第一篇：七年級語文下冊19小品二則教案1

19.湖心亭看雪

【教學(xué)目標(biāo)】

1．閱讀課文，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)誦讀能力。2．積累文言詞匯，培養(yǎng)顧問的閱讀理解能力。

3．體味文章寫作手法及語言風(fēng)格，理解作者的思想感情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

1、深入理解本文的寫景特點(diǎn)（白描手法）。

2、熟讀背誦課文。【教學(xué)難點(diǎn)】

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。【教學(xué)方法】

1、誦讀法

2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格?！窘虒W(xué)媒體】多媒體 【課時(shí)安排】1課時(shí) 【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)語新課

關(guān)于西湖的詩句，同學(xué)們能背誦多少？

學(xué)生吟誦“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！薄白類酆|行不足，綠楊陰里白沙堤?！?/p>

是啊，同學(xué)們，詩人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒恰绻娙说男闹泻黄P下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？

讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。【導(dǎo)入切題而留有懸念，也是研討與練習(xí)三的要求】

二、走近作者 多媒體摘要顯示：

張岱，號陶庵、蝶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu) 1 游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院?，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動(dòng)，饒有情趣，風(fēng)格獨(dú)特。

張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”覆甕，比喻著作毫無價(jià)值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí)，顯示自己的卓然獨(dú)立。【布置了預(yù)習(xí)，可讓學(xué)生介紹，也可中途由老師切出】

三、感知文意

1．教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂，教師范讀，學(xué)生聽讀，把握字音及停頓。2．學(xué)生讀課文，疏通文句，整體感知文意。（1）學(xué)生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑。

（2）小組討論交流，質(zhì)疑解難，教師巡視酌情指導(dǎo)，教師也可預(yù)設(shè)重點(diǎn)字詞全班解決。【雖有預(yù)習(xí)，課堂畢竟是課堂，尤其是字詞句基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是一切基礎(chǔ)的基礎(chǔ)】

四、品讀文本 ㈠三讀蓄勢

1.一生朗誦全文，師生簡評。

2.一生再讀，明確要求：找出短文中作者犯下的一個(gè)頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤。（“獨(dú)往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語）教師乘勢設(shè)疑是否要讓張岱改改。

3.全班齊讀，明確要求：找出文中一個(gè)能形象概括張岱形象的詞語。（“癡”）

【三次朗讀，要求不一，同時(shí)是為深入文本蓄勢?！?㈡三癡解意

“癡”用通俗的話怎么說？自由朗讀，討論，找出張岱哪些地方表現(xiàn)出了特別的呆氣。（1）“癡行”

（“是日更定”，“獨(dú)往湖心亭”，是“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的時(shí)候去的）教師提示想象三天大雪之后的情景，除了從人的聽覺來描寫，還從什么角度來寫？（可有類似“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白”的想象）

這樣的天氣我們在家干什么？可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪，癡人“癡行”，真是“怪異”啊。（2）“癡景”

（“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”）

一生讀，有感情地讀，說說此景異在哪里。教師提示：

A.“天與云與山與水”是否拖沓？去掉讀一讀，對比讀出田地蒼茫的景象。

B.量詞之“異”：好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子，惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”？

C.順序之“異”：好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子，惟舟中人兩三個(gè)、與余舟一艘、湖心亭一座、長堤一條而已”？

D.讀“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。

教師明確：這段寫景文字運(yùn)用了白描手法?？啥嗝襟w摘要顯示：

白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動(dòng)形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡潔概括，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味?！炯?xì)膩的品讀，讀出內(nèi)涵，讀出妙處。并理解本文的白描手法】（3）“癡心”

1.如此安靜的環(huán)境，后文卻又寫喝酒聊天，是否意境全然被破壞了？ ①一生讀“大喜曰：‘湖中焉得更有此人！’” A.“此人”是哪種人？用文言文說說看。（湖中焉得有此雅興之人??）

B.如果張岱要回答，用文言文如何回答，最好有神態(tài)？（彼此彼此??）

②酒逢知己千杯少，可是，飲酒之前不問姓氏，飲酒之后才問；問卻避而不答姓氏，只 說“是金陵人，客此”，卻不留電話、地址、QQ號，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了？這樣看來，張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢？現(xiàn)在我們重新來看我們最初發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾，是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎？

張岱筆下的自然如此清冷浩大，如此孤獨(dú)，這其中是不是有著深層次的原因？舟子說他癡，他會(huì)辯解嗎？當(dāng)時(shí)他會(huì)是怎樣的表現(xiàn)？他心里會(huì)說什么呢？現(xiàn)在，同學(xué)們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎？

【圍繞解讀癡人之“癡行癡景癡心”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核】

五、練習(xí)拓展

孤高情懷有誰知，獨(dú)與天地相往來。

一個(gè)人，登臺(tái)長吟: 念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下； 一個(gè)人，登高作嘯: 萬里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)；

一個(gè)人，獨(dú)往湖心亭: 惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已；一個(gè)人，寒江釣雪: 孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪??

讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。

（可比較它們在描寫手法和情感表達(dá)上的異同或者假設(shè)時(shí)空倒流，張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元，你認(rèn)為張岱會(huì)認(rèn)他為知己嗎）

【借助恰當(dāng)?shù)木毩?xí)資源拓展，通過比較進(jìn)一步體味文章寫作手法和作者的思想感情】

六、朗誦留白

孤舟一寒士，獨(dú)品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢》中說：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味!在動(dòng)情的齊背課文聲中結(jié)束全文?！厩山璨茉?，再吟文本，余音不絕】

七、布置作業(yè) 1．背誦并默寫課文。

2、就“我看古人之癡”為話題，課后練筆。附：板書設(shè)計(jì) 湖心亭看雪 張岱

癡行 癡景 癡心

第二篇：人教版語文七年級下冊教案1

第一單元

單元教材分析

本單元安排的是以成長為主題的課文。這些課文，有的講述自己從孩童游戲到長大讀書識理的成長過程（魯迅?從百草園到三味書屋?，有的講述自己在父親及周圍大人的教育和影響下不斷長大的生活故事（林海音?爸爸的花兒落利?），有的則是以童話的形式勉勵(lì)人們在成長過程中要堅(jiān)持不懈地努力和追求（安徒生?丑小鴨?），有的給人以生活的告誡和啟示（?詩兩首?），有的通過講述由。?神童?變?yōu)槌Ｈ说墓适乱鹑松钌畹乃伎迹ㄍ醢彩?傷仲永?）。

教學(xué)這個(gè)單元，要達(dá)到的目辬是。了解他人的成長足跡，正確對待成長中的苦與樂、得與失、成功與失敗，勇于面對生活、面對挑戰(zhàn)；閱讀課文，要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體會(huì)作者的情感，整體把握課文的主要內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文揣摩精彩的、富有深意或感情色彩濃厚的語句，以便進(jìn)一步理解課文內(nèi)容和作者的情感。

?從百草園到三味書屋?是一篇傳統(tǒng)課文，感染了一代又一代讀者，但從成長的角度選入教材還是第一次。教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生了解少年魯迅在游戲、學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的童真和童趣。發(fā)掘他對生活的情趣和感受，從而使學(xué)生受到思想的啟迪。

?爸爸的花兒落了?是從林海音的小說?城南舊事?中書選來的，書選的是最后一部分，原題為?爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子?。從本文題目就可以看出，這一部分實(shí)際上寫主人公經(jīng)歷了那么多人生世事，在爸爸去世之時(shí)，終于體會(huì)到自己已經(jīng)長大了，不再是小孩子了。小說其實(shí)展示的是作者自己童年生活的軌跡。書選的部分是隨著主人公起伏的思潮而記敘下來的，所以文章采用插敘，時(shí)而寫眼前的事，時(shí)而又回憶往事，從回憶中展示自己不斷成長的從百草園到三味書屋

教學(xué)目辬：

1、認(rèn)識魯迅。了解童年時(shí)魯迅愛美麗的自然景物，愛動(dòng)人的民間傳說，愛讀書學(xué)習(xí)，恭敬學(xué)識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

2、理解魯迅在永別故鄉(xiāng)和流離顛沛中，追憶童年生活時(shí)的一種惆悵的失落感。

3、學(xué)習(xí)本文依照時(shí)間、空間順序有層次的記敘和生動(dòng)、具體的描寫。（寫景）4、記敘的感情色彩。5、兩相比照的結(jié)構(gòu)。

6、準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確的表述動(dòng)作。（敘事）

學(xué)習(xí)要點(diǎn)：應(yīng)放在第一大段?百草園?。即作家抓住特點(diǎn)寫景和寫景中確切使用形容詞、動(dòng)詞這一部分。只有深刻體味到在?百草園?這個(gè)自由廣闊的天地里能夠享受到無窮樂趣這一點(diǎn)，才能進(jìn)一步理解?三味書屋?單調(diào)、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發(fā)展的。教學(xué)難點(diǎn)：

1、弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

2、正確理解魯迅對三味書屋生活的態(tài)度。教學(xué)課時(shí)：3 自學(xué)內(nèi)容：1、2、3、查找作者簡介。

朗讀課文，掌握本課出現(xiàn)的生字詞語。再讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。

肅的內(nèi)蘊(yùn)常以幽默詼諧的語言出之，構(gòu)成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。

二、整體感知，理清寫作思路。

從課文題目大家讀出了什么？依此如何理清課文寫作思路？

明確：百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個(gè)地方。魯迅用?從……到……?的辬題把它們聯(lián)系在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉(zhuǎn)移順序?qū)懙摹ｉ喿x時(shí)抓住地點(diǎn)的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時(shí)間和事情的不同分為幾層。請大家理清寫作思路。

第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

一層（1段）：總的介紹百草園情況。點(diǎn)出是?我的樂園?，充滿留戀之情。二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。

三層（3—6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及?我?的感慨。四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。

第二部分（9段—結(jié)束）：回憶在三味書屋讀書的經(jīng)歷?？煞治鍖印Ｒ粚樱?段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。二層（10—11段）：寫入學(xué)的情形。介紹了書屋和先生。三層（12—16段）寫不準(zhǔn)提課外的問題。四層（17—20段）：寫不準(zhǔn)去后園玩。

五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景?我?趁先生讀書入神時(shí)畫畫兒。

三、學(xué)習(xí)寫景方法，體會(huì)作者情感。

1、朗讀第一段，找出關(guān)鍵句。

作者寫道：?連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂園?。這里稱百草園是?我的樂園?，請認(rèn)真閱讀下文，說說百草園哪里體現(xiàn)出是?樂園?的特點(diǎn)？

4、冬天的百草園有哪些趣味？

——拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來捕鳥。費(fèi)字不多，寫出兒童愛玩心理。

劃出捕鳥動(dòng)詞，分析作用。

——作者對捕鳥經(jīng)過的記敘，雖然僅僅用了兩個(gè)句子共100個(gè)字，但寫得很細(xì)致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經(jīng)過。這之中，又是先寫捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥環(huán)境和確保來鳥落網(wǎng)的可能，強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換。?掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩?，準(zhǔn)確、生動(dòng)、真切寫出捕鳥地全過程，也從捕鳥活動(dòng)寫出捕鳥時(shí)的興奮驚喜之情，不點(diǎn)樂園，卻樂在其中。對比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經(jīng)驗(yàn)豐富。

總結(jié)：通過描寫百草園是一個(gè)絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達(dá)了?我?對自由自在生活和大自然的熱愛，好奇、求知的性格特點(diǎn)。

三、分析三味書屋的生活，探討主題。

1、你認(rèn)為三味書屋有趣嗎？

活動(dòng)形式：學(xué)生各抒己見，從文中充分找依據(jù)。

2、先生是一位宿儒形象，寫出我對先生的敬意。

三味書屋的先生是一位學(xué)問淵博的宿儒，但他對?怪哉?這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規(guī)則，也不常用。你怎樣評價(jià)這位先生呢？

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：提問本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應(yīng)，是當(dāng)時(shí)

生寫這篇文章，僅僅是為了回憶他一段快樂的童年生活嗎？沒有更深層次的目的嗎？我知道學(xué)生之所以會(huì)這么問，就是因?yàn)樗麄兟?lián)系到了作者的身份、作者生活的歷史背景還有一直以來，各種資料和教本里所以提到的本文是一篇?批判腐朽的封建禮教，和摧殘兒童身心健康的檄文?，?回憶童年美好生活，表達(dá)自己對三味書屋那種教學(xué)方式的厭惡和摒棄?等說法，可以說諸如?批判?，?揭露?，?不滿?等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。誠然，魯迅先生是一個(gè)偉大的思想家、革命家，他有先覺者的敏銳，有思想家的責(zé)任，也有革命家的勇敢，對于黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對于國家的貧弱，對于民眾的愚昧非常的痛恨?？墒?，首先來說，他是一個(gè)有血有肉有情感的男人，他也有屬于自己的回憶以及回憶中的快樂和憂傷。因此，當(dāng)他在年已不惑的時(shí)候，在他憂國憂民內(nèi)心憂憤的同時(shí)，他更加懷戀那些快樂甜蜜溫暖的童年時(shí)光，于是一篇文筆優(yōu)美的回憶性散文便誕生了。

因此，面對學(xué)生的問題，我給他們講出了我自己的想法，然后讓他們自己再結(jié)合課文內(nèi)容去理解作者的寫作主旨。最后，學(xué)生們基本都有了自己的看法和理解，踴躍發(fā)言，談出了真實(shí)的感受，認(rèn)為作者通過對兒童時(shí)代美好生活的回憶，來傳達(dá)他對自然的熱愛、對知識的追求，以及天真、歡樂的心理。此時(shí)，我感覺學(xué)生們真的走進(jìn)了文章，走近了童年的作者。我想，也許這才是我們可敬的魯迅先生寫此文的初衷吧？？

總之，當(dāng)我和學(xué)生一起再讀這篇經(jīng)典文章的時(shí)候，我非常感謝魯迅先生能留給我們后人這么優(yōu)美的文章，不但讓我們學(xué)到了很多的語文知識，而且讓我們了解到了他作為一個(gè)偉人性格中的另一面，同時(shí)讓我們能再次回憶自己童年的美好，感受生活的快樂。爸爸的花兒落了

鼓勵(lì)孩子要堅(jiān)強(qiáng)，無論什么艱難的事，只要去做就能闖過去。很重感情，他聽到弟弟被日本人害死的消息急得吐血。特別愛花，每天下班回來，第一件事就是澆花。

b、文章題目是?爸爸的花兒落了?，與題目相映，文章也多處寫到花，如開頭由衣襟上的夾竹桃引出爸爸生病住院，結(jié)尾用?垂落的夾竹桃?回應(yīng)前文，點(diǎn)出爸爸已經(jīng)不在人世了，可以看出?花?是全文的線索貫穿小說始末。c、表達(dá)了作者失去父親的痛楚和無奈，同時(shí)又深深眷戀的感情。

二、研讀賞析

1、教師導(dǎo)學(xué)：

這篇文章以?爸爸的花兒落了?為題，一方面指爸爸種的夾竹桃凋謝了，另一方面則點(diǎn)出了爸爸的離開人世。那么爸爸在我的成長過程中究竟起了怎樣的作用呢？同學(xué)們可以圍繞這一話題在深入提出問題進(jìn)行討論，力求對文章能又更全面、更深刻的理解。

2、自主探究：

a、文中哪些寫的是眼前事，哪些是回憶過去的事，回憶的事是怎樣引出的？ b、文中是如何暗示爸爸已經(jīng)病的很重，可能將不久于人世的？ c、怎樣理解文章末尾我默念的話的含義? 結(jié)論：

a、文章開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃,引出前一天去醫(yī)院探望爸爸時(shí)的情形;通過憶述探病時(shí)的爸爸的一番話,特別是囑咐她不要遲到,引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學(xué)從不遲到的情形;這時(shí)禮堂的鐘聲響了想到爸爸不會(huì)來了,她思潮起伏,想到爸爸的病和因病而不能料理花兒,于是又憶起爸爸愛花的情形;還沒有想完,韓主任已經(jīng)講話了,我們也唱起了驪歌,由此想到很多

到新的高度。請同學(xué)們重點(diǎn)閱讀爸爸逼我去上學(xué)以及畢業(yè)典禮后我急著回家兩部分，并展開討論。

2、出示問題組：

a、對爸爸逼我去上學(xué)的回憶表明爸爸怎樣的態(tài)度和情感？對我成長有什么影響？

b、畢業(yè)典禮后我回家時(shí)見到了怎樣的情境？這預(yù)示著什么？ c、我是不是真正感覺到自己長大了？從哪些地方看出來的？

3、明確：

a、爸爸對我要求很嚴(yán)格,希望我從小就能養(yǎng)成好的習(xí)慣,但是他表面的嚴(yán)歷中有無限的關(guān)愛,關(guān)心自己的冷暖和苦樂。爸爸的愛使我意識到不能懶惰，要處處嚴(yán)格要求自己，為我以后的成長上了很好的一課。

b、弟弟妹妹只是自顧自的玩著；爸爸種的夾竹桃垂下了好幾枝，很不像樣子；小青石榴從樹上掉下來,老高急匆匆的告訴醫(yī)院來了電話等等,這些都預(yù)示著爸爸已經(jīng)病得很重,將不久與人世。

c、是的。我得知爸爸不行了，首先意識到這里就數(shù)我大了，我是小小的大人了，然后就對老高說話，而且是從來沒有過這樣的鎮(zhèn)定，這樣的安靜，最后在心里默念我已不再是小孩子了。

二、體驗(yàn)反思

組織學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)討論我們?yōu)槭裁春芟矚g、很害怕變成大人？ 進(jìn)一步提問：

1、課文中還有什么情節(jié)引起你的閱讀興趣？談?wù)勀愕捏w會(huì)？

2、你有沒有我類似賴在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷？你的父親是如何處理的，說給大家聽聽？

導(dǎo)入：童年的記憶里，有許多美麗動(dòng)人的故事，善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨無私的快樂王子。你聽過一只可愛的丑小鴨的故事嗎？請學(xué)生簡單復(fù)述。今天我們一起來重溫這篇經(jīng)典的童話——丑小鴨

一、檢查預(yù)習(xí)

1、了解作者－－－學(xué)生介紹自己所了解的情況，老師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充（安徒生的生平可詳細(xì)一些）。

2、清除閱讀障礙：（指名完成后齊讀識記）注音：訕笑 吐綬雞 燈芯草 鉸鏈 迸出 聽寫：沼澤地 嫉妒 木屐 颼颼 訕笑 釋義：排擠 來勢洶洶 彌漫

二、整體感知

1、速讀課文，全文寫了丑小鴨在哪幾個(gè)地方的流浪生活？請分別找出來－－（明結(jié)構(gòu)）

沼澤地－－老太婆－－灌木林里－－－老農(nóng)家－－－花園里 全文是以什么為線索？丑小鴨的流浪生活為線索。

2、依此線索理清課文思路。

三、研讀課文，把握丑小鴨形象。

1、丑小鴨之所以稱之為?丑?，是哪些人認(rèn)為它丑呢？丑小鴨內(nèi)心會(huì)怎么想？由此你讀出丑小鴨是一只怎樣的小鴨？ 雄吐綬雞、野鴨們、公雁

活動(dòng)形式：

1、學(xué)生找出課文中的描述，模仿嘲笑丑小鴨的語氣進(jìn)行朗讀，注意引導(dǎo)學(xué)生分析公雁的語氣其實(shí)是一種諷刺嘲笑。

2、想象丑小鴨的內(nèi)心活動(dòng)。

3、分析丑小鴨的形象：丑小鴨是一只樂觀、善解人意、堅(jiān)強(qiáng)、不愿意牽累別人、5

實(shí)現(xiàn)了自己的夢想。

白天鵝象征經(jīng)歷艱難困苦而取得成績的人。

2、丑小鴨歷經(jīng)千辛萬苦、重重磨難之后變成了白天鵝，你從中獲得了哪些啟示？

命運(yùn)其實(shí)沒有軌跡，關(guān)鍵在于對美好境界、美好理想的追求。人生中的挫折和痛苦是不可避免的，要學(xué)會(huì)把它們踩在腳下，學(xué)會(huì)樹立生活目辬，在自信、自強(qiáng)、自立中成長。? 課堂小結(jié)：

作者筆下的丑小鴨，處處受到排擠、嘲弄、打擊，但他始終不屈地奮斗，終于變成了一只美麗高貴的天鵝。這一切緣于他心中有一份恒久的夢想。同學(xué)們，你們都能成為一只天鵝，你們會(huì)成功的，我們大家都會(huì)成功的，只要夢想還在，只要心還在。

胸懷大志，不懈追求，謙虛謹(jǐn)慎，就是丑小鴨——安徒生的本色。作業(yè)布臵：

1、課外閱讀?安徒生童話?

2、完成練習(xí)冊。教學(xué)反思：

安徒生的童話故事?丑小鴨?中丑小鴨的形象已經(jīng)深入人心，但對初一的孩子來說，讀過之后也只是在心目中記住了這只可憐的丑小鴨經(jīng)過一系列的磨難變成了一只美麗的白天鵝，學(xué)生們心中會(huì)產(chǎn)生向往、憧憬。是的，我們每個(gè)人不論年齡的大小都有美好的心愿。學(xué)生希望自己的成績會(huì)提高、得到老師的表揚(yáng)、成年人們希望自己的工作會(huì)有所成績。在教學(xué)這篇課文之后，對我有一種深深的觸動(dòng)，一節(jié)成功的語文課體現(xiàn)在哪里？我想應(yīng)該是師生之間心靈的真正撞擊。在教學(xué)本課時(shí)剛導(dǎo)入時(shí)候我問學(xué)生丑的反義詞是什么？很多學(xué)生覺的7

教學(xué)目辬:

1、理解這兩首詩，背誦?假如生活欺騙了你?。

2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重的面對人生選擇。

3、了解象征手法的作用。教學(xué)重點(diǎn): 把握詩歌的內(nèi)容，結(jié)合自己的體驗(yàn)，想象和理解詩歌形象化的語言。自學(xué)內(nèi)容：

根據(jù)提示，閱讀這兩首詩； 搜集作者的有關(guān)資料。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

?假如生活欺騙了你?。詩歌導(dǎo)入

人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天我們來學(xué)習(xí)普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。板書目辬

1、理解這首詩的大意；

2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度；

3、背誦這首詩。簡介作者

亞歷山大〃謝爾蓋耶維奇〃普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創(chuàng)作對俄國文學(xué)和語言的發(fā)展影響很大，不僅是?俄羅斯文學(xué)之父?，而且在世界文

教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生正確的面對生活，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。鞏固訓(xùn)練

1、完成?研討與練習(xí)?—、三。

2、根據(jù)?體驗(yàn)與反思?的要求寫300字左右的短文。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容： ?未選擇的路?。詩歌導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了?假如生活欺騙了你??，F(xiàn)在，我們再來學(xué)習(xí)另一篇詩歌?未選擇的路?。前者告訴我們該如何面對人生的挫折，后者則告訴我們將如何面對人生的選擇。如果說?假如生活欺騙了你?對人生的態(tài)度是積極樂觀的話，那么?未選擇的路?對人生的選擇又是怎樣的呢？ 出示目辬

1、理解詩歌大意。

2、認(rèn)識慎重的選擇人生的意義。

3、了解象征手法的作用。

一、整體感知

從整體到局部，再由局部到整體，認(rèn)真閱讀這首詩，最好是默讀。深入思考每節(jié)詩歌的意思，然后把握全詩，了解作者的思想感情。思考題：

1、怎樣理解詩歌中所說的?路?？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？你能從學(xué)過的課文中找到類似的例子嗎？

（?假如生活欺騙了你?表現(xiàn)得積極樂觀，而?未選擇的路?則表現(xiàn)得有些憂郁。）

3、這首詩歌可能對人產(chǎn)生怎樣的影響？

（兩首詩都富于哲理，且都富于人情味。?假如生活欺騙了你?積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑面人生；而?未選擇的路?對于人生選擇的思索，反映了人們普辮的心理，更容易引起共鳴。）

三、教師小結(jié)

同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩，我們或許對于人生會(huì)有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個(gè)決定命運(yùn)的重大問題。俗話說?一失足成千古恨?、?習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)?。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)堅(jiān)定活潑的性格，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí)，健康成長！

四、鞏固訓(xùn)練

1、完成?研討與練習(xí)?二。

2、試著寫一篇隨筆，評論一下這首詩。300字左右。教學(xué)反思：

詩歌教學(xué)重在朗誦體味詩中所蘊(yùn)涵的感情，但這種朗誦必須結(jié)合一定的文化功底，若不，則會(huì)局限于表面的理解，缺少廣度和深度。那麼平時(shí)如何加強(qiáng)學(xué)生這一方面的欠缺呢？我想首先必須老師是一個(gè)感情豐富，思想閱歷很深的學(xué)者，這要求我隨時(shí)隨地的充電；其次利用好圖書館和書店。如何達(dá)到這一步呢？指導(dǎo)是前提。學(xué)生應(yīng)該搜集掌握哪些資料，老師必須提前做到心中有數(shù)。學(xué)生找到資料后如何取材也是老師指導(dǎo)的范疇。傷仲永 王安石

3.余聞之也/久。

采用比賽形式進(jìn)行朗讀，男女生比賽、小組比賽、全班齊讀。

三、譯課文。

小組組討論翻譯，提出問題全班交流，指定學(xué)生串講課文。教師明確重要字詞。總結(jié)文言知識：

通假字：（1）扳，通?攀?，牽、拉。

（2）材，通?才?，才能。詞類活用：書，動(dòng)詞，寫。

意動(dòng)用法：（1）父異焉。?認(rèn)為……奇怪。?

（2）邑人奇之。?認(rèn)為……奇怪。?

（3）稍稍賓客其父。?把……當(dāng)作賓客。?

（4）父利其然也。?認(rèn)為……有利。? 之（1）忽啼求之。代詞，指書具。

（2）借旁近與之。代詞，指仲永。

（3）傳一鄉(xiāng)秀才觀之。代詞，指詩。

（4）余聞之也久。代詞，指這件事。

（5）受之天也。代詞，指通悟。于（1）環(huán)謁于邑人。?到?

（2）于舅家見之。?在?

（3）賢于材人遠(yuǎn)矣。?比?(4)受于人者不至也。?從?

課文翻譯：金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲，未曾認(rèn)識

55、最后一段中心意思是什么？你對此有什么看法？請以?由方仲永所想到的?為題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?

3、三個(gè)階段：

①童年時(shí)期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時(shí)就?啼哭求之?。?書詩為名?，?指物作詩立就?，?文理可觀?等。

②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，?不能稱前時(shí)之聞?。③青年時(shí)期。才思平庸，與眾無異，?泯然眾人矣?。

課文采用?聞?、?見?。?聞?的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說服力。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出?傷?的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”的原因；略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明?傷?的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。

4、方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是?其父利共然，不使學(xué)?，把仲永當(dāng)做賺錢的工具?；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是?受于人者不至?。即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。

5、以?由方仲永所想到的?為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。

本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語言表達(dá)能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時(shí)間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。

單元教材分析

本單元以祖國為主題，編選了五篇不同體裁的文學(xué)作品，從各個(gè)不同的角度，表現(xiàn)不同時(shí)代、不同國家的人民熱愛祖國、發(fā)奮圖強(qiáng)的美好情操。它們分別是現(xiàn)代詩?黃河頌?、抒情散文?土地的誓言?、雜文?齦難的國運(yùn)與雄健的國民?、短篇小說?最后一課?和古代詩歌?木蘭詩?。

?黃河頌?可以借助音樂的力量，通過直接訴諸聽覺的音樂打動(dòng)學(xué)生的心靈。并且在音樂的背景下，通過配樂朗誦反復(fù)體味歌詞中澎湃激昂的民族感情，然后對第二節(jié)文字做一思路分析即可。本課教學(xué)應(yīng)以誦讀為主，不宜過多講解。應(yīng)該相信學(xué)生的理解感悟能力。設(shè)計(jì)仿作詩歌練習(xí)，對詩歌的表現(xiàn)手法加深體會(huì)與吸收。

?土地的誓言?是東北作家端木蕻良寫在九一八事變十周年的一篇散文，抒發(fā)了作者對淪亡國土強(qiáng)烈的思念之情。這是一篇類似散文詩的抒情散文，教學(xué)時(shí)如果不從?詩意?這一角度處理，將會(huì)使課堂枯澀沉悶、生氣全無。學(xué)生由于年齡所限，根本沒有家國之痛、民族之恨這些經(jīng)歷和體驗(yàn)，但他們有著樸素的感情，也有豐富敏感的心靈。教師在教學(xué)之前，務(wù)必努力喚起學(xué)生的內(nèi)心情感?？梢酝ㄟ^影視手段展示九一八之后東北人民國破家亡、流離失所的慘狀和悲痛，或者播放音樂?松花江上?，讓最形象的音符最直接最強(qiáng)烈地撞擊學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。本文在理解上有一定的難度，學(xué)生能夠感受到文中豐沛的感情卻難以確切地把握理解文意。品析文中的關(guān)鍵意象和抒情描寫，是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。另一方面，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩文中關(guān)鍵的詞句，這是搞好閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。此外，本課生字生詞較多，教學(xué)時(shí)應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)字詞，掃清閱讀障礙，增加詞匯積累。

?艱難的國運(yùn)與雄健的國民?寫作于1923年，作者是中國共產(chǎn)黨的早期創(chuàng)

詩歌留下的空白，比如結(jié)合?奔赴邊關(guān)?一節(jié)文字，體會(huì)木蘭的心理。結(jié)合?十年征戰(zhàn)?一段，想像木蘭征戰(zhàn)沙場的經(jīng)歷和英姿等等，最終達(dá)到能夠背誦課文。在教學(xué)方式上，可采用?誦讀品析背誦?方式，也可采用?復(fù)述背誦想像?方式。作為擴(kuò)展，還可以要求學(xué)生發(fā)揮想像，改寫?木蘭詩?。或者播放美國動(dòng)畫片?花木蘭?要求學(xué)生將影片與原作做一對比，評價(jià)二者之間的異同，在課上發(fā)言、商討廣也可寫成文章與同學(xué)進(jìn)行交流。

本單元的綜合性學(xué)習(xí)，是以閱讀?黃河頌?為基礎(chǔ)，由課內(nèi)向課外深化拓展，進(jìn)行?探尋黃河文章，了解黃河憂患?的專題活動(dòng)。每項(xiàng)活動(dòng)有意引用一句詩(?雖不曾聽見黃河壯，洶涌澎湃在夢里?是歌詞)作為小辬題，不僅是為了增加教材語言的可讀性，引起學(xué)生的興趣，也是含蓄地點(diǎn)出這項(xiàng)活動(dòng)的宗旨?；顒?dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富，形式多樣，程序合理。大多數(shù)活動(dòng)都需要學(xué)生動(dòng)手收集資料，篩選信息，研究問題，與合作者進(jìn)行口頭交流，向全班做出匯報(bào)與書面展示。教師在執(zhí)教前應(yīng)該從整體上把握設(shè)計(jì)者意圖，根據(jù)教學(xué)實(shí)際制定相應(yīng)的活動(dòng)計(jì)劃，也可以結(jié)合當(dāng)?shù)丶氨拘l件適當(dāng)增刪調(diào)整部分內(nèi)容。黃河頌

教學(xué)目辬

1、訓(xùn)練與提高學(xué)生有感情地朗讀詩歌的能力。

2、在誦讀中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和民族的自豪感。教學(xué)重難點(diǎn)

有感情地朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內(nèi)涵。教學(xué)課時(shí) 1課時(shí) 自學(xué)內(nèi)容

1、了解作者簡介。

要讀得高昂。

指名朗讀，展示自我風(fēng)采，小組評議。

三、研讀詩歌，體會(huì)情感美

1、詩人從哪些方面贊美黃河？

（黃河的自然特點(diǎn)、地理特征、黃河在歷史上對中華民族的貢獻(xiàn)）

2、全詩表達(dá)了詩人怎樣的感情？

（詩人借歌頌黃河歌頌我們的民族，激發(fā)廣大中華兒女的民族自豪感與自信心，激勵(lì)中華兒女像黃河一樣偉大堅(jiān)強(qiáng)，以英勇的氣概和堅(jiān)強(qiáng)的決心保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國。）

四、品讀詩歌，賞析語言美

你喜歡詩歌中的哪些語句，為什么？ 教學(xué)反思：

這節(jié)課比較成功，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、導(dǎo)入新課時(shí)的音樂做到了渲染氣氛，調(diào)動(dòng)情緒的作用，學(xué)生帶著熱情走進(jìn)課文，所以學(xué)習(xí)效率高了。?黃河頌?音樂壯闊、熱情、深切，表現(xiàn)了險(xiǎn)峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布，歌頌了黃河氣勢宏偉，歷史源遠(yuǎn)流長。學(xué)生聽后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶。

2、學(xué)生了解了歌詞的寫作背景，一種愛國豪情油然而生，所以情緒高漲，使課堂上多了一此豪壯氣概。

3、學(xué)生帶著激情誦讀，加深了對歌詞的理解，而對歌詞的理解又反過來使誦讀顯得更有感情。美讀現(xiàn)代詩，首先必須把握其思想內(nèi)容，根據(jù)思想內(nèi)容，確定情感基調(diào)。根據(jù)情感的需要，確立語速。?黃河頌?唱出黃河的雷霆萬鈞之勢，奔騰咆哮之聲，更寫出中華民族不懼艱險(xiǎn)，勇于開拓，勇往直前的精神。

第一課時(shí)

一、教學(xué)目辬

1、介紹小說的時(shí)代背景。

2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

二、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課

當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？

2、簡介課文背景

1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。

3、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一）明確：

小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段： 第一個(gè)階段（1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。第二個(gè)階段（7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前

?我覺得他從來沒有這么高大?中的?高大?指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。（5）小結(jié)：作者運(yùn)用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

第二課時(shí)

一、教學(xué)目辬

1、分析韓麥爾先生形象。

2、分析環(huán)境描寫的作用。

3、利用小說對不家務(wù)事進(jìn)行愛國主義教育。

二、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課

上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。

2、分析韓麥爾先生人物形象。

（1）討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？ 明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫。*指導(dǎo)朗讀：

深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷

戀，對將要失去祖國語言的難舍。*結(jié)尾部分三個(gè)破折號的作用：

明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進(jìn)。

（4）?屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著?描寫的作用？

明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

4、解題：

作者在文中多次重復(fù)?最后一課?，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？ 明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：?這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……?這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。我的最后一堂法語課！這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。???！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！?表明小弗郎士對?最后一課?的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

5、拓展閱讀：

（1）這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生?四世同堂?中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。（2）?四世同堂?簡介：

是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能

學(xué)生們問他點(diǎn)什么?？墒?，學(xué)生們沒有任何動(dòng)作；除了有幾個(gè)年紀(jì)較大的把淚在臉上流成很長很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。

糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：?明天上課。今天，今天，不上了！? 學(xué)生們的眼睛開始活動(dòng)，似乎都希望他說點(diǎn)與國事有關(guān)的消息或意見。他也很想說，好使他們或者能夠得著一點(diǎn)點(diǎn)安慰?？墒?，他說不出來。真正的痛苦是說不出來的！狠了狠心，他走下了講臺(tái)。大家的眼失望地追著他。極快的，他走到了屋門；他聽到屋中有人嘆氣。他邁門坎，沒邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開始有人活動(dòng)，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣起立和往外走呢。他長吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學(xué)生會(huì)面，他一氣跑回家中，像有個(gè)什么鬼追著似的。教學(xué)反思：

在本課的課堂教學(xué)過程，我設(shè)計(jì)通過語言與國家之間的關(guān)系引入課文的社會(huì)背景，首先給學(xué)生心里定下一塊重石——語言的重要性，然后給學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)：在人物分析中體會(huì)作者要表達(dá)的情感。應(yīng)該說開篇的導(dǎo)入和學(xué)習(xí)目辬的設(shè)定是必要的，在課堂上學(xué)生很快就找到所要關(guān)注的對象。在接下來的的人物分析中，由于課前關(guān)于人物描寫的準(zhǔn)備，學(xué)生也能找到課文中相應(yīng)的語句。通過最后一課前后人物情感的變化領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

分析完人物形象后，為了引起學(xué)生的共鳴，將閱讀老舍先生?四世同堂?中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字作為拓展，把語言這一重石重新提出，作為課文的線索也作為課堂的線索，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬τ跁r(shí)下學(xué)習(xí)外語的看法，這一環(huán)節(jié)目的是為了發(fā)散學(xué)生的思維，根據(jù)時(shí)代的變化而改變自身的觀念。

與雄健的精神聯(lián)系起來，點(diǎn)出題目。

第五段：以揚(yáng)子江、黃河比喻我們的民族精神。結(jié)構(gòu)上照應(yīng)了第二段。

二、研讀與賞析

1.怎樣理解文中提倡的雄健的精神？

雄健的精神，也就是民族精神。就是一種沖破一切艱難險(xiǎn)阻，勇往直前的精神。2.怎樣理解文中提到，一種冒險(xiǎn)的美，一種壯美的美？

其實(shí)，這種種美都是經(jīng)歷艱難險(xiǎn)阻以后的趣味，是一種快樂，一種幸福。毛澤東說，與天奮斗其樂無窮；與地奮斗，其樂無窮；與人奮斗，其樂無窮。這歡樂就是本文中的趣味。

3.本文運(yùn)用了哪些修辭方法進(jìn)行了說理？

文章用長江大河比喻民族生命進(jìn)程；用揚(yáng)子江、黃河比中華民族歷史進(jìn)程；用浩浩蕩蕩比中華民族歷史的勢不可擋，一往無前；用平原無際，一瀉千里比中華民族歷史的順利發(fā)展；用曲折回環(huán)，崎嶇險(xiǎn)阻比中華民族歷史所逢的艱難國運(yùn)；用長江黃河穿沙漠，穿山峽比中華民族前進(jìn)中的艱難斗爭；用濁流滾滾，一瀉萬里比中華民族的光明前途。總之，這些比喻表現(xiàn)了作者內(nèi)心的豪情壯志。

三、體驗(yàn)與反思

請同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勑劢【駥ξ覀兊默F(xiàn)實(shí)意義。

四、美詩放送 祖國啊，我親愛的祖國

舒婷

我是你河邊上破舊的老水車，數(shù)百年來紡著疲憊的歌； 我是你額上熏黑的礦燈，3

我是你十億分之一，是你九百六十萬平方的總和； 你以傷痕累累的乳房 喂養(yǎng)了

迷惘的我、深思的我、沸騰的我； 那就從我的血肉之軀上 去取得

你的富饒、你的榮光、你的自由； ——祖國啊！我親愛的祖國！教學(xué)反思：

在語文教材中，無論是記敘文還是議論文，無論是詩歌還是散文，都有豐富的情感因素蘊(yùn)涵其中。我在教這課時(shí)，采取了四步讀法：老師配樂聲情并茂地范讀，感染了學(xué)生的朗讀興趣，一讀讓學(xué)生通過讀抓住關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容；二讀讓學(xué)生通過品讀來感受課文語言美；三讀讓學(xué)生通過跳讀來感知課文；四讀讓學(xué)生通過齊讀來體味其中的思想感情。

教學(xué)是一門藝術(shù)，怎樣創(chuàng)造良好的課堂氣氛。加強(qiáng)教師的情感意識，是提高課堂的得要環(huán)節(jié)。教師有情感的教，學(xué)生有情感的學(xué)，教師教得有趣有味，學(xué)生學(xué)得興味盎然，這就形成了生動(dòng)、愉快的課堂氣氛。這也是我不斷學(xué)習(xí)的地方。土地的誓言

教學(xué)目辬

55、學(xué)生根據(jù)朗讀要求，自由朗讀。

三、理解、探究

品讀課文，讓學(xué)生進(jìn)行深層次的探究。畫出自己深受觸動(dòng)的句子或詞語；談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì)并深情地朗讀或背誦這些句子。學(xué)生互評，老師指導(dǎo)。A、認(rèn)真閱讀?當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候。。。原野上怪誕的狂風(fēng)?一段，思考，作者列舉了哪些東北特有的景色、物產(chǎn)？作者用了大量的詞語形容東北地區(qū)的種種事物，你覺得哪些詞語用的好，能夠引起你豐富的想象？ B、深入思考：課文總共只有兩個(gè)段落，這兩段在內(nèi)容上和結(jié)構(gòu)上有什么異同？學(xué)生討論，教師明確

結(jié)構(gòu)相同，都是先直接抒發(fā)對故鄉(xiāng)的思念之情，然后回憶，最后再直接抒情。

內(nèi)容上都是對故鄉(xiāng)的回憶和描繪，但回憶中選取的景物不同。C、找出課文中用語別致的句子，并說明別致什么地方？

?我有時(shí)把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動(dòng)的，我的心還在噴涌著熱血，因?yàn)槲疑畛粮械剿诜簽E著一種熱情。? 句中的?泛濫?可否換為?擁有?、?充滿?這類詞語？

?在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。?

為什么不用?飄蕩?或?回響?過?我的歡笑?之類語句，而用?埋葬?呢？

分析探究，引導(dǎo)學(xué)生感受創(chuàng)造的優(yōu)美意境中飽含的真情，體會(huì)作者在字里行間積蘊(yùn)的激情以及產(chǎn)生的強(qiáng)烈沖擊力。

前后兩段文字在表現(xiàn)感情上的異同：即都表達(dá)了對故鄉(xiāng)的真摯熱愛和深切

1．理解木蘭這一人物形象，學(xué)習(xí)木蘭的精神和品格。2．學(xué)習(xí)民歌的語言特色。3．有感情地朗讀、背誦課文。教學(xué)重難點(diǎn)

1．理解木蘭這一人物形象，學(xué)習(xí)木蘭的精神和品格。2．學(xué)習(xí)民歌的語言特色 3．有感情地朗讀、背誦課文。教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)。自學(xué)內(nèi)容：

1、朗讀詩歌，了解詩歌內(nèi)容。

2、熟悉詩歌，把握人物形象。

3、三讀詩歌，賞析寫作特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容： 教師導(dǎo)入

學(xué)生聽豫劇?花木蘭?選段，讓學(xué)生自由談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導(dǎo)入新課。(板書課題。)一、四次挑錯(cuò)

（一）木蘭?嘆惜?不可愛。（理解人物形象也有一個(gè)平常人的情感。）

（二）木蘭?買東西?不可愛。（學(xué)習(xí)互文的修辭）

（三）木蘭想家不可愛。

（四）木蘭辭官有點(diǎn)傻。（簡要了解古代官制及男尊女卑的社會(huì)背景。）二、三次改詩

（一）師改第3段，變詳為略。（無法表現(xiàn)出木蘭出征前緊張的準(zhǔn)備工作）

第三篇：七年級語文下冊9絕品教案1

9.絕品

教學(xué)目標(biāo)：

1．掃清字詞障礙，做到正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．學(xué)習(xí)小說的人物描寫方法——語言、動(dòng)作描寫；描寫角度——側(cè)面描寫、環(huán)境描寫。學(xué)習(xí)小說人物的精彩描寫方法。

3.理順小說情節(jié)和把握小說中人物特點(diǎn)。4.理解小說“絕品”的多重含義，深入挖掘主題。

5.對學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)，理解信義的根本價(jià)值所在。繼承他們身上所具備的民族大義。教學(xué)重點(diǎn)：

1．學(xué)習(xí)小說的人物描寫方法——語言、動(dòng)作描寫；描寫角度——側(cè)面描寫、環(huán)境描寫。學(xué)習(xí)小說人物的精彩描寫方法。

2.理順小說情節(jié)和把握小說中人物特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：

理解小說“絕品”的多重含義，深入挖掘主題。課時(shí)安排：二課時(shí) 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

張大千名畫《江山萬里圖》拍出8300萬元價(jià)格 陸儼少《杜甫詩意百開冊頁》6930萬元 徐揚(yáng)《南巡紀(jì)道圖》1980萬元

這些都是我們中華文化的瑰寶，這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一篇和書畫有關(guān)的文章，看看圍繞這幅甚稱絕品的畫，都發(fā)生了哪些事。

二、作者介紹

談歌，原名譚同占，1954年生于河北保定。河北師范大學(xué)中文系畢業(yè)。曾當(dāng)過工人、宣傳干部、報(bào)社記者，1978年開始發(fā)表作品，現(xiàn)在河北保定冶金部地球物理勘查院工作，系河北文學(xué)院專業(yè)作家。

主要作品有：

長篇小說《城市守望》《家園筆記》《黑風(fēng)白日》《認(rèn)識你真好》；中篇小說集《大廠》《城市 1 熱風(fēng)》《我曾讓你傻半天》等。

著有小說集《我曾讓你傻半天》等?！短煜禄哪辍肥瞧渥髌分休^好的一部，可以作為“大躍進(jìn)”前后中國農(nóng)村精神狀況的備忘錄。盡管小說的某些議論引起了一些批評家的質(zhì)疑，但是作品的確受到相當(dāng)一部分讀者，尤其是基層讀者的歡迎。

在談歌的創(chuàng)作中有一類作品，如《絕怪》《絕地》《絕意》《絕劍》《絕方》等，形成了他的筆記本“絕”字頭小說系列。這個(gè)系列的小說記錄的都是發(fā)生在作者老家鄉(xiāng)古城保定的故事。

這個(gè)系列的小說記錄的都是發(fā)生在作者老家鄉(xiāng)古城保定的故事。開卷品讀，會(huì)看到發(fā)生在這塊土地上的一個(gè)個(gè)驚天動(dòng)地泣鬼神的故事；掩卷遐思，充盈腦海的是那些鮮活形象背后承襲慷慨悲歌之風(fēng)的精神內(nèi)蘊(yùn)。這些作品雖然題材不同、寫法各異，但其弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德，展示人間正氣，從道德層面上開掘生活真善美的審美追求，在情感上和理念上都給讀者以強(qiáng)烈的震撼和沖擊。

寫作風(fēng)格：談歌認(rèn)為“傾向應(yīng)當(dāng)從場面和情節(jié)中自然而然地流露出來，而不應(yīng)當(dāng)特別把它指點(diǎn)出來”。因而在其作品中，敘事主體很少直接發(fā)議論，而是借人物命運(yùn)和人物語言來表明作品的傾向性。在處理人物命運(yùn)的時(shí)候又往往對“好人”作悲劇性處理，這是因?yàn)椤氨瘎∈侨说目嚯y和死亡”，“悲劇將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看”，能產(chǎn)生一種特殊的審美效果即崇高感，使人的心靈受到巨大的震撼。

三、整體閱讀

1.自由朗讀，借助工具書，掃清讀音障礙。2.分角色朗讀 3.復(fù)述故事情節(jié)。

要求：按照情節(jié)的開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局復(fù)述小說故事情節(jié)。明確：

故事的開端：相識知己，慷慨買畫 故事的發(fā)展：推薦古畫，離奇失蹤（犧牲）故事的高潮和結(jié)局：贖畫知畫，無償轉(zhuǎn)贈(zèng) 參考：

故事的開端：保定富戶劉三爺與裱畫鋪的常先生相識，互相佩服。三爺對常先生推薦的字畫全都買下，從不斬價(jià)。

故事的發(fā)展：一天，常先生推薦了一幅古畫，說是無價(jià)之寶，要價(jià)三千大洋，之后常先生就消失了。后來三爺?shù)弥Ｏ壬歉锩h，在京城被殺。

故事的高潮和結(jié)局：盡管有人懷疑此畫的真贗，但是三爺始終珍藏此畫，哪怕家境敗落也不變賣。最后三爺遇到畫商王商人，知道了那幅古畫的真正價(jià)值，王商人“餓死不賣收藏”的承諾讓三爺倍感欣慰，將全部收藏?zé)o償贈(zèng)送，為國寶找到了一個(gè)合適的去處。

四、作業(yè)

積累并抄寫生字詞。

第四篇：七年級下冊語文教案

七年級（下）語文寫作訓(xùn)練

第一單元 狀 物

[寫作要求]

1.仔細(xì)觀察，描摹事物的特征。

2.學(xué)習(xí)在狀物中?托物言志?或?借景抒情?，寄托或抒發(fā)自己的思想感情。

3.描寫事物時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人、對比等修辭手法。[注意事項(xiàng)]

1.要選好狀寫的事物。要觸動(dòng)過自己的感情，可以是動(dòng)物，也可以是植物。

2.確定描寫的重點(diǎn)。弄清楚自己所寫事物的什么特點(diǎn)。3.明確讀者對象和寫作目的。

第一次作文指導(dǎo)

狀物就是寫動(dòng)物，寫植物，寫實(shí)物，把它們的形狀、狀態(tài)、顏色、特征描繪出來。狀物的要求是要仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)來寫。請看下面一段寫?荷花?的文字：

荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。

寫荷花，描繪了荷花半開、全開、未開的形狀、姿態(tài)、顏色，寫未開的花骨朵兒，?飽脹得馬上要破裂似的?，寫出一種含苞待放的狀態(tài)，突出了荷花美的特點(diǎn)。第二自然段展開聯(lián)想，把一池荷花想象成一幅畫，又從總體上突出了荷花的美。作者仔細(xì)觀察，抓住了荷花美的特點(diǎn)進(jìn)行描繪，真實(shí)形象，給人以美的感受。狀物，怎樣才能突出特點(diǎn)呢？

1.總分結(jié)合，把握特征。先著眼于物的整體的觀察描寫，以獲得對物的總貌印象，然后對構(gòu)成總體的各處組成部分依次進(jìn)行觀察描寫，著重描寫能體現(xiàn)特征的局部細(xì)節(jié)，以各局部的特征來體現(xiàn)整體的總的特征。

2.動(dòng)靜結(jié)合，摹寫物形物態(tài)。物有動(dòng)態(tài)和靜態(tài)，植物是靜止的，也可以從動(dòng)態(tài)上寫；動(dòng)物的動(dòng)態(tài)的，也可以從靜態(tài)上寫。動(dòng)植物在不同的時(shí)間和不同的環(huán)境，會(huì)有不同的形態(tài)和不同的習(xí)性。如貓，貓的眼睛一天中就有不同的形態(tài)： 早晨，眼仁是圓的，隨著太陽的升高，眼仁變成直線，到正午就成了細(xì)細(xì)的一線，傍晚又開始變成圓的。狀物，就要抓 住物形物態(tài)，動(dòng)靜結(jié)合，才能突出其特點(diǎn)。請看泄密《壁虎》： 壁虎趴在墻壁上，靜靜地一動(dòng)也不動(dòng)，像貼著一塊水泥。落在墻上的飛蟲在它身邊來回爬著，它卻裝著沒看見似的。等聚集在身邊的飛蟲多起來，有的竟自己送到它的嘴邊，它才用極快的動(dòng)作把脖子一伸，然后又極快地縮回去。如果這時(shí)你眨一下眼，會(huì)覺得壁虎根本沒動(dòng)，可是它嘴邊的那只飛蟲卻沒有了。

靜中有動(dòng)，形象生動(dòng)。壁虎靜得像貼著一塊水泥，連它周圍聚集了許多飛蟲，它都不動(dòng)聲色。動(dòng)起來卻又十分迅速，脖子一伸一縮，一只飛蟲吞下去了，人們還沒有看出來。第一次作文 寫一篇狀物的文章。

第二次作文指導(dǎo)

狀物，要細(xì)致生動(dòng)，才能突出特點(diǎn)。請看一段寫蟬脫殼的文章：

脫皮從背上開始。外面的舊皮從背上裂開，露出淡綠色的身軀。先出來的是頭，接著是吸管和前腿，最后是后腿和折疊的翅膀，只留下尾巴尖兒在那舊皮里。這時(shí)候，蟬表演一種奇怪的體操。它騰起身子，往后翻下來，頭向下倒掛著，折疊著的翅膀打開了，竭力撐直。接著，它用一種幾乎看不清的動(dòng)作，盡力兒從那層舊皮里脫出來。從開始到身子完全脫出來，大約要半個(gè)鐘頭，舊皮就剩下一個(gè)空殼，成了蟬殼。

蟬蛻如何脫出來，脫得如此復(fù)雜，如此奇特，文章寫得很細(xì)致。動(dòng)作一個(gè)接一個(gè)，光脫出尾巴尖兒一節(jié)就寫了七個(gè)動(dòng)作。騰起，翻下，倒掛，撐直，翻上，鉤住，脫出，一系列的動(dòng)作，連續(xù)不斷，如體操表演，表演得如此精彩！

怎樣狀物，才能做到描寫細(xì)致生動(dòng)呢？

1.認(rèn)真仔細(xì)地觀察。只有對物做了細(xì)致的觀察，才能用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言表達(dá)觀察的結(jié)果。反過來說，生動(dòng)準(zhǔn)確的表達(dá)，要靠認(rèn)真細(xì)致的觀察。

2.放在特定的環(huán)境中寫。同一種事物，在各種不同的環(huán)境中，有著各種不同的姿態(tài)；奔馳的馬跟吃草的馬不一樣，耕田的牛和拉車的牛不同。馬馳疆場，雄風(fēng)逼人；牛耕田間，憨態(tài)可掬。轉(zhuǎn)彎，要寫得生動(dòng)，就要寫出它們在特定環(huán)境下的特定姿態(tài)。

3.從跟人的關(guān)系上寫。有一些動(dòng)物，受主人豢養(yǎng)，主人對它們產(chǎn)生了感情，它們對主人似乎也有一種感情。狀物，要寫得生動(dòng)，就要寫出物與人的關(guān)系，表現(xiàn)出物與人的感情。請看下面一篇《老牛》：

它是全村最高的一頭牲畜，長著一對長而粗的角。它常躺在谷倉前的空地上。我和村里的伙伴圍著它，撫摸它，梳理它的毛，取了草料來喂它，它總是張大眼睛，和氣地望著我們。它的目光那樣沉靜，那樣溫和，好像它有許多話要告訴我們似的。

我們常常問它：?喂，老牛，告訴我們，你要什么？?它還是沉靜地望著我們，慢慢地咀嚼草料來……

每天早晨起來，老牛抖去身上的稻草，就從棚里鉆出來，到河邊去喝?早茶?。它走得很慢很慢，顯得十分安詳。它的癟癟的肚皮，它的美麗的角，它的干凈的毛，以及它的龐大的露出骨骼的軀干，構(gòu)成了它的穩(wěn)重的美。

它以牛的耐性與沉靜，許多年來任重務(wù)勞，沒有一點(diǎn)怨言。后來它老了，衰弱了……

一天，我們把老牛牽到了河邊，它喝了些水，又站了一會(huì)兒，破例地不回頭走，卻走到我們近旁的田里。在那里，和風(fēng)拂著快要成熟的小麥，麥浪上面有千百只蝴蝶在飛舞。老牛站在麥田邊，靜靜地看著，像望著熟人似的。忽然，它站不穩(wěn)了，全身搖晃，呻吟了一聲，就倒在地下……

在作者筆下，這頭老牛，簡直就是一位忠厚、善良的老人。沉靜地望，慢慢地嚼，溫和的目光，安詳?shù)牟椒ィ瑳]有一處不是在寫這位?老人?的穩(wěn)重。至于連它瘦瘦的肚皮，露出骨骼的軀干，都成了美的一部分。最后一段寫他的死，望著熟悉的田野，這是自己走過千萬遍的土地，望著成熟的麥浪，這是自己汗水換來的果實(shí)，它只呻吟了一聲，就靜靜地躺下。鞠躬盡瘁，死而無憾。這哪里是寫老牛之死，這是在寫老農(nóng)死田間，戰(zhàn)士死疆場，科學(xué)家死實(shí)驗(yàn)室。字里行間，處處流露出作者的深情厚意。

第二次作文要求：仔細(xì)觀察周圍的動(dòng)物、植物，寫觀察日記。

第二次作文

第二單元 寫傳記 第三次作文指導(dǎo)

[訓(xùn)練目標(biāo)]寫自傳。

[寫作指導(dǎo)]

自傳，是系統(tǒng)地、全面地介紹自己的歷史及思想演變過程的書面材料。

自傳的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)每個(gè)人的不同情況確定。一般應(yīng)從以下幾點(diǎn)來寫：

(1)個(gè)人的基本情況。

包括：姓名、性別、出生年月、籍貫、民族、家庭出身、本人成分、文化程度、參加工作年月、專業(yè)技術(shù)職稱、有何專長、從事的職業(yè)及擔(dān)任的職務(wù)等。

(2)自己的經(jīng)歷(包括在學(xué)校讀書和走上社會(huì)以后的經(jīng)歷)。

經(jīng)歷一般從讀小學(xué)或七周歲時(shí)寫起。每段經(jīng)歷都要寫明起止年、月，所在地(單位)，從事職業(yè)及擔(dān)任職務(wù)，主要表現(xiàn)(包括優(yōu)缺點(diǎn))。每段經(jīng)歷前后時(shí)間要銜接，并要提供證明人。如中間有脫節(jié)，要說明原因。歷史上曾參加過哪些組織，有何政治歷史問題、受過何種獎(jiǎng)勵(lì)和處分，以及需要向黨組織說明的其他問題，都要一一寫清楚。

(3)過去和現(xiàn)在的家庭主要成員及主要社會(huì)關(guān)系的情況。每個(gè)成員都應(yīng)寫明稱謂、姓名、單位、職業(yè)、職務(wù)、政治情況、與本人的關(guān)系、受其影響的程度等。

(4)自己思想變化的過程。這是自傳的主體部分，應(yīng)盡可能寫得具體詳細(xì)些。特別是對自己思想變化影響較大的主要經(jīng)歷和主要事件要著重寫。

寫自傳應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問題：

(1)要堅(jiān)持實(shí)事求是。寫自己的經(jīng)歷時(shí)，要反映歷史的真實(shí)情況，特別是對自己的評價(jià)要實(shí)事求是，既不夸大也不縮??；寫自己思想演變過程時(shí)，要反映當(dāng)時(shí)的真實(shí)思想，不說假話。

(2)要忠誠老實(shí)。對家庭主要成員、主要社會(huì)關(guān)系中的問題，以及本人的有什么問題，要如實(shí)寫明，不得隱瞞和偽造。

(3)要突出重點(diǎn)。對自己思想演變影響較大的經(jīng)歷和事件要重點(diǎn)寫，切忌事無巨細(xì)像記流水賬似的寫法，力爭做到主次分明，簡繁得當(dāng)。

(4)要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。寫自傳不單單是實(shí)錄自己的生活經(jīng)歷，面應(yīng)通過對自己生活經(jīng)歷和思想演變過程的回顧，清理思想，明辨是非，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確努力方向。

(5)要力求筒潔明了。寫自傳要盡可能避免使用一些形 容詞和空洞的詞語，要用事實(shí)說話，語言要簡練，用詞要樸實(shí)。

[例 文]

我的自畫像

我叫柯凡，祖籍浙江，于1986年出生在北京。一歲會(huì)拍球，兩歲會(huì)持筆，三歲嘆星空之渺小。六歲學(xué)習(xí)小提琴，但學(xué)不得法，只得半路放棄，還未謀個(gè)級別便已將小提琴做為壓箱底之物。如今已拉不出幾句了。幼年生活快樂，生性活潑。

幼年結(jié)束后就讀于四根柏小學(xué)。由于甚愛搞笑，不分場合地點(diǎn)，所以令老師深惡痛絕，被看作常擾亂課堂紀(jì)律者。一二年級常考雙百，以后便常受0.5分難倒英雄漢之苦，未再有過如此殊榮。喜做數(shù)學(xué)難題，卻十分馬虎，所以口算常常出錯(cuò)，鬧得老師和家長哭笑不得。愛寫作文，但錯(cuò)字連篇，心有華麗之詞筆下卻難生花。

三年級時(shí)身高不足五尺，體重卻已過百因此選籃球?yàn)閺?qiáng)身健體之物，終日奔波于球場之中，以各球星為榜樣，終日睜眼做夢，為進(jìn)哦NBA而努力。怎奈球技進(jìn)展不大，學(xué)習(xí)卻一落千丈。熟人均為我玩物喪志之徒，浪費(fèi)光陰之輩。

此情況自五年級始有改變。此時(shí)班上來一插班生，名為董楷，智力與我不相上下，對學(xué)習(xí)卻廢寢忘食，深得老師喜愛。見此人在班中獨(dú)占螯頭，我當(dāng)然心有不甘。于是一心苦讀，只為畢業(yè)時(shí)與其一爭高下。

就在我即將踏入人生又一段旅途之時(shí)，不幸在我的身邊發(fā)生了。畢業(yè)考試后的次日，由于家中煤氣爆炸我被燒成重傷。受盡火燎之苦的我在病床上忍受著，把痛苦深深地壓制在心底，早治療時(shí)咬緊牙關(guān)一聲不吭，病友們笑我為痛苦死活的人。由于治療得當(dāng)，一個(gè)月后我就痊愈了。經(jīng)過這次大難，我更深刻地理解到了一個(gè)人一生的命運(yùn)會(huì)有諸多磨難，但是只要自己有毅力，克服困難就像過一道門檻兒那么容易。

上中學(xué)后，我的性格沒有多大改變，仍是嘻嘻哈哈，不知天高地厚。雖然教訓(xùn)多得數(shù)不勝數(shù)，自己卻仍然長不大。這就是我，一個(gè)聰明、樂觀而又多災(zāi)難的初一學(xué)生。

[簡 評] 這篇介紹?我?的文字，讀來讓人忍俊不禁，有不免為小作者的心地坦誠、敢于解剖自己而受感動(dòng)。寫介紹自 己的文章，如何看待、認(rèn)識和分析自己，是十分重要的。既不能把自己說得十全十美，也不能把自己貶得一無是處。本文作者實(shí)事求是，一分為二，能夠較客觀地認(rèn)識自己。全篇文章語言精練生動(dòng)，讀來輕松，也可見小作者的文字功底。

第三次作文 姓名 以《我的自畫像》為題寫自傳

寫自己最熟悉、最動(dòng)情的東西

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解?為什么寫作文?和?寫什么?。

2．培養(yǎng)學(xué)生?說真話?、?我寫我?的作文意識，學(xué)習(xí)寫自己最熟悉、最動(dòng)情的東西。

教學(xué)重點(diǎn)：

選材范圍（自己、熟悉、動(dòng)情〕，解決?無米下鍋?的問題。

教學(xué)方法：

討論交流、口頭作文、教師參與。教學(xué)過程：

導(dǎo)入：同學(xué)們，從小學(xué)到初中，我們已經(jīng)寫了好幾年作文了，為什么要寫作文呢?分?jǐn)?shù)、成績并不是寫作文的終極目的。寫作文是為記敘自己的生活，表達(dá)自己的感情，抒發(fā)自己的感受體驗(yàn)，是為了熔煉自己多方面的做人素質(zhì)，養(yǎng)成說真話、寫真事、抒真情、做真人的習(xí)慣。?自己?是我們作文訓(xùn)練的基點(diǎn)。作文是一種自我肯定、自我實(shí)現(xiàn)的手段?，F(xiàn)實(shí)生活中的真善美與假惡丑，通過你們心靈的折射，通過你們情感的過濾，寫到作文里，就具有了你們的情感溫度，就烙上了你們心靈的色彩。當(dāng)別人從你的作文中讀出一個(gè)默契而會(huì)心一笑的時(shí)候，當(dāng)別人讀你的作文贊許點(diǎn)頭的時(shí)候，當(dāng)你的作文給語文成績添光彩的時(shí)候，當(dāng)你的作文變成鉛字見諸報(bào)端或者獲得某種競賽大獎(jiǎng)的時(shí)候，那種快樂，是語言難以表達(dá)的。我相信同學(xué)們都希望獲得這種感受。

湖南一位語文老師說：作文無差生，每個(gè)會(huì)寫漢字的同學(xué)，都有著寫出好文章的潛能。這話說得好！我們作文訓(xùn)練的目的就是要開發(fā)同學(xué)們的這種潛能，使同學(xué)們不僅能寫出符合大綱要求的作文，還能寫出具有創(chuàng)新思維，具有獨(dú)特個(gè)性的好文章。

師：同學(xué)們喜歡寫作文嗎？ 學(xué)生回答可能有三種情況：（1）喜歡——青年教育家魏書生說：?寫作文會(huì)使自己的頭腦更清醒、更輕松，會(huì)使自己和別人，和集體，和社會(huì)相處得更和諧。?勤于練筆會(huì)使自己獲得長足進(jìn)步；（2）無所謂——既然寫作文是為了張揚(yáng)個(gè)性，陶冶情操，那就不能采取?無所謂?的態(tài)度，而要有意識地培養(yǎng)自己的寫作興趣；（3）不喜歡——不知道寫什么。

師：同學(xué)們不喜歡寫作文的原因是不知道寫什么，今天這節(jié)訓(xùn)練課，就重點(diǎn)講一下這個(gè)問題

一、寫什么？

寫自己最熟悉、最動(dòng)情的東西。

自己——把自己擺進(jìn)去。寫我的經(jīng)歷、我的思考、我的真情，寫出自己的個(gè)性。

熟悉——清楚了解。

動(dòng)情——感動(dòng)，情緒激動(dòng)。

東西——人、事、花草動(dòng)物，感受體驗(yàn)等。

例（1）：鄰居家的小妹妹，要我教她編小辮。為了看得更清楚，我拿了紅黃藍(lán)三束毛線。一邊示范，一邊告訴她?這樣編，這樣編?。但究竟怎么編，做起來簡單，說起來還真不知道怎么才能讓五歲的孩子徹底明白。鄰居的小妹妹眨著亮晶晶的眼睛看了一會(huì)兒，對我說：?姐姐，讓我來編。編辮子就是三種顏色的毛線輪流在中間。?我驚呆了，?輪流在中間?，說得真好。小孩子勤于動(dòng)腦，真不簡單。(五歲孩童能從勞動(dòng)中總結(jié)出規(guī)律性的東西，對中學(xué)生學(xué)習(xí)也是一種有益的啟示。)例（2）：下午放學(xué)回家，路經(jīng)萊市場。看到一個(gè)茶攤前圍了一圈人。擠進(jìn)去一瞧，原來是語文老師買菜討價(jià)還價(jià)，為了五角錢，大動(dòng)肝火，雙方爭得面紅耳赤。最后在眾人的勸說下，順手牽羊拿了菜攤上一小把香菜，才悻悻而去。記得語文老師講《賣蟹》一課時(shí)，極力贊美心靈美的賣蟹小姑娘，可自己卻為五角錢，在大庭廣眾之中吵吵鬧鬧，我真替他難為情。（為人師表，要自愛、自律、自重。語文老師的雍容高雅植根于良好的思想修養(yǎng)和深厚的文化底蘊(yùn)，別讓學(xué)生們失望。）

例（3）：秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)要排練大型團(tuán)體操。每天下午兩節(jié)課后，同學(xué)們都換上漂亮的體操服到運(yùn)動(dòng)場排練。老師嫌我胖，難看，不讓我參加。我孤獨(dú)地坐在大樹下，給僵死的毛毛蟲壘了座小小的墳。我的心在流淚，在呼喊：為什么？ 為什么？我長得胖并不是罪過，為什么做團(tuán)體操的權(quán)利也被剝奪？（不符合面向全體的素質(zhì)教育原則，有損學(xué)生的人格。）

歸納：中學(xué)生作文，寫作范圍是十分寬泛的。目見耳聞，喜怒哀樂；不論正反，不論大??；花草寵物，風(fēng)雨雪月，家庭瑣事，校園新聞，學(xué)習(xí)心得，人際交往，社會(huì)新貌，街頭小景，只要選準(zhǔn)角度，無一不可入文。當(dāng)然，偷東西、吸煙，沉溺于游戲廳是不能寫的——除非你抱著懺悔的心請?？傊?，要做個(gè)有心人。仔細(xì)地看，認(rèn)真地想，深入地去感受，去體味，去寫自己最熟悉、最動(dòng)情的東西。

生：無意義的東西能寫嗎？（分成四個(gè)小組討論）明確：消極的，不健康的東西不能寫。對于大人無意義，對于你個(gè)人有意義的東西是可以寫的。中學(xué)生閱歷有限，思想不成熟，闡發(fā)一般的生活真理，抒寫腳踏實(shí)地的人之常情會(huì)讓人感到自然親切。學(xué)生生活中有意義的事，在許多成人看來，都是無意義的。不要為了?有意義?去刻意編造、撒謊。給遠(yuǎn)道探親的老人帶路，拾金不昧，給懷孕的阿姨提東西讓座，甚至舍已為人等，確實(shí)能培養(yǎng)良好的德行，但不是每個(gè)人都能碰上這樣的機(jī)會(huì)。人生幾十年，會(huì)經(jīng)歷許多平淡瑣屑的事；驚險(xiǎn)奇特，英雄壯舉卻是可遇不可求，它們畢竟是生活的?非常態(tài)?。老師希望同學(xué)們用善良真誠的心去貼近平常的生活，從中去感悟人生的真諦，去觸摸時(shí)代的脈搏，去尋覓真善美之所在。千萬不要以為凡人小事，普通人的感情就不值得敘寫，就是無意義，就是平庸。

師：關(guān)于?寫什么?的問題，同學(xué)們大體明白了?，F(xiàn)在以小組為單位，每個(gè)人都談?wù)勛约鹤钍煜ぷ顒?dòng)情的東西，然后推選一名代表參加班上的討論交流。

（四人小組討論，老師巡視）（學(xué)生發(fā)言，老師適時(shí)點(diǎn)評）

師：同學(xué)們的發(fā)言，各具特色。因?yàn)檎f的是親身經(jīng)歷，所見所聞，聽來令人感動(dòng)。下面老師也說說自己最熟悉最動(dòng)情的東西，是抒發(fā)父女之情的。希望聽聽同學(xué)們的評價(jià)。

我的爸爸是土木建筑工程師，一兩個(gè)月才能回家一次，差不多每次回來，都給買蘋果和糖炒栗子。那時(shí)候咱們國家很窮，商店里的東西品種不多，我覺得紅紅的蘋果，甜甜的栗子是世界上最好吃的東西。

我從小喜歡讀書，為了省下錢買書，常常不吃早飯。爸爸知道后，就經(jīng)常給我零用錢，讓我買書，看話劇，聽音樂 會(huì)，欣賞歌舞。對于我的學(xué)習(xí)，爸爸從不嘴叨，也并不奢望女兒成名成家。他常說：?孩子們長大，成為對社會(huì)有用的人就行。?同學(xué)們羨慕我，覺得我有一個(gè)理解自己的爸爸。小時(shí)候，我留著粗粗的大辮子，洗起頭來很麻煩。爸爸只要在家，總是耐心地給我洗頭。爸爸的手大大的，軟軟的。他細(xì)心地揉搓著頭發(fā)，輕輕地?fù)钢^皮。我總是緊緊閉著眼睛，但從不擔(dān)心洗發(fā)水流到眼睛里。我的心熱熱的。爸爸是我依靠的大樹，是世界上我最親近的人。

一次過生日，爸爸給我買了件上衣，色彩有點(diǎn)暗淡，樣式也很傳統(tǒng)，不像班里小伙伴的衣服那樣時(shí)髦，那樣漂亮。但我很珍惜爸爸送我的生日禮物，總是洗得干干凈凈，疊得整整齊齊。宿舍里的女孩子喜歡換著穿衣服，我的這件上衣?概不外借?。因?yàn)槭前职纸o我買的，它滲透著爸爸對女兒的一片愛心。

每次爸爸離開家，我都會(huì)上街買二斤爸爸最愛吃的五香花生米，放在淘米的竹筐里，小心吹去掉落的花生皮，再撿去干癟的小花生，用薄白紙糊一個(gè)口袋裝好，再套一個(gè)牛皮紙袋。然后什么也不說悄悄放在爸爸的旅行包里，算是女兒一點(diǎn)心意。

記得我參軍離家的前夜，爸爸一直在房子里走來走去，抽完的煙頭在煙灰缸里堆成了小山。我知道爸爸舍不得女兒遠(yuǎn)行，但他理解女兒的追求，一點(diǎn)兒也沒有阻攔……

爸爸已經(jīng)永遠(yuǎn)離我而去，但爸爸對女兒的愛將伴我一生一世。

（同學(xué)簡評）

歸納：老師說的確實(shí)是自己最熟悉、最動(dòng)情的東西。但寫作文不能像攝像機(jī)攝像，而應(yīng)該通過極其普通，極其平凡的事物，道出別人看不到，想不到，說不明的東西。請同學(xué)們聽劉濟(jì)鳳同學(xué)的散文朗誦《我和錢一起走過的路》（摘選）。

…………

住校生活感觸頗多。一次，一位室友將吃不下的半盒炒飯給我了。饑腸轆轆的我欣然接過飯盒，正準(zhǔn)備享用時(shí)，他竟然攤開手向我要一元錢的飯票，說炒飯兩元一盒，他吃剩了多半，收一元錢已經(jīng)是夠意思了。我驚奇地看著他，面對這張要一元錢的大手，我真想一把把它甩開，再把炒飯?jiān)业剿樕?。但是，我什么也沒說，我想：或許世上就是有這樣的人吧。

記得在一節(jié)口干舌燥的體育課過后，我向一位同學(xué)借錢買水。他帶著一臉的遺憾說：我沒帶錢。但是一分鐘后，我卻在小賣部看見他向柜臺(tái)中伸著他那 捏著10元錢的手。

我不明白，隨著時(shí)間的推移，是否每個(gè)孩子都會(huì)對錢變得貪婪起來？這是一個(gè)萬古不變的真理嗎？每一個(gè)孩子的最初，可能都是純潔的嗎？但我馬上又告訴自己，不對。剛上小學(xué)時(shí)，我們一些孩子曾拿用尿浸過的錢騙過一個(gè)叫劉詠的小孩。他指著那張濕的一元錢說：?哎呀，這是我爸爸剛才買菜時(shí)丟的！?說完，他沖過去拾起了那張沾滿尿水的錢，我們爆發(fā)了一陣狂笑。當(dāng)時(shí)，劉詠也是小學(xué)一年級的學(xué)生，沒有人教過他，他卻那么早地為了錢而說慌。我回想著10多年來，我和錢一起走過的路。我感到我也在變化。

小時(shí)候，多少次纏著媽媽要錢送給乞丐，甚至往回跑一段路送過去；多少次因?yàn)楦改纲I東西時(shí)講價(jià)而生氣；多少次主動(dòng)借錢給別人……那個(gè)頗具理想色彩的我，我至今仍然十分珍視。但是，從什么時(shí)候起，我開始真切地體會(huì)到了錢的用處？在接過零用錢時(shí)，甚至也出現(xiàn)了一種富足感和揮霍的幸福。很多問題，我說不清楚。隨著年齡的增長，我是不是也會(huì)一天天變得世俗起來？瞑目前，我是不是也會(huì)像葛朗臺(tái)一樣舞動(dòng)雙手去抓黃金？但是，如果現(xiàn)在有人需要我的幫助，我肯定會(huì)像1936年支持西班牙抗戰(zhàn)中的共產(chǎn)國際成員一樣舉家傾財(cái)，鼎力相助。如果我有足夠的錢財(cái)，我極愿意建立起一個(gè)?你我他銀行?。在人們真正需要時(shí)，每個(gè)人都可以自由地領(lǐng)到10元錢去買飲料、買食物，或者買車票回家……

師：懷沙同學(xué)的這篇文章曾在新概念作文大賽中榮獲一等獎(jiǎng)。著名作家鐵凝說：?作品有著不凡的立意和境界，有悲天憫人的情懷和痛苦的成長，還有愛。?小作者寫的是自己熟悉動(dòng)情的東西，它細(xì)節(jié)獨(dú)具，議論不空，感受真切，具有他自己的個(gè)性特色。與錢打交道，每個(gè)人都不陌生，但我們?nèi)狈ι钊氲乃伎?，缺乏一定深度的開掘，而且沒有張開自己聯(lián)想的翅膀，沒有用自由之筆去盡興地抒寫見解，表達(dá)真情?？磥?，老師和同學(xué)們都應(yīng)該好好向懷沙同學(xué)學(xué)習(xí)。

二、如何寫？——“我手寫我口”。

心里怎么想，嘴里就怎么說，手下就怎么寫。

寫作文，不必端起架子，一動(dòng)筆便要正經(jīng)八百地寫出文章的子丑寅卯及道貌岸然來。學(xué)生信息庫儲(chǔ)存不多，表達(dá)尚 欠功力，能夠擷取自己最熟悉最動(dòng)情的東西，選準(zhǔn)一個(gè)小的角度，將自己獨(dú)特的感受見解，生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確地表達(dá)出來，就是好文章。

上海市市西中學(xué)張路亞同學(xué)說：?寫作是一種完全屬于自己而妙不可言的藝術(shù)創(chuàng)造。?

北大附中于燕同學(xué)說：?‘不吐不快’嘛，能夠用文字把自己成長的足跡記下來，用筆留住七彩青春的一聲感嘆，一份思索，這本身就是一種幸福，一種快樂。?

寫作文，一旦成為一種需要，往往可達(dá)到欲罷不能的程度。所以寫作的時(shí)間要相對集中，打好腹稿后，要緊追思路，一氣呵成。不要像擠牙膏似的，更不要?一步十回頭?。寫自己最熟悉、最動(dòng)情的東西，無須考慮文體，不要翻字典查字，也不要挖空心思，琢磨什么美麗詞語，先寫出來，再加加減減，修修改改。

師：下節(jié)課，請同學(xué)們將小組討論的口頭作文寫在本子上，力爭把自己最熟悉最動(dòng)情的東西，寫得真切感人，寫出新意，寫出你自己的特色。

學(xué)生寫作

1．回顧上學(xué)以來的經(jīng)歷，寫一件你最動(dòng)情的事。2．想一想，在家中，哪些事你最熟悉？寫出來，500字左右。

3．寫一個(gè)你最熟悉的人。

記敘文三種描寫方法

這里，我們介紹記敘文寫作中的三種描寫方法：環(huán)境描寫，場面描寫和細(xì)節(jié)描寫。

環(huán)境描寫是指對人物所處的具體的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。其中，社會(huì)環(huán)境是指能反映社會(huì)、時(shí)代特征的建筑、場所、陳設(shè)等景物以及民俗民風(fēng)等。自然環(huán)境是指自然界的景物，如季節(jié)變化、風(fēng)霜雨雪、山川湖海、森林原野等。

環(huán)境描寫主要有以下作用：一是交代故事的時(shí)代背景（如《孔已己》中開頭對魯鎮(zhèn)酒店的格局的描寫）；二是渲染氣氛（如《故鄉(xiāng)》中對故鄉(xiāng)景象的描寫）；三是烘托人物性格（如《驛路梨花》中對小茅屋的描寫）。此外，還可推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，映襯人物的心情，抒發(fā)作者思想感情等。

運(yùn)用環(huán)境描寫要做到：目的明確——為表達(dá)中心思想服務(wù)；具體生動(dòng)——給人身臨其境之感；抓住特征——寫出獨(dú)具特色的景物。

場面描寫是指對人物（往往是眾多人物）在一定時(shí)間和環(huán)境中的活動(dòng)所構(gòu)成的畫面的描寫。場面描寫要做到：有條不紊，主次明晰；既有全景的描述，也有細(xì)致的特寫；要寫出特定場合的氣氛。

場面描寫與環(huán)境描寫的不同在于：環(huán)境描寫是描寫人物活動(dòng)的客觀環(huán)境，是?靜態(tài)?的描寫；而場面描寫是以人物活動(dòng)為中心的?動(dòng)態(tài)“的描寫。

有一篇作文,題目是《在閱覽室里》。本文記敘人們在閱覽室里學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的一個(gè)故事,反映出人們?yōu)榱苏衽d中華、建設(shè)四化而發(fā)憤攻讀的社會(huì)風(fēng)氣。文章第二段詳細(xì)描寫了閱覽室的場面,烘托了人們專心讀書的氣氛,為后文的主要情節(jié)的記敘做了環(huán)境鋪墊:?剛走到閱覽室的門口,一股熱氣就迎面撲來。踏進(jìn)閱覽室一瞧,嗬,人真多啊！坐的坐,站的站,還有擠來擠去找位子的、覓書報(bào)的……然而卻靜得出奇,只有日光燈發(fā)出‘吱——’的聲響。我不禁屏息靜氣,插身進(jìn)去。?如果沒有這一段場面描寫,不僅后文顯得干癟、突然,也使后文詳寫的典型事例顯得孤立,失去了一定的代表性,淡化了主題。

細(xì)節(jié)描寫是指作品中對一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的某些細(xì)微的舉止行動(dòng)，以及景物片斷等的具體細(xì)膩的描寫。

有一篇作文《門》,寫的是北方一個(gè)學(xué)校的一間教室的門。中午,有的同學(xué)在教室里睡覺,有的同學(xué)在教室里寫作業(yè),為了不讓夾帶沙塵的風(fēng)吹進(jìn)教室,不得不把門插上。但是,還有的同學(xué)要進(jìn)教室,敲門聲不斷,攪的教室里面的同學(xué)覺也睡不實(shí)、作業(yè)也寫不好。一來二去班級里就因?yàn)殚T發(fā)生了**,后來,干脆就不插門了,任憑風(fēng)吹得滿屋塵土。第二天,門的問題解決了,因?yàn)橛腥嗽陂T框上釘了一塊黑膠皮,它增大了門和門框之間的摩擦力,不用再插門,門也不會(huì)輕易地被風(fēng)吹開了。作者用細(xì)節(jié)描寫的方法寫道:?一塊方寸大小的黑膠皮牢牢地巴在了門框上,它填補(bǔ)了門與門框之間的間隙……好多同學(xué)在開門的時(shí)候都把驚喜的眼光投向了這黑色的、普普通通的、用三個(gè)小釘釘住的膠皮。?這樣就更加突出了黑膠皮的作用,也增加了文章的感染力,使讀者能和文章里的同學(xué)一起,去感謝做這件好事的人。運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一要真實(shí)，要符合生活實(shí)際；二要有選擇，為表現(xiàn)中心服務(wù)；三要新穎，切忌一般化。

討論：以下各例都是環(huán)境描寫。分析分析：每一段都描寫了什么？起什么作用？

1、我要上小學(xué)了，爸爸開車接我回家。那天下著小雨，一陣陣涼風(fēng)吹動(dòng)著外公家門口的小柳樹，小柳樹使勁晃動(dòng)著身子，好象也在說著?不?，水滴順著小柳樹的枝葉落到地上，它好象也在哭。……《難忘啊，哺育我成長的外公》

2、秋風(fēng)颯颯，秋葉懸掛在樹枝上索索發(fā)抖，隨時(shí)都有落下來的危險(xiǎn)。就在這時(shí)，一陣更大的風(fēng)刮過來，有幾片葉子支持不住了，在樹上掙扎了幾下，便顫微微地從空中飄落到地上，躺在那兒不動(dòng)了。

我放眼望著前面的小路，只見那一片片枯黃干燥的落葉遮蓋著小徑，人從路上走過，踩著樹葉，發(fā)出那令人愜意的響聲。我被這秋景迷住了?！兑黄淙~》

3、天氣那么暖和，那么晴朗！

畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。——《最后一課》

4、出門向東，不上半里，走過一道石橋，便是我的先生的家了。從一扇黑油的竹門進(jìn)去，第三間是書房。中間掛著一塊匾道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子牌位，我們便對著那匾和鹿行禮。——《從百草園到三味書屋》

5、也不知是哪一位熱心腸的人，用云杉枝條編織的花環(huán)，裝點(diǎn)了那一排掩埋忠骨的墳?zāi)?，又在小小的墓地周圍種植上一圈蒼翠的小樹。陡坡外高聳著挺拔的青松。谷地里滿鋪著如茵的嫩草。

這兒是小鎮(zhèn)的盡頭，陰郁而冷清。只有松林輕聲地沙沙作響。四野里復(fù)蘇的大地散發(fā)出新春的氣息。——《生命的意義》

我們已經(jīng)初步地學(xué)習(xí)了描寫這種語言的表達(dá)方式。你是不是感到，要想使作文寫得生動(dòng)、寫得實(shí)在，描寫是很重要的??！

看一看同學(xué)們的描寫練習(xí)，從內(nèi)容上看，毛病主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是還沒有完全抓住所描寫對象的特征，二是與全文或者全段還缺少有機(jī)的聯(lián)系。從語言上看，有?拔苗 助長?、?欲速不達(dá)?的現(xiàn)象，想用一些好的詞語，由于基本功不夠扎實(shí)，結(jié)果寫得?過?了，或者寫出一些生活中聽不到的?怪語言?，甚至寫出病句。我們練習(xí)描寫，在語言上要首先追求達(dá)意和樸實(shí)，這一點(diǎn)大家一定要記住。

練習(xí)：

1、趙亮是一名邋遢、懶散的同學(xué)。為了表現(xiàn)他的特點(diǎn)，可以用環(huán)境描寫的方法寫一寫他早晨匆忙起床后的臥室；李雷是一名酷愛足球的小球迷，也可以用環(huán)境描寫的方法寫他的臥室。請你來寫一寫吧！

2、寫一篇反映班級生活的記敘文，要求有場面描寫、環(huán)境描寫或細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)有趣，又有意義。寫之前一定要先?想作文?、寫提綱，寫的時(shí)候注意語言樸實(shí)、深刻，寫之后自己先朗讀一遍，讀起來順不順口，然后修改。字?jǐn)?shù)不要太多。

《魯迅自傳》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)想

魯迅是我國現(xiàn)代最偉大的文化巨人，通過本文可以了解魯迅的一些基本情況。但本文是一篇小結(jié)，寫得較為簡略，教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)過的魯迅的作品來了解更為詳細(xì)一點(diǎn)的魯迅的經(jīng)歷，從而復(fù)活…-個(gè)更為鮮活、具體的告迅的形象。如《故鄉(xiāng)》、《從百草園到三味書屋》、《社戲》和《阿長與”山海經(jīng)“》。

本文是一篇人物傳記，從篇幅上：來說是小傳，從傳主(立傳人物)來說是自傳，要充分利用記敘文的有關(guān)知識引導(dǎo)學(xué)生理解自傳和小傳的特點(diǎn)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

有一個(gè)人被公認(rèn)為是我國近現(xiàn)代最深刻、最復(fù)雜、最矛盾、最具懷疑精神和批判精神的文化巨人，同學(xué)們猜猜他是誰? 魯迅，我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家。今天我們就來學(xué)習(xí)魯迅先生寫的一篇文章《魯迅自傳》。

二、熟悉課文

請同學(xué)速讀課文，完成下面兩個(gè)任務(wù)：

1．識記文章中自己難以掌握的字詞。

2．結(jié)合注釋的閱讀，了解文中牽涉的一些歷史事件。

3．根據(jù)課文所提供的材料，列表梳理魯迅在1881年到1930年的主要活動(dòng)。

三、疏通字詞

籌辦：籌劃辦理。

衰落：(事物)由興盛轉(zhuǎn)向沒落。

學(xué)籍：登記學(xué)生姓名的冊子，轉(zhuǎn)指作為某校學(xué)生的資格。

學(xué)力：指在學(xué)習(xí)上達(dá)到的程度。

乞食者：要飯的人。乞：乞討。生計(jì)：生活；維持生活的辦法。

吶喊：大聲喊叫助威。

彷徨：走來走去，猶疑不決，不知往哪個(gè)方向去。

四、列表梳理魯迅本文中交待的情況

時(shí)間 事件(主要活動(dòng))原因

一八八一年 出生

十三歲時(shí) 輟學(xué)回家 家里遭了很大的變故

十八歲 旅行到南京，考入水師學(xué)堂

大約過了半年 改進(jìn)礦路學(xué)堂

畢業(yè)之后 被派往日本去留學(xué)待到在東京預(yù)備學(xué)校畢業(yè)

決意學(xué)醫(yī)，進(jìn)了仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校，因?yàn)榇_知道了新的醫(yī)學(xué)對于日本維新有很大的助力

兩年后 棄了學(xué)籍，再到東京，和幾個(gè)朋友立了些小汁劃，提倡新文藝。偶然在電影上看見-個(gè)中國人因(在日俄戰(zhàn)爭中)的偵探 而將被斬，因此又覺得在中國醫(yī)好幾個(gè)人也無用，還應(yīng)有較為廣大的運(yùn)動(dòng)

二十九歲 回國 因?yàn)槟赣H和幾個(gè)別的人很希望我有經(jīng)濟(jì)上的幫助

(剛)回國 在浙江的兩級師范學(xué)堂做化學(xué)和生理學(xué)教員

第二年(1911)到紹興中學(xué)堂做教務(wù)長

紹興光復(fù)后(1912)做紹興師范學(xué)校的校長

革命政府在南京成立后 到北京教育部當(dāng)做部員、兼做北京大學(xué)、師范大學(xué)、女子師范大學(xué)的國文系講師

一九二六年 做廈門大學(xué)教授 被北洋軍閥政府通緝

一九二六年十二月 到廣東做了中山大學(xué)教授

一九二七年四月 辭去中山大學(xué)教授

一九二七年九月 出廣東，定居在上海

一九一八年 開始從事文學(xué)創(chuàng)作 因?yàn)橐粋€(gè)朋友錢玄 同的勸告

五、布置作業(yè)

1。將今天所學(xué)的詞語抄在詞浯積累本上。

2。到圖書館查找一些關(guān)于魯迅的資料，進(jìn)一步了解魯迅在-八八一至一九三O年的生活、思想狀況和經(jīng)歷。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)上堂課所學(xué)內(nèi)容

1．檢查字詞掌握情況。

2．在不看書的情況下復(fù)述一八八一到一九三○年間魯迅的經(jīng)歷。

二、引導(dǎo)、組織學(xué)生根據(jù)自己所查到的資料充實(shí)課文中一些語焉不詳?shù)牡胤?/p>

1．魯迅的家世是怎樣的?

參考：魯迅本姓周，名樟壽，后改為樹人；號豫山，后改為豫才。一八八一年九月二五日，魯迅出生于浙江紹興城內(nèi)周氏望族。祖父周介孚出身翰林，在京城擔(dān)任內(nèi)閣中書，家里有四五十畝水田，不愁生計(jì)。其父雖沒做官，但也是讀書人。周家是-個(gè)典型的書香門第。

2．出生于這樣的家庭，魯迅的童年過得怎樣?請同學(xué)們根據(jù)已學(xué)過的魯迅作品：《故鄉(xiāng)》、《從百草園到三昧?xí)荨贰ⅰ渡鐟颉?、《阿長與{山海經(jīng))》中透露的消息描述一下。

參考：一個(gè)小孩子初生．人世，不愁吃穿，有疼愛自己的父母，有百般照顧自己的家人，有好玩的朋友，有迷人的樂園，有博學(xué)的老師指點(diǎn)，又受著書香門第的熏陶，魯迅的童年應(yīng)該說是很幸福的。

3．魯迅家遭遇了怎樣的一場變故?家庭景況淪落到怎樣的境地?

參考：魯迅的祖父涉嫌科場舞弊，被罷官下獄。獄中的打點(diǎn)需要錢，父親一病三年也需要錢，家道急劇衰落，以至于學(xué)費(fèi)都無法籌措。且家庭敗落后，親戚族人也都一個(gè)個(gè)換了嘴臉。這種急劇的變化，使魯迅深刻地感受到了世態(tài)的炎涼，人生的陰暗面。從而形成了魯迅強(qiáng)烈的懷疑精神和批判精神。

4．魯迅為什么考入水師學(xué)堂后很快又改進(jìn)礦路學(xué)堂呢?

參考：俗話說：”便宜無好貨“，魯迅因?yàn)闆]錢求學(xué)，無奈選擇了為當(dāng)時(shí)所不取的水師學(xué)堂，雖然不要學(xué)費(fèi)，但教員水平極差，根本學(xué)不到什么東西。直到魯迅離開二十年后，江南水師學(xué)堂還有教員公然在課堂上斷言：”地球有兩個(gè)，一個(gè)自動(dòng)，一個(gè)被動(dòng)，一個(gè)叫東半球，一個(gè)叫西半球?！?/p>

5．如果說出國前魯迅多次的人生選擇多是被迫的、無奈的，那么留學(xué)日本后，魯迅也經(jīng)歷了數(shù)次人生道路的選擇，它們之間有什么不同?(魯迅為什么要選擇學(xué)醫(yī)?又是出于什么考慮決定棄醫(yī)從文的?從這里可以看出魯迅是怎樣的人?)

參考：魯迅選擇學(xué)醫(yī)，是確知新的醫(yī)學(xué)對于日本維新有很大助力，想通過學(xué)醫(yī)，改變中國人”東亞病夫“的狀況，來達(dá)到強(qiáng)國的目的。但后來認(rèn)識到體質(zhì)弱并不是導(dǎo)致國弱受人欺凌的根本原因，愚昧、麻木才是病根，因此想通過提倡新文藝，對國民進(jìn)行思想啟蒙，來達(dá)到富國強(qiáng)民，改變落后面貌。從中可以看出魯迅具有強(qiáng)烈的愛國主義精神。

如果出國前的魯迅更多的是為自己個(gè)人的前途和命運(yùn)奔波的話，出國后接受了新思想的魯迅，則成長為一位擁有救國救民理想、積極探索救國道路的志土。

6．請同學(xué)們結(jié)合時(shí)代背景，談?wù)剬︳斞富貒螅瑥倪@個(gè)學(xué)校輾轉(zhuǎn)到另一個(gè)學(xué)校的理解。參考：魯迅就像一頭困獸，為生活，更為救國救民的理想在黑暗的舊中國左沖右突。

7．文章最后一段交待的是魯迅著作方面的情況，根據(jù)其中的名篇對魯迅的在思想啟蒙運(yùn)動(dòng)中的作用稍作講解。

參考：

①《狂人日記》批判舊中國”吃人的歷史“。

②《阿Q正傳》批判國民的劣根性。

③《記念劉和珍君》抨擊軍閥反動(dòng)統(tǒng)治：

三、布臵作業(yè)

1．完成課后練習(xí)題三。

第三課時(shí)

一、講解傳記的特點(diǎn)

1．由上兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，魯迅無論其經(jīng)歷還是思想，都是極為豐富的，復(fù)雜的，我們完全可以把魯迅的傳記寫成一部厚厚的大書。事實(shí)上人們研究魯迅的書文成百上千，我們也完全可以根據(jù)眾多的其他材料，復(fù)活一個(gè)比本文更為鮮活、具體的魯迅形象。請同學(xué)們據(jù)此思考人物小傳的特點(diǎn)是什么?

參考：①短小精悍；②不鋪陳細(xì)節(jié)；③語言簡捷嚴(yán)謹(jǐn)。

2．傳記是用來記敘。人物生平事跡的文章，也簡稱”傳"。從創(chuàng)作方法來說，它大體可分為兩類：一類以記敘翔實(shí)的史實(shí)為主的歷史性傳記；另-類屬文學(xué)范疇，多用形象化方法，描寫各種人物的生活經(jīng)歷、精神面貌及其歷史背景，這是傳記文學(xué)。從篇幅長短來說，它可以分為大傳和小傳。從立傳人物來看，又分為自傳和他傳。自傳是敘述自己生平經(jīng)歷的書或文章；他傳是記敘別人的思想、經(jīng)歷、言行的傳記，一般是對在某個(gè)方面有突出成就并有較大影響的人寫傳。請同學(xué)們把本文按各種分法一一歸類。參考：本文屬于自傳、小傳和歷史性傳記。

二、琢磨語言

討論課后練習(xí)題三(略)。

三、學(xué)以致用，課堂練筆

請同學(xué)模仿本文寫一篇三四百字的自傳。

板書設(shè)計(jì)

魯迅自傳

魯迅，原名周樟壽，本名周樹人。

文章內(nèi)容：文章體裁：

一、由盛轉(zhuǎn)衰的家世人物傳記--歷史性傳記--小傳--自傳

二、出國求學(xué)、棄醫(yī)從文的人生道路選擇

三、工作上的輾轉(zhuǎn)奔波，在舊中國的左沖右突

四、做小說、寫短論的思想啟蒙活動(dòng)

教學(xué)目的

1、了解魯迅先生的生平事跡，傳承魯迅精神。

2、了解?小傳?的文體特征，學(xué)寫?小傳?。教學(xué)重點(diǎn)

1．了解文中記錄的魯迅先生的主要經(jīng)歷。2．解讀魯迅精神。

3．了解?小傳?文體的基本特點(diǎn)。

4．體會(huì)本文簡明平實(shí)而又不乏含蓄幽默的語言特色。教學(xué)方法

1．重讀適講，學(xué)練結(jié)合。

2、設(shè)疑激起，自讀求解，討論總結(jié)。教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí) 教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語：同學(xué)們肯定知道我國現(xiàn)代史上最杰出的文壇巨匠是誰吧？對，是魯迅先生?？磥?，同學(xué)們都和我一樣喜愛魯迅，崇拜魯迅！想不想更好地了解魯迅？下面，就讓我們一起來拜讀《魯迅自傳》這篇文章，去追尋魯迅先生閃光 的人生足跡。（這樣既可喚起學(xué)生對魯迅的敬慕之情，激發(fā)閱讀興趣，又提示了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。）

二、解題

要說自傳，該從傳記說起。傳記是寫人物生平經(jīng)歷的文體。傳記文要求寫真人真事，可以寫他人．也可以寫自己，寫自己的叫?自傳?。自傳的篇幅可長可短；篇幅短小，扼要地記敕人物生平事跡的叫?小傳?。小傳一般在千字上下。《魯迅自傳》便是寫自己的小傳。

（自傳文常識是一個(gè)新知識點(diǎn)，需要講解。將?小傳??自傳?傳記?等相關(guān)概念一塊兒介紹，可以形成一個(gè)小體系，讓學(xué)生 多增加點(diǎn)語文知識儲(chǔ)備。?題解?中 不簡介作者，一是因?yàn)橐郧敖虒W(xué)中已多次涉及魯迅的作品；二是因?yàn)檫@篇課文本方就是介紹魯迅的。背景材料對本文教學(xué)很重要，但也未列入?題解?。這是因?yàn)楸疚纳婕暗谋尘安牧宵c(diǎn)多面廣，集中介紹難度太大，且顯得知贊，并不好，會(huì)使語文課走味變形，變得像歷史課。擬在研習(xí)課文的過程中酌情穿插一些背景簡介。）

三、整體感知，理清思路。l、初讀課文（讀全篇）。

①要求：借助工具書，清除字詞障礙；標(biāo)出文中直接或間接表明時(shí)間的詞句。

②提問：課文是按什么順序?qū)懙?？分段的依?jù)是什么？試概括各段大意。

明確：課文是按時(shí)間順序來寫的。依據(jù)內(nèi)容上的重大變化分段落。第1段主要寫家庭情況；第2段寫外出求學(xué)；第3段寫工作經(jīng)歷；4段寫著述概況。

③提問：文章這樣安排順序和段落有什么好處？ 明確：這樣安排使文章條理井然有序，能清晰地顯示人物的人生軌跡。（這樣安排程序，循序漸進(jìn)，既有助于學(xué)生構(gòu)建材內(nèi)容的整體感性認(rèn)識，又能對結(jié)構(gòu)形式產(chǎn)生一定的理性認(rèn)識。）

（2）再讀課文（讀第2、3段）。

①要求：依次給這兩段中的活動(dòng)經(jīng)歷編上序號；記下這些經(jīng)歷。

18歲――29歲

在南京

1、水師學(xué)堂學(xué)洋務(wù)

2、在日本

3、東京弘文學(xué)院學(xué)日語

4、回東京從事文學(xué)活動(dòng) 5、29歲作傳時(shí)回國后

6、杭州兩師范

7、紹興中學(xué)堂做教務(wù)長

8、做校長

9、南京做部員 l0、做部員兼講師

11、廈門大學(xué) 做教授

12、做教授

13、定居

③集體檢查項(xiàng)表結(jié)果。

（第2、3兩段是文章重心所在，包含的經(jīng)歷豐富復(fù)雜。通過上述操作，學(xué)生對這些經(jīng)歷的記憶得以強(qiáng)化，為進(jìn)一步理解課文務(wù)實(shí)基礎(chǔ)。）

2、具體研習(xí)，理解人物。

①通過前面的學(xué)習(xí)，大家了解了魯迅從出生到作傳前的主要經(jīng)歷。下面我們就來研究研究，這些經(jīng)歷能表明作者是怎樣的人。(過渡，使上下環(huán)節(jié)連貫；提出下階段的大目標(biāo)，使學(xué)生不過失方向。）

②要求。a．以課后練習(xí)二和三中的第1小題引路，參照課文注釋仔細(xì)閱讀課文中的兩個(gè)片斷，即寫不肯做幕友和商人與棄醫(yī)從文經(jīng)過的片斷，思考習(xí)題中提出的問題。b．以小組為單位，討論練習(xí)二及統(tǒng)習(xí)三中的第1小題，求大同。存小異，形成答案，并推選一名代表準(zhǔn)備發(fā)言。C．請一個(gè)小組的代表口頭回答，讓其他有異議的小組代表發(fā)言（沒有則罷）。

③學(xué)生自讀揣摩及小組討論時(shí)，教師巡堂，為學(xué)生提供咨詢服務(wù)，就事情的背景、過程及細(xì)節(jié)等方面作一些補(bǔ)充介紹。待小組代表答題結(jié)束，教師給予簡評，糾偏救失。（如此可抓住重中之重，凸現(xiàn)人物精神面貌；研習(xí)課文，落實(shí)課后練習(xí)，收到增效減負(fù)的效果；分組討論，代表發(fā)言，既兼顧全體，又不會(huì)失控；提供咨詢服務(wù)，能對癥下藥，幫助學(xué)生及時(shí)排解困惑。）

④簡述：我們從作者不愿做幕友或商人的故事中認(rèn)識了胸懷大志、卓然不群的少年魯迅，他懷揣著對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和追求新思想、新事物的理想，毅然決然地跨出封建宗法社會(huì)的門檻，離開家鄉(xiāng)，到南京求學(xué)；他棄醫(yī)從文的經(jīng)歷又 使我們深切地感受到青年魯迅深厚的愛國主義感情。這兩件事真令人感動(dòng)。事實(shí)上，魯迅一生中，可歌可泣的故事數(shù)不勝數(shù)，就本文而言，其中記錄的每段經(jīng)歷都很不尋常。如文中寫到的多次?走出?便是他上求下索、追求真理的精神寫照；又如，?段棋瑞政府??要捕拿我?，也表明了他與反動(dòng)派警不兩立的堅(jiān)定立場和革命精神。不過這些內(nèi)容都寫得很簡約，同學(xué)們一時(shí)還看不出究竟，有待今后不斷豐富閱歷，逐漸了解。（研習(xí)先聚焦后發(fā)儀，輻射整體，做到了點(diǎn)面結(jié)合，能使學(xué)生獲得深刻而全面的理解。）

⑤研讀第4段。a．要求記住本段介紹的文集名。b．思考：傳記是以寫生平事跡為主的，而本段寫的是著述情況，是否可以刪除？

明確：不可刪除。因?yàn)轸斞覆坏莻ゴ蟮母锩?、思想家，更是偉大的文學(xué)家。他一生的革命實(shí)踐與文學(xué)創(chuàng)作是緊密聯(lián)系在一起的。文學(xué)創(chuàng)作是他歌頌人民、宣傳真理、打擊敵人的主要方式，他的著述是世界文化寶庫中的瑰寶，是他對人類最大的貢獻(xiàn)。顯然，刪去這段，傳記就會(huì)有很大的缺陷。（讓學(xué)生在認(rèn)識第4段作用的同時(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識魯迅在文學(xué)史上的崇高地位。）

3、欣賞品味，領(lǐng)悟特色。

①簡述：常言道，文如其人。這話用在魯迅先生身上是再合適不過了，他的每篇文章幾乎都像他的人生一樣精彩。本文堪稱自傳的典范：區(qū)區(qū)千字文，涉及了他大半生的主要活動(dòng)，篇幅雖小，容量很大；語言簡省，又略中有詳，恰到好處。此外，本文的語言平實(shí)中又不乏含蓄幽默。

②要求：閱讀課后統(tǒng)習(xí)三中的第3、4題，結(jié)合語境，體會(huì)第3題中?學(xué)者??說我不好?等詞句的味道，再比較一下第4題中的?不好?與第3題中的?不好?有什么不同，相互交流體會(huì)。

明確：a．第3題：將那種欲量我于死地的告密行為說成?說我不好?，重話輕講，能表達(dá)對敵人的蔑視，也體現(xiàn)出英勇無畏的精神；將告密者尊稱為?學(xué)者?，不無調(diào)侃嘲弄之味。b．第再題：不同。上句中的?不好?是、壞?，用在句中有輕蔑的語氣；本句中的‘?不好?則是自謙之辭。

4、課堂小結(jié)，整理收藏。

本節(jié)課我們從魯迅先生的自傳中了解了魯迅先生的一些生平事跡和著作概況，進(jìn)一步認(rèn)識了魯迅先生，感受了他精神的崇高和貢獻(xiàn)的偉大，這將會(huì)使我們終生受益。再則，課文也給我們提供了一個(gè)經(jīng)典的小傳范冽，從中，同學(xué)們了解了小傳文體的基本特點(diǎn)，對今后的寫作應(yīng)該有所幫助。

（呼應(yīng)開頭，梳理綱目，加深印象，以便學(xué)生收藏學(xué)習(xí)所得。）

四、布臵作業(yè)

1、為自己寫一篇小傳。字?jǐn)?shù)在700字左右。

2、《魯迅自傳》是1930年寫的，他要是在去逝前不久又為自己寫小傳，可能還要寫到哪些內(nèi)容？

教學(xué)后記：

本節(jié)課，我主要以?閱讀——談感想?的方式組織教學(xué)，學(xué)生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了小組合作探討，將各自對問題的看法和理解寫在紙上，互相交流和討論，進(jìn)而深入把握文本，理解人物主要經(jīng)歷的改變中思想的變化，加深對人物高貴品質(zhì)的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。學(xué)生在對問題的研究時(shí)，激烈的爭議，興趣盎然的探討，思維火花的碰撞，充分展示了他們學(xué)語文的熱情和激情，這是我們渴望看到的。

其次，課堂上學(xué)生敢于說真話，吐真言，表明個(gè)人不同于別人的見解，這正是有靈性思維頭腦的學(xué)生積極學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。閱讀與表達(dá)緊密相連，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，參與課堂教學(xué)的所有人思維都在快速地運(yùn)轉(zhuǎn)，這是因?yàn)樽灾魈骄繉W(xué)習(xí)中學(xué)生投入了極大的熱情，是我們所期望達(dá)到的目標(biāo)?？傊?，課上學(xué)生積極動(dòng)腦思維，流利的口頭和書面表達(dá)，充分展示了他們靈性的思維頭腦和火熱的學(xué)習(xí)激情，這樣的語文課，我想，有氣氛，有思考。

魯迅自傳

教學(xué)目的

1．了解魯迅的生平經(jīng)歷和主要?jiǎng)?chuàng)作成果。2．把握人物自傳的一般寫法。

3．學(xué)習(xí)魯迅先生嚴(yán)肅的人生態(tài)度和愛國思想。教學(xué)重難點(diǎn)

1．了解魯迅的生平經(jīng)歷和主要?jiǎng)?chuàng)作成果。

2．分析魯迅和老舍兩篇自傳的異同，欣賞兩種不同的寫作特色。

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)

二、導(dǎo)入 請大家回憶小學(xué)時(shí)所學(xué)的課文，那里面提到魯迅先生是怎樣一個(gè)人。

請每位同學(xué)都說說?你(我)所知道的魯迅?。(過程略)大家都說得很好，這節(jié)課我們要來學(xué)習(xí)魯迅先生所寫的自己的傳記《魯迅自傳》，要求大家通過閱讀，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，進(jìn)一步認(rèn)識魯迅先生。

三、熟悉課文

L、請學(xué)生試讀課文，隨時(shí)正音并指導(dǎo)句中停頓。

2、學(xué)生放聲自由朗讀課文，要求讀順暢，注意抑揚(yáng)頓挫。

四、指導(dǎo)自學(xué)

1、用默讀的方式自學(xué)課文，邊讀邊概括每一段介紹的主要內(nèi)容。

2、同桌合作，讀讀、議議、相互交流。

3、全班討論、交流。

五、分析課文

1、請學(xué)生回答以下問題

(1)請用自己的話概括魯迅在1881年到1930年的主要經(jīng)歷?？砂磿r(shí)間順序制成表格。

明確：

1881年，出生；

1893年，輟學(xué)回家，家庭變故； 1896年，父親去世；

1898年，18歲，考取南京水師學(xué)堂，后又改進(jìn)礦路學(xué)堂；

1902年，畢業(yè)后東渡日本留學(xué)； 1904年，進(jìn)仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校；

1906年，棄醫(yī)從文，覺得在中國醫(yī)好幾個(gè)人則無用，于是提倡文學(xué)運(yùn)動(dòng)了

1909年，29歲，從日本回國，因?yàn)槟赣H和別的人很希望能有經(jīng)濟(jì)上的幫助?；貒笤谡憬膬杉墡煼秾W(xué)堂做化學(xué)和生理學(xué)教員；

1910年，到紹興師范學(xué)校做教務(wù)長； 1911年，當(dāng)上師范學(xué)校校長；

1912年，革命政府成立后，到北京教育部當(dāng)部員，兼做北京大學(xué)、師范大學(xué)、女子師范大學(xué)國文系講師；

1918年，開始發(fā)表小說；

1926年，被北洋軍閥政府通緝，做廈門大學(xué)教授，同年12月到廣州做了牛山大學(xué)教授：

1927年9月，出廣東，定居上海。

(2)魯迅在人生道路上有幾次重大轉(zhuǎn)折?其中最重要的是那一次?反映了魯迅怎樣的思想? 明確：了解魯迅在人生道路上的三次重大轉(zhuǎn)折：(一)從考入南京水師學(xué)堂到?改進(jìn)礦路學(xué)堂?，這是作者思想發(fā)展的第一個(gè)階段；(二)到東京留學(xué)決意學(xué)醫(yī)，為了祖國的強(qiáng)盛，民族的振興，走上醫(yī)學(xué)救國的道路，這是作者思想發(fā)展的第二個(gè)階段；(三)棄醫(yī)從文，學(xué)文學(xué)，走文學(xué)救國的道路，這是作者思想發(fā)展的第三個(gè)階段。

這三次大的轉(zhuǎn)折，隱含了魯迅先生思想發(fā)展變化的軌跡，特別是第三次重大轉(zhuǎn)折，直接表露出魯迅先生一心為了救國救民的積極的人生態(tài)度和強(qiáng)烈的愛國主義思想。

(3)為什么魯迅先生會(huì)有這第三次轉(zhuǎn)折呢?這在魯迅一生中的重大意義是怎樣的呢?

明確：魯迅棄醫(yī)從文的原因是在他進(jìn)入仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)習(xí)期間，看到一部時(shí)事影片中日本人屠殺中國人，竟有中國人在一旁圍觀，看?熱鬧?，這一幕深深刺痛了作者的民族自尊心，因此，他覺得?醫(yī)學(xué)并非二件緊要的事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客。因此，第一要著，是在改變他們的精神……想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了。?這是魯迅先生一生最重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。魯迅最終實(shí)現(xiàn)了自己崇高的人生價(jià)值，不愧為民族英雄。

(4)魯迅先生走上文學(xué)救國的道路后，在文學(xué)創(chuàng)作方面有哪些重大成果?

明確：主要?jiǎng)?chuàng)作成果：兩本短篇小說集即《吶喊》、《彷徨》，一本論文，一本回憶記，一本散文詩，四本短評《中國小說史略》，《唐宋傳奇集》，還有譯著。

點(diǎn)撥：?初做小說?即指《狂人日記》，這是一篇討伐封建制度，聲討封建文化的戰(zhàn)斗檄文，是魯迅文學(xué)創(chuàng)作中戰(zhàn)斗性、革命性很突出的作品。

六、朗讀訓(xùn)練

1、請學(xué)生朗讀反映魯迅心理變化的幾個(gè)段落，要讀出字里行間的感情。

2、教師點(diǎn)評、范讀。

七、課堂小結(jié)

請大家用自己的語言簡要的概述魯迅先生的生平和他的人生道路改變的原因及情感。(略)

八、布置作業(yè)

1、課后練習(xí)。

2、選用課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1，信息交流。

請學(xué)生交流在圖書館或網(wǎng)上查找的有關(guān)魯迅的資料，可涉及到魯迅所處時(shí)代的社會(huì)背景，魯迅一步步走上革命道路的經(jīng)歷，魯迅為民族為真理而奮斗的精神，使學(xué)生對魯迅先生有更深入的了解。魯迅本姓周，名樟壽，后改為樹人，號豫山，后改為豫才。1881年9月25日，魯迅出生于浙江紹興城內(nèi)周氏望族。祖父周介孚出身翰林，在京城擔(dān)任內(nèi)閣中書，家里有四五十畝水田，不愁生計(jì)。其父雖沒做官，但也是讀書人，周家是一個(gè)典型的書香門第。

2．魯迅家遭受的一場變故。

魯迅的祖父涉嫌科場舞弊，被罷官下獄。獄中的打點(diǎn)需要錢，父親一病三年也需要錢，家道急劇衰落，以至于學(xué)費(fèi)都無法籌措，且家庭敗落后，親戚族人也都一個(gè)個(gè)換了嘴臉。這種急劇的變化，使魯迅深刻地感受到了世態(tài)的炎涼，人生的陰暗面。從而形成了魯迅強(qiáng)烈的懷疑精神和批判精神。

3．魯迅的母親。

魯迅的母親姓魯名瑞。她生于咸豐年間。受封建社會(huì)影響，她沒有上過學(xué)，憑著自己的毅力，自修到能夠讀書的程度。她讀過不少書，有彈詞、演義、章回小說等。她是個(gè)很有膽識的女子，對魯迅三兄弟充滿了溫柔的母愛。她每年回娘家，總把魯迅帶去。魯迅的父親去世后，她挑起了生活的重?fù)?dān)。但魯迅18歲那年決定離家到南京求學(xué)時(shí)，家里雖然十分貧困，她還是想盡辦法籌措了八塊銀元給魯迅作路費(fèi)。

4．魯迅選擇學(xué)醫(yī)的原因及后來?xiàng)夅t(yī)從文的緣由。

參考：魯迅選擇學(xué)醫(yī)，是想通過學(xué)醫(yī)，改變中國人?東亞病夫?的狀況，來達(dá)到強(qiáng)國的目的。但后來認(rèn)識到體質(zhì)弱并非導(dǎo)致國人受人欺凌的根本原因，愚昧、麻木才是病根，因此想通過提倡新文藝，對國民進(jìn)行思想啟蒙，來達(dá)到富國強(qiáng)民、改變落后面貌的目的，從中可以看出魯迅具有強(qiáng)烈的愛國主義精神。

二、比較閱讀 1．指導(dǎo)學(xué)生自讀附文二《老舍自傳》。

2．思考討論：《老舍自傳》與《魯迅自傳》有哪些異同點(diǎn)。

明確：

語言方面：前文文言味較濃，后文是流暢的白話文；前文基本采用短句，且句式整飭，后文則完全是散文句式；前文語言幽默詼諧，后文語言平實(shí)莊重。

寫作方面：都采用了傳記寫法，都以時(shí)間順序組織材料，并突出重點(diǎn)。

3．引導(dǎo)閱讀?單元說明?，了解什么是傳記，傳記的分類，什么是?自傳?，傳記的一般寫法，怎樣閱讀人物傳記。

同桌討論后班級交流。

明確：傳記是用來記敘人物生平事跡的文章，也簡稱?傳?。

傳記可分兩類：一類是自述生平的，叫?自傳?：一類是由別人撰寫的，稱?傳?或評傳。

?自傳?是敘述自己生平經(jīng)歷的文章。一般先寫明自己的出生年代、籍貫、家庭情況。然后或按年代、或按年齡，寫自己讀書工作的情況，一直寫到寫自傳的時(shí)候?yàn)橹??？砂炎约旱慕?jīng)歷分成幾個(gè)階段，每一個(gè)階段突出一個(gè)方面，幾個(gè)階段又有內(nèi)在的聯(lián)系。傳記常用?點(diǎn)??面?結(jié)合的寫法。?點(diǎn)?是具體敘述，選取典型事例，突出要點(diǎn)；?面?是概括敘述，使?點(diǎn)?環(huán)環(huán)相連。表述力求言簡意賅，點(diǎn)到為止，不必鋪陳。

好的自傳，在陳述中飽含感情。

三、學(xué)以致用，課堂練筆

請同學(xué)模仿本文寫一篇三四百字的自傳。

四、布臵作業(yè)

課后練習(xí)四。

教學(xué)設(shè)想：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《魯迅自傳》這篇人物傳記、了解自傳的寫法，進(jìn)而會(huì)寫簡單的自傳。

教學(xué)目標(biāo)：

1、總體上理解課文內(nèi)容。

2、了解自傳的有關(guān)知識，能寫自傳。

3、汲取古今中外杰出人物精華，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。教學(xué)難點(diǎn)：

1、魯迅?棄醫(yī)從文?原因。

2、學(xué)寫自傳。課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課： 有這樣一幅對聯(lián)：?橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?請同學(xué)們根據(jù)這幅對聯(lián)的內(nèi)容猜一猜這說的是哪個(gè)人物？（魯迅）有誰能把魯迅的有關(guān)情況對大家作個(gè)介紹。（魯迅1881—1936，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家，思想家、革命家）我們已經(jīng)學(xué)過他的好幾部作品，誰能回憶一下？（《從百草園到三味書屋》、《阿長與<山海經(jīng)>》、《故鄉(xiāng)》等），通過對這些文章的學(xué)習(xí)，我們已大致了解了他的一些生平事跡，今天我們來學(xué)習(xí)《魯迅自傳》這篇文章系統(tǒng)地了解這位偉大的一生。（板書課題）

二、介紹?自傳?及學(xué)習(xí)的方法

自傳是自述生平的文章，屬傳記類文章，有三個(gè)特點(diǎn)； ①所寫材料真實(shí)典型、既要概括人物的一生，又要突出主要事件；②在記敘中常插入對人物事件的議論；③語言準(zhǔn)確、平實(shí)、簡明，富于個(gè)性特征。

學(xué)習(xí)自傳方法：

1、把握人物一生中的主要事件；

2、根據(jù)這些事件體會(huì)人物的思想感情。

三、展示課文內(nèi)容（配音）

四、自主討論，教師引導(dǎo)作答

1、文中哪些自然段介紹魯迅的生平及成長過程？（1—3段）

2、哪些自然段介紹了魯迅的著過情況？（第4段）

3、快速閱讀1—3段，根據(jù)文中提供材料梳理魯迅1881—1930年的主要活動(dòng)。

年代 主要活動(dòng)

1881年 生于浙江省紹興府城里一家姓周的家里。1893年 家遭大變故，居住在親戚家。1898年 離紹興，往南京求學(xué)

1899年 考入江南水師學(xué)堂；半年后改入礦路學(xué)堂。1902年 到日本留學(xué)，進(jìn)仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校。

1906年 中止在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，決心從事文藝事業(yè)。

1909年 回國。在浙江杭州的兩級師范學(xué)堂做化學(xué)和生理學(xué)教員。1910年 在紹興中學(xué)堂做教務(wù)長。1911年 任浙江師范學(xué)校校長。

1912年 任南京臨時(shí)政府教育部部員，移入北京，兼做北大、師大及女子師大的國文系講師。

1926年 為躲避段祺瑞執(zhí)政府迫害，南下到廈門大學(xué)做教授。

1926-1927年 1926年到廣東中山大學(xué)做教授，1927年4月辭職，9月出廣東，其后一直住在上海。

4、通過上表我們可以看出魯迅一生經(jīng)常變動(dòng)工作？ 其中對魯迅一生影響最大的變動(dòng)是什么？（棄醫(yī)從文）為什么要棄醫(yī)從文？從這里可以看出魯迅是一個(gè)怎樣的人？

當(dāng)他在電影上看到中國人的麻木、愚昧?xí)r，他覺得?在中國醫(yī)好幾個(gè)人也無用?，因?yàn)樵購?qiáng)壯的國民如果沒有思想，這個(gè)國家一樣無法興盛起來。他認(rèn)為?還應(yīng)該有較為廣大的運(yùn)動(dòng)……先提倡新文藝??？梢娝瑯邮浅鲇趷蹏枷氩艣Q定棄醫(yī)從文的。從這些方面可以看出，魯迅是一個(gè)時(shí)刻以國家興亡為己任，有強(qiáng)烈的民族責(zé)任感的偉大作家。）

5、魯迅一生有哪些著述？

（兩本短篇小集《吶喊》、《彷徨》；一本論文，一本回憶記，一本散文詩，四本短評；《中國小說史略》、《唐宋傳奇集》。）

五、小結(jié)

六、學(xué)習(xí)實(shí)踐

請同學(xué)們仿照本篇自傳、內(nèi)容及寫法，以《我的自傳》為題說一篇口頭作文。（學(xué)生準(zhǔn)備3分鐘）。

第五篇：語文七年級下冊教案

語文七年級下冊教案

語文七年級下冊教案1

創(chuàng)意說明：

這是一篇優(yōu)美的散文。景色描寫形象細(xì)膩，事情記敘完整生動(dòng)，人物描摹惟妙惟肖。教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)這些特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文簡練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語言，豐富自己的語匯，提高自己的語言表達(dá)能力。

教學(xué)步驟：

一、組織學(xué)生聽課文朗讀磁帶，并討論下列問題：

1、從課文標(biāo)題和文章看，全文寫了哪兩個(gè)地方？作者對這兩個(gè)地方各是什么感情？

2、文章的過渡段是哪一段？全文是按什么順序記敘的？

二、研讀課文第一部分，體會(huì)作者童年時(shí)代在百草園的樂園生活。

1、指定學(xué)生朗讀課文第一部分。

2、組織學(xué)生討論下列問題：

（1）這一部分的寫作順序是什么？

（2）這一部分寫了哪些景物？景物的特征分別是什么？請學(xué)生找出相關(guān)的詞語。

（3）“雪地捕鳥”這一情節(jié)，哪些動(dòng)詞運(yùn)用得準(zhǔn)確、生動(dòng)？

（4）“美女蛇”故事的插敘有什么作用？

（5）離開百草園，作者的心情怎樣？這一小節(jié)（第9小節(jié)）的內(nèi)容在文章結(jié)構(gòu)上所起的作用是什么？

3、指導(dǎo)學(xué)生集體朗讀文章第一部分，體會(huì)作者所表達(dá)的對百草園的喜愛和留戀之情。

三、研讀課文第二部分，理解“我”在三味書屋的讀書生活的'方方面面。

1、指定學(xué)生朗讀課文第10、11小節(jié)，概括這部分的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”對先生的敬重之情，并找出相關(guān)的詞語進(jìn)行分析。

2、學(xué)習(xí)課文第12節(jié)至文章最后的內(nèi)容，組織學(xué)生討論下列問題：

（1）這部分內(nèi)容寫了幾件事情？

（2）寫大家到三味書屋后面的園里去自尋樂趣，除了表現(xiàn)孩子們的天性之外，還有其他什么作用？

（3）哪些內(nèi)容的描寫表現(xiàn)了封建教育的陳腐與失敗？

四、課后練習(xí)。

1、認(rèn)真朗讀并背誦課文第2小節(jié)，體會(huì)作者寫景手法的高妙。

2、通讀全文，請說出你所認(rèn)為的作者童年生活中最有趣的事情，說明理由，并與同學(xué)交流。

語文七年級下冊教案2

一、導(dǎo)語：

教師：上學(xué)期我們學(xué)過一篇神話故事是《女媧造人》?，F(xiàn)在我們復(fù)習(xí)一下有關(guān)神話知識。

投影：神話是在科學(xué)水平不發(fā)達(dá)的遠(yuǎn)古時(shí)代產(chǎn)生的，那時(shí)的人們無法對許多自然現(xiàn)象做出科學(xué)的準(zhǔn)確的解釋。但是，人類又想要探求這方面的知識，所以，只好借助于想像來解決這個(gè)問題了，而這種大膽而奇特的想像恰恰就是神話故事中的亮點(diǎn)。這種想像體現(xiàn)了遠(yuǎn)古時(shí)代人們那種強(qiáng)烈的探求欲望。今天的社會(huì)科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)，但仍有廣闊的未知領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ綄?，去研究，所以，這種想象力、創(chuàng)造意識，都是我們今天仍迫切需要的。

二、作品簡介

18篇。作者不詳，各篇著作時(shí)代亦無定論，近代學(xué)者多認(rèn)為不出一時(shí)一人之手，其中14篇是戰(zhàn)國時(shí)作品，《海內(nèi)經(jīng)》四篇?jiǎng)t為西漢初年作品。內(nèi)容主要為民間傳說中的地理知識，包括山川、地理、民族、物產(chǎn)、藥物、祭祀、巫醫(yī)等，保存了不少遠(yuǎn)古的神話傳說。對古代歷史、地理、文化、中外交通、民俗、神話等研究，均有參考價(jià)值。其中的礦物記錄，為世界最早的有關(guān)文獻(xiàn)。晉郭璞作注，并為《圖贊》，今圖佚而贊存；其后考證注釋者有清代畢沅《山海經(jīng)新校正》和郝懿行《山海經(jīng)箋疏》，今人袁珂《山海經(jīng)校注》等。（教師可根據(jù)需要選取要點(diǎn)講解）

二、誦讀貫通

1、教師范讀課文2—3遍。要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音、節(jié)奏

2、學(xué)生齊讀2遍。（齊聲朗讀）

3、學(xué)生對照注釋，初步理解文句，劃出疑難字詞，師生交流。

4、學(xué)生口頭翻譯課文。（同桌交流）加深理解。

譯文：夸父與太陽競跑，一直追趕到太陽落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黃河、渭水喝水。黃河、渭水的水不夠，又去北方的大湖喝水。還沒趕到大湖，就半路渴死了。他遺棄的手杖，化成桃林。

三、教師點(diǎn)撥：

《夸父逐日》是我國最早的神話之一。在這篇神話中，巨人夸父敢于與太陽競跑，最后口渴而死，他的手杖化為桃林。這個(gè)奇妙的`神話表現(xiàn)了夸父無比的英雄氣概，反映了古代人民探索、征服大自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志?？涓高@一神話人物形象，具有超現(xiàn)實(shí)的想像、夸張的浪漫主義魅力。

這篇神話對后世影響很大。人們常以“夸父逐日”或“夸父追日”“逐日”比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。如陶潛《讀山海經(jīng)》詩有“夸父誕宏志，乃與日競走”句，柳宗元《行路難》詩有“君不見夸父逐日窺虞淵，跳踉北海超昆侖”句。有時(shí)也用“夸父逐日”來比喻不自量力，但這是從消極方面理解這個(gè)神話，不合乎《夸父逐日》作為神話在本質(zhì)上所具有的積極意義。

四、作業(yè)與練習(xí)：

1、背誦《夸父逐日》，說說你對夸父這一神話人物的認(rèn)識。

本題意在使學(xué)生通過背誦《夸父逐日》，熟悉課文，積累語言材料，并且從神話這一角度，了解課文內(nèi)容，對夸父這一神話人物有所認(rèn)識。

2、對《夸父逐日》的結(jié)尾“棄其杖，化為鄧林”應(yīng)如何理解？

夸父口渴而死，“棄其杖，化為鄧林”。那么，什么是“鄧林”呢？“鄧林”實(shí)有其地，在現(xiàn)在大別山附近河南、湖北、安徽三省交界處。據(jù)清代學(xué)者畢沅考證，“鄧”“桃”音近，“鄧林”即“桃林”?！班嚵帧奔仁堑孛彩恰疤伊帧?，“鄧林”這一地名是因“鄧林”的“桃林”之義而得名的。此外，“杖”與“桃林”同為木，形象上有相通之處；夸父的口渴如焚，與提供甘甜多汁果實(shí)和成片綠陰的“桃林”，在內(nèi)容上也是相合的?？涓高z下的手杖化為一片桃林這一結(jié)尾，以富有詩意的高度想象力，豐富了《夸父逐日》這一神話的內(nèi)涵，豐滿了夸父的形象，表現(xiàn)了一種勇敢追求、死而不已、甘為人類造福的精神，使整個(gè)神話更具有浪漫主義的魅力。

語文七年級下冊教案3

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、整體把握課文，了解聞一多先生的主要事跡，學(xué)習(xí)他的崇高品格和革命精神。

2、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料和剪裁材料的方法。敘述中的抒情、描寫和議論的表達(dá)方式、過渡和照應(yīng)的手法。

3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，以領(lǐng)悟文意，受到熏陶，體會(huì)語言的優(yōu)美和抒情性。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

精的典型事例，精致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

生動(dòng)形象，精練含蓄的語言。

第一課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入

二、簡介臧克家、聞一多（由學(xué)生從圖書館、網(wǎng)上自己查閱，加以整理后，在班上交流）

三、檢查預(yù)習(xí)情況

⑴正音：

彌鍥兀瀝函衙赫迥窺楷

多音字：殼{｝；斗{｝

（2）朗讀課文

四、整體感知課文：

五、問題研討。

1、文章從哪些方面寫聞一多先生的“說”和“做”？以此為脈絡(luò)，文章可分為幾部分？每個(gè)部分是怎樣銜接連綴的？

2、作者寫“作為學(xué)者和詩人的聞一多先生”的“說”和“做”是怎樣起筆的？這樣寫好在哪里？文章又是怎樣圍繞起筆的內(nèi)容進(jìn)行記敘議論的？哪些詞句十分深刻地刻畫了聞一多先生治學(xué)的目的、態(tài)度和精神？

第二課時(shí)

一、朗讀課文片段。

二、問題研討。

1、文章怎樣寫作為革命家的'聞一多先生的“說”和“做”的？與第一部分的寫法有何不同？好處是什么？

2、細(xì)讀全文，畫出精辟的語句，然后復(fù)述課文大意，并說出聞一多前期和后期思想品格上的主要特點(diǎn)，前后期有什么變化，又有什么共同的地方。

3、說說本文在選擇材料、剪裁材料方面有什么特點(diǎn)。

4、朗讀課文片段，揣摩語言生動(dòng)形象，精練含蓄，富有感情和音樂美的特點(diǎn)。

語文七年級下冊教案4

教學(xué)重點(diǎn)：

小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個(gè)誤會(huì)的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結(jié)尾的作用。

教學(xué)過程：

1.由分析過的第一部分，引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分(板書：小屋助解饑餓疲勞)。

(1)“我們”接著看到了小屋的什么情況?寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答，教師明確：

“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”;門板上寫著“請進(jìn)”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準(zhǔn)備得非常周到(板書：屋主專誠熱情 準(zhǔn)備周到)。

(2)小說寫出“我們”在小屋中的什么情況?寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答，教師明確：

小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人(板書：助解旅途饑疲 幫助路人)。

(3)飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，“我”和老余的對話有什么表現(xiàn)力量?這在行文上起著什么樣的作用?

學(xué)生回答，教師明確：

“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的?’老余說：‘可能是一位守山護(hù)林的老人?！眱扇瞬聹y起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念;“可能”，語氣并不肯定，實(shí)又深化了前設(shè)的懸念(板書：猜測屋主職業(yè) 深化懸念)。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分(板書：老人述說屋主名叫梨花)。

(1)瑤族老人進(jìn)屋后，“我”和老余的反應(yīng)具有什么表現(xiàn)力量?老人的反應(yīng)表明了什么?這在行文上起著什么樣的作用?

學(xué)生回答，教師明確：

“我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應(yīng)：“‘主人’回來了。我和老余同時(shí)抓住老人的`手，搶著說感謝的話”，一心以為老人就是主人，“同時(shí)抓住”、“搶著說”，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當(dāng)作主人是個(gè)誤會(huì)。寫出這個(gè)誤會(huì)，既構(gòu)成了曲折生動(dòng)的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念?！拔也皇侵魅恕?，誰是主人呢?再次深化了懸念(板書：誤認(rèn)小屋主人 再深懸念)。

(2)老人述說了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什么作用?具有什么表現(xiàn)力量?在行文上起著什么樣的作用?

學(xué)生回答，教師明確：

這段語言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大;終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開了這個(gè)懸念(板書：說出屋主的名字 似解懸念)

(3)小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答，教師明確：

寫出“我”在梨樹林中看到梨花姑娘的夢境。“香氣四溢的梨花林里”，環(huán)境是多么美好;“一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無限美麗。情深才會(huì)成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現(xiàn)了“我”對她的衷心贊美(板書：夢見梨花姑娘 衷心贊美)。

3.引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分(板書：梨花之妹說明小屋來歷)。

(1)小說怎樣寫出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景?寫這些在行文上起著什么樣的作用?

學(xué)生回答，教師明確：

是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認(rèn)，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的?！拔覀冋趧趧?dòng)，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”;聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋;“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個(gè)誤會(huì)(板書：哈尼姑娘出現(xiàn) 再生誤會(huì))。寫出這個(gè)誤會(huì)的發(fā)生和解開，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子?為什么傳說梨花姑娘是小屋主人?為頭的小姑娘是否就是梨花?這就在講出了蓋房的是什么人的同時(shí)，又生出了新的懸念(板書：講出蓋房之人 又生懸念)。

(2)小說怎樣徹底解開了懸念?這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義?

學(xué)生回答，教師明確：

是由小姑娘說明原委的語言，徹底解開懸念的。這段具有插敘作用的人物語言表明：原來是一隊(duì)解放軍路過這里，林中過夜淋了雨，“為了方便過路人”，次晨砍樹割草蓋起了小屋;梨花看到很受感動(dòng)，就經(jīng)常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就徹底解開了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人(板書：姑娘說明原委 解開懸念)。

這樣幾經(jīng)曲折，最后解開懸念，并由梨花之問引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現(xiàn)出解放軍在學(xué)習(xí)雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學(xué)習(xí)雷鋒;更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來歷時(shí)，又先說明那是“十多年前”發(fā)生的事;這就表明了學(xué)習(xí)雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。

4.引導(dǎo)學(xué)生分析第五部分(板書：熱情贊美結(jié)束全篇)。

小說怎樣結(jié)束全篇?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答，教師明確：

是從姑娘和梨花并提、引用詩句結(jié)束全篇的?！斑@群充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學(xué)習(xí)雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好(板書：梨花襯托姑娘 心靈純美)。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結(jié)尾，既照應(yīng)題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品的境界，深化了作品的主題(板書：引句開拓境界 深化主題)。

5.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和表現(xiàn)作用。

通過上面的分析可以體會(huì)到本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章具有什么樣的特點(diǎn)和表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答，教師明確：

本篇不是按事件發(fā)生順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時(shí)間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個(gè)夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見所聞當(dāng)中，運(yùn)用兩段插敘文字表明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個(gè)故事核心，先設(shè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念。從而構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，突出了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題(板書：故事情節(jié)波瀾起伏 結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進(jìn) 突出主題)。

6.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇間接描寫人物的效果。

本篇中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場，而是通過其他人物的語言寫出他們的行動(dòng)。這運(yùn)用了什么寫人方法?本篇運(yùn)用這種寫人方法收到了什么樣的效果?

學(xué)生回答，教師明確：

本篇對解放軍和梨花姑娘，運(yùn)用了間接描寫人物的方法。運(yùn)用這種寫人方法，把作品的現(xiàn)在時(shí)間集中在一個(gè)夜晚和早晨，插敘過去的事件，大大節(jié)省了篇幅，構(gòu)成了曲折生動(dòng)、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達(dá)作品的主題。

7.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本篇標(biāo)題的特點(diǎn)和作用?

聯(lián)系作品來體會(huì)，本篇標(biāo)題具有什么特點(diǎn)和作用?

學(xué)生回答，教師明確：

本篇標(biāo)題為“驛路梨花”;一語雙關(guān)，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘;譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈;具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。

8.指定學(xué)生朗讀課文。

要求緩急輕重得當(dāng)，讀出感情色彩。

布置作業(yè)：

進(jìn)一步體會(huì)本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和作用。

板書：

驛 路 梨 花

梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋

山巒層疊日暮 作好鋪墊

山陡人稀天晚 擔(dān)心露宿

意外看到梨花 產(chǎn)生希望

小屋無燈無人 設(shè)出懸念

小屋助解饑餓疲勞

屋主專誠熱情 準(zhǔn)備周到

助解旅途饑疲 幫助路人

猜測屋主職業(yè) 深化懸念

老人述說屋主名叫梨花

誤認(rèn)小屋主人 再深懸念

說出屋主名字 似解懸念

夢見梨花姑娘 衷心贊美

梨花之妹說明小屋來歷

哈尼姑娘出現(xiàn) 再生誤會(huì)

講出蓋房之人 又生懸念

姑娘說明原委 解開懸念

熱情贊美結(jié)束全篇

梨花襯托姑娘 心靈純美

引句開拓境界 深化主題

故事情節(jié)波瀾起伏

結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進(jìn)

突出主題

語文七年級下冊教案5

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、反復(fù)誦讀，積累語言，培養(yǎng)語感，提高理解和運(yùn)用語言的能力。

2、抓住文章記敘的主要事件，把握人物的品格和精神。

3、本文選材技巧和結(jié)構(gòu)技巧。

4、學(xué)習(xí)聞一多嚴(yán)謹(jǐn)，謙遜的治學(xué)態(tài)度，言行一致的做人原則。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)，難點(diǎn)：

1、反復(fù)誦讀，積累語言，培養(yǎng)語感，提高理解和運(yùn)用語言的能力。

2、抓住文章記敘的主要事件，把握人物的品格和精神。一、自主學(xué)習(xí)（自信是走向成功的第一步，相信你會(huì)有獨(dú)到見解?。?/p>

1、注音

衰微赫然迭起典籍彌高卓越校補(bǔ)函寄漂白

鍥而不舍氣沖斗牛警報(bào)迭起迥乎不同2、解釋詞語鍥而不舍兀兀窮年瀝盡心血潛心貫注

心會(huì)神凝迥乎不同

一反既往慷慨淋漓氣沖斗牛目不窺園

2、了解聞一多、臧可家

聞一多臧克家

二、正確、流利、有感情地朗讀課文。（朗讀時(shí)注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。）

（細(xì)心是成功的必要條件，相信自己一定行?。┤?、理清課文，整體感知

思考：

（1）文章從哪些方面寫聞一多先生的說和做？

（2）以此為脈絡(luò)，文章可以分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分是怎樣聯(lián)系在一起的？

（3）綜合這兩個(gè)方面來看，聞一多先生是一個(gè)怎樣的人？（用課文原話回答）

四、小結(jié)

這篇文章寫得十分精粹，突出地表現(xiàn)了聞一多先生思想品格的'最本質(zhì)特征。文章精選的典型事例，精致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，充滿了感人的力量。

五、作業(yè)

收集聞一多先生的事跡。

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、對聞一多先生言行一致、崇高品格和革命精神的把握。

2、學(xué)習(xí)本文選材典型，詳略得當(dāng)，語言精練的特點(diǎn)。

3、體會(huì)敘述中的抒情、描寫和議論的作用。

4、通過學(xué)習(xí)聞一多先生嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的治學(xué)態(tài)度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執(zhí)著的愛國熱情、言行一致的高尚人格，從中受到啟迪，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二、合作探究研讀課文（兩種思想相碰撞，就會(huì)閃現(xiàn)智慧的火花?。?/p>

（一）、探究學(xué)者方面，學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)

1、學(xué)生有感情朗讀（1）——（7）段

2`、自由組合探究質(zhì)凝：

（1）學(xué)者方面作者選取了哪些典型材料？

（2）重點(diǎn)詳寫的材料是什么？

（3）表現(xiàn)了聞一多作為學(xué)者有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？并找出相對應(yīng)的語句來。

（4）在“說和做”上聞一多先生是怎樣做？

（二）探究革命家方面，學(xué)習(xí)愛國精神

1、革命家方面選擇了哪些典型事件？

2、這些事件體現(xiàn)了聞一多哪些精神？

3、在“說和做”上聞一多先生是怎樣做的？

（三）探究作品選材

1、聞一多先生的事跡很多，作者為什么只選取了這六件？

2、歸納本文語言特點(diǎn)：

三、小結(jié)

聞一多既是卓越的學(xué)者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩人，又是大勇的民主戰(zhàn)士。他，是口的'巨人。他，是行的高標(biāo)。我們要學(xué)習(xí)聞一多先生為了探索救國救民的出路而潛心學(xué)術(shù)，不畏艱辛，廢寢忘食的精神。學(xué)習(xí)他為了民主革命事業(yè)無所畏懼，視死如歸的精神。讓我們沿著聞一多先生的足跡，讓理想在奮斗中閃光。

四、課外拓展

1、學(xué)習(xí)完這篇文章，你有哪些收獲？受到什么啟迪？請結(jié)合自己的經(jīng)歷談一談。

2、我們都知道說和做對做人來說是很重要的，你能說出稱贊說或做的詞語嗎？

五、作業(yè)

課后賞析聞一多《最后一次講演》，感悟聞一多先生作為卓越學(xué)者的精彩語言和作為大勇的革命家風(fēng)范。

語文七年級下冊教案6

教學(xué)目標(biāo)

1、有感情的朗讀詩歌；

2、學(xué)習(xí)詩人對生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣；

3、了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解詩中所蘊(yùn)含的哲理。詩人為什么重點(diǎn)寫那條“未選擇的路”。

教學(xué)難點(diǎn)：

對于象征的理解。

教具：

多媒體。

教學(xué)方法：

師生共同探討，師點(diǎn)播小結(jié)。

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

上一節(jié)我們欣賞了普希金的《假如生活欺騙了你》領(lǐng)悟了如何面對誤解和挫折的哲理，這節(jié)課我們來一起品讀《未選擇的路》，說道路大家都不陌生，我們每天走來走去腳下他的不就是路嗎？是的，然而我們可曾思索過，這路和我們生活有什么內(nèi)在聯(lián)系呢？我特別難忘魯迅先生的一句話“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了便成了路”，美國詩人弗羅斯特的《未選擇的路》也有著特別的意蘊(yùn)，那么，它要告訴我們的是什么呢？

二、作者介紹（多媒體）

三、詩文理解

1、學(xué)生朗讀詩文查找生字詞。

2、找學(xué)生有感情的朗讀。

3、學(xué)生放聲自讀。

4、談?wù)劯惺?，結(jié)組討論，你感悟深的是那。

5、找各組同學(xué)依次概括各節(jié)的.主要內(nèi)容。

（1）詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都有向往，但卻不能同時(shí)都走，必須選擇其中的一條，而且選擇了就再也沒有回頭的機(jī)會(huì)。這是多么無奈又無助！

（2）詩人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰(zhàn)。

（3）詩人心中雖仍躊躇但還是踏上自己選擇的路，開始艱難的跋涉。

（4）詩人沒有告訴讀者他的結(jié)果怎樣，而是未選擇的路嘆息。（插入課件）

6、小結(jié)：詩人重點(diǎn)寫了未選擇的路，為什么？其實(shí)未選擇也是一種選擇，是舍棄。當(dāng)我們無法選擇時(shí)，其實(shí)也已作出了一種選擇。詩人為什么把詩題取為“未選擇的路”？表面是寫自然的路，實(shí)際是寫人生的路。這種寫法就是象征，表面是淺顯的，實(shí)質(zhì)卻是深刻的，詩人所寫的重點(diǎn)不是那條已選的路，而是那條未選擇的路。全詩共四節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三四節(jié)寫未選擇的路，詩人為什么要這樣寫？這主要是為了深化主題，詩人感嘆人生有許多條路可選擇，但一個(gè)人往往走一條路，因?yàn)槿松虝?，更因?yàn)槿松鷽]有返程而只能放棄其他許多條路，許多人的人生之路的選擇都帶著偶然性和隨意性，那位走的路才更讓人想念、更讓人留戀，詩人不寫已選擇的路，而詩重在對未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人深入的思考人生選擇的問題，一定要慎重選擇，當(dāng)你作出了一種選擇你也就放棄了另一種人生的路。

7、能談?wù)勀阈闹袕谋驹娒靼椎牡览韱幔?/p>

8、師總結(jié)：人生的道路千萬條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選擇了決無重走之機(jī)，所以必須慎重，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己慎重的思考作出獨(dú)立自主的選擇。誰還有什么不明白的提出來，大家一起研討。

四、放聲自讀，再次感悟，記下你心中的哲理句。

課后反思：

詩是美的，哲理確實(shí)深刻不易理解的，好詩只有結(jié)合生活才有更深的體會(huì)，對于初中生來說，還不可能很好的把握，但從淺處去品味，魚和熊掌總的有所舍棄，選擇的求學(xué)也就放棄了嬉戲，生活需要有所取舍。

語文七年級下冊教案7

教學(xué)目標(biāo)

1、通過觀察、描述景物，培養(yǎng)學(xué)生厘清思路、連貫表達(dá)的能力。

2、通過交流、修改文章，培養(yǎng)學(xué)生推敲字句的習(xí)慣和能力，提升文從字順的能力。

寫作指導(dǎo)

“文從字順”是人們對書面表達(dá)的基本要求，即要做到:用詞恰當(dāng)，表意明確；句子連貫，思路清楚。更高一點(diǎn)的要求是連貫得體、繁簡有度、前后照應(yīng)、結(jié)構(gòu)完整、行文通暢。這些要求都屬于文從字順的范疇。

第一，用詞恰當(dāng)，表意明確。

要注意辨析同義詞，準(zhǔn)確把握詞義，做到用詞妥帖，搭配恰當(dāng)；要注意合理安排詞序，根據(jù)詞義范圍和輕重，做到表達(dá)清晰，輕重合宜；要注意詞語的情感色彩，恰當(dāng)選用褒貶詞，做到情感鮮明，語言得體；要注意添加修飾性或限制性詞語，消除詞語的歧義，做到準(zhǔn)確表達(dá)。

如“一百多年前，英法聯(lián)軍燒毀并洗劫圓明園，對這段慘痛的歷史，我們怎么不忘記？”這一句子，語言就不準(zhǔn)確?！盁龤Р⑾唇佟辈环媳硪馓攸c(diǎn)，應(yīng)為“洗劫并燒毀”；“怎么不忘記？”這是反問句，意思剛好相反，是“要忘記”的意思。這就犯了表意不準(zhǔn)確的毛病，需要在平時(shí)的語言訓(xùn)練中引起重視，養(yǎng)成準(zhǔn)確運(yùn)用語言的習(xí)慣。

第二，句子連貫，思路清楚。

連貫也是語言表達(dá)的基本要求之一。所謂連貫，指的是句與句之間，在內(nèi)容和形式上都接得上，扣得緊，表意合乎邏輯事理，表達(dá)脈絡(luò)清晰，能準(zhǔn)確、完整地表達(dá)一個(gè)中心意思。要做到語言連貫，需要做到:(1)話題要保持統(tǒng)一，不要輕易改變主語；(2)句序要保持合理，按照一定順序，使表達(dá)緊密妥帖；(3)表述要保持同一角度，注意前后銜接與呼應(yīng)，語氣通達(dá)，文氣流暢。

如:“門前是一條河，一片很大的打谷場在河邊。山門里是一個(gè)穿堂，迎迎門供奉著彌勒佛。三面都栽著高大的柳樹?！焙茱@然，這是一段按照空間順序組織起來的文字，介紹河邊的景象。但無論是從內(nèi)容的連貫、敘述的角度，還是句式、句序，都不協(xié)調(diào)。因此根據(jù)空間轉(zhuǎn)移的連貫性，應(yīng)改為“門前是一條河，河邊是一片很大的打谷場。三面都是高大的柳樹。山門里是一個(gè)穿堂，迎門供奉著彌勒佛?！?/p>

第三，明白如話，要多朗讀多修改。

朗讀，是修改文章的一種好方法。魯迅先生在談到寫作時(shí)說:“我做完之后，總要看兩遍，自己己覺得拗口的，就增刪幾個(gè)字，一定要它讀來順口?！保ā段以鯓幼銎鹦≌f來》）托爾斯泰除了自己堅(jiān)持用朗讀來修改文章之外，還把這種方法介紹給青年。他說，在寫作的時(shí)候，要做到口里朗朗有聲，很多大師都是嘴里一邊大聲地念，手里一邊寫的。通過朗讀，無聲的文字變成了有聲的語言，朗讀中一邊嘴里念，一邊耳朵聽就能發(fā)現(xiàn)文章中的毛病。如有些詞語聽起來不順耳、有些句子讀起來不順口、有些段落缺少過渡或前后意思重復(fù)、有些地方表達(dá)不清楚、有些修辭方式欠妥等，這些問題都能夠在朗讀中發(fā)現(xiàn)。

本單元的寫作練習(xí)，旨在幫助學(xué)生通過寫景狀物的寫作實(shí)踐，提升文從字順的能力，能有條不紊地表情達(dá)意。同時(shí)，學(xué)會(huì)修改文章，培養(yǎng)推敲字句的習(xí)慣和能力。

教學(xué)建議

課前活動(dòng)一一尋找“最令你心動(dòng)的花草枝葉”

1、活動(dòng)動(dòng)員。德國哲學(xué)家菜布尼茨曾談到一個(gè)觀點(diǎn)一世界上沒有完全相同的兩片樹葉。的確，每一片樹葉都是最獨(dú)特的存在，即使外形再相似的兩片樹葉，仔細(xì)觀察，也會(huì)發(fā)現(xiàn)它們大小不一，色澤不同，厚薄不均。請大家走進(jìn)大自然中去尋找最令你心動(dòng)的花草枝葉。

2、活動(dòng)準(zhǔn)備。去大自然中撿拾或者采摘你認(rèn)為“不一樣”的'花草枝葉，同時(shí)詳細(xì)記下發(fā)現(xiàn)它時(shí)的周圍的環(huán)境和你當(dāng)時(shí)的心情，尤其是你之所以要選擇它的原因。

二、觀察交流

1、觀察記錄。請同學(xué)們運(yùn)用“五官觀察法”，仔細(xì)觀察你精心選擇的花草枝葉，并完成景物的觀察報(bào)告表，記下顏色、形狀、氣味、味道等。

2、分組活動(dòng)。小組內(nèi)展示你精選的景物，并按照一定的順序介紹景物的特征。在聆聽的過程中，可以修改完善他人的講述，并注意學(xué)習(xí)借鑒描述方法。

3、全班交流。選出二三位同學(xué)介紹自己的景物。說一說，比一比，哪哪個(gè)景物最別致？哪位觀察最細(xì)致？哪位講述最精彩？

名篇引路

1、名篇導(dǎo)引。展示《紫藤蘿瀑布》的精彩片段，啟迪學(xué)生思考:如何用語言描摹自然景物？

2、分組活動(dòng)。朗讀精彩語句，賞析表現(xiàn)技巧，總結(jié)寫作感悟。

3、學(xué)以致用。運(yùn)用學(xué)習(xí)借鑒的技巧，描摹所選擇的景物，要求:按照一定順序觀察，運(yùn)用一定技巧來描繪，注意語句的連貫、順暢，不少于200字。

四、朗讀修改

1、擇生朗讀。選出兩位同學(xué)朗讀自己的觀察習(xí)作，并請其他同學(xué)注意傾聽，并提出修改意見。

2、合作修改。學(xué)生互評，教師稍做點(diǎn)評。點(diǎn)評要點(diǎn):用詞是否恰當(dāng)，句子是否連貫，思路是否清楚。

3、獨(dú)立修修改。根據(jù)據(jù)互評的啟迪，動(dòng)手修改自己的練筆。要求:文從字順。

五、寫作拓展

任選一個(gè)話題，進(jìn)行寫作實(shí)踐。

1、一花一世界，一葉一菩提。哪些景物曾觸動(dòng)了你的心靈？給予你怎樣的遐想？請以“觸動(dòng)心靈的自然景物”為話題，寫一篇借景抒情或托物言志的作文。也可在課堂練筆的基礎(chǔ)上，自主立意，自我修改，擴(kuò)展成篇。

2、月亮曾引起你怎樣的遐想？請以《月亮》為題，寫一篇文章，不少于500字。要求:寫作前，可以搜集一些描寫月亮的詩文，思考:“明月”寄托了詩人怎樣的感情？在閱讀和思考的基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)新穎的角度，寫出你對月亮的感受。

例文評析

落葉也美麗

一夜涼風(fēng)，萬葉落盡。

又一陣秋風(fēng)吹過，樹木枝葉搖曳，發(fā)出沙沙的凄鳴，它們在向秋天做著最后的殊死拼搏，但仍然無濟(jì)于事。當(dāng)葉盡了它最后一份生命力時(shí)，伴著秋風(fēng)，打著旋兒，輕輕飄落下來，緩緩地飄在泥土上，飄落在我眼前。我小心翼翼拾起那片飄落在土壤上的枯黃樹葉，仔細(xì)端詳起來。這是一片寬大的、早已千枯了的楊樹葉，是飽經(jīng)風(fēng)霜了的樹葉。褪去的色彩定格為絢爛的金黃，生命的激情也便定格在了這燦爛的色調(diào)中。葉片上布滿了歲月的痕跡，像被毛毛蟲啃過似的。就連那與經(jīng)脈也呈清一色的枯黃。葉邊兒微微向內(nèi)卷起，又薄又脆的?？磥恚拇_到生命盡頭了。

“唰，唰-一”風(fēng)，吹著；葉，還在落著。翻飛著，翩躚著，靜靜地落在地面上。一片，兩片；一層，兩層。一片又一片充滿希望的樹葉，像一只只紛飛的金色蝴蝶般飄過我眼前，我的心心也不由地隨著緊縮:又是一個(gè)生命的測零?。?/p>

大自然永遠(yuǎn)是一位大手筆的藝術(shù)家。昨天還黃葉綴滿的樹，現(xiàn)在就只剩下光禿禿的枝了，寂寞地迎著灰暗深沉的天空背景，展現(xiàn)著孤凄的生命。樹枝兒光禿禿地在狂風(fēng)中搖擺，一臉垂頭喪氣的樣子。我感受到了它惆悵的心緒:無奈于宿命的安排，想極力留住殘存的生命，卻拗不過大自然的安排一一給了它絢爛的色彩，就必須以生命作為代價(jià)。

風(fēng)繼續(xù)咆哮著，落葉顫抖著，柔弱的身軀在風(fēng)中掙扎，時(shí)而被重重摔下，時(shí)而又被卷上半空中。它后悔了嗎？它退縮了嗎？不，它的消失，它的飄落，是要為大樹增添一份養(yǎng)分。落葉犧牲了自己的生命換來整片樹林延續(xù)。“犧牲一片落葉，換來整片樹林?！甭淙~，有生命，有活力，有理想！

“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。”落葉是一種歸宿，也是一種開始。它不愿貪戀枝頭，因?yàn)橛兄鼮橹匾墓ぷ鳎兄鼮檫h(yuǎn)大的理想。落葉把脫離大樹的美，轉(zhuǎn)化成了歸附大地的美。再過一段時(shí)間，它會(huì)化作肥沃的泥土，完全融融入大地母親，一任樹木吸取它的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而開始生命的再現(xiàn)與復(fù)蘇，把生命持久而永恒地延續(xù)下去。

有人說，落葉的美麗在于孕育了春天；有人說，落葉的美麗在于它本身的色彩；也有人說，落葉的美麗在于它無私奉獻(xiàn)的一生。落葉的美麗在于過去，在于現(xiàn)在，更在于將來！

望著手中這片枯黃落葉，看著落葉的絢麗飛舞，我心里不由得充滿了對落葉的深深敬意。原來，落葉也美麗！

語文七年級下冊教案8

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合生活實(shí)際有感情的朗讀詩歌。

2、深切體會(huì)詩中蘊(yùn)含的人生道理。

3、對名言之句深入探究，提升思想認(rèn)識。

教學(xué)重點(diǎn)：

怎樣面對挫折的生活。

教學(xué)難點(diǎn)：

從生活深入思索面對人生的困境。

教具：

多媒體。

教學(xué)方法：

誦讀、討論。

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

聽錄音：《陽光總在風(fēng)雨后》，聽后，你聽清了什么？（找同學(xué)談一談）

我們都希望生活一帆風(fēng)順，只有陽光并無風(fēng)雨，人生卻不可能是這樣的，那么風(fēng)雨來了，我們又將怎樣面對生活，今天我們就來學(xué)一首俄國詩人普希金的詩作《假如生活欺騙了你》，從中品悟面對人生的道理。

二、作者簡介：多媒體課件。

三、詩文品味

1、聽配樂朗讀。

2、同學(xué)結(jié)合錄音又感情的朗讀。

3、找同學(xué)讀。

4、談?wù)勀闶窃鯓永斫馄垓_兩個(gè)字的？

老師結(jié)合實(shí)際明確：認(rèn)為只要去努力肯定會(huì)獲得成功，而生活卻不能如此，那當(dāng)然就是欺騙。

5、你這樣認(rèn)為嗎？同學(xué)之間互相討論，說說自己生活中是否也曾這樣做過？

四、名句積累

學(xué)習(xí)了本首詩，你想把哪些句子送給身在困境中的親人或朋友？引出詩的前四句，共同齊讀把它記下來。（插入課件——前四句）

五、結(jié)束語

人生遠(yuǎn)不像一首詩想象的那樣簡單，但有一點(diǎn)，坎坷路上別忘了普希金的詩言，最后讓我們依然在《陽光總在風(fēng)雨后》的歌聲中結(jié)束本節(jié)課。（錄音）

課后反思：

簡單的詩句，給了身處逆境中的人以無限的鼓勵(lì)，總是對詩句感覺他很簡單，但能在苦難的.生活中能做到普希金所寫的那樣，實(shí)際上是很難的。放開思維，讓學(xué)生還是想想他所經(jīng)歷過的，或聽說過的坎坷的人生故事而體會(huì)吧。

語文七年級下冊教案9

教學(xué)目標(biāo)：

1、反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者對馬的人格化的描寫，在此基礎(chǔ)上積累優(yōu)美的語句。

2、揣摩文中的對比描寫，了解對比描寫的作用，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

3、了解作者布封，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

誦讀課文，體會(huì)作者的思想感情，學(xué)習(xí)對比的寫法。

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)。

課前準(zhǔn)備：

1、閱讀課文，初知大意，并借助工具書，掃除字詞障礙。2、閱讀注釋，查閱資料，了解作者布封。3、安排一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備書法作品。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入：

展示書法作品：學(xué)生用小篆和隸書寫的“馬”及教師用楷書在黑板上寫的“馬”。

要求學(xué)生說出三個(gè)“馬”字分別屬于哪種字體。

學(xué)生回答后，教師語：時(shí)代不同，“馬”的寫法也不同，這是漢字形體演變的結(jié)果；同樣，隨著社會(huì)的發(fā)展，馬的生存方式及其命運(yùn)也在悄然發(fā)生著變化。今天就讓我們走進(jìn)布封的文章去了解、關(guān)注人類忠實(shí)而高貴的朋友——馬。

二、整體感知

學(xué)生快速閱讀課文，思考下列問題：

1、文中寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬，請?jiān)跈M線上填上適當(dāng)?shù)脑~語：馬馬

2、請分別用一個(gè)詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點(diǎn)，并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點(diǎn)的詞句。

3、作者對兩種馬各持什么態(tài)度？這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落？

三、交流研討

圍繞上述問題，請學(xué)生發(fā)表各自的看法，學(xué)生回答后，教師將學(xué)生的意見進(jìn)行歸結(jié)。

文章寫了家馬、野馬（或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬等），它們各自的最大特點(diǎn)分別是“馴良”、“自由奔放”。

能表現(xiàn)馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務(wù)……

表現(xiàn)自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節(jié)制，自由地游蕩、蹦跳……

作者同情家馬，欣賞野馬，這種態(tài)度集中表現(xiàn)在二、三自然段。

四、重點(diǎn)研讀，體會(huì)作者的思想感情

（一）讀二、三段

1、自讀讀二、三段，發(fā)現(xiàn)問題。2、在小組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的問題，力求在小組內(nèi)解決問題。3、班上交流，重點(diǎn)研討以下幾句：

1）它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。

2）這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。

3）在一個(gè)動(dòng)物身上，動(dòng)作的自由就構(gòu)成美麗的.天然。

4）所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西，即技巧與媚妍而已。

（二）深層探究

1、請同學(xué)介紹布封情況，明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者。（要求點(diǎn)到為止）

2、小組內(nèi)討論：作者同情家馬，欣賞野馬的最根本的原因是什么？作者實(shí)際是借對兩種馬的描述來表達(dá)自己怎樣的情感態(tài)度？

3、班上交流：由男女生各派兩個(gè)代表到班上交流自己的看法。

4、教師小結(jié)：本文既是一篇科普說明文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實(shí)為文質(zhì)俱美之文。

五、延伸拓展

用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學(xué)生齊讀。是的，如果在對生命形式選擇時(shí)，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動(dòng)上去追求更大的自由。

六、作業(yè)

找出自己最喜歡或最不喜歡的語句（段），作點(diǎn)評（完成在資料卡上）。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：聯(lián)系實(shí)際展開討論，品味語言，學(xué)以致用

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入

布封的馬為我們展示了兩種生存狀態(tài)下的馬，它們各自的最大特點(diǎn)是馴良與自由。下面我們來欣賞這兩種馬的生活片段。

二、延伸、拓展

1、教師用多媒體播放有關(guān)家馬、野馬的生活畫面，請學(xué)生欣賞。

2、請同學(xué)談自己欣賞哪一種馬，并陳述理由（教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的看法，不要受作者的影響）。

3、討論

教師用多媒體展示下例問題：

1）家馬的馴良的天性嗎？請聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活，談?wù)勛约旱挠^后感，并就目前的教育現(xiàn)狀提出自己的合理建議。

2）人類對馬的馴化，如果給馬帶來了痛苦，那么請聯(lián)系人類發(fā)展的歷史談?wù)勅祟愒摬辉擇Z化動(dòng)物？

3）我們身邊出現(xiàn)的野生動(dòng)物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”？面對日益惡劣的生存環(huán)境，人類究竟該怎樣對待動(dòng)物？

討論結(jié)果略。

三、品味語言，學(xué)以致用

導(dǎo)入語：本文既是一篇科普說明書，也是一篇優(yōu)美的散文，它不僅讓我們受到諸多啟發(fā)，而且在語言上、行文上也有許多值得我們學(xué)習(xí)的東西。

1、在四人小組內(nèi)，交流自己摘錄在資料卡的語句，并陳述自己的理由。

教師要注意參與到活動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文中人格化的描寫。

2、再讀課文，了解對比的運(yùn)用及其作用。

1）找出文中對比描寫的相關(guān)內(nèi)容，并思考其作用。

2）學(xué)生在小組內(nèi)交流并推舉同學(xué)到班上交流。

3）教師對學(xué)生的交流結(jié)果進(jìn)行概述：就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動(dòng)物來襯托馬的美貌。

3、用對比方法寫一段話，描繪自己喜歡的動(dòng)物，要求重點(diǎn)刻畫其外貌，字?jǐn)?shù)在150字左右。

4、班上交流寫作片段。

四、作業(yè)

1、抄寫“讀一讀，寫一寫”中的詞語，并任選五個(gè)詞語造句。

2、課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動(dòng)物的文章，作讀書札記（一周內(nèi)完成）。

[附]板書：

家馬：馴良——同情作比較，

野馬：自由——欣賞突出事物的特點(diǎn)

語文七年級下冊教案10

教材分析

《竹林深處人家》是初中語文七年級（上）第三單元中的第三篇課文。本單元帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，領(lǐng)略自然風(fēng)光。每篇課文都向我們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然，學(xué)習(xí)這幾篇課文既是提高聽、說、讀、寫能力的重要途徑，又是一次美的巡禮；從中既可得到語文的滋養(yǎng)，又可受到美的熏陶。

因此，教學(xué)這篇課文，應(yīng)該引導(dǎo)通過閱讀，把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，理解文章準(zhǔn)確生動(dòng)的語言，把握課文通過描繪景物的情狀和特征，并在描寫中融入自己的情感特點(diǎn)。教學(xué)本課，重在讓學(xué)生“品味—探究—體驗(yàn)”。

學(xué)情分析

學(xué)生通過本單元前幾篇課文的學(xué)習(xí)，已懂得寫景要抓住景物的特征，合理安排寫景的順序，并會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法。因此，教學(xué)這篇課文，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)鞏固已學(xué)知識。本文篇幅較長，面面俱到的分析，會(huì)把美文肢解，破壞學(xué)生對美文的全面體會(huì)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在泛讀的基礎(chǔ)上選擇重點(diǎn)段落精讀，感悟美點(diǎn)，讓學(xué)生自己在品味的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)竹林的美麗、竹鄉(xiāng)生活的恬靜，體會(huì)作者的情感。適當(dāng)拓展課程資源，倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)目標(biāo)

一、知識與技能

1、理解、積累文中字詞；

2、學(xué)習(xí)多角度寫竹的方法；

3、能有感情地朗讀自己喜歡的課文語段，品味描繪竹景的形象生動(dòng)的語句。

二、過程與方法

自主—合作—探究。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)作者對江南竹鄉(xiāng)的特殊情感。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、抓住景物特征寫景的方法；

2、移步換景寫法的特點(diǎn)及運(yùn)用。

教學(xué)課時(shí)：

兩課時(shí)（兩節(jié)連起上）

教學(xué)工具：

多媒體、卡紙等。

教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課

①談話：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)寫景散文，出示課題《竹林深處人家》?？吹竭@個(gè)題目，你想到些什么問題呢？把它寫下來。（學(xué)生可能會(huì)想到：竹子多、密；在濃密的竹林中有人家；“竹林”點(diǎn)明了“人家”生活的環(huán)境和地點(diǎn)，體現(xiàn)了江南竹鄉(xiāng)的特色；“深處”體現(xiàn)了竹林的茂盛和環(huán)境的清靜等等。）

②學(xué)生自由發(fā)言，要求其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，并積極發(fā)表不同的想法。

③現(xiàn)在我們走進(jìn)課文，看作者是怎樣體現(xiàn)這些內(nèi)容的。

2、整體感知

（1）初讀

①學(xué)生自讀課文，要求圈出自己認(rèn)為的生字難詞，并寫在小卡上。（看、做）

②在四人小組內(nèi)交換看生字卡，并相互指正。（小動(dòng)）

③開火車讀出屏幕上的字詞。（流程性檢測）

④同桌互相聽讀課文，要求讀準(zhǔn)確，讀順暢。（再次強(qiáng)化生字詞，再讀課文，熟悉文本內(nèi)容，為后面理解感悟做準(zhǔn)備。）

（2）泛讀

①學(xué)生放聲朗讀課文，劃出自己最喜歡的句段。（做）

②想（喜歡的理由）+做（在原文旁寫下喜歡的理由）。

③小組內(nèi)交流：各成員先說說自己喜歡的語段及其理由，然后確定本組最喜歡的一句或一段，多角度地進(jìn)行分析并在學(xué)習(xí)卡上簡要記錄討論成果。（聽、想、做）（小動(dòng)）（此環(huán)節(jié)意在為學(xué)生搭建一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生們可能會(huì)從文中找出作者從色彩、聲音、氣味等各方面對竹子進(jìn)行細(xì)膩描繪的句段，從視覺、味覺、嗅覺、聽覺等方面來談，從而深切體會(huì)寫景散文的特點(diǎn)。）

④小組代表發(fā)言。師作點(diǎn)講、精講。（如果學(xué)生做得好，就自然過渡到下一環(huán)節(jié)。）（請不同內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)水平的三個(gè)小組）

3、研讀課文

重點(diǎn)研讀前三段和結(jié)尾寫竹鄉(xiāng)人家生活氛圍的語段。

①思考：作者從哪幾個(gè)角度描寫竹海景象？竹鄉(xiāng)人家的生活有何特點(diǎn)？前文寫竹海與竹鄉(xiāng)人家的`生活有何聯(lián)系？

②小組討論交流以上問題，并選一個(gè)問題準(zhǔn)備作交流發(fā)言。

③小組代表發(fā)言。

④師小結(jié)：并出示板書：

遠(yuǎn)望——竹林如海“仿佛全被竹的海洋淹沒了”

竹海景象→近看——深入竹海（如，在“海底隧道里走過”）

四顧——穿過竹海“除了竹子還是竹子”

4、拓展延伸

①學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。（先思考，然后寫下來。學(xué)生可以暢所欲言，教師引導(dǎo)學(xué)生注意從寫景散文的特點(diǎn)出發(fā)，多角度去考慮。）

寫景散文的基本特點(diǎn)：特征突出，順序明晰，語言優(yōu)美，情景交融。本文采用了移步換景的寫法，大量使用了比喻修辭手法，動(dòng)詞極具表現(xiàn)力，寫出了色彩，從多種感覺來寫等等。

②四至六人小組合作：運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法寫句子，看哪組寫得又多又好，接著寫在學(xué)習(xí)卡上。（想+做）

③展示成果：各小組粘貼本堂課的學(xué)習(xí)卡。

④互看學(xué)習(xí)卡（每個(gè)組至少看兩個(gè)組的學(xué)習(xí)卡）?？矗阂豢从涗泝?nèi)容是否完備，二看修辭手法是否運(yùn)用得當(dāng)，三看與自己所在小組的學(xué)習(xí)卡相比有何優(yōu)劣。評：說說自己看到的好的或急需改進(jìn)的。（這一環(huán)節(jié)可促學(xué)生自己總結(jié)，反思，既找到自信，又看到不足，比教師指出更有效。）（時(shí)間機(jī)動(dòng)處理，如果時(shí)間充裕，可讓每一個(gè)小組都有展示的機(jī)會(huì)。）

⑤課外作業(yè)：竹與松、梅并稱為“歲寒三友”，歷來為文人墨客所喜愛。搜集有關(guān)竹的詩、文、繪畫等資料，與同學(xué)交流。

語文七年級下冊教案11

教學(xué)目的

1、了解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

2、朗誦文言課文。

3、積累文言詞匯。

4、理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現(xiàn)象。

5、理解句意、文意。

教學(xué)重點(diǎn)：

目標(biāo)35

教學(xué)難點(diǎn)：

目標(biāo)4

預(yù)習(xí)指導(dǎo)：

1、熟讀課文，盡量背誦

2、看注釋，查字典試翻譯課文

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、三分鐘演講，創(chuàng)設(shè)情境

要求學(xué)生講一則狼的故事

教師講解，狼可怕嗎，表面上看，狼兇惡、狡詐，貪婪，但狼卻沒有人所具有的智慧勇氣和力量，人只要?jiǎng)幽X筋就一定會(huì)戰(zhàn)勝像狼一樣的惡人，下面就看《狼》這篇課文是怎么描述的。

二、作家作品簡介

蒲松齡，字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，清朝山東淄川人，著有短篇小說集《聊齋志異》。

據(jù)說，蒲松齡在創(chuàng)作《聊齋志異》時(shí)，文思枯竭，難以下筆。他知道自己缺乏寫作素材，便變賣家產(chǎn)，在路口擺下席子，煮綠豆湯、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人講一則故事。之后，他把這些路人口述的故事，整理成篇，寫成小說。

三、朗讀課文

1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)朗讀情況：抽查三個(gè)朗讀，后學(xué)生評價(jià)

2、教師作較高水平的示范朗讀。

3、學(xué)生們自由高聲誦讀一次

4、抽查三個(gè)朗讀，與剛才對比。

四、疏通字詞句篇的意思

1、教師投影下列問題學(xué)生合作解決：

一詞多義：

止同“只”止有剩骨停止一狼得骨止意神情意暇甚想意將隧人以攻其后也敵攻擊恐前后受其敵敵方蓋以誘敵前前面恐前后受其敵向前狼不敢前

2、講解詞性活用

洞：名詞用為動(dòng)詞，打洞。一狼洞其中。

隧：名詞用作狀語，從隧道。意將隧入以攻其后也。

犬：名詞用作狀語，像狗一樣。其一犬坐于前。

3、講解通假字

止同“只”，只有。止有剩骨。

4、學(xué)生自己試疏通課文，有不明白的'提出來，由明白的學(xué)生或老師解決

5、抽查四人分段譯課文。學(xué)生評價(jià)后教師糾正。

五、大意理解：

請學(xué)生談?wù)劤鯇W(xué)課文對狼的本性的認(rèn)識和屠戶的勝利說明了什么問題。

六、練習(xí)背誦

分段，抓住屠戶與狼斗爭的過程由事情發(fā)展的先后結(jié)合關(guān)鍵詞的方法練習(xí)背誦，自己先背，教師再組織男女生分別背最后齊背。

七、教師小結(jié)：

1、虛詞的用法：

（1）之

代詞，它，指狼又?jǐn)?shù)刀斃之助詞，的，禽獸之變詐幾何哉

助詞，調(diào)整音節(jié)，不譯，久之助詞，位于主謂之間，不譯而兩狼之并驅(qū)如故

（2）以

介詞，把投以骨介詞，用以刀劈狼首

連詞，來意將遂人以攻其后也連詞，用來蓋以誘敵

（3）“其”的含義

①恐前后受其敵。（指狼）②場主積薪其中。（指打麥場）

③屠乃奔倚其下。（指柴草堆）④一狼洞其中。（拾柴草堆）

⑤意將隧人以攻其后也。（指屠戶）③屠自后斷其股。（指狼）

八、作業(yè)

A、課后練習(xí)二。

B、默寫課文

語文七年級下冊教案12

一、教學(xué)內(nèi)容

“語文是人類文化的重要組成部分”這個(gè)單元所選的幾篇文章都與藝術(shù)有關(guān)，有的反應(yīng)的是民間傳統(tǒng)藝術(shù)，如《口技》，有的反映的是鄉(xiāng)間戲劇，如《社戲》，有的反映的是舞蹈藝術(shù)，如《安塞腰鼓》、《觀舞記》，有的反映的是繪畫藝術(shù)，如《竹影》，所以在學(xué)習(xí)這個(gè)單元的時(shí)候，應(yīng)引得學(xué)生初步了解藝術(shù)，通過閱讀，看到作家對藝術(shù)的體驗(yàn)和感悟，及由此生發(fā)的對人生的思考和認(rèn)識，可以提高自己的文化修養(yǎng)，陶冶情操。

藝術(shù)來源于生活，要有意識的擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，盡可能的'引導(dǎo)他們在廣闊的社會(huì)生活中了解相關(guān)知識，讓學(xué)生認(rèn)識到，在天真可愛的童年生活中，在天真爛漫的童真童趣中，都有藝術(shù)的影子。

語言藝術(shù)需要理解、感悟，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，理解作品的主題和作者的思想感情。

二、單元目標(biāo)：

1、了解每篇課文的作者及相關(guān)的背景常識。

2、識記并理解每篇課文中的生字生詞。

3、積累文化藝術(shù)方面的知識，培養(yǎng)對文化藝術(shù)的體驗(yàn)和感悟能力。

4、理解每篇文章的主題和作者的思想感情。

5、在理解課文的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

1、積累文化藝術(shù)方面的知識，培養(yǎng)對文化藝術(shù)的體驗(yàn)和感悟能力。

2、理解每篇文章的主題和作者的思想感情。

四、教學(xué)難點(diǎn)：

在理解課文的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

16社戲

魯迅

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解文學(xué)常識。

2、正確流利的朗讀課文，理解掌握文中的生字、新詞。

教學(xué)重難點(diǎn)：

正確流利的朗讀課文，理解掌握文中的生字新詞。

教案在今天推行素質(zhì)教育、實(shí)施新課程改革中重要性日益突出，在教師的教學(xué)活動(dòng)中起著非常關(guān)鍵的作用。

教學(xué)目標(biāo)：

品析文中關(guān)鍵性語句，體會(huì)文章的節(jié)奏美，詩意美。

教學(xué)重難點(diǎn)：

品析文中關(guān)鍵性語句，體會(huì)文章的節(jié)奏美，詩意美。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

直接導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)《安塞腰鼓》，感受文章的節(jié)奏美、詩意美。

二、目標(biāo)展示

1、品析文中關(guān)鍵性語句，體會(huì)文章的節(jié)奏美，詩意美。

2、品味語言，感知美點(diǎn)。

三、出示自學(xué)指導(dǎo)

請同學(xué)們細(xì)讀課文，就課文的詞、句式、修辭、寫法、結(jié)構(gòu)等方面，用“XXXXXX好，好在XXXXXX”的句式簡要評述文章美點(diǎn)。（在文中畫出相關(guān)的語句，將你的理解批注到書上。（8分鐘后看誰完成的好）

學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。

交流研討

學(xué)生發(fā)言，教師歸結(jié)：

（1）詞語方面如“茂騰騰”好，好在簡潔傳神地表現(xiàn)了年輕生命的熱情奔放?！巴榱耍瑳]命了”好，好在有力地表現(xiàn)了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景。

（2）句式方面：鏗鏘短句的運(yùn)用好，好在營造了激越的氣氛。如“愈捶愈烈”“落日照大旗”“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”等。

（3）寫法修辭方面：綜合運(yùn)用排比和反復(fù)的手法好，好在增強(qiáng)氣勢，充分表現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。

對比的手法好，好在以水鄉(xiāng)比照高原的力量之美。

（4）結(jié)構(gòu)方面：以“好一個(gè)安塞腰鼓”為線索復(fù)疊詠嘆好，好在使通篇散文具有形式的回環(huán)美和音樂的節(jié)奏美。

四、課堂小結(jié)

學(xué)生小結(jié)本文的美點(diǎn)等

五、綜合訓(xùn)練

1、積累文章中的精彩語句。

2、仿寫：

后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。他震撼著你，燒灼著你，威逼著你。

驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

語文七年級下冊教案13

教學(xué)目的

1、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，熟讀成誦。

2、細(xì)細(xì)品味，重點(diǎn)體會(huì)景物描寫的作用。

課型設(shè)計(jì)

品讀課。

預(yù)習(xí)要求

了解作者及“曲”的有關(guān)常識。

教學(xué)設(shè)想

馬致遠(yuǎn)的這首散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝練，流暢自然，是一首需要反復(fù)吟詠、細(xì)細(xì)品味的佳作。全文僅5句，28字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡約與深細(xì)相依，靜景與動(dòng)景相映，景色與情思相融。教學(xué)中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結(jié)合的教學(xué)方式：通過讓學(xué)生誦讀、配畫、改寫等形式來學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生在讀、畫、說、寫中受到熏陶，培養(yǎng)能力。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

在中國古代文學(xué)中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而成了宋詩獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁就是曲。唐詩、宋詞、元曲互相輝映，成為我國文化藝術(shù)中的瑰寶。有誰能說說有關(guān)“曲”的常識？

教師根據(jù)學(xué)生回答情況并小結(jié)，之后投影關(guān)于“曲”的常識。

關(guān)于“曲”

曲是繼詩、詞而興起的一種古典詩歌體裁。它是配樂歌唱的詩。

曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進(jìn)入戲劇的散篇作品，叫散曲；進(jìn)入戲劇的唱詞，稱劇曲。

散曲包括散套和小令兩種。

《天凈沙。秋思》就屬散曲中的小令。

二、誦讀，整體感知內(nèi)容

1、課題及作者：

課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目──即“秋的思念”。

作者馬致遠(yuǎn)，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱。這首散曲是他的代表作，描寫景物意境優(yōu)美，語言凝練，是一首需要反復(fù)吟詠、細(xì)細(xì)品味的佳作。

2、學(xué)生自由誦讀：

提示：朗讀應(yīng)講究抑揚(yáng)頓挫，在朗讀中要想象詩中的畫面，體會(huì)詩人的感情，與詩人同悲同喜。

3、檢查誦讀情況：

通過抽讀，小組讀了解情況，并對誤讀的地方予以更正。

4、聽范讀。

5、給這首曲配一幅畫：

激趣：有個(gè)詞叫“詩情畫意”，說的是具詩畫的意境，詩畫這兩種藝術(shù)形式往往融會(huì)在一起，即所謂詩中有畫，畫中有詩，一首好詩就是一幅好畫，你一定能用你手中的筆為這首詩配上一幅畫（間筆畫）。

⑴學(xué)生動(dòng)筆繪畫，教師巡回觀察。

⑵完成后讓學(xué)生互評優(yōu)劣，并對優(yōu)勝者予以表揚(yáng)。

⑶出示教師的簡筆畫。（投影在大屏幕上）

6、熟讀成誦。

三、品味，體會(huì)獨(dú)特的意境和奇特的表現(xiàn)手法

1、思考：

⑴曲中哪些語句寫景？寫了多少種景物？（用“XXXXXXXXXXX”畫出），并用“X”括出這些景物特征的修飾語。

⑵文中哪句抒情？抒寫了一種怎樣的情懷？它與曲中的景物描寫有何關(guān)聯(lián)？

2、品味語言，體會(huì)獨(dú)特的意境和表現(xiàn)手法：

作者寫景，既不夸張，也不用典，純用白描勾勒，語言凝練，言簡意豐，給讀者留下了無盡的想象空間，請你張開想象的翅膀，翱游其間。

讓學(xué)生用“從XXXXXXXXXXX（詞或句）中，我感受到了（看到了或想到了）XXXXXXXXXXX”的句式說話，品味意境，填補(bǔ)作者留下的藝術(shù)空白。

或用“我認(rèn)為XXXXXXXXXXX用得好（或?qū)懙煤茫?，好在XXXXXXXXXXX”的句式說話，體會(huì)其奇特的表現(xiàn)手法。

學(xué)生可能有如下答案：

從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋時(shí)節(jié)，藤蔓枯萎了，樹葉飄落了，只剩下光禿禿的枝丫，樹梢上烏鴉凄厲的叫聲，更增添了悲涼凄楚之感……

從“古道西風(fēng)瘦馬”這句的景物描寫中，我仿佛看到了一位長途跋涉的游子，騎著一匹瘦馬，在枯黃連天的野外艱難行進(jìn)，一陣?yán)滹`颼的秋風(fēng)襲來，使他不由得打了一個(gè)寒噤，倒抽了一口涼氣……

從“夕陽西下，斷腸人在天涯”這句中，我仿佛感受到了這位游子在異域他鄉(xiāng)的.痛苦之情。此刻，太陽快要落山了，烏鴉也歸巢了，他卻不知家在何處，也不知。該向何處去，任馬追著落日，漫無目的地行進(jìn)……一股憂郁悲愴的思鄉(xiāng)之情涌上心頭，令他肝腸寸斷，痛苦不堪……

我認(rèn)為“枯、老、古、瘦……”這些表現(xiàn)景物特征的修飾語用得好，好在它們表現(xiàn)了深秋時(shí)節(jié)這些景物的特征，使各個(gè)事物都帶上了鮮明的個(gè)性，極具表現(xiàn)力。如一個(gè)“瘦”字寫出了馬的孱弱。疲憊無力，那騎在馬上的人呢？

……

對于想象力豐富、語言有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng)。

3、教師在學(xué)生將這首詩的意境和表現(xiàn)手法挖掘夠了基礎(chǔ)上讓學(xué)生動(dòng)筆寫。

將《天凈沙。秋思》改寫成一篇簡短的寫景、抒情散文。

要求：緊扣原作，展開想象，盡量填補(bǔ)作者留下的藝術(shù)空白。

4、當(dāng)堂抽查學(xué)生的改寫，并作評價(jià)。

四、課堂練習(xí)

1、比較閱讀：

將本文與劉禹錫的《秋詞》作比較。（學(xué)生能說多少算多少，不強(qiáng)求說法一致，只要言之成理即可。）

提示：

可從以下三方面比較：

⑴體裁不同；

⑵所抒之情不同；

⑶表現(xiàn)手法不同。

2、填空：

X獨(dú)在異國，面對晚霞中森林的奇異風(fēng)光，心想：加拿大的景色確實(shí)迷人，但遠(yuǎn)離故土的滋味實(shí)在不好受。感嘆之中，腦海里浮現(xiàn)出馬致遠(yuǎn)《天凈沙。秋思》中的名句：“XXXXXXXXXXXX，XXXXXXXXXXXX”。

語文七年級下冊教案14

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：

有感情地朗讀、背誦課文。

過程與方法：

學(xué)習(xí)民歌的語言特色。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

理解木蘭這一人物形象，學(xué)習(xí)木蘭的精神和品格。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解木蘭這一人物形象，學(xué)習(xí)木蘭的精神和品格。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)民歌的語言特色

教學(xué)方法：

三疑三探

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課

1、教師導(dǎo)入。

學(xué)生聽豫劇《花木蘭》選段，讓學(xué)生自由談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導(dǎo)入新課。（板書課題。）

2、文學(xué)知識介紹。

（1）讓學(xué)生進(jìn)行介紹。

（2）明確：（出示幻燈片，也可以用小黑板代替。）

本詩是一首北朝民歌，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。

二、初讀感知

1、認(rèn)真讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀這首民歌，注意朗讀的節(jié)奏和重音。

2、畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認(rèn)為好的詞、句、段。

3、利用古漢語字典，就文章中一些字詞的音義、精彩詩句等內(nèi)容制作學(xué)習(xí)卡片，并試著翻譯課文。

三、設(shè)疑自探

1、本詩敘述情節(jié)詳略得當(dāng)，請作簡要分析，并概括這首敘事詩的內(nèi)容。

2、你覺得木蘭是一個(gè)怎樣的人？

3、本詩是一首民歌，分析其語言特色。

四、解疑合探

學(xué)生小組討論后明確：

1、詳寫：從軍的.緣由、離別、辭官和還家。略寫：出征前的準(zhǔn)備、軍旅征戰(zhàn)生涯。內(nèi)容：這首長篇敘事詩敘述了木蘭女扮男裝代父從軍的傳奇故事。

2、結(jié)合詩歌內(nèi)容，分析木蘭的形象：勤勞、智慧、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、不貪圖利祿、愛國愛家。

3、本詩是一首民歌，分析其語言特色。

整首詩大量運(yùn)用了民歌常用的藝術(shù)手法，采用了互文、反復(fù)、排比、比喻等修辭手法，語言豐富多彩，有口語，有整齊的律句，句型有長有短，讀起來節(jié)奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂感。教師適時(shí)舉例說明。

五、質(zhì)疑再探

通過以上學(xué)習(xí)，你還有哪些疑問？

問題預(yù)設(shè)：讀自己喜歡的段落，并把喜歡的原因與同桌進(jìn)行交流。

（同桌交流后再找部分學(xué)生在全班交流。）

重點(diǎn)研討課文第4自然段。

明確：

①木蘭的征戰(zhàn)生涯。

②對偶。作用：筆墨精煉，對仗工整，音調(diào)鏗鏘，氣氛雄壯悲涼。

③過渡段，起承上啟下的作用。

六、拓展運(yùn)用

你還知道歷史上或者傳說中哪些女英雄及她們的事跡，講給大家聽。

七、課堂小結(jié)

學(xué)生談本節(jié)課的收獲。（不必只局限一個(gè)方面，也不必面面俱到，只要學(xué)生能說出某些方面即可。）

八、布置作業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練習(xí)題

板書設(shè)計(jì)：木蘭詩

1、人物形象。

2、語言特色。

語文七年級下冊教案15

教學(xué)目標(biāo)：

1、課前預(yù)習(xí)，了解文學(xué)常識、寫作背景，積累字詞。

2、分角色朗讀課文，整體把握：明確人物，理清結(jié)構(gòu)，弄清線索，概括情節(jié)。

教學(xué)重點(diǎn)：

分角色朗讀課文，理清結(jié)構(gòu)，弄清線索。

教學(xué)難點(diǎn)：

概括情節(jié)。

教學(xué)方法：

自學(xué)討論式。

重點(diǎn)突破方法：

抓住題目中關(guān)鍵詞梳理線索，根據(jù)人線索和情節(jié)發(fā)展理清結(jié)構(gòu)。

難點(diǎn)突破方法：

引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)暮Y選方法：排除法、檢驗(yàn)法和比較法。

教學(xué)程序：

一、導(dǎo)入新課

采用提問式開門見山導(dǎo)入新課補(bǔ)充介紹寫作背景。

今天我們來學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文。課文的作者是誰？課文的體裁是什么呢？我們先來簡單了解一下這篇童話的寫作背景（請一位同學(xué)讀一下這段寫作背景。）

《皇帝的新裝》是19世紀(jì)丹麥著名的童話大師安徒生初期創(chuàng)作的作品，寫于1837年。當(dāng)時(shí)的丹麥人民身受本國封建統(tǒng)治階級和英國資產(chǎn)階級的雙重剝削，過著饑寒交迫的的貧困生活，而封建統(tǒng)治級階級則窮奢極欲，揮霍無度。

了解學(xué)習(xí)目標(biāo)

課前同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，下面檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。

二、預(yù)習(xí)檢查

1、關(guān)于童話（請一位同學(xué)填空讀一下這段話）

童話是兒童文學(xué)的一種。這種作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育。語言、故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。（童話往往采用擬人的修辭，舉凡鳥獸魚蟲，花草樹木，整個(gè)大自然及家具、玩具都可賦予生命，諸如思想感情，使他們?nèi)烁窕?。?/p>

2、作品作者（請一位同學(xué)填空讀一下這段話）

本文選自《安徒生通話和故事選》，安徒生丹麥著名通話作家。他一生創(chuàng)作了《賣火柴的小女孩》《海的女兒》《丑小鴨》等大量優(yōu)秀的童話作品。（點(diǎn)鼠標(biāo)）

3、積累字詞（請一位同學(xué)填空讀一下這些詞語，其余同學(xué)認(rèn)真聽，有問題給糾正）最后全班齊讀。

炫（Xuàn）耀稱（chèn）職妥（tuǒ）當(dāng)呈（chéng）報(bào)欽差（qīnchāi）

滑稽（jī）稱（chēng）贊陛（bì）下駭（hài）人聽聞隨聲附和（hè）

賜（cì）給御聘（yùpìn）頭銜（Xián）爵（jué）士勛（Xūn）章愚蠢（chǔn）

請四位同學(xué)分別說一下這些詞語的`意思。最后全班齊讀。

稱職：能夠勝任所擔(dān)當(dāng)?shù)穆殑?wù)。

駭人聽聞：使人聽了非常震驚。

隨聲附和：別人說什么自已也跟著說什么，形容毫無主見，一味盲從。

不可救藥：比喻人或事物已壞到無法挽救。

4、明確人物（請一位同學(xué)填空讀一下這句話）

課文中出現(xiàn)的人物有皇帝、騙子、百姓、老大臣、誠實(shí)官員、騎士、典禮官員、爸爸、小孩，主要人物有皇帝。

三、合作自學(xué)（看自學(xué)要求和內(nèi)容；老師在黑板上畫表格）

要求：先自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)結(jié)果寫在學(xué)案上，再組內(nèi)交流達(dá)成共識。

1、弄清線索

課文以“新衣”為線索，依次寫了皇帝愛新衣，騙子織新衣，大臣、官員、皇帝看新衣、贊新衣，皇帝穿新衣、展新衣，小孩揭穿新衣真相。

2、概括情節(jié)

課文可以用“騙”這個(gè)字概括全部情節(jié)：騙子行騙，皇帝受騙，大臣、官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。

3、理清結(jié)構(gòu)。

引子（1）：皇帝愛新衣（概述皇帝的特點(diǎn)）。

開端（2—4）：騙子織新衣（騙子誘騙皇帝上鉤）。

發(fā)展（5—22）：大臣官員、皇帝看新衣、贊新衣（騙子施展伎倆欺騙大臣官員、皇帝）。

高潮（23—32）：皇帝穿新衣、展新衣（皇帝穿新衣游行的情形）。

結(jié)局（32—36）：小孩揭穿新衣真面目。

四、自學(xué)檢查

1、線索、情節(jié)、結(jié)構(gòu)三列表格各由一個(gè)組依據(jù)小組合作自學(xué)結(jié)果派代表上黑板填寫。

2、其余組可以上黑板做出補(bǔ)充

五、交流研討

全班師生已經(jīng)達(dá)成共識的學(xué)習(xí)結(jié)果不再交流研討，有爭議的學(xué)習(xí)結(jié)果老師引導(dǎo)學(xué)生研討，學(xué)生沒分析理解到的老師點(diǎn)撥明確。

1、小結(jié)：抓住題目中關(guān)鍵詞梳理線索。

2、提示：在這個(gè)故事中大臣、官員和百姓騙人是主要的呢，還是受騙是主要的？大臣官員以訛傳訛，百姓道聽途說。小結(jié)：采用恰當(dāng)?shù)暮Y選方法：排除法、檢驗(yàn)法和比較法。

3、小結(jié)：依據(jù)故事線索和情節(jié)發(fā)展理清結(jié)構(gòu)；用主謂句的格式概括各部分主要內(nèi)容。

六、當(dāng)堂訓(xùn)練

1、分角色朗讀課文，學(xué)生邊看邊聽邊思考下面問題，然后小組合作完成下面問題。

2、課文第一段話在全文中的作用是什么？故事破題，介紹主人公；概述皇帝的特點(diǎn)，為下文騙子欺騙皇帝埋下伏筆。

3、全部用“騙子”作主語寫幾句話，重新敘述一下這個(gè)故事。小組合作完成，代表發(fā)言。

4、這樣敘述和課文相比有什么不足？不能突出中心人物和主題思想。（留下懸念，布置作業(yè)。）

七、布置作業(yè)

那么騙子何以能夠施騙成功，人們又何以受騙，小孩為什么能夠揭穿騙局？繼續(xù)讀課文自學(xué)后面的問題。

語文七年級下冊教案16

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、反復(fù)誦讀，積累詞句，體會(huì)文章的精美之處。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用對比和擬人化的描寫方法。

3、體會(huì)作者對野生馬的贊美和對家養(yǎng)馬的同情。

重點(diǎn)：

理解作者對待兩種不同狀態(tài)的馬的態(tài)度。

難點(diǎn)：

抓住關(guān)鍵語句，體會(huì)作者對馬的人格化的描寫；培養(yǎng)個(gè)性化的閱讀和感悟能力。

教學(xué)思路：布豐的這散文簡直可以說精美得空前絕后。因?yàn)閷τ隈R，我認(rèn)為，不可能有第二個(gè)人比布豐寫得更好。（梁曉聲語）這寫馬的文章，無論是語言還是寫法無不體現(xiàn)出這文章的精美。所以，圍繞著這文章的美，作了這樣的思路安排：

朗讀——整體把握；跳讀——把握情感；品讀——欣賞美點(diǎn)。

課時(shí)安排：

一課時(shí)

具體過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、展示一組馬的圖片。

2、說說有關(guān)馬的成語或詩句。

今天我們走近布豐筆下的馬。板書——馬

二、朗讀課文，整體感知

1、自由讀課文。

2、積累字詞。

3、課文寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬？

三、跳讀課文，把握情感

1、作者寫了兩種不同生存狀態(tài)下的馬，可以說是各有特色。那么，你欣賞哪一種？并說說理由。

用下面的句式說話：

我欣賞或我喜歡（家馬/野馬）因?yàn)?/p>

示例：我欣賞野馬，因?yàn)樗鼈冏杂勺栽诘厣睢炔皇艿骄惺?，又沒有節(jié)制；因不受羈勒而感到自豪；不屑于受人照顧。

同學(xué)自由發(fā)言。

2、兩種馬都有優(yōu)點(diǎn)。家馬具有勇毅善良的品質(zhì)，野馬具有美質(zhì)、美貌和美德的'特性。

除了贊美，老師卻讀出另一種感覺來，大家讀第二自然段。這一段體現(xiàn)了作者什么樣的感情呢？大家說說看。（悲哀、同情等）

為什么作者更傾向于贊美野馬，同情被奴役的家馬呢？

追求自由，崇尚自然……

為什么作者會(huì)有這樣的一種情感呢？

這和布豐的人文情懷是分不開的。

3、介紹布豐。

布豐（1707—1788）法國博物學(xué)家，作家，他的主要著作《自然史》頭三冊出版以后，由于它用進(jìn)化論和唯物主義解釋了世界的起源，清除了宗教迷信和無知妄說。被巴黎大學(xué)神學(xué)院斥責(zé)為“離經(jīng)叛道”，險(xiǎn)遭“宗教制裁”。

布豐是資產(chǎn)階級人文主義的的繼承者，宣揚(yáng)者。在他所描繪的世界圖景里，上帝不是主人，主人是人；一切不決定于上帝，而是決定于人的雙手。他在《自然史》中對動(dòng)物的描繪，不是用完全客觀的態(tài)度去介紹這些動(dòng)物，而是帶著親切的感情，用形象的語言替它們畫像。布豐贊美馬，不僅贊美其自然美、靈性美，還要贊美其“人格美”。布豐將人類的美德賦予筆下的馬，然而絕不給它們加上人類的陋習(xí)和惡念。所以布豐同情馴馬的品格，然而卻贊美野馬的。布豐通過人性化的眼光，將動(dòng)物擬人化，反映了他的社會(huì)政治觀點(diǎn)，表現(xiàn)了他對封建專制主義的不滿，對人文自由的渴望。

4、西方有一句著名的話“不自由，毋寧死”，是對自由權(quán)利的捍衛(wèi)。

5、插入美文

如果對生命形式選擇時(shí)，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。

如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動(dòng)上去追求更大的自由！我知道是野馬就難免會(huì)被獅子捕食了。

在我享受了野馬那一種自由之后，我認(rèn)野馬不幸落入獅口的那一種命。

……

做不成野馬，做戰(zhàn)馬也行。

不能如野馬般自由地生，何妨像戰(zhàn)馬似的豪邁地死。

——梁曉聲《如果我為馬》

四、品讀課文，體味美文

1、這是一介紹馬的小品文，也是一片文質(zhì)兼美的散文。你感受到文章的美了嗎？請把你最喜歡的段落或語句找出來，讀一讀、品一品。并說說理由。

示例：

它們行走著，它們奔馳著，它們騰躍著，既不受拘束，又沒有節(jié)制；它們因不受羈勒而感到自豪，它們避免和人打照面；它們不屑于受人照顧，它們能夠自己尋找適當(dāng)?shù)氖沉?；它們在無垠的草原上自由地游蕩、蹦跳，采食著四季皆春的氣候不斷的新鮮產(chǎn)品；它們……

用排比的句式描寫了自然狀態(tài)下的馬的自由自在的生活。

2、學(xué)生交流討論

3、自由發(fā)言

從同學(xué)們的發(fā)言中，我們發(fā)現(xiàn)好的文章往往是語言、形式和內(nèi)容的完美結(jié)合。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都有一顆發(fā)現(xiàn)美的眼睛和發(fā)現(xiàn)美的心靈。祝愿大家都能在生活中尋求到對美的發(fā)現(xiàn)。

五、作業(yè)

1、積累有關(guān)馬的成語、俗語以及詩句。

2、收集有關(guān)名馬的故事。比如“千里馬”、“的盧馬”的故事等，和同學(xué)課外交流。

語文七年級下冊教案17

教學(xué)目標(biāo)：

1、準(zhǔn)確翻譯、背誦全文，提高文言文閱讀能力。

2、學(xué)習(xí)本文敘事簡潔、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫人物的方法。

3、了解更多刻苦讀書，以天下為己任的人物及其故事。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、準(zhǔn)確翻譯、背誦全文，提高文言文閱讀能力。

2、學(xué)習(xí)本文敘事簡潔、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫人物的方法。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

初備

復(fù)備

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

當(dāng)我們在評論歷史上的英雄人物的功過得失時(shí)，我們又常常發(fā)現(xiàn)這些英雄的身邊總有賢臣相隨。同學(xué)們能從歷史長廊中舉出一些賢臣的例子嗎？（學(xué)生舉例，教師可適當(dāng)補(bǔ)充，并引出趙普并簡介。）

二、檢查預(yù)習(xí)，了解趙普：

1、走近趙普——學(xué)生簡介趙普情況。

趙普（922—992）北宋大臣。字則平。后周時(shí)為趙匡胤的幕僚，任掌書記，策劃陳橋兵變，幫助趙匡胤奪取政權(quán)。宋初任樞秘史，乾德二年起任宰相，太宗時(shí)又兩次為相，淳化三年因病辭職，封魏國公，他少時(shí)為吏，讀書不多。相傳有“半部《論語》治天下”的說法！

2、加點(diǎn)字注音

闔戶啟篋處決既薨

發(fā)篋齷齪奏牘

3、加點(diǎn)詞解釋

少習(xí)吏事寡學(xué)術(shù)發(fā)篋視之

齷齪明日顏色深沉有岸谷

三、熟讀全文，理解文意：

1、教師范讀課文，或指名朗讀（朗讀水平高的'學(xué)生）。

2、學(xué)生自由朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，正確停頓，準(zhǔn)確把握句子的語氣語調(diào)。

3、對照注釋默讀課文，理解語句意思。要求：小組內(nèi)全文翻譯，其他成員幫助糾錯(cuò)；不理解的字詞、語句，在小組內(nèi)討論解決；小組內(nèi)不能解決的，在書上標(biāo)記出來，舉手質(zhì)疑。教師引導(dǎo)解疑。

4、詞句理解檢測教師對一字多義，詞類活用等重點(diǎn)詞語加以提醒；對特殊句式，如：①、太祖常勸以讀書。（省略句、倒裝句）②、讀之竟日。（倒裝句）等句子的翻譯可予以指導(dǎo)。

（注：教師在這一環(huán)節(jié)可將文言文翻譯的常識滲透給學(xué)生，如保留法、補(bǔ)充法、調(diào)整語序法，并突出詞類活用、古今異意、一詞多義的字。）

四、作業(yè)

1、預(yù)習(xí)課文，解讀趙普形象

第二課時(shí)

初備

復(fù)備

一、研讀課文，深入探究：

1、齊讀課文。

2、思考并小組討論：

①、用簡潔的語言概括文中的兩件事，并說說從中可以看出趙普的哪些性格特點(diǎn)？你喜歡這個(gè)人物嗎？

②、本文刻畫人物語言簡潔，且善用細(xì)節(jié)描寫，請舉例說明。

板書

刻苦讀書（讀書）——勤奮好學(xué)：“晚年手不釋卷”；

“闔戶啟篋取書，讀之竟日”

奏薦人才（薦官）——冷靜沉著：“碎裂奏牘擲地，普顏色不變，跪而拾之以歸”

—意志堅(jiān)定：一奏、二奏、三奏、四奏，“復(fù)奏如初”

以天下為己任

二、調(diào)動(dòng)積累，拓展延伸：

1、趙普晚年讀書“手不釋卷”刻苦讀書，請你根據(jù)自己的積累，再寫出兩到三個(gè)有關(guān)刻苦讀書的成語。

例如：學(xué)而不厭韋編三絕鑿壁偷光

2、“以天下為己任”的人和故事層出不窮，你能分別舉出一二，并談?wù)勊麄儗δ愕某砷L所產(chǎn)生的影響嗎？學(xué)習(xí)了課文，你認(rèn)為為官者應(yīng)具備怎樣的才能？（學(xué)生交流）

三、課堂總結(jié)，勉勵(lì)學(xué)生：

側(cè)重鼓勵(lì)學(xué)生胸懷天下，努力學(xué)習(xí)。（這是學(xué)生讀完全篇最大的啟發(fā)）

四、布置作業(yè)，理解運(yùn)用：

1、熟讀并背誦課文；

2、課外多收集趙普的有關(guān)資料，以《我心中的趙普》為題，寫一篇200字以上的短文；

3、完成相關(guān)練習(xí)。

語文七年級下冊教案18

教學(xué)目標(biāo)

1、通過反復(fù)誦讀，能正確說出作者寄寓在小曲中的思想感情。

2、通過畫面的賞析，準(zhǔn)確描述小曲表現(xiàn)的形象，體會(huì)形象中蘊(yùn)涵的意境。

3、通過對比閱讀，學(xué)習(xí)用具體的意象表達(dá)抽象的感情的方法。

4、能背誦并默寫課文，積累古代描寫“愁”的詩文。

研究目的

自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入課文

（根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的'情況自然導(dǎo)入）

二、整體感知詩歌內(nèi)容

1、放聲朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

2、根據(jù)頁X，用自己喜歡的方式閱讀課文。要求：找出詩歌中的景物，并通過想象在頭腦中勾畫出畫面。

3、評價(jià)活動(dòng)：可采用多種方式。如，用自己的語言描繪畫面等。

三、理解作者的思想感情

1、過渡語：（由形象到意象）。

介紹有關(guān)背景，為利于學(xué)生深入理解感情。

2、組織學(xué)生活動(dòng)：

⑴小曲表現(xiàn)了作者怎樣的感情？閱讀課文后根據(jù)課文內(nèi)容闡述理由。

⑵小組討論。

⑶評價(jià)。明確了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對表達(dá)作者感情所起的作用。

四、深入體會(huì)詩中的意境

1、過渡語、指導(dǎo)語。

2、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)：

⑴教師出示一幅畫面。要求：根據(jù)你對這首曲的理解，找出這幅畫中與原曲意境相違背的地方，根據(jù)課文內(nèi)容說出理由。

⑵展開你想象的翅膀，再次配樂朗讀課文，體會(huì)悠遠(yuǎn)的意境。

3、歸納總結(jié)。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往非常講究意境的創(chuàng)設(shè)，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通過精選典型的意象來達(dá)成目的，這首小令是這方面的典范。

五、遷移拓展

欣賞白樸的一首《天凈沙·秋》

孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

1、朗讀。

2、說說這首小令借助哪些意象表達(dá)了怎樣一種意境？

3、請選擇一句或幾句，發(fā)揮想象，用散文化的語言描寫出文中意象所表達(dá)的意境。

4、搜集古詩詞中有關(guān)描寫“愁”的詩句，理解用具體的意象表現(xiàn)抽象的思想感情的方法。

六、課后學(xué)習(xí)

完成作業(yè)。

請選擇兩首小令中的一首，寫一段300字左右的賞析文章。