第一篇：課堂上要看得見學(xué)和教

課堂上要看得見學(xué)和教 黃厚江

在幾十年的語文教學(xué)實踐中，語文“共生教學(xué)”是我孜孜以求的教學(xué)境界。我提出語文本色教學(xué)的主張，主要是針對語文教學(xué)被嚴(yán)重扭曲的種種異化現(xiàn)象，而對什么是語文共生教學(xué)，我在多篇文章和專著中進行過系統(tǒng)介紹，在此不再贅述。這里要說的是“共生教學(xué)”的一個重要追求：讓課堂教學(xué)看得見“學(xué)”和“教”。

課堂上要看得見學(xué)生的“學(xué)”

課堂的主人是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，這早已是一個常識，可人們對此思想的理解仍有許多誤區(qū)。在我看來，所謂學(xué)生主體不只是學(xué)生舉手多、發(fā)言多，更不是學(xué)生說的、做的就都正確，而首先是對學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的尊重。學(xué)生主體首先是讓學(xué)生做自己該做的事。

課堂教學(xué)中沒有學(xué)生的“學(xué)”是很普遍的現(xiàn)象：一是照本宣科，按部就班；二是以答案為中心，教師提問題學(xué)生找答案，教師說答案學(xué)生記答案；三是上課就放幻燈片，教師點鼠標(biāo)，學(xué)生看屏幕；四是教師信馬由韁，學(xué)生信口亂說；五是一問就答，一答就對，一呼百應(yīng)。不用我細(xì)細(xì)剖析，大家都可以看到這樣的課堂中沒有學(xué)生真正的“學(xué)”。

課堂教學(xué)中要看得見學(xué)生的“學(xué)”，既要看得見學(xué)生學(xué)了什么，還要看得見學(xué)生學(xué)的過程和學(xué)的結(jié)果。語文“課堂二維評價”的簡單方法：即先看學(xué)生的“學(xué)”，再看教師的“教”，最后看兩者的關(guān)系?？磳W(xué)生的“學(xué)”，就是看在這節(jié)課中學(xué)生做了哪些事，做的是不是該做的事，是不是能做的事，學(xué)生是怎么做的，做得怎么樣，在做的過程中得到了什么。

要讓課堂上看得見學(xué)生的“學(xué)”，首先要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間。在很多語文課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間是不能保證的。什么是好課，第一個指標(biāo)是保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。閱讀課要保證學(xué)生自主閱讀的時間，寫作課要保證學(xué)生寫作的時間。簡單說，閱讀課要看到學(xué)生的讀，寫作課要看到學(xué)生的寫。可是有些教師總是想辦法擠壓學(xué)生的時間，總是要干擾學(xué)生的閱讀和寫作。

對語文課而言，看得見學(xué)生的“學(xué)”，就是要看得見學(xué)生聽、說、讀、寫等豐富的語言實踐活動。語文課要以語言運用為核心，語文課要讓學(xué)生帶著任務(wù)聽，要讓學(xué)生按照要求說，要讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)地讀，要讓學(xué)生形式多樣地寫。很顯然，盲目的完全接受式的聽，不是學(xué)的活動；沒有要求，有要求不落實，聽?wèi){學(xué)生想怎么說就怎么說，也不是學(xué)的活動；只是為了記住答案和結(jié)論的讀，不是學(xué)的活動；沒有具體目的和具體情境的隨隨便便的寫也不是學(xué)的活動。語文課上學(xué)生有意義的“學(xué)”，就是要在課堂上看到學(xué)生有意義的聽、說、讀、寫活動。

課堂上要看得見教師的“教”

什么是教學(xué)？就是教會學(xué)生學(xué)。學(xué)生不喜歡的讓他喜歡，學(xué)生不愛思考的要讓他思考，學(xué)生不清楚的讓他漸漸清楚——膚淺的認(rèn)識讓它漸漸深入，片面的認(rèn)識讓它漸漸全面。這就是葉圣陶先生“教是為了不教”教育思想的主要觀點?？墒俏覀兂３？吹揭恍┱n堂上沒有教師的“教”。前面列舉的幾種沒有“學(xué)”的課堂其實也都是沒有“教”的課堂。不少教師的教學(xué)，總是告訴學(xué)生什么是對的什么是不對的，什么答案是正確的和什么答案是錯的，或者總是重復(fù)學(xué)生已經(jīng)知道的，或者讓學(xué)生展示已經(jīng)知道的。這樣的課堂都是沒有“教”的課堂。

教師的“教”首先要能解決學(xué)生的問題。要解決學(xué)生的問題，就先要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。要能夠看到學(xué)生的答案為什么錯，要能夠看到錯誤答案背后學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式的問題，當(dāng)然最重要的是要能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。閱讀教學(xué)如果只是做題目講答案，作文教學(xué)如果只是出題目打分?jǐn)?shù)，便是沒有“教”的教學(xué)。

教師的“教”更體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)中。教育的本質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)，就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美好，發(fā)現(xiàn)人生的美好，發(fā)現(xiàn)美好才會追求美好。教學(xué)的意義也在于發(fā)現(xiàn)。所有學(xué)科都是如此，語文更是如此。閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生借助文字發(fā)現(xiàn)文本的豐富內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)作者的精神之美和思想之美，發(fā)現(xiàn)語言之美和文章之美；作文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美和人性之美，發(fā)現(xiàn)自己豐富的感情世界和生活思考，并用語言文字表達這些發(fā)現(xiàn)。

教師的“教”在閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)，就是要能把學(xué)生帶進文本，引領(lǐng)學(xué)生在文本中不斷有所發(fā)現(xiàn)。有些閱讀教學(xué)，教師自己沒有走進文本，學(xué)生更沒有走進文本；有些閱讀教學(xué)，教師自己走進了文本，卻無法把學(xué)生帶進文本，學(xué)生總是在文本的外面兜來兜去；教師更不能把學(xué)生帶進文本的深處，在文本中不斷有所發(fā)現(xiàn)。教師的“教”在寫作教學(xué)中的體現(xiàn)，要能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激活學(xué)生的寫作體驗，引領(lǐng)學(xué)生進入寫作的情境，并使學(xué)生對寫作的理解不斷深入和全面。

教師的“教”更體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。既體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生精神世界的成長，也體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成長。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，在閱讀中獲得豐富的積累，在閱讀中提高語文綜合素養(yǎng)；在寫作教學(xué)中提升對寫作的興趣，在寫作教學(xué)中豐富寫作的體驗，在寫作教學(xué)中積累寫作的經(jīng)驗，在寫作教學(xué)中感悟?qū)懽鞯囊?guī)律和方法，寫作的能力和習(xí)作的質(zhì)量自然也能得到提高。

更要看得見“教”和“學(xué)”的共生

一切好課皆共生。什么是“共生”呢？共生的基本特征是“活”，教得活，學(xué)得活。學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)思維被充分激活，教師也被學(xué)生激活，師生互相激活，成就充滿活力和創(chuàng)造力的課堂。在我們的“課堂二維評價”中，最主要的是看教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是否能相互融合。

有些課堂，看上去也是有“教”有“學(xué)”，但“教”和“學(xué)”是互相隔離的。教師無法引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生不能呼應(yīng)教師。學(xué)生的需求教師不能滿足，學(xué)生的問題教師不能解決，教師對學(xué)生的要求脫離學(xué)生的實際，教師的教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的需要，學(xué)生需要教師教的教師不教，教師教的不是學(xué)生需要的。最嚴(yán)重的表現(xiàn)是教師的教不是為了學(xué)生的學(xué)，而是為了讓學(xué)生的“學(xué)”服從于教師的“教”。教師的教不僅不能為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，還讓學(xué)生的學(xué)“配合”教師的教。學(xué)生做的事，學(xué)生思考的問題，不是為了有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是為了滿足教師教學(xué)的需要。

共生教學(xué)有很多方式，師生共生是最基本的方式。在師生共生教學(xué)中，教師和學(xué)生一起閱讀，教師和學(xué)生一起寫作文。不是靠閱讀結(jié)論的傳遞，不是靠寫作知識的講解，也不是靠閱讀方法或?qū)懽骷记傻膫魇?，而是教師用自己的閱讀感受和寫作體驗激活學(xué)生的閱讀感受和寫作體驗，用自己的思考激活學(xué)生的思考，師生互相激活，互相交流，互相碰撞，互相分享，形成活的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，在這種活的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會寫作。

實現(xiàn)了“教”“學(xué)”共生的課有這樣一些標(biāo)志：

一是在學(xué)的過程中看得見教。

“教”“學(xué)”共生的“學(xué)”是在教師引導(dǎo)下的學(xué)，這個引導(dǎo)可能是顯性的，也可能是隱性的。教師總是及時有效地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生需要時及時給予幫助，在學(xué)生迷茫時及時給予引領(lǐng)。就像游泳，學(xué)生喝水了，我們總要安慰一番；學(xué)生要沉下去了，我們總要托一下；學(xué)生要放棄了，我們總要給他信心。必要時，拉著他，托著他一起向前游。在我的課堂上，這樣的情景總是時時出現(xiàn)的。學(xué)生的作文出問題了怎么辦？我和同學(xué)們一起想辦法。學(xué)生一句話只寫出一半怎么辦？我和同學(xué)們一起幫他寫完。教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》一課時，讓同學(xué)們選擇詩句描述畫面，描述不好的，我?guī)е蠹乙黄鹈枋?；沒有人描述的詩句，我自己描述，讓大家評點，然后再一起描述。而很多課堂，教和學(xué)是分得很清的，先教后學(xué)，先講后練，是最常見的模式；現(xiàn)在又有人簡單化地提倡所謂“先學(xué)后教”。為什么要把教和學(xué)分得這么清楚呢？

二是在教的過程中看得見學(xué)。

很多年前，我們就提出了課堂教學(xué)的學(xué)生立場。教師的教應(yīng)該始終立足于學(xué)生學(xué)的需要。記得錢夢龍先生講授《死海不死》時，整個一節(jié)課就是兩個問題。先是和同學(xué)們討論哪些內(nèi)容不需要教，再討論哪些內(nèi)容需要教。兩個主問題帶動了一節(jié)課一篇課文的學(xué)習(xí)，堪稱教和學(xué)融合的經(jīng)典案例。教師的“教”，不是根據(jù)備課計劃進行宣講，不是學(xué)科知識的介紹，也不是某種學(xué)習(xí)秘訣的傳授，更不是教師自己某方面才藝的展示，而是一種教學(xué)“服務(wù)”，是完全基于學(xué)生學(xué)習(xí)需要的“服務(wù)”。

（作者系江蘇省語文特級教師，蘇州中學(xué)教科室主任）

第二篇：課堂上我要先育人后教書

課堂上我要先“育人”后“教書”

曾幾何時，提到教師這一職業(yè)，人們的第一認(rèn)識就是“教書育人”，雖然人們早就尊稱教師為“人類靈魂”的工程師，但“教書”似乎還是排在首位的重任。歷經(jīng)九載的教書生涯，我愈加的感覺到做為教師“育人”應(yīng)該比“教書”更重要，讓我對此感受最深的還是最近的九年級信息技術(shù)課。

九年級的信息技術(shù)課以復(fù)習(xí)初

一、初二的知識為主而對于這屆學(xué)生，與其說是復(fù)習(xí)，不如說是從頭到尾的再講一遍。因這一科將與其它文化課一起進行中考，并計入分值。有部分同學(xué)便重視起來了，但仍有大部分的學(xué)生態(tài)度不端，紀(jì)律較差，短短的45分鐘，我既要講知識，練操作（指導(dǎo)），又要維持紀(jì)律，真是雙面教師。對紀(jì)律差的學(xué)生一會嚴(yán)肅萬分，一轉(zhuǎn)身又要耐心講解。因為只要學(xué)生想學(xué)，哪怕是一個極簡單的問題，我也會認(rèn)真細(xì)致地進行講解，然而有些學(xué)生卻并不領(lǐng)情，只要教師干涉了他的自由，他便會有百分之二百的不滿意，不分是非黑白，對教師的諄諄誘導(dǎo)絲毫不領(lǐng)情。而且下課鈴一響，我還沒講話，學(xué)生們早一窩蜂的沖出了教室。再看教室里的一片狼藉，拉出的鍵盤，嗡鳴的主機，亮著的顯示器，似乎是遭受了一場巨大的災(zāi)難。無奈的喘吸著，痛苦的慎視著這一切。

我也無言，雖然心中的怒火沖天，也只好自行用冷水澆滅。依次的關(guān)掉了顯示器擺好桌椅。

課下深思，造成學(xué)生態(tài)度不端，不珍惜學(xué)習(xí)機會的原因，可能就是我們在上課時太注重“教書”的重要性，而忽略了“育人”的價值。

還記得韓愈那句話：“師者，傳道授業(yè)解惑者也”，可見古人早就把“傳道”放在了“授業(yè)”與“解惑”的前面，教師首要的任務(wù)應(yīng)該是把道理講明白，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀，而在現(xiàn)實教學(xué)中，由于受某段時間應(yīng)試教育的影響，廣大教師只還記得“教書”，把自己也變成了一個四腳的書櫥，地道的“教書匠”。在這種教育形式下學(xué)習(xí)好的同學(xué)無非是知識的容器，而不想生硬接受知識的學(xué)生便也成了厭學(xué)者。

雖然在科學(xué)發(fā)展指導(dǎo)思想的今天，我們大力提倡素質(zhì)教育，但“育人”的功能還是差了點，不然就是我們教師的耐心差了點，我們太肯定學(xué)生辨別是非的能力，缺少了正確的引導(dǎo)，才致使當(dāng)學(xué)生出此這些行為時，讓我們覺得無法接受。

因此在目前的中小學(xué)教育中，教師要想成為真正的師者，不僅要“學(xué)高為師，德高為范”，更要記得“十年樹木，百年樹人”，從一點一滴的實際工作做起，既要做學(xué)生的良師又要做學(xué)生的益友。使每一位學(xué)生都能成為身心健康發(fā)展的人，先育好人，再教好書是教師光榮而神圣的職責(zé)。

第三篇：《在課堂上》

題目：在課堂上

文章的開頭情節(jié)：在上語文課的時候，學(xué)生李剛把一只剛出生幾天的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲，引起了老師的注意……

要求：根據(jù)材料展開合理想象，寫一篇完整的記敘文，不少于400字。語句要通順不寫錯別字。

在課堂上

在上語文課的時候，學(xué)生李剛把一只剛出生的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲引起了老師的注意……

老師停下了正在寫黑板字的手，轉(zhuǎn)身疑惑地掃視著教室里的同學(xué)們，“是什么聲音?。渴切」返慕新暶?？”，李剛的同桌小紅站起身來，得意洋洋地說：“老師，是李剛，李剛把小狗帶進了教室！”，老師聽了，急急忙忙地走向李剛“李剛同學(xué)，這是真的么？你怎么可以把小狗帶到教室里來，這是不允許的??！”李剛滿臉委屈地望著老師，隨后小心翼翼地把還沒有睜開眼睛的小狗從抽屜里拿了出來，并導(dǎo)出了其中的原委。

原來，在上學(xué)的路上，李剛發(fā)現(xiàn)了在路邊的這只剛出生的小狗，他可憐地蜷縮在破爛的紙盒里，顫抖著發(fā)出嗚嗚地叫聲?！斑@可不行，要是把它放在這里不管，小狗肯定會被凍死的！”李剛心想，于是他便大著膽子，將小狗從紙盒里抱出來，想先帶到教室里讓他取暖，誰知稍微恢復(fù)了體力的小狗竟讓叫了起來。老師聽了李剛的講述很感動，她低頭摸了摸小狗，說：“可是，你把小狗帶進來會影響同學(xué)們正常上課的?！闭f完她便低頭沉思了起來，李剛緊張地看著她，生怕老師會叫他把剛剛死里逃生的小狗送回去?！斑@樣吧，你先把小狗送到傳達室趙大爺那里，讓他先照看一會，一會下課了我們再來想辦法解決好嗎？”李剛同意了，和小紅一起把小狗送到傳達室去了。

教室恢復(fù)了平靜，同學(xué)們又開始專心致志上起了課。

第四篇：“研學(xué)后教”課堂上如何發(fā)揮學(xué)生主體作用(美蘭)

“研學(xué)后教”課堂上如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

廣州市番禺區(qū)市橋小平小學(xué)

賴美蘭

摘要：本文從“研學(xué)后教”的改革，探討了小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用如何發(fā)揮，并提出了一些具體實施的辦法和途徑。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教 自主作用 學(xué)生主體性 興趣 正文：

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教學(xué)過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學(xué)生的頭腦中。因此，只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、自主性和獨立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能促使學(xué)生在知識、能力和思想方面取得進步，完成教學(xué)任務(wù)。教師作為促進者的關(guān)鍵在于如何促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠體、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)活動中。那如何在小學(xué)語文教學(xué)中真正的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，下面談?wù)勛约涸趯嵺`中的一點粗淺體會：

一、改變觀念是發(fā)揮學(xué)生主體性的前提

“研學(xué)”是以學(xué)生自學(xué)為主，重在學(xué)生在老師沒授課之前的自主學(xué)習(xí)?！把袑W(xué)”中的“研”字，其含義應(yīng)該是更多的強調(diào)學(xué)生的主體意識和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動探究，以自主學(xué)習(xí)、生生合作等方式，為“課堂教學(xué)”建構(gòu)一個前置性平臺；“學(xué)”是自學(xué)的意思，是在老師明確地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求進行學(xué)習(xí)之后，學(xué)生帶著好奇、疑問和思考在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)習(xí)指定內(nèi)容。

“后教”是以老師指導(dǎo)為主，重在通過老師的點撥教會學(xué)生學(xué)習(xí)?！昂蠼獭敝械摹昂蟆弊謩t是強調(diào)老師要轉(zhuǎn)變角色，走下講臺，以服務(wù)者、促進者的身份積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，打破以往老師教、學(xué)生學(xué)，老師主動、學(xué)生被動的僵死的教學(xué)模式；“教”，是指在學(xué)生充分自學(xué)后，師生間的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生通過自學(xué)能夠掌握的知識，老師不做過多講解。對于仍不能理解的知識，學(xué)生在老師的引導(dǎo)和點撥下進行討論，或讓已掌握的學(xué)生講解，最后，老師的補充應(yīng)是精要的。老師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。

我國的教學(xué)歷來重視知識的傳承，形成以教學(xué)內(nèi)容為主，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，以致成為以教師為本，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動地位。如何確立學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體意識，是我

們當(dāng)前轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的一個基本點?！把袑W(xué)后教”要求教師在語文教學(xué)過程中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在語文教學(xué)中的主動性和積極性。學(xué)生發(fā)展的過程不是教師灌輸?shù)倪^程，而是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的過程，課堂不是教師展示自我的舞臺，課堂教學(xué)不能以教師的思路和自己的設(shè)計為本，不應(yīng)該讓學(xué)生成為幫助教師完成預(yù)定設(shè)計的“配角”。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。德國哲學(xué)家海格爾說過：教師的任務(wù)是“讓學(xué)”——“他得學(xué)會讓他們學(xué)”。教師要把課堂的舞臺讓給學(xué)生，課堂就成為學(xué)生發(fā)展的廣闊天地。教師“該裝傻時就裝傻”，教師“示弱”，是為了學(xué)生“逞強”。在課堂上，我會注重培養(yǎng)學(xué)生的主體作用，適時扮演一位“弱者”，把問題踢給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、建立和諧的師生關(guān)系是發(fā)揮學(xué)生主體性的必要條件

“研學(xué)后教”課堂上語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。教學(xué)過程不僅是知識傳授過程，也是師生的人際交際過程，師生情感交流過程。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演的是一種家長式的講課者，有個別教師為了追求分?jǐn)?shù)，甚至體罰學(xué)生。這只能使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，甚至對抗。列·尼·托爾斯泰說得好：“如果教師只有對事業(yè)的愛，那么他是一個好教師。如果教師只像父母那樣對學(xué)生的愛，即他要比一個讀過許多書但是既不熱愛事業(yè)又不熱愛兒童的教師好。如果教師把對事業(yè)的愛和對學(xué)生的愛融為一體，他就是一個完美的教師?！币虼?，要在課堂上培養(yǎng)發(fā)揮學(xué)生的主體精神，除更新教學(xué)觀念外，還要改變教師的角色，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，要與學(xué)生“親密接觸”，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，在這種平等對話下，學(xué)生的心靈得到解放，喚醒了他們的主體意識，學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來。如我在教《麻雀》一課作小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了偉大的母愛?！痹捯魟偮?，一位男同學(xué)舉手說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的！”我聽后笑著說；“你讀得真認(rèn)真，看來老師的概括不準(zhǔn)確。那么怎樣說才確切呢？”學(xué)生又一次活躍了，最后總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情?？梢娫趲熒降鹊恼n堂教學(xué)，才能真正讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，才會在課堂上爆發(fā)出與眾不同的新思維，才能充分體現(xiàn)學(xué)生主體。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是發(fā)揮學(xué)生主體性的重要心理因素

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國心理學(xué)家布魯諾也曾說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣。”可見興趣是最好的老師，是求知的先導(dǎo)，是想學(xué)的前提條件。只有學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種需要，一種享受，才會產(chǎn)生巨大的動力，激發(fā)起強烈的求知欲，從而積極主動地學(xué)習(xí)探索。而小學(xué)生好奇心強，求知欲勝，對新鮮事物容易產(chǎn)生興趣。在課堂教學(xué)中，我注意營造輕松愉快的氣氛，有目的地采取多種方法激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)的興趣，觸及他們的情緒和精神需要，驅(qū)動他們的內(nèi)在動力，讓學(xué)生有興趣地參與學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生主體性的重要因素。如在教《小熊住山洞》時，由于學(xué)生一直都生活在南方，一年四季都不明顯，對四季沒有感性認(rèn)識，任憑我千呼萬喚，學(xué)生對四季的“美”也無法了解，于是我借助多媒體平臺在屏幕上展現(xiàn)一年四季的美麗景色，學(xué)生情不自禁地議論開了：“四季真美啊！”，“這么美的景色，我們要好好愛護?！保靶⌒芎軔圩o環(huán)境！”??學(xué)生的興趣被激發(fā)起來，下一步的學(xué)習(xí)自然就不成問題了。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生主體性的重要手段

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很少有自主、合作活動，這樣阻礙了學(xué)生之間的信息交流，限制了學(xué)生的主體性發(fā)揮。要促使學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情景與氛圍。例如：在教學(xué)《火燒云》一課時，我讓學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)會新知識的同學(xué)與未弄懂的或?qū)W不會的共同學(xué)習(xí)，在這基礎(chǔ)上組織學(xué)生互相合作，采用小組討論、大組匯報等形式，讓學(xué)生互相幫助，解答問題，從而解決疑難問題，在小組討論后我及時啟發(fā)、指導(dǎo)、歸納，讓學(xué)生真正學(xué)會知識。這樣的自主、合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又發(fā)揮群體互相幫助的能力，使學(xué)生主體性充分發(fā)揮。

總之，在“研學(xué)后教”的課改下，小學(xué)語文課堂教學(xué)想要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，教師就應(yīng)從教學(xué)觀念，師生和諧、學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)方法等方面多去探索，努力提高課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生在課堂上當(dāng)起“主演”，每個時段、每一個人都有提問、發(fā)表、交流、展示的機會，學(xué)生的生命活力才能得到煥發(fā)，才能更充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的能動作用。

參考文獻：

①1《關(guān)于對“研學(xué)后教”教學(xué)模式的幾點思考》 保定市望都縣實驗學(xué)校 發(fā)表于：2010年10月02日

②陳旭遠(yuǎn)主編：《引領(lǐng)新課程叢書》，中國文聯(lián)出版社，2006.5，第53頁 ③沈大安：《語文教學(xué)走向生本》，《小學(xué)語文》2009總第34期，第8頁

④黃天銓：《努力構(gòu)建和諧的語文教育》，《小學(xué)語文》2008年4月第308期，第57頁 ⑤成文鋒：《讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人》，《廣東教育》2008第1期，第39頁

⑥曹敏儀：《小學(xué)語文“學(xué)生自主參與”的認(rèn)識和實踐》，《廣州教學(xué)研究》2006年10月第392期，第6頁

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的主動性的研究

《培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的主動性的研究》開題報告 ——侯軍

一、課題提出的背景

人本主義心理學(xué)強調(diào)人自身的情感和需要，在其影響下的現(xiàn)代教育主張學(xué)習(xí)者應(yīng)具有對自己學(xué)習(xí)活動的支配權(quán)和控制權(quán)，要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。但是，傳統(tǒng)的教育研究側(cè)重于對教的研究，而忽視了對學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)活動的研究，這樣的研究取向給教育實踐帶來了一個問題，就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位沒有真正落實，其主體性發(fā)揮受到了極大的束縛，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性、積極性受到了很大的壓抑，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造能力沒有得到很好的培養(yǎng)。為了克服這一缺點，以學(xué)習(xí)者為中心的教育研究迅速發(fā)展起來。其中，自主學(xué)習(xí)便走上了教育理論的前臺。

目前正在進行的新一輪課程改革，其核心就是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革，即倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)方式。而提倡數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)也有一定的現(xiàn)實意義，首先它是數(shù)學(xué)發(fā)展的需要，學(xué)生自身發(fā)展的需要，其次也是當(dāng)今時代發(fā)展的要求，也是終身學(xué)習(xí)的要求。

當(dāng)前，我國的基礎(chǔ)教育課程改革要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)從他主學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”

高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是教育最關(guān)注的“熱點”問題，《基礎(chǔ)課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，教學(xué)過程應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的學(xué)習(xí)?！痹谶@一指導(dǎo)思想下，教師應(yīng)進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分落實并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)由研究教師的“教”到研究學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

由于我校近年生源質(zhì)量不高，過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法迫使教師和學(xué)生陷入繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響了師生的身心健康和學(xué)生全面發(fā)展。

因此，我們認(rèn)為必須堅持以課堂教學(xué)為中心，以科研興校為關(guān)鍵，科研與教學(xué)實踐相結(jié)合的原則。讓科研服務(wù)于教學(xué)，在教學(xué)中從事科研，相互促進。經(jīng)過以上論證，我們提出了本課題《培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的主動性的研究》。希望通過開展此課題的研究，實現(xiàn)學(xué)生兩種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變和由傳授式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，通過本課題的研究實踐，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的意識、動機、方法，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中進行自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)方面的能力都有大幅度的提高，基本做到自主學(xué)習(xí)，促進其身心的全面發(fā)展，從而真正的學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、研究現(xiàn)狀

對于本課題所研究的內(nèi)容在國外有很多教育理論家也做過相應(yīng)的研究。

美國實用主義教育家杜威先生，反對以獲取和積累知識為目的，認(rèn)為這是成人按自己的標(biāo)準(zhǔn)強加給學(xué)生的，忽視了學(xué)生的個性和個人經(jīng)驗，限制了他們的主動活動，對思維的發(fā)展起破壞作用。

馬斯絡(luò)先生也是以實現(xiàn)自我價值為己任的人本化教育家，他也是關(guān)注學(xué)生的自主個性發(fā)展的。華東師范大學(xué)葉瀾教授，不僅因為提出“教育是一項直面生命的事業(yè)”而備受推崇，更因為她還是一位深入教育改革實踐的著名專家而引起廣泛關(guān)注，學(xué)習(xí)葉瀾教授《讓課堂煥發(fā)生命活力》的文章，可以領(lǐng)略她對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)注程度。葉瀾教授一直堅持“主體教育論”這一觀念，她的研究成果是相當(dāng)豐富且富有成效的。

由國內(nèi)外的教育家的理論實踐可以感受到：自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生必需的基本能力，受到不同時期的國內(nèi)外專家同行的認(rèn)可，這是大勢所趨。但是目前從各地的情況看，大多數(shù)學(xué)校只是在單科教學(xué)中實驗“自主學(xué)習(xí)”，它的教育理念不能滲透到全部的常規(guī)教學(xué)中，因而難以形成“自主學(xué)習(xí)”的完整體系。因此，在實施素質(zhì)教育的大形勢下，準(zhǔn)備在對他人所取得的成果加以學(xué)習(xí)、繼承、應(yīng)用的基礎(chǔ)上，將“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究”形成一個完整體系，以此指導(dǎo)我校的常規(guī)教學(xué)活動，推動學(xué)校教育教學(xué)工作的全面開展。

三、聯(lián)系與區(qū)別

本課題主要是通過行動研究的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這應(yīng)該得到“主體教育論”的理論支持和指引，與上述國內(nèi)外的研究成果是密切聯(lián)系的。

本課題主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養(yǎng)我校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然，在研究的過程中，我們還要注意到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的整合。

因此，我們通過本課題的研究，在學(xué)習(xí)和繼承的基礎(chǔ)，期望在以下方面有所突破：力求探索出構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機統(tǒng)一的教與學(xué)的模式和與之相應(yīng)的評價模式，將“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系，以此指導(dǎo)我校的常規(guī)教學(xué)活動，推動學(xué)校教育教學(xué)工作的全面開展。

四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法

（一）研究目標(biāo)

借鑒國內(nèi)外與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的研究成果，結(jié)合我校的實際情況，本課題的研究目標(biāo)為：通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，切實轉(zhuǎn)變學(xué)生應(yīng)試學(xué)習(xí)狀態(tài)下的被動接受式學(xué)習(xí)為主動式、探究式、合作式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在這個目標(biāo)實現(xiàn)的過程中，轉(zhuǎn)變教師教育狀態(tài)下的填鴨式的灌輸式教學(xué)。

（二）研究內(nèi)容

1、研究導(dǎo)致課堂低效的因素，影響課堂教學(xué)效果的可控因子與不可控因子。

2、研究學(xué)生的高效學(xué)習(xí)方式。

3、研究預(yù)習(xí)設(shè)計與預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法。

4、研究課堂分層作業(yè)設(shè)計與反饋方法。

5、研究分學(xué)科課堂科學(xué)記憶方法。

6、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法。

7、研究高效備課、作業(yè)批改和學(xué)生輔導(dǎo)的方法。

8、研究適合學(xué)生的身心發(fā)展特點，利于教學(xué)目標(biāo)高效達成的課堂文化。

9、課堂反思案例研究

（三）、研究方法

本課題的主要研究方法有：調(diào)查法，文獻法，實驗法，統(tǒng)計法，行動研究法，案例研究法，經(jīng)驗總結(jié)法。

五、本課題研究的實施步驟

本課題的研究時間為2015年3月——2015年12月，共分為五個研究階段。

第一階段：起步階段，2015年3月—2015年4月

1、課堂摸底，了解我校的真實的課堂教學(xué)，找出問題，歸納原因。

2、播放杜郎口等中學(xué)的課堂實錄，對照自己找差距，找問題。

3、組織教師學(xué)習(xí)取經(jīng)。

4、開展課題實施研討會。

5、開展教學(xué)反思。

第二階段：初步探索實踐階段（2015年5月—2012年6月）

1、課題組成員開展實驗教學(xué)，撰寫案例分析，在校園進行交流。

2、組織青年教師上課題研討課，在研討課中體現(xiàn)高效課堂和有效教學(xué)模式的新理念。

3、組織課題組成員召開座談會，切實解決課題研究中遇到的困難，提供財力和智力支持。

4、初步形成高效課堂和有效教學(xué)模式的評價體系。５、組織老師談體會，談感想，撰寫初步研究心得體會。第三階段：實踐階段（2015年8月—2015年9月）

1、課題組成員運用新模式進行實驗教學(xué)。各成員深入課堂聽課和研究，并及時評課、總結(jié)、改進、調(diào)整。

2、成立實驗班級，每個年級設(shè)幾個教學(xué)模式改革實驗班。

3、對實驗班與非實驗班進行跟蹤對比分析，查找新問題，探索解決途徑。

4、課題組成員不斷總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗，定期交流，改進不足。

5、開展高效課堂模式教學(xué)研討課。

6、開展高效課堂模式教學(xué)校級示范課，初步總結(jié)有效課堂教學(xué)模式，并推廣應(yīng)用。

7、制訂修改課堂效率測量工具和課堂觀察量表，組織開展人人上達標(biāo)課活動，全面推進課堂教學(xué)模式改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量。第四階段：總結(jié)階段（2015年10月—2015年11月）１、查漏補缺，對新模式教學(xué)中的細(xì)節(jié)進行調(diào)整。２、總結(jié)經(jīng)驗報告。

３、搞好課題結(jié)題工作，撰寫結(jié)題報告，展示課題成果。

六、本課題研究的主要措施

1、加強課題的組織領(lǐng)導(dǎo)工作。成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，通過實施“推進課堂教學(xué)改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學(xué)實踐展開有效研究，通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方式，改變作業(yè)布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在這個過程中努力發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標(biāo)和任務(wù)細(xì)化，定出每階段的分步目標(biāo)，對所有應(yīng)完成的任務(wù)進行分工，明確責(zé)任，落實到位。

3、組織培訓(xùn)研究人員。定期學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論和教育科研知識，掌握自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。了解課題實施的基本要求和程序，學(xué)會如何開展課題研究。通過實施教師培訓(xùn)計劃，進一步幫助老師認(rèn)清課題實施意義，明確各自的工作與任務(wù)。

4、對當(dāng)前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進行現(xiàn)狀調(diào)查。制定問卷調(diào)查和訪談計劃，與學(xué)生、教師、家庭和社區(qū)緊密配合，營造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的有效度、可信度和客觀性與真實性。

5、對培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法進行研究。為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。

6、課題研究成員每學(xué)期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關(guān)資料，進行階段性總結(jié)和交流。

7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標(biāo)管理制度、監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學(xué)習(xí)制度、經(jīng)費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

8、增強成果意識。課題研究人員一定要認(rèn)真總結(jié)在課題實驗中的經(jīng)驗、教訓(xùn)，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。結(jié)合隨筆的撰寫和月工作點評制度，每月組織一次課題研究交流研討會，進一步交流經(jīng)驗，提出問題，推動課題實施工作向深層次發(fā)展。教科室要認(rèn)真組織好論文交流和整理，爭取有研究文章在區(qū)級以上報刊發(fā)表。

9、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關(guān)專家的指導(dǎo)和支持。

第四階段：2015年11月－2015年12月，成果初步運用，提交研究報告，做好結(jié)題工作。首先要在教學(xué)工作的實踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，然后在分析問題的基礎(chǔ)上，通過實踐研究提出解決問題方案或措施，再通過實驗或?qū)嵺`進行驗證，若發(fā)現(xiàn)新問題再按此步驟開展研究，如此循環(huán)，直至解決所有問題為止。這時，我們就可以對所研究的課題成果進行總結(jié)。通過書寫隨筆和論文的方式提煉總結(jié)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的自主學(xué)習(xí)方式。

七、本研究課題的預(yù)期成果形式

中期研究報告、研究論文、論文集、結(jié)題報告。

八、本研究課題的研究條件分析

本課題以葉瀾教授《讓課堂煥發(fā)生命活力》作為理論指導(dǎo)，引領(lǐng)課題組開展基礎(chǔ)性的工作，同時其它學(xué)校在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)取得很大成果，取得了有目共睹的成功經(jīng)驗，這也是本課題組應(yīng)該繼承、借鑒和應(yīng)用的。

圍繞學(xué)生自主能力培養(yǎng)，我省有的學(xué)校也已經(jīng)進行了研究，并且取得了一定成果，開展過相關(guān)研究實驗，并且有多篇文章發(fā)表。實驗成果已經(jīng)得到廣大教師、學(xué)生、學(xué)生家長的認(rèn)可，普遍反映“自主學(xué)習(xí)”是非常實用，效果也是非常顯著的一種方式。

因此，依據(jù)我校情況，本課題組認(rèn)為對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為一項專題進行研究是很有價值的，是可行的，如將自主學(xué)習(xí)引入到新課程改革中去，引入到素質(zhì)教育的實施中去，必將發(fā)揮更大的功效。本課題的研究本身就是來自教學(xué)實踐，教師的工作時間和工作過程就是課題研究的過程，所以研究時間完全可以得到保障。

九、參考文獻

1、《數(shù)學(xué)大世界》2010年3期 徐光輝《淺談?wù)n堂討論的有效性》

2、《語數(shù)外學(xué)習(xí)》2012年7期 金玉芳《語文教學(xué)中如何進行有效的課堂討論》

3、《快樂閱讀》2012年20期 李秀梅《提高課堂討論有效性的思考》