第一篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《蜘蛛》教案1河大版

河大版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛》教案1 宋麗梅

我們?cè)诘诙?、三?cè)的學(xué)習(xí)中，接觸了寫(xiě)、蜜蜂、貓、斑羚、鷹、鶴等動(dòng)物，了解了有關(guān)它們的知識(shí)。今天我們學(xué)習(xí)《蜘蛛》一文，看看這種為大家所熟悉 的小昆蟲(chóng)，在作者筆下究竟是什么樣的，同時(shí)試加以 比較，看看本文在寫(xiě)法上和前面所學(xué)過(guò)的那些文章有何異同。

生活中我們沒(méi)少見(jiàn)過(guò)蜘蛛，但是我們可能沒(méi)有像作者那樣認(rèn)真地觀察它，研究它吧。因此學(xué)習(xí)本文，不光要了解我們的老相識(shí)——蜘蛛的習(xí)性、特征、用途，更重要的是學(xué)習(xí)作者對(duì)待事物的方法、態(tài)度，養(yǎng)成認(rèn)真觀察、研究身邊事物的良好習(xí)慣，并且學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，把它介紹給別人，讓別人和我們分享事物的快樂(lè)！

自讀要求

１．復(fù)習(xí)鞏固說(shuō)明文的有關(guān)文體知識(shí)；并進(jìn)行比較閱讀。

２、借助工具書(shū)，掃清文字障礙，然后通讀課文，整體感知文章 內(nèi)容。

３、理清課文結(jié)構(gòu)，找出段落 中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和中心句，概括各部 分的內(nèi)容大意。

４、了解課文的寫(xiě)作順序以及 所使用的說(shuō)明方法，從而鞏固所學(xué) 到的有關(guān)知識(shí)。

５、學(xué)習(xí)課文從多方面說(shuō)明事物，學(xué)習(xí)習(xí)近平實(shí)說(shuō)明和生動(dòng)說(shuō)明的方法，體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性。

６、養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，學(xué)會(huì)用ｏ新”眼光去看“舊”事物，在‘“舊”事物中發(fā)現(xiàn)新跡象、新特點(diǎn)，從而追求新知識(shí)，獲得新知識(shí)。

重點(diǎn)

１．養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣，了解更多的事物，增長(zhǎng)知識(shí)。

２通過(guò)對(duì)課文的研讀，全面掌握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)用不同的方法從不同的角度說(shuō)明事物。

３體會(huì)課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確的動(dòng)詞來(lái)描述動(dòng)作，增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性。

４．學(xué)會(huì)比較閱讀。

（《蜘蛛》是一篇科普小品，是一篇知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性都較強(qiáng)的昆蟲(chóng)知識(shí)說(shuō)明文，它不同于第三冊(cè)所學(xué)的有關(guān)動(dòng)物的那幾篇文章。那幾不從文體來(lái)看是記敘文，盡管也涉及到有關(guān)動(dòng)物的一些知識(shí)，但主要還是抒發(fā)作者的一種思想感情。本文和第二冊(cè)的《鴦》同屬說(shuō)明文，都是要告訴讀者某方面的知識(shí)；但因說(shuō)明對(duì)象不同，所以說(shuō)明角度、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言等也有所不同。蜘蛛在日常生活中并不少見(jiàn)，可能許多人僅僅知道它會(huì)結(jié)網(wǎng)，但是由于蜘蛛形體丑陋，同的色彩也不鮮艷羨麗，關(guān)注的人不多。那么蜘蛛究竟有沒(méi)有研究?jī)r(jià)住呢？由此引導(dǎo)學(xué)生向作者學(xué)習(xí)、要有一雙善于洞察事物的眼睛，做生活的有心人，并且認(rèn)真觀察、研究身邊的事物，這樣不僅能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能獲取豐富的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)新奇的世界。）

方法

討論與點(diǎn)撥相結(jié)合。

１．略讀課文，整體感知其大概內(nèi)容。結(jié)合“自讀提示”帶著下列問(wèn)題默讀課文，做到不動(dòng)唇、不出聲，邊讀邊在具體段落中勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，讀完后討論：

①課文先后介紹了有關(guān)蜘蛛的哪些知識(shí)？

②蜘蛛是怎樣捕捉飛蟲(chóng)的？

③為什么蜘蛛能捕捉到飛蟲(chóng)？

④蛛絲有哪些用途？ ⑤是否所有的蜘蛛都是靠結(jié)網(wǎng)捕蟲(chóng)的？

明確：①首先介紹了蜘蛛的生活習(xí)性，即結(jié)網(wǎng)捕蟲(chóng)的情況（第1～３段）；接著介紹了蛛絲產(chǎn)生的生理特點(diǎn)（第４段）；然后介紹了蛛絲的用途（第５、６段）；最后補(bǔ)充介紹不結(jié)網(wǎng)的蜘蛛（第７段）。②蜘蛛是靠結(jié)網(wǎng)來(lái)捕捉飛蟲(chóng)的。③蜘蛛能捕捉到飛蟲(chóng)是由于“它的身體結(jié)構(gòu)之巧妙”，即其生理特點(diǎn)決定的。它體內(nèi)的各種腺放出的液體有不同的作用，有的遇空氣凝結(jié)成絲可以結(jié)成網(wǎng)，能網(wǎng)住飛蟲(chóng)；有的雖不能凝結(jié)成絲，卻有粘性，附著在絲上，能粘住撞在網(wǎng)上的飛蟲(chóng)。④小孩用來(lái)作捕蟲(chóng)網(wǎng)；西方人想用它來(lái)代替蠶絲織手套、襪子；把圓蛛絲裝到天文望遠(yuǎn)鏡上，可以比較星星的位置。⑤不是所有的蜘蛛都做網(wǎng)，如狼蜘蛛、蠅虎、蝎子、八腳等都不做網(wǎng)，它們自然也不靠結(jié)網(wǎng)捕蟲(chóng)，而是用力去搏取

２細(xì)讀課文，發(fā)現(xiàn)疑難，解決疑難，把握課文內(nèi)容并鞏固文體知識(shí)。

（1）討論第１段的謎語(yǔ)能否刪去，并簡(jiǎn)述理由。

明確：謎語(yǔ)不能刪去。它既生動(dòng)形象地概括了蜘蛛的生活特點(diǎn)——結(jié)網(wǎng)捕蟲(chóng)，又贊揚(yáng)蜘蛛高明如諸葛亮；不僅說(shuō)明了蜘蛛在網(wǎng)上的位置，描繪了蛛網(wǎng)的形狀，而且“穩(wěn)”“單捉”等詞把蜘蛛捉飛將那種穩(wěn)操勝券的心理十分生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)。這種饒有趣味的開(kāi)頭使文章一開(kāi)始就能引發(fā)讀者的閱讀興趣，同時(shí)又自然地總起全文，更體現(xiàn)了文章語(yǔ)言的生動(dòng)性。

（２）結(jié)合課后練習(xí)Ｈ，明確作者是怎樣具體說(shuō)明蜘蛛捉“飛將”的？找出關(guān)鍵詞句。那些“飛將”都被蜘蛛捉住了嗎？

明確：蜘蛛捉“飛將”有成功也有失敗。蜘蛛捕捉飛蟲(chóng)“有各種各樣捉拿的方法”。作者把蜘蛛成功捉‘飛將”的情形分作三類(lèi)：一類(lèi)是蜘蛛用擒拿法捕捉的蚊、納等小飛蟲(chóng)；一類(lèi)是用捆縛法捉拿“力氣較大的飛蟲(chóng)”；一類(lèi)是用游擊戰(zhàn)對(duì)付“帶槍的”“飛將”。失敗的則分為兩類(lèi)：一類(lèi)是“甲很厚，很重”，“力氣很耐久”的“披甲的飛將”；一類(lèi)是“最可怕的”爆贏，蜘蛛不僅捉不到它反而被它俘虜。（關(guān)鍵詞句略）

（３）把說(shuō)明蜘蛛捉飛將和說(shuō)明

蜘蛛的生理特點(diǎn)以及蛛絲的用途的文字進(jìn)行比較，找出它們語(yǔ)言上的不同點(diǎn)，結(jié)合課文談?wù)劺碛伞?/p>

明確：蜘蛛捉飛將的那兩段文字語(yǔ)言很生動(dòng)，后面的文字要平實(shí)得多。作者在說(shuō)明蜘蛛捕捉飛蟲(chóng)時(shí)運(yùn)用了生動(dòng)的描寫(xiě)，他恰當(dāng)?shù)厥褂昧艘幌盗袆?dòng)詞、形容詞，并且采用了比喻、擬人等修辭手法，力求形象生動(dòng)，準(zhǔn)確傳神，富于變化，因而既使枯燥的昆蟲(chóng)知識(shí)顯得生動(dòng)活潑、妙趣橫生，又使讀者獲得形象的感受，從而具體地了解蜘蛛的生活習(xí)性。說(shuō)明蜘蛛的生理特點(diǎn)及蛛絲的利用的兩部分語(yǔ)言是平實(shí)的。如談到蛛絲的利用時(shí)，作者將蠶絲和圓蛛絲作對(duì)比，如果是用比喻、擬人的修辭就不能準(zhǔn)確地顯示二者孰粗孰細(xì)，而采用具體數(shù)字一比較，結(jié)論就讓人確信無(wú)疑。從而顯示了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和文章內(nèi)容的科學(xué)性。（說(shuō)明的語(yǔ)言何時(shí)要生動(dòng)，何時(shí)要平安，應(yīng)該根據(jù)說(shuō)明的內(nèi)容來(lái)決定。不管使用何種語(yǔ)言都要體現(xiàn)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，符合科學(xué)的客觀實(shí)際。）

（４）再迅速測(cè)覽全文，找出課

文的說(shuō)明重點(diǎn)，并討論為什么這樣確定重點(diǎn)？

明確：課文的重點(diǎn)是說(shuō)明蛛絲的利用。作者用較長(zhǎng)的篇幅來(lái)說(shuō)明蛛絲的實(shí)用價(jià)值，具體說(shuō)明了人們對(duì)它的利用過(guò)程。這是因?yàn)榭破招∑凡粌H要豐富讀者的知識(shí)，更重要的是告訴我們：人類(lèi)觀察自然、認(rèn)識(shí)自然的根本目的在于利用自然、改造自然，讓 自然為人類(lèi)服務(wù)、造福人類(lèi)。

（５）試分析課文的說(shuō)明順序。

明確：課文按照由“表”（蜘蛛的生活習(xí)性）及“里”（蜘蛛吐絲的生理特點(diǎn)），由“此”（蜘蛛本身的形態(tài)性質(zhì)，常見(jiàn)的結(jié)網(wǎng)蜘蛛）及“彼”（蛛絲的用途，較少見(jiàn)的不結(jié)網(wǎng)的蜘蛛）的邏輯順序，形象而準(zhǔn)確地說(shuō)明了蜘蛛的生態(tài)特征和人類(lèi)對(duì)蛛絲的認(rèn)識(shí)與利用。6）討論明確課文所使用的說(shuō)明方法。

３小結(jié)。

通過(guò)討論，結(jié)合“自讀提示”，談?wù)剬W(xué)習(xí)課文后的收獲。

（解說(shuō)：學(xué)生在學(xué)習(xí)第二冊(cè)時(shí)已經(jīng)具備了一定的閱讀說(shuō)明文的基礎(chǔ)，因此安排上述自讀程序，展示了一個(gè)由淺入深、由表及里、由內(nèi)容到形式的過(guò)程，也體現(xiàn)了整體與部分，面與點(diǎn)交替結(jié)合進(jìn)行的過(guò)程，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)中獲得新知識(shí)，符合認(rèn)知規(guī)律，可收事半功倍之效。上述“明確”部分的文字僅供參考，學(xué)生回答問(wèn)題只求言之有理、言之成理即可，不必強(qiáng)求一致。）自讀點(diǎn)撥

１．關(guān)于作者：周建人，魯迅研 究家，自然科學(xué)家。浙江紹興人，魯迅胞弟。科學(xué)著作《科學(xué)雜談》等，與人合譯達(dá)爾文的《物種起源》。

２．本文緊緊抓住蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕食的生態(tài)特征，從多方面對(duì)蜘蛛加以說(shuō)明，盡管涉及內(nèi)容較多，但因作者采用邏輯順序，以蛛絲為線索一線貫之，所以文章顯得很緊湊。

這一點(diǎn)稍加點(diǎn)撥學(xué)生就能把握。

３重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生明確：作者為何能把人們常見(jiàn)的蜘蛛的有關(guān)知識(shí)說(shuō)得這樣清楚明白又饒有趣味？

這是因?yàn)樽髡呤紫壬朴趯?duì)說(shuō)明對(duì)象進(jìn)行深入細(xì)致的觀察，從而占有寫(xiě)作材料。在觀察的基礎(chǔ)上抓住事物的主要特征，選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌?，?duì)蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕蟲(chóng)的“各種各樣”的方法和情況分別——一說(shuō)明，對(duì)其他有絲而不結(jié)網(wǎng)的蜘蛛加以解說(shuō)。并且還更深入地觀察蛛體結(jié)構(gòu)和織網(wǎng)技能，進(jìn)而用科學(xué)的方法分析說(shuō)明其結(jié)網(wǎng)捕蟲(chóng)的內(nèi)在原因在于其“身體結(jié)構(gòu)之巧妙”。說(shuō)明人類(lèi)對(duì)蛛絲的利用也是作者觀察的結(jié)果。同時(shí)作者深知科普讀物的讀者一般是缺少專(zhuān)門(mén)知識(shí)的人，文章除了具備科學(xué)性外，還要力求寫(xiě)得生動(dòng)、活潑、有趣，以達(dá)到吸引讀者和易于接受的目的，因此注意了把記敘和描寫(xiě)作為手段，選用準(zhǔn)確的動(dòng)詞、形容詞及比喻、擬人等修辭進(jìn)行生動(dòng)說(shuō)明，讓讀者獲得形象具體的感受。為體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，作者又用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)平實(shí)地說(shuō)明蜘蛛的生理特點(diǎn)，用列數(shù)字、作比較等方法直接說(shuō)明蛛絲的用途等。

思考

１．閱讀下面的文字，并與課文比較，看看它們?cè)谡f(shuō)明內(nèi)容、方法、語(yǔ)言等方面上有何異同。

蜘蛛，節(jié)肢動(dòng)物，身體圓形或長(zhǎng)圓形，分頭胸和腹部，有觸須，雄的觸須內(nèi)有精囊，有腳四對(duì)。蜘蛛的腹部末端有三對(duì)專(zhuān)門(mén)吐絲的紡績(jī)突起，這些紡績(jī)突起與體內(nèi)的絲腺相通，絲腺能分泌出一種蛋白質(zhì)的絲液。這種絲液通過(guò)突起上數(shù)以千計(jì)的細(xì)孔排出體外，一遇空氣就凝結(jié)成蛛絲。絲腺有好幾種，各種絲腺分泌的絲液性質(zhì)不同，功能也不一樣。分泌出來(lái)的絲不一定都有粘性，如壘狀腺體分泌的絲是用來(lái)搭網(wǎng)上的“腳手架”；聚合腺體分泌的絲是專(zhuān)用來(lái)織網(wǎng)上的粘性絲的；管狀腺體分泌的絲是用來(lái)制作卵囊的；葡萄狀腺體分泌的粘性絲則是用來(lái)捆縛獵物的。蜘蛛織網(wǎng)看起來(lái)復(fù)雜，實(shí)際上完全出于本能。這是動(dòng)物在長(zhǎng)期進(jìn)化過(guò)程中所形成的本能，都是無(wú)意識(shí)的，并沒(méi)有什么預(yù)見(jiàn)性。蜘蛛生活在屋檐下和草本問(wèn)。通稱(chēng)珠珠。

２、選定一種動(dòng)物進(jìn)行跟蹤觀察，模仿課文寫(xiě)一篇小品文。

全 品中考網(wǎng)

全 品中考網(wǎng)

全 品中考網(wǎng)

全 品中考網(wǎng)

第二篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《青年》教案河大版

河大版《青年》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)背誦積累文中的經(jīng)典詞句。

2、通過(guò)朗讀體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。

3、歸納概括每一則語(yǔ)錄的要點(diǎn)。

4、懂得青春的意義，正確對(duì)待生活和人生。教學(xué)重難點(diǎn)：目標(biāo)

2、目標(biāo)4 教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們正處于人生的哪一個(gè)階段？

師：對(duì)，青年時(shí)期。處于青年時(shí)期的你們對(duì)“青年”一定會(huì)有自己的理解和看法，誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱睦斫夂涂捶?？可以用自己的話說(shuō)，也可以用一句名人名言來(lái)說(shuō)。（學(xué)生談自己的理解和看法）教師準(zhǔn)備：

青年應(yīng)當(dāng)有朝氣，敢作為。

——魯迅 青春不是人生的一段時(shí)期，而是心靈的一種狀況。

——加里寧 青年時(shí)代是培養(yǎng)習(xí)慣，希望和信念的一段時(shí)光。

——拉斯金

一個(gè)懶惰的少年將來(lái)就是一個(gè)襤褸的老年。

——英國(guó)諺語(yǔ) 師：今天我們學(xué)池田大作的《青年》，看看這位日本作家是如何理解青年的。（教師板書(shū)：《青年》池田大作）

二、作者簡(jiǎn)介

池田大作：日本作家、學(xué)者。他長(zhǎng)期致力于增進(jìn)中日兩國(guó)人民的友好往來(lái)，是中日邦交正常化的倡導(dǎo)人之一，為促進(jìn)中日人民友好做出了突出貢獻(xiàn)。

三、學(xué)習(xí)課文

（一）、朗讀課文（教師范讀）。

（二）、學(xué)生自由朗讀并討論：作者對(duì)“青年”是如何理解的？

（要求學(xué)生從文中找出相關(guān)詞語(yǔ)或句子，并用一句話概括，字?jǐn)?shù)越少越好。這樣做的目的：充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；讓學(xué)生通過(guò)朗讀把握每一則的要點(diǎn)，以便更好地把握課文內(nèi)容。）教師準(zhǔn)備：

第一則：恪守信念

第二則：富有激情和雄心壯志 第三則：為志向獻(xiàn)身 第四則：強(qiáng)化人格 第五則：與邪惡戰(zhàn)斗 第六則：打基礎(chǔ)

第七則：志存高遠(yuǎn)

第八則：光明磊落

第九則：開(kāi)拓、創(chuàng)造、前進(jìn) 第十則：珍惜時(shí)光 第十一則：頑強(qiáng)生活

第十二則：誠(chéng)實(shí)

第十三則：打基礎(chǔ)

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心 第十四則：不屈地拼搏

（三）、學(xué)生默讀課文，思考：

作者圍繞“青年”這一話題，從不同的角度闡述了自己對(duì)“青年”的理解，請(qǐng)問(wèn)作者是從那些角度闡述的？（學(xué)生討論回答）參

考：

第一、二、五、七、十則，暢談青春的意義及青年的特點(diǎn)。

第三、六、八、九、十一、十三、十四則，闡說(shuō)青年對(duì)生活及人生的態(tài)度。第四、十二則，論及青年的道德修養(yǎng)。

（四）、朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情。

1、學(xué)生齊讀課文，思考文章表達(dá)了作者怎樣的感情和愿望？回答時(shí)要求說(shuō)明理由，并有感情的讀出相關(guān)句子或段落。

2、結(jié)合課文，讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦硐?、追求和?zé)任。（學(xué)生討論回答）參

考：

1、表達(dá)了作者對(duì)青春和青年的贊美，以及希望他們把握、珍惜青春時(shí)光，努力奮斗、勇敢地生活的強(qiáng)烈愿望。

2、（略）

四、小結(jié)

結(jié)合（四）

2、學(xué)生的回答讓學(xué)生自己對(duì)本節(jié)課作總結(jié)。

五、作業(yè)

1、從文中選擇你認(rèn)為最好的三段,背誦下來(lái)。

2、搜集關(guān)于“青春”、“青年”的名言，整理在摘抄本上。

3、課外閱讀《青春之歌》、《花季雨季》等關(guān)于“青春”的小說(shuō)，看看不同時(shí)代的青年人對(duì)青春的詮釋。附： 板書(shū)設(shè)計(jì) 青

年

池田大作 ⒈ 恪守信念

⒉ 富有激情和雄心壯志

暢談青春的意義及青年的特點(diǎn)

⒊ 為志向獻(xiàn)身

⒋ 強(qiáng)化人格 ⒌ 與邪惡戰(zhàn)斗

⒍ 打基礎(chǔ)

闡說(shuō)青年對(duì)生活及人生的態(tài)度

⒎ 志存高遠(yuǎn)

⒏ 光明磊落

⒐ 開(kāi)拓、創(chuàng)造、前進(jìn) ⒑ 珍惜時(shí)光 ⒒ 頑強(qiáng)生活 論及青年的道德修養(yǎng)

⒓ 誠(chéng)實(shí)

⒔ 打基礎(chǔ)

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心 ⒕ 不屈地拼搏

把握、珍惜青春時(shí)光，努力奮斗、勇敢地生活

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心3

第三篇：人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案1

第一單元

單元教材分析

本單元安排的是以成長(zhǎng)為主題的課文。這些課文，有的講述自己從孩童游戲到長(zhǎng)大讀書(shū)識(shí)理的成長(zhǎng)過(guò)程（魯迅?從百草園到三味書(shū)屋?，有的講述自己在父親及周?chē)笕说慕逃陀绊懴虏粩嚅L(zhǎng)大的生活故事（林海音?爸爸的花兒落利?），有的則是以童話的形式勉勵(lì)人們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中要堅(jiān)持不懈地努力和追求（安徒生?丑小鴨?），有的給人以生活的告誡和啟示（?詩(shī)兩首?），有的通過(guò)講述由。?神童?變?yōu)槌Ｈ说墓适乱鹑松钌畹乃伎迹ㄍ醢彩?傷仲永?）。

教學(xué)這個(gè)單元，要達(dá)到的目辬是。了解他人的成長(zhǎng)足跡，正確對(duì)待成長(zhǎng)中的苦與樂(lè)、得與失、成功與失敗，勇于面對(duì)生活、面對(duì)挑戰(zhàn)；閱讀課文，要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體會(huì)作者的情感，整體把握課文的主要內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文揣摩精彩的、富有深意或感情色彩濃厚的語(yǔ)句，以便進(jìn)一步理解課文內(nèi)容和作者的情感。

?從百草園到三味書(shū)屋?是一篇傳統(tǒng)課文，感染了一代又一代讀者，但從成長(zhǎng)的角度選入教材還是第一次。教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生了解少年魯迅在游戲、學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的童真和童趣。發(fā)掘他對(duì)生活的情趣和感受，從而使學(xué)生受到思想的啟迪。

?爸爸的花兒落了?是從林海音的小說(shuō)?城南舊事?中書(shū)選來(lái)的，書(shū)選的是最后一部分，原題為?爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子?。從本文題目就可以看出，這一部分實(shí)際上寫(xiě)主人公經(jīng)歷了那么多人生世事，在爸爸去世之時(shí)，終于體會(huì)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，不再是小孩子了。小說(shuō)其實(shí)展示的是作者自己童年生活的軌跡。書(shū)選的部分是隨著主人公起伏的思潮而記敘下來(lái)的，所以文章采用插敘，時(shí)而寫(xiě)眼前的事，時(shí)而又回憶往事，從回憶中展示自己不斷成長(zhǎng)的從百草園到三味書(shū)屋

教學(xué)目辬：

1、認(rèn)識(shí)魯迅。了解童年時(shí)魯迅愛(ài)美麗的自然景物，愛(ài)動(dòng)人的民間傳說(shuō)，愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)，恭敬學(xué)識(shí)淵博的人，愛(ài)繪畫(huà)，愛(ài)一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

2、理解魯迅在永別故鄉(xiāng)和流離顛沛中，追憶童年生活時(shí)的一種惆悵的失落感。

3、學(xué)習(xí)本文依照時(shí)間、空間順序有層次的記敘和生動(dòng)、具體的描寫(xiě)。（寫(xiě)景）4、記敘的感情色彩。5、兩相比照的結(jié)構(gòu)。

6、準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確的表述動(dòng)作。（敘事）

學(xué)習(xí)要點(diǎn)：應(yīng)放在第一大段?百草園?。即作家抓住特點(diǎn)寫(xiě)景和寫(xiě)景中確切使用形容詞、動(dòng)詞這一部分。只有深刻體味到在?百草園?這個(gè)自由廣闊的天地里能夠享受到無(wú)窮樂(lè)趣這一點(diǎn)，才能進(jìn)一步理解?三味書(shū)屋?單調(diào)、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發(fā)展的。教學(xué)難點(diǎn)：

1、弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

2、正確理解魯迅對(duì)三味書(shū)屋生活的態(tài)度。教學(xué)課時(shí)：3 自學(xué)內(nèi)容：1、2、3、查找作者簡(jiǎn)介。

朗讀課文，掌握本課出現(xiàn)的生字詞語(yǔ)。再讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。

肅的內(nèi)蘊(yùn)常以幽默詼諧的語(yǔ)言出之，構(gòu)成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。

二、整體感知，理清寫(xiě)作思路。

從課文題目大家讀出了什么？依此如何理清課文寫(xiě)作思路？

明確：百草園和三味書(shū)屋是魯迅童年生活過(guò)的兩個(gè)地方。魯迅用?從……到……?的辬題把它們聯(lián)系在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉(zhuǎn)移順序?qū)懙?。閱讀時(shí)抓住地點(diǎn)的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時(shí)間和事情的不同分為幾層。請(qǐng)大家理清寫(xiě)作思路。

第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

一層（1段）：總的介紹百草園情況。點(diǎn)出是?我的樂(lè)園?，充滿留戀之情。二層（2段）：寫(xiě)熱天百草園充滿無(wú)限樂(lè)趣。

三層（3—6段）：寫(xiě)長(zhǎng)媽媽講的美女蛇故事及?我?的感慨。四層（7—8段）：寫(xiě)冬天百草園雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣。

第二部分（9段—結(jié)束）：回憶在三味書(shū)屋讀書(shū)的經(jīng)歷。可分五層。一層（9段）：是過(guò)渡段，告別百草園去書(shū)塾讀書(shū)。二層（10—11段）：寫(xiě)入學(xué)的情形。介紹了書(shū)屋和先生。三層（12—16段）寫(xiě)不準(zhǔn)提課外的問(wèn)題。四層（17—20段）：寫(xiě)不準(zhǔn)去后園玩。

五層（21—24段）：寫(xiě)師生讀書(shū)的可笑情景?我?趁先生讀書(shū)入神時(shí)畫(huà)畫(huà)兒。

三、學(xué)習(xí)寫(xiě)景方法，體會(huì)作者情感。

1、朗讀第一段，找出關(guān)鍵句。

作者寫(xiě)道：?連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園?。這里稱(chēng)百草園是?我的樂(lè)園?，請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文，說(shuō)說(shuō)百草園哪里體現(xiàn)出是?樂(lè)園?的特點(diǎn)？

4、冬天的百草園有哪些趣味？

——拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來(lái)捕鳥(niǎo)。費(fèi)字不多，寫(xiě)出兒童愛(ài)玩心理。

劃出捕鳥(niǎo)動(dòng)詞，分析作用。

——作者對(duì)捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)的記敘，雖然僅僅用了兩個(gè)句子共100個(gè)字，但寫(xiě)得很細(xì)致，很有層次。第一句，簡(jiǎn)潔交代了冬季捕鳥(niǎo)的條件。第二句，著重寫(xiě)捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)。這之中，又是先寫(xiě)捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥(niǎo)環(huán)境和確保來(lái)鳥(niǎo)落網(wǎng)的可能，強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長(zhǎng)，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)后再猛然一拉。最后說(shuō)明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥(niǎo)是不成問(wèn)題的。這一小段記敘，語(yǔ)序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換。?掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩?，準(zhǔn)確、生動(dòng)、真切寫(xiě)出捕鳥(niǎo)地全過(guò)程，也從捕鳥(niǎo)活動(dòng)寫(xiě)出捕鳥(niǎo)時(shí)的興奮驚喜之情，不點(diǎn)樂(lè)園，卻樂(lè)在其中。對(duì)比閏土父親的描寫(xiě)，則寫(xiě)出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥(niǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富。

總結(jié)：通過(guò)描寫(xiě)百草園是一個(gè)絢麗明快、充滿生氣的樂(lè)園，充分表達(dá)了?我?對(duì)自由自在生活和大自然的熱愛(ài)，好奇、求知的性格特點(diǎn)。

三、分析三味書(shū)屋的生活，探討主題。

1、你認(rèn)為三味書(shū)屋有趣嗎？

活動(dòng)形式：學(xué)生各抒己見(jiàn)，從文中充分找依據(jù)。

2、先生是一位宿儒形象，寫(xiě)出我對(duì)先生的敬意。

三味書(shū)屋的先生是一位學(xué)問(wèn)淵博的宿儒，但他對(duì)?怪哉?這蟲(chóng)是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規(guī)則，也不常用。你怎樣評(píng)價(jià)這位先生呢？

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：提問(wèn)本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應(yīng)，是當(dāng)時(shí)

生寫(xiě)這篇文章，僅僅是為了回憶他一段快樂(lè)的童年生活嗎？沒(méi)有更深層次的目的嗎？我知道學(xué)生之所以會(huì)這么問(wèn)，就是因?yàn)樗麄兟?lián)系到了作者的身份、作者生活的歷史背景還有一直以來(lái)，各種資料和教本里所以提到的本文是一篇?批判腐朽的封建禮教，和摧殘兒童身心健康的檄文?，?回憶童年美好生活，表達(dá)自己對(duì)三味書(shū)屋那種教學(xué)方式的厭惡和摒棄?等說(shuō)法，可以說(shuō)諸如?批判?，?揭露?，?不滿?等此類(lèi)字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見(jiàn)。誠(chéng)然，魯迅先生是一個(gè)偉大的思想家、革命家，他有先覺(jué)者的敏銳，有思想家的責(zé)任，也有革命家的勇敢，對(duì)于黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)于國(guó)家的貧弱，對(duì)于民眾的愚昧非常的痛恨?？墒牵紫葋?lái)說(shuō)，他是一個(gè)有血有肉有情感的男人，他也有屬于自己的回憶以及回憶中的快樂(lè)和憂傷。因此，當(dāng)他在年已不惑的時(shí)候，在他憂國(guó)憂民內(nèi)心憂憤的同時(shí)，他更加懷戀那些快樂(lè)甜蜜溫暖的童年時(shí)光，于是一篇文筆優(yōu)美的回憶性散文便誕生了。

因此，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，我給他們講出了我自己的想法，然后讓他們自己再結(jié)合課文內(nèi)容去理解作者的寫(xiě)作主旨。最后，學(xué)生們基本都有了自己的看法和理解，踴躍發(fā)言，談出了真實(shí)的感受，認(rèn)為作者通過(guò)對(duì)兒童時(shí)代美好生活的回憶，來(lái)傳達(dá)他對(duì)自然的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、歡樂(lè)的心理。此時(shí)，我感覺(jué)學(xué)生們真的走進(jìn)了文章，走近了童年的作者。我想，也許這才是我們可敬的魯迅先生寫(xiě)此文的初衷吧？？

總之，當(dāng)我和學(xué)生一起再讀這篇經(jīng)典文章的時(shí)候，我非常感謝魯迅先生能留給我們后人這么優(yōu)美的文章，不但讓我們學(xué)到了很多的語(yǔ)文知識(shí)，而且讓我們了解到了他作為一個(gè)偉人性格中的另一面，同時(shí)讓我們能再次回憶自己童年的美好，感受生活的快樂(lè)。爸爸的花兒落了

鼓勵(lì)孩子要堅(jiān)強(qiáng)，無(wú)論什么艱難的事，只要去做就能闖過(guò)去。很重感情，他聽(tīng)到弟弟被日本人害死的消息急得吐血。特別愛(ài)花，每天下班回來(lái)，第一件事就是澆花。

b、文章題目是?爸爸的花兒落了?，與題目相映，文章也多處寫(xiě)到花，如開(kāi)頭由衣襟上的夾竹桃引出爸爸生病住院，結(jié)尾用?垂落的夾竹桃?回應(yīng)前文，點(diǎn)出爸爸已經(jīng)不在人世了，可以看出?花?是全文的線索貫穿小說(shuō)始末。c、表達(dá)了作者失去父親的痛楚和無(wú)奈，同時(shí)又深深眷戀的感情。

二、研讀賞析

1、教師導(dǎo)學(xué)：

這篇文章以?爸爸的花兒落了?為題，一方面指爸爸種的夾竹桃凋謝了，另一方面則點(diǎn)出了爸爸的離開(kāi)人世。那么爸爸在我的成長(zhǎng)過(guò)程中究竟起了怎樣的作用呢？同學(xué)們可以圍繞這一話題在深入提出問(wèn)題進(jìn)行討論，力求對(duì)文章能又更全面、更深刻的理解。

2、自主探究：

a、文中哪些寫(xiě)的是眼前事，哪些是回憶過(guò)去的事，回憶的事是怎樣引出的？ b、文中是如何暗示爸爸已經(jīng)病的很重，可能將不久于人世的？ c、怎樣理解文章末尾我默念的話的含義? 結(jié)論：

a、文章開(kāi)篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃,引出前一天去醫(yī)院探望爸爸時(shí)的情形;通過(guò)憶述探病時(shí)的爸爸的一番話,特別是囑咐她不要遲到,引出六年前因賴(lài)床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學(xué)從不遲到的情形;這時(shí)禮堂的鐘聲響了想到爸爸不會(huì)來(lái)了,她思潮起伏,想到爸爸的病和因病而不能料理花兒,于是又憶起爸爸愛(ài)花的情形;還沒(méi)有想完,韓主任已經(jīng)講話了,我們也唱起了驪歌,由此想到很多

到新的高度。請(qǐng)同學(xué)們重點(diǎn)閱讀爸爸逼我去上學(xué)以及畢業(yè)典禮后我急著回家兩部分，并展開(kāi)討論。

2、出示問(wèn)題組：

a、對(duì)爸爸逼我去上學(xué)的回憶表明爸爸怎樣的態(tài)度和情感？對(duì)我成長(zhǎng)有什么影響？

b、畢業(yè)典禮后我回家時(shí)見(jiàn)到了怎樣的情境？這預(yù)示著什么？ c、我是不是真正感覺(jué)到自己長(zhǎng)大了？從哪些地方看出來(lái)的？

3、明確：

a、爸爸對(duì)我要求很?chē)?yán)格,希望我從小就能養(yǎng)成好的習(xí)慣,但是他表面的嚴(yán)歷中有無(wú)限的關(guān)愛(ài),關(guān)心自己的冷暖和苦樂(lè)。爸爸的愛(ài)使我意識(shí)到不能懶惰，要處處嚴(yán)格要求自己，為我以后的成長(zhǎng)上了很好的一課。

b、弟弟妹妹只是自顧自的玩著；爸爸種的夾竹桃垂下了好幾枝，很不像樣子；小青石榴從樹(shù)上掉下來(lái),老高急匆匆的告訴醫(yī)院來(lái)了電話等等,這些都預(yù)示著爸爸已經(jīng)病得很重,將不久與人世。

c、是的。我得知爸爸不行了，首先意識(shí)到這里就數(shù)我大了，我是小小的大人了，然后就對(duì)老高說(shuō)話，而且是從來(lái)沒(méi)有過(guò)這樣的鎮(zhèn)定，這樣的安靜，最后在心里默念我已不再是小孩子了。

二、體驗(yàn)反思

組織學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)討論我們?yōu)槭裁春芟矚g、很害怕變成大人？ 進(jìn)一步提問(wèn)：

1、課文中還有什么情節(jié)引起你的閱讀興趣？談?wù)勀愕捏w會(huì)？

2、你有沒(méi)有我類(lèi)似賴(lài)在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷？你的父親是如何處理的，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？

導(dǎo)入：童年的記憶里，有許多美麗動(dòng)人的故事，善良的白雪公主，可憐的賣(mài)火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨無(wú)私的快樂(lè)王子。你聽(tīng)過(guò)一只可愛(ài)的丑小鴨的故事嗎？請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述。今天我們一起來(lái)重溫這篇經(jīng)典的童話——丑小鴨

一、檢查預(yù)習(xí)

1、了解作者－－－學(xué)生介紹自己所了解的情況，老師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充（安徒生的生平可詳細(xì)一些）。

2、清除閱讀障礙：（指名完成后齊讀識(shí)記）注音：訕笑 吐綬雞 燈芯草 鉸鏈 迸出 聽(tīng)寫(xiě)：沼澤地 嫉妒 木屐 颼颼 訕笑 釋義：排擠 來(lái)勢(shì)洶洶 彌漫

二、整體感知

1、速讀課文，全文寫(xiě)了丑小鴨在哪幾個(gè)地方的流浪生活？請(qǐng)分別找出來(lái)－－（明結(jié)構(gòu)）

沼澤地－－老太婆－－灌木林里－－－老農(nóng)家－－－花園里 全文是以什么為線索？丑小鴨的流浪生活為線索。

2、依此線索理清課文思路。

三、研讀課文，把握丑小鴨形象。

1、丑小鴨之所以稱(chēng)之為?丑?，是哪些人認(rèn)為它丑呢？丑小鴨內(nèi)心會(huì)怎么想？由此你讀出丑小鴨是一只怎樣的小鴨？ 雄吐綬雞、野鴨們、公雁

活動(dòng)形式：

1、學(xué)生找出課文中的描述，模仿嘲笑丑小鴨的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀，注意引導(dǎo)學(xué)生分析公雁的語(yǔ)氣其實(shí)是一種諷刺嘲笑。

2、想象丑小鴨的內(nèi)心活動(dòng)。

3、分析丑小鴨的形象：丑小鴨是一只樂(lè)觀、善解人意、堅(jiān)強(qiáng)、不愿意牽累別人、5

實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。

白天鵝象征經(jīng)歷艱難困苦而取得成績(jī)的人。

2、丑小鴨歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦、重重磨難之后變成了白天鵝，你從中獲得了哪些啟示？

命運(yùn)其實(shí)沒(méi)有軌跡，關(guān)鍵在于對(duì)美好境界、美好理想的追求。人生中的挫折和痛苦是不可避免的，要學(xué)會(huì)把它們踩在腳下，學(xué)會(huì)樹(shù)立生活目辬，在自信、自強(qiáng)、自立中成長(zhǎng)。? 課堂小結(jié)：

作者筆下的丑小鴨，處處受到排擠、嘲弄、打擊，但他始終不屈地奮斗，終于變成了一只美麗高貴的天鵝。這一切緣于他心中有一份恒久的夢(mèng)想。同學(xué)們，你們都能成為一只天鵝，你們會(huì)成功的，我們大家都會(huì)成功的，只要夢(mèng)想還在，只要心還在。

胸懷大志，不懈追求，謙虛謹(jǐn)慎，就是丑小鴨——安徒生的本色。作業(yè)布臵：

1、課外閱讀?安徒生童話?

2、完成練習(xí)冊(cè)。教學(xué)反思：

安徒生的童話故事?丑小鴨?中丑小鴨的形象已經(jīng)深入人心，但對(duì)初一的孩子來(lái)說(shuō)，讀過(guò)之后也只是在心目中記住了這只可憐的丑小鴨經(jīng)過(guò)一系列的磨難變成了一只美麗的白天鵝，學(xué)生們心中會(huì)產(chǎn)生向往、憧憬。是的，我們每個(gè)人不論年齡的大小都有美好的心愿。學(xué)生希望自己的成績(jī)會(huì)提高、得到老師的表?yè)P(yáng)、成年人們希望自己的工作會(huì)有所成績(jī)。在教學(xué)這篇課文之后，對(duì)我有一種深深的觸動(dòng)，一節(jié)成功的語(yǔ)文課體現(xiàn)在哪里？我想應(yīng)該是師生之間心靈的真正撞擊。在教學(xué)本課時(shí)剛導(dǎo)入時(shí)候我問(wèn)學(xué)生丑的反義詞是什么？很多學(xué)生覺(jué)的7

教學(xué)目辬:

1、理解這兩首詩(shī)，背誦?假如生活欺騙了你?。

2、培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，勇敢慎重的面對(duì)人生選擇。

3、了解象征手法的作用。教學(xué)重點(diǎn): 把握詩(shī)歌的內(nèi)容，結(jié)合自己的體驗(yàn)，想象和理解詩(shī)歌形象化的語(yǔ)言。自學(xué)內(nèi)容：

根據(jù)提示，閱讀這兩首詩(shī)； 搜集作者的有關(guān)資料。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

?假如生活欺騙了你?。詩(shī)歌導(dǎo)入

人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)普希金的一首小詩(shī)，看看他是怎樣面對(duì)人生的。板書(shū)目辬

1、理解這首詩(shī)的大意；

2、培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度；

3、背誦這首詩(shī)。簡(jiǎn)介作者

亞歷山大〃謝爾蓋耶維奇〃普希金，是俄羅斯偉大的民族詩(shī)人，他的創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言的發(fā)展影響很大，不僅是?俄羅斯文學(xué)之父?，而且在世界文

教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生正確的面對(duì)生活，樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。鞏固訓(xùn)練

1、完成?研討與練習(xí)?—、三。

2、根據(jù)?體驗(yàn)與反思?的要求寫(xiě)300字左右的短文。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容： ?未選擇的路?。詩(shī)歌導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了?假如生活欺騙了你??，F(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另一篇詩(shī)歌?未選擇的路?。前者告訴我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)人生的挫折，后者則告訴我們將如何面對(duì)人生的選擇。如果說(shuō)?假如生活欺騙了你?對(duì)人生的態(tài)度是積極樂(lè)觀的話，那么?未選擇的路?對(duì)人生的選擇又是怎樣的呢？ 出示目辬

1、理解詩(shī)歌大意。

2、認(rèn)識(shí)慎重的選擇人生的意義。

3、了解象征手法的作用。

一、整體感知

從整體到局部，再由局部到整體，認(rèn)真閱讀這首詩(shī)，最好是默讀。深入思考每節(jié)詩(shī)歌的意思，然后把握全詩(shī)，了解作者的思想感情。思考題：

1、怎樣理解詩(shī)歌中所說(shuō)的?路?？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？你能從學(xué)過(guò)的課文中找到類(lèi)似的例子嗎？

（?假如生活欺騙了你?表現(xiàn)得積極樂(lè)觀，而?未選擇的路?則表現(xiàn)得有些憂郁。）

3、這首詩(shī)歌可能對(duì)人產(chǎn)生怎樣的影響？

（兩首詩(shī)都富于哲理，且都富于人情味。?假如生活欺騙了你?積極樂(lè)觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑面人生；而?未選擇的路?對(duì)于人生選擇的思索，反映了人們普辮的心理，更容易引起共鳴。）

三、教師小結(jié)

同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩(shī)，我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對(duì)人生的艱難困苦，的確是個(gè)決定命運(yùn)的重大問(wèn)題。俗話說(shuō)?一失足成千古恨?、?習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)?。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)堅(jiān)定活潑的性格，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)！

四、鞏固訓(xùn)練

1、完成?研討與練習(xí)?二。

2、試著寫(xiě)一篇隨筆，評(píng)論一下這首詩(shī)。300字左右。教學(xué)反思：

詩(shī)歌教學(xué)重在朗誦體味詩(shī)中所蘊(yùn)涵的感情，但這種朗誦必須結(jié)合一定的文化功底，若不，則會(huì)局限于表面的理解，缺少?gòu)V度和深度。那麼平時(shí)如何加強(qiáng)學(xué)生這一方面的欠缺呢？我想首先必須老師是一個(gè)感情豐富，思想閱歷很深的學(xué)者，這要求我隨時(shí)隨地的充電；其次利用好圖書(shū)館和書(shū)店。如何達(dá)到這一步呢？指導(dǎo)是前提。學(xué)生應(yīng)該搜集掌握哪些資料，老師必須提前做到心中有數(shù)。學(xué)生找到資料后如何取材也是老師指導(dǎo)的范疇。傷仲永 王安石

3.余聞之也/久。

采用比賽形式進(jìn)行朗讀，男女生比賽、小組比賽、全班齊讀。

三、譯課文。

小組組討論翻譯，提出問(wèn)題全班交流，指定學(xué)生串講課文。教師明確重要字詞?？偨Y(jié)文言知識(shí)：

通假字：（1）扳，通?攀?，牽、拉。

（2）材，通?才?，才能。詞類(lèi)活用：書(shū)，動(dòng)詞，寫(xiě)。

意動(dòng)用法：（1）父異焉。?認(rèn)為……奇怪。?

（2）邑人奇之。?認(rèn)為……奇怪。?

（3）稍稍賓客其父。?把……當(dāng)作賓客。?

（4）父利其然也。?認(rèn)為……有利。? 之（1）忽啼求之。代詞，指書(shū)具。

（2）借旁近與之。代詞，指仲永。

（3）傳一鄉(xiāng)秀才觀之。代詞，指詩(shī)。

（4）余聞之也久。代詞，指這件事。

（5）受之天也。代詞，指通悟。于（1）環(huán)謁于邑人。?到?

（2）于舅家見(jiàn)之。?在?

（3）賢于材人遠(yuǎn)矣。?比?(4)受于人者不至也。?從?

課文翻譯：金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲，未曾認(rèn)識(shí)

55、最后一段中心意思是什么？你對(duì)此有什么看法？請(qǐng)以?由方仲永所想到的?為題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?

3、三個(gè)階段：

①童年時(shí)期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時(shí)就?啼哭求之?。?書(shū)詩(shī)為名?，?指物作詩(shī)立就?，?文理可觀?等。

②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，?不能稱(chēng)前時(shí)之聞?。③青年時(shí)期。才思平庸，與眾無(wú)異，?泯然眾人矣?。

課文采用?聞?、?見(jiàn)?。?聞?的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，為后面的?xiě)他的退化作下鋪墊，突出?傷?的前提，寫(xiě)其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”的原因；略寫(xiě)后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明?傷?的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。

4、方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是?其父利共然，不使學(xué)?，把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具。荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是?受于人者不至?。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。

5、以?由方仲永所想到的?為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。

本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。限定時(shí)間，是要求迅速思考、快速組織語(yǔ)言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。

單元教材分析

本單元以祖國(guó)為主題，編選了五篇不同體裁的文學(xué)作品，從各個(gè)不同的角度，表現(xiàn)不同時(shí)代、不同國(guó)家的人民熱愛(ài)祖國(guó)、發(fā)奮圖強(qiáng)的美好情操。它們分別是現(xiàn)代詩(shī)?黃河頌?、抒情散文?土地的誓言?、雜文?齦難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民?、短篇小說(shuō)?最后一課?和古代詩(shī)歌?木蘭詩(shī)?。

?黃河頌?可以借助音樂(lè)的力量，通過(guò)直接訴諸聽(tīng)覺(jué)的音樂(lè)打動(dòng)學(xué)生的心靈。并且在音樂(lè)的背景下，通過(guò)配樂(lè)朗誦反復(fù)體味歌詞中澎湃激昂的民族感情，然后對(duì)第二節(jié)文字做一思路分析即可。本課教學(xué)應(yīng)以誦讀為主，不宜過(guò)多講解。應(yīng)該相信學(xué)生的理解感悟能力。設(shè)計(jì)仿作詩(shī)歌練習(xí)，對(duì)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法加深體會(huì)與吸收。

?土地的誓言?是東北作家端木蕻良寫(xiě)在九一八事變十周年的一篇散文，抒發(fā)了作者對(duì)淪亡國(guó)土強(qiáng)烈的思念之情。這是一篇類(lèi)似散文詩(shī)的抒情散文，教學(xué)時(shí)如果不從?詩(shī)意?這一角度處理，將會(huì)使課堂枯澀沉悶、生氣全無(wú)。學(xué)生由于年齡所限，根本沒(méi)有家國(guó)之痛、民族之恨這些經(jīng)歷和體驗(yàn)，但他們有著樸素的感情，也有豐富敏感的心靈。教師在教學(xué)之前，務(wù)必努力喚起學(xué)生的內(nèi)心情感?？梢酝ㄟ^(guò)影視手段展示九一八之后東北人民國(guó)破家亡、流離失所的慘狀和悲痛，或者播放音樂(lè)?松花江上?，讓最形象的音符最直接最強(qiáng)烈地撞擊學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。本文在理解上有一定的難度，學(xué)生能夠感受到文中豐沛的感情卻難以確切地把握理解文意。品析文中的關(guān)鍵意象和抒情描寫(xiě)，是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。另一方面，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩文中關(guān)鍵的詞句，這是搞好閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。此外，本課生字生詞較多，教學(xué)時(shí)應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)字詞，掃清閱讀障礙，增加詞匯積累。

?艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民?寫(xiě)作于1923年，作者是中國(guó)共產(chǎn)黨的早期創(chuàng)

詩(shī)歌留下的空白，比如結(jié)合?奔赴邊關(guān)?一節(jié)文字，體會(huì)木蘭的心理。結(jié)合?十年征戰(zhàn)?一段，想像木蘭征戰(zhàn)沙場(chǎng)的經(jīng)歷和英姿等等，最終達(dá)到能夠背誦課文。在教學(xué)方式上，可采用?誦讀品析背誦?方式，也可采用?復(fù)述背誦想像?方式。作為擴(kuò)展，還可以要求學(xué)生發(fā)揮想像，改寫(xiě)?木蘭詩(shī)?。或者播放美國(guó)動(dòng)畫(huà)片?花木蘭?要求學(xué)生將影片與原作做一對(duì)比，評(píng)價(jià)二者之間的異同，在課上發(fā)言、商討廣也可寫(xiě)成文章與同學(xué)進(jìn)行交流。

本單元的綜合性學(xué)習(xí)，是以閱讀?黃河頌?為基礎(chǔ)，由課內(nèi)向課外深化拓展，進(jìn)行?探尋黃河文章，了解黃河憂患?的專(zhuān)題活動(dòng)。每項(xiàng)活動(dòng)有意引用一句詩(shī)(?雖不曾聽(tīng)見(jiàn)黃河壯，洶涌澎湃在夢(mèng)里?是歌詞)作為小辬題，不僅是為了增加教材語(yǔ)言的可讀性，引起學(xué)生的興趣，也是含蓄地點(diǎn)出這項(xiàng)活動(dòng)的宗旨?；顒?dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富，形式多樣，程序合理。大多數(shù)活動(dòng)都需要學(xué)生動(dòng)手收集資料，篩選信息，研究問(wèn)題，與合作者進(jìn)行口頭交流，向全班做出匯報(bào)與書(shū)面展示。教師在執(zhí)教前應(yīng)該從整體上把握設(shè)計(jì)者意圖，根據(jù)教學(xué)實(shí)際制定相應(yīng)的活動(dòng)計(jì)劃，也可以結(jié)合當(dāng)?shù)丶氨拘l件適當(dāng)增刪調(diào)整部分內(nèi)容。黃河頌

教學(xué)目辬

1、訓(xùn)練與提高學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌的能力。

2、在誦讀中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和民族的自豪感。教學(xué)重難點(diǎn)

有感情地朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內(nèi)涵。教學(xué)課時(shí) 1課時(shí) 自學(xué)內(nèi)容

1、了解作者簡(jiǎn)介。

要讀得高昂。

指名朗讀，展示自我風(fēng)采，小組評(píng)議。

三、研讀詩(shī)歌，體會(huì)情感美

1、詩(shī)人從哪些方面贊美黃河？

（黃河的自然特點(diǎn)、地理特征、黃河在歷史上對(duì)中華民族的貢獻(xiàn)）

2、全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？

（詩(shī)人借歌頌黃河歌頌我們的民族，激發(fā)廣大中華兒女的民族自豪感與自信心，激勵(lì)中華兒女像黃河一樣偉大堅(jiān)強(qiáng)，以英勇的氣概和堅(jiān)強(qiáng)的決心保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國(guó)。）

四、品讀詩(shī)歌，賞析語(yǔ)言美

你喜歡詩(shī)歌中的哪些語(yǔ)句，為什么？ 教學(xué)反思：

這節(jié)課比較成功，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、導(dǎo)入新課時(shí)的音樂(lè)做到了渲染氣氛，調(diào)動(dòng)情緒的作用，學(xué)生帶著熱情走進(jìn)課文，所以學(xué)習(xí)效率高了。?黃河頌?音樂(lè)壯闊、熱情、深切，表現(xiàn)了險(xiǎn)峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布，歌頌了黃河氣勢(shì)宏偉，歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。學(xué)生聽(tīng)后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶。

2、學(xué)生了解了歌詞的寫(xiě)作背景，一種愛(ài)國(guó)豪情油然而生，所以情緒高漲，使課堂上多了一此豪壯氣概。

3、學(xué)生帶著激情誦讀，加深了對(duì)歌詞的理解，而對(duì)歌詞的理解又反過(guò)來(lái)使誦讀顯得更有感情。美讀現(xiàn)代詩(shī)，首先必須把握其思想內(nèi)容，根據(jù)思想內(nèi)容，確定情感基調(diào)。根據(jù)情感的需要，確立語(yǔ)速。?黃河頌?唱出黃河的雷霆萬(wàn)鈞之勢(shì)，奔騰咆哮之聲，更寫(xiě)出中華民族不懼艱險(xiǎn)，勇于開(kāi)拓，勇往直前的精神。

第一課時(shí)

一、教學(xué)目辬

1、介紹小說(shuō)的時(shí)代背景。

2、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫(xiě)及其作用。

二、教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入新課

當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？

2、簡(jiǎn)介課文背景

1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣(mài)國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。

3、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一）明確：

小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段： 第一個(gè)階段（1—6）序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周?chē)挛锏挠^察和感受。第二個(gè)階段（7—10）開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景?！n前

?我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?中的?高大?指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。（5）小結(jié)：作者運(yùn)用第一人稱(chēng)，對(duì)小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫(xiě)的手法，寫(xiě)出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

第二課時(shí)

一、教學(xué)目辬

1、分析韓麥爾先生形象。

2、分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。

3、利用小說(shuō)對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

二、教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入新課

上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。

2、分析韓麥爾先生人物形象。

（1）討論：作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？ 明確：外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。*指導(dǎo)朗讀：

深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷

戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。*結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：

明確：解釋說(shuō)明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。

（4）?屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著?描寫(xiě)的作用？

明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。

（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用？

明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

4、解題：

作者在文中多次重復(fù)?最后一課?，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？ 明確：韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布：?這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課……?這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi)，鎮(zhèn)公所門(mén)前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。我的最后一堂法語(yǔ)課！這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。?啊！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！?表明小弗郎士對(duì)?最后一課?的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

5、拓展閱讀：

（1）這篇小說(shuō)告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來(lái)的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來(lái)看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來(lái)閱讀老舍先生?四世同堂?中描寫(xiě)北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。（2）?四世同堂?簡(jiǎn)介：

是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說(shuō)。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材，精心挖掘家家戶(hù)戶(hù)、男女老少，每日每時(shí)都能

學(xué)生們問(wèn)他點(diǎn)什么?？墒?，學(xué)生們沒(méi)有任何動(dòng)作；除了有幾個(gè)年紀(jì)較大的把淚在臉上流成很長(zhǎng)很亮的道子，沒(méi)有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。

糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來(lái)：?明天上課。今天，今天，不上了！? 學(xué)生們的眼睛開(kāi)始活動(dòng)，似乎都希望他說(shuō)點(diǎn)與國(guó)事有關(guān)的消息或意見(jiàn)。他也很想說(shuō)，好使他們或者能夠得著一點(diǎn)點(diǎn)安慰。可是，他說(shuō)不出來(lái)。真正的痛苦是說(shuō)不出來(lái)的！狠了狠心，他走下了講臺(tái)。大家的眼失望地追著他。極快的，他走到了屋門(mén)；他聽(tīng)到屋中有人嘆氣。他邁門(mén)坎，沒(méi)邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開(kāi)始有人活動(dòng)，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣起立和往外走呢。他長(zhǎng)吸了一口氣，沒(méi)再到休息室去，沒(méi)等和別的班的學(xué)生會(huì)面，他一氣跑回家中，像有個(gè)什么鬼追著似的。教學(xué)反思：

在本課的課堂教學(xué)過(guò)程，我設(shè)計(jì)通過(guò)語(yǔ)言與國(guó)家之間的關(guān)系引入課文的社會(huì)背景，首先給學(xué)生心里定下一塊重石——語(yǔ)言的重要性，然后給學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)：在人物分析中體會(huì)作者要表達(dá)的情感。應(yīng)該說(shuō)開(kāi)篇的導(dǎo)入和學(xué)習(xí)目辬的設(shè)定是必要的，在課堂上學(xué)生很快就找到所要關(guān)注的對(duì)象。在接下來(lái)的的人物分析中，由于課前關(guān)于人物描寫(xiě)的準(zhǔn)備，學(xué)生也能找到課文中相應(yīng)的語(yǔ)句。通過(guò)最后一課前后人物情感的變化領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

分析完人物形象后，為了引起學(xué)生的共鳴，將閱讀老舍先生?四世同堂?中描寫(xiě)北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字作為拓展，把語(yǔ)言這一重石重新提出，作為課文的線索也作為課堂的線索，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬?duì)于時(shí)下學(xué)習(xí)外語(yǔ)的看法，這一環(huán)節(jié)目的是為了發(fā)散學(xué)生的思維，根據(jù)時(shí)代的變化而改變自身的觀念。

與雄健的精神聯(lián)系起來(lái)，點(diǎn)出題目。

第五段：以揚(yáng)子江、黃河比喻我們的民族精神。結(jié)構(gòu)上照應(yīng)了第二段。

二、研讀與賞析

1.怎樣理解文中提倡的雄健的精神？

雄健的精神，也就是民族精神。就是一種沖破一切艱難險(xiǎn)阻，勇往直前的精神。2.怎樣理解文中提到，一種冒險(xiǎn)的美，一種壯美的美？

其實(shí)，這種種美都是經(jīng)歷艱難險(xiǎn)阻以后的趣味，是一種快樂(lè)，一種幸福。毛澤東說(shuō)，與天奮斗其樂(lè)無(wú)窮；與地奮斗，其樂(lè)無(wú)窮；與人奮斗，其樂(lè)無(wú)窮。這歡樂(lè)就是本文中的趣味。

3.本文運(yùn)用了哪些修辭方法進(jìn)行了說(shuō)理？

文章用長(zhǎng)江大河比喻民族生命進(jìn)程；用揚(yáng)子江、黃河比中華民族歷史進(jìn)程；用浩浩蕩蕩比中華民族歷史的勢(shì)不可擋，一往無(wú)前；用平原無(wú)際，一瀉千里比中華民族歷史的順利發(fā)展；用曲折回環(huán)，崎嶇險(xiǎn)阻比中華民族歷史所逢的艱難國(guó)運(yùn)；用長(zhǎng)江黃河穿沙漠，穿山峽比中華民族前進(jìn)中的艱難斗爭(zhēng)；用濁流滾滾，一瀉萬(wàn)里比中華民族的光明前途。總之，這些比喻表現(xiàn)了作者內(nèi)心的豪情壯志。

三、體驗(yàn)與反思

請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勑劢【駥?duì)我們的現(xiàn)實(shí)意義。

四、美詩(shī)放送 祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)

舒婷

我是你河邊上破舊的老水車(chē)，數(shù)百年來(lái)紡著疲憊的歌； 我是你額上熏黑的礦燈，3

我是你十億分之一，是你九百六十萬(wàn)平方的總和； 你以傷痕累累的乳房 喂養(yǎng)了

迷惘的我、深思的我、沸騰的我； 那就從我的血肉之軀上 去取得

你的富饒、你的榮光、你的自由； ——祖國(guó)?。∥矣H愛(ài)的祖國(guó)！教學(xué)反思：

在語(yǔ)文教材中，無(wú)論是記敘文還是議論文，無(wú)論是詩(shī)歌還是散文，都有豐富的情感因素蘊(yùn)涵其中。我在教這課時(shí)，采取了四步讀法：老師配樂(lè)聲情并茂地范讀，感染了學(xué)生的朗讀興趣，一讀讓學(xué)生通過(guò)讀抓住關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容；二讀讓學(xué)生通過(guò)品讀來(lái)感受課文語(yǔ)言美；三讀讓學(xué)生通過(guò)跳讀來(lái)感知課文；四讀讓學(xué)生通過(guò)齊讀來(lái)體味其中的思想感情。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，怎樣創(chuàng)造良好的課堂氣氛。加強(qiáng)教師的情感意識(shí)，是提高課堂的得要環(huán)節(jié)。教師有情感的教，學(xué)生有情感的學(xué)，教師教得有趣有味，學(xué)生學(xué)得興味盎然，這就形成了生動(dòng)、愉快的課堂氣氛。這也是我不斷學(xué)習(xí)的地方。土地的誓言

教學(xué)目辬

55、學(xué)生根據(jù)朗讀要求，自由朗讀。

三、理解、探究

品讀課文，讓學(xué)生進(jìn)行深層次的探究。畫(huà)出自己深受觸動(dòng)的句子或詞語(yǔ)；談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì)并深情地朗讀或背誦這些句子。學(xué)生互評(píng)，老師指導(dǎo)。A、認(rèn)真閱讀?當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候。。。原野上怪誕的狂風(fēng)?一段，思考，作者列舉了哪些東北特有的景色、物產(chǎn)？作者用了大量的詞語(yǔ)形容東北地區(qū)的種種事物，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)用的好，能夠引起你豐富的想象？ B、深入思考：課文總共只有兩個(gè)段落，這兩段在內(nèi)容上和結(jié)構(gòu)上有什么異同？學(xué)生討論，教師明確

結(jié)構(gòu)相同，都是先直接抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，然后回憶，最后再直接抒情。

內(nèi)容上都是對(duì)故鄉(xiāng)的回憶和描繪，但回憶中選取的景物不同。C、找出課文中用語(yǔ)別致的句子，并說(shuō)明別致什么地方？

?我有時(shí)把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動(dòng)的，我的心還在噴涌著熱血，因?yàn)槲疑畛粮械剿诜簽E著一種熱情。? 句中的?泛濫?可否換為?擁有?、?充滿?這類(lèi)詞語(yǔ)？

?在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑，在那稻顆上我捉過(guò)蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。?

為什么不用?飄蕩?或?回響?過(guò)?我的歡笑?之類(lèi)語(yǔ)句，而用?埋葬?呢？

分析探究，引導(dǎo)學(xué)生感受創(chuàng)造的優(yōu)美意境中飽含的真情，體會(huì)作者在字里行間積蘊(yùn)的激情以及產(chǎn)生的強(qiáng)烈沖擊力。

前后兩段文字在表現(xiàn)感情上的異同：即都表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的真摯熱愛(ài)和深切

1．理解木蘭這一人物形象，學(xué)習(xí)木蘭的精神和品格。2．學(xué)習(xí)民歌的語(yǔ)言特色。3．有感情地朗讀、背誦課文。教學(xué)重難點(diǎn)

1．理解木蘭這一人物形象，學(xué)習(xí)木蘭的精神和品格。2．學(xué)習(xí)民歌的語(yǔ)言特色 3．有感情地朗讀、背誦課文。教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)。自學(xué)內(nèi)容：

1、朗讀詩(shī)歌，了解詩(shī)歌內(nèi)容。

2、熟悉詩(shī)歌，把握人物形象。

3、三讀詩(shī)歌，賞析寫(xiě)作特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容： 教師導(dǎo)入

學(xué)生聽(tīng)豫劇?花木蘭?選段，讓學(xué)生自由談一下對(duì)木蘭這一人物及其故事的了解。然后導(dǎo)入新課。(板書(shū)課題。)一、四次挑錯(cuò)

（一）木蘭?嘆惜?不可愛(ài)。（理解人物形象也有一個(gè)平常人的情感。）

（二）木蘭?買(mǎi)東西?不可愛(ài)。（學(xué)習(xí)互文的修辭）

（三）木蘭想家不可愛(ài)。

（四）木蘭辭官有點(diǎn)傻。（簡(jiǎn)要了解古代官制及男尊女卑的社會(huì)背景。）二、三次改詩(shī)

（一）師改第3段，變?cè)敒槁?。（無(wú)法表現(xiàn)出木蘭出征前緊張的準(zhǔn)備工作）

第四篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第17課 蜘蛛教案 冀教版

蜘蛛

一、課前預(yù)習(xí)（看誰(shuí)迅速進(jìn)入狀態(tài)，靜心自學(xué)）

自學(xué)目標(biāo)（實(shí)現(xiàn)一個(gè)小目標(biāo)，就是向理想進(jìn)了一大步）

1、了解蜘蛛的生態(tài)特征以及本文所用的說(shuō)明方法。

2、在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)本文生動(dòng)說(shuō)明的特色。

3、培養(yǎng)觀察意識(shí)，用“新”的眼光去看“舊”的事物。自學(xué)提綱（相信自己，我能行）

１.略讀課文，整體感知其大概內(nèi)容。結(jié)合“自讀提示”帶著下列問(wèn)題默讀課文，做到不動(dòng)唇、不出聲，邊讀邊在具體段落中勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，然后完成以下問(wèn)題：①課文先后介紹了有關(guān)蜘蛛的哪些知識(shí)？②蜘蛛是怎樣捕捉飛蟲(chóng)的方法有幾種？③為什么蜘蛛能捕捉到飛蟲(chóng)？④蛛絲有幾種？有哪些用途？⑤是否所有的蜘蛛都是靠結(jié)網(wǎng)捕蟲(chóng)的？那它們?cè)鯓硬断x(chóng)的？

2、細(xì)讀課文，發(fā)現(xiàn)疑難，解決疑難，把握課文內(nèi)容并鞏固文體知識(shí)。（1）討論第１段的謎語(yǔ)能否刪去，并簡(jiǎn)述理由。（2）、熟讀課文，明確作者是怎樣具體說(shuō)明蜘蛛捉“飛將”的？找出關(guān)鍵詞句。那些“飛將”都被蜘蛛捉住了嗎？（3）把說(shuō)明蜘蛛捉飛將和說(shuō)明蜘蛛的生理特點(diǎn)以及蛛絲的用途的文字進(jìn)行比較，找出它們語(yǔ)言上的不同點(diǎn)，結(jié)合課文談?wù)劺碛?。（４）再迅速測(cè)覽全文，找出課文的說(shuō)明重點(diǎn)，并討論為什么這樣確定重點(diǎn)？（５）試分析課文的說(shuō)明順序。

二、自主檢測(cè)（堅(jiān)信自己，我能行）

1、指出下列各句使用的說(shuō)明方法。它的腹內(nèi)有數(shù)中腺，藏著液體，都能從腹部末端放出來(lái)?！环N叫做復(fù)合腺。（）蠶絲一股有一英寸的二十分之一的粗。園蛛的絲細(xì)到只有大約一英寸的一萬(wàn)五千到二萬(wàn)分之一光景，比蠶絲細(xì)得多了。（）

三、課上展點(diǎn)結(jié)測(cè)（我的課堂我做主 我的學(xué)習(xí)我主動(dòng) 我的人生我努力）

1、組內(nèi)組間展示（謙虛好學(xué)是美德，樂(lè)于助人更是美德）我的優(yōu)點(diǎn)—我發(fā)揚(yáng) 我的不足---我改正

2、質(zhì)疑點(diǎn)撥（能提出一個(gè)問(wèn)題與能解決一個(gè)問(wèn)題同樣顯出一個(gè)人的能力）愛(ài)因斯坦說(shuō)：“人的差異在于業(yè)余時(shí)間” 為成功的人生打基礎(chǔ)

3、歸納總結(jié)（看誰(shuí)是畫(huà)龍的點(diǎn)睛者）

4、學(xué)效測(cè)評(píng)（我努力、我進(jìn)步、我成功、我快樂(lè)）測(cè) 謊 儀

測(cè)謊儀，英文為polyFaph，準(zhǔn)確漢譯是多道生理心理描記器或多道心理生物記錄儀。這是一項(xiàng)犯罪心理測(cè)試技術(shù)，它檢測(cè)的實(shí)質(zhì)是嫌疑人有無(wú)與案件相關(guān)的犯罪心理痕跡，如果有，那他可能是涉案人。測(cè)謊結(jié)果只提供輔助參考，而不能作為定案的標(biāo)準(zhǔn)證據(jù)使用。

測(cè)謊儀之能“測(cè)謊”，并不是能測(cè)試犯罪嫌疑人在口供中有沒(méi)有說(shuō)謊，說(shuō)謊率是百分之多少，而是“測(cè)真”，測(cè)的是犯罪嫌疑人真實(shí)的心理痕跡。說(shuō)得簡(jiǎn)單一點(diǎn)，就是測(cè)試犯罪嫌疑人發(fā)案時(shí)是不是在現(xiàn)場(chǎng)。在測(cè)試過(guò)程中，不，管犯罪分子說(shuō)不說(shuō)謊，他甚至可以不說(shuō)話，但他的心理反應(yīng)和生理反應(yīng)會(huì)把他“供”出來(lái)。這是因?yàn)樽鲞^(guò)特殊事件的人(比如，殺人放火，投毒，特大盜竊，拐賣(mài)人口等等)對(duì)自己案前、案中、案后的經(jīng)歷會(huì)留下深刻的記憶。在他的記憶中，特別是在長(zhǎng)時(shí)記憶當(dāng)中，會(huì)保持終生不忘的信息。作案人被問(wèn)及與案件相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，他的內(nèi)心就會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。

測(cè)謊儀記錄三個(gè)指標(biāo)。第一個(gè)指標(biāo)是皮膚電阻。第二個(gè)指標(biāo)是呼吸。我們知道，人在緊張的時(shí)候呼吸就會(huì)變得急促，當(dāng)作案人被問(wèn)及作案的情景和細(xì)節(jié)時(shí)，他的呼吸會(huì)發(fā)生變化。第三個(gè)指標(biāo)是血壓，也就是脈搏。這三者中，血壓占的比重不及前兩個(gè)指標(biāo)，學(xué)過(guò)氣功的人，很容易對(duì)脈搏進(jìn)行調(diào)節(jié)，但是他對(duì)前兩個(gè)指標(biāo)就調(diào)節(jié)不了，尤其是皮膚電阻指標(biāo)調(diào)節(jié)不了。

在實(shí)踐中，測(cè)試人員在準(zhǔn)確把握案件的客觀真實(shí)情況后，要經(jīng)過(guò)以下六個(gè)階段：對(duì)作案人的犯罪心理進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析描繪階段，運(yùn)用綜合測(cè)試法編制測(cè)試題目階段，對(duì)被測(cè)人進(jìn)行測(cè)前訪談階段，實(shí)測(cè)操作、觀察和同步評(píng)圖階段，測(cè)試圖譜綜合評(píng)判階段，測(cè)后談話和訊問(wèn)階段。這六大階段是保證案件測(cè)試成功的一個(gè)基本技術(shù)程序，每一個(gè)階段都是以心理科學(xué)、偵察科學(xué)等為基礎(chǔ)支撐，涉及的知識(shí)層面很多。

由于測(cè)試題指向的是心理事實(shí)而不是某一個(gè)嫌疑人，所以，所有的嫌疑人都用同一套試題，采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)試。這樣，無(wú)辜者將會(huì)被排除，而真正的作案人將會(huì)被找出來(lái)。

1．本文說(shuō)明的主要內(nèi)容是什么?(3分)答：

2．測(cè)謊儀記錄的有哪三個(gè)指標(biāo)，各有什么特點(diǎn)?(4分)答：

3．第1段中加點(diǎn)的“可能”一詞，在文中有什么作用?(4分)答：

4．為什么要對(duì)所有的嫌疑人都用同一套試題，采用同一套標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)試?(4分)答：

四、課后反思與矯正（今天的事今天做，是成功者的習(xí)慣）我的優(yōu)點(diǎn)—我發(fā)揚(yáng)：。我的不足---我改正：。

是理想、愛(ài)心、誠(chéng)心、責(zé)任、使命、良心、勤奮讓我們與眾不同。

第五篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第17課《蜘蛛》教案 冀教版

翼教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第17課《蜘蛛》教案

自讀要求

１．復(fù)習(xí)鞏固說(shuō)明文的有關(guān)文體知識(shí)；并進(jìn)行比較閱讀。

２、借助工具書(shū)，掃清文字障礙，然后通讀課文，整體感知文章 內(nèi)容。

３、理清課文結(jié)構(gòu)，找出段落 中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和中心句，概括各部 分的內(nèi)容大意。

４、了解課文的寫(xiě)作順序以及 所使用的說(shuō)明方法，從而鞏固所學(xué) 到的有關(guān)知識(shí)。

５、學(xué)習(xí)課文從多方面說(shuō)明事物，學(xué)習(xí)習(xí)近平實(shí)說(shuō)明和生動(dòng)說(shuō)明的方法，體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性。

６、養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，學(xué)會(huì)用ｏ新”眼光去看“舊”事物，在‘“舊”事物中發(fā)現(xiàn)新跡象、新特點(diǎn)，從而追求新知識(shí)，獲得新知識(shí)。

重點(diǎn)

１．養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣，了解更多的事物，增長(zhǎng)知識(shí)。

２通過(guò)對(duì)課文的研讀，全面掌握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)用不同的方法從不同的角度說(shuō)明事物。

３體會(huì)課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確的動(dòng)詞來(lái)描述動(dòng)作，增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性。

４．學(xué)會(huì)比較閱讀。

（《蜘蛛》是一篇科普小品，是一篇知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性都較強(qiáng)的昆蟲(chóng)知識(shí)說(shuō)明文，它不同于第三冊(cè)所學(xué)的有關(guān)動(dòng)物的那幾篇文章。那幾不從文體來(lái)看是記敘文，盡管也涉及到有關(guān)動(dòng)物的一些知識(shí)，但主要還是抒發(fā)作者的一種思想感情。本文和第二冊(cè)的《鴦》同屬說(shuō)明文，都是要告訴讀者某方面的知識(shí)；但因說(shuō)明對(duì)象不同，所以說(shuō)明角度、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言等也有所不同。蜘蛛在日常生活中并不少見(jiàn)，可能許多人僅僅知道它會(huì)結(jié)網(wǎng)，但是由于蜘蛛形體丑陋，同的色彩也不鮮艷羨麗，關(guān)注的人不多。那么蜘蛛究竟有沒(méi)有研究?jī)r(jià)住呢？由此引導(dǎo)學(xué)生向作者學(xué)習(xí)、要有一雙善于洞察事物的眼睛，做生活的有心人，并且認(rèn)真觀察、研究身邊的事物，這樣不僅能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能獲取豐富的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)新奇的世界。）

方法

討論與點(diǎn)撥相結(jié)合。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

１．略讀課文，整體感知其大概內(nèi)容。結(jié)合“自讀提示”帶著下列問(wèn)題默讀課文，做到不動(dòng)唇、不出聲，邊讀邊在具體段落中勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，讀完后討論：

①課文先后介紹了有關(guān)蜘蛛的哪些知識(shí)？

②蜘蛛是怎樣捕捉飛蟲(chóng)的？

③為什么蜘蛛能捕捉到飛蟲(chóng)？

④蛛絲有哪些用途？

⑤是否所有的蜘蛛都是靠結(jié)網(wǎng)捕蟲(chóng)的？

明確：①首先介紹了蜘蛛的生活習(xí)性，即結(jié)網(wǎng)捕蟲(chóng)的情況（第1～３段）；接著介紹了蛛絲產(chǎn)生的生理特點(diǎn)（第４段）；然后介紹了蛛絲的用途（第５、６段）；最后補(bǔ)充介紹不結(jié)網(wǎng)的蜘蛛（第７段）。②蜘蛛是靠結(jié)網(wǎng)來(lái)捕捉飛蟲(chóng)的。③蜘蛛能捕捉到飛蟲(chóng)是由于“它的身體結(jié)構(gòu)之巧妙”，即其生理特點(diǎn)決定的。它體內(nèi)的各種腺放出的液體有不同的作用，有的遇空氣凝結(jié)成絲可以結(jié)成網(wǎng)，能網(wǎng)住飛蟲(chóng)；有的雖不能凝結(jié)成絲，卻有粘性，附著在絲上，能粘住撞在網(wǎng)上的飛蟲(chóng)。④小孩用來(lái)作捕蟲(chóng)網(wǎng)；西方人想用它來(lái)代替蠶絲織手套、襪子；把圓蛛絲裝到天文望遠(yuǎn)鏡上，可以比較星星的位置。⑤不是所有的蜘蛛都做網(wǎng)，如狼蜘蛛、蠅虎、蝎子、八腳等都不做網(wǎng)，它們自然也不靠結(jié)網(wǎng)捕蟲(chóng)，而是用力去搏取

２細(xì)讀課文，發(fā)現(xiàn)疑難，解決疑難，把握課文內(nèi)容并鞏固文體知識(shí)。

（1）討論第１段的謎語(yǔ)能否刪去，并簡(jiǎn)述理由。

明確：謎語(yǔ)不能刪去。它既生動(dòng)形象地概括了蜘蛛的生活特點(diǎn)——結(jié)網(wǎng)捕蟲(chóng)，又贊揚(yáng)蜘蛛高明如諸葛亮；不僅說(shuō)明了蜘蛛在網(wǎng)上的位置，描繪了蛛網(wǎng)的形狀，而且“穩(wěn)”“單捉”等詞把蜘蛛捉飛將那種穩(wěn)操勝券的心理十分生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)。這種饒有趣味的開(kāi)頭使文章一開(kāi)始就能引發(fā)讀者的閱讀興趣，同時(shí)又自然地總起全文，更體現(xiàn)了文章語(yǔ)言的生動(dòng)性。

（２）結(jié)合課后練習(xí)Ｈ，明確作者是怎樣具體說(shuō)明蜘蛛捉“飛將”的？找出關(guān)鍵詞句。那些“飛將”都被蜘蛛捉住了嗎？

明確：蜘蛛捉“飛將”有成功也有失敗。蜘蛛捕捉飛蟲(chóng)“有各種各樣捉拿的方法”。作者把蜘蛛成功捉‘飛將”的情形分作三類(lèi)：一類(lèi)是蜘蛛用擒拿法捕捉的蚊、納等小飛蟲(chóng)；一類(lèi)是用捆縛法捉拿“力氣較大的飛蟲(chóng)”；一類(lèi)是用游擊戰(zhàn)對(duì)付“帶槍的”“飛將”。失敗的則分為兩類(lèi)：一類(lèi)是“甲很厚，很重”，“力氣很耐久”的“披甲的飛將”；一類(lèi)是“最可怕的”爆贏，蜘蛛不僅捉不到它反而被它俘虜。（關(guān)鍵詞句略）

（３）把說(shuō)明蜘蛛捉飛將和說(shuō)明

蜘蛛的生理特點(diǎn)以及蛛絲的用途的文字進(jìn)行比較，找出它們語(yǔ)言上的不同點(diǎn)，結(jié)合課文談?wù)劺碛伞?/p>

明確：蜘蛛捉飛將的那兩段文字語(yǔ)言很生動(dòng)，后面的文字要平實(shí)得多。作者在說(shuō)明蜘蛛捕捉飛蟲(chóng)時(shí)運(yùn)用了生動(dòng)的描寫(xiě)，他恰當(dāng)?shù)厥褂昧艘幌盗袆?dòng)詞、形容詞，并且采用了比喻、擬人等修辭手法，力求形象生動(dòng)，準(zhǔn)確傳神，富于變化，因而既使枯燥的昆蟲(chóng)知識(shí)顯得生動(dòng)活潑、妙趣橫生，又使讀者獲得形象的感受，從而具體地了解蜘蛛的生活習(xí)性。說(shuō)明蜘蛛的生理特點(diǎn)及蛛絲的利用的兩部分語(yǔ)言是平實(shí)的。如談到蛛絲的利用時(shí)，作者將蠶絲和圓蛛絲作對(duì)比，如果是用比喻、擬人的修辭就不能準(zhǔn)確地顯示二者孰粗孰細(xì)，而采用具體數(shù)字一比較，結(jié)論就讓人確信無(wú)疑。從而顯示了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和文章內(nèi)容的科學(xué)性。（說(shuō)明的語(yǔ)言何時(shí)要生動(dòng)，何時(shí)要平安，應(yīng)該根據(jù)說(shuō)明的內(nèi)容來(lái)決定。不管使用何種語(yǔ)言都要體現(xiàn)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，符合科學(xué)的客觀實(shí)際。）

（４）再迅速測(cè)覽全文，找出課

文的說(shuō)明重點(diǎn)，并討論為什么這樣確定重點(diǎn)？

明確：課文的重點(diǎn)是說(shuō)明蛛絲的利用。作者用較長(zhǎng)的篇幅來(lái)說(shuō)明蛛絲的實(shí)用價(jià)值，具體說(shuō)明了人們對(duì)它的利用過(guò)程。這是因?yàn)榭破招∑凡粌H要豐富讀者的知識(shí)，更重要的是告訴我們：人類(lèi)觀察自然、認(rèn)識(shí)自然的根本目的在于利用自然、改造自然，讓 自然為人類(lèi)服務(wù)、造福人類(lèi)。

（５）試分析課文的說(shuō)明順序。

明確：課文按照由“表”（蜘蛛的生活習(xí)性）及“里”（蜘蛛吐絲的生理特點(diǎn)），由“此”（蜘蛛本身的形態(tài)性質(zhì)，常見(jiàn)的結(jié)網(wǎng)蜘蛛）及“彼”（蛛絲的用途，較少見(jiàn)的不結(jié)網(wǎng)的蜘蛛）的邏輯順序，形象而準(zhǔn)確地說(shuō)明了蜘蛛的生態(tài)特征和人類(lèi)對(duì)蛛絲的認(rèn)識(shí)與利用。

6）討論明確課文所使用的說(shuō)明方法。

３小結(jié)。

通過(guò)討論，結(jié)合“自讀提示”，談?wù)剬W(xué)習(xí)課文后的收獲。

（解說(shuō)：學(xué)生在學(xué)習(xí)第二冊(cè)時(shí)已經(jīng)具備了一定的閱讀說(shuō)明文的基礎(chǔ)，因此安排上述自讀程序，展示了一個(gè)由淺入深、由表及里、由內(nèi)容到形式的過(guò)程，也體現(xiàn)了整體與部分，面與點(diǎn)交替結(jié)合進(jìn)行的過(guò)程，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)中獲得新知識(shí)，符合認(rèn)知規(guī)律，可收事半功倍之效。上述“明確”部分的文字僅供參考，學(xué)生回答問(wèn)題只求言之有理、言之成理即可，不必強(qiáng)求一致。）自讀點(diǎn)撥

１．關(guān)于作者：周建人，魯迅研 究家，自然科學(xué)家。浙江紹興人，魯迅胞弟。科學(xué)著作《科學(xué)雜談》等，與人合譯達(dá)爾文的《物種起源》。

２．本文緊緊抓住蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕食的生態(tài)特征，從多方面對(duì)蜘蛛加以說(shuō)明，盡管涉及內(nèi)容較多，但因作者采用邏輯順序，以蛛絲為線索一線貫之，所以文章顯得很緊湊。

這一點(diǎn)稍加點(diǎn)撥學(xué)生就能把握。

３重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生明確：作者為何能把人們常見(jiàn)的蜘蛛的有關(guān)知識(shí)說(shuō)得這樣清楚明白又饒有趣味？

這是因?yàn)樽髡呤紫壬朴趯?duì)說(shuō)明對(duì)象進(jìn)行深入細(xì)致的觀察，從而占有寫(xiě)作材料。在觀察的基礎(chǔ)上抓住事物的主要特征，選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌?，?duì)蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕蟲(chóng)的“各種各樣”的方法和情況分別——一說(shuō)明，對(duì)其他有絲而不結(jié)網(wǎng)的蜘蛛加以解說(shuō)。并且還更深入地觀察蛛體結(jié)構(gòu)和織網(wǎng)技能，進(jìn)而用科學(xué)的方法分析說(shuō)明其結(jié)網(wǎng)捕蟲(chóng)的內(nèi)在原因在于其“身體結(jié)構(gòu)之巧妙”。說(shuō)明人類(lèi)對(duì)蛛絲的利用也是作者觀察的結(jié)果。同時(shí)作者深知科普讀物的讀者一般是缺少專(zhuān)門(mén)知識(shí)的人，文章除了具備科學(xué)性外，還要力求寫(xiě)得生動(dòng)、活潑、有趣，以達(dá)到吸引讀者和易于接受的目的，因此注意了把記敘和描寫(xiě)作為手段，選用準(zhǔn)確的動(dòng)詞、形容詞及比喻、擬人等修辭進(jìn)行生動(dòng)說(shuō)明，讓讀者獲得形象具體的感受。為體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，作者又用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)平實(shí)地說(shuō)明蜘蛛的生理特點(diǎn)，用列數(shù)字、作比較等方法直接說(shuō)明蛛絲的用途等。

思考

１．閱讀下面的文字，并與課文比較，看看它們?cè)谡f(shuō)明內(nèi)容、方法、語(yǔ)言等方面上有何異同。

蜘蛛，節(jié)肢動(dòng)物，身體圓形或長(zhǎng)圓形，分頭胸和腹部，有觸須，雄的觸須內(nèi)有精囊，有腳四對(duì)。蜘蛛的腹部末端有三對(duì)專(zhuān)門(mén)吐絲的紡績(jī)突起，這些紡績(jī)突起與體內(nèi)的絲腺相通，絲腺能分泌出一種蛋白質(zhì)的絲液。這種絲液通過(guò)突起上數(shù)以千計(jì)的細(xì)孔排出體外，一遇空氣就凝結(jié)成蛛絲。絲腺有好幾種，各種絲腺分泌的絲液性質(zhì)不同，功能也不一樣。分泌出來(lái)的絲不一定都有粘性，如壘狀腺體分泌的絲是用來(lái)搭網(wǎng)上的“腳手架”；聚合腺體分泌的絲是專(zhuān)用來(lái)織網(wǎng)上的粘性絲的；管狀腺體分泌的絲是用來(lái)制作卵囊的；葡萄狀腺體分泌的粘性絲則是用來(lái)捆縛獵物的。蜘蛛織網(wǎng)看起來(lái)復(fù)雜，實(shí)際上完全出于本能。這是動(dòng)物在長(zhǎng)期進(jìn)化過(guò)程中所形成的本能，都是無(wú)意識(shí)的，并沒(méi)有什么預(yù)見(jiàn)性。蜘蛛生活在屋檐下和草本問(wèn)。通稱(chēng)珠珠。

２、選定一種動(dòng)物進(jìn)行跟蹤觀察，模仿課文寫(xiě)一篇小品文。