陬^語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言的協(xié)調(diào)配合，往往能使課堂教學(xué)進(jìn)入藝術(shù)化的境界，而不是流水式的作業(yè)。教師表情自然活潑，目光熱情關(guān)切，站態(tài)穩(wěn)重優(yōu)雅，手勢(shì)得體適度，落落大方。說(shuō)明時(shí)，娓娓道來(lái)，如展畫(huà)圖；呼吁時(shí)，慷慨激昂，如擂戰(zhàn)鼓；悲痛時(shí)，低沉凝重，如訴心曲。教學(xué)過(guò)程如同揮舞飄動(dòng)的彩帶，涓涓流動(dòng)的清泉，舒緩有致，抑揚(yáng)頓挫，給人一種流動(dòng)的彈性的美感，學(xué)生如沐春風(fēng)，教室滿壁生輝。

第四，引入深度思考，完成思想深化。

課堂教學(xué)終究是一種帶有目標(biāo)性的教學(xué)，快樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)是以快樂(lè)為載體來(lái)達(dá)到完成一定的教學(xué)任務(wù)的目的，快樂(lè)只是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，不能為了快樂(lè)而快樂(lè)，停留在形式上的熱鬧。要于快樂(lè)之中，引入深度的思考，完成思想的深化，才是最終的目標(biāo)。如果不注意對(duì)快樂(lè)的案例及時(shí)引導(dǎo)和延伸，或不管與本課是否有關(guān)聯(lián)，什么有趣的都講，天馬行空、快樂(lè)無(wú)度，結(jié)果學(xué)生是樂(lè)了個(gè)前府后仰，靜下心來(lái)的時(shí)候，卻是不知所云。這樣的快樂(lè)教學(xué)，只能稱之為是嘩眾取寵，不要也罷。

思想品德課的快樂(lè)教學(xué)，對(duì)教師提出了更高的要求：具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)管理能力，平時(shí)關(guān)注生活，注意素材的積累，課前進(jìn)行充分備課、充分預(yù)測(cè)、充分研究，富有個(gè)人魅力，比如淵博的知識(shí)、人格上的感染力、親和力和較強(qiáng)的責(zé)任心等?？鞓?lè)教學(xué)是對(duì)那些傳統(tǒng)的、按部就班的、無(wú)所用心的教師的一種挑戰(zhàn)，只有高素質(zhì)的、全身心投入到教學(xué)中的、知識(shí)和技能全面的教師才能勝任。新時(shí)代、新課標(biāo)、新教材，向我們提出了新要求，也給我們提供了新舞臺(tái)，唯有不斷努力，才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷收獲希望！

第二篇：童謠讓品德課活躍起來(lái)

童謠讓品德課活躍起來(lái)

北京市豐臺(tái)區(qū)東鐵營(yíng)二小任利利

3012年11月18日

童謠在我國(guó)有悠久的傳統(tǒng)，它是群眾的創(chuàng)造，質(zhì)樸天然，不假雕飾，歷來(lái)受到人們尤其是孩子的歡迎。在一代代人的口耳相傳中，童謠成為孩子們最初的快樂(lè)體驗(yàn)。它簡(jiǎn)潔明快、幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口、童趣盎然，對(duì)兒童思想品德的形成、美好情感的培養(yǎng)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成、中華民族語(yǔ)言美感的熏陶，乃至孩子開(kāi)朗樂(lè)觀的人格塑造都有著潛移默化、無(wú)可替代的作用?！镀返屡c生活》、《品德與社會(huì)》課最忌諱冷漠、刻板、僵化的宣教。人民教育出版社出版的《品德與生活》教材在編排上符合兒童的心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排了適量童謠，使教學(xué)變得生動(dòng)、有趣。

一、瑯瑯上口、通俗易懂、有趣、好玩。

在課堂教學(xué)中合理的運(yùn)用童謠可以使學(xué)生規(guī)范自己的行為，也幫助記憶。如：一年級(jí)第一學(xué)期剛開(kāi)學(xué)，新生還有很多事不懂，當(dāng)時(shí)他們從幼兒園來(lái)學(xué)過(guò)歌謠，所以我是下學(xué)生了這一單元運(yùn)用了兩個(gè)童謠：

《我上學(xué)了》

開(kāi)學(xué)了，上學(xué)校，手捧新書(shū)仔細(xì)瞧。書(shū)是我的好朋友，我要把它保護(hù)好。

教育孩子上學(xué)了要做一名按時(shí)上學(xué)專心聽(tīng)講，愛(ài)護(hù)書(shū)本的好孩子。

《認(rèn)識(shí)新同學(xué)》 同學(xué)們，在一起。同學(xué)習(xí)，同游戲。你喜歡我，我喜歡你，在一起，多歡喜。

通過(guò)兩周的校園生后孩子有了一定的體會(huì)，怎樣和新的小伙伴相處。而《認(rèn)識(shí)新同學(xué)》這首童謠讓學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口而又容易記憶和理解。

童謠能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。童謠的一大特點(diǎn)便是富有韻律感，學(xué)生喜歡讀，易接受。在教學(xué)中，如果恰當(dāng)運(yùn)用童謠的可唱性、知識(shí)性、趣味性的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在童謠中學(xué)習(xí)，在童謠中休息，在童謠中成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的核心因素，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，有了興趣，那就是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力?；钴S的課堂效果可以事半功倍。三年級(jí)上冊(cè)《我們都是好鄰居》一課，我在教學(xué)過(guò)程中在講解我為鄰里添歡樂(lè)的時(shí)候，用童謠讓學(xué)生對(duì)于如何與鄰居相處加深了理解與記憶：

《我為鄰居添歡樂(lè)》

遠(yuǎn)親不與鄰居近，和睦相處學(xué)問(wèn)。鄰里見(jiàn)面問(wèn)聲好，人人心中留溫馨。公共空間互不饒，環(huán)境衛(wèi)生爭(zhēng)先高。一家有難大家?guī)?，鄰里相處風(fēng)尚新。

話音剛落，一雙雙小手躍躍欲試，老師我知道這個(gè)歌謠的意思。不僅提高了學(xué)生的理解力也鍛煉了學(xué)生的發(fā)言。而且增強(qiáng)了課堂的新鮮感、學(xué)習(xí)的趣味，為整個(gè)堂課的教學(xué)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

二、吟唱童謠明道理

對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較全面、深刻地理解課本所闡明的道理不是件容易的事。簡(jiǎn)單化、成人化的說(shuō)法是行不通的，是達(dá)不到教學(xué)目的的。童謠能概括地反映課文內(nèi)容，精簡(jiǎn)課文內(nèi)容，使之成為瑯瑯上口的三言兩語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，吟唱，便于理解、記憶教材闡明的道理。正所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”就是這個(gè)意思。如《我愛(ài)五星紅旗》一課，國(guó)旗的意義、升旗的禮儀，對(duì)于剛升入二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難于理解，難于記憶。我童謠作為了導(dǎo)入和提升激發(fā)了學(xué)生的理解力：

《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》 國(guó)旗 國(guó)旗真美麗 五星紅旗真美麗，我們大家熱愛(ài)你，升國(guó)旗時(shí)要敬禮，唱國(guó)歌時(shí)要肅立。二（3）班班規(guī)

進(jìn)學(xué)校，見(jiàn)老師，鞠躬行禮問(wèn)聲好。聽(tīng)課時(shí)，手放好，眼神跟著聲音跑。討論時(shí)，要積極，能講會(huì)聽(tīng)合作好。課間時(shí)，會(huì)游戲，漫步輕聲不吵鬧。

童謠，寓思想教育、禮儀教育、常規(guī)教育于一體，將枯燥、難以理解的知識(shí)以通俗、有趣的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在說(shuō)、唱、聽(tīng)的過(guò)程中化難為易，加深理解，把深?yuàn)W的道理內(nèi)化為自己的一種意識(shí)，一種行動(dòng)。如在教低年級(jí)教材時(shí)，我運(yùn)用了大量的童謠如：

（一）我是小學(xué)生

我是小學(xué)生，書(shū)包自己清。每天看課表，用具都帶好。

晚上按時(shí)睡，早上起得早。上課有精神，身體棒學(xué)習(xí)好。

（二）上學(xué)歌

按時(shí)上學(xué)不遲到，衣著整齊講儀表 ?；疹I(lǐng)巾胸前戴，問(wèn)早問(wèn)好有禮貌

（三）上課歌

上課鈴聲響，快快進(jìn)課堂。

書(shū)本用具桌上放，靜等老師把課上。專心聽(tīng)講紀(jì)律好，積極發(fā)言勤思考。不懂難題舉手問(wèn)，課堂知識(shí)當(dāng)場(chǎng)了。

（四）發(fā)言歌

要發(fā)言，先舉手，老師叫我再開(kāi)口。不插嘴，不亂叫，說(shuō)話流暢聲響亮。

（五）讀書(shū)寫(xiě)字歌

讀書(shū)寫(xiě)字要做到，姿勢(shì)正確很重要，書(shū)要斜立人坐正，保護(hù)眼睛和頸部，寫(xiě)字牢記“三個(gè)一”，“一尺”、“一拳”和“一寸”，肩平、身正、足要安，書(shū)寫(xiě)漂亮人人夸。

（六）作業(yè)歌

課堂作業(yè)認(rèn)真做，抓緊時(shí)間不能拖。字跡端正且規(guī)范，反復(fù)檢查少差錯(cuò)。

（七）升旗歌

升國(guó)旗時(shí)要肅立，并攏五指敬個(gè)禮。滿懷激情唱國(guó)歌，目不轉(zhuǎn)睛望國(guó)旗。

（八）做操歌

集合隊(duì)伍快靜齊，前后左右成直線。動(dòng)作一致聽(tīng)口令，做操跑步勤鍛煉。

（九）課間活動(dòng)歌 課間十分鐘，禮讓記心中，出門(mén)靠右行。入廁、喝水、做游戲，行為文明要牢記。

（十）放學(xué)歌

排好隊(duì)伍離學(xué)校，安全第一要記牢。無(wú)益活動(dòng)不參加，按時(shí)回家莫要忘。

三、童謠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織教學(xué)。

好動(dòng)、好玩是兒童的天性。上課剛響，他們的心往往還沉浸在課間游戲或活動(dòng)的輕松氣氛中，注意力很難集中。教學(xué)時(shí)教師可自編童謠，引導(dǎo)學(xué)生齊誦、對(duì)唱，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，維持課堂秩序。我在低年級(jí)教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用不同的童謠進(jìn)行組織教學(xué)。

常規(guī)訓(xùn)練：

1、進(jìn)教室歌

進(jìn)教室，閉小嘴，輕手輕腳回座位。

2、坐座位歌

腳并齊，手放平，閉緊嘴巴看前方。

3、發(fā)言歌

上課發(fā)言請(qǐng)舉手，老師允許再開(kāi)口。

上課歌

上課鈴聲響，快快進(jìn)課堂。

書(shū)本用具桌上放，靜等老師把課上。專心聽(tīng)講紀(jì)律好，積極發(fā)言勤思考。不懂難題舉手問(wèn)，課堂知識(shí)當(dāng)場(chǎng)了。

我和學(xué)生一唱一和，既簡(jiǎn)單，又很有節(jié)奏感，學(xué)生在比一比，賽一賽中，主動(dòng)參與到教師的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有走神的機(jī)會(huì)。

四、運(yùn)用童謠夯實(shí)知識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，道德認(rèn)知、道德情感、道德體驗(yàn)已初步形成，如果教師此時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生將自己的感悟編成童謠，無(wú)疑可使原有的道德情感得以升華。如教中高年級(jí)時(shí)對(duì)童謠的運(yùn)用也是十分必要的。四年級(jí)上冊(cè)品德與社會(huì)第三單元《我愛(ài)首都北京城》中《這里是北京》（舊版）

東西文武四內(nèi)城，朝海豐石房大通，平順密懷延慶縣，門(mén)頭溝燕山和昌平。

五年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《遼闊的疆域》時(shí)我運(yùn)用了《四海一心》這個(gè)童謠：

渤海結(jié)冰黃海黃，東海岸曲臺(tái)瘋狂，南海島多深又熱，四海皆屬太平洋。

《行政區(qū)劃》《三十四個(gè)省級(jí)行政區(qū)劃》（4個(gè)直轄市，5個(gè)民族自治區(qū)，2個(gè)特別行政區(qū)，23個(gè)?。?/p>

兩湖兩廣兩河山，五江三海云貴川，內(nèi)蒙西藏遼陜甘，港澳連心盼臺(tái)灣，北重天夏福吉安。

五年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課《多種多樣的地形》認(rèn)識(shí)地形地圖顏色識(shí)別童謠： 黃高

藍(lán)水綠平原，沙漠黑點(diǎn)一片片，棕色表示更高地，白色終年冰雪寒。

五年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課《哺育我們的“母親河”》《長(zhǎng)江》第一大河六千三，發(fā)源青海省西南，青川藏滇渝鄂湘，贛皖蘇滬全程完，曲折東流入東海，黃金水道行大船?！饵S河》第二長(zhǎng)河五千五，發(fā)源青海省中部，青川甘寧內(nèi)蒙古，流經(jīng)晉陜?cè)ズ汪?，曲折東流入渤海，名詩(shī)佳句傳千古。

五年級(jí)上冊(cè)第三單古老的民族第一課《源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史》中《綿延不絕五千年》有一首：

《中國(guó)歷史朝代順序歌》

夏商與西周，東周分兩段。春秋和戰(zhàn)國(guó)，一統(tǒng)秦兩漢。三分魏蜀吳，兩晉前后延。南北朝并立。隋唐五代傳。宋元明清后，王朝至此完。

童謠不僅適合低年級(jí)也適合高年級(jí)，只要我們把朗朗上口的童謠運(yùn)用的恰到好處，讓我們的孩子知道中華民族是一個(gè)聰明智慧的民族，是一個(gè)有著很深的文化傳統(tǒng)的國(guó)家，樹(shù)立他們的民族自豪感，我們的教育目的也就達(dá)到了。

第三篇：如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上動(dòng)起來(lái)

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 有效教育 動(dòng)起來(lái)

【中圖分類號(hào)】g 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11a-0018-01

傳統(tǒng)課堂枯燥乏味、氣氛沉悶。一年前，筆者的課堂基本如此。這樣的課堂導(dǎo)致教學(xué)效率低下，每節(jié)課都有少部分學(xué)生上課睡覺(jué)，部分學(xué)生作業(yè)也不按時(shí)完成。后來(lái)，筆者有幸參加了縣級(jí)ms―eepo培訓(xùn)，成為課改成員之一，初步了解了有效教育教學(xué)理念，后來(lái)又通過(guò)各種途徑觀看了孟照彬教授以及地方專家的優(yōu)秀教學(xué)視頻。通過(guò)學(xué)習(xí)，筆者的教學(xué)觀念得到更新，課堂教學(xué)注入了新的活力。這一年來(lái)，筆者運(yùn)用有效教育教學(xué)模式大膽嘗試，取得了一些成效。下面筆者從課文朗讀、寫(xiě)作教學(xué)和文言文教學(xué)這三個(gè)方面談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，轉(zhuǎn)變目前課堂教學(xué)存在的沉悶現(xiàn)象。

一、讓學(xué)生在朗讀環(huán)節(jié)動(dòng)起來(lái)

在講授新課文之前，筆者結(jié)合有效教育理念認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好教案，在朗讀這一環(huán)節(jié)，筆者留出充足的時(shí)間讓學(xué)生充分朗讀課文，其他環(huán)節(jié)安排的活動(dòng)相對(duì)少一些。學(xué)生可選擇多種讀的方式，有齊讀、小組讀、分角色讀、競(jìng)賽讀等，讓他們讀出感情，讀懂文本內(nèi)容。

例如在執(zhí)教唐代大文學(xué)家柳宗元寫(xiě)的著名山水游記《小石潭記》（語(yǔ)文版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，筆者在講授課文之前，只簡(jiǎn)單介紹作者的背景，便讓學(xué)生借助工具書(shū)，自己掃除文字障礙，自由朗讀，接著進(jìn)行小組競(jìng)賽讀，評(píng)出優(yōu)勝組，然后讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀。接著，筆者出示幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中悟情。在執(zhí)教朱自清的《背影》時(shí)，筆者讓男、女生競(jìng)賽讀父親買(mǎi)橘這一片斷，看看哪一組最能讀出父子情深的感情來(lái)。執(zhí)教老舍先生的《日出》（節(jié)選）時(shí)，筆者先讓全班同學(xué)看一段關(guān)于李石清和黃省三的對(duì)話小視頻，然后讓學(xué)生推薦四名同學(xué)上臺(tái)，分角色進(jìn)行朗讀。在朗讀前，筆者告訴這他們?cè)诒硌輹r(shí)可適當(dāng)加上神態(tài)、動(dòng)作，臺(tái)下負(fù)責(zé)解讀舞臺(tái)說(shuō)明，于是臺(tái)上、臺(tái)下一起演，表演時(shí)大家都凝神專注，投入到表演當(dāng)中。學(xué)生在表演中自然體會(huì)到人物性格特點(diǎn)。這樣的教學(xué)，學(xué)生樂(lè)在其中，達(dá)到了寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

二、讓學(xué)生在作文課堂上動(dòng)起來(lái)

作文教學(xué)，特別是材料作文教學(xué)，是作文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是作文教學(xué)中的難點(diǎn)。如果沒(méi)有進(jìn)行很好的溝通交流，學(xué)生很難去完成，課堂氣氛也會(huì)很沉悶。筆者的做法是：首先，給出材料作文的內(nèi)容，提示學(xué)生：“化難為易，把材料作文的題目想象成話題作文的題目，想想你準(zhǔn)備從哪個(gè)角度去寫(xiě)，寫(xiě)什么，然后安成一個(gè)半命題作文的題目或全命題作文的題目?！苯淮螅o學(xué)生兩三分鐘時(shí)間思考，并讓學(xué)生把題目寫(xiě)在微卡上（便于交流），寫(xiě)出一個(gè)題目。其次，大組內(nèi)開(kāi)火車交流三分鐘左右，即把剛才自己寫(xiě)好的作文題目交給其他同組的同學(xué)看，自己可以看別人的題目，這樣的交流有利于發(fā)散學(xué)生思維。交流作文題目后，筆者讓學(xué)生自由選擇一個(gè)合適的題目，列好提綱，選擇寫(xiě)作素材，用十分鐘左右獨(dú)立地進(jìn)行片斷創(chuàng)作。再次，讓學(xué)生分為四人小組或六人小組，交流剛寫(xiě)完的片斷作文。最后，各組選出一篇優(yōu)秀習(xí)作在全班交流分享。課后再讓學(xué)生整理成篇上交。

在作文教學(xué)中，不管是命題作文還是材料作文，教師都可以先讓學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，這樣既讓寫(xiě)作基礎(chǔ)較好的學(xué)生展現(xiàn)才華，也讓發(fā)言的學(xué)生鍛煉了自己的膽量及語(yǔ)言表達(dá)能力，還讓基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生打開(kāi)了思路，學(xué)生的思維一旦活躍起來(lái)，就可以做到一氣呵成，下筆成篇。因此，作文教學(xué)要盡量讓學(xué)生大膽地說(shuō)出心中的所思所想，打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，提高學(xué)生的作文水平。

三、讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中動(dòng)起來(lái)

學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)文言文有多方面的原因，例如文言文課堂枯燥乏味，文言文所寫(xiě)時(shí)代與當(dāng)今時(shí)代距離較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)言感到比較陌生等，因而學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，覺(jué)得像在“啃天書(shū)”或在“念經(jīng)”。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教師就必須讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，讓他們有事可做，而不是被動(dòng)地聽(tīng)課。例如教學(xué)語(yǔ)文版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)《桃花源記》這篇課文時(shí)，筆者的做法是：先出示任務(wù)要求，即讓學(xué)生從文中找出通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義等，然后讓學(xué)生以四人為一個(gè)小組選好任務(wù)進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，并在全班交流；在理解分析課文時(shí)，筆者出示關(guān)于文本解讀的四至五個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，找出答案并進(jìn)行搶答；在課堂檢查古詩(shī)詞的背誦或文言文的翻譯時(shí)，筆者也讓各個(gè)團(tuán)隊(duì)自行完成，由各組隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)本團(tuán)隊(duì)的檢查工作并上報(bào)科代表，科代表再反饋給老師。對(duì)個(gè)別沒(méi)能如期完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，筆者及時(shí)了解情況，對(duì)其進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這樣一來(lái)，每一名學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生有了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)大大提高。

總之，課堂上只要教師善于調(diào)控課堂，多次進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力讓每名學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課堂氣氛自然會(huì)變得和諧，師生關(guān)系也會(huì)變得融洽，這樣語(yǔ)文課堂教學(xué)才能真正活起來(lái)，才能更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第四篇：如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上動(dòng)起來(lái)

如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上動(dòng)起來(lái)

[內(nèi)容提要]現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，要求把學(xué)生當(dāng)成是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正地動(dòng)起來(lái)。如何做才能讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：教師要讓學(xué)生親自去感受文本、要讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)并解答、要讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)并檢查、讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。唯有如此，學(xué)生才會(huì)在語(yǔ)文課堂上逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才會(huì)以極大的熱情去探究五彩繽紛的語(yǔ)文世界，才會(huì)不斷地創(chuàng)新，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo)課堂主動(dòng)

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新課改的不斷深入，教師的教育理念、教學(xué)思路發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，各種教學(xué)模式、教學(xué)方法如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，但怎樣做才能真正提高課堂效率呢？現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，要求把學(xué)生當(dāng)成是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正地動(dòng)起來(lái)。如何做才能讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、讓學(xué)生親自去感受文本

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材，選取的都是一些膾炙人口的篇目，無(wú)論是思想性還是藝術(shù)性都達(dá)到了很高的程度，其可讀性和趣味性都很強(qiáng)。而且文章的選取都符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，所以學(xué)生完全能夠讀通、讀懂。另外《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！彼越處煈?yīng)該甩開(kāi)臂膀、大膽放手，給他們足夠的時(shí)間，讓他們親自進(jìn)入文本，感受文本，和文本展開(kāi)對(duì)話。通過(guò)對(duì)話學(xué)生的個(gè)性得到了充分張揚(yáng)，學(xué)生也享受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣并且感受到了自己的智慧和力量，而且為深入解讀文本打好了基礎(chǔ)。所以只有教師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生才能主動(dòng)，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)并解答

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”在學(xué)生感受文本的過(guò)程中，教師要放棄自己設(shè)計(jì)問(wèn)題而應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生就教材內(nèi)容主動(dòng)提出問(wèn)題。因此教師在課堂上時(shí)刻要有“以學(xué)生為本”的觀念，把學(xué)生當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)的中心，把問(wèn)的權(quán)利賦予學(xué)生。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，要用微笑和期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握提問(wèn)的方法。這樣做就能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，也能夠喚起學(xué)生認(rèn)知的沖動(dòng)性和思維的活躍性，還能夠激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。從而把學(xué)生真正地調(diào)動(dòng)起來(lái)主動(dòng)去求知。學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題后，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就讓學(xué)生通過(guò)自己思考或合作交流的方式解決。對(duì)于難以理解的難點(diǎn)和沒(méi)有涉及的重點(diǎn)問(wèn)題，教師應(yīng)以點(diǎn)撥啟發(fā)為主，絕不能一股腦兒地把答案拋給學(xué)生。學(xué)生在提問(wèn)和回答的過(guò)程中，自己解決了相關(guān)的問(wèn)題而且還能給教師帶來(lái)意想不到的啟示，甚至是備課中的空白。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及語(yǔ)言表達(dá)的能力，更有利于形成一個(gè)真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)的和諧集體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。

三、讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)并檢查

長(zhǎng)期以來(lái)，形成這樣一種固定的模式：學(xué)完一課后教師就這一課的內(nèi)容給學(xué)生們布置相同的作業(yè)，學(xué)生按要求完成作業(yè)，如果學(xué)生做出來(lái)的與老師的要求相符合或相近就是正確的，反之就是錯(cuò)誤的。在這一過(guò)程中學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，而且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)因?qū)W生的層次不同而照抄作業(yè)的現(xiàn)象。如果把課后作業(yè)的內(nèi)容及形式讓學(xué)生自己去決定，甚至把交作業(yè)的時(shí)間也讓他們來(lái)把握，學(xué)生就會(huì)感到自己是學(xué)習(xí)的主人，就會(huì)提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)情況布置作業(yè)，從而用個(gè)性化的作業(yè)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的漏洞而且也避免了指令性作業(yè)中重復(fù)機(jī)械的內(nèi)容，真正做到因“材”施“教”。同時(shí)，要設(shè)計(jì)作業(yè)，當(dāng)然要掌握該課內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至翻閱資料、反復(fù)斟酌，而這一過(guò)程本身就是一個(gè)鞏固知識(shí)的過(guò)程，一個(gè)自我提高的過(guò)程。在完成作業(yè)后，不妨讓學(xué)生自己分組檢查，在檢查的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流。檢查與交流的過(guò)程，就是學(xué)生相互合作、相互學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程。

四、讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在講完一課后，就把這一課內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系挖掘出來(lái)，構(gòu)建出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的思維方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒(méi)有自己的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，全盤(pán)照搬，其鞏固復(fù)習(xí)的效果并不明顯。如果把構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、鞏固復(fù)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生，一課學(xué)完后，讓學(xué)生自己去分析，自己理清知識(shí)點(diǎn)，明確重難點(diǎn)，明確薄弱環(huán)節(jié)。這樣做不僅可以培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣和總結(jié)歸納的能力、有利于學(xué)生把“厚書(shū)讀薄”，形成一個(gè)良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，及時(shí)彌補(bǔ)。更為重要的是“溫故而知新”，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)會(huì)由其中獲得新的領(lǐng)悟。

總之，語(yǔ)文新課程呼喚教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、合作交流的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。唯有如此，學(xué)生才會(huì)在語(yǔ)文課堂上逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才會(huì)以極大的熱情去探究五彩繽紛的語(yǔ)文世界，才會(huì)不斷地創(chuàng)新，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第五篇：讓思想品德課活起來(lái)

讓思想品德課“活”起來(lái)

向陽(yáng)中學(xué)任倩

思想品德課應(yīng)該讓全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，從動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方面提高學(xué)生興致、活躍學(xué)生思維；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達(dá)能力與創(chuàng)新能力等。而“活”是有效實(shí)施政治課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

第一、在教學(xué)中應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生在課堂中“活”起來(lái)。組織富有成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)去誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維，如設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情景等。

第二、切實(shí)做到轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)方法與教學(xué)手段體現(xiàn)“活”。

單

一、古板的教學(xué)方法與手段，只能讓課堂變得枯燥乏味。在新課改新形勢(shì)下，教師應(yīng)該采用形式多樣、靈活多變的教育教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣，而不是“死記硬背”。

第三、讓課堂小結(jié)“活”起來(lái)。

在學(xué)完一課后，讓學(xué)生畫(huà)一株“知識(shí)”樹(shù)，將知識(shí)的主干和分枝全部畫(huà)下來(lái)，學(xué)生針對(duì)“知識(shí)樹(shù)”對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行講解并歸納。這樣可以促使其對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理識(shí)記，并將知識(shí)系統(tǒng)化。