第一篇：教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定與解決

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定與解決

一、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的新認(rèn)識(shí)

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理時(shí)，一項(xiàng)重要的工作就是要確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這是因?yàn)闅v史知識(shí)浩如煙海，無所不包，盡管作為中學(xué)歷史課程的內(nèi)容已經(jīng)篩選，但仍然很龐雜，且中學(xué)歷史教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容重與課時(shí)少的矛盾，故要求教師在教學(xué)過程中，分清主次，區(qū)別輕重，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。

1、確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的依據(jù) 教學(xué)目標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)）

課堂教學(xué)過程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開的，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)過程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此，確定教學(xué)重難點(diǎn)首先要吃透新課標(biāo)。以前中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)更多強(qiáng)調(diào)掌握歷史知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，確定教學(xué)重點(diǎn)更多地是從歷史學(xué)科的角度出發(fā)，將某一歷史知識(shí)是否在歷史發(fā)展進(jìn)程中有重要作用或影響作為確立教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)，或者是從教科書的體系出發(fā)，將歷史知識(shí)做出比較，確定重點(diǎn)，很少講歷史學(xué)科特點(diǎn)與基礎(chǔ)教育特點(diǎn)結(jié)合起來考慮。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面確定為教學(xué)目標(biāo)。只有明確了這節(jié)課的完整知識(shí)體系框架和教學(xué)目標(biāo)，并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材整合起來，才能科學(xué)確定靜態(tài)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

學(xué)生實(shí)際

學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)重點(diǎn)尤其是教學(xué)難點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言的。因此，我們要了解學(xué)生，研究學(xué)生。要了解學(xué)生原有的知識(shí)和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

要判斷是否為教學(xué)難點(diǎn)，就要分析學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)形成的原因，一般形成學(xué)習(xí)難點(diǎn)的原因主要有以下幾種：

第一種是對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)，因而難以開展抽象思維活動(dòng)，不能較快或較好地理解。例如，在學(xué)習(xí)“中華文明的起源”時(shí)，由于學(xué)生缺乏對(duì)遠(yuǎn)古時(shí)代歷史的感性認(rèn)識(shí)，所接觸到的考古材料又十分有限，因而在理解遠(yuǎn)古人類歷史的時(shí)候，就時(shí)常感到困惑：遠(yuǎn)古時(shí)代既然沒有文字，其各階段的劃分及那些形象的描述是怎樣得知的?如果這些問題學(xué)生得不到解答，對(duì)這一部分教學(xué)內(nèi)容就難以掌握。所以，該課的教學(xué)難點(diǎn)是如何幫助學(xué)生獲得對(duì)遠(yuǎn)古人類生活的感性認(rèn)識(shí)，使其理解中華文明的起源在不同發(fā)展階段的狀況。

第二種是在學(xué)習(xí)新的概念、原理時(shí)，缺少相應(yīng)的已知概念、原理作基礎(chǔ)，或?qū)W生對(duì)已知概念、原理掌握不準(zhǔn)確、不清晰，使學(xué)生陷入了認(rèn)知的困境。例如在中國(guó)近代史教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)涉及一些特有的專業(yè)名詞或歷史概念，像“領(lǐng)事裁判權(quán)”“片面最惠國(guó)待遇”“租界”“租借地”“近代化”等，中學(xué)生對(duì)這些概念是比較陌生或模糊的。在教學(xué)當(dāng)中，如果教師不能把這些概念講透，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)一系列不平等條約對(duì)中國(guó)所造成的危害時(shí)，就會(huì)存在認(rèn)識(shí)不清的問題。所以，讓學(xué)生明白這些概念的內(nèi)涵就是教學(xué)時(shí)必須解決的難點(diǎn)問題。

第三種是已知對(duì)新知的負(fù)遷移作用壓倒了正遷移作用。即已學(xué)過的知識(shí)在對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，起了干擾作用，因而在已知向新知的轉(zhuǎn)化中，注意力常常集中到對(duì)過去概念、原理的回憶上，而未能把這些概念、原理運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)之中，反而成為難點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)美國(guó)的“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，一些學(xué)生把在以前學(xué)習(xí)到的關(guān)于黑人奴隸被販賣到美洲和在南北戰(zhàn)爭(zhēng)中南方種植園主對(duì)黑人奴隸壓迫的史實(shí)，負(fù)遷移到對(duì)“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”后果的理解，把對(duì)“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”的后果之一——對(duì)當(dāng)?shù)赜〉诎踩说耐罋⑵群?，理解為?duì)黑人奴隸的迫害，所以，如何讓學(xué)生真正明白美洲大陸居民的構(gòu)成情況，就成為教學(xué)突破難點(diǎn)時(shí)需要解決的問題。

第四種是教材中一些綜合性較強(qiáng)、時(shí)空跨越較大、變化較為復(fù)雜的內(nèi)容，使學(xué)生一時(shí)難以接受和理解，而這些內(nèi)容往往非一節(jié)課所能完成，這是教學(xué)中的“大難點(diǎn)”。如中國(guó)古代史上的政治制度、民族融合等問題，近現(xiàn)代史上近代化的進(jìn)程等問題。這些問題講好了，可以循序漸進(jìn)地完成教學(xué)任務(wù)，講不好則成為生硬的說教。因此這類內(nèi)容在教材處理和教學(xué)方法選擇上都是難點(diǎn)。備課時(shí)，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生情況，對(duì)可能出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)做出判斷，并采取有效措施。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，做出預(yù)見，預(yù)見學(xué)生在接受新知時(shí)的困難、產(chǎn)生的問題，以便對(duì)癥下藥。避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，切實(shí)做好理論聯(lián)系實(shí)際。從而確定好自己的課堂教學(xué)科學(xué)切合實(shí)際的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)重點(diǎn)難點(diǎn)。

以此為依據(jù)，從歷史教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)系統(tǒng)來看，組成歷史發(fā)展基本線索的主要環(huán)節(jié)為教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；從教育學(xué)的活動(dòng)要求來看，培養(yǎng)學(xué)生能力，掌握學(xué)習(xí)方法是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；從情感教育和品德養(yǎng)成來看，激發(fā)學(xué)生積極的情感，形成正確的價(jià)值觀，是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)?？傊?，老師在教學(xué)中，要結(jié)合實(shí)際，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)貙⒅R(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀確立為教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

知識(shí)內(nèi)容

教學(xué)重點(diǎn)指教材中最主要的內(nèi)容，在知識(shí)結(jié)構(gòu)中起紐帶作用的知識(shí)，它包括基本概念、基本理論、基本技能等。歷史教學(xué)的重點(diǎn)是指體現(xiàn)歷史基本線索、主要化解和直接服務(wù)于具體教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。

2、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定 由教學(xué)目標(biāo)確定。如：《隋的統(tǒng)一與大運(yùn)河》一課，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定其知識(shí)目標(biāo)是“了解大運(yùn)河的概況及其影響”，情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)是“以大運(yùn)河等為例體會(huì)中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造力”，因此，有關(guān)大運(yùn)河的教學(xué)內(nèi)容就成為本課的教學(xué)重點(diǎn)，而如何使學(xué)生體會(huì)到中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造力就成為教學(xué)的難點(diǎn)。

由具體內(nèi)容在整體課時(shí)（單元）內(nèi)容中的地位確定。如：《唐太宗與貞觀之治》中將“貞觀新政”作為教學(xué)重點(diǎn)是因?yàn)樵搩?nèi)容是初唐政治最主要的內(nèi)容，也是評(píng)價(jià)唐太宗的主要依據(jù)。

由知識(shí)內(nèi)容的時(shí)代性，現(xiàn)實(shí)性和教育意義來確定是否可以作為教學(xué)重點(diǎn)。如：《合同為一家》一課將“了解唐與吐蕃等民族交往的史實(shí)”作為重點(diǎn)是因?yàn)檫@部分內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)學(xué)生民族團(tuán)結(jié)、為維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一觀念具有重要的現(xiàn)實(shí)教育意義。

教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，既有區(qū)別又有聯(lián)系，有時(shí)二者是統(tǒng)一的。例如“秦始皇建立中央集權(quán)的措施”一課中，“廢分封，立郡縣”一目既是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，教師需要適當(dāng)補(bǔ)充材料加以說明。有時(shí)二者又不統(tǒng)一，如“漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局”一課，重點(diǎn)是漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)的主要措施，而難點(diǎn)是“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，這時(shí)教師就不能過多地補(bǔ)充材料，而需要對(duì)儒家思想的內(nèi)涵及歷史作用作簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突出與突破

1、突出教學(xué)重點(diǎn)

在準(zhǔn)確確定重點(diǎn)之后，就應(yīng)該考慮采取措施如何做到真正突出重點(diǎn)。僅就教學(xué)內(nèi)容的組織處理而言，下列幾個(gè)方面對(duì)突出重點(diǎn)具有重要意義：一是分清主次。特級(jí)教師支玉恒說：“那種把教材所有內(nèi)容無巨無細(xì)都鉆得深而透之作法，并非聰明之舉，如果進(jìn)而把這些東西都要納入教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，則更是弊多利少。面面俱到其實(shí)面面不到。淺嘗則止，水過地皮濕式地教學(xué)，是絕對(duì)不可取的。因此吃透教材，首先是吃透教材的重點(diǎn)內(nèi)容?！苯處熢诮M織教學(xué)內(nèi)容時(shí)要靈活調(diào)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，可以圍繞中心問題合理變動(dòng)順序，力求從系統(tǒng)發(fā)展過程中突出中心環(huán)節(jié)，做到既有中心，又有向心力，使教學(xué)內(nèi)容更加緊密地聯(lián)系起來。二是圍繞重點(diǎn)作必要的補(bǔ)充，以求課堂講授內(nèi)容具體、深入、明確，使重點(diǎn)更加突出、豐滿。對(duì)于非重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，則予以適當(dāng)精簡(jiǎn)，概而述之。三是在教學(xué)時(shí)間的安排上予以切實(shí)保證，使重點(diǎn)部分得以講清講透。當(dāng)然，突出重點(diǎn)的方法很多，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷去總結(jié)、積累。

2、突破教學(xué)難點(diǎn)，方法很多，或化抽象為具體，或化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，或變生疏位熟悉，其目的都是為了化難為易。主要有以下幾種方法：

第一，多媒體輔助法。對(duì)于頭緒較多，時(shí)空概念比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可以采用多媒 體輔助法，這主要是充分利用學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的第一信號(hào)系統(tǒng)與第二信號(hào)系統(tǒng)同時(shí)發(fā)揮作用，以便更有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。如第二次世界大戰(zhàn)史的教學(xué)，頭緒多，地名多，人物多，光靠老師講，學(xué)生看，恐怕很難弄清楚，但如果用多媒體來輔助教學(xué)，學(xué)生就很容易掌握這些內(nèi)容。

第二，架橋鋪路法。對(duì)于一些理論概念，如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系原理，初中生一下子 弄不懂，可以設(shè)計(jì)一些鋪墊，通過架橋鋪路幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。如“鐵騎牛更引發(fā)的社會(huì)變革”一課，關(guān)于封建生產(chǎn)關(guān)系的形成是難點(diǎn)，直接從生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系的角度來講，初一學(xué)生接受起來有困難。不妨做些鋪墊，創(chuàng)設(shè)一些新情景，讓學(xué)生想象：戰(zhàn)國(guó)的含義是什么？處在這樣一個(gè)戰(zhàn)亂時(shí)代，怎樣才能避免厄運(yùn)？學(xué)生答：發(fā)展經(jīng)濟(jì)，使國(guó)家富強(qiáng)。鐵農(nóng)具出現(xiàn)后，奴隸主就驅(qū)趕奴隸用鋒利的鐵農(nóng)具為自己開墾荒地，增加財(cái)富?？墒窃谂`制下，奴隸的地位如何？他們是否會(huì)有積極性？學(xué)生答：他們沒有人身自由，生產(chǎn)的再多，自己還是什么也沒有，不會(huì)有生產(chǎn)積極性。于是一部分開明的奴隸主嘗試著改變剝削方式，他們把土地分成小塊，租給勞動(dòng)者，每年收獲的時(shí)候向承租人收取大部分收貨物作為地租。勞動(dòng)者通過一年的耕耘，也可以留下一小部分收獲物自己支配。你們覺得這種新的剝削方式會(huì)帶來什么結(jié)果呢？學(xué)生答：奴隸為得到更多的收入，努力工作。在這種新的剝削方式中，勞動(dòng)者不再稱奴隸，而是農(nóng)民，這些開明的奴隸主也就是新興地主。這樣，雖回避了生產(chǎn)力如何決定生產(chǎn)關(guān)系的理論問題，但沒有回避對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史唯物主義教育。

第三，補(bǔ)充材料，化解難點(diǎn)法。對(duì)于一些結(jié)論性難點(diǎn)，化解的方法是需要引用一些 典型的事實(shí)材料，并以材料為依據(jù)進(jìn)行分析，從而化解難點(diǎn)。例如《大河流域的文明曙光》一課，如何理解《漢謨拉比法典》的實(shí)質(zhì)？對(duì)于剛接觸世界歷史的初中生來說有一定的難度。指導(dǎo)學(xué)生查閱該法典的相關(guān)內(nèi)容：奴隸可以買賣，可用來抵債；如果奴隸膽敢對(duì)主人說：“你不是我的主人”，耳朵就要被割掉；如果理發(fā)師不經(jīng)奴隸主許可，就把奴隸主頭上的奴隸標(biāo)志剃掉，理發(fā)師的手就要被砍掉??在閱讀、感悟材料中，就不難理解“它是一部奴隸主性質(zhì)的法律文獻(xiàn)”，其實(shí)質(zhì)是保護(hù)奴隸制度的。用材料分析法破解難點(diǎn)，不僅給人印象深刻，而且培養(yǎng)了學(xué)生“論從史出”的歷史學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣。

第四，表格比較法。比較法是人們通常運(yùn)用的一種認(rèn)識(shí)事物的方法，有比較才能有鑒別，才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征，正如俄國(guó)著名的教育家烏申斯基所說“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)”。例如，近代兩次中日戰(zhàn)爭(zhēng)的基本形勢(shì)都是敵強(qiáng)我弱，但結(jié)局卻完全不同：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗，列強(qiáng)乘機(jī)掀起瓜分中國(guó)的狂潮，而抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)取勝，為新民主主義革命的勝利奠定了基礎(chǔ)。出現(xiàn)不同結(jié)局的主要原因是什么？學(xué)生概括起來有一定的難度，如果將兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、民眾動(dòng)員、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、國(guó)際環(huán)境等方面內(nèi)容列成表格加以對(duì)比的話，那么上述不同結(jié)局的出現(xiàn)也就很自然了。這種對(duì)同一特征或性質(zhì)相近的歷史事件進(jìn)行對(duì)比，在同中求異，在異中求同，去粗取精，由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從而幫助學(xué)生找出歷史事件之間的必然聯(lián)系。

第四，分層設(shè)問法。對(duì)于難度較大的問題，不妨把問題按難易程度分解成若干個(gè)與之相關(guān)的小問題，小坡度式地層層遞進(jìn)，劃難為易，由易到難。例如，如何幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)一百多年前巴黎公社的無產(chǎn)階級(jí)政權(quán)性質(zhì)，是教學(xué)中的一大難點(diǎn)，因?yàn)槭澜缡分械膰?guó)體與政體、國(guó)家政權(quán)的性質(zhì)等問題本身就超過了學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)水平，教師可以將這一大問題分解成以下幾個(gè)臺(tái)階：（1）3月18日革命是哪兩個(gè)階級(jí)面對(duì)面的生死搏斗？（2）巴黎公社組織機(jī)構(gòu)的組成成分怎樣？（3）公社采取了哪些措施？這些措施為哪個(gè)階級(jí)服務(wù)？（4）為什么說巴黎公社是無產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的政權(quán)？學(xué)生沿著這些臺(tái)階步步深入，最后水到渠成。

教學(xué)有法，但無定法。實(shí)際教學(xué)中突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的方法還有許多，有待于我們?cè)诮虒W(xué)中不斷地探索、總結(jié)。

第二篇：課堂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定與解決1

課堂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定與解決

大連市123中學(xué) 潘立權(quán)

什么是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)？

一般來說，教師都是把教授的知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)。把學(xué)生難以理解的知識(shí)作為教學(xué)難點(diǎn)。現(xiàn)在，隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的一些要求也是教學(xué)難點(diǎn)。我的

課堂教學(xué)中確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的依據(jù)是什么？

對(duì)于一般的老師來說，備課時(shí)，總會(huì)根據(jù)教參來制定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，我也是經(jīng)常這樣做的而且從來就沒認(rèn)為這有什么不妥的。因?yàn)槟切┚帟蠋煹慕?jīng)驗(yàn)都是很多的，所以才能編寫教參啊。

也有教師根據(jù)教科書預(yù)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，在教學(xué)的實(shí)踐過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整自己的預(yù)設(shè)和思路，以便自己的教更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。

現(xiàn)在許多教師是在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，了解了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)三個(gè)層次要求之后，再確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

但是我覺得還不夠，因?yàn)檎n程目標(biāo)還包括：過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀。在這兩方面許多教師考慮的不夠。（摘：少部分教師不能深究課標(biāo)、教材，拿著課標(biāo)、新教材，卻憑著陳舊的經(jīng)驗(yàn)使用，很少體現(xiàn)出創(chuàng)新的意識(shí)。沒有很好地把教材與生活、社會(huì)、自然、活動(dòng)相聯(lián)系，缺乏對(duì)重點(diǎn)，難點(diǎn)，以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的宏觀把握，課堂教學(xué)顯得老套路。）

另外，我想：

教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)既要有學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也要有學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀養(yǎng)成的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

還要有教師在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)過程與方法的重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的重點(diǎn)、難點(diǎn)。就是要選準(zhǔn)教學(xué)的突破口。也就是通常說的備課中的備教法。備學(xué)情。教師的教法也有重點(diǎn)、難點(diǎn)。針對(duì)不同的教學(xué)課程，教師的教法重難點(diǎn)也不同。有時(shí)，教師只是注重知識(shí)能力的重點(diǎn)、難點(diǎn)，只是注重“教”還沒有將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到注重學(xué)生的“學(xué)”上,也就是注重“學(xué)情”還不夠。

如果教師多研究“學(xué)情”，多從學(xué)生的角度去考慮知識(shí)的學(xué)習(xí)，那么重難點(diǎn)的解決就比較簡(jiǎn)單而且有效了吧

總之，教師的教法學(xué)生的學(xué)法也有重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是有許多難點(diǎn)。

解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的案例，最近上了一節(jié)研究課，七年級(jí)上《第8課鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革》。課程標(biāo)準(zhǔn)要求：通過商鞅變法等史實(shí)，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變革。教學(xué)參考書制定的重點(diǎn)是：商鞅變法及其歷史作用。難點(diǎn)是：封建生產(chǎn)關(guān)系的形成。

實(shí)際上，商鞅變法及其歷史作用作為知識(shí)的重點(diǎn)是可以的，但把封建生產(chǎn)關(guān)系的形成作為難點(diǎn)沒有必要，因?yàn)檎n標(biāo)中沒有這些概念性的名詞知識(shí)，學(xué)生不必了解。

我在本節(jié)課把認(rèn)識(shí)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變革作為難點(diǎn)。因?yàn)椋跻坏膶W(xué)生難以全方位，多視角的理解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治，經(jīng)濟(jì)，思想、軍事等方面的變化，更難以理解“社會(huì)變革”一詞。故而我還確定過程與方法的重點(diǎn)是開發(fā)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，比如：將春秋爭(zhēng)霸和戰(zhàn)國(guó)七雄引入本課。讓學(xué)生全方位的理解“變革”，利用問題、史料、創(chuàng)境激發(fā)學(xué)生的思維，了解變革時(shí)代的多個(gè)側(cè)面。教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力：

1、掌握春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鐵器、牛耕的使用和推廣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)上的巨大進(jìn)步是推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力之一。、2、了解“公作則遲，分地則速”的社會(huì)現(xiàn)象。知道社會(huì)關(guān)系的變革

3、簡(jiǎn)述商鞅變法的基本史實(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到變革在歷史發(fā)展進(jìn)程進(jìn)程中的必要性、曲折性，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)評(píng)價(jià)變革的能力。

4、能夠概括出大變革時(shí)期的各種社會(huì)現(xiàn)象。認(rèn)識(shí)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變革。過程與方法：

1、學(xué)生讀書勾畫教材，交流學(xué)習(xí)結(jié)果。

2、教師創(chuàng)設(shè)問題情境與運(yùn)用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究、自主式學(xué)習(xí)以解決歷史問題。

3、教師創(chuàng)設(shè)歷史情境，學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)人的感受。學(xué)生認(rèn)識(shí)變革。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、鐵器應(yīng)用說明我國(guó)古代冶鐵技術(shù)在當(dāng)時(shí)世界上處于領(lǐng)先地位，激發(fā)學(xué)生民族自豪感和愛國(guó)情感。

2、學(xué)生明白商鞅變法符合時(shí)代要求、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，從而激勵(lì)學(xué)生體會(huì)歷史人物的內(nèi)心世界，形成社會(huì)變革的總體面貌。

重點(diǎn)：鐵器牛耕推廣對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用。商鞅變法的內(nèi)容及歷史作用 難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變革 學(xué)情分析：

本節(jié)課是一節(jié)知識(shí)綜合性比較強(qiáng)的課，學(xué)生的知識(shí)是片面的，隔斷的，需要教師引導(dǎo)，學(xué)生將知識(shí)歸納，才能理解單元主題“社會(huì)變革”。

進(jìn)入初中以來，學(xué)生第一次接觸這樣的課節(jié)，通過教學(xué)的過程和結(jié)果來看，學(xué)生的興趣還是很高的。因?yàn)閷W(xué)生的視角放大了許多，觀察的現(xiàn)象多，以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有這樣的情況。教師應(yīng)當(dāng)利用這樣的課節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的思維的寬度和深度。教具：多媒體課件 過程：

從千耦其耘到個(gè)體農(nóng)耕

學(xué)生讀書勾畫，了解知識(shí)，交流講解。

應(yīng)當(dāng)知道鐵器的使用和推廣，牛耕的使用，知道生產(chǎn)工具的進(jìn)步，教師點(diǎn)撥（變革之一），教師播放課件《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的鐵農(nóng)具》給學(xué)生形象的例證，知道確實(shí)有進(jìn)步。學(xué)生提問：新興地主登上歷史舞臺(tái)是怎么回事？（或者教師發(fā)問）

引導(dǎo)學(xué)生議論“公作則遲，分地則速”，教師點(diǎn)撥得出社會(huì)關(guān)系變化（變革之二）教師：新興地主要獲得政治地位，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)需要強(qiáng)大國(guó)家，需要人才，促成各國(guó)的變法（變革之三）競(jìng)相改革的時(shí)代風(fēng)潮 學(xué)生讀書了解，教師播放課件 商鞅變法與秦的崛起

商鞅變法學(xué)生可以讀書了解清楚，補(bǔ)充一些小故事，加深了解。

教師強(qiáng)調(diào)：變法不是一帆風(fēng)順的，是復(fù)雜的，曲折的，有成功，也有失敗，理解變革一詞。

教師：有很多人得到了施展才能的機(jī)會(huì)，源于戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的思想變革，下一課，學(xué)習(xí)百家爭(zhēng)鳴（變革之四）。------略

教師提問：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是中國(guó)歷史上的一個(gè)大變革時(shí)期，在哪些方面上有變革呢？具體情況如何呢？

目的是培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。由于教學(xué)過程中已經(jīng)點(diǎn)撥，學(xué)生在小結(jié)回顧環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)有所體會(huì)，故而可以解決這一教學(xué)難點(diǎn)。

思考：

教學(xué)重點(diǎn)不一定是教學(xué)中的難點(diǎn)，解決起來有些比較容易。教學(xué)難點(diǎn)需要教師在教學(xué)方法上多想辦法，從而又產(chǎn)生了教師教法上的難點(diǎn)，這方面的難點(diǎn)還有重點(diǎn)要教師自己長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

這一節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變革，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建一個(gè)歷史的情境，讓學(xué)生在一個(gè)大視角下，全方位的觀察歷史，或者叫鳥瞰，這樣對(duì)難點(diǎn)的解決就比較容易了吧？

通過復(fù)習(xí)知道春秋戰(zhàn)國(guó)這個(gè)大環(huán)境以及五霸、七雄（政治與軍事方面），時(shí)間跨度（BC770-BC221）500多年，還有本課的經(jīng)濟(jì)、政治、思想（百家爭(zhēng)鳴）的學(xué)習(xí)，建立歷史情境。學(xué)生看到這么多方面都有變化，真可以說是：大變革時(shí)代。

困惑或教法難點(diǎn)：

1、如何采取方法使全體學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中。

2、情感態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)采取說教還是------？理解商鞅的行為，本課的知識(shí)夠嗎？學(xué)生對(duì)鐵器的應(yīng)用根本不“感冒”。

3、教師創(chuàng)建一個(gè)歷史的情境，讓學(xué)生在一個(gè)大視角下，全方位的觀察歷史，或者叫鳥瞰，很多學(xué)生腦子還是空的啊！

看了下面這段話，有許多想法——教學(xué)與學(xué)習(xí)真是一個(gè)漫長(zhǎng)的路?。≌簹v史教育在培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)、人文素養(yǎng)和科學(xué)精神方面肩負(fù)著重大的社會(huì)責(zé)任，具有不可替代的教育功能。但是，僅僅進(jìn)行歷史知識(shí)的傳授和一般的教學(xué)活動(dòng)是無法自然而然地完成上述教育功能的。要完成這一教育任務(wù)和目標(biāo)，師生，尤其是教師需要進(jìn)一步挖掘蘊(yùn)藏在歷史過程和歷史知識(shí)中的巨大精神財(cái)富，采取一切有效手段，使其變成有效的教育資源。在情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育上，要特別注意其心理體驗(yàn)、情感震撼、內(nèi)心選擇、精神升華和外人無法觀察與干預(yù)的特殊性，充分尊重學(xué)生親自體驗(yàn)與感受的權(quán)利，正視學(xué)生這種心理與情感體驗(yàn)的差異性，適時(shí)、適度地發(fā)揮教師示范、熏陶、引導(dǎo)、提示、升華與啟發(fā)的作用，盡量使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立地感受人類歷史文化中的精神力量，不斷塑造具有個(gè)性的、崇高的、獨(dú)立的精神家園。在這方面，有兩個(gè)問題需要特別注意，一是師生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面并不是教育者與被教育者的關(guān)系，而是一種平等的交流與相互啟發(fā)的關(guān)系。學(xué)生的善良、誠(chéng)實(shí)、直率、簡(jiǎn)單與童真不一定都是“不成熟”的代名詞，而成年人的復(fù)雜、委婉、持重與圓通也不一定都是“高尚”的。在精神境界、人格品位和人性善惡上，成人與孩子、教師與學(xué)生更多地是溝通、理解、互取長(zhǎng)短、互為鏡鑒的關(guān)系。因此，師生相互學(xué)習(xí)、交流與相互感動(dòng)，是歷史教育中提高情感態(tài)度與價(jià)值觀教育質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。二是特別要注意避免生硬的說教和武斷的灌輸，堅(jiān)決貫徹“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育原則。教師在進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育時(shí)，不但要把自己也列入受教育者的行列中，而且要善于啟迪學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生自覺地走向人類神圣的精神殿堂。幾十年的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，那種以漠視學(xué)生獨(dú)立思考權(quán)、選擇權(quán)和個(gè)性權(quán)為主要特征的灌輸式思想教育是不成功的。

第三篇：確定治理方向把握重點(diǎn)難點(diǎn)

確定治理方向 把握重點(diǎn)難點(diǎn)

資敏

?2012-10-10 13:42:46來源：中國(guó)環(huán)境報(bào)2012年10月09日

云南省九大高原湖泊水污染綜合防治領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議暨洱海保護(hù)工作會(huì)議日前在大理召開。云南省委副書記、省長(zhǎng)李紀(jì)恒出席會(huì)議并講話。

李紀(jì)恒強(qiáng)調(diào)，要緊扣目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，推動(dòng)九湖水污染綜合防治工作邁上新臺(tái)階。一要堅(jiān)持“一湖一策”。根據(jù)九大高原湖泊不同的環(huán)境問題及其成因，確定針對(duì)性強(qiáng)的治理方向、重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握共性、突出個(gè)性、分類治理，真正實(shí)行“一湖一策”，達(dá)到既治標(biāo)又治本的目的。

二要建立和完善以工業(yè)污染防治、城鎮(zhèn)污水治理、農(nóng)村農(nóng)業(yè)面源污染控制為主的湖泊污染控制體系，以“四退三還”工程、湖濱濕地、湖濱生態(tài)廊道、水土保持和植樹造林為主的湖泊生態(tài)保護(hù)體系，以湖泊科研、監(jiān)測(cè)、監(jiān)察、宣教機(jī)制為主的湖泊環(huán)境監(jiān)管體系，以領(lǐng)導(dǎo)管理體制、良性工作機(jī)制為主的湖泊環(huán)境領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任體系，實(shí)現(xiàn)從專項(xiàng)治理向綜合治理轉(zhuǎn)變。

三要多渠道籌措資金。積極探索“政府推動(dòng)、多元投資、市場(chǎng)運(yùn)作”的路子，著力構(gòu)建投資主體多元化、運(yùn)營(yíng)主體企業(yè)化、運(yùn)行管理市場(chǎng)化的投融資體系，吸納社會(huì)、企業(yè)、個(gè)人資金及外資投入九湖保護(hù)與治理。

四要轉(zhuǎn)變發(fā)展方式。大力發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì)、低碳經(jīng)濟(jì)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)，嚴(yán)格環(huán)境準(zhǔn)入，實(shí)行高原湖區(qū)工業(yè)發(fā)展“環(huán)保一票否決”制，大力發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，重視發(fā)展

生態(tài)旅游文化產(chǎn)業(yè)，加快發(fā)展生態(tài)城鎮(zhèn)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，從源頭控制污染，使湖泊水質(zhì)從根本上得到保護(hù)。

第四篇：教學(xué)中重點(diǎn)難點(diǎn)的聯(lián)系與區(qū)別

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)既有區(qū)別又是密切相關(guān)的。如何正確識(shí)別教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)及處理它們之間的關(guān)系，這是我們教學(xué)中必須要解決的問題。這個(gè)問題的解決，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

像剛才列舉的那幾種對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，顯然，是把教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)擺在同等的地位上了，混淆了它們?cè)诒举|(zhì)上的區(qū)別，忽視了它們?cè)诮虒W(xué)中的地位和處理方法的不同。我認(rèn)為，在教學(xué)上分清重點(diǎn)與難點(diǎn)的關(guān)系，并正確掌握處理它們的方法是非常重要的。

從現(xiàn)代科學(xué)的系統(tǒng)論和信息論的觀點(diǎn)來看，我們認(rèn)為知識(shí)系統(tǒng)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)狀的立體結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)則是處在學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)各個(gè)有機(jī)部分的結(jié)合點(diǎn)上，它往往起著承上啟下、溝通左右的作用。因而從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的角度說，重點(diǎn)是客觀存在的，是具有確定性的；從信息論的觀點(diǎn)看，由于重點(diǎn)是處在知識(shí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)合點(diǎn)的特殊位置上，故它所儲(chǔ)存的信息，一般具有容量大，并具多方向傳導(dǎo)的特點(diǎn)。但 在知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，難點(diǎn)不一定是處在網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)合點(diǎn)的位置上，因而從信息的觀點(diǎn)看，難點(diǎn)具有不確定性，并且它所儲(chǔ)存的信息可辨性一般較低。另外，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)、技術(shù)的理解和掌握，有賴于學(xué)生自身的知識(shí)水平、理解能力，以及教師的妥善指導(dǎo)。缺乏這兩個(gè)必要條件，學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)的理解就會(huì)產(chǎn)生困難。故從辯證的角度說，難與易是相對(duì)而言的問題，它們之間是可以轉(zhuǎn)化的，由此說明，難點(diǎn)還具有一定的人為性。

如果從教學(xué)、學(xué)生、知識(shí)這三者所組成的教學(xué)系統(tǒng)來考察重點(diǎn)與難點(diǎn)的關(guān)系，我們認(rèn)為 他們之間存在著一定的交叉性關(guān)系，可呈現(xiàn)兩種狀態(tài)：一是 當(dāng)難點(diǎn)也處在知識(shí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)的結(jié)合點(diǎn)上時(shí)，它和重點(diǎn)是重合的。在這種情況下重點(diǎn)和難點(diǎn)是一致的，即重點(diǎn)本身也是難點(diǎn)；二是當(dāng)難點(diǎn)不處在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)的結(jié)合點(diǎn)上時(shí)，重點(diǎn)和難點(diǎn)是不一致的，即重點(diǎn)不等于難點(diǎn)。鑒于上述重點(diǎn)和難點(diǎn)關(guān)系的兩種狀態(tài)，以及重點(diǎn)的客觀性、確定性的特點(diǎn)與難點(diǎn)的可辨性低、不確定性和人為性的特點(diǎn)，決定了它們?cè)诒举|(zhì)上的區(qū)別，同時(shí)也決定了它們?cè)诮虒W(xué)中的不同地位與作用，故而處理方法也應(yīng)有異，并不只存在著強(qiáng)求“使學(xué)生當(dāng)堂理解”這樣一種處理方法。

所謂重點(diǎn)是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的連接點(diǎn)，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程的主要線索。

所謂教學(xué)難點(diǎn)是指“學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn)”，也就是“學(xué)生接受比較困難的知識(shí)點(diǎn)或問題不容易解決的地方。”

課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問題，這就需要老師在講課時(shí)必須做到：突出重點(diǎn)、講清難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清頭緒，從而有效地學(xué)習(xí)教材。

第五篇：鋼結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

《鋼結(jié)構(gòu)基本原理》

教學(xué)要點(diǎn)

第一章

緒論

學(xué)習(xí)要點(diǎn)：

1、掌握鋼結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和鋼結(jié)構(gòu)的應(yīng)用；

2、理解鋼結(jié)構(gòu)按極限狀態(tài)的設(shè)計(jì)方法，掌握其設(shè)計(jì)表達(dá)式的應(yīng)用；

3、了解鋼結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。

難點(diǎn)和重點(diǎn)：

1、掌握鋼結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)并根據(jù)其特點(diǎn)闡述合理應(yīng)用范圍。

2、結(jié)構(gòu)的功能、極限狀態(tài)、結(jié)構(gòu)可靠度。難點(diǎn)是概率極限狀態(tài)設(shè)計(jì)方法。

重點(diǎn)是鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)用設(shè)計(jì)表達(dá)式及應(yīng)用。

3、輕型鋼結(jié)構(gòu)在住宅建筑中應(yīng)用是今后時(shí)期發(fā)展方向。

第二章

鋼結(jié)構(gòu)的材料

學(xué)習(xí)要點(diǎn)：

1、了解鋼結(jié)構(gòu)的兩種破壞形式；

2、掌握土木工程結(jié)構(gòu)用鋼材的主要性能及其力學(xué)（機(jī)械）性能指標(biāo)；

3、掌握影響鋼材性能的主要因素特別是導(dǎo)致鋼材變脆的主要因素；

4、了解鋼材選擇的依據(jù)，做到正確選擇鋼材；

5、了解土木工程結(jié)構(gòu)用鋼材的種類、牌號(hào)、規(guī)格；

6、掌握鋼材疲勞的概念影響疲勞強(qiáng)度的主要因素和疲勞計(jì)算方法。

難點(diǎn)和重點(diǎn)：

1、低碳鋼單向受拉的工作性能

2、力學(xué)（機(jī)械）性能指標(biāo)

重點(diǎn)：化學(xué)成分C、P、S的影響；溫度、應(yīng)力集中、動(dòng)力荷載的影響；折算應(yīng)力的幾個(gè)常用公式；鋼材在復(fù)雜應(yīng)力作用下的工作性能

難點(diǎn)：沖擊韌性與溫度的關(guān)系；殘余應(yīng)力的影響（此內(nèi)容在第七章中“焊接殘余應(yīng)力與焊接殘余變形”一節(jié)中詳細(xì)講授）

3、疲勞破壞

重點(diǎn)：疲勞破壞的基本概念；常幅疲勞計(jì)算 難點(diǎn)：變幅疲勞計(jì)算

4、選擇鋼材依據(jù)

重點(diǎn)：鋼材選擇應(yīng)保證的項(xiàng)目

i 第三章

構(gòu)件的截面承載能力－強(qiáng)度

學(xué)習(xí)要點(diǎn)：

1、了解軸心受力構(gòu)件的應(yīng)用和截面形式；

2、了解梁的應(yīng)用和類型；

3、掌握梁的強(qiáng)度計(jì)算；

4、掌握梁的截面設(shè)計(jì)；

5、了解拉彎和壓彎構(gòu)件的截面形式和應(yīng)用；

6、掌握拉壓彎構(gòu)件的強(qiáng)度計(jì)算。

難點(diǎn)和重點(diǎn)：

1、軸心受力構(gòu)件

重點(diǎn)：軸心受力構(gòu)件的強(qiáng)度計(jì)算

難點(diǎn)：考慮構(gòu)件孔洞對(duì)強(qiáng)度問題影響的概念

2、受彎構(gòu)件(梁)重點(diǎn)：梁的強(qiáng)度計(jì)算；型鋼梁的截面驗(yàn)算；焊接組合梁的設(shè)計(jì)

難點(diǎn)：抗彎強(qiáng)度有限地利用截面塑性發(fā)展深度；組合梁設(shè)計(jì)中梁高的確定

第四章

單個(gè)構(gòu)件的承載能力－穩(wěn)定性

學(xué)習(xí)要點(diǎn)：

1、了解軸心受壓構(gòu)件整體穩(wěn)定和板件（局部）穩(wěn)定的基本理論和穩(wěn)定分析方法；

2、掌握實(shí)腹式軸心受壓構(gòu)件的整體穩(wěn)定和局部穩(wěn)定的設(shè)計(jì)方法以及提高穩(wěn)定性的

具體措施；

3、掌握格構(gòu)式軸心受壓構(gòu)件的穩(wěn)定計(jì)算特點(diǎn)；

4、了解梁整體穩(wěn)定和局部穩(wěn)定理論影響因素；

5、掌握梁整體穩(wěn)定和局部穩(wěn)定的計(jì)算方法及其提高穩(wěn)定性的措施；

6、了解壓彎構(gòu)件彎曲失穩(wěn)和彎扭失穩(wěn)的穩(wěn)定計(jì)算原理，掌握壓彎構(gòu)件彎矩作用平面內(nèi)和彎矩作用平面外的穩(wěn)定承載力設(shè)計(jì)計(jì)算方法；

7、了解薄板在壓力和剪力作用下穩(wěn)定計(jì)算理論，掌握實(shí)腹式壓彎構(gòu)件的局部穩(wěn)定性的設(shè)計(jì)方法；

8、掌握格構(gòu)式壓彎構(gòu)件計(jì)算特點(diǎn)。

難點(diǎn)和重點(diǎn)：

1、軸心受力構(gòu)件

重點(diǎn)：軸心受壓構(gòu)件整體穩(wěn)定計(jì)算及其提高穩(wěn)定性的措施；板局部穩(wěn)定的計(jì)算方法和提高板局部穩(wěn)定的措施；換算長(zhǎng)細(xì)比的概念

難點(diǎn)：實(shí)際軸壓構(gòu)件整體穩(wěn)定臨界力的確立；板局部穩(wěn)定臨界應(yīng)力公式的建立及其影響因素；換算長(zhǎng)細(xì)比的建立

2、受彎構(gòu)件(梁)重點(diǎn)：梁的整體穩(wěn)定計(jì)算；提高梁整體穩(wěn)定的有效措施；梁局部穩(wěn)定計(jì)算及其保證局部穩(wěn)定的措施

ii 難點(diǎn)：梁整體穩(wěn)定計(jì)算原理；薄板屈曲的計(jì)算理論和屈曲后強(qiáng)度理論及利用薄板屈曲后強(qiáng)度的計(jì)算方法

3、壓彎構(gòu)件

重點(diǎn)：壓彎構(gòu)件的面內(nèi)和面外穩(wěn)定計(jì)算

第五章

整體結(jié)構(gòu)中的壓桿和壓彎構(gòu)件

學(xué)習(xí)要點(diǎn)：掌握計(jì)算長(zhǎng)度的概念及其確定方法

難點(diǎn)和重點(diǎn)：桁架中壓桿和框架柱的計(jì)算長(zhǎng)度確定

第六章

鋼結(jié)構(gòu)的正常使用極限狀態(tài)

學(xué)習(xí)要點(diǎn)：掌握各種構(gòu)件變形限制要求

第七章

鋼結(jié)構(gòu)的連接和節(jié)點(diǎn)構(gòu)造

學(xué)習(xí)要點(diǎn)：

1、了解鋼結(jié)構(gòu)連接的種類及各自的特點(diǎn)；

2、了解焊接連接的工作性能，掌握焊接連接的計(jì)算方法和構(gòu)造要求；

3、了解焊接應(yīng)力和焊接變形產(chǎn)生的原因及其對(duì)結(jié)構(gòu)工作的影響；

4、了解螺栓連接的工作性能，掌握螺栓連接的計(jì)算和構(gòu)造要求；

5、掌握梁的拼接、連接和支座的構(gòu)造及其設(shè)計(jì)方法；

6、掌握柱腳的構(gòu)造及計(jì)算。

難點(diǎn)和重點(diǎn)：

1、焊縫連接

重點(diǎn)：角焊縫的構(gòu)造要求；直角角焊縫連接在各種力作用下的計(jì)算；焊透的對(duì)接焊縫的計(jì)算

難點(diǎn)：直角角焊縫的受力性能和構(gòu)造要求；對(duì)接焊縫折算應(yīng)力的計(jì)算；焊接應(yīng)力及其產(chǎn)生的原因

2、螺栓連接

重點(diǎn)：對(duì)螺栓的排列要求；普通螺栓連接在各種力作用下的計(jì)算；高強(qiáng)度螺栓摩擦型連接在各種力作用下的計(jì)算

3、構(gòu)件拼接與節(jié)點(diǎn)構(gòu)造

重點(diǎn)：梁的拼接，主次梁連接，梁平板支座和突緣支座；柱頭和柱腳的構(gòu)造及其傳力途徑；

難點(diǎn)：梁拼接構(gòu)造；柱頭柱腳的構(gòu)造；

iii