第一篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)19小品二則教案1

19.湖心亭看雪

【教學(xué)目標(biāo)】

1．閱讀課文，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)誦讀能力。2．積累文言詞匯，培養(yǎng)顧問(wèn)的閱讀理解能力。

3．體味文章寫(xiě)作手法及語(yǔ)言風(fēng)格，理解作者的思想感情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

1、深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)（白描手法）。

2、熟讀背誦課文?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系?！窘虒W(xué)方法】

1、誦讀法

2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格?！窘虒W(xué)媒體】多媒體 【課時(shí)安排】1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)語(yǔ)新課

關(guān)于西湖的詩(shī)句，同學(xué)們能背誦多少？

學(xué)生吟誦“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄敖犹焐徣~無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！薄白?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！?/p>

是啊，同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒恰绻?shī)人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？

讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》?！緦?dǎo)入切題而留有懸念，也是研討與練習(xí)三的要求】

二、走近作者 多媒體摘要顯示：

張岱，號(hào)陶庵、蝶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過(guò)著布衣優(yōu) 1 游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專(zhuān)心從事著述，窮困以終?！短这謮?mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后，書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng)，饒有情趣，風(fēng)格獨(dú)特。

張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用？”覆甕，比喻著作毫無(wú)價(jià)值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí)，顯示自己的卓然獨(dú)立?！静贾昧祟A(yù)習(xí)，可讓學(xué)生介紹，也可中途由老師切出】

三、感知文意

1．教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂(lè)，教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音及停頓。2．學(xué)生讀課文，疏通文句，整體感知文意。（1）學(xué)生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑。

（2）小組討論交流，質(zhì)疑解難，教師巡視酌情指導(dǎo)，教師也可預(yù)設(shè)重點(diǎn)字詞全班解決。【雖有預(yù)習(xí)，課堂畢竟是課堂，尤其是字詞句基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一切基礎(chǔ)的基礎(chǔ)】

四、品讀文本 ㈠三讀蓄勢(shì)

1.一生朗誦全文，師生簡(jiǎn)評(píng)。

2.一生再讀，明確要求：找出短文中作者犯下的一個(gè)頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤。（“獨(dú)往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語(yǔ)）教師乘勢(shì)設(shè)疑是否要讓張岱改改。

3.全班齊讀，明確要求：找出文中一個(gè)能形象概括張岱形象的詞語(yǔ)。（“癡”）

【三次朗讀，要求不一，同時(shí)是為深入文本蓄勢(shì)。】 ㈡三癡解意

“癡”用通俗的話(huà)怎么說(shuō)？自由朗讀，討論，找出張岱哪些地方表現(xiàn)出了特別的呆氣。（1）“癡行”

（“是日更定”，“獨(dú)往湖心亭”，是“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”的時(shí)候去的）教師提示想象三天大雪之后的情景，除了從人的聽(tīng)覺(jué)來(lái)描寫(xiě)，還從什么角度來(lái)寫(xiě)？（可有類(lèi)似“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白”的想象）

這樣的天氣我們?cè)诩腋墒裁?？可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪，癡人“癡行”，真是“怪異”啊。（2）“癡景”

（“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！保?/p>

一生讀，有感情地讀，說(shuō)說(shuō)此景異在哪里。教師提示：

A.“天與云與山與水”是否拖沓？去掉讀一讀，對(duì)比讀出田地蒼茫的景象。

B.量詞之“異”：好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”？

C.順序之“異”：好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子，惟舟中人兩三個(gè)、與余舟一艘、湖心亭一座、長(zhǎng)堤一條而已”？

D.讀“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。

教師明確：這段寫(xiě)景文字運(yùn)用了白描手法。可多媒體摘要顯示：

白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國(guó)畫(huà)的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。白描用于寫(xiě)人，只需三言?xún)烧Z(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà)，使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動(dòng)形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線(xiàn)、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味?！炯?xì)膩的品讀，讀出內(nèi)涵，讀出妙處。并理解本文的白描手法】（3）“癡心”

1.如此安靜的環(huán)境，后文卻又寫(xiě)喝酒聊天，是否意境全然被破壞了？ ①一生讀“大喜曰：‘湖中焉得更有此人！’” A.“此人”是哪種人？用文言文說(shuō)說(shuō)看。（湖中焉得有此雅興之人??）

B.如果張岱要回答，用文言文如何回答，最好有神態(tài)？（彼此彼此??）

②酒逢知己千杯少，可是，飲酒之前不問(wèn)姓氏，飲酒之后才問(wèn)；問(wèn)卻避而不答姓氏，只 說(shuō)“是金陵人，客此”，卻不留電話(huà)、地址、QQ號(hào)，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了？這樣看來(lái)，張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢？現(xiàn)在我們重新來(lái)看我們最初發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾，是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎？

張岱筆下的自然如此清冷浩大，如此孤獨(dú)，這其中是不是有著深層次的原因？舟子說(shuō)他癡，他會(huì)辯解嗎？當(dāng)時(shí)他會(huì)是怎樣的表現(xiàn)？他心里會(huì)說(shuō)什么呢？現(xiàn)在，同學(xué)們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎？

【圍繞解讀癡人之“癡行癡景癡心”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核】

五、練習(xí)拓展

孤高情懷有誰(shuí)知，獨(dú)與天地相往來(lái)。

一個(gè)人，登臺(tái)長(zhǎng)吟: 念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下； 一個(gè)人，登高作嘯: 萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)；

一個(gè)人，獨(dú)往湖心亭: 惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已；一個(gè)人，寒江釣雪: 孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪??

讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。

（可比較它們?cè)诿鑼?xiě)手法和情感表達(dá)上的異同或者假設(shè)時(shí)空倒流，張岱在湖心亭上遇到釣魚(yú)的柳宗元，你認(rèn)為張岱會(huì)認(rèn)他為知己?jiǎn)幔?/p>

【借助恰當(dāng)?shù)木毩?xí)資源拓展，通過(guò)比較進(jìn)一步體味文章寫(xiě)作手法和作者的思想感情】

六、朗誦留白

孤舟一寒士，獨(dú)品滿(mǎn)湖冰。曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中說(shuō)：滿(mǎn)紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰(shuí)解其中味!在動(dòng)情的齊背課文聲中結(jié)束全文。【巧借曹詩(shī)，再吟文本，余音不絕】

七、布置作業(yè) 1．背誦并默寫(xiě)課文。

2、就“我看古人之癡”為話(huà)題，課后練筆。附：板書(shū)設(shè)計(jì) 湖心亭看雪 張岱

癡行 癡景 癡心

第二篇：人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案1

第一單元

單元教材分析

本單元安排的是以成長(zhǎng)為主題的課文。這些課文，有的講述自己從孩童游戲到長(zhǎng)大讀書(shū)識(shí)理的成長(zhǎng)過(guò)程（魯迅?從百草園到三味書(shū)屋?，有的講述自己在父親及周?chē)笕说慕逃陀绊懴虏粩嚅L(zhǎng)大的生活故事（林海音?爸爸的花兒落利?），有的則是以童話(huà)的形式勉勵(lì)人們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中要堅(jiān)持不懈地努力和追求（安徒生?丑小鴨?），有的給人以生活的告誡和啟示（?詩(shī)兩首?），有的通過(guò)講述由。?神童?變?yōu)槌Ｈ说墓适乱鹑松钌畹乃伎迹ㄍ醢彩?傷仲永?）。

教學(xué)這個(gè)單元，要達(dá)到的目辬是。了解他人的成長(zhǎng)足跡，正確對(duì)待成長(zhǎng)中的苦與樂(lè)、得與失、成功與失敗，勇于面對(duì)生活、面對(duì)挑戰(zhàn)；閱讀課文，要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體會(huì)作者的情感，整體把握課文的主要內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文揣摩精彩的、富有深意或感情色彩濃厚的語(yǔ)句，以便進(jìn)一步理解課文內(nèi)容和作者的情感。

?從百草園到三味書(shū)屋?是一篇傳統(tǒng)課文，感染了一代又一代讀者，但從成長(zhǎng)的角度選入教材還是第一次。教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生了解少年魯迅在游戲、學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的童真和童趣。發(fā)掘他對(duì)生活的情趣和感受，從而使學(xué)生受到思想的啟迪。

?爸爸的花兒落了?是從林海音的小說(shuō)?城南舊事?中書(shū)選來(lái)的，書(shū)選的是最后一部分，原題為?爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子?。從本文題目就可以看出，這一部分實(shí)際上寫(xiě)主人公經(jīng)歷了那么多人生世事，在爸爸去世之時(shí)，終于體會(huì)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，不再是小孩子了。小說(shuō)其實(shí)展示的是作者自己童年生活的軌跡。書(shū)選的部分是隨著主人公起伏的思潮而記敘下來(lái)的，所以文章采用插敘，時(shí)而寫(xiě)眼前的事，時(shí)而又回憶往事，從回憶中展示自己不斷成長(zhǎng)的從百草園到三味書(shū)屋

教學(xué)目辬：

1、認(rèn)識(shí)魯迅。了解童年時(shí)魯迅愛(ài)美麗的自然景物，愛(ài)動(dòng)人的民間傳說(shuō)，愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)，恭敬學(xué)識(shí)淵博的人，愛(ài)繪畫(huà)，愛(ài)一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

2、理解魯迅在永別故鄉(xiāng)和流離顛沛中，追憶童年生活時(shí)的一種惆悵的失落感。

3、學(xué)習(xí)本文依照時(shí)間、空間順序有層次的記敘和生動(dòng)、具體的描寫(xiě)。（寫(xiě)景）4、記敘的感情色彩。5、兩相比照的結(jié)構(gòu)。

6、準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確的表述動(dòng)作。（敘事）

學(xué)習(xí)要點(diǎn)：應(yīng)放在第一大段?百草園?。即作家抓住特點(diǎn)寫(xiě)景和寫(xiě)景中確切使用形容詞、動(dòng)詞這一部分。只有深刻體味到在?百草園?這個(gè)自由廣闊的天地里能夠享受到無(wú)窮樂(lè)趣這一點(diǎn)，才能進(jìn)一步理解?三味書(shū)屋?單調(diào)、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發(fā)展的。教學(xué)難點(diǎn)：

1、弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

2、正確理解魯迅對(duì)三味書(shū)屋生活的態(tài)度。教學(xué)課時(shí)：3 自學(xué)內(nèi)容：1、2、3、查找作者簡(jiǎn)介。

朗讀課文，掌握本課出現(xiàn)的生字詞語(yǔ)。再讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。

肅的內(nèi)蘊(yùn)常以幽默詼諧的語(yǔ)言出之，構(gòu)成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。

二、整體感知，理清寫(xiě)作思路。

從課文題目大家讀出了什么？依此如何理清課文寫(xiě)作思路？

明確：百草園和三味書(shū)屋是魯迅童年生活過(guò)的兩個(gè)地方。魯迅用?從……到……?的辬題把它們聯(lián)系在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉(zhuǎn)移順序?qū)懙摹ｉ喿x時(shí)抓住地點(diǎn)的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時(shí)間和事情的不同分為幾層。請(qǐng)大家理清寫(xiě)作思路。

第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

一層（1段）：總的介紹百草園情況。點(diǎn)出是?我的樂(lè)園?，充滿(mǎn)留戀之情。二層（2段）：寫(xiě)熱天百草園充滿(mǎn)無(wú)限樂(lè)趣。

三層（3—6段）：寫(xiě)長(zhǎng)媽媽講的美女蛇故事及?我?的感慨。四層（7—8段）：寫(xiě)冬天百草園雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣。

第二部分（9段—結(jié)束）：回憶在三味書(shū)屋讀書(shū)的經(jīng)歷。可分五層。一層（9段）：是過(guò)渡段，告別百草園去書(shū)塾讀書(shū)。二層（10—11段）：寫(xiě)入學(xué)的情形。介紹了書(shū)屋和先生。三層（12—16段）寫(xiě)不準(zhǔn)提課外的問(wèn)題。四層（17—20段）：寫(xiě)不準(zhǔn)去后園玩。

五層（21—24段）：寫(xiě)師生讀書(shū)的可笑情景?我?趁先生讀書(shū)入神時(shí)畫(huà)畫(huà)兒。

三、學(xué)習(xí)寫(xiě)景方法，體會(huì)作者情感。

1、朗讀第一段，找出關(guān)鍵句。

作者寫(xiě)道：?連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園?。這里稱(chēng)百草園是?我的樂(lè)園?，請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文，說(shuō)說(shuō)百草園哪里體現(xiàn)出是?樂(lè)園?的特點(diǎn)？

4、冬天的百草園有哪些趣味？

——拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來(lái)捕鳥(niǎo)。費(fèi)字不多，寫(xiě)出兒童愛(ài)玩心理。

劃出捕鳥(niǎo)動(dòng)詞，分析作用。

——作者對(duì)捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)的記敘，雖然僅僅用了兩個(gè)句子共100個(gè)字，但寫(xiě)得很細(xì)致，很有層次。第一句，簡(jiǎn)潔交代了冬季捕鳥(niǎo)的條件。第二句，著重寫(xiě)捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)。這之中，又是先寫(xiě)捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥(niǎo)環(huán)境和確保來(lái)鳥(niǎo)落網(wǎng)的可能，強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長(zhǎng)，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)后再猛然一拉。最后說(shuō)明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥(niǎo)是不成問(wèn)題的。這一小段記敘，語(yǔ)序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換。?掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩?，準(zhǔn)確、生動(dòng)、真切寫(xiě)出捕鳥(niǎo)地全過(guò)程，也從捕鳥(niǎo)活動(dòng)寫(xiě)出捕鳥(niǎo)時(shí)的興奮驚喜之情，不點(diǎn)樂(lè)園，卻樂(lè)在其中。對(duì)比閏土父親的描寫(xiě)，則寫(xiě)出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥(niǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富。

總結(jié)：通過(guò)描寫(xiě)百草園是一個(gè)絢麗明快、充滿(mǎn)生氣的樂(lè)園，充分表達(dá)了?我?對(duì)自由自在生活和大自然的熱愛(ài)，好奇、求知的性格特點(diǎn)。

三、分析三味書(shū)屋的生活，探討主題。

1、你認(rèn)為三味書(shū)屋有趣嗎？

活動(dòng)形式：學(xué)生各抒己見(jiàn)，從文中充分找依據(jù)。

2、先生是一位宿儒形象，寫(xiě)出我對(duì)先生的敬意。

三味書(shū)屋的先生是一位學(xué)問(wèn)淵博的宿儒，但他對(duì)?怪哉?這蟲(chóng)是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規(guī)則，也不常用。你怎樣評(píng)價(jià)這位先生呢？

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：提問(wèn)本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應(yīng)，是當(dāng)時(shí)

生寫(xiě)這篇文章，僅僅是為了回憶他一段快樂(lè)的童年生活嗎？沒(méi)有更深層次的目的嗎？我知道學(xué)生之所以會(huì)這么問(wèn)，就是因?yàn)樗麄兟?lián)系到了作者的身份、作者生活的歷史背景還有一直以來(lái)，各種資料和教本里所以提到的本文是一篇?批判腐朽的封建禮教，和摧殘兒童身心健康的檄文?，?回憶童年美好生活，表達(dá)自己對(duì)三味書(shū)屋那種教學(xué)方式的厭惡和摒棄?等說(shuō)法，可以說(shuō)諸如?批判?，?揭露?，?不滿(mǎn)?等此類(lèi)字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見(jiàn)。誠(chéng)然，魯迅先生是一個(gè)偉大的思想家、革命家，他有先覺(jué)者的敏銳，有思想家的責(zé)任，也有革命家的勇敢，對(duì)于黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)于國(guó)家的貧弱，對(duì)于民眾的愚昧非常的痛恨?？墒?，首先來(lái)說(shuō)，他是一個(gè)有血有肉有情感的男人，他也有屬于自己的回憶以及回憶中的快樂(lè)和憂(yōu)傷。因此，當(dāng)他在年已不惑的時(shí)候，在他憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民內(nèi)心憂(yōu)憤的同時(shí)，他更加懷戀那些快樂(lè)甜蜜溫暖的童年時(shí)光，于是一篇文筆優(yōu)美的回憶性散文便誕生了。

因此，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，我給他們講出了我自己的想法，然后讓他們自己再結(jié)合課文內(nèi)容去理解作者的寫(xiě)作主旨。最后，學(xué)生們基本都有了自己的看法和理解，踴躍發(fā)言，談出了真實(shí)的感受，認(rèn)為作者通過(guò)對(duì)兒童時(shí)代美好生活的回憶，來(lái)傳達(dá)他對(duì)自然的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、歡樂(lè)的心理。此時(shí)，我感覺(jué)學(xué)生們真的走進(jìn)了文章，走近了童年的作者。我想，也許這才是我們可敬的魯迅先生寫(xiě)此文的初衷吧？？

總之，當(dāng)我和學(xué)生一起再讀這篇經(jīng)典文章的時(shí)候，我非常感謝魯迅先生能留給我們后人這么優(yōu)美的文章，不但讓我們學(xué)到了很多的語(yǔ)文知識(shí)，而且讓我們了解到了他作為一個(gè)偉人性格中的另一面，同時(shí)讓我們能再次回憶自己童年的美好，感受生活的快樂(lè)。爸爸的花兒落了

鼓勵(lì)孩子要堅(jiān)強(qiáng)，無(wú)論什么艱難的事，只要去做就能闖過(guò)去。很重感情，他聽(tīng)到弟弟被日本人害死的消息急得吐血。特別愛(ài)花，每天下班回來(lái)，第一件事就是澆花。

b、文章題目是?爸爸的花兒落了?，與題目相映，文章也多處寫(xiě)到花，如開(kāi)頭由衣襟上的夾竹桃引出爸爸生病住院，結(jié)尾用?垂落的夾竹桃?回應(yīng)前文，點(diǎn)出爸爸已經(jīng)不在人世了，可以看出?花?是全文的線(xiàn)索貫穿小說(shuō)始末。c、表達(dá)了作者失去父親的痛楚和無(wú)奈，同時(shí)又深深眷戀的感情。

二、研讀賞析

1、教師導(dǎo)學(xué)：

這篇文章以?爸爸的花兒落了?為題，一方面指爸爸種的夾竹桃凋謝了，另一方面則點(diǎn)出了爸爸的離開(kāi)人世。那么爸爸在我的成長(zhǎng)過(guò)程中究竟起了怎樣的作用呢？同學(xué)們可以圍繞這一話(huà)題在深入提出問(wèn)題進(jìn)行討論，力求對(duì)文章能又更全面、更深刻的理解。

2、自主探究：

a、文中哪些寫(xiě)的是眼前事，哪些是回憶過(guò)去的事，回憶的事是怎樣引出的？ b、文中是如何暗示爸爸已經(jīng)病的很重，可能將不久于人世的？ c、怎樣理解文章末尾我默念的話(huà)的含義? 結(jié)論：

a、文章開(kāi)篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃,引出前一天去醫(yī)院探望爸爸時(shí)的情形;通過(guò)憶述探病時(shí)的爸爸的一番話(huà),特別是囑咐她不要遲到,引出六年前因賴(lài)床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學(xué)從不遲到的情形;這時(shí)禮堂的鐘聲響了想到爸爸不會(huì)來(lái)了,她思潮起伏,想到爸爸的病和因病而不能料理花兒,于是又憶起爸爸愛(ài)花的情形;還沒(méi)有想完,韓主任已經(jīng)講話(huà)了,我們也唱起了驪歌,由此想到很多

到新的高度。請(qǐng)同學(xué)們重點(diǎn)閱讀爸爸逼我去上學(xué)以及畢業(yè)典禮后我急著回家兩部分，并展開(kāi)討論。

2、出示問(wèn)題組：

a、對(duì)爸爸逼我去上學(xué)的回憶表明爸爸怎樣的態(tài)度和情感？對(duì)我成長(zhǎng)有什么影響？

b、畢業(yè)典禮后我回家時(shí)見(jiàn)到了怎樣的情境？這預(yù)示著什么？ c、我是不是真正感覺(jué)到自己長(zhǎng)大了？從哪些地方看出來(lái)的？

3、明確：

a、爸爸對(duì)我要求很?chē)?yán)格,希望我從小就能養(yǎng)成好的習(xí)慣,但是他表面的嚴(yán)歷中有無(wú)限的關(guān)愛(ài),關(guān)心自己的冷暖和苦樂(lè)。爸爸的愛(ài)使我意識(shí)到不能懶惰，要處處嚴(yán)格要求自己，為我以后的成長(zhǎng)上了很好的一課。

b、弟弟妹妹只是自顧自的玩著；爸爸種的夾竹桃垂下了好幾枝，很不像樣子；小青石榴從樹(shù)上掉下來(lái),老高急匆匆的告訴醫(yī)院來(lái)了電話(huà)等等,這些都預(yù)示著爸爸已經(jīng)病得很重,將不久與人世。

c、是的。我得知爸爸不行了，首先意識(shí)到這里就數(shù)我大了，我是小小的大人了，然后就對(duì)老高說(shuō)話(huà)，而且是從來(lái)沒(méi)有過(guò)這樣的鎮(zhèn)定，這樣的安靜，最后在心里默念我已不再是小孩子了。

二、體驗(yàn)反思

組織學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)討論我們?yōu)槭裁春芟矚g、很害怕變成大人？ 進(jìn)一步提問(wèn)：

1、課文中還有什么情節(jié)引起你的閱讀興趣？談?wù)勀愕捏w會(huì)？

2、你有沒(méi)有我類(lèi)似賴(lài)在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷？你的父親是如何處理的，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？

導(dǎo)入：童年的記憶里，有許多美麗動(dòng)人的故事，善良的白雪公主，可憐的賣(mài)火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨無(wú)私的快樂(lè)王子。你聽(tīng)過(guò)一只可愛(ài)的丑小鴨的故事嗎？請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述。今天我們一起來(lái)重溫這篇經(jīng)典的童話(huà)——丑小鴨

一、檢查預(yù)習(xí)

1、了解作者－－－學(xué)生介紹自己所了解的情況，老師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充（安徒生的生平可詳細(xì)一些）。

2、清除閱讀障礙：（指名完成后齊讀識(shí)記）注音：訕笑 吐綬雞 燈芯草 鉸鏈 迸出 聽(tīng)寫(xiě)：沼澤地 嫉妒 木屐 颼颼 訕笑 釋義：排擠 來(lái)勢(shì)洶洶 彌漫

二、整體感知

1、速讀課文，全文寫(xiě)了丑小鴨在哪幾個(gè)地方的流浪生活？請(qǐng)分別找出來(lái)－－（明結(jié)構(gòu)）

沼澤地－－老太婆－－灌木林里－－－老農(nóng)家－－－花園里 全文是以什么為線(xiàn)索？丑小鴨的流浪生活為線(xiàn)索。

2、依此線(xiàn)索理清課文思路。

三、研讀課文，把握丑小鴨形象。

1、丑小鴨之所以稱(chēng)之為?丑?，是哪些人認(rèn)為它丑呢？丑小鴨內(nèi)心會(huì)怎么想？由此你讀出丑小鴨是一只怎樣的小鴨？ 雄吐綬雞、野鴨們、公雁

活動(dòng)形式：

1、學(xué)生找出課文中的描述，模仿嘲笑丑小鴨的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀，注意引導(dǎo)學(xué)生分析公雁的語(yǔ)氣其實(shí)是一種諷刺嘲笑。

2、想象丑小鴨的內(nèi)心活動(dòng)。

3、分析丑小鴨的形象：丑小鴨是一只樂(lè)觀(guān)、善解人意、堅(jiān)強(qiáng)、不愿意牽累別人、5

實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。

白天鵝象征經(jīng)歷艱難困苦而取得成績(jī)的人。

2、丑小鴨歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦、重重磨難之后變成了白天鵝，你從中獲得了哪些啟示？

命運(yùn)其實(shí)沒(méi)有軌跡，關(guān)鍵在于對(duì)美好境界、美好理想的追求。人生中的挫折和痛苦是不可避免的，要學(xué)會(huì)把它們踩在腳下，學(xué)會(huì)樹(shù)立生活目辬，在自信、自強(qiáng)、自立中成長(zhǎng)。? 課堂小結(jié)：

作者筆下的丑小鴨，處處受到排擠、嘲弄、打擊，但他始終不屈地奮斗，終于變成了一只美麗高貴的天鵝。這一切緣于他心中有一份恒久的夢(mèng)想。同學(xué)們，你們都能成為一只天鵝，你們會(huì)成功的，我們大家都會(huì)成功的，只要夢(mèng)想還在，只要心還在。

胸懷大志，不懈追求，謙虛謹(jǐn)慎，就是丑小鴨——安徒生的本色。作業(yè)布臵：

1、課外閱讀?安徒生童話(huà)?

2、完成練習(xí)冊(cè)。教學(xué)反思：

安徒生的童話(huà)故事?丑小鴨?中丑小鴨的形象已經(jīng)深入人心，但對(duì)初一的孩子來(lái)說(shuō)，讀過(guò)之后也只是在心目中記住了這只可憐的丑小鴨經(jīng)過(guò)一系列的磨難變成了一只美麗的白天鵝，學(xué)生們心中會(huì)產(chǎn)生向往、憧憬。是的，我們每個(gè)人不論年齡的大小都有美好的心愿。學(xué)生希望自己的成績(jī)會(huì)提高、得到老師的表?yè)P(yáng)、成年人們希望自己的工作會(huì)有所成績(jī)。在教學(xué)這篇課文之后，對(duì)我有一種深深的觸動(dòng)，一節(jié)成功的語(yǔ)文課體現(xiàn)在哪里？我想應(yīng)該是師生之間心靈的真正撞擊。在教學(xué)本課時(shí)剛導(dǎo)入時(shí)候我問(wèn)學(xué)生丑的反義詞是什么？很多學(xué)生覺(jué)的7

教學(xué)目辬:

1、理解這兩首詩(shī)，背誦?假如生活欺騙了你?。

2、培養(yǎng)積極樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度，勇敢慎重的面對(duì)人生選擇。

3、了解象征手法的作用。教學(xué)重點(diǎn): 把握詩(shī)歌的內(nèi)容，結(jié)合自己的體驗(yàn)，想象和理解詩(shī)歌形象化的語(yǔ)言。自學(xué)內(nèi)容：

根據(jù)提示，閱讀這兩首詩(shī)； 搜集作者的有關(guān)資料。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

?假如生活欺騙了你?。詩(shī)歌導(dǎo)入

人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)普希金的一首小詩(shī)，看看他是怎樣面對(duì)人生的。板書(shū)目辬

1、理解這首詩(shī)的大意；

2、培養(yǎng)積極樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度；

3、背誦這首詩(shī)。簡(jiǎn)介作者

亞歷山大〃謝爾蓋耶維奇〃普希金，是俄羅斯偉大的民族詩(shī)人，他的創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言的發(fā)展影響很大，不僅是?俄羅斯文學(xué)之父?，而且在世界文

教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生正確的面對(duì)生活，樹(shù)立積極樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度。鞏固訓(xùn)練

1、完成?研討與練習(xí)?—、三。

2、根據(jù)?體驗(yàn)與反思?的要求寫(xiě)300字左右的短文。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容： ?未選擇的路?。詩(shī)歌導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了?假如生活欺騙了你??，F(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另一篇詩(shī)歌?未選擇的路?。前者告訴我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)人生的挫折，后者則告訴我們將如何面對(duì)人生的選擇。如果說(shuō)?假如生活欺騙了你?對(duì)人生的態(tài)度是積極樂(lè)觀(guān)的話(huà)，那么?未選擇的路?對(duì)人生的選擇又是怎樣的呢？ 出示目辬

1、理解詩(shī)歌大意。

2、認(rèn)識(shí)慎重的選擇人生的意義。

3、了解象征手法的作用。

一、整體感知

從整體到局部，再由局部到整體，認(rèn)真閱讀這首詩(shī)，最好是默讀。深入思考每節(jié)詩(shī)歌的意思，然后把握全詩(shī)，了解作者的思想感情。思考題：

1、怎樣理解詩(shī)歌中所說(shuō)的?路?？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？你能從學(xué)過(guò)的課文中找到類(lèi)似的例子嗎？

（?假如生活欺騙了你?表現(xiàn)得積極樂(lè)觀(guān)，而?未選擇的路?則表現(xiàn)得有些憂(yōu)郁。）

3、這首詩(shī)歌可能對(duì)人產(chǎn)生怎樣的影響？

（兩首詩(shī)都富于哲理，且都富于人情味。?假如生活欺騙了你?積極樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑面人生；而?未選擇的路?對(duì)于人生選擇的思索，反映了人們普辮的心理，更容易引起共鳴。）

三、教師小結(jié)

同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩(shī)，我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對(duì)人生的艱難困苦，的確是個(gè)決定命運(yùn)的重大問(wèn)題。俗話(huà)說(shuō)?一失足成千古恨?、?習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)?。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)堅(jiān)定活潑的性格，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)！

四、鞏固訓(xùn)練

1、完成?研討與練習(xí)?二。

2、試著寫(xiě)一篇隨筆，評(píng)論一下這首詩(shī)。300字左右。教學(xué)反思：

詩(shī)歌教學(xué)重在朗誦體味詩(shī)中所蘊(yùn)涵的感情，但這種朗誦必須結(jié)合一定的文化功底，若不，則會(huì)局限于表面的理解，缺少?gòu)V度和深度。那麼平時(shí)如何加強(qiáng)學(xué)生這一方面的欠缺呢？我想首先必須老師是一個(gè)感情豐富，思想閱歷很深的學(xué)者，這要求我隨時(shí)隨地的充電；其次利用好圖書(shū)館和書(shū)店。如何達(dá)到這一步呢？指導(dǎo)是前提。學(xué)生應(yīng)該搜集掌握哪些資料，老師必須提前做到心中有數(shù)。學(xué)生找到資料后如何取材也是老師指導(dǎo)的范疇。傷仲永 王安石

3.余聞之也/久。

采用比賽形式進(jìn)行朗讀，男女生比賽、小組比賽、全班齊讀。

三、譯課文。

小組組討論翻譯，提出問(wèn)題全班交流，指定學(xué)生串講課文。教師明確重要字詞?？偨Y(jié)文言知識(shí)：

通假字：（1）扳，通?攀?，牽、拉。

（2）材，通?才?，才能。詞類(lèi)活用：書(shū)，動(dòng)詞，寫(xiě)。

意動(dòng)用法：（1）父異焉。?認(rèn)為……奇怪。?

（2）邑人奇之。?認(rèn)為……奇怪。?

（3）稍稍賓客其父。?把……當(dāng)作賓客。?

（4）父利其然也。?認(rèn)為……有利。? 之（1）忽啼求之。代詞，指書(shū)具。

（2）借旁近與之。代詞，指仲永。

（3）傳一鄉(xiāng)秀才觀(guān)之。代詞，指詩(shī)。

（4）余聞之也久。代詞，指這件事。

（5）受之天也。代詞，指通悟。于（1）環(huán)謁于邑人。?到?

（2）于舅家見(jiàn)之。?在?

（3）賢于材人遠(yuǎn)矣。?比?(4)受于人者不至也。?從?

課文翻譯：金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲，未曾認(rèn)識(shí)

55、最后一段中心意思是什么？你對(duì)此有什么看法？請(qǐng)以?由方仲永所想到的?為題，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。

思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?

3、三個(gè)階段：

①童年時(shí)期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時(shí)就?啼哭求之?。?書(shū)詩(shī)為名?，?指物作詩(shī)立就?，?文理可觀(guān)?等。

②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，?不能稱(chēng)前時(shí)之聞?。③青年時(shí)期。才思平庸，與眾無(wú)異，?泯然眾人矣?。

課文采用?聞?、?見(jiàn)?。?聞?的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，為后面的?xiě)他的退化作下鋪墊，突出?傷?的前提，寫(xiě)其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”的原因；略寫(xiě)后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明?傷?的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。

4、方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是?其父利共然，不使學(xué)?，把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具?；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是?受于人者不至?。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。

5、以?由方仲永所想到的?為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀(guān)點(diǎn)。

本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀(guān)察角度、從材料中提煉觀(guān)點(diǎn)的能力，以及闡述觀(guān)點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。限定時(shí)間，是要求迅速思考、快速組織語(yǔ)言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀(guān)點(diǎn)，不拘一格。

單元教材分析

本單元以祖國(guó)為主題，編選了五篇不同體裁的文學(xué)作品，從各個(gè)不同的角度，表現(xiàn)不同時(shí)代、不同國(guó)家的人民熱愛(ài)祖國(guó)、發(fā)奮圖強(qiáng)的美好情操。它們分別是現(xiàn)代詩(shī)?黃河頌?、抒情散文?土地的誓言?、雜文?齦難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民?、短篇小說(shuō)?最后一課?和古代詩(shī)歌?木蘭詩(shī)?。

?黃河頌?可以借助音樂(lè)的力量，通過(guò)直接訴諸聽(tīng)覺(jué)的音樂(lè)打動(dòng)學(xué)生的心靈。并且在音樂(lè)的背景下，通過(guò)配樂(lè)朗誦反復(fù)體味歌詞中澎湃激昂的民族感情，然后對(duì)第二節(jié)文字做一思路分析即可。本課教學(xué)應(yīng)以誦讀為主，不宜過(guò)多講解。應(yīng)該相信學(xué)生的理解感悟能力。設(shè)計(jì)仿作詩(shī)歌練習(xí)，對(duì)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法加深體會(huì)與吸收。

?土地的誓言?是東北作家端木蕻良寫(xiě)在九一八事變十周年的一篇散文，抒發(fā)了作者對(duì)淪亡國(guó)土強(qiáng)烈的思念之情。這是一篇類(lèi)似散文詩(shī)的抒情散文，教學(xué)時(shí)如果不從?詩(shī)意?這一角度處理，將會(huì)使課堂枯澀沉悶、生氣全無(wú)。學(xué)生由于年齡所限，根本沒(méi)有家國(guó)之痛、民族之恨這些經(jīng)歷和體驗(yàn)，但他們有著樸素的感情，也有豐富敏感的心靈。教師在教學(xué)之前，務(wù)必努力喚起學(xué)生的內(nèi)心情感?？梢酝ㄟ^(guò)影視手段展示九一八之后東北人民國(guó)破家亡、流離失所的慘狀和悲痛，或者播放音樂(lè)?松花江上?，讓最形象的音符最直接最強(qiáng)烈地撞擊學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。本文在理解上有一定的難度，學(xué)生能夠感受到文中豐沛的感情卻難以確切地把握理解文意。品析文中的關(guān)鍵意象和抒情描寫(xiě)，是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。另一方面，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩文中關(guān)鍵的詞句，這是搞好閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。此外，本課生字生詞較多，教學(xué)時(shí)應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)字詞，掃清閱讀障礙，增加詞匯積累。

?艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民?寫(xiě)作于1923年，作者是中國(guó)共產(chǎn)黨的早期創(chuàng)

詩(shī)歌留下的空白，比如結(jié)合?奔赴邊關(guān)?一節(jié)文字，體會(huì)木蘭的心理。結(jié)合?十年征戰(zhàn)?一段，想像木蘭征戰(zhàn)沙場(chǎng)的經(jīng)歷和英姿等等，最終達(dá)到能夠背誦課文。在教學(xué)方式上，可采用?誦讀品析背誦?方式，也可采用?復(fù)述背誦想像?方式。作為擴(kuò)展，還可以要求學(xué)生發(fā)揮想像，改寫(xiě)?木蘭詩(shī)??；蛘卟シ琶绹?guó)動(dòng)畫(huà)片?花木蘭?要求學(xué)生將影片與原作做一對(duì)比，評(píng)價(jià)二者之間的異同，在課上發(fā)言、商討廣也可寫(xiě)成文章與同學(xué)進(jìn)行交流。

本單元的綜合性學(xué)習(xí)，是以閱讀?黃河頌?為基礎(chǔ)，由課內(nèi)向課外深化拓展，進(jìn)行?探尋黃河文章，了解黃河憂(yōu)患?的專(zhuān)題活動(dòng)。每項(xiàng)活動(dòng)有意引用一句詩(shī)(?雖不曾聽(tīng)見(jiàn)黃河壯，洶涌澎湃在夢(mèng)里?是歌詞)作為小辬題，不僅是為了增加教材語(yǔ)言的可讀性，引起學(xué)生的興趣，也是含蓄地點(diǎn)出這項(xiàng)活動(dòng)的宗旨?；顒?dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富，形式多樣，程序合理。大多數(shù)活動(dòng)都需要學(xué)生動(dòng)手收集資料，篩選信息，研究問(wèn)題，與合作者進(jìn)行口頭交流，向全班做出匯報(bào)與書(shū)面展示。教師在執(zhí)教前應(yīng)該從整體上把握設(shè)計(jì)者意圖，根據(jù)教學(xué)實(shí)際制定相應(yīng)的活動(dòng)計(jì)劃，也可以結(jié)合當(dāng)?shù)丶氨拘l件適當(dāng)增刪調(diào)整部分內(nèi)容。黃河頌

教學(xué)目辬

1、訓(xùn)練與提高學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌的能力。

2、在誦讀中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和民族的自豪感。教學(xué)重難點(diǎn)

有感情地朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內(nèi)涵。教學(xué)課時(shí) 1課時(shí) 自學(xué)內(nèi)容

1、了解作者簡(jiǎn)介。

要讀得高昂。

指名朗讀，展示自我風(fēng)采，小組評(píng)議。

三、研讀詩(shī)歌，體會(huì)情感美

1、詩(shī)人從哪些方面贊美黃河？

（黃河的自然特點(diǎn)、地理特征、黃河在歷史上對(duì)中華民族的貢獻(xiàn)）

2、全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？

（詩(shī)人借歌頌黃河歌頌我們的民族，激發(fā)廣大中華兒女的民族自豪感與自信心，激勵(lì)中華兒女像黃河一樣偉大堅(jiān)強(qiáng)，以英勇的氣概和堅(jiān)強(qiáng)的決心保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國(guó)。）

四、品讀詩(shī)歌，賞析語(yǔ)言美

你喜歡詩(shī)歌中的哪些語(yǔ)句，為什么？ 教學(xué)反思：

這節(jié)課比較成功，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、導(dǎo)入新課時(shí)的音樂(lè)做到了渲染氣氛，調(diào)動(dòng)情緒的作用，學(xué)生帶著熱情走進(jìn)課文，所以學(xué)習(xí)效率高了。?黃河頌?音樂(lè)壯闊、熱情、深切，表現(xiàn)了險(xiǎn)峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布，歌頌了黃河氣勢(shì)宏偉，歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。學(xué)生聽(tīng)后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶。

2、學(xué)生了解了歌詞的寫(xiě)作背景，一種愛(ài)國(guó)豪情油然而生，所以情緒高漲，使課堂上多了一此豪壯氣概。

3、學(xué)生帶著激情誦讀，加深了對(duì)歌詞的理解，而對(duì)歌詞的理解又反過(guò)來(lái)使誦讀顯得更有感情。美讀現(xiàn)代詩(shī)，首先必須把握其思想內(nèi)容，根據(jù)思想內(nèi)容，確定情感基調(diào)。根據(jù)情感的需要，確立語(yǔ)速。?黃河頌?唱出黃河的雷霆萬(wàn)鈞之勢(shì)，奔騰咆哮之聲，更寫(xiě)出中華民族不懼艱險(xiǎn)，勇于開(kāi)拓，勇往直前的精神。

第一課時(shí)

一、教學(xué)目辬

1、介紹小說(shuō)的時(shí)代背景。

2、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫(xiě)及其作用。

二、教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入新課

當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？

2、簡(jiǎn)介課文背景

1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣(mài)國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。

3、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一）明確：

小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線(xiàn)索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段： 第一個(gè)階段（1—6）序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周?chē)挛锏挠^(guān)察和感受。第二個(gè)階段（7—10）開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀(guān)察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景。——課前

?我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?中的?高大?指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。（5）小結(jié)：作者運(yùn)用第一人稱(chēng)，對(duì)小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫(xiě)的手法，寫(xiě)出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿(mǎn)愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

第二課時(shí)

一、教學(xué)目辬

1、分析韓麥爾先生形象。

2、分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。

3、利用小說(shuō)對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

二、教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入新課

上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。

2、分析韓麥爾先生人物形象。

（1）討論：作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？ 明確：外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。*指導(dǎo)朗讀：

深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷

戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。*結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：

明確：解釋說(shuō)明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。

（4）?屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著?描寫(xiě)的作用？

明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。

（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用？

明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

4、解題：

作者在文中多次重復(fù)?最后一課?，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？ 明確：韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布：?這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課……?這幾句話(huà)在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi)，鎮(zhèn)公所門(mén)前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。我的最后一堂法語(yǔ)課！這句話(huà)，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。?啊！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！?表明小弗郎士對(duì)?最后一課?的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

5、拓展閱讀：

（1）這篇小說(shuō)告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來(lái)的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來(lái)看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來(lái)閱讀老舍先生?四世同堂?中描寫(xiě)北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。（2）?四世同堂?簡(jiǎn)介：

是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說(shuō)。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材，精心挖掘家家戶(hù)戶(hù)、男女老少，每日每時(shí)都能

學(xué)生們問(wèn)他點(diǎn)什么?？墒牵瑢W(xué)生們沒(méi)有任何動(dòng)作；除了有幾個(gè)年紀(jì)較大的把淚在臉上流成很長(zhǎng)很亮的道子，沒(méi)有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。

糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話(huà)來(lái)：?明天上課。今天，今天，不上了！? 學(xué)生們的眼睛開(kāi)始活動(dòng)，似乎都希望他說(shuō)點(diǎn)與國(guó)事有關(guān)的消息或意見(jiàn)。他也很想說(shuō)，好使他們或者能夠得著一點(diǎn)點(diǎn)安慰?？墒牵f(shuō)不出來(lái)。真正的痛苦是說(shuō)不出來(lái)的！狠了狠心，他走下了講臺(tái)。大家的眼失望地追著他。極快的，他走到了屋門(mén)；他聽(tīng)到屋中有人嘆氣。他邁門(mén)坎，沒(méi)邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開(kāi)始有人活動(dòng)，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣起立和往外走呢。他長(zhǎng)吸了一口氣，沒(méi)再到休息室去，沒(méi)等和別的班的學(xué)生會(huì)面，他一氣跑回家中，像有個(gè)什么鬼追著似的。教學(xué)反思：

在本課的課堂教學(xué)過(guò)程，我設(shè)計(jì)通過(guò)語(yǔ)言與國(guó)家之間的關(guān)系引入課文的社會(huì)背景，首先給學(xué)生心里定下一塊重石——語(yǔ)言的重要性，然后給學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)：在人物分析中體會(huì)作者要表達(dá)的情感。應(yīng)該說(shuō)開(kāi)篇的導(dǎo)入和學(xué)習(xí)目辬的設(shè)定是必要的，在課堂上學(xué)生很快就找到所要關(guān)注的對(duì)象。在接下來(lái)的的人物分析中，由于課前關(guān)于人物描寫(xiě)的準(zhǔn)備，學(xué)生也能找到課文中相應(yīng)的語(yǔ)句。通過(guò)最后一課前后人物情感的變化領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

分析完人物形象后，為了引起學(xué)生的共鳴，將閱讀老舍先生?四世同堂?中描寫(xiě)北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字作為拓展，把語(yǔ)言這一重石重新提出，作為課文的線(xiàn)索也作為課堂的線(xiàn)索，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬?duì)于時(shí)下學(xué)習(xí)外語(yǔ)的看法，這一環(huán)節(jié)目的是為了發(fā)散學(xué)生的思維，根據(jù)時(shí)代的變化而改變自身的觀(guān)念。

與雄健的精神聯(lián)系起來(lái)，點(diǎn)出題目。

第五段：以揚(yáng)子江、黃河比喻我們的民族精神。結(jié)構(gòu)上照應(yīng)了第二段。

二、研讀與賞析

1.怎樣理解文中提倡的雄健的精神？

雄健的精神，也就是民族精神。就是一種沖破一切艱難險(xiǎn)阻，勇往直前的精神。2.怎樣理解文中提到，一種冒險(xiǎn)的美，一種壯美的美？

其實(shí)，這種種美都是經(jīng)歷艱難險(xiǎn)阻以后的趣味，是一種快樂(lè)，一種幸福。毛澤東說(shuō)，與天奮斗其樂(lè)無(wú)窮；與地奮斗，其樂(lè)無(wú)窮；與人奮斗，其樂(lè)無(wú)窮。這歡樂(lè)就是本文中的趣味。

3.本文運(yùn)用了哪些修辭方法進(jìn)行了說(shuō)理？

文章用長(zhǎng)江大河比喻民族生命進(jìn)程；用揚(yáng)子江、黃河比中華民族歷史進(jìn)程；用浩浩蕩蕩比中華民族歷史的勢(shì)不可擋，一往無(wú)前；用平原無(wú)際，一瀉千里比中華民族歷史的順利發(fā)展；用曲折回環(huán)，崎嶇險(xiǎn)阻比中華民族歷史所逢的艱難國(guó)運(yùn)；用長(zhǎng)江黃河穿沙漠，穿山峽比中華民族前進(jìn)中的艱難斗爭(zhēng)；用濁流滾滾，一瀉萬(wàn)里比中華民族的光明前途?？傊@些比喻表現(xiàn)了作者內(nèi)心的豪情壯志。

三、體驗(yàn)與反思

請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勑劢【駥?duì)我們的現(xiàn)實(shí)意義。

四、美詩(shī)放送 祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)

舒婷

我是你河邊上破舊的老水車(chē)，數(shù)百年來(lái)紡著疲憊的歌； 我是你額上熏黑的礦燈，3

我是你十億分之一，是你九百六十萬(wàn)平方的總和； 你以傷痕累累的乳房 喂養(yǎng)了

迷惘的我、深思的我、沸騰的我； 那就從我的血肉之軀上 去取得

你的富饒、你的榮光、你的自由； ——祖國(guó)??！我親愛(ài)的祖國(guó)！教學(xué)反思：

在語(yǔ)文教材中，無(wú)論是記敘文還是議論文，無(wú)論是詩(shī)歌還是散文，都有豐富的情感因素蘊(yùn)涵其中。我在教這課時(shí)，采取了四步讀法：老師配樂(lè)聲情并茂地范讀，感染了學(xué)生的朗讀興趣，一讀讓學(xué)生通過(guò)讀抓住關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容；二讀讓學(xué)生通過(guò)品讀來(lái)感受課文語(yǔ)言美；三讀讓學(xué)生通過(guò)跳讀來(lái)感知課文；四讀讓學(xué)生通過(guò)齊讀來(lái)體味其中的思想感情。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，怎樣創(chuàng)造良好的課堂氣氛。加強(qiáng)教師的情感意識(shí)，是提高課堂的得要環(huán)節(jié)。教師有情感的教，學(xué)生有情感的學(xué)，教師教得有趣有味，學(xué)生學(xué)得興味盎然，這就形成了生動(dòng)、愉快的課堂氣氛。這也是我不斷學(xué)習(xí)的地方。土地的誓言

教學(xué)目辬

55、學(xué)生根據(jù)朗讀要求，自由朗讀。

三、理解、探究

品讀課文，讓學(xué)生進(jìn)行深層次的探究。畫(huà)出自己深受觸動(dòng)的句子或詞語(yǔ)；談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì)并深情地朗讀或背誦這些句子。學(xué)生互評(píng)，老師指導(dǎo)。A、認(rèn)真閱讀?當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候。。。原野上怪誕的狂風(fēng)?一段，思考，作者列舉了哪些東北特有的景色、物產(chǎn)？作者用了大量的詞語(yǔ)形容東北地區(qū)的種種事物，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)用的好，能夠引起你豐富的想象？ B、深入思考：課文總共只有兩個(gè)段落，這兩段在內(nèi)容上和結(jié)構(gòu)上有什么異同？學(xué)生討論，教師明確

結(jié)構(gòu)相同，都是先直接抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，然后回憶，最后再直接抒情。

內(nèi)容上都是對(duì)故鄉(xiāng)的回憶和描繪，但回憶中選取的景物不同。C、找出課文中用語(yǔ)別致的句子，并說(shuō)明別致什么地方？

?我有時(shí)把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動(dòng)的，我的心還在噴涌著熱血，因?yàn)槲疑畛粮械剿诜簽E著一種熱情。? 句中的?泛濫?可否換為?擁有?、?充滿(mǎn)?這類(lèi)詞語(yǔ)？

?在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑，在那稻顆上我捉過(guò)蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。?

為什么不用?飄蕩?或?回響?過(guò)?我的歡笑?之類(lèi)語(yǔ)句，而用?埋葬?呢？

分析探究，引導(dǎo)學(xué)生感受創(chuàng)造的優(yōu)美意境中飽含的真情，體會(huì)作者在字里行間積蘊(yùn)的激情以及產(chǎn)生的強(qiáng)烈沖擊力。

前后兩段文字在表現(xiàn)感情上的異同：即都表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的真摯熱愛(ài)和深切

1．理解木蘭這一人物形象，學(xué)習(xí)木蘭的精神和品格。2．學(xué)習(xí)民歌的語(yǔ)言特色。3．有感情地朗讀、背誦課文。教學(xué)重難點(diǎn)

1．理解木蘭這一人物形象，學(xué)習(xí)木蘭的精神和品格。2．學(xué)習(xí)民歌的語(yǔ)言特色 3．有感情地朗讀、背誦課文。教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)。自學(xué)內(nèi)容：

1、朗讀詩(shī)歌，了解詩(shī)歌內(nèi)容。

2、熟悉詩(shī)歌，把握人物形象。

3、三讀詩(shī)歌，賞析寫(xiě)作特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容： 教師導(dǎo)入

學(xué)生聽(tīng)豫劇?花木蘭?選段，讓學(xué)生自由談一下對(duì)木蘭這一人物及其故事的了解。然后導(dǎo)入新課。(板書(shū)課題。)一、四次挑錯(cuò)

（一）木蘭?嘆惜?不可愛(ài)。（理解人物形象也有一個(gè)平常人的情感。）

（二）木蘭?買(mǎi)東西?不可愛(ài)。（學(xué)習(xí)互文的修辭）

（三）木蘭想家不可愛(ài)。

（四）木蘭辭官有點(diǎn)傻。（簡(jiǎn)要了解古代官制及男尊女卑的社會(huì)背景。）二、三次改詩(shī)

（一）師改第3段，變?cè)敒槁浴＃o(wú)法表現(xiàn)出木蘭出征前緊張的準(zhǔn)備工作）

第三篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)9絕品教案1

9.絕品

教學(xué)目標(biāo)：

1．掃清字詞障礙，做到正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．學(xué)習(xí)小說(shuō)的人物描寫(xiě)方法——語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)；描寫(xiě)角度——側(cè)面描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)。學(xué)習(xí)小說(shuō)人物的精彩描寫(xiě)方法。

3.理順小說(shuō)情節(jié)和把握小說(shuō)中人物特點(diǎn)。4.理解小說(shuō)“絕品”的多重含義，深入挖掘主題。

5.對(duì)學(xué)生價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)，理解信義的根本價(jià)值所在。繼承他們身上所具備的民族大義。教學(xué)重點(diǎn)：

1．學(xué)習(xí)小說(shuō)的人物描寫(xiě)方法——語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)；描寫(xiě)角度——側(cè)面描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)。學(xué)習(xí)小說(shuō)人物的精彩描寫(xiě)方法。

2.理順小說(shuō)情節(jié)和把握小說(shuō)中人物特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：

理解小說(shuō)“絕品”的多重含義，深入挖掘主題。課時(shí)安排：二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

張大千名畫(huà)《江山萬(wàn)里圖》拍出8300萬(wàn)元價(jià)格 陸儼少《杜甫詩(shī)意百開(kāi)冊(cè)頁(yè)》6930萬(wàn)元 徐揚(yáng)《南巡紀(jì)道圖》1980萬(wàn)元

這些都是我們中華文化的瑰寶，這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一篇和書(shū)畫(huà)有關(guān)的文章，看看圍繞這幅甚稱(chēng)絕品的畫(huà)，都發(fā)生了哪些事。

二、作者介紹

談歌，原名譚同占，1954年生于河北保定。河北師范大學(xué)中文系畢業(yè)。曾當(dāng)過(guò)工人、宣傳干部、報(bào)社記者，1978年開(kāi)始發(fā)表作品，現(xiàn)在河北保定冶金部地球物理勘查院工作，系河北文學(xué)院專(zhuān)業(yè)作家。

主要作品有：

長(zhǎng)篇小說(shuō)《城市守望》《家園筆記》《黑風(fēng)白日》《認(rèn)識(shí)你真好》；中篇小說(shuō)集《大廠(chǎng)》《城市 1 熱風(fēng)》《我曾讓你傻半天》等。

著有小說(shuō)集《我曾讓你傻半天》等?！短煜禄哪辍肥瞧渥髌分休^好的一部，可以作為“大躍進(jìn)”前后中國(guó)農(nóng)村精神狀況的備忘錄。盡管小說(shuō)的某些議論引起了一些批評(píng)家的質(zhì)疑，但是作品的確受到相當(dāng)一部分讀者，尤其是基層讀者的歡迎。

在談歌的創(chuàng)作中有一類(lèi)作品，如《絕怪》《絕地》《絕意》《絕劍》《絕方》等，形成了他的筆記本“絕”字頭小說(shuō)系列。這個(gè)系列的小說(shuō)記錄的都是發(fā)生在作者老家鄉(xiāng)古城保定的故事。

這個(gè)系列的小說(shuō)記錄的都是發(fā)生在作者老家鄉(xiāng)古城保定的故事。開(kāi)卷品讀，會(huì)看到發(fā)生在這塊土地上的一個(gè)個(gè)驚天動(dòng)地泣鬼神的故事；掩卷遐思，充盈腦海的是那些鮮活形象背后承襲慷慨悲歌之風(fēng)的精神內(nèi)蘊(yùn)。這些作品雖然題材不同、寫(xiě)法各異，但其弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德，展示人間正氣，從道德層面上開(kāi)掘生活真善美的審美追求，在情感上和理念上都給讀者以強(qiáng)烈的震撼和沖擊。

寫(xiě)作風(fēng)格：談歌認(rèn)為“傾向應(yīng)當(dāng)從場(chǎng)面和情節(jié)中自然而然地流露出來(lái)，而不應(yīng)當(dāng)特別把它指點(diǎn)出來(lái)”。因而在其作品中，敘事主體很少直接發(fā)議論，而是借人物命運(yùn)和人物語(yǔ)言來(lái)表明作品的傾向性。在處理人物命運(yùn)的時(shí)候又往往對(duì)“好人”作悲劇性處理，這是因?yàn)椤氨瘎∈侨说目嚯y和死亡”，“悲劇將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看”，能產(chǎn)生一種特殊的審美效果即崇高感，使人的心靈受到巨大的震撼。

三、整體閱讀

1.自由朗讀，借助工具書(shū)，掃清讀音障礙。2.分角色朗讀 3.復(fù)述故事情節(jié)。

要求：按照情節(jié)的開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結(jié)局復(fù)述小說(shuō)故事情節(jié)。明確：

故事的開(kāi)端：相識(shí)知己，慷慨買(mǎi)畫(huà) 故事的發(fā)展：推薦古畫(huà)，離奇失蹤（犧牲）故事的高潮和結(jié)局：贖畫(huà)知畫(huà)，無(wú)償轉(zhuǎn)贈(zèng) 參考：

故事的開(kāi)端：保定富戶(hù)劉三爺與裱畫(huà)鋪的常先生相識(shí)，互相佩服。三爺對(duì)常先生推薦的字畫(huà)全都買(mǎi)下，從不斬價(jià)。

故事的發(fā)展：一天，常先生推薦了一幅古畫(huà)，說(shuō)是無(wú)價(jià)之寶，要價(jià)三千大洋，之后常先生就消失了。后來(lái)三爺?shù)弥Ｏ壬歉锩h，在京城被殺。

故事的高潮和結(jié)局：盡管有人懷疑此畫(huà)的真贗，但是三爺始終珍藏此畫(huà)，哪怕家境敗落也不變賣(mài)。最后三爺遇到畫(huà)商王商人，知道了那幅古畫(huà)的真正價(jià)值，王商人“餓死不賣(mài)收藏”的承諾讓三爺倍感欣慰，將全部收藏?zé)o償贈(zèng)送，為國(guó)寶找到了一個(gè)合適的去處。

四、作業(yè)

積累并抄寫(xiě)生字詞。

第四篇：七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案

七年級(jí)（下）語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練

第一單元 狀 物

[寫(xiě)作要求]

1.仔細(xì)觀(guān)察，描摹事物的特征。

2.學(xué)習(xí)在狀物中?托物言志?或?借景抒情?，寄托或抒發(fā)自己的思想感情。

3.描寫(xiě)事物時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法。[注意事項(xiàng)]

1.要選好狀寫(xiě)的事物。要觸動(dòng)過(guò)自己的感情，可以是動(dòng)物，也可以是植物。

2.確定描寫(xiě)的重點(diǎn)。弄清楚自己所寫(xiě)事物的什么特點(diǎn)。3.明確讀者對(duì)象和寫(xiě)作目的。

第一次作文指導(dǎo)

狀物就是寫(xiě)動(dòng)物，寫(xiě)植物，寫(xiě)實(shí)物，把它們的形狀、狀態(tài)、顏色、特征描繪出來(lái)。狀物的要求是要仔細(xì)觀(guān)察，抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。請(qǐng)看下面一段寫(xiě)?荷花?的文字：

荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。

寫(xiě)荷花，描繪了荷花半開(kāi)、全開(kāi)、未開(kāi)的形狀、姿態(tài)、顏色，寫(xiě)未開(kāi)的花骨朵兒，?飽脹得馬上要破裂似的?，寫(xiě)出一種含苞待放的狀態(tài)，突出了荷花美的特點(diǎn)。第二自然段展開(kāi)聯(lián)想，把一池荷花想象成一幅畫(huà)，又從總體上突出了荷花的美。作者仔細(xì)觀(guān)察，抓住了荷花美的特點(diǎn)進(jìn)行描繪，真實(shí)形象，給人以美的感受。狀物，怎樣才能突出特點(diǎn)呢？

1.總分結(jié)合，把握特征。先著眼于物的整體的觀(guān)察描寫(xiě)，以獲得對(duì)物的總貌印象，然后對(duì)構(gòu)成總體的各處組成部分依次進(jìn)行觀(guān)察描寫(xiě)，著重描寫(xiě)能體現(xiàn)特征的局部細(xì)節(jié)，以各局部的特征來(lái)體現(xiàn)整體的總的特征。

2.動(dòng)靜結(jié)合，摹寫(xiě)物形物態(tài)。物有動(dòng)態(tài)和靜態(tài)，植物是靜止的，也可以從動(dòng)態(tài)上寫(xiě)；動(dòng)物的動(dòng)態(tài)的，也可以從靜態(tài)上寫(xiě)。動(dòng)植物在不同的時(shí)間和不同的環(huán)境，會(huì)有不同的形態(tài)和不同的習(xí)性。如貓，貓的眼睛一天中就有不同的形態(tài)： 早晨，眼仁是圓的，隨著太陽(yáng)的升高，眼仁變成直線(xiàn)，到正午就成了細(xì)細(xì)的一線(xiàn)，傍晚又開(kāi)始變成圓的。狀物，就要抓 住物形物態(tài)，動(dòng)靜結(jié)合，才能突出其特點(diǎn)。請(qǐng)看泄密《壁虎》： 壁虎趴在墻壁上，靜靜地一動(dòng)也不動(dòng)，像貼著一塊水泥。落在墻上的飛蟲(chóng)在它身邊來(lái)回爬著，它卻裝著沒(méi)看見(jiàn)似的。等聚集在身邊的飛蟲(chóng)多起來(lái)，有的竟自己送到它的嘴邊，它才用極快的動(dòng)作把脖子一伸，然后又極快地縮回去。如果這時(shí)你眨一下眼，會(huì)覺(jué)得壁虎根本沒(méi)動(dòng)，可是它嘴邊的那只飛蟲(chóng)卻沒(méi)有了。

靜中有動(dòng)，形象生動(dòng)。壁虎靜得像貼著一塊水泥，連它周?chē)奂嗽S多飛蟲(chóng)，它都不動(dòng)聲色。動(dòng)起來(lái)卻又十分迅速，脖子一伸一縮，一只飛蟲(chóng)吞下去了，人們還沒(méi)有看出來(lái)。第一次作文 寫(xiě)一篇狀物的文章。

第二次作文指導(dǎo)

狀物，要細(xì)致生動(dòng)，才能突出特點(diǎn)。請(qǐng)看一段寫(xiě)蟬脫殼的文章：

脫皮從背上開(kāi)始。外面的舊皮從背上裂開(kāi)，露出淡綠色的身軀。先出來(lái)的是頭，接著是吸管和前腿，最后是后腿和折疊的翅膀，只留下尾巴尖兒在那舊皮里。這時(shí)候，蟬表演一種奇怪的體操。它騰起身子，往后翻下來(lái)，頭向下倒掛著，折疊著的翅膀打開(kāi)了，竭力撐直。接著，它用一種幾乎看不清的動(dòng)作，盡力兒從那層舊皮里脫出來(lái)。從開(kāi)始到身子完全脫出來(lái)，大約要半個(gè)鐘頭，舊皮就剩下一個(gè)空殼，成了蟬殼。

蟬蛻如何脫出來(lái)，脫得如此復(fù)雜，如此奇特，文章寫(xiě)得很細(xì)致。動(dòng)作一個(gè)接一個(gè)，光脫出尾巴尖兒一節(jié)就寫(xiě)了七個(gè)動(dòng)作。騰起，翻下，倒掛，撐直，翻上，鉤住，脫出，一系列的動(dòng)作，連續(xù)不斷，如體操表演，表演得如此精彩！

怎樣狀物，才能做到描寫(xiě)細(xì)致生動(dòng)呢？

1.認(rèn)真仔細(xì)地觀(guān)察。只有對(duì)物做了細(xì)致的觀(guān)察，才能用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)觀(guān)察的結(jié)果。反過(guò)來(lái)說(shuō)，生動(dòng)準(zhǔn)確的表達(dá)，要靠認(rèn)真細(xì)致的觀(guān)察。

2.放在特定的環(huán)境中寫(xiě)。同一種事物，在各種不同的環(huán)境中，有著各種不同的姿態(tài)；奔馳的馬跟吃草的馬不一樣，耕田的牛和拉車(chē)的牛不同。馬馳疆場(chǎng)，雄風(fēng)逼人；牛耕田間，憨態(tài)可掬。轉(zhuǎn)彎，要寫(xiě)得生動(dòng)，就要寫(xiě)出它們?cè)谔囟ōh(huán)境下的特定姿態(tài)。

3.從跟人的關(guān)系上寫(xiě)。有一些動(dòng)物，受主人豢養(yǎng)，主人對(duì)它們產(chǎn)生了感情，它們對(duì)主人似乎也有一種感情。狀物，要寫(xiě)得生動(dòng)，就要寫(xiě)出物與人的關(guān)系，表現(xiàn)出物與人的感情。請(qǐng)看下面一篇《老?！罚?/p>

它是全村最高的一頭牲畜，長(zhǎng)著一對(duì)長(zhǎng)而粗的角。它常躺在谷倉(cāng)前的空地上。我和村里的伙伴圍著它，撫摸它，梳理它的毛，取了草料來(lái)喂它，它總是張大眼睛，和氣地望著我們。它的目光那樣沉靜，那樣溫和，好像它有許多話(huà)要告訴我們似的。

我們常常問(wèn)它：?喂，老牛，告訴我們，你要什么？?它還是沉靜地望著我們，慢慢地咀嚼草料來(lái)……

每天早晨起來(lái)，老牛抖去身上的稻草，就從棚里鉆出來(lái)，到河邊去喝?早茶?。它走得很慢很慢，顯得十分安詳。它的癟癟的肚皮，它的美麗的角，它的干凈的毛，以及它的龐大的露出骨骼的軀干，構(gòu)成了它的穩(wěn)重的美。

它以牛的耐性與沉靜，許多年來(lái)任重務(wù)勞，沒(méi)有一點(diǎn)怨言。后來(lái)它老了，衰弱了……

一天，我們把老牛牽到了河邊，它喝了些水，又站了一會(huì)兒，破例地不回頭走，卻走到我們近旁的田里。在那里，和風(fēng)拂著快要成熟的小麥，麥浪上面有千百只蝴蝶在飛舞。老牛站在麥田邊，靜靜地看著，像望著熟人似的。忽然，它站不穩(wěn)了，全身?yè)u晃，呻吟了一聲，就倒在地下……

在作者筆下，這頭老牛，簡(jiǎn)直就是一位忠厚、善良的老人。沉靜地望，慢慢地嚼，溫和的目光，安詳?shù)牟椒ィ瑳](méi)有一處不是在寫(xiě)這位?老人?的穩(wěn)重。至于連它瘦瘦的肚皮，露出骨骼的軀干，都成了美的一部分。最后一段寫(xiě)他的死，望著熟悉的田野，這是自己走過(guò)千萬(wàn)遍的土地，望著成熟的麥浪，這是自己汗水換來(lái)的果實(shí)，它只呻吟了一聲，就靜靜地躺下。鞠躬盡瘁，死而無(wú)憾。這哪里是寫(xiě)老牛之死，這是在寫(xiě)老農(nóng)死田間，戰(zhàn)士死疆場(chǎng)，科學(xué)家死實(shí)驗(yàn)室。字里行間，處處流露出作者的深情厚意。

第二次作文要求：仔細(xì)觀(guān)察周?chē)膭?dòng)物、植物，寫(xiě)觀(guān)察日記。

第二次作文

第二單元 寫(xiě)傳記 第三次作文指導(dǎo)

[訓(xùn)練目標(biāo)]寫(xiě)自傳。

[寫(xiě)作指導(dǎo)]

自傳，是系統(tǒng)地、全面地介紹自己的歷史及思想演變過(guò)程的書(shū)面材料。

自傳的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)每個(gè)人的不同情況確定。一般應(yīng)從以下幾點(diǎn)來(lái)寫(xiě)：

(1)個(gè)人的基本情況。

包括：姓名、性別、出生年月、籍貫、民族、家庭出身、本人成分、文化程度、參加工作年月、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)、有何專(zhuān)長(zhǎng)、從事的職業(yè)及擔(dān)任的職務(wù)等。

(2)自己的經(jīng)歷(包括在學(xué)校讀書(shū)和走上社會(huì)以后的經(jīng)歷)。

經(jīng)歷一般從讀小學(xué)或七周歲時(shí)寫(xiě)起。每段經(jīng)歷都要寫(xiě)明起止年、月，所在地(單位)，從事職業(yè)及擔(dān)任職務(wù)，主要表現(xiàn)(包括優(yōu)缺點(diǎn))。每段經(jīng)歷前后時(shí)間要銜接，并要提供證明人。如中間有脫節(jié)，要說(shuō)明原因。歷史上曾參加過(guò)哪些組織，有何政治歷史問(wèn)題、受過(guò)何種獎(jiǎng)勵(lì)和處分，以及需要向黨組織說(shuō)明的其他問(wèn)題，都要一一寫(xiě)清楚。

(3)過(guò)去和現(xiàn)在的家庭主要成員及主要社會(huì)關(guān)系的情況。每個(gè)成員都應(yīng)寫(xiě)明稱(chēng)謂、姓名、單位、職業(yè)、職務(wù)、政治情況、與本人的關(guān)系、受其影響的程度等。

(4)自己思想變化的過(guò)程。這是自傳的主體部分，應(yīng)盡可能寫(xiě)得具體詳細(xì)些。特別是對(duì)自己思想變化影響較大的主要經(jīng)歷和主要事件要著重寫(xiě)。

寫(xiě)自傳應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

(1)要堅(jiān)持實(shí)事求是。寫(xiě)自己的經(jīng)歷時(shí)，要反映歷史的真實(shí)情況，特別是對(duì)自己的評(píng)價(jià)要實(shí)事求是，既不夸大也不縮?。粚?xiě)自己思想演變過(guò)程時(shí)，要反映當(dāng)時(shí)的真實(shí)思想，不說(shuō)假話(huà)。

(2)要忠誠(chéng)老實(shí)。對(duì)家庭主要成員、主要社會(huì)關(guān)系中的問(wèn)題，以及本人的有什么問(wèn)題，要如實(shí)寫(xiě)明，不得隱瞞和偽造。

(3)要突出重點(diǎn)。對(duì)自己思想演變影響較大的經(jīng)歷和事件要重點(diǎn)寫(xiě)，切忌事無(wú)巨細(xì)像記流水賬似的寫(xiě)法，力爭(zhēng)做到主次分明，簡(jiǎn)繁得當(dāng)。

(4)要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。寫(xiě)自傳不單單是實(shí)錄自己的生活經(jīng)歷，面應(yīng)通過(guò)對(duì)自己生活經(jīng)歷和思想演變過(guò)程的回顧，清理思想，明辨是非，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確努力方向。

(5)要力求筒潔明了。寫(xiě)自傳要盡可能避免使用一些形 容詞和空洞的詞語(yǔ)，要用事實(shí)說(shuō)話(huà)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，用詞要樸實(shí)。

[例 文]

我的自畫(huà)像

我叫柯凡，祖籍浙江，于1986年出生在北京。一歲會(huì)拍球，兩歲會(huì)持筆，三歲嘆星空之渺小。六歲學(xué)習(xí)小提琴，但學(xué)不得法，只得半路放棄，還未謀個(gè)級(jí)別便已將小提琴做為壓箱底之物。如今已拉不出幾句了。幼年生活快樂(lè)，生性活潑。

幼年結(jié)束后就讀于四根柏小學(xué)。由于甚愛(ài)搞笑，不分場(chǎng)合地點(diǎn)，所以令老師深?lèi)和唇^，被看作常擾亂課堂紀(jì)律者。一二年級(jí)?？茧p百，以后便常受0.5分難倒英雄漢之苦，未再有過(guò)如此殊榮。喜做數(shù)學(xué)難題，卻十分馬虎，所以口算常常出錯(cuò)，鬧得老師和家長(zhǎng)哭笑不得。愛(ài)寫(xiě)作文，但錯(cuò)字連篇，心有華麗之詞筆下卻難生花。

三年級(jí)時(shí)身高不足五尺，體重卻已過(guò)百因此選籃球?yàn)閺?qiáng)身健體之物，終日奔波于球場(chǎng)之中，以各球星為榜樣，終日睜眼做夢(mèng)，為進(jìn)哦NBA而努力。怎奈球技進(jìn)展不大，學(xué)習(xí)卻一落千丈。熟人均為我玩物喪志之徒，浪費(fèi)光陰之輩。

此情況自五年級(jí)始有改變。此時(shí)班上來(lái)一插班生，名為董楷，智力與我不相上下，對(duì)學(xué)習(xí)卻廢寢忘食，深得老師喜愛(ài)。見(jiàn)此人在班中獨(dú)占螯頭，我當(dāng)然心有不甘。于是一心苦讀，只為畢業(yè)時(shí)與其一爭(zhēng)高下。

就在我即將踏入人生又一段旅途之時(shí)，不幸在我的身邊發(fā)生了。畢業(yè)考試后的次日，由于家中煤氣爆炸我被燒成重傷。受盡火燎之苦的我在病床上忍受著，把痛苦深深地壓制在心底，早治療時(shí)咬緊牙關(guān)一聲不吭，病友們笑我為痛苦死活的人。由于治療得當(dāng)，一個(gè)月后我就痊愈了。經(jīng)過(guò)這次大難，我更深刻地理解到了一個(gè)人一生的命運(yùn)會(huì)有諸多磨難，但是只要自己有毅力，克服困難就像過(guò)一道門(mén)檻兒那么容易。

上中學(xué)后，我的性格沒(méi)有多大改變，仍是嘻嘻哈哈，不知天高地厚。雖然教訓(xùn)多得數(shù)不勝數(shù)，自己卻仍然長(zhǎng)不大。這就是我，一個(gè)聰明、樂(lè)觀(guān)而又多災(zāi)難的初一學(xué)生。

[簡(jiǎn) 評(píng)] 這篇介紹?我?的文字，讀來(lái)讓人忍俊不禁，有不免為小作者的心地坦誠(chéng)、敢于解剖自己而受感動(dòng)。寫(xiě)介紹自 己的文章，如何看待、認(rèn)識(shí)和分析自己，是十分重要的。既不能把自己說(shuō)得十全十美，也不能把自己貶得一無(wú)是處。本文作者實(shí)事求是，一分為二，能夠較客觀(guān)地認(rèn)識(shí)自己。全篇文章語(yǔ)言精練生動(dòng)，讀來(lái)輕松，也可見(jiàn)小作者的文字功底。

第三次作文 姓名 以《我的自畫(huà)像》為題寫(xiě)自傳

寫(xiě)自己最熟悉、最動(dòng)情的東西

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解?為什么寫(xiě)作文?和?寫(xiě)什么?。

2．培養(yǎng)學(xué)生?說(shuō)真話(huà)?、?我寫(xiě)我?的作文意識(shí)，學(xué)習(xí)寫(xiě)自己最熟悉、最動(dòng)情的東西。

教學(xué)重點(diǎn)：

選材范圍（自己、熟悉、動(dòng)情〕，解決?無(wú)米下鍋?的問(wèn)題。

教學(xué)方法：

討論交流、口頭作文、教師參與。教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入：同學(xué)們，從小學(xué)到初中，我們已經(jīng)寫(xiě)了好幾年作文了，為什么要寫(xiě)作文呢?分?jǐn)?shù)、成績(jī)并不是寫(xiě)作文的終極目的。寫(xiě)作文是為記敘自己的生活，表達(dá)自己的感情，抒發(fā)自己的感受體驗(yàn)，是為了熔煉自己多方面的做人素質(zhì)，養(yǎng)成說(shuō)真話(huà)、寫(xiě)真事、抒真情、做真人的習(xí)慣。?自己?是我們作文訓(xùn)練的基點(diǎn)。作文是一種自我肯定、自我實(shí)現(xiàn)的手段。現(xiàn)實(shí)生活中的真善美與假惡丑，通過(guò)你們心靈的折射，通過(guò)你們情感的過(guò)濾，寫(xiě)到作文里，就具有了你們的情感溫度，就烙上了你們心靈的色彩。當(dāng)別人從你的作文中讀出一個(gè)默契而會(huì)心一笑的時(shí)候，當(dāng)別人讀你的作文贊許點(diǎn)頭的時(shí)候，當(dāng)你的作文給語(yǔ)文成績(jī)添光彩的時(shí)候，當(dāng)你的作文變成鉛字見(jiàn)諸報(bào)端或者獲得某種競(jìng)賽大獎(jiǎng)的時(shí)候，那種快樂(lè)，是語(yǔ)言難以表達(dá)的。我相信同學(xué)們都希望獲得這種感受。

湖南一位語(yǔ)文老師說(shuō)：作文無(wú)差生，每個(gè)會(huì)寫(xiě)漢字的同學(xué)，都有著寫(xiě)出好文章的潛能。這話(huà)說(shuō)得好！我們作文訓(xùn)練的目的就是要開(kāi)發(fā)同學(xué)們的這種潛能，使同學(xué)們不僅能寫(xiě)出符合大綱要求的作文，還能寫(xiě)出具有創(chuàng)新思維，具有獨(dú)特個(gè)性的好文章。

師：同學(xué)們喜歡寫(xiě)作文嗎？ 學(xué)生回答可能有三種情況：（1）喜歡——青年教育家魏書(shū)生說(shuō)：?寫(xiě)作文會(huì)使自己的頭腦更清醒、更輕松，會(huì)使自己和別人，和集體，和社會(huì)相處得更和諧。?勤于練筆會(huì)使自己獲得長(zhǎng)足進(jìn)步；（2）無(wú)所謂——既然寫(xiě)作文是為了張揚(yáng)個(gè)性，陶冶情操，那就不能采取?無(wú)所謂?的態(tài)度，而要有意識(shí)地培養(yǎng)自己的寫(xiě)作興趣；（3）不喜歡——不知道寫(xiě)什么。

師：同學(xué)們不喜歡寫(xiě)作文的原因是不知道寫(xiě)什么，今天這節(jié)訓(xùn)練課，就重點(diǎn)講一下這個(gè)問(wèn)題

一、寫(xiě)什么？

寫(xiě)自己最熟悉、最動(dòng)情的東西。

自己——把自己擺進(jìn)去。寫(xiě)我的經(jīng)歷、我的思考、我的真情，寫(xiě)出自己的個(gè)性。

熟悉——清楚了解。

動(dòng)情——感動(dòng)，情緒激動(dòng)。

東西——人、事、花草動(dòng)物，感受體驗(yàn)等。

例（1）：鄰居家的小妹妹，要我教她編小辮。為了看得更清楚，我拿了紅黃藍(lán)三束毛線(xiàn)。一邊示范，一邊告訴她?這樣編，這樣編?。但究竟怎么編，做起來(lái)簡(jiǎn)單，說(shuō)起來(lái)還真不知道怎么才能讓五歲的孩子徹底明白。鄰居的小妹妹眨著亮晶晶的眼睛看了一會(huì)兒，對(duì)我說(shuō)：?姐姐，讓我來(lái)編。編辮子就是三種顏色的毛線(xiàn)輪流在中間。?我驚呆了，?輪流在中間?，說(shuō)得真好。小孩子勤于動(dòng)腦，真不簡(jiǎn)單。(五歲孩童能從勞動(dòng)中總結(jié)出規(guī)律性的東西，對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)也是一種有益的啟示。)例（2）：下午放學(xué)回家，路經(jīng)萊市場(chǎng)?？吹揭粋€(gè)茶攤前圍了一圈人。擠進(jìn)去一瞧，原來(lái)是語(yǔ)文老師買(mǎi)菜討價(jià)還價(jià)，為了五角錢(qián)，大動(dòng)肝火，雙方爭(zhēng)得面紅耳赤。最后在眾人的勸說(shuō)下，順手牽羊拿了菜攤上一小把香菜，才悻悻而去。記得語(yǔ)文老師講《賣(mài)蟹》一課時(shí)，極力贊美心靈美的賣(mài)蟹小姑娘，可自己卻為五角錢(qián)，在大庭廣眾之中吵吵鬧鬧，我真替他難為情。（為人師表，要自愛(ài)、自律、自重。語(yǔ)文老師的雍容高雅植根于良好的思想修養(yǎng)和深厚的文化底蘊(yùn)，別讓學(xué)生們失望。）

例（3）：秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)要排練大型團(tuán)體操。每天下午兩節(jié)課后，同學(xué)們都換上漂亮的體操服到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)排練。老師嫌我胖，難看，不讓我參加。我孤獨(dú)地坐在大樹(shù)下，給僵死的毛毛蟲(chóng)壘了座小小的墳。我的心在流淚，在呼喊：為什么？ 為什么？我長(zhǎng)得胖并不是罪過(guò)，為什么做團(tuán)體操的權(quán)利也被剝奪？（不符合面向全體的素質(zhì)教育原則，有損學(xué)生的人格。）

歸納：中學(xué)生作文，寫(xiě)作范圍是十分寬泛的。目見(jiàn)耳聞，喜怒哀樂(lè)；不論正反，不論大小；花草寵物，風(fēng)雨雪月，家庭瑣事，校園新聞，學(xué)習(xí)心得，人際交往，社會(huì)新貌，街頭小景，只要選準(zhǔn)角度，無(wú)一不可入文。當(dāng)然，偷東西、吸煙，沉溺于游戲廳是不能寫(xiě)的——除非你抱著懺悔的心請(qǐng)。總之，要做個(gè)有心人。仔細(xì)地看，認(rèn)真地想，深入地去感受，去體味，去寫(xiě)自己最熟悉、最動(dòng)情的東西。

生：無(wú)意義的東西能寫(xiě)嗎？（分成四個(gè)小組討論）明確：消極的，不健康的東西不能寫(xiě)。對(duì)于大人無(wú)意義，對(duì)于你個(gè)人有意義的東西是可以寫(xiě)的。中學(xué)生閱歷有限，思想不成熟，闡發(fā)一般的生活真理，抒寫(xiě)腳踏實(shí)地的人之常情會(huì)讓人感到自然親切。學(xué)生生活中有意義的事，在許多成人看來(lái)，都是無(wú)意義的。不要為了?有意義?去刻意編造、撒謊。給遠(yuǎn)道探親的老人帶路，拾金不昧，給懷孕的阿姨提東西讓座，甚至舍已為人等，確實(shí)能培養(yǎng)良好的德行，但不是每個(gè)人都能碰上這樣的機(jī)會(huì)。人生幾十年，會(huì)經(jīng)歷許多平淡瑣屑的事；驚險(xiǎn)奇特，英雄壯舉卻是可遇不可求，它們畢竟是生活的?非常態(tài)?。老師希望同學(xué)們用善良真誠(chéng)的心去貼近平常的生活，從中去感悟人生的真諦，去觸摸時(shí)代的脈搏，去尋覓真善美之所在。千萬(wàn)不要以為凡人小事，普通人的感情就不值得敘寫(xiě)，就是無(wú)意義，就是平庸。

師：關(guān)于?寫(xiě)什么?的問(wèn)題，同學(xué)們大體明白了?，F(xiàn)在以小組為單位，每個(gè)人都談?wù)勛约鹤钍煜ぷ顒?dòng)情的東西，然后推選一名代表參加班上的討論交流。

（四人小組討論，老師巡視）（學(xué)生發(fā)言，老師適時(shí)點(diǎn)評(píng)）

師：同學(xué)們的發(fā)言，各具特色。因?yàn)檎f(shuō)的是親身經(jīng)歷，所見(jiàn)所聞，聽(tīng)來(lái)令人感動(dòng)。下面老師也說(shuō)說(shuō)自己最熟悉最動(dòng)情的東西，是抒發(fā)父女之情的。希望聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的評(píng)價(jià)。

我的爸爸是土木建筑工程師，一兩個(gè)月才能回家一次，差不多每次回來(lái)，都給買(mǎi)蘋(píng)果和糖炒栗子。那時(shí)候咱們國(guó)家很窮，商店里的東西品種不多，我覺(jué)得紅紅的蘋(píng)果，甜甜的栗子是世界上最好吃的東西。

我從小喜歡讀書(shū)，為了省下錢(qián)買(mǎi)書(shū)，常常不吃早飯。爸爸知道后，就經(jīng)常給我零用錢(qián)，讓我買(mǎi)書(shū)，看話(huà)劇，聽(tīng)音樂(lè) 會(huì)，欣賞歌舞。對(duì)于我的學(xué)習(xí)，爸爸從不嘴叨，也并不奢望女兒成名成家。他常說(shuō)：?孩子們長(zhǎng)大，成為對(duì)社會(huì)有用的人就行。?同學(xué)們羨慕我，覺(jué)得我有一個(gè)理解自己的爸爸。小時(shí)候，我留著粗粗的大辮子，洗起頭來(lái)很麻煩。爸爸只要在家，總是耐心地給我洗頭。爸爸的手大大的，軟軟的。他細(xì)心地揉搓著頭發(fā)，輕輕地?fù)钢^皮。我總是緊緊閉著眼睛，但從不擔(dān)心洗發(fā)水流到眼睛里。我的心熱熱的。爸爸是我依靠的大樹(shù)，是世界上我最親近的人。

一次過(guò)生日，爸爸給我買(mǎi)了件上衣，色彩有點(diǎn)暗淡，樣式也很傳統(tǒng)，不像班里小伙伴的衣服那樣時(shí)髦，那樣漂亮。但我很珍惜爸爸送我的生日禮物，總是洗得干干凈凈，疊得整整齊齊。宿舍里的女孩子喜歡換著穿衣服，我的這件上衣?概不外借?。因?yàn)槭前职纸o我買(mǎi)的，它滲透著爸爸對(duì)女兒的一片愛(ài)心。

每次爸爸離開(kāi)家，我都會(huì)上街買(mǎi)二斤爸爸最?lèi)?ài)吃的五香花生米，放在淘米的竹筐里，小心吹去掉落的花生皮，再撿去干癟的小花生，用薄白紙糊一個(gè)口袋裝好，再套一個(gè)牛皮紙袋。然后什么也不說(shuō)悄悄放在爸爸的旅行包里，算是女兒一點(diǎn)心意。

記得我參軍離家的前夜，爸爸一直在房子里走來(lái)走去，抽完的煙頭在煙灰缸里堆成了小山。我知道爸爸舍不得女兒遠(yuǎn)行，但他理解女兒的追求，一點(diǎn)兒也沒(méi)有阻攔……

爸爸已經(jīng)永遠(yuǎn)離我而去，但爸爸對(duì)女兒的愛(ài)將伴我一生一世。

（同學(xué)簡(jiǎn)評(píng)）

歸納：老師說(shuō)的確實(shí)是自己最熟悉、最動(dòng)情的東西。但寫(xiě)作文不能像攝像機(jī)攝像，而應(yīng)該通過(guò)極其普通，極其平凡的事物，道出別人看不到，想不到，說(shuō)不明的東西。請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)劉濟(jì)鳳同學(xué)的散文朗誦《我和錢(qián)一起走過(guò)的路》（摘選）。

…………

住校生活感觸頗多。一次，一位室友將吃不下的半盒炒飯給我了。饑腸轆轆的我欣然接過(guò)飯盒，正準(zhǔn)備享用時(shí)，他竟然攤開(kāi)手向我要一元錢(qián)的飯票，說(shuō)炒飯兩元一盒，他吃剩了多半，收一元錢(qián)已經(jīng)是夠意思了。我驚奇地看著他，面對(duì)這張要一元錢(qián)的大手，我真想一把把它甩開(kāi)，再把炒飯?jiān)业剿樕?。但是，我什么也沒(méi)說(shuō)，我想：或許世上就是有這樣的人吧。

記得在一節(jié)口干舌燥的體育課過(guò)后，我向一位同學(xué)借錢(qián)買(mǎi)水。他帶著一臉的遺憾說(shuō)：我沒(méi)帶錢(qián)。但是一分鐘后，我卻在小賣(mài)部看見(jiàn)他向柜臺(tái)中伸著他那 捏著10元錢(qián)的手。

我不明白，隨著時(shí)間的推移，是否每個(gè)孩子都會(huì)對(duì)錢(qián)變得貪婪起來(lái)？這是一個(gè)萬(wàn)古不變的真理嗎？每一個(gè)孩子的最初，可能都是純潔的嗎？但我馬上又告訴自己，不對(duì)。剛上小學(xué)時(shí)，我們一些孩子曾拿用尿浸過(guò)的錢(qián)騙過(guò)一個(gè)叫劉詠的小孩。他指著那張濕的一元錢(qián)說(shuō)：?哎呀，這是我爸爸剛才買(mǎi)菜時(shí)丟的！?說(shuō)完，他沖過(guò)去拾起了那張沾滿(mǎn)尿水的錢(qián)，我們爆發(fā)了一陣狂笑。當(dāng)時(shí)，劉詠也是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，沒(méi)有人教過(guò)他，他卻那么早地為了錢(qián)而說(shuō)慌。我回想著10多年來(lái)，我和錢(qián)一起走過(guò)的路。我感到我也在變化。

小時(shí)候，多少次纏著媽媽要錢(qián)送給乞丐，甚至往回跑一段路送過(guò)去；多少次因?yàn)楦改纲I(mǎi)東西時(shí)講價(jià)而生氣；多少次主動(dòng)借錢(qián)給別人……那個(gè)頗具理想色彩的我，我至今仍然十分珍視。但是，從什么時(shí)候起，我開(kāi)始真切地體會(huì)到了錢(qián)的用處？在接過(guò)零用錢(qián)時(shí)，甚至也出現(xiàn)了一種富足感和揮霍的幸福。很多問(wèn)題，我說(shuō)不清楚。隨著年齡的增長(zhǎng)，我是不是也會(huì)一天天變得世俗起來(lái)？瞑目前，我是不是也會(huì)像葛朗臺(tái)一樣舞動(dòng)雙手去抓黃金？但是，如果現(xiàn)在有人需要我的幫助，我肯定會(huì)像1936年支持西班牙抗戰(zhàn)中的共產(chǎn)國(guó)際成員一樣舉家傾財(cái)，鼎力相助。如果我有足夠的錢(qián)財(cái)，我極愿意建立起一個(gè)?你我他銀行?。在人們真正需要時(shí)，每個(gè)人都可以自由地領(lǐng)到10元錢(qián)去買(mǎi)飲料、買(mǎi)食物，或者買(mǎi)車(chē)票回家……

師：懷沙同學(xué)的這篇文章曾在新概念作文大賽中榮獲一等獎(jiǎng)。著名作家鐵凝說(shuō)：?作品有著不凡的立意和境界，有悲天憫人的情懷和痛苦的成長(zhǎng)，還有愛(ài)。?小作者寫(xiě)的是自己熟悉動(dòng)情的東西，它細(xì)節(jié)獨(dú)具，議論不空，感受真切，具有他自己的個(gè)性特色。與錢(qián)打交道，每個(gè)人都不陌生，但我們?nèi)狈ι钊氲乃伎?，缺乏一定深度的開(kāi)掘，而且沒(méi)有張開(kāi)自己聯(lián)想的翅膀，沒(méi)有用自由之筆去盡興地抒寫(xiě)見(jiàn)解，表達(dá)真情?？磥?lái)，老師和同學(xué)們都應(yīng)該好好向懷沙同學(xué)學(xué)習(xí)。

二、如何寫(xiě)？——“我手寫(xiě)我口”。

心里怎么想，嘴里就怎么說(shuō)，手下就怎么寫(xiě)。

寫(xiě)作文，不必端起架子，一動(dòng)筆便要正經(jīng)八百地寫(xiě)出文章的子丑寅卯及道貌岸然來(lái)。學(xué)生信息庫(kù)儲(chǔ)存不多，表達(dá)尚 欠功力，能夠擷取自己最熟悉最動(dòng)情的東西，選準(zhǔn)一個(gè)小的角度，將自己獨(dú)特的感受見(jiàn)解，生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，就是好文章。

上海市市西中學(xué)張路亞同學(xué)說(shuō)：?寫(xiě)作是一種完全屬于自己而妙不可言的藝術(shù)創(chuàng)造。?

北大附中于燕同學(xué)說(shuō)：?‘不吐不快’嘛，能夠用文字把自己成長(zhǎng)的足跡記下來(lái)，用筆留住七彩青春的一聲感嘆，一份思索，這本身就是一種幸福，一種快樂(lè)。?

寫(xiě)作文，一旦成為一種需要，往往可達(dá)到欲罷不能的程度。所以寫(xiě)作的時(shí)間要相對(duì)集中，打好腹稿后，要緊追思路，一氣呵成。不要像擠牙膏似的，更不要?一步十回頭?。寫(xiě)自己最熟悉、最動(dòng)情的東西，無(wú)須考慮文體，不要翻字典查字，也不要挖空心思，琢磨什么美麗詞語(yǔ)，先寫(xiě)出來(lái)，再加加減減，修修改改。

師：下節(jié)課，請(qǐng)同學(xué)們將小組討論的口頭作文寫(xiě)在本子上，力爭(zhēng)把自己最熟悉最動(dòng)情的東西，寫(xiě)得真切感人，寫(xiě)出新意，寫(xiě)出你自己的特色。

學(xué)生寫(xiě)作

1．回顧上學(xué)以來(lái)的經(jīng)歷，寫(xiě)一件你最動(dòng)情的事。2．想一想，在家中，哪些事你最熟悉？寫(xiě)出來(lái)，500字左右。

3．寫(xiě)一個(gè)你最熟悉的人。

記敘文三種描寫(xiě)方法

這里，我們介紹記敘文寫(xiě)作中的三種描寫(xiě)方法：環(huán)境描寫(xiě)，場(chǎng)面描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

環(huán)境描寫(xiě)是指對(duì)人物所處的具體的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫(xiě)。其中，社會(huì)環(huán)境是指能反映社會(huì)、時(shí)代特征的建筑、場(chǎng)所、陳設(shè)等景物以及民俗民風(fēng)等。自然環(huán)境是指自然界的景物，如季節(jié)變化、風(fēng)霜雨雪、山川湖海、森林原野等。

環(huán)境描寫(xiě)主要有以下作用：一是交代故事的時(shí)代背景（如《孔已己》中開(kāi)頭對(duì)魯鎮(zhèn)酒店的格局的描寫(xiě)）；二是渲染氣氛（如《故鄉(xiāng)》中對(duì)故鄉(xiāng)景象的描寫(xiě)）；三是烘托人物性格（如《驛路梨花》中對(duì)小茅屋的描寫(xiě)）。此外，還可推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，映襯人物的心情，抒發(fā)作者思想感情等。

運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)要做到：目的明確——為表達(dá)中心思想服務(wù)；具體生動(dòng)——給人身臨其境之感；抓住特征——寫(xiě)出獨(dú)具特色的景物。

場(chǎng)面描寫(xiě)是指對(duì)人物（往往是眾多人物）在一定時(shí)間和環(huán)境中的活動(dòng)所構(gòu)成的畫(huà)面的描寫(xiě)。場(chǎng)面描寫(xiě)要做到：有條不紊，主次明晰；既有全景的描述，也有細(xì)致的特寫(xiě)；要寫(xiě)出特定場(chǎng)合的氣氛。

場(chǎng)面描寫(xiě)與環(huán)境描寫(xiě)的不同在于：環(huán)境描寫(xiě)是描寫(xiě)人物活動(dòng)的客觀(guān)環(huán)境，是?靜態(tài)?的描寫(xiě)；而場(chǎng)面描寫(xiě)是以人物活動(dòng)為中心的?動(dòng)態(tài)“的描寫(xiě)。

有一篇作文,題目是《在閱覽室里》。本文記敘人們?cè)陂営[室里學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的一個(gè)故事,反映出人們?yōu)榱苏衽d中華、建設(shè)四化而發(fā)憤攻讀的社會(huì)風(fēng)氣。文章第二段詳細(xì)描寫(xiě)了閱覽室的場(chǎng)面,烘托了人們專(zhuān)心讀書(shū)的氣氛,為后文的主要情節(jié)的記敘做了環(huán)境鋪墊:?剛走到閱覽室的門(mén)口,一股熱氣就迎面撲來(lái)。踏進(jìn)閱覽室一瞧,嗬,人真多??！坐的坐,站的站,還有擠來(lái)擠去找位子的、覓書(shū)報(bào)的……然而卻靜得出奇,只有日光燈發(fā)出‘吱——’的聲響。我不禁屏息靜氣,插身進(jìn)去。?如果沒(méi)有這一段場(chǎng)面描寫(xiě),不僅后文顯得干癟、突然,也使后文詳寫(xiě)的典型事例顯得孤立,失去了一定的代表性,淡化了主題。

細(xì)節(jié)描寫(xiě)是指作品中對(duì)一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的某些細(xì)微的舉止行動(dòng)，以及景物片斷等的具體細(xì)膩的描寫(xiě)。

有一篇作文《門(mén)》,寫(xiě)的是北方一個(gè)學(xué)校的一間教室的門(mén)。中午,有的同學(xué)在教室里睡覺(jué),有的同學(xué)在教室里寫(xiě)作業(yè),為了不讓夾帶沙塵的風(fēng)吹進(jìn)教室,不得不把門(mén)插上。但是,還有的同學(xué)要進(jìn)教室,敲門(mén)聲不斷,攪的教室里面的同學(xué)覺(jué)也睡不實(shí)、作業(yè)也寫(xiě)不好。一來(lái)二去班級(jí)里就因?yàn)殚T(mén)發(fā)生了**,后來(lái),干脆就不插門(mén)了,任憑風(fēng)吹得滿(mǎn)屋塵土。第二天,門(mén)的問(wèn)題解決了,因?yàn)橛腥嗽陂T(mén)框上釘了一塊黑膠皮,它增大了門(mén)和門(mén)框之間的摩擦力,不用再插門(mén),門(mén)也不會(huì)輕易地被風(fēng)吹開(kāi)了。作者用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法寫(xiě)道:?一塊方寸大小的黑膠皮牢牢地巴在了門(mén)框上,它填補(bǔ)了門(mén)與門(mén)框之間的間隙……好多同學(xué)在開(kāi)門(mén)的時(shí)候都把驚喜的眼光投向了這黑色的、普普通通的、用三個(gè)小釘釘住的膠皮。?這樣就更加突出了黑膠皮的作用,也增加了文章的感染力,使讀者能和文章里的同學(xué)一起,去感謝做這件好事的人。運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一要真實(shí)，要符合生活實(shí)際；二要有選擇，為表現(xiàn)中心服務(wù)；三要新穎，切忌一般化。

討論：以下各例都是環(huán)境描寫(xiě)。分析分析：每一段都描寫(xiě)了什么？起什么作用？

1、我要上小學(xué)了，爸爸開(kāi)車(chē)接我回家。那天下著小雨，一陣陣涼風(fēng)吹動(dòng)著外公家門(mén)口的小柳樹(shù)，小柳樹(shù)使勁晃動(dòng)著身子，好象也在說(shuō)著?不?，水滴順著小柳樹(shù)的枝葉落到地上，它好象也在哭。……《難忘啊，哺育我成長(zhǎng)的外公》

2、秋風(fēng)颯颯，秋葉懸掛在樹(shù)枝上索索發(fā)抖，隨時(shí)都有落下來(lái)的危險(xiǎn)。就在這時(shí)，一陣更大的風(fēng)刮過(guò)來(lái)，有幾片葉子支持不住了，在樹(shù)上掙扎了幾下，便顫微微地從空中飄落到地上，躺在那兒不動(dòng)了。

我放眼望著前面的小路，只見(jiàn)那一片片枯黃干燥的落葉遮蓋著小徑，人從路上走過(guò)，踩著樹(shù)葉，發(fā)出那令人愜意的響聲。我被這秋景迷住了?！兑黄淙~》

3、天氣那么暖和，那么晴朗！

畫(huà)眉在樹(shù)林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。——《最后一課》

4、出門(mén)向東，不上半里，走過(guò)一道石橋，便是我的先生的家了。從一扇黑油的竹門(mén)進(jìn)去，第三間是書(shū)房。中間掛著一塊匾道：三味書(shū)屋；匾下面是一幅畫(huà)，畫(huà)著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹(shù)下。沒(méi)有孔子牌位，我們便對(duì)著那匾和鹿行禮?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》

5、也不知是哪一位熱心腸的人，用云杉枝條編織的花環(huán)，裝點(diǎn)了那一排掩埋忠骨的墳?zāi)?，又在小小的墓地周?chē)N植上一圈蒼翠的小樹(shù)。陡坡外高聳著挺拔的青松。谷地里滿(mǎn)鋪著如茵的嫩草。

這兒是小鎮(zhèn)的盡頭，陰郁而冷清。只有松林輕聲地沙沙作響。四野里復(fù)蘇的大地散發(fā)出新春的氣息?！渡囊饬x》

我們已經(jīng)初步地學(xué)習(xí)了描寫(xiě)這種語(yǔ)言的表達(dá)方式。你是不是感到，要想使作文寫(xiě)得生動(dòng)、寫(xiě)得實(shí)在，描寫(xiě)是很重要的?。?/p>

看一看同學(xué)們的描寫(xiě)練習(xí)，從內(nèi)容上看，毛病主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是還沒(méi)有完全抓住所描寫(xiě)對(duì)象的特征，二是與全文或者全段還缺少有機(jī)的聯(lián)系。從語(yǔ)言上看，有?拔苗 助長(zhǎng)?、?欲速不達(dá)?的現(xiàn)象，想用一些好的詞語(yǔ)，由于基本功不夠扎實(shí)，結(jié)果寫(xiě)得?過(guò)?了，或者寫(xiě)出一些生活中聽(tīng)不到的?怪語(yǔ)言?，甚至寫(xiě)出病句。我們練習(xí)描寫(xiě)，在語(yǔ)言上要首先追求達(dá)意和樸實(shí)，這一點(diǎn)大家一定要記住。

練習(xí)：

1、趙亮是一名邋遢、懶散的同學(xué)。為了表現(xiàn)他的特點(diǎn)，可以用環(huán)境描寫(xiě)的方法寫(xiě)一寫(xiě)他早晨匆忙起床后的臥室；李雷是一名酷愛(ài)足球的小球迷，也可以用環(huán)境描寫(xiě)的方法寫(xiě)他的臥室。請(qǐng)你來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)吧！

2、寫(xiě)一篇反映班級(jí)生活的記敘文，要求有場(chǎng)面描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)或細(xì)節(jié)描寫(xiě)，生動(dòng)有趣，又有意義。寫(xiě)之前一定要先?想作文?、寫(xiě)提綱，寫(xiě)的時(shí)候注意語(yǔ)言樸實(shí)、深刻，寫(xiě)之后自己先朗讀一遍，讀起來(lái)順不順口，然后修改。字?jǐn)?shù)不要太多。

《魯迅自傳》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)想

魯迅是我國(guó)現(xiàn)代最偉大的文化巨人，通過(guò)本文可以了解魯迅的一些基本情況。但本文是一篇小結(jié)，寫(xiě)得較為簡(jiǎn)略，教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)過(guò)的魯迅的作品來(lái)了解更為詳細(xì)一點(diǎn)的魯迅的經(jīng)歷，從而復(fù)活…-個(gè)更為鮮活、具體的告迅的形象。如《故鄉(xiāng)》、《從百草園到三味書(shū)屋》、《社戲》和《阿長(zhǎng)與”山海經(jīng)“》。

本文是一篇人物傳記，從篇幅上：來(lái)說(shuō)是小傳，從傳主(立傳人物)來(lái)說(shuō)是自傳，要充分利用記敘文的有關(guān)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解自傳和小傳的特點(diǎn)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

有一個(gè)人被公認(rèn)為是我國(guó)近現(xiàn)代最深刻、最復(fù)雜、最矛盾、最具懷疑精神和批判精神的文化巨人，同學(xué)們猜猜他是誰(shuí)? 魯迅，我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生寫(xiě)的一篇文章《魯迅自傳》。

二、熟悉課文

請(qǐng)同學(xué)速讀課文，完成下面兩個(gè)任務(wù)：

1．識(shí)記文章中自己難以掌握的字詞。

2．結(jié)合注釋的閱讀，了解文中牽涉的一些歷史事件。

3．根據(jù)課文所提供的材料，列表梳理魯迅在1881年到1930年的主要活動(dòng)。

三、疏通字詞

籌辦：籌劃辦理。

衰落：(事物)由興盛轉(zhuǎn)向沒(méi)落。

學(xué)籍：登記學(xué)生姓名的冊(cè)子，轉(zhuǎn)指作為某校學(xué)生的資格。

學(xué)力：指在學(xué)習(xí)上達(dá)到的程度。

乞食者：要飯的人。乞：乞討。生計(jì)：生活；維持生活的辦法。

吶喊：大聲喊叫助威。

彷徨：走來(lái)走去，猶疑不決，不知往哪個(gè)方向去。

四、列表梳理魯迅本文中交待的情況

時(shí)間 事件(主要活動(dòng))原因

一八八一年 出生

十三歲時(shí) 輟學(xué)回家 家里遭了很大的變故

十八歲 旅行到南京，考入水師學(xué)堂

大約過(guò)了半年 改進(jìn)礦路學(xué)堂

畢業(yè)之后 被派往日本去留學(xué)待到在東京預(yù)備學(xué)校畢業(yè)

決意學(xué)醫(yī)，進(jìn)了仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校，因?yàn)榇_知道了新的醫(yī)學(xué)對(duì)于日本維新有很大的助力

兩年后 棄了學(xué)籍，再到東京，和幾個(gè)朋友立了些小汁劃，提倡新文藝。偶然在電影上看見(jiàn)-個(gè)中國(guó)人因(在日俄戰(zhàn)爭(zhēng)中)的偵探 而將被斬，因此又覺(jué)得在中國(guó)醫(yī)好幾個(gè)人也無(wú)用，還應(yīng)有較為廣大的運(yùn)動(dòng)

二十九歲 回國(guó) 因?yàn)槟赣H和幾個(gè)別的人很希望我有經(jīng)濟(jì)上的幫助

(剛)回國(guó) 在浙江的兩級(jí)師范學(xué)堂做化學(xué)和生理學(xué)教員

第二年(1911)到紹興中學(xué)堂做教務(wù)長(zhǎng)

紹興光復(fù)后(1912)做紹興師范學(xué)校的校長(zhǎng)

革命政府在南京成立后 到北京教育部當(dāng)做部員、兼做北京大學(xué)、師范大學(xué)、女子師范大學(xué)的國(guó)文系講師

一九二六年 做廈門(mén)大學(xué)教授 被北洋軍閥政府通緝

一九二六年十二月 到廣東做了中山大學(xué)教授

一九二七年四月 辭去中山大學(xué)教授

一九二七年九月 出廣東，定居在上海

一九一八年 開(kāi)始從事文學(xué)創(chuàng)作 因?yàn)橐粋€(gè)朋友錢(qián)玄 同的勸告

五、布置作業(yè)

1。將今天所學(xué)的詞語(yǔ)抄在詞浯積累本上。

2。到圖書(shū)館查找一些關(guān)于魯迅的資料，進(jìn)一步了解魯迅在-八八一至一九三O年的生活、思想狀況和經(jīng)歷。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)上堂課所學(xué)內(nèi)容

1．檢查字詞掌握情況。

2．在不看書(shū)的情況下復(fù)述一八八一到一九三○年間魯迅的經(jīng)歷。

二、引導(dǎo)、組織學(xué)生根據(jù)自己所查到的資料充實(shí)課文中一些語(yǔ)焉不詳?shù)牡胤?/p>

1．魯迅的家世是怎樣的?

參考：魯迅本姓周，名樟壽，后改為樹(shù)人；號(hào)豫山，后改為豫才。一八八一年九月二五日，魯迅出生于浙江紹興城內(nèi)周氏望族。祖父周介孚出身翰林，在京城擔(dān)任內(nèi)閣中書(shū)，家里有四五十畝水田，不愁生計(jì)。其父雖沒(méi)做官，但也是讀書(shū)人。周家是-個(gè)典型的書(shū)香門(mén)第。

2．出生于這樣的家庭，魯迅的童年過(guò)得怎樣?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)已學(xué)過(guò)的魯迅作品：《故鄉(xiāng)》、《從百草園到三昧?xí)荨?、《社戲》、《阿長(zhǎng)與{山海經(jīng))》中透露的消息描述一下。

參考：一個(gè)小孩子初生．人世，不愁吃穿，有疼愛(ài)自己的父母，有百般照顧自己的家人，有好玩的朋友，有迷人的樂(lè)園，有博學(xué)的老師指點(diǎn)，又受著書(shū)香門(mén)第的熏陶，魯迅的童年應(yīng)該說(shuō)是很幸福的。

3．魯迅家遭遇了怎樣的一場(chǎng)變故?家庭景況淪落到怎樣的境地?

參考：魯迅的祖父涉嫌科場(chǎng)舞弊，被罷官下獄。獄中的打點(diǎn)需要錢(qián)，父親一病三年也需要錢(qián)，家道急劇衰落，以至于學(xué)費(fèi)都無(wú)法籌措。且家庭敗落后，親戚族人也都一個(gè)個(gè)換了嘴臉。這種急劇的變化，使魯迅深刻地感受到了世態(tài)的炎涼，人生的陰暗面。從而形成了魯迅強(qiáng)烈的懷疑精神和批判精神。

4．魯迅為什么考入水師學(xué)堂后很快又改進(jìn)礦路學(xué)堂呢?

參考：俗話(huà)說(shuō)：”便宜無(wú)好貨“，魯迅因?yàn)闆](méi)錢(qián)求學(xué)，無(wú)奈選擇了為當(dāng)時(shí)所不取的水師學(xué)堂，雖然不要學(xué)費(fèi)，但教員水平極差，根本學(xué)不到什么東西。直到魯迅離開(kāi)二十年后，江南水師學(xué)堂還有教員公然在課堂上斷言：”地球有兩個(gè)，一個(gè)自動(dòng)，一個(gè)被動(dòng)，一個(gè)叫東半球，一個(gè)叫西半球。“

5．如果說(shuō)出國(guó)前魯迅多次的人生選擇多是被迫的、無(wú)奈的，那么留學(xué)日本后，魯迅也經(jīng)歷了數(shù)次人生道路的選擇，它們之間有什么不同?(魯迅為什么要選擇學(xué)醫(yī)?又是出于什么考慮決定棄醫(yī)從文的?從這里可以看出魯迅是怎樣的人?)

參考：魯迅選擇學(xué)醫(yī)，是確知新的醫(yī)學(xué)對(duì)于日本維新有很大助力，想通過(guò)學(xué)醫(yī)，改變中國(guó)人”東亞病夫“的狀況，來(lái)達(dá)到強(qiáng)國(guó)的目的。但后來(lái)認(rèn)識(shí)到體質(zhì)弱并不是導(dǎo)致國(guó)弱受人欺凌的根本原因，愚昧、麻木才是病根，因此想通過(guò)提倡新文藝，對(duì)國(guó)民進(jìn)行思想啟蒙，來(lái)達(dá)到富國(guó)強(qiáng)民，改變落后面貌。從中可以看出魯迅具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

如果出國(guó)前的魯迅更多的是為自己個(gè)人的前途和命運(yùn)奔波的話(huà)，出國(guó)后接受了新思想的魯迅，則成長(zhǎng)為一位擁有救國(guó)救民理想、積極探索救國(guó)道路的志土。

6．請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合時(shí)代背景，談?wù)剬?duì)魯迅回國(guó)后，從這個(gè)學(xué)校輾轉(zhuǎn)到另一個(gè)學(xué)校的理解。參考：魯迅就像一頭困獸，為生活，更為救國(guó)救民的理想在黑暗的舊中國(guó)左沖右突。

7．文章最后一段交待的是魯迅著作方面的情況，根據(jù)其中的名篇對(duì)魯迅的在思想啟蒙運(yùn)動(dòng)中的作用稍作講解。

參考：

①《狂人日記》批判舊中國(guó)”吃人的歷史“。

②《阿Q正傳》批判國(guó)民的劣根性。

③《記念劉和珍君》抨擊軍閥反動(dòng)統(tǒng)治：

三、布臵作業(yè)

1．完成課后練習(xí)題三。

第三課時(shí)

一、講解傳記的特點(diǎn)

1．由上兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，魯迅無(wú)論其經(jīng)歷還是思想，都是極為豐富的，復(fù)雜的，我們完全可以把魯迅的傳記寫(xiě)成一部厚厚的大書(shū)。事實(shí)上人們研究魯迅的書(shū)文成百上千，我們也完全可以根據(jù)眾多的其他材料，復(fù)活一個(gè)比本文更為鮮活、具體的魯迅形象。請(qǐng)同學(xué)們據(jù)此思考人物小傳的特點(diǎn)是什么?

參考：①短小精悍；②不鋪陳細(xì)節(jié)；③語(yǔ)言簡(jiǎn)捷嚴(yán)謹(jǐn)。

2．傳記是用來(lái)記敘。人物生平事跡的文章，也簡(jiǎn)稱(chēng)”傳"。從創(chuàng)作方法來(lái)說(shuō)，它大體可分為兩類(lèi)：一類(lèi)以記敘翔實(shí)的史實(shí)為主的歷史性傳記；另-類(lèi)屬文學(xué)范疇，多用形象化方法，描寫(xiě)各種人物的生活經(jīng)歷、精神面貌及其歷史背景，這是傳記文學(xué)。從篇幅長(zhǎng)短來(lái)說(shuō)，它可以分為大傳和小傳。從立傳人物來(lái)看，又分為自傳和他傳。自傳是敘述自己生平經(jīng)歷的書(shū)或文章；他傳是記敘別人的思想、經(jīng)歷、言行的傳記，一般是對(duì)在某個(gè)方面有突出成就并有較大影響的人寫(xiě)傳。請(qǐng)同學(xué)們把本文按各種分法一一歸類(lèi)。參考：本文屬于自傳、小傳和歷史性傳記。

二、琢磨語(yǔ)言

討論課后練習(xí)題三(略)。

三、學(xué)以致用，課堂練筆

請(qǐng)同學(xué)模仿本文寫(xiě)一篇三四百字的自傳。

板書(shū)設(shè)計(jì)

魯迅自傳

魯迅，原名周樟壽，本名周樹(shù)人。

文章內(nèi)容：文章體裁：

一、由盛轉(zhuǎn)衰的家世人物傳記--歷史性傳記--小傳--自傳

二、出國(guó)求學(xué)、棄醫(yī)從文的人生道路選擇

三、工作上的輾轉(zhuǎn)奔波，在舊中國(guó)的左沖右突

四、做小說(shuō)、寫(xiě)短論的思想啟蒙活動(dòng)

教學(xué)目的

1、了解魯迅先生的生平事跡，傳承魯迅精神。

2、了解?小傳?的文體特征，學(xué)寫(xiě)?小傳?。教學(xué)重點(diǎn)

1．了解文中記錄的魯迅先生的主要經(jīng)歷。2．解讀魯迅精神。

3．了解?小傳?文體的基本特點(diǎn)。

4．體會(huì)本文簡(jiǎn)明平實(shí)而又不乏含蓄幽默的語(yǔ)言特色。教學(xué)方法

1．重讀適講，學(xué)練結(jié)合。

2、設(shè)疑激起，自讀求解，討論總結(jié)。教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí) 教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們肯定知道我國(guó)現(xiàn)代史上最杰出的文壇巨匠是誰(shuí)吧？對(duì)，是魯迅先生?？磥?lái)，同學(xué)們都和我一樣喜愛(ài)魯迅，崇拜魯迅！想不想更好地了解魯迅？下面，就讓我們一起來(lái)拜讀《魯迅自傳》這篇文章，去追尋魯迅先生閃光 的人生足跡。（這樣既可喚起學(xué)生對(duì)魯迅的敬慕之情，激發(fā)閱讀興趣，又提示了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。）

二、解題

要說(shuō)自傳，該從傳記說(shuō)起。傳記是寫(xiě)人物生平經(jīng)歷的文體。傳記文要求寫(xiě)真人真事，可以寫(xiě)他人．也可以寫(xiě)自己，寫(xiě)自己的叫?自傳?。自傳的篇幅可長(zhǎng)可短；篇幅短小，扼要地記敕人物生平事跡的叫?小傳?。小傳一般在千字上下。《魯迅自傳》便是寫(xiě)自己的小傳。

（自傳文常識(shí)是一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，需要講解。將?小傳??自傳?傳記?等相關(guān)概念一塊兒介紹，可以形成一個(gè)小體系，讓學(xué)生 多增加點(diǎn)語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。?題解?中 不簡(jiǎn)介作者，一是因?yàn)橐郧敖虒W(xué)中已多次涉及魯迅的作品；二是因?yàn)檫@篇課文本方就是介紹魯迅的。背景材料對(duì)本文教學(xué)很重要，但也未列入?題解?。這是因?yàn)楸疚纳婕暗谋尘安牧宵c(diǎn)多面廣，集中介紹難度太大，且顯得知贊，并不好，會(huì)使語(yǔ)文課走味變形，變得像歷史課。擬在研習(xí)課文的過(guò)程中酌情穿插一些背景簡(jiǎn)介。）

三、整體感知，理清思路。l、初讀課文（讀全篇）。

①要求：借助工具書(shū)，清除字詞障礙；標(biāo)出文中直接或間接表明時(shí)間的詞句。

②提問(wèn)：課文是按什么順序?qū)懙模糠侄蔚囊罁?jù)是什么？試概括各段大意。

明確：課文是按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。依據(jù)內(nèi)容上的重大變化分段落。第1段主要寫(xiě)家庭情況；第2段寫(xiě)外出求學(xué)；第3段寫(xiě)工作經(jīng)歷；4段寫(xiě)著述概況。

③提問(wèn)：文章這樣安排順序和段落有什么好處？ 明確：這樣安排使文章條理井然有序，能清晰地顯示人物的人生軌跡。（這樣安排程序，循序漸進(jìn)，既有助于學(xué)生構(gòu)建材內(nèi)容的整體感性認(rèn)識(shí)，又能對(duì)結(jié)構(gòu)形式產(chǎn)生一定的理性認(rèn)識(shí)。）

（2）再讀課文（讀第2、3段）。

①要求：依次給這兩段中的活動(dòng)經(jīng)歷編上序號(hào)；記下這些經(jīng)歷。

18歲――29歲

在南京

1、水師學(xué)堂學(xué)洋務(wù)

2、在日本

3、東京弘文學(xué)院學(xué)日語(yǔ)

4、回東京從事文學(xué)活動(dòng) 5、29歲作傳時(shí)回國(guó)后

6、杭州兩師范

7、紹興中學(xué)堂做教務(wù)長(zhǎng)

8、做校長(zhǎng)

9、南京做部員 l0、做部員兼講師

11、廈門(mén)大學(xué) 做教授

12、做教授

13、定居

③集體檢查項(xiàng)表結(jié)果。

（第2、3兩段是文章重心所在，包含的經(jīng)歷豐富復(fù)雜。通過(guò)上述操作，學(xué)生對(duì)這些經(jīng)歷的記憶得以強(qiáng)化，為進(jìn)一步理解課文務(wù)實(shí)基礎(chǔ)。）

2、具體研習(xí)，理解人物。

①通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，大家了解了魯迅從出生到作傳前的主要經(jīng)歷。下面我們就來(lái)研究研究，這些經(jīng)歷能表明作者是怎樣的人。(過(guò)渡，使上下環(huán)節(jié)連貫；提出下階段的大目標(biāo)，使學(xué)生不過(guò)失方向。）

②要求。a．以課后練習(xí)二和三中的第1小題引路，參照課文注釋仔細(xì)閱讀課文中的兩個(gè)片斷，即寫(xiě)不肯做幕友和商人與棄醫(yī)從文經(jīng)過(guò)的片斷，思考習(xí)題中提出的問(wèn)題。b．以小組為單位，討論練習(xí)二及統(tǒng)習(xí)三中的第1小題，求大同。存小異，形成答案，并推選一名代表準(zhǔn)備發(fā)言。C．請(qǐng)一個(gè)小組的代表口頭回答，讓其他有異議的小組代表發(fā)言（沒(méi)有則罷）。

③學(xué)生自讀揣摩及小組討論時(shí)，教師巡堂，為學(xué)生提供咨詢(xún)服務(wù)，就事情的背景、過(guò)程及細(xì)節(jié)等方面作一些補(bǔ)充介紹。待小組代表答題結(jié)束，教師給予簡(jiǎn)評(píng)，糾偏救失。（如此可抓住重中之重，凸現(xiàn)人物精神面貌；研習(xí)課文，落實(shí)課后練習(xí)，收到增效減負(fù)的效果；分組討論，代表發(fā)言，既兼顧全體，又不會(huì)失控；提供咨詢(xún)服務(wù)，能對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生及時(shí)排解困惑。）

④簡(jiǎn)述：我們從作者不愿做幕友或商人的故事中認(rèn)識(shí)了胸懷大志、卓然不群的少年魯迅，他懷揣著對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)和追求新思想、新事物的理想，毅然決然地跨出封建宗法社會(huì)的門(mén)檻，離開(kāi)家鄉(xiāng)，到南京求學(xué)；他棄醫(yī)從文的經(jīng)歷又 使我們深切地感受到青年魯迅深厚的愛(ài)國(guó)主義感情。這兩件事真令人感動(dòng)。事實(shí)上，魯迅一生中，可歌可泣的故事數(shù)不勝數(shù)，就本文而言，其中記錄的每段經(jīng)歷都很不尋常。如文中寫(xiě)到的多次?走出?便是他上求下索、追求真理的精神寫(xiě)照；又如，?段棋瑞政府??要捕拿我?，也表明了他與反動(dòng)派警不兩立的堅(jiān)定立場(chǎng)和革命精神。不過(guò)這些內(nèi)容都寫(xiě)得很簡(jiǎn)約，同學(xué)們一時(shí)還看不出究竟，有待今后不斷豐富閱歷，逐漸了解。（研習(xí)先聚焦后發(fā)儀，輻射整體，做到了點(diǎn)面結(jié)合，能使學(xué)生獲得深刻而全面的理解。）

⑤研讀第4段。a．要求記住本段介紹的文集名。b．思考：傳記是以寫(xiě)生平事跡為主的，而本段寫(xiě)的是著述情況，是否可以刪除？

明確：不可刪除。因?yàn)轸斞覆坏莻ゴ蟮母锩摇⑺枷爰?，更是偉大的文學(xué)家。他一生的革命實(shí)踐與文學(xué)創(chuàng)作是緊密聯(lián)系在一起的。文學(xué)創(chuàng)作是他歌頌人民、宣傳真理、打擊敵人的主要方式，他的著述是世界文化寶庫(kù)中的瑰寶，是他對(duì)人類(lèi)最大的貢獻(xiàn)。顯然，刪去這段，傳記就會(huì)有很大的缺陷。（讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)第4段作用的同時(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)魯迅在文學(xué)史上的崇高地位。）

3、欣賞品味，領(lǐng)悟特色。

①簡(jiǎn)述：常言道，文如其人。這話(huà)用在魯迅先生身上是再合適不過(guò)了，他的每篇文章幾乎都像他的人生一樣精彩。本文堪稱(chēng)自傳的典范：區(qū)區(qū)千字文，涉及了他大半生的主要活動(dòng)，篇幅雖小，容量很大；語(yǔ)言簡(jiǎn)省，又略中有詳，恰到好處。此外，本文的語(yǔ)言平實(shí)中又不乏含蓄幽默。

②要求：閱讀課后統(tǒng)習(xí)三中的第3、4題，結(jié)合語(yǔ)境，體會(huì)第3題中?學(xué)者??說(shuō)我不好?等詞句的味道，再比較一下第4題中的?不好?與第3題中的?不好?有什么不同，相互交流體會(huì)。

明確：a．第3題：將那種欲量我于死地的告密行為說(shuō)成?說(shuō)我不好?，重話(huà)輕講，能表達(dá)對(duì)敵人的蔑視，也體現(xiàn)出英勇無(wú)畏的精神；將告密者尊稱(chēng)為?學(xué)者?，不無(wú)調(diào)侃嘲弄之味。b．第再題：不同。上句中的?不好?是、壞?，用在句中有輕蔑的語(yǔ)氣；本句中的‘?不好?則是自謙之辭。

4、課堂小結(jié)，整理收藏。

本節(jié)課我們從魯迅先生的自傳中了解了魯迅先生的一些生平事跡和著作概況，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了魯迅先生，感受了他精神的崇高和貢獻(xiàn)的偉大，這將會(huì)使我們終生受益。再則，課文也給我們提供了一個(gè)經(jīng)典的小傳范冽，從中，同學(xué)們了解了小傳文體的基本特點(diǎn)，對(duì)今后的寫(xiě)作應(yīng)該有所幫助。

（呼應(yīng)開(kāi)頭，梳理綱目，加深印象，以便學(xué)生收藏學(xué)習(xí)所得。）

四、布臵作業(yè)

1、為自己寫(xiě)一篇小傳。字?jǐn)?shù)在700字左右。

2、《魯迅自傳》是1930年寫(xiě)的，他要是在去逝前不久又為自己寫(xiě)小傳，可能還要寫(xiě)到哪些內(nèi)容？

教學(xué)后記：

本節(jié)課，我主要以?閱讀——談感想?的方式組織教學(xué)，學(xué)生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了小組合作探討，將各自對(duì)問(wèn)題的看法和理解寫(xiě)在紙上，互相交流和討論，進(jìn)而深入把握文本，理解人物主要經(jīng)歷的改變中思想的變化，加深對(duì)人物高貴品質(zhì)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的研究時(shí)，激烈的爭(zhēng)議，興趣盎然的探討，思維火花的碰撞，充分展示了他們學(xué)語(yǔ)文的熱情和激情，這是我們渴望看到的。

其次，課堂上學(xué)生敢于說(shuō)真話(huà)，吐真言，表明個(gè)人不同于別人的見(jiàn)解，這正是有靈性思維頭腦的學(xué)生積極學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。閱讀與表達(dá)緊密相連，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，參與課堂教學(xué)的所有人思維都在快速地運(yùn)轉(zhuǎn)，這是因?yàn)樽灾魈骄繉W(xué)習(xí)中學(xué)生投入了極大的熱情，是我們所期望達(dá)到的目標(biāo)?？傊?，課上學(xué)生積極動(dòng)腦思維，流利的口頭和書(shū)面表達(dá)，充分展示了他們靈性的思維頭腦和火熱的學(xué)習(xí)激情，這樣的語(yǔ)文課，我想，有氣氛，有思考。

魯迅自傳

教學(xué)目的

1．了解魯迅的生平經(jīng)歷和主要?jiǎng)?chuàng)作成果。2．把握人物自傳的一般寫(xiě)法。

3．學(xué)習(xí)魯迅先生嚴(yán)肅的人生態(tài)度和愛(ài)國(guó)思想。教學(xué)重難點(diǎn)

1．了解魯迅的生平經(jīng)歷和主要?jiǎng)?chuàng)作成果。

2．分析魯迅和老舍兩篇自傳的異同，欣賞兩種不同的寫(xiě)作特色。

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)

二、導(dǎo)入 請(qǐng)大家回憶小學(xué)時(shí)所學(xué)的課文，那里面提到魯迅先生是怎樣一個(gè)人。

請(qǐng)每位同學(xué)都說(shuō)說(shuō)?你(我)所知道的魯迅?。(過(guò)程略)大家都說(shuō)得很好，這節(jié)課我們要來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生所寫(xiě)的自己的傳記《魯迅自傳》，要求大家通過(guò)閱讀，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)魯迅先生。

三、熟悉課文

L、請(qǐng)學(xué)生試讀課文，隨時(shí)正音并指導(dǎo)句中停頓。

2、學(xué)生放聲自由朗讀課文，要求讀順暢，注意抑揚(yáng)頓挫。

四、指導(dǎo)自學(xué)

1、用默讀的方式自學(xué)課文，邊讀邊概括每一段介紹的主要內(nèi)容。

2、同桌合作，讀讀、議議、相互交流。

3、全班討論、交流。

五、分析課文

1、請(qǐng)學(xué)生回答以下問(wèn)題

(1)請(qǐng)用自己的話(huà)概括魯迅在1881年到1930年的主要經(jīng)歷?？砂磿r(shí)間順序制成表格。

明確：

1881年，出生；

1893年，輟學(xué)回家，家庭變故； 1896年，父親去世；

1898年，18歲，考取南京水師學(xué)堂，后又改進(jìn)礦路學(xué)堂；

1902年，畢業(yè)后東渡日本留學(xué)； 1904年，進(jìn)仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校；

1906年，棄醫(yī)從文，覺(jué)得在中國(guó)醫(yī)好幾個(gè)人則無(wú)用，于是提倡文學(xué)運(yùn)動(dòng)了

1909年，29歲，從日本回國(guó)，因?yàn)槟赣H和別的人很希望能有經(jīng)濟(jì)上的幫助?；貒?guó)后在浙江的兩級(jí)師范學(xué)堂做化學(xué)和生理學(xué)教員；

1910年，到紹興師范學(xué)校做教務(wù)長(zhǎng)； 1911年，當(dāng)上師范學(xué)校校長(zhǎng)；

1912年，革命政府成立后，到北京教育部當(dāng)部員，兼做北京大學(xué)、師范大學(xué)、女子師范大學(xué)國(guó)文系講師；

1918年，開(kāi)始發(fā)表小說(shuō)；

1926年，被北洋軍閥政府通緝，做廈門(mén)大學(xué)教授，同年12月到廣州做了牛山大學(xué)教授：

1927年9月，出廣東，定居上海。

(2)魯迅在人生道路上有幾次重大轉(zhuǎn)折?其中最重要的是那一次?反映了魯迅怎樣的思想? 明確：了解魯迅在人生道路上的三次重大轉(zhuǎn)折：(一)從考入南京水師學(xué)堂到?改進(jìn)礦路學(xué)堂?，這是作者思想發(fā)展的第一個(gè)階段；(二)到東京留學(xué)決意學(xué)醫(yī)，為了祖國(guó)的強(qiáng)盛，民族的振興，走上醫(yī)學(xué)救國(guó)的道路，這是作者思想發(fā)展的第二個(gè)階段；(三)棄醫(yī)從文，學(xué)文學(xué)，走文學(xué)救國(guó)的道路，這是作者思想發(fā)展的第三個(gè)階段。

這三次大的轉(zhuǎn)折，隱含了魯迅先生思想發(fā)展變化的軌跡，特別是第三次重大轉(zhuǎn)折，直接表露出魯迅先生一心為了救國(guó)救民的積極的人生態(tài)度和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想。

(3)為什么魯迅先生會(huì)有這第三次轉(zhuǎn)折呢?這在魯迅一生中的重大意義是怎樣的呢?

明確：魯迅棄醫(yī)從文的原因是在他進(jìn)入仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)習(xí)期間，看到一部時(shí)事影片中日本人屠殺中國(guó)人，竟有中國(guó)人在一旁圍觀(guān)，看?熱鬧?，這一幕深深刺痛了作者的民族自尊心，因此，他覺(jué)得?醫(yī)學(xué)并非二件緊要的事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客。因此，第一要著，是在改變他們的精神……想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了。?這是魯迅先生一生最重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。魯迅最終實(shí)現(xiàn)了自己崇高的人生價(jià)值，不愧為民族英雄。

(4)魯迅先生走上文學(xué)救國(guó)的道路后，在文學(xué)創(chuàng)作方面有哪些重大成果?

明確：主要?jiǎng)?chuàng)作成果：兩本短篇小說(shuō)集即《吶喊》、《彷徨》，一本論文，一本回憶記，一本散文詩(shī)，四本短評(píng)《中國(guó)小說(shuō)史略》，《唐宋傳奇集》，還有譯著。

點(diǎn)撥：?初做小說(shuō)?即指《狂人日記》，這是一篇討伐封建制度，聲討封建文化的戰(zhàn)斗檄文，是魯迅文學(xué)創(chuàng)作中戰(zhàn)斗性、革命性很突出的作品。

六、朗讀訓(xùn)練

1、請(qǐng)學(xué)生朗讀反映魯迅心理變化的幾個(gè)段落，要讀出字里行間的感情。

2、教師點(diǎn)評(píng)、范讀。

七、課堂小結(jié)

請(qǐng)大家用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要的概述魯迅先生的生平和他的人生道路改變的原因及情感。(略)

八、布置作業(yè)

1、課后練習(xí)。

2、選用課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1，信息交流。

請(qǐng)學(xué)生交流在圖書(shū)館或網(wǎng)上查找的有關(guān)魯迅的資料，可涉及到魯迅所處時(shí)代的社會(huì)背景，魯迅一步步走上革命道路的經(jīng)歷，魯迅為民族為真理而奮斗的精神，使學(xué)生對(duì)魯迅先生有更深入的了解。魯迅本姓周，名樟壽，后改為樹(shù)人，號(hào)豫山，后改為豫才。1881年9月25日，魯迅出生于浙江紹興城內(nèi)周氏望族。祖父周介孚出身翰林，在京城擔(dān)任內(nèi)閣中書(shū)，家里有四五十畝水田，不愁生計(jì)。其父雖沒(méi)做官，但也是讀書(shū)人，周家是一個(gè)典型的書(shū)香門(mén)第。

2．魯迅家遭受的一場(chǎng)變故。

魯迅的祖父涉嫌科場(chǎng)舞弊，被罷官下獄。獄中的打點(diǎn)需要錢(qián)，父親一病三年也需要錢(qián)，家道急劇衰落，以至于學(xué)費(fèi)都無(wú)法籌措，且家庭敗落后，親戚族人也都一個(gè)個(gè)換了嘴臉。這種急劇的變化，使魯迅深刻地感受到了世態(tài)的炎涼，人生的陰暗面。從而形成了魯迅強(qiáng)烈的懷疑精神和批判精神。

3．魯迅的母親。

魯迅的母親姓魯名瑞。她生于咸豐年間。受封建社會(huì)影響，她沒(méi)有上過(guò)學(xué)，憑著自己的毅力，自修到能夠讀書(shū)的程度。她讀過(guò)不少書(shū)，有彈詞、演義、章回小說(shuō)等。她是個(gè)很有膽識(shí)的女子，對(duì)魯迅三兄弟充滿(mǎn)了溫柔的母愛(ài)。她每年回娘家，總把魯迅帶去。魯迅的父親去世后，她挑起了生活的重?fù)?dān)。但魯迅18歲那年決定離家到南京求學(xué)時(shí)，家里雖然十分貧困，她還是想盡辦法籌措了八塊銀元給魯迅作路費(fèi)。

4．魯迅選擇學(xué)醫(yī)的原因及后來(lái)?xiàng)夅t(yī)從文的緣由。

參考：魯迅選擇學(xué)醫(yī)，是想通過(guò)學(xué)醫(yī)，改變中國(guó)人?東亞病夫?的狀況，來(lái)達(dá)到強(qiáng)國(guó)的目的。但后來(lái)認(rèn)識(shí)到體質(zhì)弱并非導(dǎo)致國(guó)人受人欺凌的根本原因，愚昧、麻木才是病根，因此想通過(guò)提倡新文藝，對(duì)國(guó)民進(jìn)行思想啟蒙，來(lái)達(dá)到富國(guó)強(qiáng)民、改變落后面貌的目的，從中可以看出魯迅具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

二、比較閱讀 1．指導(dǎo)學(xué)生自讀附文二《老舍自傳》。

2．思考討論：《老舍自傳》與《魯迅自傳》有哪些異同點(diǎn)。

明確：

語(yǔ)言方面：前文文言味較濃，后文是流暢的白話(huà)文；前文基本采用短句，且句式整飭，后文則完全是散文句式；前文語(yǔ)言幽默詼諧，后文語(yǔ)言平實(shí)莊重。

寫(xiě)作方面：都采用了傳記寫(xiě)法，都以時(shí)間順序組織材料，并突出重點(diǎn)。

3．引導(dǎo)閱讀?單元說(shuō)明?，了解什么是傳記，傳記的分類(lèi)，什么是?自傳?，傳記的一般寫(xiě)法，怎樣閱讀人物傳記。

同桌討論后班級(jí)交流。

明確：傳記是用來(lái)記敘人物生平事跡的文章，也簡(jiǎn)稱(chēng)?傳?。

傳記可分兩類(lèi)：一類(lèi)是自述生平的，叫?自傳?：一類(lèi)是由別人撰寫(xiě)的，稱(chēng)?傳?或評(píng)傳。

?自傳?是敘述自己生平經(jīng)歷的文章。一般先寫(xiě)明自己的出生年代、籍貫、家庭情況。然后或按年代、或按年齡，寫(xiě)自己讀書(shū)工作的情況，一直寫(xiě)到寫(xiě)自傳的時(shí)候?yàn)橹?。可把自己的?jīng)歷分成幾個(gè)階段，每一個(gè)階段突出一個(gè)方面，幾個(gè)階段又有內(nèi)在的聯(lián)系。傳記常用?點(diǎn)??面?結(jié)合的寫(xiě)法。?點(diǎn)?是具體敘述，選取典型事例，突出要點(diǎn)；?面?是概括敘述，使?點(diǎn)?環(huán)環(huán)相連。表述力求言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)到為止，不必鋪陳。

好的自傳，在陳述中飽含感情。

三、學(xué)以致用，課堂練筆

請(qǐng)同學(xué)模仿本文寫(xiě)一篇三四百字的自傳。

四、布臵作業(yè)

課后練習(xí)四。

教學(xué)設(shè)想：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《魯迅自傳》這篇人物傳記、了解自傳的寫(xiě)法，進(jìn)而會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的自傳。

教學(xué)目標(biāo)：

1、總體上理解課文內(nèi)容。

2、了解自傳的有關(guān)知識(shí)，能寫(xiě)自傳。

3、汲取古今中外杰出人物精華，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。教學(xué)難點(diǎn)：

1、魯迅?棄醫(yī)從文?原因。

2、學(xué)寫(xiě)自傳。課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課： 有這樣一幅對(duì)聯(lián)：?橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅對(duì)聯(lián)的內(nèi)容猜一猜這說(shuō)的是哪個(gè)人物？（魯迅）有誰(shuí)能把魯迅的有關(guān)情況對(duì)大家作個(gè)介紹。（魯迅1881—1936，原名周樹(shù)人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家，思想家、革命家）我們已經(jīng)學(xué)過(guò)他的好幾部作品，誰(shuí)能回憶一下？（《從百草園到三味書(shū)屋》、《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》、《故鄉(xiāng)》等），通過(guò)對(duì)這些文章的學(xué)習(xí)，我們已大致了解了他的一些生平事跡，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《魯迅自傳》這篇文章系統(tǒng)地了解這位偉大的一生。（板書(shū)課題）

二、介紹?自傳?及學(xué)習(xí)的方法

自傳是自述生平的文章，屬傳記類(lèi)文章，有三個(gè)特點(diǎn)； ①所寫(xiě)材料真實(shí)典型、既要概括人物的一生，又要突出主要事件；②在記敘中常插入對(duì)人物事件的議論；③語(yǔ)言準(zhǔn)確、平實(shí)、簡(jiǎn)明，富于個(gè)性特征。

學(xué)習(xí)自傳方法：

1、把握人物一生中的主要事件；

2、根據(jù)這些事件體會(huì)人物的思想感情。

三、展示課文內(nèi)容（配音）

四、自主討論，教師引導(dǎo)作答

1、文中哪些自然段介紹魯迅的生平及成長(zhǎng)過(guò)程？（1—3段）

2、哪些自然段介紹了魯迅的著過(guò)情況？（第4段）

3、快速閱讀1—3段，根據(jù)文中提供材料梳理魯迅1881—1930年的主要活動(dòng)。

年代 主要活動(dòng)

1881年 生于浙江省紹興府城里一家姓周的家里。1893年 家遭大變故，居住在親戚家。1898年 離紹興，往南京求學(xué)

1899年 考入江南水師學(xué)堂；半年后改入礦路學(xué)堂。1902年 到日本留學(xué)，進(jìn)仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校。

1906年 中止在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)醫(yī)，決心從事文藝事業(yè)。

1909年 回國(guó)。在浙江杭州的兩級(jí)師范學(xué)堂做化學(xué)和生理學(xué)教員。1910年 在紹興中學(xué)堂做教務(wù)長(zhǎng)。1911年 任浙江師范學(xué)校校長(zhǎng)。

1912年 任南京臨時(shí)政府教育部部員，移入北京，兼做北大、師大及女子師大的國(guó)文系講師。

1926年 為躲避段祺瑞執(zhí)政府迫害，南下到廈門(mén)大學(xué)做教授。

1926-1927年 1926年到廣東中山大學(xué)做教授，1927年4月辭職，9月出廣東，其后一直住在上海。

4、通過(guò)上表我們可以看出魯迅一生經(jīng)常變動(dòng)工作？ 其中對(duì)魯迅一生影響最大的變動(dòng)是什么？（棄醫(yī)從文）為什么要棄醫(yī)從文？從這里可以看出魯迅是一個(gè)怎樣的人？

當(dāng)他在電影上看到中國(guó)人的麻木、愚昧?xí)r，他覺(jué)得?在中國(guó)醫(yī)好幾個(gè)人也無(wú)用?，因?yàn)樵購(gòu)?qiáng)壯的國(guó)民如果沒(méi)有思想，這個(gè)國(guó)家一樣無(wú)法興盛起來(lái)。他認(rèn)為?還應(yīng)該有較為廣大的運(yùn)動(dòng)……先提倡新文藝??？梢?jiàn)他同樣是出于愛(ài)國(guó)思想才決定棄醫(yī)從文的。從這些方面可以看出，魯迅是一個(gè)時(shí)刻以國(guó)家興亡為己任，有強(qiáng)烈的民族責(zé)任感的偉大作家。）

5、魯迅一生有哪些著述？

（兩本短篇小集《吶喊》、《彷徨》；一本論文，一本回憶記，一本散文詩(shī)，四本短評(píng)；《中國(guó)小說(shuō)史略》、《唐宋傳奇集》。）

五、小結(jié)

六、學(xué)習(xí)實(shí)踐

請(qǐng)同學(xué)們仿照本篇自傳、內(nèi)容及寫(xiě)法，以《我的自傳》為題說(shuō)一篇口頭作文。（學(xué)生準(zhǔn)備3分鐘）。

第五篇：語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案

語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案

語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案1

創(chuàng)意說(shuō)明：

這是一篇優(yōu)美的散文。景色描寫(xiě)形象細(xì)膩，事情記敘完整生動(dòng)，人物描摹惟妙惟肖。教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)這些特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言，豐富自己的語(yǔ)匯，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

教學(xué)步驟：

一、組織學(xué)生聽(tīng)課文朗讀磁帶，并討論下列問(wèn)題：

1、從課文標(biāo)題和文章看，全文寫(xiě)了哪兩個(gè)地方？作者對(duì)這兩個(gè)地方各是什么感情？

2、文章的過(guò)渡段是哪一段？全文是按什么順序記敘的？

二、研讀課文第一部分，體會(huì)作者童年時(shí)代在百草園的樂(lè)園生活。

1、指定學(xué)生朗讀課文第一部分。

2、組織學(xué)生討論下列問(wèn)題：

（1）這一部分的寫(xiě)作順序是什么？

（2）這一部分寫(xiě)了哪些景物？景物的特征分別是什么？請(qǐng)學(xué)生找出相關(guān)的詞語(yǔ)。

（3）“雪地捕鳥(niǎo)”這一情節(jié)，哪些動(dòng)詞運(yùn)用得準(zhǔn)確、生動(dòng)？

（4）“美女蛇”故事的插敘有什么作用？

（5）離開(kāi)百草園，作者的心情怎樣？這一小節(jié)（第9小節(jié)）的內(nèi)容在文章結(jié)構(gòu)上所起的作用是什么？

3、指導(dǎo)學(xué)生集體朗讀文章第一部分，體會(huì)作者所表達(dá)的對(duì)百草園的喜愛(ài)和留戀之情。

三、研讀課文第二部分，理解“我”在三味書(shū)屋的讀書(shū)生活的'方方面面。

1、指定學(xué)生朗讀課文第10、11小節(jié)，概括這部分的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”對(duì)先生的敬重之情，并找出相關(guān)的詞語(yǔ)進(jìn)行分析。

2、學(xué)習(xí)課文第12節(jié)至文章最后的內(nèi)容，組織學(xué)生討論下列問(wèn)題：

（1）這部分內(nèi)容寫(xiě)了幾件事情？

（2）寫(xiě)大家到三味書(shū)屋后面的園里去自尋樂(lè)趣，除了表現(xiàn)孩子們的天性之外，還有其他什么作用？

（3）哪些內(nèi)容的描寫(xiě)表現(xiàn)了封建教育的陳腐與失敗？

四、課后練習(xí)。

1、認(rèn)真朗讀并背誦課文第2小節(jié)，體會(huì)作者寫(xiě)景手法的高妙。

2、通讀全文，請(qǐng)說(shuō)出你所認(rèn)為的作者童年生活中最有趣的事情，說(shuō)明理由，并與同學(xué)交流。

語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案2

一、導(dǎo)語(yǔ)：

教師：上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一篇神話(huà)故事是《女?huà)z造人》。現(xiàn)在我們復(fù)習(xí)一下有關(guān)神話(huà)知識(shí)。

投影：神話(huà)是在科學(xué)水平不發(fā)達(dá)的遠(yuǎn)古時(shí)代產(chǎn)生的，那時(shí)的人們無(wú)法對(duì)許多自然現(xiàn)象做出科學(xué)的準(zhǔn)確的解釋。但是，人類(lèi)又想要探求這方面的知識(shí)，所以，只好借助于想像來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題了，而這種大膽而奇特的想像恰恰就是神話(huà)故事中的亮點(diǎn)。這種想像體現(xiàn)了遠(yuǎn)古時(shí)代人們那種強(qiáng)烈的探求欲望。今天的社會(huì)科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)，但仍有廣闊的未知領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ綄?，去研究，所以，這種想象力、創(chuàng)造意識(shí)，都是我們今天仍迫切需要的。

二、作品簡(jiǎn)介

18篇。作者不詳，各篇著作時(shí)代亦無(wú)定論，近代學(xué)者多認(rèn)為不出一時(shí)一人之手，其中14篇是戰(zhàn)國(guó)時(shí)作品，《海內(nèi)經(jīng)》四篇?jiǎng)t為西漢初年作品。內(nèi)容主要為民間傳說(shuō)中的地理知識(shí)，包括山川、地理、民族、物產(chǎn)、藥物、祭祀、巫醫(yī)等，保存了不少遠(yuǎn)古的神話(huà)傳說(shuō)。對(duì)古代歷史、地理、文化、中外交通、民俗、神話(huà)等研究，均有參考價(jià)值。其中的礦物記錄，為世界最早的有關(guān)文獻(xiàn)。晉郭璞作注，并為《圖贊》，今圖佚而贊存；其后考證注釋者有清代畢沅《山海經(jīng)新校正》和郝懿行《山海經(jīng)箋疏》，今人袁珂《山海經(jīng)校注》等。（教師可根據(jù)需要選取要點(diǎn)講解）

二、誦讀貫通

1、教師范讀課文2—3遍。要求學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音、節(jié)奏

2、學(xué)生齊讀2遍。（齊聲朗讀）

3、學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)醪嚼斫馕木?，劃出疑難字詞，師生交流。

4、學(xué)生口頭翻譯課文。（同桌交流）加深理解。

譯文：夸父與太陽(yáng)競(jìng)跑，一直追趕到太陽(yáng)落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黃河、渭水喝水。黃河、渭水的水不夠，又去北方的大湖喝水。還沒(méi)趕到大湖，就半路渴死了。他遺棄的手杖，化成桃林。

三、教師點(diǎn)撥：

《夸父逐日》是我國(guó)最早的神話(huà)之一。在這篇神話(huà)中，巨人夸父敢于與太陽(yáng)競(jìng)跑，最后口渴而死，他的手杖化為桃林。這個(gè)奇妙的`神話(huà)表現(xiàn)了夸父無(wú)比的英雄氣概，反映了古代人民探索、征服大自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志?？涓高@一神話(huà)人物形象，具有超現(xiàn)實(shí)的想像、夸張的浪漫主義魅力。

這篇神話(huà)對(duì)后世影響很大。人們常以“夸父逐日”或“夸父追日”“逐日”比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。如陶潛《讀山海經(jīng)》詩(shī)有“夸父誕宏志，乃與日競(jìng)走”句，柳宗元《行路難》詩(shī)有“君不見(jiàn)夸父逐日窺虞淵，跳踉北海超昆侖”句。有時(shí)也用“夸父逐日”來(lái)比喻不自量力，但這是從消極方面理解這個(gè)神話(huà)，不合乎《夸父逐日》作為神話(huà)在本質(zhì)上所具有的積極意義。

四、作業(yè)與練習(xí)：

1、背誦《夸父逐日》，說(shuō)說(shuō)你對(duì)夸父這一神話(huà)人物的認(rèn)識(shí)。

本題意在使學(xué)生通過(guò)背誦《夸父逐日》，熟悉課文，積累語(yǔ)言材料，并且從神話(huà)這一角度，了解課文內(nèi)容，對(duì)夸父這一神話(huà)人物有所認(rèn)識(shí)。

2、對(duì)《夸父逐日》的結(jié)尾“棄其杖，化為鄧林”應(yīng)如何理解？

夸父口渴而死，“棄其杖，化為鄧林”。那么，什么是“鄧林”呢？“鄧林”實(shí)有其地，在現(xiàn)在大別山附近河南、湖北、安徽三省交界處。據(jù)清代學(xué)者畢沅考證，“鄧”“桃”音近，“鄧林”即“桃林”。“鄧林”既是地名，也是“桃林”，“鄧林”這一地名是因“鄧林”的“桃林”之義而得名的。此外，“杖”與“桃林”同為木，形象上有相通之處；夸父的口渴如焚，與提供甘甜多汁果實(shí)和成片綠陰的“桃林”，在內(nèi)容上也是相合的?？涓高z下的手杖化為一片桃林這一結(jié)尾，以富有詩(shī)意的高度想象力，豐富了《夸父逐日》這一神話(huà)的內(nèi)涵，豐滿(mǎn)了夸父的形象，表現(xiàn)了一種勇敢追求、死而不已、甘為人類(lèi)造福的精神，使整個(gè)神話(huà)更具有浪漫主義的魅力。

語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案3

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、整體把握課文，了解聞一多先生的主要事跡，學(xué)習(xí)他的崇高品格和革命精神。

2、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料和剪裁材料的方法。敘述中的抒情、描寫(xiě)和議論的表達(dá)方式、過(guò)渡和照應(yīng)的手法。

3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，以領(lǐng)悟文意，受到熏陶，體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美和抒情性。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

精的典型事例，精致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

生動(dòng)形象，精練含蓄的語(yǔ)言。

第一課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入

二、簡(jiǎn)介臧克家、聞一多（由學(xué)生從圖書(shū)館、網(wǎng)上自己查閱，加以整理后，在班上交流）

三、檢查預(yù)習(xí)情況

⑴正音：

彌鍥兀瀝函衙赫迥窺楷

多音字：殼{｝；斗{｝

（2）朗讀課文

四、整體感知課文：

五、問(wèn)題研討。

1、文章從哪些方面寫(xiě)聞一多先生的“說(shuō)”和“做”？以此為脈絡(luò)，文章可分為幾部分？每個(gè)部分是怎樣銜接連綴的？

2、作者寫(xiě)“作為學(xué)者和詩(shī)人的聞一多先生”的“說(shuō)”和“做”是怎樣起筆的？這樣寫(xiě)好在哪里？文章又是怎樣圍繞起筆的內(nèi)容進(jìn)行記敘議論的？哪些詞句十分深刻地刻畫(huà)了聞一多先生治學(xué)的目的、態(tài)度和精神？

第二課時(shí)

一、朗讀課文片段。

二、問(wèn)題研討。

1、文章怎樣寫(xiě)作為革命家的'聞一多先生的“說(shuō)”和“做”的？與第一部分的寫(xiě)法有何不同？好處是什么？

2、細(xì)讀全文，畫(huà)出精辟的語(yǔ)句，然后復(fù)述課文大意，并說(shuō)出聞一多前期和后期思想品格上的主要特點(diǎn)，前后期有什么變化，又有什么共同的地方。

3、說(shuō)說(shuō)本文在選擇材料、剪裁材料方面有什么特點(diǎn)。

4、朗讀課文片段，揣摩語(yǔ)言生動(dòng)形象，精練含蓄，富有感情和音樂(lè)美的特點(diǎn)。

語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案4

教學(xué)重點(diǎn)：

小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個(gè)誤會(huì)的穿插和最后徹底解開(kāi)懸念，抒情結(jié)尾的作用。

教學(xué)過(guò)程：

1.由分析過(guò)的第一部分，引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分(板書(shū)：小屋助解饑餓疲勞)。

(1)“我們”接著看到了小屋的什么情況?寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答，教師明確：

“我們”看到：“門(mén)是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒(méi)人住過(guò)了”;門(mén)板上寫(xiě)著“請(qǐng)進(jìn)”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿(mǎn)了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來(lái)人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專(zhuān)誠(chéng)熱情地幫助行路的人，準(zhǔn)備得非常周到(板書(shū)：屋主專(zhuān)誠(chéng)熱情 準(zhǔn)備周到)。

(2)小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中的什么情況?寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答，教師明確：

小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識(shí)的“我們”解除了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人(板書(shū)：助解旅途饑疲 幫助路人)。

(3)飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，“我”和老余的對(duì)話(huà)有什么表現(xiàn)力量?這在行文上起著什么樣的作用?

學(xué)生回答，教師明確：

“我問(wèn)老余：‘你猜這家主人是干什么的?’老余說(shuō)：‘可能是一位守山護(hù)林的老人?！眱扇瞬聹y(cè)起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對(duì)這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念;“可能”，語(yǔ)氣并不肯定，實(shí)又深化了前設(shè)的懸念(板書(shū)：猜測(cè)屋主職業(yè) 深化懸念)。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分(板書(shū)：老人述說(shuō)屋主名叫梨花)。

(1)瑤族老人進(jìn)屋后，“我”和老余的反應(yīng)具有什么表現(xiàn)力量?老人的反應(yīng)表明了什么?這在行文上起著什么樣的作用?

學(xué)生回答，教師明確：

“我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應(yīng)：“‘主人’回來(lái)了。我和老余同時(shí)抓住老人的`手，搶著說(shuō)感謝的話(huà)”，一心以為老人就是主人，“同時(shí)抓住”、“搶著說(shuō)”，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說(shuō)“我不是主人，也是過(guò)路人呢”，表明了把他當(dāng)作主人是個(gè)誤會(huì)。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì)，既構(gòu)成了曲折生動(dòng)的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。“我不是主人”，誰(shuí)是主人呢?再次深化了懸念(板書(shū)：誤認(rèn)小屋主人 再深懸念)。

(2)老人述說(shuō)了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽(tīng)出小屋主人是對(duì)面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語(yǔ)言在敘述故事上起著什么作用?具有什么表現(xiàn)力量?在行文上起著什么樣的作用?

學(xué)生回答，教師明確：

這段語(yǔ)言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大;終于打聽(tīng)出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開(kāi)了這個(gè)懸念(板書(shū)：說(shuō)出屋主的名字 似解懸念)

(3)小說(shuō)寫(xiě)出“我”在這天夜里什么樣的夢(mèng)境?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答，教師明確：

寫(xiě)出“我”在梨樹(shù)林中看到梨花姑娘的夢(mèng)境。“香氣四溢的梨花林里”，環(huán)境是多么美好;“一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無(wú)限美麗。情深才會(huì)成夢(mèng)，這看到梨花姑娘的夢(mèng)境描寫(xiě)，表現(xiàn)了“我”對(duì)她的衷心贊美(板書(shū)：夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘 衷心贊美)。

3.引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分(板書(shū)：梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷)。

(1)小說(shuō)怎樣寫(xiě)出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景?寫(xiě)這些在行文上起著什么樣的作用?

學(xué)生回答，教師明確：

是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認(rèn)，寫(xiě)出梨花之妹的出現(xiàn)的?！拔覀冋趧趧?dòng)，突然從梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”;聽(tīng)這老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋;“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開(kāi)了”，為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手說(shuō)：“不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個(gè)誤會(huì)(板書(shū)：哈尼姑娘出現(xiàn) 再生誤會(huì))。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì)的發(fā)生和解開(kāi)，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子?為什么傳說(shuō)梨花姑娘是小屋主人?為頭的小姑娘是否就是梨花?這就在講出了蓋房的是什么人的同時(shí)，又生出了新的懸念(板書(shū)：講出蓋房之人 又生懸念)。

(2)小說(shuō)怎樣徹底解開(kāi)了懸念?這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義?

學(xué)生回答，教師明確：

是由小姑娘說(shuō)明原委的語(yǔ)言，徹底解開(kāi)懸念的。這段具有插敘作用的人物語(yǔ)言表明：原來(lái)是一隊(duì)解放軍路過(guò)這里，林中過(guò)夜淋了雨，“為了方便過(guò)路人”，次晨砍樹(shù)割草蓋起了小屋;梨花看到很受感動(dòng)，就經(jīng)常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就徹底解開(kāi)了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人(板書(shū)：姑娘說(shuō)明原委 解開(kāi)懸念)。

這樣幾經(jīng)曲折，最后解開(kāi)懸念，并由梨花之問(wèn)引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現(xiàn)出解放軍在學(xué)習(xí)雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學(xué)習(xí)雷鋒;更在文中寫(xiě)出“梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來(lái)歷時(shí)，又先說(shuō)明那是“十多年前”發(fā)生的事;這就表明了學(xué)習(xí)雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。

4.引導(dǎo)學(xué)生分析第五部分(板書(shū)：熱情贊美結(jié)束全篇)。

小說(shuō)怎樣結(jié)束全篇?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答，教師明確：

是從姑娘和梨花并提、引用詩(shī)句結(jié)束全篇的?！斑@群充滿(mǎn)朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學(xué)習(xí)雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好(板書(shū)：梨花襯托姑娘 心靈純美)。引用陸游“驛路梨花處處開(kāi)”的詩(shī)句結(jié)尾，既照應(yīng)題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂(lè)的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開(kāi)遍了神州大地，大大開(kāi)拓了作品的境界，深化了作品的主題(板書(shū)：引句開(kāi)拓境界 深化主題)。

5.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和表現(xiàn)作用。

通過(guò)上面的分析可以體會(huì)到本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章具有什么樣的特點(diǎn)和表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答，教師明確：

本篇不是按事件發(fā)生順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫(xiě)起，順敘出十多年的時(shí)間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個(gè)夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見(jiàn)所聞當(dāng)中，運(yùn)用兩段插敘文字表明過(guò)去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個(gè)故事核心，先設(shè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，三次深化懸念，最后才徹底解開(kāi)懸念。從而構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，突出了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題(板書(shū)：故事情節(jié)波瀾起伏 結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進(jìn) 突出主題)。

6.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇間接描寫(xiě)人物的效果。

本篇中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場(chǎng)，而是通過(guò)其他人物的語(yǔ)言寫(xiě)出他們的行動(dòng)。這運(yùn)用了什么寫(xiě)人方法?本篇運(yùn)用這種寫(xiě)人方法收到了什么樣的效果?

學(xué)生回答，教師明確：

本篇對(duì)解放軍和梨花姑娘，運(yùn)用了間接描寫(xiě)人物的方法。運(yùn)用這種寫(xiě)人方法，把作品的現(xiàn)在時(shí)間集中在一個(gè)夜晚和早晨，插敘過(guò)去的事件，大大節(jié)省了篇幅，構(gòu)成了曲折生動(dòng)、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達(dá)作品的主題。

7.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本篇標(biāo)題的特點(diǎn)和作用?

聯(lián)系作品來(lái)體會(huì)，本篇標(biāo)題具有什么特點(diǎn)和作用?

學(xué)生回答，教師明確：

本篇標(biāo)題為“驛路梨花”;一語(yǔ)雙關(guān)，既寫(xiě)小屋外邊的自然界的梨花，更寫(xiě)小屋主人梨花姑娘;譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫(xiě)出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈;具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。

8.指定學(xué)生朗讀課文。

要求緩急輕重得當(dāng)，讀出感情色彩。

布置作業(yè)：

進(jìn)一步體會(huì)本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和作用。

板書(shū)：

驛 路 梨 花

梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋

山巒層疊日暮 作好鋪墊

山陡人稀天晚 擔(dān)心露宿

意外看到梨花 產(chǎn)生希望

小屋無(wú)燈無(wú)人 設(shè)出懸念

小屋助解饑餓疲勞

屋主專(zhuān)誠(chéng)熱情 準(zhǔn)備周到

助解旅途饑疲 幫助路人

猜測(cè)屋主職業(yè) 深化懸念

老人述說(shuō)屋主名叫梨花

誤認(rèn)小屋主人 再深懸念

說(shuō)出屋主名字 似解懸念

夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘 衷心贊美

梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷

哈尼姑娘出現(xiàn) 再生誤會(huì)

講出蓋房之人 又生懸念

姑娘說(shuō)明原委 解開(kāi)懸念

熱情贊美結(jié)束全篇

梨花襯托姑娘 心靈純美

引句開(kāi)拓境界 深化主題

故事情節(jié)波瀾起伏

結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進(jìn)

突出主題

語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案5

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、反復(fù)誦讀，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2、抓住文章記敘的主要事件，把握人物的品格和精神。

3、本文選材技巧和結(jié)構(gòu)技巧。

4、學(xué)習(xí)聞一多嚴(yán)謹(jǐn)，謙遜的治學(xué)態(tài)度，言行一致的做人原則。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)，難點(diǎn)：

1、反復(fù)誦讀，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2、抓住文章記敘的主要事件，把握人物的品格和精神。一、自主學(xué)習(xí)（自信是走向成功的第一步，相信你會(huì)有獨(dú)到見(jiàn)解?。?/p>

1、注音

衰微赫然迭起典籍彌高卓越校補(bǔ)函寄漂白

鍥而不舍氣沖斗牛警報(bào)迭起迥乎不同2、解釋詞語(yǔ)鍥而不舍兀兀窮年瀝盡心血潛心貫注

心會(huì)神凝迥乎不同

一反既往慷慨淋漓氣沖斗牛目不窺園

2、了解聞一多、臧可家

聞一多臧克家

二、正確、流利、有感情地朗讀課文。（朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。）

（細(xì)心是成功的必要條件，相信自己一定行?。┤?、理清課文，整體感知

思考：

（1）文章從哪些方面寫(xiě)聞一多先生的說(shuō)和做？

（2）以此為脈絡(luò)，文章可以分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分是怎樣聯(lián)系在一起的？

（3）綜合這兩個(gè)方面來(lái)看，聞一多先生是一個(gè)怎樣的人？（用課文原話(huà)回答）

四、小結(jié)

這篇文章寫(xiě)得十分精粹，突出地表現(xiàn)了聞一多先生思想品格的'最本質(zhì)特征。文章精選的典型事例，精致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，充滿(mǎn)了感人的力量。

五、作業(yè)

收集聞一多先生的事跡。

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、對(duì)聞一多先生言行一致、崇高品格和革命精神的把握。

2、學(xué)習(xí)本文選材典型，詳略得當(dāng)，語(yǔ)言精練的特點(diǎn)。

3、體會(huì)敘述中的抒情、描寫(xiě)和議論的作用。

4、通過(guò)學(xué)習(xí)聞一多先生嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的治學(xué)態(tài)度、無(wú)私無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神、澎湃執(zhí)著的愛(ài)國(guó)熱情、言行一致的高尚人格，從中受到啟迪，從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二、合作探究研讀課文（兩種思想相碰撞，就會(huì)閃現(xiàn)智慧的火花?。?/p>

（一）、探究學(xué)者方面，學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)

1、學(xué)生有感情朗讀（1）——（7）段

2`、自由組合探究質(zhì)凝：

（1）學(xué)者方面作者選取了哪些典型材料？

（2）重點(diǎn)詳寫(xiě)的材料是什么？

（3）表現(xiàn)了聞一多作為學(xué)者有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？并找出相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句來(lái)。

（4）在“說(shuō)和做”上聞一多先生是怎樣做？

（二）探究革命家方面，學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)精神

1、革命家方面選擇了哪些典型事件？

2、這些事件體現(xiàn)了聞一多哪些精神？

3、在“說(shuō)和做”上聞一多先生是怎樣做的？

（三）探究作品選材

1、聞一多先生的事跡很多，作者為什么只選取了這六件？

2、歸納本文語(yǔ)言特點(diǎn)：

三、小結(jié)

聞一多既是卓越的學(xué)者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩(shī)人，又是大勇的民主戰(zhàn)士。他，是口的'巨人。他，是行的高標(biāo)。我們要學(xué)習(xí)聞一多先生為了探索救國(guó)救民的出路而潛心學(xué)術(shù)，不畏艱辛，廢寢忘食的精神。學(xué)習(xí)他為了民主革命事業(yè)無(wú)所畏懼，視死如歸的精神。讓我們沿著聞一多先生的足跡，讓理想在奮斗中閃光。

四、課外拓展

1、學(xué)習(xí)完這篇文章，你有哪些收獲？受到什么啟迪？請(qǐng)結(jié)合自己的經(jīng)歷談一談。

2、我們都知道說(shuō)和做對(duì)做人來(lái)說(shuō)是很重要的，你能說(shuō)出稱(chēng)贊說(shuō)或做的詞語(yǔ)嗎？

五、作業(yè)

課后賞析聞一多《最后一次講演》，感悟聞一多先生作為卓越學(xué)者的精彩語(yǔ)言和作為大勇的革命家風(fēng)范。

語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案6

教學(xué)目標(biāo)

1、有感情的朗讀詩(shī)歌；

2、學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣；

3、了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那條“未選擇的路”。

教學(xué)難點(diǎn)：

對(duì)于象征的理解。

教具：

多媒體。

教學(xué)方法：

師生共同探討，師點(diǎn)播小結(jié)。

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

上一節(jié)我們欣賞了普希金的《假如生活欺騙了你》領(lǐng)悟了如何面對(duì)誤解和挫折的哲理，這節(jié)課我們來(lái)一起品讀《未選擇的路》，說(shuō)道路大家都不陌生，我們每天走來(lái)走去腳下他的不就是路嗎？是的，然而我們可曾思索過(guò)，這路和我們生活有什么內(nèi)在聯(lián)系呢？我特別難忘魯迅先生的一句話(huà)“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了便成了路”，美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的《未選擇的路》也有著特別的意蘊(yùn)，那么，它要告訴我們的是什么呢？

二、作者介紹（多媒體）

三、詩(shī)文理解

1、學(xué)生朗讀詩(shī)文查找生字詞。

2、找學(xué)生有感情的朗讀。

3、學(xué)生放聲自讀。

4、談?wù)劯惺?，結(jié)組討論，你感悟深的是那。

5、找各組同學(xué)依次概括各節(jié)的.主要內(nèi)容。

（1）詩(shī)人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對(duì)兩條路都有向往，但卻不能同時(shí)都走，必須選擇其中的一條，而且選擇了就再也沒(méi)有回頭的機(jī)會(huì)。這是多么無(wú)奈又無(wú)助！

（2）詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰(zhàn)。

（3）詩(shī)人心中雖仍躊躇但還是踏上自己選擇的路，開(kāi)始艱難的跋涉。

（4）詩(shī)人沒(méi)有告訴讀者他的結(jié)果怎樣，而是未選擇的路嘆息。（插入課件）

6、小結(jié)：詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)了未選擇的路，為什么？其實(shí)未選擇也是一種選擇，是舍棄。當(dāng)我們無(wú)法選擇時(shí)，其實(shí)也已作出了一種選擇。詩(shī)人為什么把詩(shī)題取為“未選擇的路”？表面是寫(xiě)自然的路，實(shí)際是寫(xiě)人生的路。這種寫(xiě)法就是象征，表面是淺顯的，實(shí)質(zhì)卻是深刻的，詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選的路，而是那條未選擇的路。全詩(shī)共四節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)兩條路，第二節(jié)寫(xiě)選擇的路，第三四節(jié)寫(xiě)未選擇的路，詩(shī)人為什么要這樣寫(xiě)？這主要是為了深化主題，詩(shī)人感嘆人生有許多條路可選擇，但一個(gè)人往往走一條路，因?yàn)槿松虝?，更因?yàn)槿松鷽](méi)有返程而只能放棄其他許多條路，許多人的人生之路的選擇都帶著偶然性和隨意性，那位走的路才更讓人想念、更讓人留戀，詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路，而詩(shī)重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人深入的思考人生選擇的問(wèn)題，一定要慎重選擇，當(dāng)你作出了一種選擇你也就放棄了另一種人生的路。

7、能談?wù)勀阈闹袕谋驹?shī)明白的道理嗎？

8、師總結(jié)：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選擇了決無(wú)重走之機(jī)，所以必須慎重，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考作出獨(dú)立自主的選擇。誰(shuí)還有什么不明白的提出來(lái)，大家一起研討。

四、放聲自讀，再次感悟，記下你心中的哲理句。

課后反思：

詩(shī)是美的，哲理確實(shí)深刻不易理解的，好詩(shī)只有結(jié)合生活才有更深的體會(huì)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，還不可能很好的把握，但從淺處去品味，魚(yú)和熊掌總的有所舍棄，選擇的求學(xué)也就放棄了嬉戲，生活需要有所取舍。

語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案7

教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)觀(guān)察、描述景物，培養(yǎng)學(xué)生厘清思路、連貫表達(dá)的能力。

2、通過(guò)交流、修改文章，培養(yǎng)學(xué)生推敲字句的習(xí)慣和能力，提升文從字順的能力。

寫(xiě)作指導(dǎo)

“文從字順”是人們對(duì)書(shū)面表達(dá)的基本要求，即要做到:用詞恰當(dāng)，表意明確；句子連貫，思路清楚。更高一點(diǎn)的要求是連貫得體、繁簡(jiǎn)有度、前后照應(yīng)、結(jié)構(gòu)完整、行文通暢。這些要求都屬于文從字順的范疇。

第一，用詞恰當(dāng)，表意明確。

要注意辨析同義詞，準(zhǔn)確把握詞義，做到用詞妥帖，搭配恰當(dāng)；要注意合理安排詞序，根據(jù)詞義范圍和輕重，做到表達(dá)清晰，輕重合宜；要注意詞語(yǔ)的情感色彩，恰當(dāng)選用褒貶詞，做到情感鮮明，語(yǔ)言得體；要注意添加修飾性或限制性詞語(yǔ)，消除詞語(yǔ)的歧義，做到準(zhǔn)確表達(dá)。

如“一百多年前，英法聯(lián)軍燒毀并洗劫圓明園，對(duì)這段慘痛的歷史，我們?cè)趺床煌?？”這一句子，語(yǔ)言就不準(zhǔn)確。“燒毀并洗劫”不符合表意特點(diǎn)，應(yīng)為“洗劫并燒毀”；“怎么不忘記？”這是反問(wèn)句，意思剛好相反，是“要忘記”的意思。這就犯了表意不準(zhǔn)確的毛病，需要在平時(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練中引起重視，養(yǎng)成準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣。

第二，句子連貫，思路清楚。

連貫也是語(yǔ)言表達(dá)的基本要求之一。所謂連貫，指的是句與句之間，在內(nèi)容和形式上都接得上，扣得緊，表意合乎邏輯事理，表達(dá)脈絡(luò)清晰，能準(zhǔn)確、完整地表達(dá)一個(gè)中心意思。要做到語(yǔ)言連貫，需要做到:(1)話(huà)題要保持統(tǒng)一，不要輕易改變主語(yǔ)；(2)句序要保持合理，按照一定順序，使表達(dá)緊密妥帖；(3)表述要保持同一角度，注意前后銜接與呼應(yīng)，語(yǔ)氣通達(dá)，文氣流暢。

如:“門(mén)前是一條河，一片很大的打谷場(chǎng)在河邊。山門(mén)里是一個(gè)穿堂，迎迎門(mén)供奉著彌勒佛。三面都栽著高大的柳樹(shù)?！焙茱@然，這是一段按照空間順序組織起來(lái)的文字，介紹河邊的景象。但無(wú)論是從內(nèi)容的連貫、敘述的角度，還是句式、句序，都不協(xié)調(diào)。因此根據(jù)空間轉(zhuǎn)移的連貫性，應(yīng)改為“門(mén)前是一條河，河邊是一片很大的打谷場(chǎng)。三面都是高大的柳樹(shù)。山門(mén)里是一個(gè)穿堂，迎門(mén)供奉著彌勒佛。”

第三，明白如話(huà)，要多朗讀多修改。

朗讀，是修改文章的一種好方法。魯迅先生在談到寫(xiě)作時(shí)說(shuō):“我做完之后，總要看兩遍，自己己覺(jué)得拗口的，就增刪幾個(gè)字，一定要它讀來(lái)順口?！保ā段以鯓幼銎鹦≌f(shuō)來(lái)》）托爾斯泰除了自己堅(jiān)持用朗讀來(lái)修改文章之外，還把這種方法介紹給青年。他說(shuō)，在寫(xiě)作的時(shí)候，要做到口里朗朗有聲，很多大師都是嘴里一邊大聲地念，手里一邊寫(xiě)的。通過(guò)朗讀，無(wú)聲的文字變成了有聲的語(yǔ)言，朗讀中一邊嘴里念，一邊耳朵聽(tīng)就能發(fā)現(xiàn)文章中的毛病。如有些詞語(yǔ)聽(tīng)起來(lái)不順耳、有些句子讀起來(lái)不順口、有些段落缺少過(guò)渡或前后意思重復(fù)、有些地方表達(dá)不清楚、有些修辭方式欠妥等，這些問(wèn)題都能夠在朗讀中發(fā)現(xiàn)。

本單元的寫(xiě)作練習(xí)，旨在幫助學(xué)生通過(guò)寫(xiě)景狀物的寫(xiě)作實(shí)踐，提升文從字順的能力，能有條不紊地表情達(dá)意。同時(shí)，學(xué)會(huì)修改文章，培養(yǎng)推敲字句的習(xí)慣和能力。

教學(xué)建議

課前活動(dòng)一一尋找“最令你心動(dòng)的花草枝葉”

1、活動(dòng)動(dòng)員。德國(guó)哲學(xué)家菜布尼茨曾談到一個(gè)觀(guān)點(diǎn)一世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉。的確，每一片樹(shù)葉都是最獨(dú)特的存在，即使外形再相似的兩片樹(shù)葉，仔細(xì)觀(guān)察，也會(huì)發(fā)現(xiàn)它們大小不一，色澤不同，厚薄不均。請(qǐng)大家走進(jìn)大自然中去尋找最令你心動(dòng)的花草枝葉。

2、活動(dòng)準(zhǔn)備。去大自然中撿拾或者采摘你認(rèn)為“不一樣”的'花草枝葉，同時(shí)詳細(xì)記下發(fā)現(xiàn)它時(shí)的周?chē)沫h(huán)境和你當(dāng)時(shí)的心情，尤其是你之所以要選擇它的原因。

二、觀(guān)察交流

1、觀(guān)察記錄。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用“五官觀(guān)察法”，仔細(xì)觀(guān)察你精心選擇的花草枝葉，并完成景物的觀(guān)察報(bào)告表，記下顏色、形狀、氣味、味道等。

2、分組活動(dòng)。小組內(nèi)展示你精選的景物，并按照一定的順序介紹景物的特征。在聆聽(tīng)的過(guò)程中，可以修改完善他人的講述，并注意學(xué)習(xí)借鑒描述方法。

3、全班交流。選出二三位同學(xué)介紹自己的景物。說(shuō)一說(shuō)，比一比，哪哪個(gè)景物最別致？哪位觀(guān)察最細(xì)致？哪位講述最精彩？

名篇引路

1、名篇導(dǎo)引。展示《紫藤蘿瀑布》的精彩片段，啟迪學(xué)生思考:如何用語(yǔ)言描摹自然景物？

2、分組活動(dòng)。朗讀精彩語(yǔ)句，賞析表現(xiàn)技巧，總結(jié)寫(xiě)作感悟。

3、學(xué)以致用。運(yùn)用學(xué)習(xí)借鑒的技巧，描摹所選擇的景物，要求:按照一定順序觀(guān)察，運(yùn)用一定技巧來(lái)描繪，注意語(yǔ)句的連貫、順暢，不少于200字。

四、朗讀修改

1、擇生朗讀。選出兩位同學(xué)朗讀自己的觀(guān)察習(xí)作，并請(qǐng)其他同學(xué)注意傾聽(tīng)，并提出修改意見(jiàn)。

2、合作修改。學(xué)生互評(píng)，教師稍做點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)要點(diǎn):用詞是否恰當(dāng)，句子是否連貫，思路是否清楚。

3、獨(dú)立修修改。根據(jù)據(jù)互評(píng)的啟迪，動(dòng)手修改自己的練筆。要求:文從字順。

五、寫(xiě)作拓展

任選一個(gè)話(huà)題，進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。

1、一花一世界，一葉一菩提。哪些景物曾觸動(dòng)了你的心靈？給予你怎樣的遐想？請(qǐng)以“觸動(dòng)心靈的自然景物”為話(huà)題，寫(xiě)一篇借景抒情或托物言志的作文。也可在課堂練筆的基礎(chǔ)上，自主立意，自我修改，擴(kuò)展成篇。

2、月亮曾引起你怎樣的遐想？請(qǐng)以《月亮》為題，寫(xiě)一篇文章，不少于500字。要求:寫(xiě)作前，可以搜集一些描寫(xiě)月亮的詩(shī)文，思考:“明月”寄托了詩(shī)人怎樣的感情？在閱讀和思考的基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)新穎的角度，寫(xiě)出你對(duì)月亮的感受。

例文評(píng)析

落葉也美麗

一夜涼風(fēng)，萬(wàn)葉落盡。

又一陣秋風(fēng)吹過(guò)，樹(shù)木枝葉搖曳，發(fā)出沙沙的凄鳴，它們?cè)谙蚯锾熳鲋詈蟮氖馑榔床?，但仍然無(wú)濟(jì)于事。當(dāng)葉盡了它最后一份生命力時(shí)，伴著秋風(fēng)，打著旋兒，輕輕飄落下來(lái)，緩緩地飄在泥土上，飄落在我眼前。我小心翼翼拾起那片飄落在土壤上的枯黃樹(shù)葉，仔細(xì)端詳起來(lái)。這是一片寬大的、早已千枯了的楊樹(shù)葉，是飽經(jīng)風(fēng)霜了的樹(shù)葉。褪去的色彩定格為絢爛的金黃，生命的激情也便定格在了這燦爛的色調(diào)中。葉片上布滿(mǎn)了歲月的痕跡，像被毛毛蟲(chóng)啃過(guò)似的。就連那與經(jīng)脈也呈清一色的枯黃。葉邊兒微微向內(nèi)卷起，又薄又脆的?？磥?lái)，它的確到生命盡頭了。

“唰，唰-一”風(fēng)，吹著；葉，還在落著。翻飛著，翩躚著，靜靜地落在地面上。一片，兩片；一層，兩層。一片又一片充滿(mǎn)希望的樹(shù)葉，像一只只紛飛的金色蝴蝶般飄過(guò)我眼前，我的心心也不由地隨著緊縮:又是一個(gè)生命的測(cè)零??！

大自然永遠(yuǎn)是一位大手筆的藝術(shù)家。昨天還黃葉綴滿(mǎn)的樹(shù)，現(xiàn)在就只剩下光禿禿的枝了，寂寞地迎著灰暗深沉的天空背景，展現(xiàn)著孤凄的生命。樹(shù)枝兒光禿禿地在狂風(fēng)中搖擺，一臉垂頭喪氣的樣子。我感受到了它惆悵的心緒:無(wú)奈于宿命的安排，想極力留住殘存的生命，卻拗不過(guò)大自然的安排一一給了它絢爛的色彩，就必須以生命作為代價(jià)。

風(fēng)繼續(xù)咆哮著，落葉顫抖著，柔弱的身軀在風(fēng)中掙扎，時(shí)而被重重摔下，時(shí)而又被卷上半空中。它后悔了嗎？它退縮了嗎？不，它的消失，它的飄落，是要為大樹(shù)增添一份養(yǎng)分。落葉犧牲了自己的生命換來(lái)整片樹(shù)林延續(xù)?！盃奚黄淙~，換來(lái)整片樹(shù)林。”落葉，有生命，有活力，有理想！

“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花?！甭淙~是一種歸宿，也是一種開(kāi)始。它不愿貪戀枝頭，因?yàn)橛兄鼮橹匾墓ぷ?，有著更為遠(yuǎn)大的理想。落葉把脫離大樹(shù)的美，轉(zhuǎn)化成了歸附大地的美。再過(guò)一段時(shí)間，它會(huì)化作肥沃的泥土，完全融融入大地母親，一任樹(shù)木吸取它的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而開(kāi)始生命的再現(xiàn)與復(fù)蘇，把生命持久而永恒地延續(xù)下去。

有人說(shuō)，落葉的美麗在于孕育了春天；有人說(shuō)，落葉的美麗在于它本身的色彩；也有人說(shuō)，落葉的美麗在于它無(wú)私奉獻(xiàn)的一生。落葉的美麗在于過(guò)去，在于現(xiàn)在，更在于將來(lái)！

望著手中這片枯黃落葉，看著落葉的絢麗飛舞，我心里不由得充滿(mǎn)了對(duì)落葉的深深敬意。原來(lái)，落葉也美麗！

語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案8

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合生活實(shí)際有感情的朗讀詩(shī)歌。

2、深切體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的人生道理。

3、對(duì)名言之句深入探究，提升思想認(rèn)識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

怎樣面對(duì)挫折的生活。

教學(xué)難點(diǎn)：

從生活深入思索面對(duì)人生的困境。

教具：

多媒體。

教學(xué)方法：

誦讀、討論。

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

聽(tīng)錄音：《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》，聽(tīng)后，你聽(tīng)清了什么？（找同學(xué)談一談）

我們都希望生活一帆風(fēng)順，只有陽(yáng)光并無(wú)風(fēng)雨，人生卻不可能是這樣的，那么風(fēng)雨來(lái)了，我們又將怎樣面對(duì)生活，今天我們就來(lái)學(xué)一首俄國(guó)詩(shī)人普希金的詩(shī)作《假如生活欺騙了你》，從中品悟面對(duì)人生的道理。

二、作者簡(jiǎn)介：多媒體課件。

三、詩(shī)文品味

1、聽(tīng)配樂(lè)朗讀。

2、同學(xué)結(jié)合錄音又感情的朗讀。

3、找同學(xué)讀。

4、談?wù)勀闶窃鯓永斫馄垓_兩個(gè)字的？

老師結(jié)合實(shí)際明確：認(rèn)為只要去努力肯定會(huì)獲得成功，而生活卻不能如此，那當(dāng)然就是欺騙。

5、你這樣認(rèn)為嗎？同學(xué)之間互相討論，說(shuō)說(shuō)自己生活中是否也曾這樣做過(guò)？

四、名句積累

學(xué)習(xí)了本首詩(shī)，你想把哪些句子送給身在困境中的親人或朋友？引出詩(shī)的前四句，共同齊讀把它記下來(lái)。（插入課件——前四句）

五、結(jié)束語(yǔ)

人生遠(yuǎn)不像一首詩(shī)想象的那樣簡(jiǎn)單，但有一點(diǎn)，坎坷路上別忘了普希金的詩(shī)言，最后讓我們依然在《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》的歌聲中結(jié)束本節(jié)課。（錄音）

課后反思：

簡(jiǎn)單的詩(shī)句，給了身處逆境中的人以無(wú)限的鼓勵(lì)，總是對(duì)詩(shī)句感覺(jué)他很簡(jiǎn)單，但能在苦難的.生活中能做到普希金所寫(xiě)的那樣，實(shí)際上是很難的。放開(kāi)思維，讓學(xué)生還是想想他所經(jīng)歷過(guò)的，或聽(tīng)說(shuō)過(guò)的坎坷的人生故事而體會(huì)吧。

語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案9

教學(xué)目標(biāo)：

1、反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者對(duì)馬的人格化的描寫(xiě)，在此基礎(chǔ)上積累優(yōu)美的語(yǔ)句。

2、揣摩文中的對(duì)比描寫(xiě)，了解對(duì)比描寫(xiě)的作用，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

3、了解作者布封，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

誦讀課文，體會(huì)作者的思想感情，學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)法。

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)。

課前準(zhǔn)備：

1、閱讀課文，初知大意，并借助工具書(shū)，掃除字詞障礙。2、閱讀注釋?zhuān)殚嗁Y料，了解作者布封。3、安排一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備書(shū)法作品。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入：

展示書(shū)法作品：學(xué)生用小篆和隸書(shū)寫(xiě)的“馬”及教師用楷書(shū)在黑板上寫(xiě)的“馬”。

要求學(xué)生說(shuō)出三個(gè)“馬”字分別屬于哪種字體。

學(xué)生回答后，教師語(yǔ)：時(shí)代不同，“馬”的寫(xiě)法也不同，這是漢字形體演變的結(jié)果；同樣，隨著社會(huì)的發(fā)展，馬的生存方式及其命運(yùn)也在悄然發(fā)生著變化。今天就讓我們走進(jìn)布封的文章去了解、關(guān)注人類(lèi)忠實(shí)而高貴的朋友——馬。

二、整體感知

學(xué)生快速閱讀課文，思考下列問(wèn)題：

1、文中寫(xiě)了哪兩種生存狀態(tài)下的馬，請(qǐng)?jiān)跈M線(xiàn)上填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)：馬馬

2、請(qǐng)分別用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這兩種馬各自的最突出的特點(diǎn)，并用波浪線(xiàn)勾畫(huà)出文中最能說(shuō)明兩種馬各自特點(diǎn)的詞句。

3、作者對(duì)兩種馬各持什么態(tài)度？這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落？

三、交流研討

圍繞上述問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表各自的看法，學(xué)生回答后，教師將學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行歸結(jié)。

文章寫(xiě)了家馬、野馬（或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬等），它們各自的最大特點(diǎn)分別是“馴良”、“自由奔放”。

能表現(xiàn)馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務(wù)……

表現(xiàn)自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒(méi)有節(jié)制，自由地游蕩、蹦跳……

作者同情家馬，欣賞野馬，這種態(tài)度集中表現(xiàn)在二、三自然段。

四、重點(diǎn)研讀，體會(huì)作者的思想感情

（一）讀二、三段

1、自讀讀二、三段，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。2、在小組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，力求在小組內(nèi)解決問(wèn)題。3、班上交流，重點(diǎn)研討以下幾句：

1）它的教育以喪失自由而開(kāi)始，以接受束縛而告終。

2）這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過(guò)之無(wú)不及。

3）在一個(gè)動(dòng)物身上，動(dòng)作的自由就構(gòu)成美麗的.天然。

4）所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西，即技巧與媚妍而已。

（二）深層探究

1、請(qǐng)同學(xué)介紹布封情況，明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者。（要求點(diǎn)到為止）

2、小組內(nèi)討論：作者同情家馬，欣賞野馬的最根本的原因是什么？作者實(shí)際是借對(duì)兩種馬的描述來(lái)表達(dá)自己怎樣的情感態(tài)度？

3、班上交流：由男女生各派兩個(gè)代表到班上交流自己的看法。

4、教師小結(jié)：本文既是一篇科普說(shuō)明文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實(shí)為文質(zhì)俱美之文。

五、延伸拓展

用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學(xué)生齊讀。是的，如果在對(duì)生命形式選擇時(shí)，我竟不幸沒(méi)了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿(mǎn)足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動(dòng)上去追求更大的自由。

六、作業(yè)

找出自己最喜歡或最不喜歡的語(yǔ)句（段），作點(diǎn)評(píng)（完成在資料卡上）。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)討論，品味語(yǔ)言，學(xué)以致用

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入

布封的馬為我們展示了兩種生存狀態(tài)下的馬，它們各自的最大特點(diǎn)是馴良與自由。下面我們來(lái)欣賞這兩種馬的生活片段。

二、延伸、拓展

1、教師用多媒體播放有關(guān)家馬、野馬的生活畫(huà)面，請(qǐng)學(xué)生欣賞。

2、請(qǐng)同學(xué)談自己欣賞哪一種馬，并陳述理由（教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的看法，不要受作者的影響）。

3、討論

教師用多媒體展示下例問(wèn)題：

1）家馬的馴良的天性嗎？請(qǐng)聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活，談?wù)勛约旱挠^(guān)后感，并就目前的教育現(xiàn)狀提出自己的合理建議。

2）人類(lèi)對(duì)馬的馴化，如果給馬帶來(lái)了痛苦，那么請(qǐng)聯(lián)系人類(lèi)發(fā)展的歷史談?wù)勅祟?lèi)該不該馴化動(dòng)物？

3）我們身邊出現(xiàn)的野生動(dòng)物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”？面對(duì)日益惡劣的生存環(huán)境，人類(lèi)究竟該怎樣對(duì)待動(dòng)物？

討論結(jié)果略。

三、品味語(yǔ)言，學(xué)以致用

導(dǎo)入語(yǔ)：本文既是一篇科普說(shuō)明書(shū)，也是一篇優(yōu)美的散文，它不僅讓我們受到諸多啟發(fā)，而且在語(yǔ)言上、行文上也有許多值得我們學(xué)習(xí)的東西。

1、在四人小組內(nèi)，交流自己摘錄在資料卡的語(yǔ)句，并陳述自己的理由。

教師要注意參與到活動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文中人格化的描寫(xiě)。

2、再讀課文，了解對(duì)比的運(yùn)用及其作用。

1）找出文中對(duì)比描寫(xiě)的相關(guān)內(nèi)容，并思考其作用。

2）學(xué)生在小組內(nèi)交流并推舉同學(xué)到班上交流。

3）教師對(duì)學(xué)生的交流結(jié)果進(jìn)行概述：就全文來(lái)看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來(lái)襯托野馬的自由奔放，就最后一段來(lái)看，是以其它動(dòng)物來(lái)襯托馬的美貌。

3、用對(duì)比方法寫(xiě)一段話(huà)，描繪自己喜歡的動(dòng)物，要求重點(diǎn)刻畫(huà)其外貌，字?jǐn)?shù)在150字左右。

4、班上交流寫(xiě)作片段。

四、作業(yè)

1、抄寫(xiě)“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)，并任選五個(gè)詞語(yǔ)造句。

2、課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫(xiě)動(dòng)物的文章，作讀書(shū)札記（一周內(nèi)完成）。

[附]板書(shū)：

家馬：馴良——同情作比較，

野馬：自由——欣賞突出事物的特點(diǎn)

語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案10

教材分析

《竹林深處人家》是初中語(yǔ)文七年級(jí)（上）第三單元中的第三篇課文。本單元帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，領(lǐng)略自然風(fēng)光。每篇課文都向我們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然，學(xué)習(xí)這幾篇課文既是提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的重要途徑，又是一次美的巡禮；從中既可得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又可受到美的熏陶。

因此，教學(xué)這篇課文，應(yīng)該引導(dǎo)通過(guò)閱讀，把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，理解文章準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言，把握課文通過(guò)描繪景物的情狀和特征，并在描寫(xiě)中融入自己的情感特點(diǎn)。教學(xué)本課，重在讓學(xué)生“品味—探究—體驗(yàn)”。

學(xué)情分析

學(xué)生通過(guò)本單元前幾篇課文的學(xué)習(xí)，已懂得寫(xiě)景要抓住景物的特征，合理安排寫(xiě)景的順序，并會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法。因此，教學(xué)這篇課文，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)鞏固已學(xué)知識(shí)。本文篇幅較長(zhǎng)，面面俱到的分析，會(huì)把美文肢解，破壞學(xué)生對(duì)美文的全面體會(huì)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在泛讀的基礎(chǔ)上選擇重點(diǎn)段落精讀，感悟美點(diǎn)，讓學(xué)生自己在品味的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)竹林的美麗、竹鄉(xiāng)生活的恬靜，體會(huì)作者的情感。適當(dāng)拓展課程資源，倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與技能

1、理解、積累文中字詞；

2、學(xué)習(xí)多角度寫(xiě)竹的方法；

3、能有感情地朗讀自己喜歡的課文語(yǔ)段，品味描繪竹景的形象生動(dòng)的語(yǔ)句。

二、過(guò)程與方法

自主—合作—探究。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

體會(huì)作者對(duì)江南竹鄉(xiāng)的特殊情感。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、抓住景物特征寫(xiě)景的方法；

2、移步換景寫(xiě)法的特點(diǎn)及運(yùn)用。

教學(xué)課時(shí)：

兩課時(shí)（兩節(jié)連起上）

教學(xué)工具：

多媒體、卡紙等。

教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入新課

①談話(huà)：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)寫(xiě)景散文，出示課題《竹林深處人家》。看到這個(gè)題目，你想到些什么問(wèn)題呢？把它寫(xiě)下來(lái)。（學(xué)生可能會(huì)想到：竹子多、密；在濃密的竹林中有人家；“竹林”點(diǎn)明了“人家”生活的環(huán)境和地點(diǎn)，體現(xiàn)了江南竹鄉(xiāng)的特色；“深處”體現(xiàn)了竹林的茂盛和環(huán)境的清靜等等。）

②學(xué)生自由發(fā)言，要求其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，并積極發(fā)表不同的想法。

③現(xiàn)在我們走進(jìn)課文，看作者是怎樣體現(xiàn)這些內(nèi)容的。

2、整體感知

（1）初讀

①學(xué)生自讀課文，要求圈出自己認(rèn)為的生字難詞，并寫(xiě)在小卡上。（看、做）

②在四人小組內(nèi)交換看生字卡，并相互指正。（小動(dòng)）

③開(kāi)火車(chē)讀出屏幕上的字詞。（流程性檢測(cè)）

④同桌互相聽(tīng)讀課文，要求讀準(zhǔn)確，讀順暢。（再次強(qiáng)化生字詞，再讀課文，熟悉文本內(nèi)容，為后面理解感悟做準(zhǔn)備。）

（2）泛讀

①學(xué)生放聲朗讀課文，劃出自己最喜歡的句段。（做）

②想（喜歡的理由）+做（在原文旁寫(xiě)下喜歡的理由）。

③小組內(nèi)交流：各成員先說(shuō)說(shuō)自己喜歡的語(yǔ)段及其理由，然后確定本組最喜歡的一句或一段，多角度地進(jìn)行分析并在學(xué)習(xí)卡上簡(jiǎn)要記錄討論成果。（聽(tīng)、想、做）（小動(dòng)）（此環(huán)節(jié)意在為學(xué)生搭建一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生們可能會(huì)從文中找出作者從色彩、聲音、氣味等各方面對(duì)竹子進(jìn)行細(xì)膩描繪的句段，從視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面來(lái)談，從而深切體會(huì)寫(xiě)景散文的特點(diǎn)。）

④小組代表發(fā)言。師作點(diǎn)講、精講。（如果學(xué)生做得好，就自然過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。）（請(qǐng)不同內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)水平的三個(gè)小組）

3、研讀課文

重點(diǎn)研讀前三段和結(jié)尾寫(xiě)竹鄉(xiāng)人家生活氛圍的語(yǔ)段。

①思考：作者從哪幾個(gè)角度描寫(xiě)竹海景象？竹鄉(xiāng)人家的生活有何特點(diǎn)？前文寫(xiě)竹海與竹鄉(xiāng)人家的`生活有何聯(lián)系？

②小組討論交流以上問(wèn)題，并選一個(gè)問(wèn)題準(zhǔn)備作交流發(fā)言。

③小組代表發(fā)言。

④師小結(jié)：并出示板書(shū)：

遠(yuǎn)望——竹林如?！胺路鹑恢竦暮Ｑ笱蜎](méi)了”

竹海景象→近看——深入竹海（如，在“海底隧道里走過(guò)”）

四顧——穿過(guò)竹海“除了竹子還是竹子”

4、拓展延伸

①學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。（先思考，然后寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生可以暢所欲言，教師引導(dǎo)學(xué)生注意從寫(xiě)景散文的特點(diǎn)出發(fā)，多角度去考慮。）

寫(xiě)景散文的基本特點(diǎn)：特征突出，順序明晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情景交融。本文采用了移步換景的寫(xiě)法，大量使用了比喻修辭手法，動(dòng)詞極具表現(xiàn)力，寫(xiě)出了色彩，從多種感覺(jué)來(lái)寫(xiě)等等。

②四至六人小組合作：運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法寫(xiě)句子，看哪組寫(xiě)得又多又好，接著寫(xiě)在學(xué)習(xí)卡上。（想+做）

③展示成果：各小組粘貼本堂課的學(xué)習(xí)卡。

④互看學(xué)習(xí)卡（每個(gè)組至少看兩個(gè)組的學(xué)習(xí)卡）?？矗阂豢从涗泝?nèi)容是否完備，二看修辭手法是否運(yùn)用得當(dāng)，三看與自己所在小組的學(xué)習(xí)卡相比有何優(yōu)劣。評(píng)：說(shuō)說(shuō)自己看到的好的或急需改進(jìn)的。（這一環(huán)節(jié)可促學(xué)生自己總結(jié)，反思，既找到自信，又看到不足，比教師指出更有效。）（時(shí)間機(jī)動(dòng)處理，如果時(shí)間充裕，可讓每一個(gè)小組都有展示的機(jī)會(huì)。）

⑤課外作業(yè)：竹與松、梅并稱(chēng)為“歲寒三友”，歷來(lái)為文人墨客所喜愛(ài)。搜集有關(guān)竹的詩(shī)、文、繪畫(huà)等資料，與同學(xué)交流。

語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案11

教學(xué)目的

1、了解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)，才能取得勝利。

2、朗誦文言課文。

3、積累文言詞匯。

4、理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語(yǔ)現(xiàn)象。

5、理解句意、文意。

教學(xué)重點(diǎn)：

目標(biāo)35

教學(xué)難點(diǎn)：

目標(biāo)4

預(yù)習(xí)指導(dǎo)：

1、熟讀課文，盡量背誦

2、看注釋?zhuān)樽值湓嚪g課文

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、三分鐘演講，創(chuàng)設(shè)情境

要求學(xué)生講一則狼的故事

教師講解，狼可怕嗎，表面上看，狼兇惡、狡詐，貪婪，但狼卻沒(méi)有人所具有的智慧勇氣和力量，人只要?jiǎng)幽X筋就一定會(huì)戰(zhàn)勝像狼一樣的惡人，下面就看《狼》這篇課文是怎么描述的。

二、作家作品簡(jiǎn)介

蒲松齡，字留仙，一字劍臣，號(hào)柳泉居士，清朝山東淄川人，著有短篇小說(shuō)集《聊齋志異》。

據(jù)說(shuō)，蒲松齡在創(chuàng)作《聊齋志異》時(shí)，文思枯竭，難以下筆。他知道自己缺乏寫(xiě)作素材，便變賣(mài)家產(chǎn)，在路口擺下席子，煮綠豆湯、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人講一則故事。之后，他把這些路人口述的故事，整理成篇，寫(xiě)成小說(shuō)。

三、朗讀課文

1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)朗讀情況：抽查三個(gè)朗讀，后學(xué)生評(píng)價(jià)

2、教師作較高水平的示范朗讀。

3、學(xué)生們自由高聲誦讀一次

4、抽查三個(gè)朗讀，與剛才對(duì)比。

四、疏通字詞句篇的意思

1、教師投影下列問(wèn)題學(xué)生合作解決：

一詞多義：

止同“只”止有剩骨停止一狼得骨止意神情意暇甚想意將隧人以攻其后也敵攻擊恐前后受其敵敵方蓋以誘敵前前面恐前后受其敵向前狼不敢前

2、講解詞性活用

洞：名詞用為動(dòng)詞，打洞。一狼洞其中。

隧：名詞用作狀語(yǔ)，從隧道。意將隧入以攻其后也。

犬：名詞用作狀語(yǔ)，像狗一樣。其一犬坐于前。

3、講解通假字

止同“只”，只有。止有剩骨。

4、學(xué)生自己試疏通課文，有不明白的'提出來(lái)，由明白的學(xué)生或老師解決

5、抽查四人分段譯課文。學(xué)生評(píng)價(jià)后教師糾正。

五、大意理解：

請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤鯇W(xué)課文對(duì)狼的本性的認(rèn)識(shí)和屠戶(hù)的勝利說(shuō)明了什么問(wèn)題。

六、練習(xí)背誦

分段，抓住屠戶(hù)與狼斗爭(zhēng)的過(guò)程由事情發(fā)展的先后結(jié)合關(guān)鍵詞的方法練習(xí)背誦，自己先背，教師再組織男女生分別背最后齊背。

七、教師小結(jié)：

1、虛詞的用法：

（1）之

代詞，它，指狼又?jǐn)?shù)刀斃之助詞，的，禽獸之變?cè)p幾何哉

助詞，調(diào)整音節(jié)，不譯，久之助詞，位于主謂之間，不譯而兩狼之并驅(qū)如故

（2）以

介詞，把投以骨介詞，用以刀劈狼首

連詞，來(lái)意將遂人以攻其后也連詞，用來(lái)蓋以誘敵

（3）“其”的含義

①恐前后受其敵。（指狼）②場(chǎng)主積薪其中。（指打麥場(chǎng)）

③屠乃奔倚其下。（指柴草堆）④一狼洞其中。（拾柴草堆）

⑤意將隧人以攻其后也。（指屠戶(hù)）③屠自后斷其股。（指狼）

八、作業(yè)

A、課后練習(xí)二。

B、默寫(xiě)課文

語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案12

一、教學(xué)內(nèi)容

“語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分”這個(gè)單元所選的幾篇文章都與藝術(shù)有關(guān)，有的反應(yīng)的是民間傳統(tǒng)藝術(shù)，如《口技》，有的反映的是鄉(xiāng)間戲劇，如《社戲》，有的反映的是舞蹈藝術(shù)，如《安塞腰鼓》、《觀(guān)舞記》，有的反映的是繪畫(huà)藝術(shù)，如《竹影》，所以在學(xué)習(xí)這個(gè)單元的時(shí)候，應(yīng)引得學(xué)生初步了解藝術(shù)，通過(guò)閱讀，看到作家對(duì)藝術(shù)的體驗(yàn)和感悟，及由此生發(fā)的對(duì)人生的思考和認(rèn)識(shí)，可以提高自己的文化修養(yǎng)，陶冶情操。

藝術(shù)來(lái)源于生活，要有意識(shí)的擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，盡可能的'引導(dǎo)他們?cè)趶V闊的社會(huì)生活中了解相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在天真可愛(ài)的童年生活中，在天真爛漫的童真童趣中，都有藝術(shù)的影子。

語(yǔ)言藝術(shù)需要理解、感悟，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，理解作品的主題和作者的思想感情。

二、單元目標(biāo)：

1、了解每篇課文的作者及相關(guān)的背景常識(shí)。

2、識(shí)記并理解每篇課文中的生字生詞。

3、積累文化藝術(shù)方面的知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)文化藝術(shù)的體驗(yàn)和感悟能力。

4、理解每篇文章的主題和作者的思想感情。

5、在理解課文的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

1、積累文化藝術(shù)方面的知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)文化藝術(shù)的體驗(yàn)和感悟能力。

2、理解每篇文章的主題和作者的思想感情。

四、教學(xué)難點(diǎn)：

在理解課文的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

16社戲

魯迅

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解文學(xué)常識(shí)。

2、正確流利的朗讀課文，理解掌握文中的生字、新詞。

教學(xué)重難點(diǎn)：

正確流利的朗讀課文，理解掌握文中的生字新詞。

教案在今天推行素質(zhì)教育、實(shí)施新課程改革中重要性日益突出，在教師的教學(xué)活動(dòng)中起著非常關(guān)鍵的作用。

教學(xué)目標(biāo)：

品析文中關(guān)鍵性語(yǔ)句，體會(huì)文章的節(jié)奏美，詩(shī)意美。

教學(xué)重難點(diǎn)：

品析文中關(guān)鍵性語(yǔ)句，體會(huì)文章的節(jié)奏美，詩(shī)意美。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

直接導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)《安塞腰鼓》，感受文章的節(jié)奏美、詩(shī)意美。

二、目標(biāo)展示

1、品析文中關(guān)鍵性語(yǔ)句，體會(huì)文章的節(jié)奏美，詩(shī)意美。

2、品味語(yǔ)言，感知美點(diǎn)。

三、出示自學(xué)指導(dǎo)

請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，就課文的詞、句式、修辭、寫(xiě)法、結(jié)構(gòu)等方面，用“XXXXXX好，好在XXXXXX”的句式簡(jiǎn)要評(píng)述文章美點(diǎn)。（在文中畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，將你的理解批注到書(shū)上。（8分鐘后看誰(shuí)完成的好）

學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。

交流研討

學(xué)生發(fā)言，教師歸結(jié)：

（1）詞語(yǔ)方面如“茂騰騰”好，好在簡(jiǎn)潔傳神地表現(xiàn)了年輕生命的熱情奔放。“忘情了，沒(méi)命了”好，好在有力地表現(xiàn)了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景。

（2）句式方面：鏗鏘短句的運(yùn)用好，好在營(yíng)造了激越的氣氛。如“愈捶愈烈”“落日照大旗”“只聽(tīng)見(jiàn)隆隆，隆隆，隆隆”等。

（3）寫(xiě)法修辭方面：綜合運(yùn)用排比和反復(fù)的手法好，好在增強(qiáng)氣勢(shì)，充分表現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。

對(duì)比的手法好，好在以水鄉(xiāng)比照高原的力量之美。

（4）結(jié)構(gòu)方面：以“好一個(gè)安塞腰鼓”為線(xiàn)索復(fù)疊詠嘆好，好在使通篇散文具有形式的回環(huán)美和音樂(lè)的節(jié)奏美。

四、課堂小結(jié)

學(xué)生小結(jié)本文的美點(diǎn)等

五、綜合訓(xùn)練

1、積累文章中的精彩語(yǔ)句。

2、仿寫(xiě)：

后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。他震撼著你，燒灼著你，威逼著你。

驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案13

教學(xué)目的

1、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，熟讀成誦。

2、細(xì)細(xì)品味，重點(diǎn)體會(huì)景物描寫(xiě)的作用。

課型設(shè)計(jì)

品讀課。

預(yù)習(xí)要求

了解作者及“曲”的有關(guān)常識(shí)。

教學(xué)設(shè)想

馬致遠(yuǎn)的這首散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝練，流暢自然，是一首需要反復(fù)吟詠、細(xì)細(xì)品味的佳作。全文僅5句，28字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡(jiǎn)約與深細(xì)相依，靜景與動(dòng)景相映，景色與情思相融。教學(xué)中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結(jié)合的教學(xué)方式：通過(guò)讓學(xué)生誦讀、配畫(huà)、改寫(xiě)等形式來(lái)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生在讀、畫(huà)、說(shuō)、寫(xiě)中受到熏陶，培養(yǎng)能力。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

在中國(guó)古代文學(xué)中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩(shī)而成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁就是曲。唐詩(shī)、宋詞、元曲互相輝映，成為我國(guó)文化藝術(shù)中的瑰寶。有誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)有關(guān)“曲”的常識(shí)？

教師根據(jù)學(xué)生回答情況并小結(jié)，之后投影關(guān)于“曲”的常識(shí)。

關(guān)于“曲”

曲是繼詩(shī)、詞而興起的一種古典詩(shī)歌體裁。它是配樂(lè)歌唱的詩(shī)。

曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進(jìn)入戲劇的散篇作品，叫散曲；進(jìn)入戲劇的唱詞，稱(chēng)劇曲。

散曲包括散套和小令兩種。

《天凈沙。秋思》就屬散曲中的小令。

二、誦讀，整體感知內(nèi)容

1、課題及作者：

課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目──即“秋的思念”。

作者馬致遠(yuǎn)，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱(chēng)。這首散曲是他的代表作，描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝練，是一首需要反復(fù)吟詠、細(xì)細(xì)品味的佳作。

2、學(xué)生自由誦讀：

提示：朗讀應(yīng)講究抑揚(yáng)頓挫，在朗讀中要想象詩(shī)中的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人的感情，與詩(shī)人同悲同喜。

3、檢查誦讀情況：

通過(guò)抽讀，小組讀了解情況，并對(duì)誤讀的地方予以更正。

4、聽(tīng)范讀。

5、給這首曲配一幅畫(huà)：

激趣：有個(gè)詞叫“詩(shī)情畫(huà)意”，說(shuō)的是具詩(shī)畫(huà)的意境，詩(shī)畫(huà)這兩種藝術(shù)形式往往融會(huì)在一起，即所謂詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，一首好詩(shī)就是一幅好畫(huà)，你一定能用你手中的筆為這首詩(shī)配上一幅畫(huà)（間筆畫(huà)）。

⑴學(xué)生動(dòng)筆繪畫(huà)，教師巡回觀(guān)察。

⑵完成后讓學(xué)生互評(píng)優(yōu)劣，并對(duì)優(yōu)勝者予以表?yè)P(yáng)。

⑶出示教師的簡(jiǎn)筆畫(huà)。（投影在大屏幕上）

6、熟讀成誦。

三、品味，體會(huì)獨(dú)特的意境和奇特的表現(xiàn)手法

1、思考：

⑴曲中哪些語(yǔ)句寫(xiě)景？寫(xiě)了多少種景物？（用“XXXXXXXXXXX”畫(huà)出），并用“X”括出這些景物特征的修飾語(yǔ)。

⑵文中哪句抒情？抒寫(xiě)了一種怎樣的情懷？它與曲中的景物描寫(xiě)有何關(guān)聯(lián)？

2、品味語(yǔ)言，體會(huì)獨(dú)特的意境和表現(xiàn)手法：

作者寫(xiě)景，既不夸張，也不用典，純用白描勾勒，語(yǔ)言凝練，言簡(jiǎn)意豐，給讀者留下了無(wú)盡的想象空間，請(qǐng)你張開(kāi)想象的翅膀，翱游其間。

讓學(xué)生用“從XXXXXXXXXXX（詞或句）中，我感受到了（看到了或想到了）XXXXXXXXXXX”的句式說(shuō)話(huà)，品味意境，填補(bǔ)作者留下的藝術(shù)空白。

或用“我認(rèn)為XXXXXXXXXXX用得好（或?qū)懙煤茫?，好在XXXXXXXXXXX”的句式說(shuō)話(huà)，體會(huì)其奇特的表現(xiàn)手法。

學(xué)生可能有如下答案：

從“枯藤老樹(shù)昏鴉”這句的景物描寫(xiě)中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋時(shí)節(jié)，藤蔓枯萎了，樹(shù)葉飄落了，只剩下光禿禿的枝丫，樹(shù)梢上烏鴉凄厲的叫聲，更增添了悲涼凄楚之感……

從“古道西風(fēng)瘦馬”這句的景物描寫(xiě)中，我仿佛看到了一位長(zhǎng)途跋涉的游子，騎著一匹瘦馬，在枯黃連天的野外艱難行進(jìn)，一陣?yán)滹`颼的秋風(fēng)襲來(lái)，使他不由得打了一個(gè)寒噤，倒抽了一口涼氣……

從“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”這句中，我仿佛感受到了這位游子在異域他鄉(xiāng)的.痛苦之情。此刻，太陽(yáng)快要落山了，烏鴉也歸巢了，他卻不知家在何處，也不知。該向何處去，任馬追著落日，漫無(wú)目的地行進(jìn)……一股憂(yōu)郁悲愴的思鄉(xiāng)之情涌上心頭，令他肝腸寸斷，痛苦不堪……

我認(rèn)為“枯、老、古、瘦……”這些表現(xiàn)景物特征的修飾語(yǔ)用得好，好在它們表現(xiàn)了深秋時(shí)節(jié)這些景物的特征，使各個(gè)事物都帶上了鮮明的個(gè)性，極具表現(xiàn)力。如一個(gè)“瘦”字寫(xiě)出了馬的孱弱。疲憊無(wú)力，那騎在馬上的人呢？

……

對(duì)于想象力豐富、語(yǔ)言有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)。

3、教師在學(xué)生將這首詩(shī)的意境和表現(xiàn)手法挖掘夠了基礎(chǔ)上讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)。

將《天凈沙。秋思》改寫(xiě)成一篇簡(jiǎn)短的寫(xiě)景、抒情散文。

要求：緊扣原作，展開(kāi)想象，盡量填補(bǔ)作者留下的藝術(shù)空白。

4、當(dāng)堂抽查學(xué)生的改寫(xiě)，并作評(píng)價(jià)。

四、課堂練習(xí)

1、比較閱讀：

將本文與劉禹錫的《秋詞》作比較。（學(xué)生能說(shuō)多少算多少，不強(qiáng)求說(shuō)法一致，只要言之成理即可。）

提示：

可從以下三方面比較：

⑴體裁不同；

⑵所抒之情不同；

⑶表現(xiàn)手法不同。

2、填空：

X獨(dú)在異國(guó)，面對(duì)晚霞中森林的奇異風(fēng)光，心想：加拿大的景色確實(shí)迷人，但遠(yuǎn)離故土的滋味實(shí)在不好受。感嘆之中，腦海里浮現(xiàn)出馬致遠(yuǎn)《天凈沙。秋思》中的名句：“XXXXXXXXXXXX，XXXXXXXXXXXX”。

語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案14

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

有感情地朗讀、背誦課文。

過(guò)程與方法：

學(xué)習(xí)民歌的語(yǔ)言特色。

情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：

理解木蘭這一人物形象，學(xué)習(xí)木蘭的精神和品格。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解木蘭這一人物形象，學(xué)習(xí)木蘭的精神和品格。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)民歌的語(yǔ)言特色

教學(xué)方法：

三疑三探

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課

1、教師導(dǎo)入。

學(xué)生聽(tīng)豫劇《花木蘭》選段，讓學(xué)生自由談一下對(duì)木蘭這一人物及其故事的了解。然后導(dǎo)入新課。（板書(shū)課題。）

2、文學(xué)知識(shí)介紹。

（1）讓學(xué)生進(jìn)行介紹。

（2）明確：（出示幻燈片，也可以用小黑板代替。）

本詩(shī)是一首北朝民歌，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》。

二、初讀感知

1、認(rèn)真讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀這首民歌，注意朗讀的節(jié)奏和重音。

2、畫(huà)出并掌握課文中的生字詞，畫(huà)出你認(rèn)為好的詞、句、段。

3、利用古漢語(yǔ)字典，就文章中一些字詞的音義、精彩詩(shī)句等內(nèi)容制作學(xué)習(xí)卡片，并試著翻譯課文。

三、設(shè)疑自探

1、本詩(shī)敘述情節(jié)詳略得當(dāng)，請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析，并概括這首敘事詩(shī)的內(nèi)容。

2、你覺(jué)得木蘭是一個(gè)怎樣的人？

3、本詩(shī)是一首民歌，分析其語(yǔ)言特色。

四、解疑合探

學(xué)生小組討論后明確：

1、詳寫(xiě)：從軍的.緣由、離別、辭官和還家。略寫(xiě)：出征前的準(zhǔn)備、軍旅征戰(zhàn)生涯。內(nèi)容：這首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)敘述了木蘭女扮男裝代父從軍的傳奇故事。

2、結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，分析木蘭的形象：勤勞、智慧、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、不貪圖利祿、愛(ài)國(guó)愛(ài)家。

3、本詩(shī)是一首民歌，分析其語(yǔ)言特色。

整首詩(shī)大量運(yùn)用了民歌常用的藝術(shù)手法，采用了互文、反復(fù)、排比、比喻等修辭手法，語(yǔ)言豐富多彩，有口語(yǔ)，有整齊的律句，句型有長(zhǎng)有短，讀起來(lái)節(jié)奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂(lè)感。教師適時(shí)舉例說(shuō)明。

五、質(zhì)疑再探

通過(guò)以上學(xué)習(xí)，你還有哪些疑問(wèn)？

問(wèn)題預(yù)設(shè)：讀自己喜歡的段落，并把喜歡的原因與同桌進(jìn)行交流。

（同桌交流后再找部分學(xué)生在全班交流。）

重點(diǎn)研討課文第4自然段。

明確：

①木蘭的征戰(zhàn)生涯。

②對(duì)偶。作用：筆墨精煉，對(duì)仗工整，音調(diào)鏗鏘，氣氛雄壯悲涼。

③過(guò)渡段，起承上啟下的作用。

六、拓展運(yùn)用

你還知道歷史上或者傳說(shuō)中哪些女英雄及她們的事跡，講給大家聽(tīng)。

七、課堂小結(jié)

學(xué)生談本節(jié)課的收獲。（不必只局限一個(gè)方面，也不必面面俱到，只要學(xué)生能說(shuō)出某些方面即可。）

八、布置作業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練習(xí)題

板書(shū)設(shè)計(jì)：木蘭詩(shī)

1、人物形象。

2、語(yǔ)言特色。

語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案15

教學(xué)目標(biāo)：

1、課前預(yù)習(xí)，了解文學(xué)常識(shí)、寫(xiě)作背景，積累字詞。

2、分角色朗讀課文，整體把握：明確人物，理清結(jié)構(gòu)，弄清線(xiàn)索，概括情節(jié)。

教學(xué)重點(diǎn)：

分角色朗讀課文，理清結(jié)構(gòu)，弄清線(xiàn)索。

教學(xué)難點(diǎn)：

概括情節(jié)。

教學(xué)方法：

自學(xué)討論式。

重點(diǎn)突破方法：

抓住題目中關(guān)鍵詞梳理線(xiàn)索，根據(jù)人線(xiàn)索和情節(jié)發(fā)展理清結(jié)構(gòu)。

難點(diǎn)突破方法：

引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)暮Y選方法：排除法、檢驗(yàn)法和比較法。

教學(xué)程序：

一、導(dǎo)入新課

采用提問(wèn)式開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入新課補(bǔ)充介紹寫(xiě)作背景。

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文。課文的作者是誰(shuí)？課文的體裁是什么呢？我們先來(lái)簡(jiǎn)單了解一下這篇童話(huà)的寫(xiě)作背景（請(qǐng)一位同學(xué)讀一下這段寫(xiě)作背景。）

《皇帝的新裝》是19世紀(jì)丹麥著名的童話(huà)大師安徒生初期創(chuàng)作的作品，寫(xiě)于1837年。當(dāng)時(shí)的丹麥人民身受本國(guó)封建統(tǒng)治階級(jí)和英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的雙重剝削，過(guò)著饑寒交迫的的貧困生活，而封建統(tǒng)治級(jí)階級(jí)則窮奢極欲，揮霍無(wú)度。

了解學(xué)習(xí)目標(biāo)

課前同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，下面檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。

二、預(yù)習(xí)檢查

1、關(guān)于童話(huà)（請(qǐng)一位同學(xué)填空讀一下這段話(huà)）

童話(huà)是兒童文學(xué)的一種。這種作品通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。語(yǔ)言、故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。（童話(huà)往往采用擬人的修辭，舉凡鳥(niǎo)獸魚(yú)蟲(chóng)，花草樹(shù)木，整個(gè)大自然及家具、玩具都可賦予生命，諸如思想感情，使他們?nèi)烁窕?。?/p>

2、作品作者（請(qǐng)一位同學(xué)填空讀一下這段話(huà)）

本文選自《安徒生通話(huà)和故事選》，安徒生丹麥著名通話(huà)作家。他一生創(chuàng)作了《賣(mài)火柴的小女孩》《海的女兒》《丑小鴨》等大量?jī)?yōu)秀的童話(huà)作品。（點(diǎn)鼠標(biāo)）

3、積累字詞（請(qǐng)一位同學(xué)填空讀一下這些詞語(yǔ)，其余同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，有問(wèn)題給糾正）最后全班齊讀。

炫（Xuàn）耀稱(chēng)（chèn）職妥（tuǒ）當(dāng)呈（chéng）報(bào)欽差（qīnchāi）

滑稽（jī）稱(chēng)（chēng）贊陛（bì）下駭（hài）人聽(tīng)聞隨聲附和（hè）

賜（cì）給御聘（yùpìn）頭銜（Xián）爵（jué）士勛（Xūn）章愚蠢（chǔn）

請(qǐng)四位同學(xué)分別說(shuō)一下這些詞語(yǔ)的`意思。最后全班齊讀。

稱(chēng)職：能夠勝任所擔(dān)當(dāng)?shù)穆殑?wù)。

駭人聽(tīng)聞：使人聽(tīng)了非常震驚。

隨聲附和：別人說(shuō)什么自已也跟著說(shuō)什么，形容毫無(wú)主見(jiàn)，一味盲從。

不可救藥：比喻人或事物已壞到無(wú)法挽救。

4、明確人物（請(qǐng)一位同學(xué)填空讀一下這句話(huà)）

課文中出現(xiàn)的人物有皇帝、騙子、百姓、老大臣、誠(chéng)實(shí)官員、騎士、典禮官員、爸爸、小孩，主要人物有皇帝。

三、合作自學(xué)（看自學(xué)要求和內(nèi)容；老師在黑板上畫(huà)表格）

要求：先自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)結(jié)果寫(xiě)在學(xué)案上，再組內(nèi)交流達(dá)成共識(shí)。

1、弄清線(xiàn)索

課文以“新衣”為線(xiàn)索，依次寫(xiě)了皇帝愛(ài)新衣，騙子織新衣，大臣、官員、皇帝看新衣、贊新衣，皇帝穿新衣、展新衣，小孩揭穿新衣真相。

2、概括情節(jié)

課文可以用“騙”這個(gè)字概括全部情節(jié)：騙子行騙，皇帝受騙，大臣、官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。

3、理清結(jié)構(gòu)。

引子（1）：皇帝愛(ài)新衣（概述皇帝的特點(diǎn)）。

開(kāi)端（2—4）：騙子織新衣（騙子誘騙皇帝上鉤）。

發(fā)展（5—22）：大臣官員、皇帝看新衣、贊新衣（騙子施展伎倆欺騙大臣官員、皇帝）。

高潮（23—32）：皇帝穿新衣、展新衣（皇帝穿新衣游行的情形）。

結(jié)局（32—36）：小孩揭穿新衣真面目。

四、自學(xué)檢查

1、線(xiàn)索、情節(jié)、結(jié)構(gòu)三列表格各由一個(gè)組依據(jù)小組合作自學(xué)結(jié)果派代表上黑板填寫(xiě)。

2、其余組可以上黑板做出補(bǔ)充

五、交流研討

全班師生已經(jīng)達(dá)成共識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果不再交流研討，有爭(zhēng)議的學(xué)習(xí)結(jié)果老師引導(dǎo)學(xué)生研討，學(xué)生沒(méi)分析理解到的老師點(diǎn)撥明確。

1、小結(jié)：抓住題目中關(guān)鍵詞梳理線(xiàn)索。

2、提示：在這個(gè)故事中大臣、官員和百姓騙人是主要的呢，還是受騙是主要的？大臣官員以訛傳訛，百姓道聽(tīng)途說(shuō)。小結(jié)：采用恰當(dāng)?shù)暮Y選方法：排除法、檢驗(yàn)法和比較法。

3、小結(jié)：依據(jù)故事線(xiàn)索和情節(jié)發(fā)展理清結(jié)構(gòu)；用主謂句的格式概括各部分主要內(nèi)容。

六、當(dāng)堂訓(xùn)練

1、分角色朗讀課文，學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊思考下面問(wèn)題，然后小組合作完成下面問(wèn)題。

2、課文第一段話(huà)在全文中的作用是什么？故事破題，介紹主人公；概述皇帝的特點(diǎn)，為下文騙子欺騙皇帝埋下伏筆。

3、全部用“騙子”作主語(yǔ)寫(xiě)幾句話(huà)，重新敘述一下這個(gè)故事。小組合作完成，代表發(fā)言。

4、這樣敘述和課文相比有什么不足？不能突出中心人物和主題思想。（留下懸念，布置作業(yè)。）

七、布置作業(yè)

那么騙子何以能夠施騙成功，人們又何以受騙，小孩為什么能夠揭穿騙局？繼續(xù)讀課文自學(xué)后面的問(wèn)題。

語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案16

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、反復(fù)誦讀，積累詞句，體會(huì)文章的精美之處。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比和擬人化的描寫(xiě)方法。

3、體會(huì)作者對(duì)野生馬的贊美和對(duì)家養(yǎng)馬的同情。

重點(diǎn)：

理解作者對(duì)待兩種不同狀態(tài)的馬的態(tài)度。

難點(diǎn)：

抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)馬的人格化的描寫(xiě)；培養(yǎng)個(gè)性化的閱讀和感悟能力。

教學(xué)思路：布豐的這散文簡(jiǎn)直可以說(shuō)精美得空前絕后。因?yàn)閷?duì)于馬，我認(rèn)為，不可能有第二個(gè)人比布豐寫(xiě)得更好。（梁曉聲語(yǔ)）這寫(xiě)馬的文章，無(wú)論是語(yǔ)言還是寫(xiě)法無(wú)不體現(xiàn)出這文章的精美。所以，圍繞著這文章的美，作了這樣的思路安排：

朗讀——整體把握；跳讀——把握情感；品讀——欣賞美點(diǎn)。

課時(shí)安排：

一課時(shí)

具體過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、展示一組馬的圖片。

2、說(shuō)說(shuō)有關(guān)馬的成語(yǔ)或詩(shī)句。

今天我們走近布豐筆下的馬。板書(shū)——馬

二、朗讀課文，整體感知

1、自由讀課文。

2、積累字詞。

3、課文寫(xiě)了哪兩種生存狀態(tài)下的馬？

三、跳讀課文，把握情感

1、作者寫(xiě)了兩種不同生存狀態(tài)下的馬，可以說(shuō)是各有特色。那么，你欣賞哪一種？并說(shuō)說(shuō)理由。

用下面的句式說(shuō)話(huà)：

我欣賞或我喜歡（家馬/野馬）因?yàn)?/p>

示例：我欣賞野馬，因?yàn)樗鼈冏杂勺栽诘厣睢炔皇艿骄惺?，又沒(méi)有節(jié)制；因不受羈勒而感到自豪；不屑于受人照顧。

同學(xué)自由發(fā)言。

2、兩種馬都有優(yōu)點(diǎn)。家馬具有勇毅善良的品質(zhì)，野馬具有美質(zhì)、美貌和美德的'特性。

除了贊美，老師卻讀出另一種感覺(jué)來(lái)，大家讀第二自然段。這一段體現(xiàn)了作者什么樣的感情呢？大家說(shuō)說(shuō)看。（悲哀、同情等）

為什么作者更傾向于贊美野馬，同情被奴役的家馬呢？

追求自由，崇尚自然……

為什么作者會(huì)有這樣的一種情感呢？

這和布豐的人文情懷是分不開(kāi)的。

3、介紹布豐。

布豐（1707—1788）法國(guó)博物學(xué)家，作家，他的主要著作《自然史》頭三冊(cè)出版以后，由于它用進(jìn)化論和唯物主義解釋了世界的起源，清除了宗教迷信和無(wú)知妄說(shuō)。被巴黎大學(xué)神學(xué)院斥責(zé)為“離經(jīng)叛道”，險(xiǎn)遭“宗教制裁”。

布豐是資產(chǎn)階級(jí)人文主義的的繼承者，宣揚(yáng)者。在他所描繪的世界圖景里，上帝不是主人，主人是人；一切不決定于上帝，而是決定于人的雙手。他在《自然史》中對(duì)動(dòng)物的描繪，不是用完全客觀(guān)的態(tài)度去介紹這些動(dòng)物，而是帶著親切的感情，用形象的語(yǔ)言替它們畫(huà)像。布豐贊美馬，不僅贊美其自然美、靈性美，還要贊美其“人格美”。布豐將人類(lèi)的美德賦予筆下的馬，然而絕不給它們加上人類(lèi)的陋習(xí)和惡念。所以布豐同情馴馬的品格，然而卻贊美野馬的。布豐通過(guò)人性化的眼光，將動(dòng)物擬人化，反映了他的社會(huì)政治觀(guān)點(diǎn)，表現(xiàn)了他對(duì)封建專(zhuān)制主義的不滿(mǎn)，對(duì)人文自由的渴望。

4、西方有一句著名的話(huà)“不自由，毋寧死”，是對(duì)自由權(quán)利的捍衛(wèi)。

5、插入美文

如果對(duì)生命形式選擇時(shí)，我竟不幸沒(méi)了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。

如果我的渴望得不到更大的滿(mǎn)足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動(dòng)上去追求更大的自由！我知道是野馬就難免會(huì)被獅子捕食了。

在我享受了野馬那一種自由之后，我認(rèn)野馬不幸落入獅口的那一種命。

……

做不成野馬，做戰(zhàn)馬也行。

不能如野馬般自由地生，何妨像戰(zhàn)馬似的豪邁地死。

——梁曉聲《如果我為馬》

四、品讀課文，體味美文

1、這是一介紹馬的小品文，也是一片文質(zhì)兼美的散文。你感受到文章的美了嗎？請(qǐng)把你最喜歡的段落或語(yǔ)句找出來(lái)，讀一讀、品一品。并說(shuō)說(shuō)理由。

示例：

它們行走著，它們奔馳著，它們騰躍著，既不受拘束，又沒(méi)有節(jié)制；它們因不受羈勒而感到自豪，它們避免和人打照面；它們不屑于受人照顧，它們能夠自己尋找適當(dāng)?shù)氖沉?；它們?cè)跓o(wú)垠的草原上自由地游蕩、蹦跳，采食著四季皆春的氣候不斷的新鮮產(chǎn)品；它們……

用排比的句式描寫(xiě)了自然狀態(tài)下的馬的自由自在的生活。

2、學(xué)生交流討論

3、自由發(fā)言

從同學(xué)們的發(fā)言中，我們發(fā)現(xiàn)好的文章往往是語(yǔ)言、形式和內(nèi)容的完美結(jié)合。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都有一顆發(fā)現(xiàn)美的眼睛和發(fā)現(xiàn)美的心靈。祝愿大家都能在生活中尋求到對(duì)美的發(fā)現(xiàn)。

五、作業(yè)

1、積累有關(guān)馬的成語(yǔ)、俗語(yǔ)以及詩(shī)句。

2、收集有關(guān)名馬的故事。比如“千里馬”、“的盧馬”的故事等，和同學(xué)課外交流。

語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案17

教學(xué)目標(biāo)：

1、準(zhǔn)確翻譯、背誦全文，提高文言文閱讀能力。

2、學(xué)習(xí)本文敘事簡(jiǎn)潔、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物的方法。

3、了解更多刻苦讀書(shū)，以天下為己任的人物及其故事。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、準(zhǔn)確翻譯、背誦全文，提高文言文閱讀能力。

2、學(xué)習(xí)本文敘事簡(jiǎn)潔、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物的方法。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

初備

復(fù)備

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

當(dāng)我們?cè)谠u(píng)論歷史上的英雄人物的功過(guò)得失時(shí)，我們又常常發(fā)現(xiàn)這些英雄的身邊總有賢臣相隨。同學(xué)們能從歷史長(zhǎng)廊中舉出一些賢臣的例子嗎？（學(xué)生舉例，教師可適當(dāng)補(bǔ)充，并引出趙普并簡(jiǎn)介。）

二、檢查預(yù)習(xí)，了解趙普：

1、走近趙普——學(xué)生簡(jiǎn)介趙普情況。

趙普（922—992）北宋大臣。字則平。后周時(shí)為趙匡胤的幕僚，任掌書(shū)記，策劃陳橋兵變，幫助趙匡胤奪取政權(quán)。宋初任樞秘史，乾德二年起任宰相，太宗時(shí)又兩次為相，淳化三年因病辭職，封魏國(guó)公，他少時(shí)為吏，讀書(shū)不多。相傳有“半部《論語(yǔ)》治天下”的說(shuō)法！

2、加點(diǎn)字注音

闔戶(hù)啟篋處決既薨

發(fā)篋齷齪奏牘

3、加點(diǎn)詞解釋

少習(xí)吏事寡學(xué)術(shù)發(fā)篋視之

齷齪明日顏色深沉有岸谷

三、熟讀全文，理解文意：

1、教師范讀課文，或指名朗讀（朗讀水平高的'學(xué)生）。

2、學(xué)生自由朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，正確停頓，準(zhǔn)確把握句子的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

3、對(duì)照注釋默讀課文，理解語(yǔ)句意思。要求：小組內(nèi)全文翻譯，其他成員幫助糾錯(cuò)；不理解的字詞、語(yǔ)句，在小組內(nèi)討論解決；小組內(nèi)不能解決的，在書(shū)上標(biāo)記出來(lái)，舉手質(zhì)疑。教師引導(dǎo)解疑。

4、詞句理解檢測(cè)教師對(duì)一字多義，詞類(lèi)活用等重點(diǎn)詞語(yǔ)加以提醒；對(duì)特殊句式，如：①、太祖常勸以讀書(shū)。（省略句、倒裝句）②、讀之竟日。（倒裝句）等句子的翻譯可予以指導(dǎo)。

（注：教師在這一環(huán)節(jié)可將文言文翻譯的常識(shí)滲透給學(xué)生，如保留法、補(bǔ)充法、調(diào)整語(yǔ)序法，并突出詞類(lèi)活用、古今異意、一詞多義的字。）

四、作業(yè)

1、預(yù)習(xí)課文，解讀趙普形象

第二課時(shí)

初備

復(fù)備

一、研讀課文，深入探究：

1、齊讀課文。

2、思考并小組討論：

①、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文中的兩件事，并說(shuō)說(shuō)從中可以看出趙普的哪些性格特點(diǎn)？你喜歡這個(gè)人物嗎？

②、本文刻畫(huà)人物語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，且善用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，請(qǐng)舉例說(shuō)明。

板書(shū)

刻苦讀書(shū)（讀書(shū)）——勤奮好學(xué)：“晚年手不釋卷”；

“闔戶(hù)啟篋取書(shū)，讀之竟日”

奏薦人才（薦官）——冷靜沉著：“碎裂奏牘擲地，普顏色不變，跪而拾之以歸”

—意志堅(jiān)定：一奏、二奏、三奏、四奏，“復(fù)奏如初”

以天下為己任

二、調(diào)動(dòng)積累，拓展延伸：

1、趙普晚年讀書(shū)“手不釋卷”刻苦讀書(shū)，請(qǐng)你根據(jù)自己的積累，再寫(xiě)出兩到三個(gè)有關(guān)刻苦讀書(shū)的成語(yǔ)。

例如：學(xué)而不厭韋編三絕鑿壁偷光

2、“以天下為己任”的人和故事層出不窮，你能分別舉出一二，并談?wù)勊麄儗?duì)你的成長(zhǎng)所產(chǎn)生的影響嗎？學(xué)習(xí)了課文，你認(rèn)為為官者應(yīng)具備怎樣的才能？（學(xué)生交流）

三、課堂總結(jié)，勉勵(lì)學(xué)生：

側(cè)重鼓勵(lì)學(xué)生胸懷天下，努力學(xué)習(xí)。（這是學(xué)生讀完全篇最大的啟發(fā)）

四、布置作業(yè)，理解運(yùn)用：

1、熟讀并背誦課文；

2、課外多收集趙普的有關(guān)資料，以《我心中的趙普》為題，寫(xiě)一篇200字以上的短文；

3、完成相關(guān)練習(xí)。

語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案18

教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)反復(fù)誦讀，能正確說(shuō)出作者寄寓在小曲中的思想感情。

2、通過(guò)畫(huà)面的賞析，準(zhǔn)確描述小曲表現(xiàn)的形象，體會(huì)形象中蘊(yùn)涵的意境。

3、通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)習(xí)用具體的意象表達(dá)抽象的感情的方法。

4、能背誦并默寫(xiě)課文，積累古代描寫(xiě)“愁”的詩(shī)文。

研究目的

自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入課文

（根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的'情況自然導(dǎo)入）

二、整體感知詩(shī)歌內(nèi)容

1、放聲朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

2、根據(jù)頁(yè)X，用自己喜歡的方式閱讀課文。要求：找出詩(shī)歌中的景物，并通過(guò)想象在頭腦中勾畫(huà)出畫(huà)面。

3、評(píng)價(jià)活動(dòng)：可采用多種方式。如，用自己的語(yǔ)言描繪畫(huà)面等。

三、理解作者的思想感情

1、過(guò)渡語(yǔ)：（由形象到意象）。

介紹有關(guān)背景，為利于學(xué)生深入理解感情。

2、組織學(xué)生活動(dòng)：

⑴小曲表現(xiàn)了作者怎樣的感情？閱讀課文后根據(jù)課文內(nèi)容闡述理由。

⑵小組討論。

⑶評(píng)價(jià)。明確了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)作者感情所起的作用。

四、深入體會(huì)詩(shī)中的意境

1、過(guò)渡語(yǔ)、指導(dǎo)語(yǔ)。

2、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)：

⑴教師出示一幅畫(huà)面。要求：根據(jù)你對(duì)這首曲的理解，找出這幅畫(huà)中與原曲意境相違背的地方，根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)出理由。

⑵展開(kāi)你想象的翅膀，再次配樂(lè)朗讀課文，體會(huì)悠遠(yuǎn)的意境。

3、歸納總結(jié)。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往非常講究意境的創(chuàng)設(shè)，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通過(guò)精選典型的意象來(lái)達(dá)成目的，這首小令是這方面的典范。

五、遷移拓展

欣賞白樸的一首《天凈沙·秋》

孤村落日殘霞，輕煙老樹(shù)寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

1、朗讀。

2、說(shuō)說(shuō)這首小令借助哪些意象表達(dá)了怎樣一種意境？

3、請(qǐng)選擇一句或幾句，發(fā)揮想象，用散文化的語(yǔ)言描寫(xiě)出文中意象所表達(dá)的意境。

4、搜集古詩(shī)詞中有關(guān)描寫(xiě)“愁”的詩(shī)句，理解用具體的意象表現(xiàn)抽象的思想感情的方法。

六、課后學(xué)習(xí)

完成作業(yè)。

請(qǐng)選擇兩首小令中的一首，寫(xiě)一段300字左右的賞析文章。