第一篇：“跳摘”理論和“四分”教學(xué)模式探析

“跳摘”理論和“四分”教學(xué)模式探析

張正君

一、“跳摘”理論和“四分”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“跳摘”理論和“四分”教學(xué)模式是著名語文教學(xué)改革家張富創(chuàng)立的教學(xué)體系，又稱“張富教學(xué)法”?！疤崩碚撌恰白寣W(xué)生都跳起來摘果實”的濃縮語。它包括三個方面的含義：首先，是對制定語文教學(xué)目標的過程進行新的界定、整合。張富把學(xué)生在教師指導(dǎo)下制定的通過努力能夠達到的學(xué)習(xí)目標稱為“跳摘目標”，把學(xué)生達標學(xué)習(xí)稱為摘果實。他認為，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師制定的教學(xué)目標是在一個層面上，這對于程度參差不齊的學(xué)生來說，形成了“站摘”、“跳摘”、“蹲摘”果實的現(xiàn)象。他說：“如果把學(xué)習(xí)比作摘果實，站著摘，按部就班，使出一般力氣，形成發(fā)展中稍有進展的中常時段；跳起來摘，盡心竭力，使出的是智力因素和非智力因素最佳結(jié)合而產(chǎn)生的超常潛在能力，形成發(fā)展中潛能釋放的全好時段；蹲著摘，消極應(yīng)付，使出的只是局部能力，形成發(fā)展中徒勞無益的低差時段?！逼浯?，是正確理解班級“優(yōu)生”、“差生”的辯證關(guān)系。張富認為，作為一個教學(xué)班級，優(yōu)生、差生都是客觀存在的，并且在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。優(yōu)等生如果長期“蹲摘”，就有可能成為差生；相反，差生如果經(jīng)?！疤保涂赡苻D(zhuǎn)化為優(yōu)等生。這種轉(zhuǎn)化，不是一朝一夕的事情，而是長期積累，由量變到質(zhì)變的過程。同時，無論是優(yōu)等生，還是差生，在學(xué)習(xí)的過程中，都存在時優(yōu)時差的情況。張富由此得出結(jié)論：班分優(yōu)中差生，人有好中差時；優(yōu)中差生相距百里，好中差生僅差一步。第三，是指導(dǎo)每個學(xué)生制定自己的“跳摘”目標。

如果說張富的跳摘理論是他長期堅持教學(xué)改革，取得豐碩成果，最終自成一家的基石，那么“四分”教學(xué)模式則是他在“跳摘”理論基礎(chǔ)上創(chuàng)建的課程教學(xué)體系?！八姆帧卑ǚ衷u價級，即班分六級，劃定優(yōu)中差生的基準底線，以作為他們各自的“起跑線”，教師指導(dǎo)他們分別制定“跳摘”目標，在教學(xué)活動中，同級相比，一分為三，鼓勵跳摘，督促蹲摘，以充分調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；分組結(jié)對，張富在班級建立了班、組、對、個人四位一體的互幫互學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系，在這個網(wǎng)絡(luò)體系中，優(yōu)差搭配，同桌結(jié)對，兩桌一組，以優(yōu)帶差，能者為師，使教的作用由點到面，以達到共同進步的目的；分學(xué)課和習(xí)課，一篇課文，先經(jīng)過學(xué)課，再多次經(jīng)過習(xí)課，形成“學(xué)而時習(xí)”循序漸進的良性循環(huán)，以充分發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”和“習(xí)”的潛能；分讀（自讀）、做（做筆記）、比（形成競爭意識）、改（修改讀書筆記）四步，以提高學(xué)生的跳摘能力，進而達到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的?！疤崩碚摵汀八姆帧苯虒W(xué)模式，展現(xiàn)了全新的教學(xué)理念，令人耳目一新，充分體現(xiàn)了當(dāng)代語文教學(xué)的主旋律。

二、“跳摘”理論和“四分”教學(xué)模式的特質(zhì)

1．教育理論通俗化、形象化。張富提出的跳摘理論，寓哲理于形象之中，易于理解和闡發(fā)，這對于廣大語文教師來說，通俗易懂，具有很強的指導(dǎo)性?！白寣W(xué)生都跳起來摘果實”言簡意明，“都”不是“一個”或“一部分”，而是全體學(xué)生“跳起來”“摘果實”，蘊意明朗。整個句子邏輯性強，既具有很強的啟迪作用，又生動風(fēng)趣，令人深思。

2．課堂類型的層遞性、科學(xué)性?！皩W(xué)課”和“習(xí)課”的劃分，學(xué)課體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，習(xí)課體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，重點是“習(xí)”，學(xué)而時習(xí)之，既體現(xiàn)了先學(xué)后習(xí)，一學(xué)多習(xí)，循序漸進的層遞性，又符合學(xué)習(xí)心理規(guī)律和記憶規(guī)律，因此能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，具有很強的科學(xué)性。

3．教學(xué)組織的網(wǎng)絡(luò)性和互助性。“分組結(jié)對”教學(xué)組織模式，將班級劃分成網(wǎng)絡(luò)模式，“兩桌四人”組成經(jīng)過調(diào)配的強弱、優(yōu)差結(jié)合體，使每個學(xué)生時時處在比學(xué)趕幫的競爭狀態(tài)，這種組織形式顯然能促進每一個學(xué)生認真學(xué)習(xí)，“全面提高語文素養(yǎng)”必然落到實處。分組結(jié)對的教學(xué)組織網(wǎng)絡(luò)模式與我國傳統(tǒng)的班級坐次排列方陣相適應(yīng)，具有很大的推廣和借鑒價值。

4．與分組結(jié)對相適應(yīng)的教師多題連問和學(xué)生的多題連答，是張富教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的特點之一。它與讀、做、比、改相輔相成，構(gòu)成了獨具特色的教學(xué)“鏈”，將競爭機制引入課堂教學(xué)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握知識的力度，又培養(yǎng)了他們聽、說、讀、寫、思的能力。

5．學(xué)習(xí)目標的個性化?！白寣W(xué)生都跳起來摘果實”有三個方面的含義：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基準線制定經(jīng)過努力能達到的目標；制定“跳摘”措施（四分）；通過讀、做、比、改實現(xiàn)“跳摘”目標。由此看出，學(xué)生是“個體”學(xué)習(xí)目標的直接制定者，教師只負責(zé)制定施教于全體學(xué)生的總目標，至于每個學(xué)生的跳摘目標，是通過教學(xué)管理機制（主要是分評價級和達標反饋）激勵學(xué)生來制定。相對于學(xué)生來說，教師是學(xué)習(xí)目標制定的指導(dǎo)者和參與者。這種跳摘目標必然是有差異性和個性化的，個性化的學(xué)習(xí)目標具有針對性，即是學(xué)生學(xué)習(xí)進步的動力，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)。再加上“同級相比，一分為三，鼓勵跳摘，督促蹲摘”的形成性評價措施，這就給全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)提供了保證。

三、“跳摘”理論和四分教學(xué)模式體現(xiàn)了語文教學(xué)的主旋律

當(dāng)前，語文教學(xué)的主旋律就是弘揚《語文課程標準》精神，貫徹新課標蘊涵的全新的教育理念。其主要精神就是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。張富的跳摘理論和“四分”教學(xué)模式，對弘揚語文教學(xué)的主旋律，具有重要的理論指導(dǎo)和實踐價值。

1．“跳摘”理論實現(xiàn)了教學(xué)管理和學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。張富的跳摘理論核心是指導(dǎo)班級每位同學(xué)依據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定通過努力能夠達到的學(xué)習(xí)目標，促使學(xué)生了解自我，超越昨天。在此基礎(chǔ)上制定了“同級相比，一分為三，鼓勵跳摘，督促蹲摘”的管理機制，充分顯示了因人施教的特點，并且使因人施教具體化。因人施教，把學(xué)生推向主人的地位，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)正是語文教育主旋律之一。

2．寓問于教和連問連答體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生語文能力的優(yōu)化。與傳統(tǒng)教學(xué)中一問一答相比，多題連問和多題連答使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，訓(xùn)練了他們聽說讀寫的能力。如在《荔枝蜜》的教學(xué)中，老師在學(xué)課上連續(xù)提出五個問題，在習(xí)課中連續(xù)提出九個問題，并擬了三道作文題目：《我也愛上了蜜蜂》，要求學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，從課文內(nèi)擴展到課文外，寫一篇記敘文；《蜜蜂》，根據(jù)課文中有關(guān)蜜蜂的生活習(xí)性和自己掌握的有關(guān)材料，寫一篇說明文；《談奉獻》，要求學(xué)生以蜜蜂為人類釀造最甜的蜜為內(nèi)容，寫一篇議論文?？傊髮W(xué)生運用教材里的知識、寫作方法，對周圍的事物進行描寫、說明、議論，引導(dǎo)學(xué)生走出課文。多題連問，既有語句的品味欣賞，也有課文思想情感、精神品質(zhì)的內(nèi)容。學(xué)生通過多題連答，達到了“過目入耳能掌握，出口下筆可成章”的目標。除此之外，還訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力、聯(lián)想力和想像能力。

3．學(xué)課和習(xí)課體現(xiàn)了課堂教學(xué)模式的優(yōu)化。傳統(tǒng)語文教學(xué)在教學(xué)形式上一般分為教讀課和自讀課。這種課型的劃分，兩者之間缺乏內(nèi)在的必然聯(lián)系，程序不夠明確，而學(xué)課和習(xí)課的劃分，不但兩者內(nèi)在聯(lián)系密切，而且程序明確。兩者既有區(qū)別，又有明確的分工。對于一篇課文，先經(jīng)學(xué)課學(xué)習(xí)知識，再經(jīng)習(xí)課鞏固提高。從層次模式上來看，順應(yīng)了“學(xué)而時習(xí)之”和“溫故而知新”的學(xué)習(xí)規(guī)律，實現(xiàn)了從學(xué)課到習(xí)課循序漸進的過渡。一學(xué)多習(xí)，循環(huán)往復(fù)，從而實現(xiàn)語文知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的螺旋式上升，達到了教學(xué)模式的優(yōu)化。

4．讀、做、比、改實現(xiàn)了聽說讀寫能力同步提高方式的優(yōu)化。語文能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分。語文教學(xué)的核心使命就是使學(xué)生熟練掌握和運用祖國的語言文字。它包括語文知識和語文能力兩個有機組成部分。其中掌握語文知識是前提，運用語言文字的能力是提高?！笆炀殹笔且粋€“度”的要求。當(dāng)然語文的學(xué)習(xí)單單依靠課堂教學(xué)是不夠的，但是，課堂教學(xué)畢竟是語文學(xué)習(xí)的主要陣地。當(dāng)前社會各界對語文教學(xué)有諸多微詞和不滿，主要是由于聽、說、讀、寫能力不能同步提高所致。張富的“讀、做、比、改”和其他教學(xué)管理機制的有機結(jié)合，基本實現(xiàn)了語文能力的同步提高，即“過目入耳能掌握，出口下筆可成章”。

5．四位一體的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)模式實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變差生方式的優(yōu)化。轉(zhuǎn)變差生，對于全面提高教學(xué)質(zhì)量是一個至關(guān)重要的問題，也是一個老大難問題。張富四位一體的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)和“同級相比，一分為三，鼓勵跳摘，督促蹲摘”的管理措施，探索出了一條轉(zhuǎn)變差生的切實可行的途徑，實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變差生方法的優(yōu)化，為全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。

四、張富教學(xué)體系的不足

張富教學(xué)法體現(xiàn)了語文教學(xué)的主旋律，并不說明這個教學(xué)體系沒有缺陷，不需要發(fā)展和完善。只要我們認真研究“跳摘”理論和四分教學(xué)模式，就可以發(fā)現(xiàn)還有一些不足之處，需要進一步實驗和改進。例如：張富教學(xué)法側(cè)重于課堂教學(xué)的改革，對課外語文學(xué)習(xí)資源的研究和利用就不足?！墩Z文課程標準》明確指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會?！闭Z文學(xué)科是一門與社會生活聯(lián)系最為密切的學(xué)科，學(xué)習(xí)語文僅僅依靠課堂教學(xué)遠遠不夠，只有把課堂教學(xué)和向社會學(xué)習(xí)語文結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)語文和學(xué)做人結(jié)合起來，走大語文教學(xué)之路，才是語文教學(xué)真正成功之路。從這個方面看，張富教學(xué)法仍需要不斷完善和探索。

第二篇：四分三清教學(xué)模式總結(jié)

“四分三清”教學(xué)模式實驗活動總結(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)組

新學(xué)期伊始，數(shù)學(xué)組全體教師認真學(xué)習(xí)了學(xué)校關(guān)于“四分三清”教學(xué)實驗活動的文件，形成共識備課時，人人均按“四分三清”教學(xué)模式備課，在集體研討的基礎(chǔ)上結(jié)合本班學(xué)生的實際完善教案和上課，基本做到 “不讓一個差生掉隊”、“不讓一個知識點漏掉”。現(xiàn)作總結(jié)如下：

實驗活動安排：

“三清”通過以下環(huán)節(jié)達到：

1、通過課上提問和練習(xí)“清”。

2、通過周末“清”，任課教師可以根據(jù)本班情況靈活處理。

3、通過統(tǒng)一組織在每個月的集中檢測活動中“清”。檢測后，要求教師統(tǒng)計試卷中各種錯誤率，寫出質(zhì)量分析報告，召開質(zhì)量分析會，針對學(xué)生考試中出現(xiàn)的問題，分析課堂教學(xué)弱點，制定改進措施，做到最后一“清”。

教學(xué)實施的效果：

采用了“四分三清”模式教學(xué)后，教師上課目標明確，教學(xué)思路清晰，減輕了教師的備課負擔(dān)。學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)目標明確了，自主探究、合作的學(xué)習(xí)的平臺拓寬了，自學(xué)能力逐漸提高，各取所需，各有所得。

教學(xué)實施中遇到的問題：

1、堂堂清當(dāng)堂清不了，與教學(xué)進度有沖突。老師反映，因為采用了“四分三清”的教學(xué)模式，很多時候，老師沒有講的內(nèi)容，學(xué)生就不會，老師多講時間就不夠，那就完成不了堂堂清，堂堂清沒有當(dāng)堂清，老師必然會再找時間清，這樣一來課時就拉長，教學(xué)進度就跟不上。

2、清不了的學(xué)生沒有時間輔導(dǎo)。

堂堂清讓全班學(xué)生都清，還是很難做到的。學(xué)生的文化基礎(chǔ)有差異，學(xué)習(xí)態(tài)度不同，學(xué)習(xí)效果不一樣。對于當(dāng)堂清不了的學(xué)生，用什么時間輔導(dǎo)成了一大難題，因為六年級每科都抓得很緊，再加上有相當(dāng)部分學(xué)生要訓(xùn)練和住宿集中，根本沒有什么時間輔導(dǎo)。

3、學(xué)生的自學(xué)能力直接影響了“四分三清”的教學(xué)效果。如果能順利地完成“四分三清”，學(xué)生必須要課前做好充分的預(yù)習(xí)，可是學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)主動性讓人擔(dān)憂，往往因為沒有作充分的預(yù)習(xí)，而影響教學(xué)效果，從而拉長課時。

試行解決辦法：

六年級新授課課堂作業(yè)不多，堂堂清注重基礎(chǔ)練習(xí)，一般就讓差生課堂上多回答問題，爭取不留后遺癥。對那些“堂堂清”“清”不了的學(xué)生，學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員分工負責(zé)，概念公式、習(xí)題等可是還有相當(dāng)一部分學(xué)生根本清不了。實在清不了的，幫助落實補救措施，再接著清。一次“清”不了，就兩次、三次??一般經(jīng)過“二清”、“三清”，大多數(shù)都可以堂堂清。

“四分三清”教學(xué)模式實踐總結(jié)

中學(xué)英語組

我校學(xué)生來源復(fù)雜，教師教育觀念陳舊，教學(xué)方式呆板，多是滿堂灌的方法；基礎(chǔ)教育改革，新課程的實施，也迫使我們教學(xué)方式改變。學(xué)校開展“四分三清”教學(xué)模式教學(xué)實踐活動，改變了課堂教學(xué)模式，取得了一定的效果。

“四分三清”教學(xué)模式實施情況及效果：

一、教師的變化

英語組組織教師學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念。全體教師聽課、評課，骨干教師展示，示范引領(lǐng)，學(xué)生學(xué)中玩，玩中學(xué)的課堂，使我們大開眼界，教師的理念又有了質(zhì)的飛躍，一系列的改進使課堂教學(xué)模式構(gòu)建有序開展。

二，課堂的變化

1、充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的要求。

“以學(xué)生為主體”，是現(xiàn)代教學(xué)思想，也是素質(zhì)教育的要求。但怎樣才能在具體課堂教學(xué)中體現(xiàn)這種思想，做到以學(xué)生為主體?則是一個非常難以解決的具體問題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)只考慮教師怎樣教才能提高教學(xué)質(zhì)量，把著眼點放在教的方面。把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。因而充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，達到了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的要求。

2、面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的中學(xué)生。

面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步，全面提高教學(xué)質(zhì)量，這是素質(zhì)教育的基本要求。我們的課堂教學(xué)模式恰恰能夠做到這一點。

我們的課堂教學(xué)，首先是面對中下等學(xué)生，而不是把著眼點放在上優(yōu)等學(xué)生身上。我們都知道，學(xué)生的智力水平、接受能力、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度都是不相同的，必然會有優(yōu)劣之分。在課堂中，中下等學(xué)生能夠接受的知識，上優(yōu)等學(xué)生一定能夠接受，中下等學(xué)生能夠?qū)W好，上優(yōu)等學(xué)生也一定能夠?qū)W好。因此，全面提高教學(xué)質(zhì)量，其實主要是提高中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。只要中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高了，就達到了全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。課堂上人人參與，個個展示，師生互動，生生互動，課堂充滿活力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，適應(yīng)社會需要。

素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)出的學(xué)生充滿自信心。因為，自信心是做好一切事情的前提。一個人只要相信自己能做好某件事情，他就會想方設(shè)法努力去做；即使遇到困難，他也會想法克服，朝著既定的目標前進；不管遇到什么挫折，他都能正確對待，繼續(xù)朝著目標前進。相反，一個人沒有自信心即使是非常簡單的事情他都不一定能夠做好。因為他對自己沒有信心，不相信自己有做好這件事情的能力，稍遇挫折，便會退縮不前，就會放棄。我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)充滿自信，相信別人能做到的事情我也一定能夠做到，而且做得比別人更好。社會群體由這樣的人組成，則這個社會群體就朝氣蓬勃，充滿活力。這樣的學(xué)生走進社會，才會充滿自信，適應(yīng)社會。而這種的課堂教學(xué)恰恰能夠時時培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

三、學(xué)生的變化：

一般來說，上等學(xué)生的自信心強一些，中下等學(xué)生自信心差一些?！啊八姆秩濉薄苯虒W(xué)模式，面對的主要對象是中下等學(xué)生，也是最缺乏自信心的學(xué)生。由于教師在課堂教學(xué)中充分考慮了這些學(xué)生的智力水平、接受能力、知識基礎(chǔ)、解決實際問題的能力，所確定的教學(xué)目標，選擇的教學(xué)方法，設(shè)計的練習(xí)，提出的思考問題等也考慮到這部分學(xué)生的實際，因此學(xué)生學(xué)起來不感覺到難。無論教師的提問，還是課堂練習(xí)，他們大部分都能回答出來，都能做出來。從而有了成功愉悅的心理體驗。這種成功的心理體驗是至關(guān)重要的，它會促使學(xué)生更加認真地學(xué)習(xí)，努力地思考，以期待再次獲得成功的愉悅。久而久之，他們對搞好學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生自信心。

再則，我們的課堂教學(xué)是學(xué)生先自學(xué)，教師大部分不講，甚至于整個課堂都不講，學(xué)生所獲取的知識是在教師的指導(dǎo)下，通過自學(xué)取得的。長期堅持這么做，學(xué)生就會產(chǎn)生很強的自信心，不用教師教，我自學(xué)也能學(xué)會，也能提高學(xué)習(xí)成績。既然學(xué)生對各科的學(xué)習(xí)有了強烈的自信心，這種自信心會自然地遷移到做其他事情上。培養(yǎng)學(xué)生進一步獲取知識的能力，課堂教學(xué)模式恰恰是從教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法入手，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的。即學(xué)生所獲取的知識，大部分是靠自己的自學(xué)和小組合作交流獲得的。長期堅持，學(xué)生一定會有很強的自學(xué)能力。綜上所述，這種的課堂教學(xué)模式確實做到了“素質(zhì)教育進課堂，課堂教學(xué)素質(zhì)化”，符合現(xiàn)代教學(xué)的要求。

第三篇：探究式教學(xué)模式理論

一、探究式教學(xué)法的提出

探究式教學(xué)作為一種教學(xué)模式，它的思想淵源可追朔到古希臘著名教育家蘇格拉底的教育思想之中，而明確提出把“探究學(xué)習(xí)”作為一種重要的教學(xué)方式的則是美國著名生物學(xué)家施瓦布。

探究性學(xué)習(xí)(inquiry learning)是一種積極的學(xué)習(xí)過程。最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。從1950 年到1960 年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。

教育家施瓦布指出，“ 如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”這句話對科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠的影響。施瓦布認為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。

美國20 世紀著名的認知心理學(xué)家和教學(xué)改革家杰羅姆·S.布魯納在50 年代末創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)法，并把它在美國施行，取得了突出的成就。他認為“ 發(fā)現(xiàn)法(Method ofdiscovery)就是學(xué)生依靠自身的力量去學(xué)習(xí)的方法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(Learning through discovery)，并無高深玄妙之意?！?續(xù)潤華，2003:86)與前人相比，布魯納更注意探究式教學(xué)法的理論依據(jù)，使之具有科學(xué)的基礎(chǔ)。

施瓦布、杜威等人的研究，包括布魯納和皮亞杰在上世紀50 年代和60 年代的研究，影響了從50 年代直至70 年代早期的課程教材。這些教學(xué)材料的一個共同點是使學(xué)生參與到做中去而不僅僅是被動地聽講或只是閱讀有關(guān)科學(xué)的材料，對學(xué)習(xí)科學(xué)的過程比掌握科學(xué)知識給予了更多的重視。

二、探究式教學(xué)法的含義

美國國家科學(xué)教育標準中對探究的定義是:“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制訂調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！?/p>

上海市教育科學(xué)研究院智力開發(fā)研究所的陸璟認為，“探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。” 探索式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強。學(xué)生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受書本上或者教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論。毋庸置疑，學(xué)生對通過這樣的途徑獲得的知識會理解得更透徹，掌握得更牢固。

我國學(xué)者認為所謂的探究教學(xué)，就是為學(xué)生提供真實的問題情境，讓學(xué)生通過探究事物、現(xiàn)象和觀點而自主地獲得科學(xué)知識并形成探究技能和態(tài)度的過程，在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用探究的方法進行學(xué)習(xí)，并主動獲取知識，發(fā)展能力的實踐活動。

探究式教學(xué)是融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體的創(chuàng)新教學(xué)模式，有助于解決學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間的局限性與科學(xué)知識增長的無限性之間的矛盾，探索使學(xué)生的知識水平、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、全面提高的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中通過實施以研究為本的學(xué)習(xí)模式，能為學(xué)生提供一個在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)世界和探索世界的寬松環(huán)境，為學(xué)生提供研究問題的時間和空間，激發(fā)創(chuàng)新的欲望，并以學(xué)生為主體，支持學(xué)生個性的發(fā)展，同時也促進教師和學(xué)生間相互交流。

探究式教學(xué)是建構(gòu)在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，以師生互動交流為基本動力，以自主、問題、溝通為基本特征，以高效、愉悅、人道為基本品質(zhì)，為全面提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)為根本目標的一系列教與學(xué)的活動的統(tǒng)一。盡管當(dāng)代教育學(xué)者對探究教學(xué)有不同的表述，但探究式教學(xué)主要包含了兩個方面的要義：一是教師的指導(dǎo)，二是以學(xué)生的“學(xué)”或“探究”為主。兩個方面相輔相成，從而構(gòu)成了探究教學(xué)的主體。

三、探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

探究式教學(xué)模式是以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論和建構(gòu)主義“認知工具”理論為基礎(chǔ)發(fā)展而來。

建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)（徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計。

建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論認為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。

建構(gòu)主義“認知工具”理論認為，學(xué)習(xí)是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習(xí)進程，應(yīng)減少一直以來對傳遞技術(shù)的過分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。認知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運而生的。認知工具是支持、指導(dǎo)、擴展學(xué)習(xí)者思維過程的心理或計算裝置。前者存在于學(xué)習(xí)者的認知、元認知策略；后者則是外部的，包括基于計算機的裝置和環(huán)境，它們都是知識建構(gòu)的助成工具。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實用的認知工具。

四、探究式教學(xué)模式的特征

探究式教學(xué)模式體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的特點。在教學(xué)過程中既要注重教師教學(xué)的重要性，也要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合并互相促進，只有實現(xiàn)了二者的有機結(jié)合，才能取得良好的教學(xué)效果?？傮w來講，探究式教學(xué)有以下一些特點：

1.參與性。在探究教學(xué)模式中，參與的主體是學(xué)生，教師僅僅是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)控者，因此開展探究式教學(xué)活動的前提是學(xué)生的主動參與，通過小組討論、班級交流、師生互動等方式來反映學(xué)生思維深處的碰撞，使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。2.過程性。探究式教學(xué)不僅重視問題解決的結(jié)果，更重視問題解決的過程。只有將結(jié)果和過程有機地結(jié)合起來，使學(xué)生通過一個完整的問題提出、解決、發(fā)現(xiàn)的過程，促進自身知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和完善，缺乏了探究的過程，就失去了探究教學(xué)的意義。

3.開放性。探究教學(xué)具有明顯的開放性，如在課題選擇、教學(xué)形式、教學(xué)空間和教學(xué)方法等方面存在較大的開放性，這種開放性的特點為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)提供了廣闊的空間。

4.體驗性。探究教學(xué)注重的是學(xué)生的探究過程，強調(diào)的是學(xué)生的主體參與，學(xué)生通過設(shè)計課題、收集整理資料、調(diào)查研究、實驗操作等過程，不僅掌握了知識，還獲得了感悟和體驗，這種感悟和體驗將會內(nèi)化為學(xué)生個人經(jīng)驗體系的一部分，從而體驗到學(xué)習(xí)過程給學(xué)生自身帶來的自信心和成就感。

五、探究式教學(xué)的類型

探究是一種涉及廣泛的復(fù)雜活動, 學(xué)者們一般從兩種維度來劃分探究教學(xué), 從師生所起作用的程度不同, 將其分為定向探究與自由探究;按學(xué)生思維方式的不同, 將其分為歸納探究與演繹探究。1.定向探究

定向探究又被稱為指導(dǎo)型探究或部分探究。定向探究是指學(xué)生所進行的各種探究活動是在教師提供大量的指導(dǎo)和幫助下完成的, 它既包括教師提供具體教學(xué)事例和程序, 由學(xué)生自己尋找答案的探究, 也包括教師給定要學(xué)的概念和原理, 由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)它與具體事例的聯(lián)系的探究。

2.自由探究

自由探究又被稱為開放型探究或完全探究。自由探究指學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)時, 極少得到教師的指導(dǎo)和幫助, 而是自己獨立完成。教師的作用主要在于給學(xué)生提供所需的資料, 起著活動的輔助者和組織者的作用。自由探究由于由學(xué)生獨立完成, 所以不僅費時,而且極容易出錯, 因而課堂教學(xué)不可能大量使用自由探究, 否則很難完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。3.歸納探究

歸納探究指學(xué)生先獲得一系列觀察資料, 然后對它們進行觀察分析、形成假設(shè), 經(jīng)過檢驗后形成概念、原理或得出某種概括。歸納探究的特征是“ 經(jīng)驗先于概念或原理”。歸納探究使學(xué)生在積極動手、動腦活動的基礎(chǔ)上獲得理解。學(xué)生不僅能有效地獲得科學(xué)知識,而且能形成過程技能和探究態(tài)度, 促進學(xué)生個性的健全發(fā)展。4.演繹探究

舒爾曼認為當(dāng)教師只提供概念或原理, 由學(xué)生自己探索它們與具體事例的實質(zhì)性聯(lián)系時, 教學(xué)便是演繹探究的教學(xué)。實踐和實驗表明, 在學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容時, 對于許多學(xué)生而言, 采用演繹探究效果更好。

六、探究式教學(xué)的設(shè)計策略和設(shè)計模式

(一)探究式教學(xué)的設(shè)計策略 1.教學(xué)設(shè)計要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

探究式教學(xué)需要產(chǎn)生一種學(xué)生互動性強、參與愿望強烈的教學(xué)氛圍。教學(xué)過程要給予學(xué)生充分的主動權(quán), 讓學(xué)生有更多的時間去探究。教師要善于鼓動學(xué)生, 面對學(xué)生表述離散性相對較大的教學(xué)課堂, 教師應(yīng)具備優(yōu)良的語言技巧, 既要營造熱烈的課堂氣氛,又要善于抓住學(xué)生思維的閃光點, 巧妙把握課堂教學(xué)的全局。2.以問題為主線, 激發(fā)學(xué)生的思維能力

探究式教學(xué)的開端是發(fā)現(xiàn)和提出問題, 要促使學(xué)生對生活、對知識展開思考, 提出合適的、值得探究的問題。要引導(dǎo)學(xué)生圍繞所探究的問題, 開展研究方案設(shè)計的討論。要組織學(xué)生合作實踐研究, 啟發(fā)學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象進行分析, 引導(dǎo)學(xué)生合理地總結(jié)出結(jié)論, 合理地表述結(jié)論, 并相互交流、互相啟發(fā)。教學(xué)設(shè)計要努力創(chuàng)設(shè)更多的探究熱點、興奮點, 以引起學(xué)生進入更深入的思考, 形成更濃的學(xué)習(xí)興趣。

3.探究過程要促使學(xué)生全面參與、主動參與、樂于參與

探究式教學(xué)中應(yīng)促使學(xué)生充分動手動腦動眼動口,產(chǎn)生探索和發(fā)現(xiàn)的成功喜悅等積極體驗, 使學(xué)生既能更透徹地理解新知, 又能培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

4.注意引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)、交流合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的綜合運用和交叉運用

探究式教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生靈活運用比較、遷移、類比等方法進行學(xué)習(xí), 切實增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力, 以便形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。同時,應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的多向思維、求異思維、發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

(二)探究式教學(xué)的設(shè)計模式

探究式教學(xué)的一般設(shè)計模式為: 創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——探索方案——探究實踐——分析歸納——闡述交流——評價結(jié)果。1.創(chuàng)設(shè)情境

教師需用合理的構(gòu)想、恰當(dāng)?shù)牟牧?、精煉的語言,來引發(fā)學(xué)生對某些方面的關(guān)注, 并致力于形成鼓舞人心的、令人興奮的課堂氣氛。2.提出問題

教師要盡可能鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自己提出需要探究的問題。上課時采用要學(xué)生按“ 探究任務(wù)單”操作的“指令式”教學(xué)方法, 并不是真正的探究式教學(xué), 它嚴重忽視了提出問題、設(shè)計探究方案等重要探究能力的培養(yǎng), 學(xué)生只會照做而不利于實際解決問題能力的提高。創(chuàng)造性思維活動需要一定的激發(fā)條件, 要使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑, 從而提出問題, 以激發(fā)學(xué)生探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機。3.探索方案

教師要引導(dǎo)學(xué)生對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進行推測、假說、科學(xué)猜想。教師要指導(dǎo)學(xué)生對所提問題的研究方案通過探索、討論、取長補短, 確定合適的探究方案。4.探究實踐

教師要鼓動學(xué)生動手實驗, 認真觀察現(xiàn)象, 自主地搜集與探究問題相關(guān)的各種信息材料, 并指導(dǎo)他們做好記錄, 讓學(xué)生親歷探究活動的整個過程, 獲取充足的感性材料和生動體驗。5.分析歸納

教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生比較、處理實驗數(shù)據(jù)或相關(guān)信息, 對觀察到的現(xiàn)象、信息材料和實驗數(shù)據(jù)進行理性分析, 鼓勵學(xué)生運用比較、類比和遷移的方法,對所探究的問題進行歸納并提出解釋。

6.闡述交流

教師要鼓勵學(xué)生試圖對自己的研究進行闡述, 闡述既要有結(jié)論的表述, 也要有對形成結(jié)論的實際證明材料和必要的理性觀點。要促使學(xué)生相互交流、論證各自提出的解釋, 發(fā)揮合作學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)的作用。7.評價結(jié)果

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互評價, 讓評價真正起到促使學(xué)生形成更高漲的探究熱情和更科學(xué)的探究方法的作用。要通過評價引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神, 為進行新的探究活動創(chuàng)造有利條件。

（一）探究式教學(xué)模式的操作過程

探究式教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，突出以學(xué)生為主體，堅持在運用中學(xué)習(xí)、在探索中創(chuàng)造。具體來講，探究式教學(xué)模式的操作特征如下：

1.創(chuàng)建教學(xué)情境。教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，使教學(xué)過程能在和現(xiàn)實情況類似的情境中發(fā)生，學(xué)生在這種情境下進行學(xué)習(xí)，無疑對激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維和學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

2.提出學(xué)習(xí)問題。教師指導(dǎo)學(xué)生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法和批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問和師生之間設(shè)問等方式提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，促使學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展。

3.學(xué)生自主探索。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后鼓勵學(xué)生自己去分析，在學(xué)生的探索過程中教師要給予適時的提示，從而幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。由于在這種教學(xué)模式中，學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認知主體位置，但是又離不開教師的正確引導(dǎo)，因此充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。

4.師生網(wǎng)上協(xié)作。教師指導(dǎo)學(xué)生在個人自主探索的基礎(chǔ)上進行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行“協(xié)作學(xué)習(xí)”時，必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“協(xié)作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上由教師指導(dǎo) 進行。

（二）探究式教學(xué)法的過程結(jié)構(gòu)

一般的探究過程涉及:觀察，提出問題，作出預(yù)測、猜測或假設(shè)，設(shè)計研究方案并開展工作以搜集數(shù)據(jù)，對獲得的數(shù)據(jù)進行處理分析與解釋(解讀數(shù)據(jù))以驗證假設(shè)，得出初步結(jié)論，考慮其他可能的解釋及提出有待進一步探究的問題，將上述探究過程與結(jié)果以一定的方式陳述或表達出來，以及在這一過程中與他人合作交流(分享)及開展評價。這個過程可以概括成以下幾個步驟: 1.設(shè)問質(zhì)疑。探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。當(dāng)然，教師也應(yīng)該為了達到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，那是更高層次的要求了。

2.實驗探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學(xué)生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時，教師起到一個組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這個過程可以由單個學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團隊精神。

3.思考作答。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達出來，大家共同探討。

4.分享矯正。這個過程要求學(xué)生把自己的探究結(jié)果介紹給全體同學(xué)。由集體討論、辯論，使不準確的地方得到完善。教師在這個過程中要適時給予矯正，肯定長處，指出不足，注意營造融洽的交流氛圍，體現(xiàn)出課堂的民主精神。

進行教學(xué)方法的改革，轉(zhuǎn)變觀念是很重要的。以往不少教師把教學(xué)過程看成是學(xué)生“接受” 書本知識的過程。這樣做其實是把一種“隱形的”、寶貴的東西——學(xué)生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)忽略掉了?！?學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！?這是美國著名的教育家、課程理論專家泰勒的一句話，指出了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，又是教育活動中復(fù)合主體的重要一半，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，沒有學(xué)生在教學(xué)中的主動參與，教育就可能蛻變?yōu)椤榜Z獸式”的活動，靠重復(fù)強化和外在的誘惑或威脅來維持學(xué)習(xí)活動和產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，其后果不僅是學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的降低，更嚴重的是壓抑了學(xué)生作為人所必須具備的主動性和能動性的發(fā)揮，影響學(xué)生積極、主動的人生態(tài)度的形成。

七、探究式教學(xué)中教師的角色發(fā)揮

探究式教學(xué)把更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)交給了學(xué)生, 教師在探究式教學(xué)中扮演著學(xué)生發(fā)展的促進者、激勵者、研究者的角色。探究式教學(xué)給教師的教學(xué)創(chuàng)新留下了更大的空間, 教師要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度, 發(fā)展學(xué)生的多元智力, 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境, 營造一個接納的、支持的、熱烈的課堂氣氛, 激發(fā)學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面展開積極的研究。

(一)教師要學(xué)習(xí)做一個優(yōu)秀的導(dǎo)演

教師要成為出色的設(shè)計師, 創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情景;教師要恰當(dāng)?shù)亟M織課堂, 使它熱烈而不浮躁, 形散而神合;教師要善于調(diào)控氣氛, 合理調(diào)節(jié)師生關(guān)系, 有高度的親和力, 讓學(xué)生充滿自信。

(二)教師要在教學(xué)語言的技巧性與藝術(shù)性上下功夫 以交往互動為特征的探究式教學(xué), 要求教師與學(xué)生有更多的溝通, 這就要求教師有獨到的語言技巧,教師的語言要充分表現(xiàn)出對學(xué)生的愛護、理解、寬容,讓師生之間形成愉快的情感溝通與智慧交流, 讓學(xué)生真正感受到民主、平等, 從而產(chǎn)生自然的介入和高度的參與。

(三)教師必須有自我發(fā)展的強烈意識

教師應(yīng)加強多方面的學(xué)習(xí), 要相互合作、互相啟發(fā)產(chǎn)生新想法, 并學(xué)會與他人分享成功、分解困惑來取得良好的心理支持, 來緩解工作上、心理上的壓力。

(四)教師要學(xué)會充分運用計算機、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)

在探究式教學(xué)中向?qū)W生展現(xiàn)更多信息, 來激發(fā)學(xué)生探究的興奮點和熱點, 用更多的聲像兼?zhèn)洹⑿蜗笊鷦拥恼n件, 來吸引學(xué)生的注意點, 巧妙化解學(xué)生的思維難點, 展現(xiàn)出教學(xué)的亮點。

八、探究式教學(xué)實施的問題

（一）實施探究式教學(xué)存在的問題

在教學(xué)實踐中運用探究式教學(xué)方式無疑對教師的教學(xué)改革以及教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的幫助，但在具體實踐中也存在一些問題，現(xiàn)就幾個普遍而又重要的問題展開討論。

1.選題沒有針對性。開展探究式課堂教學(xué)首要的問題是如何選擇探究的問題，探究教學(xué)的研究表明，探究是人類最基本的學(xué)習(xí)方法，但并不是所有的學(xué)習(xí)過程都必然是探究性的，開展探究教學(xué)的重要條件是選題或?qū)W習(xí)的材料必須具有一定的難度，探究的問題具有新穎性，否則就沒有探究的價值。如果在課堂教學(xué)中提出的探究性問題很隨意，則探究式教學(xué)就只剩下花架子，而失去了探究教學(xué)的實際意義。

2.存在重形式輕主體的現(xiàn)象。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是一切教學(xué)改革得以成功的根本條件，也是生本教育與師本教育的根本區(qū)別。我們提倡開展探究式課堂教學(xué)，不是為了形式的花樣，目的在于改變學(xué)生單純接受知識的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、運用知識的機會，促進他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

以下幾點是有效開展探究式課堂教學(xué)所應(yīng)遵循的基本策略：要創(chuàng)設(shè)新穎的問題情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望；要營造融洽的課堂探究氛圍，充分尊重學(xué)生的人格和自尊心；要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓他們開展自我思考、自由探究的活動；要幫助學(xué)生掌握基本的探究學(xué)習(xí)的策略和方法。

(二)探究式教學(xué)法理論的局限性

作為強調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的教學(xué)法，探究式教學(xué)法的優(yōu)點是顯而易見的。然而在實踐中，它也有需要改進的地方。首先，在探究教學(xué)過程中，教師要起到“ 導(dǎo)演” 的作用，其備課的內(nèi)容加大，不僅要考慮教授的內(nèi)容，還要考慮實施的細節(jié)。而且在操作的過程中，時間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰(zhàn)性。其次，學(xué)生主動性的發(fā)揮程度也不好把握，作為強調(diào)調(diào)動學(xué)生能動性的一種教學(xué)方法，到底能給學(xué)生多大的自由度也是一個難題。第三，作為由國外學(xué)者提出并倡導(dǎo)的一種新型課堂教學(xué)模式，我們還沒有成型的經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)。國內(nèi)學(xué)者的探討大多集中在某個學(xué)科的教學(xué)體驗上，系統(tǒng)的理論支撐還比較薄弱。

探究式教學(xué)法把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用及學(xué)生之間的相互作用有機地聯(lián)系起來，將知識的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。采用探究式教學(xué)法進行教學(xué)，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，促進了教師深入鉆研教材、認真設(shè)計課堂的教學(xué)程序，同時加強了教師對學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。因此，在教學(xué)中采用探究式教學(xué)法，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，獲得終身受益的自學(xué)能力，成為適應(yīng)新世紀需要的創(chuàng)造性人才。

第四篇：實踐理論實踐教學(xué)模式調(diào)查問卷

問卷調(diào)查

（二）一、單選題：

1、開展實驗操作技能訓(xùn)練和競賽（）

A、必要B、可有可無C、不必要

2、教師在教學(xué)中是否注重技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)()

A、注重B、一般C、不注重

3、教師是否采用“實踐——理論——實踐”教學(xué)模式（）

A、經(jīng)常采用B、不大用C、不用

4、你認為“實踐——理論——實踐”教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果（）

A、好B、一般C、差

5、通過本教學(xué)模式學(xué)習(xí)，你的動手能力（）

A、提高較快B、有所提高C、沒有提高

6、你認為實踐操作內(nèi)容安排（）

A、合理B、基本合理C、不合理

7、你對本校指導(dǎo)老師的教學(xué)經(jīng)驗和責(zé)任心（）

A、滿意B、基本滿意C、不滿意

8、你認為理論學(xué)習(xí)與實踐操作時間分配（）

A、理論學(xué)習(xí)時間過長B、實踐操作時間過長C、時間比例分配基本合適

9、你認為中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)應(yīng)是（）

A、注重理論教學(xué)B、注重實踐能力提高C、理論與實踐相結(jié)合，側(cè)重實踐

D、理論與實踐相結(jié)合，側(cè)重理論

二、多選題：

10、通過實踐你認為可以學(xué)到的能力（）

A、增強動手能力B、增強自信C、積累經(jīng)驗D、理解理論能力

11、在實踐中你認為自己缺少（）

A、抗挫折能力B、自學(xué)能力C、敢于動手操作勇氣D、設(shè)計合理操作步驟

12、老師可采用哪些方法幫助學(xué)生提高實踐能力（）

A、課內(nèi)實驗B、模擬操作C、技能大賽D、職業(yè)技能等級證書

13、在實踐教學(xué)中你最滿意的是（）

A、時間B、地點C、教師D、實踐內(nèi)容

14、你認為實踐存在哪些方面的問題（）

A、教師指導(dǎo)B、實踐紀律C、實踐方式D、實踐效果測評

E、實踐內(nèi)容F、實踐途徑

15、你認為實踐過程中存在哪些不足（）

A、準備不充分B、激勵措施缺乏C、對學(xué)生關(guān)心不足D、實習(xí)設(shè)備有限

16、你喜歡哪類老師指導(dǎo)你們學(xué)習(xí)（）

A、理論水平高B、工作經(jīng)驗多C、操作能力強D、積極主動負責(zé)任的三、簡答題：

你認為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論和技能實訓(xùn)所占比例多少合適？

第五篇：全市紀檢監(jiān)察系統(tǒng)理論研討會發(fā)言摘

以人為本執(zhí)政為民

全市紀檢監(jiān)察系統(tǒng)理論研討會發(fā)言摘登

9月16日，全市紀檢監(jiān)察系統(tǒng)“以人為本、執(zhí)政為民”理論研討會在大亞灣區(qū)召開。市紀委有關(guān)負責(zé)人在會上指出，全市各級紀檢監(jiān)察機關(guān)要在調(diào)研工作中深入貫徹落實以人為本、執(zhí)政為民理念，扎實開展黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗斗爭。要通過深入調(diào)研，大膽實踐，總結(jié)經(jīng)驗，形成理論，加強指導(dǎo)，不斷提高反腐倡廉建設(shè)科學(xué)化水平。在指導(dǎo)思想上，調(diào)研工作要增強為人民服務(wù)的宗旨意識；在調(diào)研選題上，要更加注重反腐倡廉建設(shè)中人民群眾反映強烈的突出問題；在調(diào)研方式上，要多渠道、近距離聽取群眾的真知灼見；在成果運用上，要把“以人為本、執(zhí)政為民”合理化意見和建議轉(zhuǎn)化為制度機制加以執(zhí)行。

會上，市和各縣（區(qū)）紀委及部分派駐（出）機構(gòu)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)紀委負責(zé)人結(jié)合工作實際，提出了建設(shè)性意見和建議。以下是研討會發(fā)言摘登。

■市紀委副書記黃少俊

做好新形勢下群眾工作必須克服“八種傾向”

以人為本、執(zhí)政為民的執(zhí)政理念，要求黨員干部做好新形勢下群眾工作，必須克服“八種傾向”：克服對群眾不尊重、不相信、不關(guān)心的傾向，強化群眾觀點；克服漠視群眾、出語雷人的傾向，增進黨同人民群眾的魚水深情；克服站在少數(shù)人立場上說話辦事的傾向，始終堅持站穩(wěn)群眾立場；克服態(tài)度生硬、方法簡單的傾向，掌握科學(xué)的群眾工作方法和本領(lǐng)；克服大搞形象工程、政績工程的傾向，在決策上注意尊重群眾意愿和考慮群眾利益；克服見困難就縮，見矛盾就躲的傾向，培養(yǎng)良好的群眾工作作風(fēng)；克服機制制度不健全不落實的傾向，提高群眾工作機制制度規(guī)范化和執(zhí)行力；克服以權(quán)謀私、違法亂紀的傾向，堅決糾正和查處損害群眾利益的問題。

■市文廣新局紀檢組組長董曉軍

廉政文化建設(shè)與現(xiàn)代城市建設(shè)相結(jié)合在建設(shè)新時期廉政文化方面，我們可以圍繞“突出特色文化、服務(wù)廉政教育”的思路，建設(shè)有特色的時代廉政文化。一方面是廉政文化建設(shè)與現(xiàn)代城市建設(shè)相結(jié)合，建設(shè)廣場廉政景觀、廉政公園等，重點打造一批集教育、旅游于一體的現(xiàn)代廉政文化景觀，增強廉政文化的輻射力。另一方面是與現(xiàn)代傳媒相結(jié)合，加大傳播力度。第三方面就是與文化生活相結(jié)合，要通過編寫廉政書籍，創(chuàng)作“清官戲”、廣播劇、舞臺劇，舉辦各類藝術(shù)節(jié)、曲藝大賽、攝影展覽等官方賽事和群眾文藝活動，為廉政文化作品的推廣和傳播搭建廣闊的平臺，為在全社會營造崇廉尚潔的良好風(fēng)尚打下堅實基礎(chǔ)。

■大亞灣區(qū)紀委常委、監(jiān)察局副局長胡遠良

創(chuàng)新制度堵塞以權(quán)謀私漏洞

以人為本、執(zhí)政為民是我們黨的性質(zhì)和宗旨的集中體現(xiàn)，也是檢驗我們一切工作的根本標準。我們要抓住熱點、破解難點，集中力量解決反腐倡廉建設(shè)中人民群眾反映強烈的突出問題，著

眼于干部人事、司法、行政審批、執(zhí)法、財政金融和國有資產(chǎn)等重點領(lǐng)域的權(quán)力，著眼于人、財、物管理使用的重點部位和關(guān)鍵崗位的權(quán)力，加大制度創(chuàng)新力度，通過合理分解、科學(xué)配置、公開運行和程序制約等手段，堵塞以權(quán)謀私、權(quán)錢交易的漏洞。今年以來，我區(qū)全面推進廉政風(fēng)險防控機制建設(shè)，分行業(yè)、分系統(tǒng)排查廉政風(fēng)險點，加強整治，取得了初步成效。

■惠陽區(qū)紀委常委、辦公室主任詹建生

將葉挺將軍紀念園打造成廉政教育基地

葉挺將軍紀念園是全國愛國主義教育基地，結(jié)合葉挺將軍紀念園建設(shè)，惠陽區(qū)正在努力將其打造成全市、全省乃至全國廉政教育基地。接下來，惠陽區(qū)計劃將廉政文化與紅色文化、客家文化、僑鄉(xiāng)文化和綠色生態(tài)文化融合在一起，將葉挺將軍紀念園打造成廉政教育基地，在弘揚葉挺將軍精神、展示客家傳統(tǒng)文化的同時，讓更多的黨員干部學(xué)習(xí)葉挺將軍的高風(fēng)亮節(jié)，以葉挺將軍為榜樣，繼承和發(fā)揚老一輩無產(chǎn)階級革命家的光榮傳統(tǒng)，在新的歷史條件下，堅定理想信念，牢記黨的宗旨，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，忠于職守，勤政廉政。

■龍門縣監(jiān)察局副局長劉婷英

狠剎損害群眾利益的不正之風(fēng)

龍門縣始終堅持以人為本、執(zhí)政為民，加大力度，狠剎損害群眾利益的不正之風(fēng)，維護群眾利益。今年上半年，檢查肥料農(nóng)藥門市70間，查處假冒偽劣農(nóng)藥220公斤、肥料68公斤，立案10宗，給予涉案的10人以罰款處置，并責(zé)令限期整改；開展醫(yī)藥購銷專項治理工作，責(zé)令3間縣級醫(yī)院97人上繳收受的紅包和醫(yī)藥回扣款共31870元；深化治理教育亂收費工作，對全縣所有學(xué)校、幼兒園開展收費檢查，責(zé)令部分幼兒園把未經(jīng)物價部門批準而收取的課本費共470107.4元和空調(diào)費52480元全部退還。

■仲愷高新區(qū)監(jiān)察與審計局副局長鄭志輝

整合辦案資源增強查辦案件合力

堅持以人為本、執(zhí)政為民，必須著力查處損害群眾切身利益的案件。從去年開始，仲愷高新區(qū)整合行政監(jiān)察與審計監(jiān)督兩大職能，成立 “監(jiān)察與審計局”，與區(qū)紀委合署辦公，整合辦案資源，增強查辦案件合力。更加突出監(jiān)督重點，將審計任務(wù)與反腐倡廉工作重點結(jié)合起來，加強工程建設(shè)項目、錢多利廣部門、財政專項資金等重點領(lǐng)域、重點部門、重點資金的審計監(jiān)督，增強查辦案件的預(yù)見性和主動性。同時，延伸區(qū)紀委、監(jiān)察與審計局的做法，積極整合鄉(xiāng)鎮(zhèn)紀檢與審計機構(gòu)，建立紀檢與審計室，統(tǒng)一履行農(nóng)村基層紀律檢查和審計監(jiān)督職能，并延伸審計監(jiān)督對象，建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨政領(lǐng)導(dǎo)班子成員、基層站所負責(zé)人經(jīng)濟責(zé)任審計制度，強化農(nóng)村基層查辦案件工作合力。

■惠城區(qū)紀委宣教室主任楊潔秋

找準廉政風(fēng)險點繪制反腐路線圖

在廉政風(fēng)險防控管理工作中，惠城區(qū)著力找準廉政風(fēng)險點繪制反腐路線圖。把具有行政職能、行政管理處罰權(quán)和窗口服務(wù)職能的部門作為廉政風(fēng)險防控重點，在清理、核準的基礎(chǔ)上，全面公示各項執(zhí)法權(quán)限及依據(jù)，針對權(quán)力運行的“關(guān)節(jié)點”、內(nèi)部管理的“薄弱點”、問題易發(fā)的“風(fēng)

險點”，對權(quán)力運行的各個環(huán)節(jié)和程序認真進行梳理，繪制權(quán)力運行流程圖，把反腐倡廉制度建設(shè)貫穿于決策、執(zhí)行、監(jiān)督各個環(huán)節(jié)，以制度規(guī)定權(quán)力運行的流程、規(guī)范權(quán)力的行使，大力推行依法行使權(quán)力，大力提高依法辦事能力和政府部門辦事效率，方便百姓辦事，努力做到以人為本、執(zhí)政為民。

■惠東縣紀委教育調(diào)研室負責(zé)人陳艷萍

群眾參與決策確保重大事項符合民意

惠東縣建立縣委常委議事、縣委常委（擴大）會議、專家咨詢、聽證公示、決策責(zé)任等制度，完善群眾參與、專家論證和政府決策相結(jié)合的決策機制，由縣委常委會按照“集體討論、民主集中、個別醞釀、會議決定”和“少數(shù)服從多數(shù)”的原則進行討論和表決，對一些涉及社會民生的事項，采取群眾公推的方式進行確定，確保決策符合民意。如惠東縣在確定實施縣 “十大民心工程”、“十大重點項目”、“十個方面惠民措施”等過程中，都經(jīng)過反復(fù)征求意見、充分調(diào)研論證，確保了決策得民心、順民意，真正體現(xiàn)以人為本、執(zhí)政為民的要求，做到權(quán)為民所用、情為民所系、利為民所謀。

■博羅縣紀委教育調(diào)研室主任謝漢東

借用專家“外腦”調(diào)處疑難案件

近年來，博羅縣紀委監(jiān)察局始終將“以人為本、執(zhí)政為民”理念貫穿于查辦案件工作全過程，通過查辦各類違紀違法案件，為博羅縣域經(jīng)濟又好又快發(fā)展提供了有力保證。建立聯(lián)合辦案機制，實現(xiàn)職能部門辦案優(yōu)勢互補。建立了由紀委、公安、檢察院、法院和審計等10多個部門組成的反腐敗聯(lián)席會議制度，堅持每季度召開一次會議，對于大案要案則啟動聯(lián)合辦案機制；同時，設(shè)立反腐倡廉工作行業(yè)專家?guī)?，通過借用專家“外腦”來解決工程招標、農(nóng)村財務(wù)、信訪維穩(wěn)等疑難案件。今年以來，博羅縣已依托行業(yè)專家協(xié)助調(diào)處疑難案件11件。

■大亞灣區(qū)澳頭街道紀工委書記何惠忠

讓群眾參與管理和監(jiān)督村里公共事務(wù)

推行黨務(wù)公開和政務(wù)公開，是貫徹落實以人為本、執(zhí)政為民理念的具體舉措，我們要圍繞重大決策、重點工作等相關(guān)的黨務(wù)制定目錄，設(shè)立黨務(wù)公開欄進行重點公開，打造陽光黨務(wù)。同時，我們要實行村務(wù)公開，把村里的財產(chǎn)、財務(wù)收支、債權(quán)債務(wù)、收益分配、征用土地和宅基地審批分配等村民群眾普遍關(guān)心和涉及群眾切身利益的實際問題、熱點問題及時公開。公開之后，還要深入群眾廣泛聽取意見，對群眾提出的疑問要及時作出解釋，對群眾提出的要求要及時予以答復(fù)，對大多數(shù)群眾不贊成的事情應(yīng)堅決予以糾正，真正讓群眾參與管理和監(jiān)督村里的公共事務(wù)和公益事業(yè)，維護廣大群眾的利益。