第一篇：《確定起跑線》教學(xué)設(shè)計(jì)

《確定起跑線》教學(xué)設(shè)計(jì)

浙江省諸暨市浣東街道雙橋小學(xué) 陳文龍（初稿）浙江省諸暨市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 陳菊娣（修改）浙江省諸暨市教育局教研室 湯 驥（統(tǒng)稿）

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)第80～81頁(yè)相關(guān)內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生了解橢圓式田徑跑道的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)確定跑道起跑線的方法。

2．結(jié)合具體的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)觀察、比較、分析、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考與合作交流等活動(dòng)提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3．在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到探索的樂(lè)趣，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)在體育等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)跑道周長(zhǎng)的計(jì)算，了解橢圓式田徑場(chǎng)跑道的結(jié)構(gòu)，能根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決確定起跑線的問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)：綜合運(yùn)用圓的知識(shí)解答生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，探究起跑線的設(shè)置與哪些因素有關(guān)。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)過(guò)程：

一、情景引入 出示校運(yùn)會(huì)100米比賽和400米比賽的場(chǎng)面。

教師：看了兩個(gè)比賽，在起跑線上你發(fā)現(xiàn)了什么情況？（組織學(xué)生交流）

預(yù)設(shè)1：100米跑運(yùn)動(dòng)員站在同一條起跑線上，而400米跑運(yùn)動(dòng)員站在不同的起跑線上。預(yù)設(shè)2：外面跑道的運(yùn)動(dòng)員站在前面，里面跑道的運(yùn)動(dòng)員站在后面，這樣公平嗎？ 預(yù)設(shè)3：400米跑的起跑線位置是怎樣安排的？

教師：今天，我們就帶著這些問(wèn)題走進(jìn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)研究、解決這些問(wèn)題，了解比賽的時(shí)候各跑道的起跑線是如何確定的。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生觀察不同的起跑場(chǎng)景，比較不同點(diǎn)，從而引入需要研究的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、合作探究

（一）明確探究的方向（課件出示完整跑道圖）

教師：觀察跑道圖，每條跑道一圈的長(zhǎng)度相等嗎？差別在哪里呢？比賽的時(shí)候，是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的？怎樣才能做到公平比賽？

（二）合作探究

1．小組交流：觀察跑道圖，說(shuō)一說(shuō)，每一條跑道具體是由哪幾部分組成的？?jī)?nèi)、外跑道的差異是怎樣形成的？

學(xué)生充分交流得出結(jié)論：

①跑道一圈長(zhǎng)度＝2條直道長(zhǎng)度＋1個(gè)圓的周長(zhǎng)（兩個(gè)彎道合成一個(gè)圓）； ②內(nèi)外跑道的長(zhǎng)度不一樣，是因?yàn)閮?nèi)圓和外圓的周長(zhǎng)不一樣。2．小組討論：怎樣找出相鄰兩個(gè)跑道的長(zhǎng)度之差？ 預(yù)設(shè)1：分別把每條跑道的長(zhǎng)度算出來(lái)，也就是計(jì)算2個(gè)直道長(zhǎng)度與一個(gè)圓周長(zhǎng)的總和，再相減，就可以知道相鄰兩條跑道的長(zhǎng)度之差。

預(yù)設(shè)2：因?yàn)榕艿赖拈L(zhǎng)度與直道無(wú)關(guān)，只要計(jì)算出各圓的周長(zhǎng)，再算出相鄰兩圓的周長(zhǎng)相差多少米，就是相鄰跑道的長(zhǎng)度之差。

（三）計(jì)算驗(yàn)證

教師：計(jì)算圓的周長(zhǎng)要知道什么？ 學(xué)生：直徑。

教師：第一道的直徑為72.6米，第二道是多少？第三道呢？（讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算。）

預(yù)設(shè)1：計(jì)算每一條跑道的長(zhǎng)度。

預(yù)設(shè)2：彎道長(zhǎng)度相減。

75.1×3.14159－72.6×3.14159≈7.85（m）； 77.6×3.14159－75.1×3.14159≈7.85（m）； ??

預(yù)設(shè)3：先求彎道直徑之差，再計(jì)算長(zhǎng)度之差。（75.1－72.6）×3.14159≈7.85（m）；（77.6－75.1）×3.14159≈7.85（m）； ??

（引導(dǎo)學(xué)生將3.14159換成進(jìn)行計(jì)算）

教師：剛才大家通過(guò)計(jì)算已經(jīng)知道了400米跑相鄰兩個(gè)跑道長(zhǎng)度大約相差7.85米，也就是相鄰跑道的起跑線應(yīng)該相差7.85米。哪一種方法更快、更簡(jiǎn)便呢？

預(yù)設(shè)：第三種方法更簡(jiǎn)便。教師：75.1－72.6表示什么？

預(yù)設(shè)：跑道寬度的2倍，也就是兩個(gè)圓的直徑之差。教師：如果我們?cè)谟?jì)算圓的周長(zhǎng)時(shí)直接用來(lái)表示，看你有什么發(fā)現(xiàn)？（72.6＋1.25×2－72.6）＝1.25×2×；（75.1＋1.25×2－75.1）＝1.25×2×； ??

（相鄰跑道起跑線相差都是“跑道寬×2×”）

教師：從這里可以看出：起跑線的確定與什么關(guān)系最為密切？ 預(yù)設(shè)：與跑道的寬度關(guān)系最為密切。

小結(jié)：同學(xué)們經(jīng)過(guò)努力終于找到了確定起跑線的秘密！只要知道了跑道的寬度，就能確定起跑線的位置。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)不同的方式，計(jì)算相鄰跑道的長(zhǎng)度差，不斷對(duì)探究方法進(jìn)行優(yōu)化，接近造成相鄰跑道長(zhǎng)度差的根源，讓學(xué)生明白相鄰跑道長(zhǎng)度差和跑道寬度的關(guān)系。

三、鞏固應(yīng)用

1．校園運(yùn)動(dòng)會(huì)的跑道寬比成人比賽的跑道寬要窄些，400米的跑步比賽，跑道寬為1米，你能幫裁判計(jì)算出相鄰兩條跑道的起跑線應(yīng)該依次提前多少米嗎？如果跑道寬是1.2米呢？（圓周率取3.14）

2．在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上還有200米的比賽，跑道寬為1.25米，起跑線又該依次提前多少米？（提示：200米比賽有一圈嗎？）

【設(shè)計(jì)意圖】促進(jìn)學(xué)生舉一反三，設(shè)置不同難度的問(wèn)題，讓學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的方法計(jì)算起跑線應(yīng)該依次提前多少米，尤其是200米比賽，只有半圈，只有一個(gè)彎道，也就是只相差圓周長(zhǎng)的一半。

四、課外延伸 課外活動(dòng)時(shí)，我們到操場(chǎng)上去實(shí)地試一試，確定一下400米賽跑每一條跑道的起跑線在哪兒吧。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)了書(shū)面的確定起跑線后，到實(shí)際的場(chǎng)地上去實(shí)踐一下，一方面可以鞏固所學(xué)知識(shí)，另一方面可以直觀地驗(yàn)證確定起跑線的方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感。

第二篇：確定起跑線教學(xué)設(shè)計(jì)

確定起跑線教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：《確定起跑線》是一節(jié)綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)課，是在學(xué)生掌握了圓的概念和周長(zhǎng)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)的。教材設(shè)計(jì)這個(gè)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，一方面讓學(xué)生了解田徑場(chǎng)跑道的結(jié)構(gòu)，通過(guò)小組合作活動(dòng)的探究性活動(dòng)，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，動(dòng)手實(shí)踐解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)確定起跑線的方法；另一方面讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，不斷提高實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。

學(xué)情分析：確定起跑線》是一節(jié)綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)課，是在學(xué)生掌握了圓的概念和周長(zhǎng)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)的。學(xué)生在計(jì)算跑道周長(zhǎng)容易出錯(cuò)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生了解田徑跑道的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)確定跑道起跑線的方法。

2、結(jié)合具體的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)觀察、比較、分析、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考與合作交流等活動(dòng)提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

德育目標(biāo)：在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中, 讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到探索的樂(lè)趣，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)跑道周長(zhǎng)的計(jì)算，了解田徑場(chǎng)跑道的結(jié)構(gòu)，能根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決確定起跑線的問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)：綜合運(yùn)用圓的知識(shí)解答生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，探究起跑線位置的設(shè)置與什么有關(guān)。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題：

（1）播放2009年世界田徑錦標(biāo)賽男子100米決賽場(chǎng)面，博爾特以9秒58創(chuàng)新世界紀(jì)錄。

師：100米賽為什么那么吸引人？讓那么多人為這9秒58而歡呼不停？（因?yàn)楣?，才吸引人。與學(xué)生聊一聊比賽中公平的話題。）

（2）播放2009年世界田徑錦標(biāo)賽男子400米決賽場(chǎng)面。師：看了兩個(gè)比賽，你們有什么發(fā)現(xiàn)，又有什么想法？（組織學(xué)生交流）

（100米跑運(yùn)動(dòng)員站在同一條起跑線上，而400米跑運(yùn)動(dòng)員為什么要站在不同的起跑線上？

400米跑的起跑線位置是怎樣安排的？外面跑道的運(yùn)動(dòng)員站在最前，這樣公平嗎？）

師：今天，我們就帶著這些問(wèn)題走進(jìn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)研究、解決這些問(wèn)題，了解比賽的時(shí)候各跑道的起跑線是如何確定的。

二、觀察跑道、探究問(wèn)題：

（一）觀察思考，找出問(wèn)題關(guān)鍵。（課件出示完整跑道圖）

師：觀察跑道圖，每條跑道一圈的長(zhǎng)度相等嗎？差別在哪里昵？比賽的時(shí)候，是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的？怎樣才能做到公平比賽？

（二）分析比較，確定解決問(wèn)題思路。

1、小組交流：觀察跑道圖，說(shuō)一說(shuō)，每一條跑道具體是由哪幾部分組成的？?jī)?nèi)外跑道的差異是怎樣形成的？

學(xué)生充分交流得出結(jié)論：

①跑道一圈長(zhǎng)度＝2條直道長(zhǎng)度＋一個(gè)圓的周長(zhǎng) ②內(nèi)外跑道的長(zhǎng)度不一樣是因?yàn)閳A的周長(zhǎng)不一樣。

2、小組討論：怎樣找出相鄰兩個(gè)跑道的差距？

①分別把每條跑道的長(zhǎng)度算出來(lái)，也就是計(jì)算2個(gè)直道長(zhǎng)度與一個(gè)圓周長(zhǎng)的總和，再相減，就可以知道相鄰兩條跑道的差距。

②因?yàn)榕艿赖拈L(zhǎng)度與直道無(wú)關(guān)，只要計(jì)算出各圓的周長(zhǎng)，再算出相鄰兩圓的周長(zhǎng)相差多少米，就是相鄰跑道的差距。

（三）計(jì)算驗(yàn)證，解決問(wèn)題： 師：計(jì)算圓的周長(zhǎng)要知道什么？ 生：直徑

師：第一道的直徑為72.6米，第二道是多少？第三道呢？（讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算）方法一：計(jì)算完成下表。方法二：

75.1×3.14－72.6×3.14＝7.85（m）77.6×3.14－75.1×3.14＝7.85（m）??

（引導(dǎo)學(xué)生將3.14159換成π進(jìn)行計(jì)算）師：剛才大家通過(guò)計(jì)算已經(jīng)知道了400米跑相鄰兩個(gè)跑道長(zhǎng)度大約相差7.85米，也就是相鄰跑道的起跑線應(yīng)該相差7.85米。哪一種方法更快更簡(jiǎn)便呢？

生：第二種方法更簡(jiǎn)便。

師：如果我們?cè)谟?jì)算圓的周長(zhǎng)時(shí)直接用π來(lái)表示，看你有什么發(fā)現(xiàn)？

（72.6＋1.25×2）π－72.6π ＝72.6π－72.6π＋1.25×2×π ＝1.25×2×π

（75.1＋1.25×2）π－75.1π ＝75.1π－75.1π＋1.25×2×π ＝1.25×2×π ??

（相鄰跑道起跑線相差都是“跑道寬×2×π”）

師：從這里可以看出：起跑線的確定與什么關(guān)系最為密切？ 生：與跑道的寬度關(guān)系最為密切。

師（小結(jié)）：同學(xué)們經(jīng)過(guò)努力終于找到了確定起跑線的秘密！對(duì)了，其實(shí)只要知道了跑道的寬度，就能確定起跑線的位置。

三、鞏固應(yīng)用，形成技能：

1、師：小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)的跑道寬比成人比賽的跑道寬要窄些，要開(kāi)小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，你能幫裁判計(jì)算出相鄰兩條跑道的起跑線又該相差多少米嗎？400米的跑步比賽，跑道寬為1米，起跑線該依次提前多少米？如果跑道寬是1.２米呢？

2、在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上還有200米的比賽，跑道寬為1.25米，起跑線又該依次提前多少米？

四、回顧小結(jié)，體驗(yàn)收獲： 談一談，這節(jié)課你有什么收獲？

第三篇：《確定起跑線》片段教學(xué)設(shè)計(jì)

六年級(jí)上冊(cè)《確定起跑線》教學(xué)片段設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】確定起跑線

【教學(xué)內(nèi)容】人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》六年制上冊(cè)第75—76頁(yè) 【教學(xué)目標(biāo)】

1．讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用圓的有關(guān)知識(shí)計(jì)算所走彎道距離的過(guò)程，了解“跑道的彎道部分，外圈比內(nèi)圈要長(zhǎng)”，從而學(xué)會(huì)確定起跑線的方法。

2．結(jié)合具體的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)觀察、比較、分析、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考與合作交流等活動(dòng)提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式，了解田徑場(chǎng)跑道的結(jié)構(gòu)，能根據(jù)起跑線設(shè)置原理正確計(jì)算起跑線的位置。

【教學(xué)難點(diǎn)】綜合運(yùn)用圓的知識(shí)解答生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，探究起跑線位置的設(shè)置與什么有關(guān)?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、結(jié)合情境，提出問(wèn)題

1、賽事對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

師：請(qǐng)同學(xué)們欣賞這兩場(chǎng)比賽（展示視頻），誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你們從剛才的兩場(chǎng)比賽中發(fā)現(xiàn)了什么？

師：你們的發(fā)現(xiàn)非常重要。400米賽起跑為什么運(yùn)動(dòng)員站在不同的起跑線上？ 學(xué)生觀察討論并匯報(bào)

2、以疑促思，提出問(wèn)題

師：同學(xué)們的想法與我們體育比賽中的想法一樣，進(jìn)行400米的比賽，如果從同一條起跑線起跑，外道比內(nèi)道長(zhǎng)，相鄰跑道之間有差距，為了公平的原則，會(huì)將起跑線依次向前移一段距離。這個(gè)距離是隨便移動(dòng)的嗎?相鄰起跑線相差多少米?

3、引入課題：

師： 今天我們就帶著這個(gè)問(wèn)題走進(jìn)400m田徑運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，一起來(lái)研究一下如何確定起跑線。（板書(shū)課題：確定起跑線）

二、思考分析，解決問(wèn)題

1、合作學(xué)習(xí)，制定方案（1）小組討論，設(shè)計(jì)方案。

①教師引導(dǎo)提問(wèn)：你們打算按照怎樣的思路和步驟來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？ ②組織學(xué)生小組交流討論。（2）交流評(píng)價(jià)，確定方案。

①引導(dǎo)學(xué)生交流評(píng)價(jià)。②教師適時(shí)板書(shū)。制定方案：

1、了解結(jié)構(gòu)

2、收集數(shù)據(jù)

3、比較長(zhǎng)度

2、根據(jù)方案，解決問(wèn)題

（1）了解跑道結(jié)構(gòu)。每一條跑道具體是由哪幾部分組成的？ 生：每一條跑道都是由兩個(gè)直道和兩個(gè)半圓形跑道組成的。（2）收集相關(guān)數(shù)據(jù)。

①解決這個(gè)問(wèn)題需要哪些數(shù)據(jù)？為什么？

②用什么方法可以得到我們需人的這些數(shù)據(jù)呢？（板書(shū)：測(cè)量）

③課件呈現(xiàn)：同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上實(shí)地測(cè)量的畫(huà)面，在平面圖上標(biāo)出直道的長(zhǎng)度是85.96m，第一條半圓形路道的直徑為72.6m，每條跑道寬1.25m。

（3）小組討論：怎樣計(jì)算相鄰兩個(gè)跑道的差距？請(qǐng)同學(xué)們小組合作，比一比哪個(gè)小組計(jì)算又快又好。（4）匯報(bào)小結(jié)。

三、激發(fā)沖突，優(yōu)化方法

師：剛才大家通過(guò)計(jì)算已經(jīng)知道了400米跑相鄰兩個(gè)跑道長(zhǎng)度大約相差7.85米，也就是相鄰跑道的起跑線應(yīng)該相差7.85米。哪一種方法更快更簡(jiǎn)便呢？

生：第二種方法更簡(jiǎn)便。生：d外x3.14-d內(nèi)x3.14 師：看到這個(gè)算式你有什么想法？

生1：（d外-d內(nèi)）也就是兩跑道之間的間隔。因?yàn)橛袃蓚€(gè)間隔所以：間隔×2×3.14。生2：（d外-d內(nèi)）就表示兩跑道之間有兩個(gè)間隔，所以間隔×2×3.14。師：也就是說(shuō)外圓的直徑減去內(nèi)圓的直徑就是兩個(gè)間隔，即間隔×2×3.14。把掌聲送給那位同學(xué)。

師：你們可真了不起，我們把求相鄰兩跑道差的方法加以推廣就得到了這么重要的一個(gè)規(guī)律。（板書(shū)：規(guī)律）

師：如果跑道有無(wú)限條的話，起點(diǎn)應(yīng)該怎樣確定??？ 生1：旁邊那個(gè)跑道加或是減7.85m就可以了。生2：不一定，算出二道和一道差多少，依次加就可以了。師：那么我們以后再計(jì)算相鄰兩跑道差時(shí)，只要知道什么就行了。生：間隔。

師：知道了間隔按照這個(gè)規(guī)律去做就可以了。

師：今后我們?cè)谘芯可钪械膶?shí)際問(wèn)題時(shí)，就要按照這個(gè)思路去研究。首先，把它轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，再通過(guò)數(shù)學(xué)的解題方法得出結(jié)論，再把結(jié)論進(jìn)行推廣得出普遍的規(guī)律。我們是把圖形分割和組合（板書(shū)：分割組合）最后再把規(guī)律應(yīng)用到生活實(shí)際中。

第四篇：確定起跑線教學(xué)反思

確定起跑線教學(xué)反思

確定起跑線教學(xué)反思1

《設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)》是一節(jié)綜合活動(dòng)課，具有一定的開(kāi)放性，但知識(shí)的涵蓋量很大，包括平面圖形、比例尺、體積和面積的計(jì)算等方面的知識(shí)，可對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行一次全面檢查和提升。為了教學(xué)方便，在課前我搜集了一張運(yùn)動(dòng)場(chǎng)平面圖，上課的時(shí)候直接展示給學(xué)生，幫助學(xué)生建立直觀印象。開(kāi)始，對(duì)整個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)學(xué)生還是能夠理解，也能求出場(chǎng)內(nèi)面積和周長(zhǎng)，后來(lái)到了求跑道，問(wèn)題出現(xiàn)了，這個(gè)時(shí)候半徑是多少？長(zhǎng)是多少？寬是多少？許多學(xué)生都產(chǎn)生了疑問(wèn)。我就借助于多媒體，把圖形放大，幫助他們理解半徑的變化，學(xué)生也恍然大悟。我也感覺(jué)到多媒體給我們帶來(lái)的教學(xué)幫助《設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)》這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容選取了學(xué)生每天都會(huì)看到的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)作為載體，通過(guò)在設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)平面圖及建造運(yùn)動(dòng)場(chǎng)中運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)掌握的周長(zhǎng)、面體積、比例尺等知識(shí)，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的.意識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)生活的密切聯(lián)系。

回顧整個(gè)課堂教學(xué)，雖然沒(méi)有波瀾，甚至沒(méi)有點(diǎn)睛之筆，但我感覺(jué)到像這樣的常規(guī)課實(shí)在，特別是有助于學(xué)生理解概念，掌握知識(shí)內(nèi)容，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生沒(méi)有壓力，學(xué)得實(shí)在。我想這就是所謂有效的課堂教學(xué)吧！

確定起跑線教學(xué)反思2

本課是數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)課,在教學(xué)本課之前,大部分學(xué)生已經(jīng)掌握?qǐng)A的概念、圓的畫(huà)法還有圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法等知識(shí)。學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)也很喜歡,相當(dāng)一部分學(xué)生去過(guò)體育場(chǎng),對(duì)體育場(chǎng)的跑道和起跑線并不陌生。通過(guò)電視節(jié)目學(xué)生對(duì)起跑時(shí)運(yùn)動(dòng)員不能站在同一起跑線的現(xiàn)象也有一定的認(rèn)識(shí),但具體這樣做是為什么、相鄰兩跑道起跑線該相差多遠(yuǎn)呢?很難通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和觀察得到,需要學(xué)生收集相關(guān)的數(shù)據(jù),具體分析起跑線的位置與什么有關(guān)。所以在教學(xué)中學(xué)生可能會(huì)在“相鄰跑道相差多遠(yuǎn)”這一點(diǎn)上有些困難。因此,讓學(xué)生推導(dǎo)確定起跑線位置的過(guò)程及其實(shí)踐運(yùn)用是本節(jié)課的重點(diǎn),而理解起跑線的位置與什么有關(guān)則是教學(xué)的難點(diǎn)。

其實(shí)6年級(jí)的學(xué)生對(duì)起跑線并不陌生,但可能很少?gòu)臄?shù)學(xué)的角度去思考200米、400米等起跑線位置為什么不同,相差多少。所以課的開(kāi)始,我采用多媒體呈現(xiàn)了400米橢圓形跑道的一部分,用小動(dòng)物的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)中準(zhǔn)備在同一起跑線上起跑,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出問(wèn)題,“你覺(jué)得他們的比賽規(guī)則合理嗎?”引起學(xué)生對(duì)起跑線位置的關(guān)注與思考。經(jīng)過(guò)觀察共同討論,達(dá)成共識(shí):“終點(diǎn)相同,但每條跑道的長(zhǎng)度不同,如果在同一條跑道上,外圈的同學(xué)跑的距離長(zhǎng),所以外圈跑道的起跑線位置應(yīng)該往前移?！比缓笸ㄟ^(guò)多媒體呈現(xiàn)跑道的有關(guān)信息,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對(duì)已獲得的信息進(jìn)行梳理,使學(xué)生觀察表明:每圈跑道的長(zhǎng)度等于兩個(gè)半圓形跑道合成的圓的周長(zhǎng)加上兩個(gè)直道的長(zhǎng)度。

學(xué)生在小組內(nèi)借助計(jì)算器試算后,匯報(bào)方法。從中對(duì)多種算法進(jìn)行優(yōu)化,如各條跑道直道長(zhǎng)度相同,因此跑道之間的差就在兩個(gè)半圓形跑道合在一起的圓的周長(zhǎng)的差。在這里,我充分利用多媒體動(dòng)畫(huà)直觀演示的學(xué)生思考的過(guò)程,得出兩個(gè)圓的直徑的差也就是里圓的直徑加上兩個(gè)跑道的寬度,以及跑道線的寬在這里忽略不計(jì)等問(wèn)題向其它學(xué)生作一具體說(shuō)明。由此得出最簡(jiǎn)單的方法:相鄰跑道差=∏×2×道寬。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,同時(shí)也服務(wù)于生活,應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題,不但使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活是密切聯(lián)系的,而且能培養(yǎng)他們的`創(chuàng)新精神。為此,我設(shè)計(jì)了一組練習(xí):確定200米、800米、1500米跑步比賽中起跑線的位置。多媒體的直觀性讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高,也讓整堂課取得了一定的教學(xué)效果。

課后,回顧教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的表現(xiàn),也發(fā)現(xiàn)了值得思考的問(wèn)題。

在計(jì)算方法的探究過(guò)程中,我有意放手讓學(xué)生自主探究方法,再匯報(bào)。意在學(xué)生親自動(dòng)手參與計(jì)算后在匯報(bào)中把計(jì)算方法達(dá)到最優(yōu)化。但在教學(xué)中對(duì)于這樣的課始終“擔(dān)驚受怕”,不敢太放手,匆匆的結(jié)束探究,急急的指名匯報(bào),讓部分學(xué)生還不知從何開(kāi)始就“到此結(jié)束”。同樣的情形在練習(xí)中也再次重演,當(dāng)學(xué)生在匯報(bào)200米比賽中的起跑線該怎么確定時(shí)也是學(xué)生說(shuō)得不夠,用部分學(xué)生的想法替代了全部學(xué)生的思維。

其次,對(duì)于解決問(wèn)題的策略的多樣化和優(yōu)化的準(zhǔn)備也似不夠充分的。主要體現(xiàn)在讓學(xué)生解決實(shí)際的比賽起跑線的問(wèn)題,有個(gè)別學(xué)生在問(wèn)題剛剛出示就知道了結(jié)果,這是沒(méi)有想到的,雖然知道學(xué)生肯定是知道了這個(gè)實(shí)際的比賽起跑線的問(wèn)題與前面的準(zhǔn)備體之間的巧妙的聯(lián)系。所以在腦海中也馬上想到了在后面的方法呈現(xiàn)之后需要一定的歸納。體會(huì)到每相鄰的兩個(gè)跑道之間的距離是一樣的。這樣在實(shí)際的生活中就不需要每個(gè)都進(jìn)行計(jì)算,而且一個(gè)彎道是相差這么多,兩個(gè)彎呢?優(yōu)化了學(xué)生解題策略。那1000米又為什么起跑的位置一樣呢?用實(shí)際生活解釋說(shuō)一說(shuō),體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系同差異。結(jié)合這樣的一堂課的教學(xué)和體會(huì)怎樣有效的處理好教材,把握好教材,確定好教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),以及對(duì)隨機(jī)的學(xué)生課堂狀況進(jìn)行把握和及時(shí)地調(diào)整,這是需要在以后的教學(xué)和思考中進(jìn)一步的提升。

確定起跑線教學(xué)反思3

1、教材分析

《確定起跑線》是六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的一節(jié)綜合應(yīng)用課，這節(jié)課是在學(xué)生掌握了圓的概念和周長(zhǎng)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。主要讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用圓的有關(guān)知識(shí)計(jì)算彎道長(zhǎng)度的過(guò)程，了解“跑道的彎道部分，外圈比內(nèi)圈要長(zhǎng)”，從而體會(huì)確定起跑線的意義；理解相鄰跑道的長(zhǎng)度差與圓的周長(zhǎng)以及起跑線位置之間的關(guān)系；掌握確定起跑線的方法，并學(xué)會(huì)確定起跑線。在觀察、比較、歸納、探究的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并在民主的氣氛中探索出規(guī)律。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、解決的問(wèn)題的意識(shí)。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)

這節(jié)課，教材上沒(méi)有直接就研究比賽中起跑線的問(wèn)題，而是采用的一個(gè)比較簡(jiǎn)單的生活情景進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)起跑線的不同正是由于比賽中的彎道的不同所造成的，所以采用了 “100米比賽各運(yùn)動(dòng)員的起跑位置在同一條直線上”到“400米的比賽，運(yùn)動(dòng)員也在同一條直線上起跑，公平嗎？”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的思考，從而來(lái)簡(jiǎn)化問(wèn)題的難度“只要將起跑線往前移” 即可，那么“移多少呢？”。在講例題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出由于“半圓的半徑不同，因此所走的路程也不同”。這為分析400米標(biāo)準(zhǔn)跑道確定起跑線的方法奠定了基礎(chǔ)，在講400米標(biāo)準(zhǔn)跑道確定起跑線的方法時(shí)，我先向?qū)W生課件展示——400米標(biāo)準(zhǔn)跑道的組成，提出問(wèn)題：相鄰兩道之間的距離差由什么決定？通過(guò)課件演示讓學(xué)生知道計(jì)算相鄰跑道的長(zhǎng)度之差與直道沒(méi)關(guān)系，實(shí)質(zhì)是計(jì)算由兩個(gè)彎道合在一起的`圓的周長(zhǎng)之差。如果用R表示外圈大圓的半徑，用r表示內(nèi)圈圓的半徑，那么相鄰跑道的長(zhǎng)度之差=2πR-2πr=2π(R-r)。而R-r實(shí)際上就是道寬，所以說(shuō)如果題目中道寬直接告訴，則相鄰跑道的長(zhǎng)度之差=2π×道寬。如果是半圓形跑道，則相鄰跑道的長(zhǎng)度之差=π(R-r)或π×道寬。讓學(xué)生知道要確定起跑線的位置，只需知道內(nèi)外圓半徑或道寬即可，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)的突破。

3、反思

在鞏固練習(xí)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在確定環(huán)形跑道起跑線的位置時(shí)，運(yùn)用“外圈跑道的總長(zhǎng)度-內(nèi)圈跑道的總長(zhǎng)度”來(lái)計(jì)算的。這樣計(jì)算比較麻煩。

這也是由于我在課堂上雖然歸納了算法，但是沒(méi)有把兩種方法進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生還沒(méi)有明確各種算法的優(yōu)與劣，這也是我在以后的教學(xué)中該努力的地方。

確定起跑線教學(xué)反思4

《設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)》這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容選取了學(xué)生每天都會(huì)看到的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)作為載體，通過(guò)在設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的平面圖及建造運(yùn)動(dòng)場(chǎng)中。運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)掌握的周長(zhǎng)、面積和體積、比例尺等知識(shí)，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的意識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)生活的密切聯(lián)系。

確定起跑線，起點(diǎn)和終點(diǎn)。還有每個(gè)跑道的起點(diǎn)的不同，分別在前移多少米的問(wèn)題。用煤渣鋪厚20厘米用多少材料，如果每立方米煤渣170元，共用多少錢的.問(wèn)題，單位的統(tǒng)一。讓學(xué)生一一解決。然后交流。掌握方式和方法。

回顧課堂教學(xué)，有助于學(xué)生理解概念，掌握知識(shí)內(nèi)容，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生自己掌握解決問(wèn)題的辦法。學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的策略。通過(guò)交流互補(bǔ)。同時(shí)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生沒(méi)有壓力，學(xué)得實(shí)在。

確定起跑線教學(xué)反思5

這是一節(jié)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課，是學(xué)生在掌握?qǐng)A的概念和周長(zhǎng)等知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)：一方面讓學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)確定起跑線的方法，另一方面讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。課堂由問(wèn)題“他們起跑線的位置相同嗎”質(zhì)疑，到“為什么起跑線位置會(huì)不同”，引入讓學(xué)生明確確定起跑線位置的過(guò)程是活動(dòng)的重點(diǎn)，理解起跑線的位置與什么有關(guān)是教學(xué)得難點(diǎn)。

六年級(jí)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的'內(nèi)容并不陌生，所以課堂用多媒體課件展示運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的提問(wèn)“他們起跑線的位置相同嗎”，“為什么起跑線位置會(huì)不同”，學(xué)生通過(guò)觀察、討論達(dá)成共識(shí)：“因?yàn)槊織l跑道的長(zhǎng)度不同，所以起跑線的位置也不同，外圈的起點(diǎn)應(yīng)該往前移。”然后出示有關(guān)信息，充分讓學(xué)生借助計(jì)算器，通過(guò)小組合作計(jì)算每圈跑道的長(zhǎng)度，從而確定起跑線的位置。

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)也服務(wù)于生活，應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，不但使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，而且能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，合作精神。

確定起跑線教學(xué)反思6

作為整理與復(fù)習(xí)中的綜合應(yīng)用，“設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”需要綜合應(yīng)用前面所學(xué)的知識(shí)，如需要用到比例、面積、體積、周長(zhǎng)等知識(shí)，這樣一方面可以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我感覺(jué)在本節(jié)課的處理上有以下成功之處：

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出問(wèn)題

活動(dòng)開(kāi)始，我直接提出設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)小型運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，并明確要求：共設(shè)4條跑道，最內(nèi)側(cè)跑道的內(nèi)沿長(zhǎng)200m，每條跑道寬1m。以此為起點(diǎn)，引出后面的設(shè)計(jì)活動(dòng)。

二、小組合作探究問(wèn)題

此內(nèi)容共分三步完成：

（1）確定跑道的有關(guān)數(shù)據(jù)，繪制平面圖。

設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)需要考慮的因素很多，教材讓學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)確定。教材通過(guò)對(duì)話的形式呈現(xiàn)了學(xué)生討論合作的結(jié)果：①明確跑道的結(jié)構(gòu)：跑道呈橢圓形，由一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)半圓組成。長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是直線跑道的長(zhǎng)，寬是兩個(gè)半圓的直徑。②確定數(shù)據(jù)。長(zhǎng)方形的長(zhǎng)即直線跑道的長(zhǎng)定為50m，由此可以計(jì)算出最內(nèi)側(cè)跑道所在圓的半徑約為16m。③繪制跑道的平面圖。根據(jù)確定的數(shù)據(jù)，按一定的比例繪制平面圖，一方面是設(shè)計(jì)的需要，另一方面可以復(fù)習(xí)鞏固圓、比例等有關(guān)知識(shí)。

（2）確定建造運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的有關(guān)問(wèn)題。

運(yùn)動(dòng)場(chǎng)設(shè)計(jì)好后，接下來(lái)需要考慮建造運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的`一些問(wèn)題。如，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)要鋪多厚的煤渣；跑道上如果鋪塑膠的話，需要多少錢；確定100m和200m賽跑的起跑線等。解決這些問(wèn)題，需要用到前面所學(xué)的有關(guān)知識(shí)。這部分內(nèi)容教材以對(duì)話和文字呈現(xiàn)形式，提出要考慮的細(xì)節(jié)和相關(guān)問(wèn)題。

（3）完善運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。

運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的主體部分設(shè)計(jì)好后，還可以考慮在其中加設(shè)一些其他體育設(shè)施。

以上問(wèn)題，放手讓學(xué)生在小組內(nèi)合作完成，匯報(bào)交流的時(shí)候，我只是對(duì)一些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

不足之處：

學(xué)生兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重，部分學(xué)生還是習(xí)慣當(dāng)觀眾，不敢大膽發(fā)言，把舞臺(tái)留給那些好孩子。如何縮小學(xué)生之間的差距，還需要我多思考良策。

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《確定起跑線》是一節(jié)利用第一單元圓的周長(zhǎng)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)研究在實(shí)際的運(yùn)動(dòng)比賽的起跑線的問(wèn)題的實(shí)踐研究課。

課的開(kāi)始我設(shè)計(jì)了一場(chǎng)不公平的比賽，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了比賽中存在的問(wèn)題，并且提出問(wèn)題。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)表了解決問(wèn)題的方法，從而找出問(wèn)題的結(jié)果：彎道之差其實(shí)就是圓的周長(zhǎng)之差。問(wèn)題：如何確定每一條跑道起跑點(diǎn)呢？引導(dǎo)學(xué)生得出要確定起跑點(diǎn)，就要計(jì)算出相鄰跑道的長(zhǎng)度之差，怎樣計(jì)算相鄰跑道的'長(zhǎng)度之差？通過(guò)帶學(xué)生觀察體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)讓學(xué)生知道計(jì)算相鄰跑道的長(zhǎng)度之差，與直道沒(méi)關(guān)系，實(shí)質(zhì)是計(jì)算由兩個(gè)彎道合攏的圓的周長(zhǎng)之差，再推導(dǎo)出：相鄰跑道的長(zhǎng)度之差=道寬Ⅹ2∏，讓學(xué)生知道確定起跑線位置只需知道道寬即可，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)的突破。最后讓學(xué)生練習(xí)解決相關(guān)的不同問(wèn)題。如，小型運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)置200米的半圓形跑道，每條跑道寬1.2米。第2跑道比第1跑道提前多少米？這時(shí)則需要學(xué)生要靈活應(yīng)用即求相鄰的半圓跑道=道。

問(wèn)題從實(shí)踐中來(lái)，再回到實(shí)踐中用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，較好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，達(dá)到實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)踐目標(biāo)。

確定起跑線教學(xué)反思8

這是一節(jié)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課，是在學(xué)生掌握了圓的概念和周長(zhǎng)等知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)一方面讓學(xué)生了解橢圓式田徑場(chǎng)跑道的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)確定跑道的起跑線的方法；另一方面讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)在體育等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。由于每一學(xué)期我校都舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，所以孩子們都知道有的比賽跑線不一樣，但并不知道是什么原因。結(jié)合實(shí)際情況，學(xué)生能夠理解“為什么起跑線位置會(huì)不同”這個(gè)問(wèn)題，因此，讓學(xué)生推導(dǎo)確定線位置的.過(guò)程及其實(shí)踐運(yùn)用是本節(jié)課的重點(diǎn)，而理解起跑線位置與什么有關(guān)則是教學(xué)的難點(diǎn)。

其實(shí)六年級(jí)的學(xué)生對(duì)起跑線并不陌生，很少有學(xué)生會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去思考200米、400米等起跑線位置為什么不同，相差多少。所以課的開(kāi)始，我采用多媒體呈現(xiàn)了400米橢圓形跑道的一部分，用小動(dòng)物的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)中準(zhǔn)備在同一起跑線上起跑，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出問(wèn)題，“你認(rèn)為他們的比賽規(guī)則合理嗎？”引起學(xué)生對(duì)起跑線位置的關(guān)注與思考。經(jīng)過(guò)觀察共同討論，達(dá)成共識(shí)：“終點(diǎn)相同，但每條跑道的長(zhǎng)度不同，如果在同一條跑道上，外圈的同學(xué)跑的距離長(zhǎng)，所以外圈跑道的起跑線位置應(yīng)該往前移?！比缓笸ㄟ^(guò)多媒體呈現(xiàn)跑道的有關(guān)信息，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對(duì)已獲得的信息進(jìn)行梳理，使學(xué)生觀察表明：每圈跑道的長(zhǎng)度等于兩個(gè)半圓形跑道合成的圓的周長(zhǎng)加上兩個(gè)直道的長(zhǎng)度。學(xué)生在小組內(nèi)借助計(jì)算器試算后，匯報(bào)方法。從中對(duì)多種算法進(jìn)行優(yōu)化，如各條跑道直跑道長(zhǎng)度相同，因此跑道之間的差就在兩個(gè)半圓形跑道合在一起的圓的周長(zhǎng)的差。在這里，我充分利用多媒體動(dòng)畫(huà)直觀演示學(xué)生思考的過(guò)程，得出兩個(gè)圓的直徑的差也就是里圓的直徑加上兩個(gè)跑道的寬度，以及跑道線的寬在這里忽略不計(jì)等問(wèn)題，并向其他學(xué)生作出具體說(shuō)明。最后讓學(xué)生總結(jié)出最簡(jiǎn)單的的計(jì)算方法。

在教學(xué)中，教師“擔(dān)驚受怕”穩(wěn)穩(wěn)地提出問(wèn)題，匆匆地結(jié)束探究，急急地指名匯報(bào)，讓部分學(xué)生還不知從何開(kāi)始就“到此結(jié)束”。同樣的情形在練習(xí)中也再次重演，當(dāng)學(xué)生在匯報(bào)200米比賽中的起跑線該怎么確定時(shí)，用部分學(xué)生的想法代了全部學(xué)生的思維。因此，本節(jié)課是否面向了全體學(xué)生還有待改進(jìn)。

第五篇：《確定起跑線》教學(xué)反思

《確定起跑線》教學(xué)反思

--黃

強(qiáng)

“確定起跑線”是學(xué)生在學(xué)習(xí)完圓的有關(guān)知識(shí)后，結(jié)合跑道結(jié)構(gòu)與起跑位置關(guān)系這個(gè)具體情節(jié)所進(jìn)行的一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，學(xué)生在綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性。

我所執(zhí)教的本節(jié)課開(kāi)課直入主題“為什么運(yùn)動(dòng)員要站在不同的起跑線上？”學(xué)生帶著熟悉又陌生的問(wèn)題開(kāi)始思考。接著“各條跑道的起跑線應(yīng)該相差多少米？”一個(gè)個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)著學(xué)生走向思維最深處，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生整節(jié)課都在思考，都在解決問(wèn)題，興趣濃厚。

本節(jié)課教學(xué)時(shí)注重突出重難點(diǎn)，掃清學(xué)生障礙，要求π值不帶入計(jì)算，這一小小要求，卻在課堂節(jié)約了大量時(shí)間，為其它問(wèn)題的深入分析提供了充裕的時(shí)間。

而在解決了400米跑的起跑線問(wèn)題后，教師可以讓學(xué)生想想：除了400米跑，跑步項(xiàng)目還有那些？這些項(xiàng)目的起跑線如何確定?引導(dǎo)學(xué)生提出100米跑、200米跑、800米跑、1000米跑、1500米跑的起跑線問(wèn)題?？梢詭熒餐芯浚部勺鳛檎n后繼續(xù)探索的材料。這是我本節(jié)課忽略了的地方，今后在教學(xué)中要加以改進(jìn)。