第一篇：《小螞蟻避雨》教學(xué)反思

《小螞蟻避雨》教學(xué)反思

《小螞蟻避雨》教學(xué)反思

《小螞蟻避雨》是一首敘事性的歌曲，它以故事的形式展開(kāi)，講述了小螞蟻在搬東西時(shí)遇到下雨，兩個(gè)小蘑菇叫小螞蟻到它傘下避雨，后來(lái)雨停了，小螞蟻感謝小蘑菇，小蘑菇說(shuō)不客氣。歌詞內(nèi)容雖然是敘事性的，但內(nèi)容很多，很長(zhǎng)。這首歌曲的旋律是二段體的，第一段重復(fù)兩遍，歌曲中旋律的變化起伏比較大，有附點(diǎn)音符和休止音符，因此要唱好這首歌曲有一定的難度。

考慮到歌曲比較長(zhǎng)，教學(xué)中我運(yùn)用各種手段幫助幼兒理解歌曲內(nèi)容，突出活動(dòng)的重點(diǎn)。通過(guò)啟發(fā)性的提問(wèn)幫助幼兒理解歌曲內(nèi)容。為更好的讓幼兒記憶歌曲內(nèi)容，借助圖譜幫助幼兒逐步掌握歌詞。大體了解故事的主要情節(jié)以后，再隨音樂(lè)伴奏按節(jié)奏說(shuō)歌詞，讓孩子初步感受歌曲的節(jié)奏。在對(duì)節(jié)奏和歌詞都熟悉后再隨伴奏演唱歌曲。針對(duì)休止符，在唱歌時(shí)用動(dòng)作給幼兒做出了提示，減輕難度。

在活動(dòng)中也有很多的不足，由于這首歌曲難度較大，所以我的專注力都在幼兒能否記住歌詞，怎樣唱準(zhǔn)節(jié)奏，附點(diǎn)和休止符，使得活動(dòng)單

一、乏味，缺乏靈活性和趣味性。在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，還可以更加豐富，活動(dòng)材料也可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍瑥亩佑欣谡{(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

第二篇：山中避雨教學(xué)反思

篇一：山中避雨教案+ 反思

山中避雨教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、在理解全文的基礎(chǔ)上弄懂文章的中心思想，體會(huì)作者的思想情感；

2、鑒賞文章中的妙字妙詞、修辭手法及相關(guān)寫作方法；

3、理解“樂(lè)以教和”的主題思想，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活感受音樂(lè)的真正魅力。

1想情感，把握“樂(lè)以教和”的主題思想;2妙字妙詞、修辭手法及相關(guān)寫作方法.握字詞

寥(liáo)嘈(cáo)雜 冗(rǒnɡ)長(zhǎng) 里弄(lònɡ)工尺(chě)冶(yě)從(cōnɡ)容

人 望洋興嘆 陶冶 萍水相逢 樂(lè)以教和

代受人敬仰的漫畫家，散文家。他的繪畫，文章在幾十

一貫的風(fēng)格：雍容恬靜，其漫畫更是膾炙人口。豐先生作品

很多，就是結(jié)集出版的五十余種畫冊(cè)也大多絕跡于市場(chǎng)，給

在豐子愷先生的作品中，漫畫恐怕是最為著名的了。往往

畫出一個(gè)意境，比如《人散后，一鉤新月天如水》，幾個(gè)茶

是十分心情。豐先生的許多漫畫，都是以兒童作為題材的，《你給我削瓜，我給你打扇》和《會(huì)議》。讀豐先生的兒

些所謂的成人都覺(jué)得慚愧。什么時(shí)候，我們這個(gè)世界，能少

執(zhí)著，多一些自然，多一些淡泊。

教學(xué)重難點(diǎn)：、體會(huì)作者的思、鑒賞文章中的教學(xué)過(guò)程：

一、通讀課文，掌豐子愷(kǎi)寂唱和(hè)陶趨之如歸 怨天尤

二、人物了解： 豐子愷，是中國(guó)現(xiàn)年滄桑風(fēng)雨中保持流傳極廣，失散也讀者帶來(lái)極大遺憾。是寥寥幾筆，就勾杯，一卷簾櫳，便例如《阿寶赤膊》，童漫畫，讓我們這一些欺詐，少一些豐子愷的散文，在我國(guó)新文學(xué)史上也有較大的影響。主要作品有《緣緣堂

隨筆》《緣緣堂再筆》《隨筆二十篇》《甘美的回憶》《藝術(shù)趣味》《率真集》

《白鵝》等。這些作品除一部分藝術(shù)評(píng)論以外，大都是敘述他自己親身經(jīng)歷的

生活和日常接觸的人事。

三、理清線索

小組討論：

1、理清本文的敘事線索。（1、2組)

2、作者在避雨前后心境的變化。（3、4組)

3、女孩在避雨前后心境的變化。（5、6組)

4、三家村氣氛發(fā)生的變化。（7、8組)(提示：抓關(guān)鍵性的詞語(yǔ))

1、文中人物思想感情發(fā)生了哪些變化，請(qǐng)?jiān)跁挟嫵鰜?lái)

我：開(kāi)始“因游山遇雨，覺(jué)得掃興”；繼而因山中阻雨而感受到一種“寂

寥而深沉的趣味”；再往下因給山村青年拉琴，大家齊聲歌唱，而嘗到了有生

以來(lái)從未嘗過(guò)的“音樂(lè)的樂(lè)趣”；最后對(duì)山村青年產(chǎn)生了難舍難分的感情；又

因?yàn)閷?shí)證了“樂(lè)以教和”，這句古語(yǔ)而產(chǎn)生了一種喜悅之情。兩個(gè)女孩：開(kāi)始

因遇雨而“怨天尤人，苦悶萬(wàn)狀”；繼而因作者借琴而開(kāi)始轉(zhuǎn)憂為喜；最后隨

琴聲歌唱而興奮無(wú)比。

“三家村”的氣氛發(fā)生了怎樣的變化，請(qǐng)?jiān)跁袠?biāo)注 先是“雨越下越大”，氣氛寂寥而深沉，“顧客稀少”；后來(lái)作者拉琴，兩女孩唱，“引得三家村里

的人都來(lái)看”；繼而“三家村里的青年們也齊聲唱起來(lái)，一時(shí)把這苦雨荒山鬧

得十分溫暖”；最后“我離去三家村時(shí)，村里的青年們都送我上車”，充滿依

依惜別之情。

事情線索：山中遇雨——各人反映——作者借琴——作者拉琴——樂(lè)以教和— —依依惜別。感情線索： 作者：掃興——反覺(jué)得有趣味——借琴安慰—

—拉琴得樂(lè)——欣然惜別。兩女駭：怨天尤人——轉(zhuǎn)憂為喜——

喜極而歌——難舍難分

兩線并行，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，條理分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

2、產(chǎn)生以上變化的原因是什么？

音樂(lè)可以調(diào)節(jié)人的心情，可以拉近人與人之間的距離，1“趣味”?表示什么意思？（1、2組)2較，其作用？（3、4組)3何作用？（5、6組)4些修辭手法？舉例說(shuō)明其原因。（7、8組)次，第一、二次寫作者感到的雨中之趣，山野境界之趣；第

“山色空蒙雨亦奇”的趣味，第四次寫作者也不愿強(qiáng)人所難

味。這些敘述，不僅為下文說(shuō)明胡琴(音樂(lè))的作用作鋪墊，而 子童心的尊重和自己的一種平和的心態(tài)。

2突出主題”的方法。

2主題”是本文的一大特點(diǎn)，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。

用了“比較”，你能從文中找出幾例加以說(shuō)明嗎？ 探究明確：

2、體會(huì)“運(yùn)用比較，突出主題”的方法。

主題”是本文的一大特點(diǎn)，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。

用了“比較”，你能從文中找出幾例加以說(shuō)明嗎？ 探究明確：

次對(duì)音樂(lè)的不同感受作比較。

原因是“樂(lè)以教和”，使彼此相處更和諧。

四、合作學(xué)習(xí)、課文中出現(xiàn)幾次、文中多處運(yùn)用比、文中插敘部分有、第五段運(yùn)用了哪明確：

1、第2節(jié)四三次寫女孩感不到地使她們有這種趣且表現(xiàn)了作者對(duì)孩、體會(huì)“運(yùn)用比較，“運(yùn)用比較，突出啟發(fā)：本文多處運(yùn)①將作者平時(shí)與這“運(yùn)用比較，突出啟發(fā)：本文多處運(yùn)①將作者平時(shí)與這 ②將兩女孩前后不同的心境作比較。③將胡琴與鋼琴、小提琴的不同特點(diǎn)

作比較。④將“三家村”的前后氣氛進(jìn)行比較。

2、同桌互相討論：“比較”

在本文中有何作用？

明確：“比較”是為“樂(lè)以教和”這一中心服務(wù)的，“比較”能更有利于

突出“今日般的音樂(lè)趣味”，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)是用來(lái)教育感化人，使人和諧相處的。

3程中，由于表達(dá)的需要，暫時(shí)中斷敘述的線索，并不會(huì)改變

或幾個(gè)與中心事件有關(guān)的情節(jié)和事件的敘述方式，叫插敘。

一種敘述方法。

3程中，由于表達(dá)的需要，暫時(shí)中斷敘述的線索，并不會(huì)改變

或幾個(gè)與中心事件有關(guān)的情節(jié)和事件的敘述方式，叫插敘。

一種敘述方法。

4運(yùn)用了“比較”，你能從文中找出幾例加以說(shuō)明嗎？ 探究

時(shí)與這次對(duì)音樂(lè)的不同感受作比較。

同的心境作比較。

小提琴的不同特點(diǎn)作比較。④將“三家村”的前后氣氛進(jìn)行

較”在本文中有何作用？ 明確：“比較”是為“樂(lè)以教和”

“比較”能更有利于突出 “今日般的音樂(lè)趣味”，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)

是用來(lái)教育感化人，使人和諧相處的。

山中避雨的經(jīng)歷和感觸，告訴我們音樂(lè)的感染力可以使

拉近，使彼此間更和諧。布置作業(yè)：完成課后練習(xí)題和教、插敘在記敘的過(guò)中心，插入另一個(gè)它是記敘文常用的、插敘在記敘的過(guò)中心，插入另一個(gè)它是記敘文常用的、啟發(fā)：本文多處明確：①將作者平②將兩女孩前后不③將胡琴與鋼琴、比較。

同桌互相討論：“比這一中心服務(wù)的，五、小結(jié)本文主題： 本文記敘了作者在人與人之間的距離輔資料。板書設(shè)計(jì)： “今日般的音樂(lè)的趣味” 朦朧 恬靜 婉轉(zhuǎn) 和諧 ——》樂(lè)以教和

深沉 熱烈 溫暖 愉悅

教學(xué)反思

《山中避雨》是豐子愷一篇意趣幽遠(yuǎn)的散文，寫作者和兩個(gè)女孩在西湖游山，忽遇大雨，在避雨過(guò)程中體會(huì)到了“山中阻雨的一種寂寥而深沉的滋味”，“反

覺(jué)得比勝天游山趣味更好”，而兩女孩卻“苦悶萬(wàn)狀”，后來(lái)作者借來(lái)胡琴拉

了起來(lái)，作者感到“有生以來(lái)沒(méi)有嘗過(guò)今日般的音樂(lè)趣味”。直到后來(lái)與眾人

惜別還依依不舍，作者證實(shí)了一句話“樂(lè)以教和”。

在執(zhí)教中，我將主要通過(guò)閱讀課文聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)感受和體驗(yàn)作者所說(shuō)的

意境和道理。設(shè)計(jì)了關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生思考，參與小組討論，大家共同探究，研討語(yǔ)言的方式掀起“感受和體驗(yàn)”的高潮。利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高一定

時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的效率，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究

意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生交際能力和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。在教學(xué)中，學(xué)生固然是“主體”“主人”“研究者”，但也不要忽略老師作為“組織者”

“引導(dǎo)者”的身份。不足之處，學(xué)生回答問(wèn)題后，老師只是口頭將答案明確，應(yīng)在屏幕中呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更加清晰答案。以后多多調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，是對(duì)教師教學(xué)觀念和教學(xué)能力的挑

戰(zhàn)。這就需要我不斷地進(jìn)行探究，不斷豐富自己的知識(shí)面，把自己進(jìn)化成新理

念的倡導(dǎo)者，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。篇二：山中避雨反思

《山中避雨》反思

安貴香

《山中避雨》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺(jué)和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果：

一、力求挖出主題的深度，讓學(xué)生有新鮮感。對(duì)本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過(guò)美文聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過(guò)美文美讀，學(xué)生此時(shí)對(duì)主題的感知是實(shí)實(shí)在在的，真真切切的；通過(guò)美文研讀中問(wèn)題的解決，學(xué)生對(duì)本文的主題是有深度的，不再停留在作者對(duì)二胡的愛(ài)上，同時(shí)揣摩作者的寫作意圖是“樂(lè)以教和”，是音樂(lè)拉近人與人之間的情感，使許多素不相識(shí)的人們產(chǎn)生了依依惜別之情。

二、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的，除了聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過(guò)程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠(chéng)對(duì)話過(guò)程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。篇三：《山中避雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

《山中避雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

作者：朝陽(yáng)縣羊山實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李樹(shù)銳

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者，朗讀課文，整體感知課文。

2、引導(dǎo)學(xué)生理清記敘六要素，把握山中避雨全過(guò)程。

3、引導(dǎo)學(xué)生深刻把握課文中人物思想感情發(fā)展變化這一主線，進(jìn)而弄清文章中心。

4、引導(dǎo)學(xué)生理解“樂(lè)以教和”的主張，聯(lián)系自己生活感受體驗(yàn)音樂(lè)在人生活中的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)3.教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)4.教學(xué)方法：朗讀、探究。

課型：新授課。

課時(shí)數(shù)：2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

播放《漁光曲》。啟發(fā)引導(dǎo)：一曲優(yōu)美和諧的《漁光曲》把我們帶入了一個(gè)靜謐而深遠(yuǎn)的世界，今天，我們就走近現(xiàn)代著名畫家、文學(xué)家、美術(shù)和音樂(lè)教育家豐子愷老先生，通過(guò)他的散文，去聆聽(tīng)他對(duì)音樂(lè)新的詮釋，去傾聽(tīng)他對(duì)音樂(lè)新的感悟。

二、整體感知課文內(nèi)容：

1、教師范讀課文，2、題目解說(shuō)：從標(biāo)題上看，“山中”介紹了事件發(fā)生的地點(diǎn)，“避雨”是本文要介紹的事件。文題給讀者留下了未知的故事。

豐子愷的散文，在我國(guó)新文學(xué)史上也有較大的影響。作品除一部分藝術(shù)評(píng)論以外，大都是敘述他自己親身經(jīng)歷的生活和日常接觸的人事，表現(xiàn)濃厚的生活情趣。

4、學(xué)習(xí)生字：

寂寥（liáo）冗（rǒng）長(zhǎng) 工尺（chě）弄（lòng）．．．．

樂(lè)（yuè）以教和 陶冶（yě）雇（gù）．．．

5、理解生詞。

6、學(xué)生自由讀課文。

三、默讀課文，理清條理：

1、整篇課文向我們講述了一個(gè)怎樣的故事？請(qǐng)你概述山中避雨的全過(guò)程。明確：前天，我和兩個(gè)女孩在西湖山中游玩，忽遇下雨，只好在三家村躲雨（發(fā)生）。兩女孩怨天尤人，而我卻覺(jué)雨中山景更有趣，豐子愷為給女孩安慰，向茶博士借得胡琴（發(fā)展），并興趣盎然地拉起了胡琴，這琴聲不僅感染了兩女孩，而且引來(lái)了村里許多人，尤其是引得那些青年們都一起唱起了歌，一時(shí)，把苦雨荒山鬧得十分溫暖，更把人與人之間的心靈拉近了（高潮），所以，當(dāng)我們離開(kāi)山村時(shí)，竟那么依依不舍了（結(jié)局）。

2、本文的敘事有什么特點(diǎn)？

明確：本文敘事中有兩條線索并行，情節(jié)線索與感情線索都是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，使文章層次清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

從情節(jié)看，四段依次是：遇雨、避雨——借琴——拉琴、和唱——齊唱、惜別

從感情發(fā)展變化的過(guò)程來(lái)看，開(kāi)始“因游山遇雨，覺(jué)得掃興”；繼而恰恰是因阻雨而感受到了一種“寂寥而深沉的趣味”；再往下是給青年們拉琴，大家齊聲歌唱，由此嘗到了有生以來(lái)從未嘗過(guò)的“音樂(lè)的趣味”；最后是產(chǎn)生了與青年們難舍難分的感情，又因?yàn)榻袢諏?shí)證了“樂(lè)以教和”這句話而產(chǎn)生了一種喜悅之情。至于兩個(gè)女孩，開(kāi)始是因遇雨而“怨天尤人，苦悶萬(wàn)狀”，繼而是因作者借

琴而開(kāi)始轉(zhuǎn)憂為喜，最后是隨琴聲歌唱而無(wú)比興奮。

四、教師小結(jié)：

音樂(lè)可以調(diào)節(jié)心緒、陶冶情操，還有助于拉近人與人之間的距離，使人們和諧相處。好的音樂(lè)尤其如此。去積極地傾聽(tīng)音樂(lè)吧，它會(huì)使你品格高潔、性情儒雅，會(huì)使你的生活情趣盎然。

五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一。

第二課時(shí)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入： 本文記敘了作者在西湖山中避雨的經(jīng)歷和感觸，告訴我們音樂(lè)的感染力可以拉近人與人之間的距離，使彼此相處更和諧。文章在結(jié)構(gòu)上，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)；寫法上，運(yùn)用比較，突出主題；語(yǔ)言上，生動(dòng)形象耐人尋味。你能找出這樣的語(yǔ)句嗎？描繪了如詩(shī)如畫，美不勝收的情境。請(qǐng)你試著進(jìn)入作者描繪的情境中。閱讀時(shí)要細(xì)細(xì)揣摩、品味。

二、整體感知，把握主旨。

1、學(xué)生朗讀全文，體會(huì)文章主旨。

明確：本文主旨是“樂(lè)以教和”。

2、深入推進(jìn)：“樂(lè)以教和”有什么作用？

明確：“樂(lè)以教和”有利于教育感化人，使人和諧相處。

3、明確：作者為什么會(huì)有這種體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

明確：作者在山中避雨時(shí)，曾在山中小茶店里拉胡琴，“引得三家村里的人都來(lái)看”并和著音樂(lè)齊唱起來(lái)。大家素不相識(shí)，是琴聲、歌聲把大家結(jié)合在了一起，是音樂(lè)使大家和諧相處，這正是“樂(lè)以教和”?。?/p>

三、精彩片段品析。

教師范讀課文第4自然段。提醒學(xué)生注意下列問(wèn)題：

1、“我”借了胡琴回茶店，兩個(gè)女孩為什么“很歡喜”？

2、兩個(gè)女孩為什么說(shuō)：“你會(huì)拉的？你會(huì)拉的？”若改為“你會(huì)拉嗎？你會(huì)拉嗎？”表達(dá)效果有何不同？

明確：“你會(huì)拉的？你會(huì)拉的？”能充分表現(xiàn)出兩女孩想聽(tīng)“我”拉琴的急切心情，若改了，表達(dá)效果就減弱了。

3、作者在寫自己拉琴時(shí)，為什么要插入自己以前學(xué)拉琴的經(jīng)過(guò)呢？

明確：為后面“引得三家村里的人都來(lái)看”做了鋪墊，也說(shuō)明了“我”拉琴拉得特別好的原因。

4、“三家村里的青年們也齊唱起來(lái)，一時(shí)把這苦雨荒山鬧得十分溫暖”句中“鬧”能否換為“變”？“溫暖”有何妙處？

明確：“鬧”點(diǎn)明了音樂(lè)的魅力，寫出了當(dāng)時(shí)無(wú)拘無(wú)束的熱烈氣氛?！皽嘏奔葘懎h(huán)境的溫暖，又寫作者內(nèi)心的溫暖，表達(dá)了他的欣喜之情。

5、怎么理解“有生以來(lái)，沒(méi)有嘗過(guò)今日般的音樂(lè)的趣味。”？

明確：作者在山中避雨時(shí)，感受到這次拉琴與歌唱，十分自然而真摯，是音樂(lè)拉近了人與人之間的距離，使大家相處得如此和諧，所以他認(rèn)為“有生以來(lái)，沒(méi)有嘗過(guò)今日般的音樂(lè)的趣味”。

品位語(yǔ)言：

1、“這種樂(lè)器在我國(guó)民間很流行，剃頭店里有之，裁縫店里有之，江北船上有之，三家村里有之?！?——這里點(diǎn)出了具體地點(diǎn)，而且以排比的句式，使我們的視線跟著它一個(gè)一個(gè)地不斷轉(zhuǎn)移：剃頭店里——裁縫店里——江北船上——三家村里，讓我們具體地感受到了胡琴的確是處處可見(jiàn)。另外，連說(shuō)四個(gè)“有之”，又起了強(qiáng)調(diào)作用，語(yǔ)氣顯得更加肯定。

2、“若沒(méi)有胡琴的因緣，三家村里的青年對(duì)于我這路人有何惜別之情，而我又有何依依于這些萍水相逢的人呢？” ——這里不用陳述句，而是連用了兩個(gè)反問(wèn)句，顯得更有力量，更加肯定，也更有情感，讓我們對(duì)“樂(lè)以教和”的道理不疑，也讓讀者更為之動(dòng)心。

四、體會(huì)“運(yùn)用比較，突出主題”的方法。

1、“運(yùn)用比較，突出主題”是本文的一大特點(diǎn)，本文多處運(yùn)用了“比較”，你能從文中找出幾例加以說(shuō)明嗎？

明確：①將作者平時(shí)與這次對(duì)音樂(lè)的不同感受作比較。②將兩女孩前后不同的心境作比較。③將胡琴與鋼琴、小提琴的不同特點(diǎn)作比較。④將“三家村”的前后氣氛進(jìn)行比較。

2、同桌互相討論：“比較”在本文中有何作用？

明確：“比較”是為“樂(lè)以教和”這一中心服務(wù)的，“比較”能更有利于突

出“今日般的音樂(lè)趣味”，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)是用來(lái)教育感化人，使人和諧相處的。

五、合作探究：

1、作者說(shuō)：“有生以來(lái)，沒(méi)有嘗過(guò)今日般的音樂(lè)的趣味?！甭?lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的了解。

2、作者將胡琴與鋼琴、小提琴作比較，想說(shuō)明什么？這樣寫與表達(dá)樂(lè)以教和的主張又有什么關(guān)聯(lián)？

六、感受文中閃爍的多種美。

讓學(xué)生細(xì)讀課文，發(fā)現(xiàn)、感受文中的美。

1、音樂(lè)美：那伴著雨聲的《梅花三弄》，那雨窗下悠悠的琴聲，那伴著琴聲的《漁光曲》，構(gòu)成了獨(dú)有的音樂(lè)美。

2、繪畫美：那雨中靜靜的小茶店，那拉琴的作者，唱歌的女孩??有屋，有景，有人，不正構(gòu)成了一幅色彩艷麗的“水彩畫”嗎？

3、和諧美：小茶店內(nèi)聽(tīng)歌、唱歌的人，除作者和兩個(gè)女孩外，都是山村中一些年青人，大家素不相識(shí)，是琴聲、歌聲把大家結(jié)合在了一起，體現(xiàn)出和諧之美。

4、真摯美：大家的歌唱都是發(fā)自內(nèi)心的，感情十分真摯，有一種真摯之美。

5、氛圍美：大家一起歌唱，無(wú)拘無(wú)束，自由自在，氣氛熱烈，把苦雨荒山鬧得十分溫暖，有一種氛圍之美。

6、自然美：這次是在山中小茶店的雨窗下拉琴，環(huán)境與往日截然不同，有一種自然之美。

豐子愷不愧為文學(xué)家、畫家、美術(shù)和音樂(lè)教育家，他的作品處處閃爍著多種美的色彩。

同學(xué)們也要學(xué)會(huì)用自己的眼去發(fā)現(xiàn)美，用自己的心去體會(huì)美，用自己的手去創(chuàng)造美！

七、拓展深化，布置作業(yè)。

音樂(lè)可以調(diào)節(jié)心緒、陶冶情操，還有助于拉近人與人之間的距離，使人和諧相處。你是否有過(guò)難忘的欣賞音樂(lè)的經(jīng)歷？請(qǐng)以“音樂(lè)”為話題，談一下你對(duì)音樂(lè)的感受。

八、板書設(shè)計(jì)： 篇四：《山中避雨》教案

《山中避雨》——豐子愷

教學(xué)目

1、掌握文中出現(xiàn)的生字詞標(biāo)：

2、引導(dǎo)學(xué)生理清記敘六要素，把握山中避雨全過(guò)程

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生理解“樂(lè)以教和”的主張，聯(lián)系自己生活感受體驗(yàn)音樂(lè)在人生活中的作用。教學(xué)課時(shí)： 1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入。以詩(shī)開(kāi)頭，飲湖上初晴后雨

二、作者簡(jiǎn)介

三、整體感知：

學(xué)生自由朗讀課文（或速讀，或師生合作，分工讀），要求學(xué)生邊讀邊做到：

1.對(duì)不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞語(yǔ)進(jìn)行圈點(diǎn)批注；

2、思考：文題是“山中避雨”，作者單單寫避雨嗎？全文共六段，試著概括每段大意。

1、字詞積累

寂寥（liáo）嘈（cóo）雜 冗（rǒng）長(zhǎng) 陶冶（táo yě）

樂(lè)（yuè）以教和（hé）和(hè)歌 工尺（chě）

把需注音的生字詞寫在黑板上，讓學(xué)生給加點(diǎn)字注音，并引出多音字，如：弄，①弄（lòng）堂；②捉弄（nòng）;和，①和（hé）平；②和（hè）歌③和(huò)藥；樂(lè)，①樂(lè)（lè）趣②音樂(lè)（yuè）；把詞語(yǔ)的解釋念給學(xué)生聽(tīng)，并讓他們找到相應(yīng)的詞語(yǔ)。釋詞：

趨之如歸：很快地走過(guò)去，就像回自己的家一樣。

怨天尤人：埋怨天，責(zé)怪人。形容遇到不如意的事一概抱怨客觀條件。

望洋興嘆：比喻做事力量不夠，感到無(wú)可奈何。

樂(lè)以教和：音樂(lè)是用來(lái)教育感化人，使人和諧相處的。

2、文章脈絡(luò)

第一段：記敘山中避雨于小茶店。

第二段：記敘心情的轉(zhuǎn)變：由掃興而感趣味。

第三段：記敘茶博士的琴聲難以解悶而向他借琴。

第四段：記敘作者學(xué)琴經(jīng)過(guò)及琴聲使苦雨荒山活躍起來(lái)。

第五段：抒發(fā)自己的體悟作結(jié)。

四、分析課文

重點(diǎn)分析4、5段

1、細(xì)讀課文，說(shuō)說(shuō)在山中避雨的過(guò)程中，兩個(gè)女孩的心境發(fā)生了怎樣的變化，“三家村”的祈福又發(fā)生了怎樣的變化，變化的原因是什么。

2、課后習(xí)題123

五、板書（文章脈絡(luò)）

板書設(shè)計(jì)：

山中避雨（豐子愷）

我 主題 女孩 “因游山遇雨，覺(jué)得掃興” —— 樂(lè)—— 怨天尤人 “寂寥而深沉的趣味牽引我的感興，覺(jué)得比晴天游山趣味更好”——以—— 苦悶萬(wàn)狀 拉胡琴，體驗(yàn)到“有生以來(lái)，沒(méi)有嘗過(guò)今日般的音樂(lè)的趣味。”—— 教—— 歡喜 和唱 與山村青年依依不舍 —— 和—— 無(wú)比快樂(lè) 事情線索：

下雨——躲雨——————借琴——————拉琴————

還琴惜別

感情線索： 作者： 掃興—反覺(jué)趣味——借琴安慰——拉琴得樂(lè)———欣然惜別 兩女孩： 怨天尤人———————————喜極而歌———難舍難分

六、小結(jié)

本文記敘了作者在山中避雨的經(jīng)歷和感觸，告訴我們音樂(lè)的感染力可以使人與人之間的距離拉近，使彼此間更和諧。

七、布置作業(yè)：

1.抄寫課后“字詞積累”的詞語(yǔ)，并用后三個(gè)詞語(yǔ)造句。

2.你有沒(méi)有和作者類似的經(jīng)歷？如雨中登山、雨中游園??請(qǐng)你試著把當(dāng)時(shí)的

情景以及你的感受寫出來(lái)。

篇五：七年級(jí)語(yǔ)文第三課《山中避雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

《山中避雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

南安市毓元中學(xué) 林金朗

【學(xué)情分析】

小學(xué)與中學(xué)的銜接是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，剛?cè)氤踔械膶W(xué)生僅掌握了一些最基本的閱讀策略。養(yǎng)成學(xué)生在閱讀中的“問(wèn)題意識(shí)”與“探究意識(shí)”，是基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念；分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【教材分析】

豐子愷的《山中避雨》是本單元的略讀課文。教學(xué)本文時(shí)應(yīng)進(jìn)一步教給學(xué)生把握文章脈絡(luò)的方法，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上抓住文章的要點(diǎn)，清楚地表達(dá)課文的中心內(nèi)容。文章淡雅的語(yǔ)言滲透著作者在平凡的小事中感受生活的情趣，應(yīng)借此引導(dǎo)學(xué)生感受生活的真意。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能

（1）1在不斷的朗讀中，整體感知課文；

（2）引導(dǎo)學(xué)生理清記敘六要素，把握山中避雨全過(guò)程；

2、過(guò)程與方法

學(xué)生自主、合作、探究

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

引導(dǎo)學(xué)生理解“樂(lè)以教和”的主張，聯(lián)系自己生活感受體驗(yàn)音樂(lè)在人生活中的作用。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：教學(xué)要求1、2、3。

2、難點(diǎn)：教學(xué)要求4。

【課時(shí)安排】2課時(shí)。

【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

(一)、教學(xué)目標(biāo)

1、在不斷的朗讀中，整體感知課文。

2、引導(dǎo)學(xué)生理清記敘六要素，把握山中避雨全過(guò)程。

(二)、教學(xué)過(guò)程

1、課前談話，導(dǎo)入新課：

話題設(shè)置：如果你和家里人或同學(xué)們作好了一切準(zhǔn)備，興致勃勃地到某個(gè)地方游玩，不料中途遇到天下大雨，你們不得不停留在某個(gè)地方，你的心情會(huì)怎樣？你會(huì)干些什么？ 學(xué)生們就這個(gè)問(wèn)題發(fā)言交流。

教師總結(jié)，導(dǎo)入新課，板書課題。

2、走近作者：

《源氏物語(yǔ)》等。出版有《豐子愷文集》（7卷）。

3、學(xué)生自主探究、合作研討：

（1）學(xué)生邊讀（邊聽(tīng)），邊圈點(diǎn)批注，思考問(wèn)題。

（2）學(xué)生以同桌或小組為單位，就生字詞提出來(lái)進(jìn)行交流，相互幫助解答。

（3）老師將有代表性問(wèn)題投影到屏幕上，大家一同解決。教師可以提出一些學(xué)生沒(méi)有涉及到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。如：第二段引用的詩(shī)句是誰(shuí)的？你能背會(huì)全詩(shī)嗎？

【字詞附錄】豐子愷（kǎi）嘈（cáo）雜 工尺（chě）趨（qū）之如歸 寂寥（liáo）冗（rǒng）長(zhǎng) 閉門羹（gēng）弄（lòng）里 涉（shè）水 氣餒（něi）和（hé）平唱和（hè）和（huò）稀泥 和（huó）面

【詞語(yǔ)附錄】

趨之如歸：很快地走回去，就像回自己的家一樣。趨：小步急走。．

寂寥：寂靜空曠。嘈雜：聲音雜亂，喧鬧。怨天尤人：埋怨上天，怪罪別人。怨：埋怨。尤：怪罪。．．

冗長(zhǎng)：（文章、說(shuō)話等）廢話很多，拉得很長(zhǎng)。

望洋興嘆：比喻做事力量不夠，感到無(wú)可奈何。望洋：仰望的樣子。興：發(fā)出。．．

陶冶：燒制陶器和冶煉金屬。比喻給人的思想性格以有益的影響。

依依：留戀，不忍分離。

萍水相逢：比喻素不相識(shí)的人偶然相遇。萍：浮萍。．

樂(lè)以教和：音樂(lè)是用來(lái)教育感化人，使人和諧相處的。以：用來(lái)。．

【詩(shī)歌附錄】 《飲湖上初晴后雨》——水光瀲滟晴方好, 山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子, 濃妝淡抹總相宜。

4、學(xué)生自主探究、合作研討教學(xué)目標(biāo)1。

（1）討論問(wèn)題：整篇課文向我們講述了一個(gè)怎樣的故事？請(qǐng)你概述山中避雨的全過(guò)程。

學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀有關(guān)文字，先同桌交流，再小組交流。

明確：本文主要敘述了作者在西湖山中避雨的經(jīng)歷和感觸。過(guò)程大致如下：

游山遇雨，覺(jué)得掃興——感受趣味，寂寥深沉——眾人歌唱，荒山溫暖——依依惜別，感悟“樂(lè)以教和”。

（2）體會(huì)文章主旨。

討論歸納：本文主旨是“樂(lè)以教和”。

（3）“樂(lè)以教和”有什么作用？

討論歸納：“樂(lè)以教和”有利于教育感化人，使人和諧相處。

（4）繼續(xù)深入：作者為什么會(huì)有這種體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

討論歸納：作者在山中避雨時(shí)，曾在山中小茶店里拉胡琴，“引得三家村里的人都來(lái)看”并和著音樂(lè)齊唱起來(lái)。大家素不相識(shí)，是琴聲、歌聲把大家結(jié)合在了一起，是音樂(lè)使大家和諧相處，這正是“樂(lè)以教和”?。?/p>

（5）聯(lián)系實(shí)際：同學(xué)們，你是否也有過(guò)類似的體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

討論歸納：“心連心”藝術(shù)團(tuán)下鄉(xiāng)演出，觀眾與演員其樂(lè)融融；歌迷與歌星融洽相處。

5、學(xué)生自主探究、合作研討教學(xué)目標(biāo)2：

（1）引導(dǎo)學(xué)生理清記敘六要素。

明確：

時(shí)間——前天。地點(diǎn)——西湖山中的小茶店；

人物——“我”、兩個(gè)女孩、茶博士，眾青年。

事件起因——游山遇雨，在小茶店避雨。

經(jīng)過(guò)——“我”為了安慰?jī)蓚€(gè)女孩而向茶博士借琴，為她們拉琴，女孩和唱，引來(lái)三家村青年們的齊唱。

結(jié)果——依依惜別，感悟“樂(lè)以教和”。

（2）在山中避雨的整個(gè)過(guò)程中，作者以及兩個(gè)女孩的心境分別發(fā)生了哪些變化？

明確：

作者：游山遇雨，覺(jué)得掃興——感受趣味，寂寥深沉——給青年拉琴，大家齊聲歌唱，嘗從未有過(guò)的“音樂(lè)趣味”——依依惜別，感悟“樂(lè)以教和”。

兩個(gè)女孩：游山遇雨，覺(jué)得掃興——怨天尤人，苦悶萬(wàn)狀——作者拉琴，轉(zhuǎn)憂為喜——隨琴聲歌唱，無(wú)比興奮。

5、課時(shí)小結(jié)。

6、布置作業(yè)：

（1）學(xué)習(xí)，抄寫字詞三遍。

（2）朗讀全文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三段。

【板書設(shè)計(jì)】

第二課時(shí)

(一)、教學(xué)目標(biāo)

1、精彩片段品析。

2、體會(huì)“運(yùn)用比較，突出主題”的方法。

3、感受文中閃爍的多種美。

(二)、教學(xué)過(guò)程

1、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課。

2、精彩片段品析——課文第4自然段

（1）指名朗讀。提醒學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)注意下列問(wèn)題： 用橫線畫出優(yōu)美的語(yǔ)句或你認(rèn)為用得很恰當(dāng)?shù)脑~，并說(shuō)明它的好處。

（2）聽(tīng)讀后，先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，由組長(zhǎng)提出來(lái)，在班內(nèi)一起討論。

a、兩個(gè)女孩為什么說(shuō)：“你會(huì)拉的？你會(huì)拉的？”若改為“你會(huì)拉嗎？你會(huì)拉嗎？”表達(dá)效果有何不同？

明確：“你會(huì)拉的？你會(huì)拉的？”能充分表現(xiàn)出兩女孩想聽(tīng)“我”拉琴的急切心情，若改了，表達(dá)效果就減弱了。b、作者在寫自己拉琴時(shí)，為什么要插入自己以前學(xué)拉琴的經(jīng)過(guò)呢？

明確：為后面“引得三家村里的人都來(lái)看”做了鋪墊，也說(shuō)明了“我”拉琴拉得特別好的原因。c、“三家村里的青年們也齊唱起來(lái)，一時(shí)把這苦雨荒山鬧得十分溫暖”句中“鬧”能否換為“變”？“溫暖”有何妙處？

明確：“鬧”點(diǎn)明了音樂(lè)的魅力，寫出了當(dāng)時(shí)無(wú)拘無(wú)束的熱烈氣氛。

“溫暖”既寫環(huán)境的溫暖，又寫作者內(nèi)心的溫暖，表達(dá)了他的欣喜之情。

d、怎么理解“有生以來(lái)，沒(méi)有嘗過(guò)今日般的音樂(lè)的趣味?！?？

明確：作者在山中避雨時(shí)，感受到這次拉琴與歌唱，十分自然而真摯，是音樂(lè)拉近了人與人之間的距離，使大家相處得如此和諧，所以他認(rèn)為“有生以來(lái)，沒(méi)有嘗過(guò)今日般的音樂(lè)的趣味”。

3、品析完精彩片段后，讓學(xué)生有重點(diǎn)的朗讀課文，找出自己認(rèn)為寫得最精彩的片段，根據(jù)以上品析片段的方法，進(jìn)行自我評(píng)析。

4、體會(huì)“運(yùn)用比較，突出主題”的方法。

（1）“運(yùn)用比較，突出主題”是本文的一大特點(diǎn)，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。

啟發(fā)：本文多處運(yùn)用了“比較”，你能從文中找出幾例加以說(shuō)明嗎？

明確：

①將作者平時(shí)與這次對(duì)音樂(lè)的不同感受作比較。

②將兩女孩前后不同的心境作比較。

③將胡琴與鋼琴、小提琴的不同特點(diǎn)作比較。

④將“三家村”的前后氣氛進(jìn)行比較。

（2）同桌互相討論：“比較”在本文中有何作用？

明確：“比較”是為“樂(lè)以教和”這一中心服務(wù)的，“比較”能更有利于突出“今日般的音樂(lè)趣味”，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)是用來(lái)教育感化人，使人和諧相處的。

5、感受文中閃爍的多種美。

（1）讓學(xué)生細(xì)讀課文，發(fā)現(xiàn)、感受文中的美。

（2）先讓學(xué)生自由發(fā)言，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。

①音樂(lè)美：那伴著雨聲的《梅花三弄》，那雨窗下悠悠的琴聲，那伴著琴聲的《漁光曲》，構(gòu)成了獨(dú)有的音樂(lè)美。

②繪畫美：那雨中靜靜的小茶店，那拉琴的作者，唱歌的女孩??有屋，有景，有人，不正構(gòu)成了一幅色彩艷麗的“水彩畫”嗎？

③和諧美：小茶店內(nèi)聽(tīng)歌、唱歌的人，除作者和兩個(gè)女孩外，都是山村中一些年青人，大家素不相識(shí)，是琴聲、歌聲把大家結(jié)合在了一起，體現(xiàn)出和諧之美。

④真摯美：大家的歌唱都是發(fā)自內(nèi)心的，感情十分真摯，有一種真摯之美。

⑤氛圍美：大家一起歌唱，無(wú)拘無(wú)束，自由自在，氣氛熱烈，把苦雨荒山鬧得十分溫暖，有一種氛圍之美。

⑥自然美：這次是在山中小茶店的雨窗下拉琴，環(huán)境與往日截然不同，有一種自然之美。

【布置作業(yè)】

（1）復(fù)習(xí)本文，完成本課練習(xí)冊(cè)。

（2）音樂(lè)可以調(diào)節(jié)心緒、陶冶情操，還有助于拉近人與人之間的距離，使人和諧相處。你是否有過(guò)難忘的欣賞音樂(lè)的經(jīng)歷？請(qǐng)以“音樂(lè)”為話題，談一下你對(duì)音樂(lè)的感受。

（3）預(yù)習(xí)《風(fēng)箏》。

第三篇：小螞蟻教學(xué)反思

小螞蟻教學(xué)反思

小螞蟻教學(xué)反思1

活動(dòng)目標(biāo)：

1、在手膝著地爬的游戲中，平穩(wěn)地控制自己的身體。

2、喜歡參加體育活動(dòng)，感受體育活動(dòng)的樂(lè)趣。

3、讓幼兒初步具有不怕困難的意志品質(zhì)，體驗(yàn)健康活動(dòng)的樂(lè)趣。

4、培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作的觀念。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：有幼兒手膝著地爬的經(jīng)驗(yàn)。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：寬窄不同的爬墊、大小不同的沙包若干。

活動(dòng)材料：小車、皮球、沙包、動(dòng)物搖椅等重點(diǎn)指導(dǎo)：引導(dǎo)幼兒在固定的區(qū)域玩不同的運(yùn)動(dòng)器材，鼓勵(lì)幼兒對(duì)玩具有不同的玩法。

活動(dòng)過(guò)程：

1、開(kāi)始部分以游戲的口吻引發(fā)幼兒游戲的興趣。教師扮演螞蟻媽媽帶領(lǐng)“螞蟻寶寶”（幼兒）爬到螞蟻洞里做睡覺(jué)狀，然后說(shuō)：“螞蟻寶寶們，天亮了，我們爬出來(lái)做游戲吧！”（幼兒依次爬出“螞蟻洞”）請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)螞蟻是什么樣子的。（爬來(lái)爬去、搬東西）引導(dǎo)幼兒學(xué)一學(xué)小螞蟻的動(dòng)作。

2、基本部分

（1）利用情景進(jìn)行游戲。

“螞蟻媽媽”說(shuō)：“孩子們，我們一起去散步吧。瞧，這里有一條又寬又深的河。咦？對(duì)岸是什么啊？聞起來(lái)可真香?。⌒∥浵佅氩幌氚讯棺舆\(yùn)回家啊？”“可是這條河又寬又深，我們?cè)趺催^(guò)河呢？”請(qǐng)幼兒自己想辦法，說(shuō)出自己的想法?！斑@里有一座小橋（爬墊）可以幫你們過(guò)河。請(qǐng)你們每次搬一顆豆子，看看誰(shuí)能又快又安全地回到媽媽身邊?！庇變嚎梢愿鶕?jù)自己的能力選擇路徑。教師隨機(jī)指導(dǎo)幼兒動(dòng)作完成情況。

（2）分享交流教師說(shuō)：“小螞蟻真聰明，你們是怎么掌握平衡，讓自己不掉到河里的？”“有的小螞蟻搬回來(lái)的豆子又大又香，可是有豆子大，小螞蟻不小心把大豆子掉到河里去了，怎么才能不讓大豆子掉到河里呢？”“你剛才是怎樣搬豆子的？你覺(jué)得哪種辦法最好？”

（3）再次游戲請(qǐng)幼兒再次游戲，驗(yàn)證自己的好方法，同時(shí)充分感受游戲帶來(lái)的快樂(lè)。能力強(qiáng)的幼兒可以運(yùn)多次。

3、結(jié)束部分：幼兒放松練習(xí)：

師：“我們搬回了這么多豆子，真高興，我們一起來(lái)慶祝一下吧?！庇變焊蠋熥龈鞣N簡(jiǎn)單動(dòng)作。

（三）自由活動(dòng)：

教學(xué)反思：

此次活動(dòng)圓滿結(jié)束！活動(dòng)前我為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松自由的活動(dòng)氛圍，讓幼兒在寬松自由的氛圍中輕松獲得鍛煉與提高。活動(dòng)過(guò)程中，幼兒表現(xiàn)的積極主動(dòng)，都能用較完整的語(yǔ)言回答老師提出的問(wèn)題，并能主動(dòng)與同伴交流。

小螞蟻教學(xué)反思2

?螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對(duì)比，也有蟈蟈本身前后情況的對(duì)比。寓褒貶于對(duì)比之中，含諷刺于描寫之內(nèi)，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說(shuō)明了只有勤勞的人才能擁有幸福。

一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

這樣一篇童話故事非常符合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，再配合上直觀的圖片從而更有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。鑒于文本具有這樣的特點(diǎn)，史老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評(píng)價(jià)人物的優(yōu)和劣。同時(shí)利用表演，想象等多種手段激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自學(xué)習(xí)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，悟讀、演讀文本，使學(xué)生在讀的語(yǔ)言實(shí)踐中展開(kāi)想象，體會(huì)文中語(yǔ)境，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，體驗(yàn)閱讀的興趣。

例如春天、冬天的出場(chǎng)，老師都運(yùn)用了聲音、圖片等直觀手段，把握兒童的心理，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的形象場(chǎng)景，吸引、調(diào)動(dòng)其多種感官，以情境激趣。文本出示之前先出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，激起表達(dá)的欲望，再適時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，把兒童帶入文章的情境中，和課文產(chǎn)生共鳴。

二、拓展多樣學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

幾只蟈蟈看到了螞蟻在搬糧食，都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會(huì)怎樣嘲笑螞蟻？這里提供了豐富的創(chuàng)造性想象的余地。教師抓住契機(jī)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察蟈蟈的表情、動(dòng)作，啟發(fā)想象。這個(gè)故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。也給學(xué)生留下了想象的空間，史老師也出示了畫面，請(qǐng)學(xué)生觀察蟈蟈此時(shí)的表情和動(dòng)作，提示：這時(shí)，蟈蟈又會(huì)做什么？說(shuō)什么呢？學(xué)生便會(huì)對(duì)結(jié)局再創(chuàng)想象。兩次想象對(duì)比，相異而豐富。突出了文章的主題，使學(xué)生受到自主教育求得真善美的和諧統(tǒng)一，這類發(fā)展創(chuàng)造想象訓(xùn)練，促使學(xué)生的思維縱深發(fā)展，有益于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和口頭表達(dá)能力。

縱觀史老師的課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是獨(dú)到的，教學(xué)方法是多樣的，語(yǔ)文的訓(xùn)練是充實(shí)的……聽(tīng)完課后，我感到缺乏的是一點(diǎn)兒精雕細(xì)琢，老師的引導(dǎo)需要再巧一些，訓(xùn)練的設(shè)計(jì)需要再精一些，多媒體的運(yùn)用需要再活一些。

舉例說(shuō)明：1、圖片的運(yùn)用，老師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生去觀察人物的神態(tài)、動(dòng)作等，從而走進(jìn)人物內(nèi)心，通過(guò)語(yǔ)言的訓(xùn)練將它外化出來(lái)。

2、表演，學(xué)生表演的目的是什么，如果僅僅是知道“有的背，有的拉”，看圖片就行了，既然表演了，就應(yīng)該讓學(xué)生真切的去體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦，師生之間、生生之間要有互動(dòng)，可以利用采訪的形式走進(jìn)小螞蟻的內(nèi)心，這樣不僅有語(yǔ)言的訓(xùn)練，也有人文的熏陶。

想象，充分利用文本的空白處來(lái)深化主題?！拔浵佋谘b滿糧食的洞里過(guò)冬了?！焙芎?jiǎn)單，需要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，引發(fā)想象，它們?cè)诙蠢镌鯓舆^(guò)冬呢？這是可以把“有的……有的……”的語(yǔ)言訓(xùn)練穿插進(jìn)來(lái)，感受辛勤勞動(dòng)后，收獲的是快樂(lè)的、無(wú)憂無(wú)慮的幸福生活，與蟈蟈懶惰后凄慘的情景形成鮮明的對(duì)比，對(duì)文本內(nèi)涵的理解也就水到渠成了。

小螞蟻教學(xué)反思3

《上天的螞蟻》是北師大版教材二年級(jí)上冊(cè)十一單元的一篇課文。本單元以“努力”為主題。本文通過(guò)一只小小的螞蟻立志憑借自己的不懈努力，從通天樹(shù)爬到天上的故事，贊揚(yáng)了螞蟻敢于立大志，為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大志向而一往無(wú)前的精神，說(shuō)明了“只要意志堅(jiān)，雞毛能上天”的道理。本文共有13個(gè)自然段，第1個(gè)自然段寫樹(shù)很高，第2—7自然段寫白胡子老爺爺與巨人的對(duì)話。既寫出了大樹(shù)之高，也就是螞蟻需要克服的困難很大，也寫出了巨人的懦弱，怕苦怕累，不肯努力，為下文反襯螞蟻的堅(jiān)強(qiáng)毅力作鋪墊。8—13自然段寫白胡子老爺爺與螞蟻的對(duì)話，表現(xiàn)了螞蟻決心爬到天上去的堅(jiān)定意志和不懈努力的精神，課本的基本內(nèi)容是通過(guò)任務(wù)對(duì)話——白胡子老爺爺與巨人、白胡子老爺爺與螞蟻的對(duì)話傳達(dá)出來(lái)的。學(xué)生在反復(fù)誦讀對(duì)話的多數(shù)中，體會(huì)本文所講述的道理。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中體察情感的重要手段，要經(jīng)常給學(xué)生進(jìn)行生情并茂的示范朗讀，讀出音樂(lè)般的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律。在本課的課堂教學(xué)中，我注意了傾聽(tīng)孩子們的讀書聲，傾聽(tīng)他們是否能讀出不同身份的人聲音的特點(diǎn)，是否能讀出人物在不同情景下所具有的品質(zhì)。當(dāng)其朗讀不足時(shí)，及時(shí)加以指導(dǎo)、練習(xí)；當(dāng)其最后配樂(lè)朗讀重點(diǎn)句子時(shí)，適當(dāng)積極引導(dǎo)調(diào)動(dòng)他們的情感。孩子們朗讀能力的提高使他們有效地體會(huì)到了故事所帶給的精神。

第一，多種形式指導(dǎo)朗讀。在理解“有一課樹(shù)很高很高，……”一句中，采用男女生賽讀的方式；在理解“抬頭仰望”一詞時(shí)，請(qǐng)生做動(dòng)作體會(huì)，體會(huì)看的辛苦并讀好本句；在讀“我能行！”這句時(shí)，采取師生對(duì)話的形式，體會(huì)自信；文末的中心句，采取老師層層深入的引導(dǎo)。在體會(huì)螞蟻有堅(jiān)持不懈時(shí)，我請(qǐng)孩子們思考：“面對(duì)這么高的樹(shù)，小小的螞蟻爬樹(shù)上天會(huì)非常的不容易。你覺(jué)得它會(huì)遇到怎樣的困難，怎樣去面對(duì)呢？”并適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境“如果遇到刮風(fēng)下雨，如果烈日當(dāng)空，螞蟻怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。

第二，注重引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。在理解“有一課樹(shù)很高很高，……”一句中，開(kāi)始出現(xiàn)的樹(shù)很矮，就是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本做出判斷。開(kāi)始有學(xué)生根據(jù)“很高很高”判斷出樹(shù)太矮了，我把樹(shù)升高一截，但馬上有學(xué)生指出“這棵樹(shù)是插入云霄”，看著學(xué)生一步步深入文本，我喜在心里。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，也取得了很好的效果。還有請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出從課文里哪些地方讀出螞蟻很小很小？學(xué)生進(jìn)一步深入走進(jìn)文本，訓(xùn)練了學(xué)生從文本中提取信息的能力。我還注意從孩子們的“說(shuō)”上來(lái)傾聽(tīng)。在本次課堂教學(xué)中，孩子們說(shuō)的機(jī)會(huì)多，內(nèi)容多，形式也多。豐富的口頭活動(dòng)使孩子們的思維、情感、認(rèn)知等不斷處于此起彼伏的狀態(tài)。當(dāng)講到巨人的樣子時(shí)，我出示了巨人的圖片，讓孩子們觀察，說(shuō)說(shuō)看到了什么（強(qiáng)壯，高大，有力氣），從而理解這就是“身材魁偉”的意思。在講到巨人膽小退縮時(shí)，請(qǐng)孩子們講巨人還會(huì)怎么說(shuō)，來(lái)理解巨人的害怕懦弱才會(huì)“連連告退”。比較，當(dāng)課中為了讓孩子們更加了解巨人和螞蟻身材的`差距，我立刻用圖作比較，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)兩者的不同，前者高大，后者弱小。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，又不斷的了解巨人的膽小螞蟻的勇敢堅(jiān)持，也為體會(huì)故事的情感和主題奠定了基礎(chǔ)。

當(dāng)然，還有很多值得改進(jìn)的地方。新課標(biāo)明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，但最后讓學(xué)生談體會(huì)，大家仿佛一直認(rèn)同，如“堅(jiān)持就是勝利、努力就能成功”等觀點(diǎn)，沒(méi)有凸顯個(gè)性。如果教師事先考慮到這種情況，多做一些指導(dǎo)，等等，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情景，才會(huì)有繽紛的答案，充分凸顯兒童豐富的想象力。

小螞蟻教學(xué)反思4

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)故事《小螞蟻的生日會(huì)》，讓幼兒了解昆蟲的主要特征：有六條腿。

2、看一看，說(shuō)一說(shuō)，玩一玩，讓幼兒產(chǎn)生了解更多昆蟲的興趣

活動(dòng)過(guò)程：

一、出示(課件小螞蟻)，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣

師：小朋友們瞧瞧，誰(shuí)來(lái)了?(幼：小螞蟻)我們和小螞蟻打聲招呼吧!(幼：小螞蟻你好!)

師：小螞蟻，你怎么這么開(kāi)心呀?(師作聆聽(tīng)狀)哦，原來(lái)今天是你的生日，你想請(qǐng)所有的昆蟲朋友來(lái)參加你的生日會(huì)。那，誰(shuí)會(huì)來(lái)參加小螞蟻的生日會(huì)呢?我們一塊聽(tīng)聽(tīng)，好嗎?

二、講述故事，讓幼兒了解昆蟲的特征。

1、講述故事的前半部分(開(kāi)始至蜈蚣和蜘蛛只能回去了)今天小螞蟻過(guò)生日，它想請(qǐng)昆蟲朋友來(lái)參加自己的生日會(huì)。

下午，大樹(shù)下熱鬧極了，蜜蜂來(lái)了，蜻蜓來(lái)了，蝴蝶來(lái)了，瓢蟲也來(lái)了。小螞蟻熱情地招待他們。這時(shí)，蜈蚣和蜘蛛也來(lái)了。小螞蟻禮貌地對(duì)它們說(shuō)：“對(duì)不起，你們不是昆蟲，請(qǐng)下次來(lái)玩吧!”蜈蚣說(shuō)：“我們也是昆蟲，為什么不能進(jìn)來(lái)?”螞蟻說(shuō)：“昆蟲只有六條腿，你們的腿太多了。所以你們不是昆蟲!”蜈蚣和蜘蛛只能回去了。

2、提問(wèn)： 故事講到這，你們都聽(tīng)到了哪些昆蟲來(lái)參加小螞蟻的生日會(huì)呢?(幼兒：蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶、瓢蟲)提問(wèn)：蜈蚣和蜘蛛來(lái)參加小螞蟻的生日會(huì)，小螞蟻為什么要請(qǐng)蜈蚣和蜘蛛回去?小螞蟻是怎么說(shuō)的呢?(小螞蟻說(shuō)：昆蟲只有六條腿，你們的腿太多了，所以不是昆蟲)

師小結(jié)：原來(lái)蜈蚣和蜘蛛的腿太多了，不是昆蟲，所以小螞蟻請(qǐng)蜈蚣和蜘蛛回去。

3、播放課件(出示蠶寶寶)，教師提問(wèn):

(1)、它是誰(shuí)呀?(幼兒：蠶寶寶)它能參加生日會(huì)嗎?為什么?

(2)、到底小螞蟻有沒(méi)有讓蠶寶寶參加生日會(huì)呢?聽(tīng)完故事你就知道了。

4、教師講述故事的后半部分。請(qǐng)幼兒進(jìn)一步了解昆蟲的主要特征。

一條蠶寶寶一扭一扭地過(guò)來(lái)了。小螞蟻說(shuō)：“對(duì)不起，你的腳太多了，也不是昆蟲呀!”“在一旁的螞蟻媽媽趕緊說(shuō)：“孩子，你錯(cuò)了!蠶寶寶長(zhǎng)大會(huì)變成一只蠶蛾，那時(shí)它就有頭、胸、腹，還有六只腳和翅膀，它也是昆蟲呀!”

小螞蟻和許多昆蟲朋友過(guò)了一個(gè)快樂(lè)的生日會(huì)!

5、師：蠶寶寶有沒(méi)有參加小螞蟻的生日會(huì)呢，為什么?(幼兒自由回答)師：哦，原來(lái)蠶寶寶長(zhǎng)大會(huì)變成蠶蛾，我們一塊來(lái)瞧瞧吧(出示蠶寶寶變成蠶蛾的過(guò)程)

6 、師：小螞蟻請(qǐng)了那么多的朋友來(lái)參加它的生日會(huì)有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、瓢蟲、蠶寶寶、他們都有一個(gè)共同的名字，叫什么呀?(昆蟲)

7、師：請(qǐng)小朋友說(shuō)一說(shuō)：小螞蟻請(qǐng)的昆蟲朋友哪些地方和小螞蟻長(zhǎng)的一樣的?(都有六條腿)

8、師小結(jié)：原來(lái)它們都有頭、胸、腹和六條腿。

三、出示各種昆蟲，再次鞏固幼兒對(duì)昆蟲特征的了解。

1、師：又有一些昆蟲朋友趕來(lái)參加小螞蟻的生日會(huì)了，我們一塊去認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)吧!(播放課件：各種各樣的昆蟲)

2、小朋友認(rèn)識(shí)了這么多的昆蟲，那我要考考你們，這些朋友是昆蟲嗎?為什么?(播放課件)

四、操作游戲

1、播放課件(火車聲)，引起幼兒興趣。

師：噓，小耳朵仔細(xì)聽(tīng)，這是什么聲音?(幼兒：火車聲)喲，原來(lái)是小螞蟻要請(qǐng)昆蟲朋友們一塊去旅行呢!。瞧，它還用一首好聽(tīng)的兒歌歡迎昆蟲朋友呢。(小螞蟻，去旅行，昆蟲朋友來(lái)參加。一二三，四五六，它們都有六條腿。不能多，不能少，千萬(wàn)不要數(shù)錯(cuò)了。)

2、幼兒操作

師：現(xiàn)在有許多朋友在桌子上的盤子里休息，我們?nèi)托∥浵伆牙ハx朋友請(qǐng)上車，好嗎?記住，只能是昆蟲朋友，不是昆蟲的不能坐火車。請(qǐng)你們把昆蟲朋友找出來(lái)，放在火車廂里好嗎?(幼兒操作)

師：昆蟲朋友都上車了，我們也和它們一塊開(kāi)火車去旅行!(放音樂(lè)，離開(kāi)教室)反思：

今天組織了語(yǔ)言《小螞蟻的生日會(huì)》，我的目標(biāo)是借助小螞蟻開(kāi)生日會(huì)的情節(jié)，了解昆蟲的主要特征?；顒?dòng)一開(kāi)始我就出示了精心準(zhǔn)備的一張海報(bào)，讓小朋友猜一猜海報(bào)上寫了些什么?在這一環(huán)節(jié)中我成功的吸引了所以孩子的目光，他們都猜著上面的字，有幾個(gè)小朋友忍不住地說(shuō)出了“小、生、日、的、天”等幾個(gè)常見(jiàn)的汗字，其他小朋友也跟著說(shuō)，可見(jiàn)他們對(duì)漢字非常地感興趣，然后我就把海報(bào)上的內(nèi)容念給小朋友聽(tīng)。良好的開(kāi)端是成功的一半，很自信地我就邊放課件邊講故事，孩子們沉浸在我精彩的故事中，講完后我就開(kāi)始提問(wèn)了，“小螞蟻的生日會(huì)都來(lái)了哪些朋友?”小朋友的小手像雨后春筍一樣都冒了出來(lái)，看來(lái)，難不倒他們?！八鼈兌际抢ハx嗎?”這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)小朋友都相互看看，好像沒(méi)聽(tīng)懂似的，于是我又重復(fù)了一遍。可是還是沒(méi)人回答我，為了打破僵局我又話峰一轉(zhuǎn)，利用邊講故事邊出示昆蟲圖片的形式重復(fù)了一遍故事，當(dāng)我問(wèn)“小螞蟻請(qǐng)來(lái)的朋友都是昆蟲嗎?”孩子還是回答不出，這時(shí)，樂(lè)樂(lè)舉起了小手，我像撿到了一根救命稻草，趕緊讓他來(lái)回答“小螞蟻請(qǐng)來(lái)的都是昆蟲?！?“為什么?” “因?yàn)樗鼈兌际窍x子?！?“是嗎?那為什么小螞蟻會(huì)把蜈蚣和蜘蛛回去呢?”“蜈蚣和蜘蛛的腳太多了，小螞蟻不喜歡它們?！笨磥?lái)小朋友根本就不知道昆蟲是什么概念，真是失敗呀。

最后，我在講到蠶寶寶時(shí)，利用螞蟻媽媽的話總結(jié)了昆蟲的特征：昆蟲都有頭、胸、腹，還有六條腿和一對(duì)翅膀，這樣小朋友們都知道了昆蟲的特征，他們也對(duì)昆蟲產(chǎn)生了興趣。乘熱打鐵，我列舉了很多動(dòng)物，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)是不是昆蟲，并讓他們說(shuō)出為什么，這樣就更加深了幼兒對(duì)昆蟲的認(rèn)識(shí)，孩子們也更愿學(xué)習(xí)了。這樣一來(lái)，小朋友們對(duì)蠶寶寶是昆蟲產(chǎn)生了濃厚的興趣，所以我運(yùn)用圖片，使孩子們了解了蠶寶寶變成蠶蛾的有趣過(guò)程。

教學(xué)反思：

整個(gè)活動(dòng)依據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，根據(jù)幼兒喜歡多動(dòng)，喜愛(ài)游戲的天性，充分利用農(nóng)村自然資源優(yōu)勢(shì)，在整個(gè)觀察活動(dòng)中，始終以幼兒為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)幼兒的觀察事物的能力。如果有圖片或課件，能讓他們看到其它樣子的螞蟻，就會(huì)擴(kuò)展他們的知識(shí)面，而不是井底之蛙，認(rèn)為螞蟻就是他們看到的樣子的。另外，由于螞蟻體型小，頭部的組織觀察不是特別清楚，如果有放大鏡的話，會(huì)觀察的更清楚一些。以后的觀察課，應(yīng)該選擇容易觀察清楚的動(dòng)物會(huì)更好。

小螞蟻教學(xué)反思5

今天組織了語(yǔ)言活動(dòng)《小螞蟻的生日會(huì)》，我的教學(xué)目標(biāo)是借助小螞蟻開(kāi)生日會(huì)的情節(jié)，了解昆蟲的主要特征?；顒?dòng)一開(kāi)始我就出示了精心準(zhǔn)備的一張海報(bào)，讓小朋友猜一猜海報(bào)上寫了些什么?在這一環(huán)節(jié)中我成功的吸引了所以孩子的目光，他們都猜著上面的字，有幾個(gè)小朋友忍不住地說(shuō)出了“小、生、日、的、天”等幾個(gè)常見(jiàn)的汗字，其他小朋友也跟著說(shuō)，可見(jiàn)他們對(duì)漢字非常地感興趣，然后我就把海報(bào)上的內(nèi)容念給小朋友聽(tīng)。良好的開(kāi)端是成功的一半，很自信地我就邊放課件邊講故事，孩子們沉浸在我精彩的故事中，講完后我就開(kāi)始提問(wèn)了，“小螞蟻的生日會(huì)都來(lái)了哪些朋友?”小朋友的小手像雨后春筍一樣都冒了出來(lái)，看來(lái)，難不倒他們?！八鼈兌际抢ハx嗎?”這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)小朋友都相互看看，好像沒(méi)聽(tīng)懂似的，于是我又重復(fù)了一遍?？墒沁€是沒(méi)人回答我，為了打破僵局我又話峰一轉(zhuǎn)，利用邊講故事邊出示昆蟲圖片的形式重復(fù)了一遍故事，當(dāng)我問(wèn)“小螞蟻請(qǐng)來(lái)的朋友都是昆蟲嗎?”孩子還是回答不出，這時(shí)，袁翔舉起了小手，我像撿到了一根救命稻草，趕緊讓他來(lái)回答 “小螞蟻請(qǐng)來(lái)的都是昆蟲?！?“為什么?” “因?yàn)樗鼈兌际窍x子?！?“是嗎?那為什么小螞蟻會(huì)把蜈蚣和蜘蛛回去呢?”“ 蜈蚣和蜘蛛的腳太多了，小螞蟻不喜歡它們。”看來(lái)小朋友根本就不知道昆蟲是什么概念，真是失敗呀。最后，我在講到蠶寶寶時(shí)，利用螞蟻媽媽的話總結(jié)了昆蟲的特征：昆蟲都有頭、胸、腹，還有六條腿和一對(duì)翅膀，這樣小朋友們都知道了昆蟲的特征，他們也對(duì)昆蟲產(chǎn)生了興趣。乘熱打鐵，我列舉了很多動(dòng)物，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)是不是昆蟲，并讓他們說(shuō)出為什么，這樣就更加深了幼兒對(duì)昆蟲的認(rèn)識(shí)，孩子們也更愿學(xué)習(xí)了。這樣一來(lái)，小朋友們對(duì)蠶寶寶是昆蟲產(chǎn)生了濃厚的興趣，所以我運(yùn)用圖片，使孩子們了解了蠶寶寶變成蠶蛾的有趣過(guò)程。

課后，我就很快地進(jìn)行了反思，覺(jué)得我的失敗在于課前準(zhǔn)備不充分，沒(méi)有讓小朋友在平時(shí)了解一些關(guān)于昆蟲方面的知識(shí)，所以小朋友會(huì)有這樣的反應(yīng)。但我也收獲，就是我發(fā)現(xiàn)小朋友對(duì)認(rèn)識(shí)漢字很感興趣，真是有失必有得，有憂也有喜。

小螞蟻教學(xué)反思6

四月十六日，聽(tīng)了倪老師的一課《螞蟻和蟈蟈》，倪老師教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)之間銜接巧妙自然，也給了學(xué)生充分的說(shuō)話訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)出老師的精心設(shè)計(jì)，細(xì)心準(zhǔn)備，對(duì)于課文的解讀很細(xì)致，但是，因?yàn)閷?duì)每個(gè)細(xì)節(jié)都很關(guān)注，面面俱到，所以感覺(jué)有些瑣碎。張校長(zhǎng)對(duì)此提出了“大開(kāi)大合”的教學(xué)理念，從整體入手進(jìn)行教與學(xué)。在同組老師的共同幫助下，我對(duì)《螞蟻和蟈蟈》這篇課文的教學(xué)重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，把目標(biāo)精簡(jiǎn)為兩個(gè)：一個(gè)朗讀，一個(gè)表演，舍棄了零散的枝節(jié)。

在教學(xué)過(guò)程一開(kāi)始，我就從一個(gè)大問(wèn)題入手，讓學(xué)生聽(tīng)示范錄音，思考“螞蟻在干什么，蟈蟈在干什么?”學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候也受到了任務(wù)的捆綁，讓他們有事可做。這個(gè)大問(wèn)題正好引出課文中的兩個(gè)重點(diǎn)句子：“他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗”，“他們躲到大樹(shù)下乘涼，有的唱歌，有的睡覺(jué)，個(gè)個(gè)自由自在。”對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，必要的講解還是需要的，所以我對(duì)這兩個(gè)重點(diǎn)句子進(jìn)行了講解，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)句子的留白處進(jìn)行補(bǔ)足，訓(xùn)練他們的說(shuō)話能力和想象能力，同時(shí)，也為接下來(lái)的表演環(huán)節(jié)做鋪墊。在讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的同時(shí)，也為他們提供了圖片，讓他們的想象有一個(gè)方向。他們能看著圖片說(shuō)出“推、扛”等動(dòng)作，能想象出螞蟻會(huì)搬米粒、搬蟲子等。經(jīng)過(guò)提醒，注意到是夏天搬糧食，食物很重，學(xué)生能說(shuō)出螞蟻可能會(huì)說(shuō)“天氣真熱呀”，“好累啊”，一邊說(shuō)，一邊還加上了擦汗的動(dòng)作。在討論蟈蟈會(huì)怎么嘲笑螞蟻的時(shí)候，學(xué)生也很起勁，說(shuō)出了會(huì)嘲笑螞蟻“你們真傻啊”，“真是一群傻瓜”等句子，邊說(shuō)還邊加上了動(dòng)作。我又及時(shí)讓學(xué)生邊讀句子邊表演，學(xué)生基本上把講到的動(dòng)作都表演出來(lái)了，看來(lái)，學(xué)生真的是理解了這兩個(gè)句子。蟈蟈的結(jié)局讓蟈蟈很后悔，學(xué)生也能說(shuō)出他們后悔當(dāng)初沒(méi)有和螞蟻一起搬糧食等。

接下來(lái)，我讓學(xué)生做一回小演員，表演故事。學(xué)生愛(ài)表演，尤其是低年級(jí)學(xué)生。我先讓學(xué)生討論怎樣演好螞蟻和蟈蟈這兩個(gè)角色。在小組討論的時(shí)候，也提前給每一組設(shè)了一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)分配角色，指導(dǎo)表演的任務(wù)，避免出現(xiàn)分組表演時(shí)候因?yàn)榻巧磺?，或者幾個(gè)學(xué)生爭(zhēng)演某個(gè)角色而出現(xiàn)的混亂。通過(guò)討論，我們得出了表演的幾條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生表演和評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。第一組表演完，我讓觀看的學(xué)生做評(píng)委，提出改進(jìn)意見(jiàn)，我給學(xué)生及時(shí)總結(jié)這些不足：比如，第一自然段雖然只講到螞蟻，但是螞蟻在搬糧食的時(shí)候蟈蟈已經(jīng)到大樹(shù)下乘涼了，他們是同時(shí)的;蟈蟈在嘲笑螞蟻的時(shí)候，螞蟻應(yīng)該繼續(xù)背著糧食往前走，不應(yīng)該停下來(lái);做旁白的學(xué)生也應(yīng)在適當(dāng)?shù)牡胤酵Ｒ幌?，給小演員自己發(fā)揮的空間，把螞蟻和蟈蟈的對(duì)話加進(jìn)去。接著，又針對(duì)這些意見(jiàn)進(jìn)行小組練習(xí)。每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)入到表演中，每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了。在此基礎(chǔ)上，我又請(qǐng)一組學(xué)生上來(lái)表演，這一次比第一組有了進(jìn)步。螞蟻和蟈蟈的表演同時(shí)進(jìn)行，表演中也能加上一些自己的語(yǔ)言。說(shuō)明剛剛的學(xué)習(xí)是有效的。在表演過(guò)程中，我也給學(xué)生播放了一段音樂(lè)，學(xué)生伴著音樂(lè)進(jìn)行表演，興致頗高。在表演中體會(huì)到夏天，螞蟻和蟈蟈對(duì)待勞動(dòng)的不同態(tài)度以及冬天他們不同的結(jié)局。

這篇課文中蘊(yùn)含著一個(gè)道理：勞動(dòng)創(chuàng)造幸福。但是直接把道理灌輸給學(xué)生的方式并不理想，課文內(nèi)容淺顯，我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)上面的學(xué)習(xí)和表演，能夠自己把這個(gè)道理領(lǐng)悟到了。于是，我讓學(xué)生續(xù)編故事，找螞蟻代表和蟈蟈代表各一名上來(lái)續(xù)演故事：第二年夏天，螞蟻和蟈蟈遇到了，他們會(huì)說(shuō)些什么，做些什么呢?學(xué)生的表現(xiàn)比較理想。螞蟻說(shuō)：“我們一起去搬糧食吧?！毕X蟈說(shuō)：“謝謝你提醒我，小螞蟻，我們一起去搬糧食吧?！弊詈螅易屛浵伌砗拖X蟈代表分別對(duì)小朋友們說(shuō)一句話。蟈蟈代表說(shuō)得比較深刻：“小朋友，我們現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，以后就要像蟈蟈一樣挨餓。如果你現(xiàn)在改過(guò)來(lái)還是來(lái)得及的?！彼呀?jīng)把課本中的道理遷移到了學(xué)習(xí)中來(lái)。那我們老師什么都不用多說(shuō)了，學(xué)生自己已經(jīng)明白了這個(gè)道理。

小螞蟻教學(xué)反思7

本學(xué)期的實(shí)踐課算是完成了，但也應(yīng)靜下心來(lái)好好的反思反思，在星期三的語(yǔ)文小小組活動(dòng)中，對(duì)于我上的《螞蟻和蟈蟈》這一課，各位前輩也作了批評(píng)指正，讓我這個(gè)新教師是受益匪淺，真是“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書”。

《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，這是低年級(jí)小朋友最喜歡的課型，所以這節(jié)課我主要從趣味性入手，在課堂中通過(guò)唱歌、表演等手段來(lái)給孩子們創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。出于種種原因，原先設(shè)計(jì)的在真正的教學(xué)實(shí)施中未能有很好的體現(xiàn)，主要存在問(wèn)題：

一、情境創(chuàng)設(shè)不明顯

在設(shè)計(jì)中我抓住了中要語(yǔ)句要學(xué)生感悟，體驗(yàn)，但在真正實(shí)施起來(lái)還是不夠理想，例如在剛開(kāi)始的時(shí)候“夏天真熱?！边@個(gè)句子的教學(xué)，我是先出示課文插圖，并講述：“瞧，夏天到了，太陽(yáng)公公火辣辣的照著大地，一絲風(fēng)都沒(méi)有，樹(shù)上的知了一個(gè)勁的叫著，你有什么感受?”學(xué)生說(shuō)是說(shuō)出熱了，可總感覺(jué)我所創(chuàng)設(shè)的這個(gè)情境學(xué)生根本沒(méi)有體會(huì)到，圖上的太陽(yáng)光很柔和，也許應(yīng)該加上知了的叫聲點(diǎn)綴一下，和同學(xué)在課前去曬一曬火辣辣的太陽(yáng)感受一下，或許學(xué)生在這時(shí)就會(huì)有更好的體驗(yàn)。

二、動(dòng)作有些亂

我這節(jié)課沒(méi)有使用多媒體課件，所以在出示小黑板的時(shí)候，可能有點(diǎn)亂，學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出里了，我還沒(méi)能及時(shí)出示，有的是學(xué)生還沒(méi)能全部說(shuō)出，我就急著把小黑板掛出來(lái)了。這都應(yīng)該是要多加注意的。

三、朗讀時(shí)要求過(guò)多

例如在教學(xué)第二小節(jié)的時(shí)候，我最后讓學(xué)生拿起書本齊讀本節(jié)，并要求讀出蟈蟈的懶和神氣，舒服的不得了，要讀出三種語(yǔ)氣要求過(guò)多了，其實(shí)可以讓學(xué)生選擇其中一種讀出來(lái)就可以了，也能夠體會(huì)到蟈蟈的品質(zhì)了。

四、評(píng)價(jià)不夠

不管學(xué)生說(shuō)得如何，教師總說(shuō)好是不能調(diào)動(dòng)其積極性的，必須根據(jù)學(xué)生說(shuō)話的程度和水平給予不同的恰如其分的評(píng)價(jià)。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根據(jù)原因，有針對(duì)性地加以矯正。這一過(guò)程，教師不可包辦代替，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成教師評(píng)學(xué)生、學(xué)生評(píng)學(xué)生、學(xué)生自評(píng)的局面。這一點(diǎn)我做的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有待與進(jìn)一步的提高。

小螞蟻教學(xué)反思8

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)故事《小螞蟻的生日會(huì)》，讓幼兒了解昆蟲的主要特征：有六條腿。

2、看一看，說(shuō)一說(shuō)，玩一玩，讓幼兒產(chǎn)生了解更多昆蟲的興趣

3、理解詩(shī)歌所用的比喻手法，學(xué)會(huì)有感情地朗誦詩(shī)歌。

4、初步理解故事情節(jié)，理解故事中語(yǔ)言的重復(fù)性特點(diǎn)。

活動(dòng)過(guò)程：

一、出示(課件小螞蟻)，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣師：小朋友們瞧瞧，誰(shuí)來(lái)了?(幼：小螞蟻)我們和小螞蟻打聲招呼吧!( 幼：小螞蟻你好!)師：小螞蟻，你怎么這么開(kāi)心呀?(師作聆聽(tīng)狀)哦，原來(lái)今天是你的生日，你想請(qǐng)所有的昆蟲朋友來(lái)參加你的生日會(huì)。那，誰(shuí)會(huì)來(lái)參加小螞蟻的生日會(huì)呢?我們一塊聽(tīng)聽(tīng)，好嗎?

二、講述故事，讓幼兒了解昆蟲的特征。

1、講述故事的前半部分(開(kāi)始至蜈蚣和蜘蛛只能回去了)今天小螞蟻過(guò)生日，它想請(qǐng)昆蟲朋友來(lái)參加自己的生日會(huì)。

下午，大樹(shù)下熱鬧極了，蜜蜂來(lái)了，蜻蜓來(lái)了，蝴蝶來(lái)了，瓢蟲也來(lái)了。小螞蟻熱情地招待他們。這時(shí)，蜈蚣和蜘蛛也來(lái)了。小螞蟻禮貌地對(duì)它們說(shuō)：“對(duì)不起，你們不是昆蟲，請(qǐng)下次來(lái)玩吧!”蜈蚣說(shuō)：“我們也是昆蟲，為什么不能進(jìn)來(lái)?”螞蟻說(shuō)：“昆蟲只有六條腿，你們的腿太多了。所以你們不是昆蟲!”蜈蚣和蜘蛛只能回去了。

2、提問(wèn)： 故事講到這，你們都聽(tīng)到了哪些昆蟲來(lái)參加小螞蟻的生日會(huì)呢?(幼兒：蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶、瓢蟲)提問(wèn)：蜈蚣和蜘蛛來(lái)參加小螞蟻的生日會(huì)，小螞蟻為什么要請(qǐng)蜈蚣和蜘蛛回去?小螞蟻是怎么說(shuō)的呢?(小螞蟻說(shuō)：昆蟲只有六條腿，你們的腿太多了，所以不是昆蟲)師小結(jié)：原來(lái)蜈蚣和蜘蛛的腿太多了，不是昆蟲，所以小螞蟻請(qǐng)蜈蚣和蜘蛛回去。

4、播放課件(出示蠶寶寶)，教師提問(wèn):

(1)、它是誰(shuí)呀?(幼兒：蠶寶寶)它能參加生日會(huì)嗎?為什么?

(2)、到底小螞蟻有沒(méi)有讓蠶寶寶參加生日會(huì)呢?聽(tīng)完故事你就知道了。

5、教師講述故事的后半部分。請(qǐng)幼兒進(jìn)一步了解昆蟲的主要特征。

一條蠶寶寶一扭一扭地過(guò)來(lái)了。小螞蟻說(shuō)：“對(duì)不起，你的腳太多了，也不是昆蟲呀!”大;考吧.幼，師網(wǎng)出處“在一 旁的螞蟻媽媽趕緊說(shuō)：“孩子，你錯(cuò)了!蠶寶寶長(zhǎng)大會(huì)變成一只蠶蛾，那時(shí)它就有頭、胸、腹，還有六只腳和翅膀，它也是昆蟲呀!”

小螞蟻和許多昆蟲朋友過(guò)了一個(gè)快樂(lè)的生日會(huì)!

6、師：蠶寶寶有沒(méi)有參加小螞蟻的生日會(huì)呢，為什么?(幼兒自由回答)師：哦，原來(lái)蠶寶寶長(zhǎng)大會(huì)變成蠶蛾，我們一塊來(lái)瞧瞧吧(出示蠶寶寶變成蠶蛾的過(guò)程)7 、師：小螞蟻請(qǐng)了那么多的朋友來(lái)參加它的生日會(huì)有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、瓢蟲、蠶寶寶、他們都有一個(gè)共同的名字，叫什么呀?(昆蟲)8、師：請(qǐng)小朋友說(shuō)一說(shuō)：小螞蟻請(qǐng)的昆蟲朋友哪些地方和小螞蟻長(zhǎng)的一樣的?(都有六條腿)9、師小結(jié)：原來(lái)它們都有頭、胸、腹和六條腿。

三、出示各種昆蟲，再次鞏固幼兒對(duì)昆蟲特征的了解。

1、師：又有一些昆蟲朋友趕來(lái)參加小螞蟻的生日會(huì)了，我們一塊去認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)吧!(播放課件：各種各樣的昆蟲)2、小朋友認(rèn)識(shí)了這么多的昆蟲，那我要考考你們，這些朋友是昆蟲嗎?為什么?(播放課件)四、操作游戲1、播放課件(火車聲)，引起幼兒興趣。

師：噓，小耳朵仔細(xì)聽(tīng)，這是什么聲音?(幼兒：火車聲)喲，原來(lái)是小螞蟻要請(qǐng)昆蟲朋友們一塊去旅行呢!瞧，它還用一首好聽(tīng)的兒歌歡迎昆蟲朋友呢。(小螞蟻，去旅行，昆蟲朋友來(lái)參加。一二三，四五六，它們都有六條腿。不能多，不能少，千萬(wàn)不要數(shù)錯(cuò)了。)2、幼兒操作師：現(xiàn)在有許多朋友在桌子上的盤子里休息，我們?nèi)托∥浵伆牙ハx朋友請(qǐng)上車，好嗎?記住，只能是昆蟲朋友，不是昆蟲的不能坐火車。請(qǐng)你們把昆蟲朋友找出來(lái)，放在火車廂里好嗎?(幼兒操作)師：昆蟲朋友都上車了，我們也和它們一塊開(kāi)火車去旅行!(放音樂(lè)，離開(kāi)教室)反思：

今天組織了語(yǔ)言《小螞蟻的生日會(huì)》，我的目標(biāo)是借助小螞蟻開(kāi)生日會(huì)的情節(jié)，了解昆蟲的主要特征?；顒?dòng)一開(kāi)始我就出示了精心準(zhǔn)備的一張海報(bào)，讓小朋友猜一猜海報(bào)上寫了些什么?在這一環(huán)節(jié)中我成功的吸引了所以孩子的目光，他們都猜著上面的字，有幾個(gè)小朋友忍不住地說(shuō)出了“小、生、日、的、天”等幾個(gè)常見(jiàn)的汗字，其他小朋友也跟著說(shuō)，可見(jiàn)他們對(duì)漢字非常地感興趣，然后我就把海報(bào)上的內(nèi)容念給小朋友聽(tīng)。良好的開(kāi)端是成功的一半，很自信地我就邊放課件邊講故事，孩子們沉浸在我精彩的故事中，講完后我就開(kāi)始提問(wèn)了，“小螞蟻的生日會(huì)都來(lái)了哪些朋友?”小朋友的小手像雨后春筍一樣都冒了出來(lái)，看來(lái)，難不倒他們?！八鼈兌际抢ハx嗎?”這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)小朋友都相互看看，好像沒(méi)聽(tīng)懂似的，于是我又重復(fù)了一遍?？墒沁€是沒(méi)人回答我，為了打破僵局我又話峰一轉(zhuǎn)，利用邊講故事邊出示昆蟲圖片的形式重復(fù)了一遍故事，當(dāng)我問(wèn)“小螞蟻請(qǐng)來(lái)的朋友都是昆蟲嗎?”孩子還是回答不出，這時(shí)，樂(lè)樂(lè)舉起了小手，我像撿到了一根救命稻草，趕緊讓他來(lái)回答 “小螞蟻請(qǐng)來(lái)的都是昆蟲?！?“為什么?” “因?yàn)樗鼈兌际窍x子。” “是嗎?那為什么小螞蟻會(huì)把蜈蚣和蜘蛛回去呢?”“ 蜈蚣和蜘蛛的腳太多了，小螞蟻不喜歡它們。”看來(lái)小朋友根本就不知道昆蟲是什么概念，真是失敗呀。最后，我在講到蠶寶寶時(shí)，利用螞蟻媽媽的話總結(jié)了昆蟲的特征：昆蟲都有頭、胸、腹，還有六條腿和一對(duì)翅膀，這樣小朋友們都知道了昆蟲的特征，他們也對(duì)昆蟲產(chǎn)生了興趣。乘熱打鐵，我列舉了很多動(dòng)物，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)是不是昆蟲，并讓他們說(shuō)出為什么，這樣就更加深了幼兒對(duì)昆蟲的認(rèn)識(shí)，孩子們也更愿學(xué)習(xí)了。這樣一來(lái)，小朋友們對(duì)蠶寶寶是昆蟲產(chǎn)生了濃厚的興趣，所以我運(yùn)用圖片，使孩子們了解了蠶寶寶變成蠶蛾的有趣過(guò)程。

教學(xué)反思：

整個(gè)活動(dòng)依據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，根據(jù)幼兒喜歡多動(dòng)，喜愛(ài)游戲的天性，充分利用農(nóng)村自然資源優(yōu)勢(shì)，在整個(gè)觀察活動(dòng)中，始終以幼兒為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)幼兒的觀察事物的能力。如果有圖片或課件，能讓他們看到其它樣子的螞蟻，就會(huì)擴(kuò)展他們的知識(shí)面，而不是井底之蛙，認(rèn)為螞蟻就是他們看到的樣子的。另外，由于螞蟻體型小，頭部的組織觀察不是特別清楚，如果有放大鏡的話，會(huì)觀察的更清楚一些。以后的觀察課，應(yīng)該選擇容易觀察清楚的動(dòng)物會(huì)更好。

小螞蟻教學(xué)反思9

前兩天剛剛下過(guò)雨，在一次戶外活動(dòng)時(shí)，有個(gè)孩子給我說(shuō)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：“怎么地上的小螞蟻都不見(jiàn)了？他們都睡大覺(jué)去了嗎？”聽(tīng)到這個(gè)消息，孩子們和我也跑到了小花壇里，在那里找啊找，頭都快低到土里了，真的是一只螞蟻也沒(méi)發(fā)現(xiàn)。

孩子們找小螞蟻的興趣一下子起來(lái)了，大聲地喊著：“小螞蟻，小螞蟻，你快出來(lái)呀！”孩子們天真的表現(xiàn)是那樣的可愛(ài)。

我說(shuō)：“小螞蟻會(huì)聽(tīng)見(jiàn)你們叫它就出來(lái)嗎？孩子們想一想小螞蟻到底去哪里了呢？”

孩子們七嘴八舌地說(shuō)著：

“老師，我知道，小螞蟻鉆到土里了?！?/p>

“小螞蟻找到好吃的，到一邊吃去了。”

“小螞蟻都睡覺(jué)去了吧！”

“是呀，天氣已經(jīng)越來(lái)越冷了，小螞蟻也要回家住一段時(shí)間了?！?/p>

但是，孩子們?nèi)匀皇遣环胚^(guò)，說(shuō)：“他怎么在家住那么長(zhǎng)時(shí)間呀，外邊多好啊，出來(lái)玩多好呢。”

孩子們踩著那被雨水打得潮濕的泥土，撥弄著那滿地紛落的黃色梧桐葉，找尋小螞蟻的蹤跡卻一直進(jìn)行著。

孩子們這認(rèn)真的行為和稚嫩的語(yǔ)言，便是孩子們對(duì)事物執(zhí)著的想法與探索www.jy135.com，雖然孩子們還不能表達(dá)或者理解一些自然科學(xué)里的現(xiàn)象，但是孩子們那雙善于觀察的眼睛便是打開(kāi)自然科學(xué)的一扇大門，隨著孩子們對(duì)小螞蟻的關(guān)注，我也建議孩子們?nèi)绻诨丶业穆飞?，或?jīng)過(guò)的小花園里如果發(fā)現(xiàn)了小螞蟻，可以把它們帶到幼兒園來(lái)，我們?cè)诎嗬锝o它們建個(gè)快樂(lè)的家，給孩子們一個(gè)繼續(xù)探索的空間。

小螞蟻教學(xué)反思10

第23課《送小螞蟻回家》是一篇?jiǎng)尤说耐捁适?。講了一個(gè)夏天的夜晚，一只小螞蟻不小心掉進(jìn)池塘，在危險(xiǎn)時(shí)刻，睡蓮救他上來(lái)，蜻蜓、螢火蟲幫助他回到了家。表現(xiàn)了小動(dòng)物們相互幫助的心靈美。本篇課文是由十一節(jié)對(duì)話和五段敘述語(yǔ)言組成的。

針對(duì)文本的特點(diǎn)，我把文章分為三個(gè)部分來(lái)讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)。

課文的1-7節(jié)描寫的睡蓮救小螞蟻的過(guò)程，主要由對(duì)話形式組成。因此，我讓學(xué)生自讀文本之后，說(shuō)一說(shuō)你喜歡誰(shuí)？為什么？學(xué)生有的說(shuō)喜歡睡蓮，因?yàn)樗彉?lè)于幫助別人。有的說(shuō)喜歡小螞蟻，因?yàn)樾∥浵伜芏?、很懂禮貌，顯然，學(xué)生已經(jīng)從思想感情上很好的把握了文本。接下來(lái)，我抓住學(xué)生喜歡它們的原因，也就是文本的內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀。二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的朗讀經(jīng)驗(yàn)，知道對(duì)于一段對(duì)話，應(yīng)該考慮用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀，學(xué)生基本能夠說(shuō)清楚用怎樣的語(yǔ)氣朗讀誰(shuí)的話，但朗讀時(shí)還是有所欠缺。我應(yīng)該對(duì)學(xué)生的朗讀做更加詳細(xì)的指導(dǎo)，更加注重對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)。

課文的8-12節(jié)形式與1-7節(jié)形式基本相同，因此我讓大家小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生的交流了解學(xué)生的學(xué)情，從今天的學(xué)生的反映來(lái)看，他們已經(jīng)基本掌握了自學(xué)的方法，能夠有組織的學(xué)習(xí)。遺憾的是，上課時(shí)被請(qǐng)到交流的小組說(shuō)的很精彩，但朗讀時(shí)有一個(gè)小朋友太緊張了，所以沒(méi)有讀出蜻蜓熱情的語(yǔ)氣，如果時(shí)間充足可以請(qǐng)另外一個(gè)小組補(bǔ)充朗讀。

課文的13-14節(jié)是由兩段敘述語(yǔ)言組成的，講的是大家送小螞蟻回家的過(guò)程，我采取了看圖聽(tīng)，看圖讀，看圖說(shuō)，看圖配音的方法。首先，看動(dòng)畫，聽(tīng)錄音，讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有一個(gè)初步的印象，為學(xué)生想像課文內(nèi)容提供了一個(gè)平臺(tái)。再讓學(xué)生看圖自讀文章，思考怎樣讀好這兩段話，他們已經(jīng)知道對(duì)于敘述性的語(yǔ)言應(yīng)該抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，學(xué)生的關(guān)鍵詞找的很準(zhǔn)確，讓學(xué)生講述抓住這些詞語(yǔ)朗讀的原因時(shí)，學(xué)生還不能夠把自己的想法充分的表達(dá)出來(lái)。看來(lái)，平時(shí)在課堂上還要加強(qiáng)訓(xùn)練。接下來(lái)讓學(xué)生看圖，給學(xué)生一些提示讓大家試著說(shuō)一說(shuō)13到14節(jié)的內(nèi)容，直接的復(fù)述課文對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)講，有一定的難度，所以我給了一些提示，讓他們通過(guò)自己一點(diǎn)努力就把老師的要求完成的很出色。最后，讓學(xué)生看動(dòng)畫，復(fù)述文章的內(nèi)容，學(xué)生有了動(dòng)畫的依據(jù)，把文本中的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言自然也就水到渠成了。

二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一點(diǎn)閱讀和朗讀的經(jīng)驗(yàn)，因此在本課教學(xué)中，我基本采用自由閱讀解決問(wèn)題，自由朗讀讀出語(yǔ)氣的方法，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)，老師則起到適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)作用，讓學(xué)生在閱讀中，朗讀中，評(píng)價(jià)中得到收獲。

小螞蟻教學(xué)反思11

《小螞蟻》該教材選自?shī)W爾夫音樂(lè)，奧爾夫音樂(lè)可謂出自名門，也是非常受幼兒喜歡的。我們根據(jù)幼兒的實(shí)際情況、能力水平和本園的資源出發(fā)，結(jié)合主題活動(dòng)《可愛(ài)的小動(dòng)物》設(shè)計(jì)了本活動(dòng)。

首先，讓幼兒觀察圖畫中的小螞蟻，借助幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)表述，為熟悉歌詞打下了基礎(chǔ)。接著，讓幼兒傾聽(tīng)歌曲，通過(guò)老師的點(diǎn)圖、清唱和cd的播放，結(jié)合幼兒自己徒手點(diǎn)圖、演唱等形式，感知歌曲和圖畫的對(duì)應(yīng)。特別是學(xué)小螞蟻動(dòng)動(dòng)，孩子們的積極性被激發(fā)了，每個(gè)孩子都積極主動(dòng)的參與著，在邊唱邊做中，感受了本歌曲的語(yǔ)詞節(jié)奏，也感受到歌曲的歡快、活潑。最后的敲奏，我是先讓幼兒學(xué)一學(xué)樂(lè)器的新方法（鈴鼓放在腿上左右手輪流拍；手搖鈴一手拿住另一手敲），過(guò)渡到看圖譜邊唱邊徒手練習(xí)，接著到使用樂(lè)器邊唱邊敲，到看圖譜，隨音樂(lè)，邊唱邊用鈴鼓、手搖鈴進(jìn)行敲奏，孩子們?cè)谶@種循序漸進(jìn)的過(guò)程中感知了，熟悉了，掌握了。

但活動(dòng)中也存在著許多的不足：在觀察畫面的時(shí)候沒(méi)有深入地進(jìn)行引導(dǎo)；樂(lè)器的發(fā)放可以改變形式，讓幼兒自己選擇，這樣能體現(xiàn)主體性；在做肢體動(dòng)作的時(shí)候可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)語(yǔ)詞節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)，這樣為以下的節(jié)奏練習(xí)奠下基礎(chǔ)；徒手練習(xí)的時(shí)候可以分組進(jìn)行，便于在使用樂(lè)器的時(shí)候更快掌握節(jié)奏。

奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，需要我不斷的摸索、嘗試、探索、反思、改進(jìn)。希望下次音樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展，能彌補(bǔ)以上的不足，會(huì)有驚喜的發(fā)現(xiàn)，會(huì)有更多的收獲。

小螞蟻教學(xué)反思12

這堂課的設(shè)計(jì)，我充分尊重了孩子的意愿。既然他們有疑問(wèn)，我們?yōu)槭裁床煌Ｏ履_步來(lái)為他們解決疑惑呢？當(dāng)然，解決的途徑是通過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——交流討論——解決問(wèn)題——提升認(rèn)識(shí)”這樣一個(gè)程序來(lái)進(jìn)行的。孩子們的感受是深刻的。他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，深入到人物的內(nèi)心，去體驗(yàn)、感悟，從而更加體會(huì)到了文章所要表達(dá)的思想感情。

作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。它是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的第一手書面材料。也是檢查教師教學(xué)效果，反饋教學(xué)情況的一個(gè)重要載體。它是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是不應(yīng)忽視的形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容。教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)寫話，是根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的生成臨時(shí)布置的。雖然孩子們的筆觸還有些幼稚，甚至有些不通順，可他們的感受是真實(shí)的，他們的想象是豐富的，他們的體會(huì)是深刻的。這一作業(yè)的設(shè)置，使課內(nèi)課外，個(gè)人學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)，知識(shí)與表達(dá)聯(lián)系起來(lái)，把封閉的課堂變成了開(kāi)放的課堂。這樣有利于培養(yǎng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的精神。誰(shuí)不為他們這種開(kāi)放的、自主的、個(gè)性的作業(yè)而喝彩呢？

小螞蟻教學(xué)反思13

在語(yǔ)言《小螞蟻和蒲公英》活動(dòng)中，我在引出故事內(nèi)容前先幫助幼兒認(rèn)識(shí)蒲公英，通過(guò)提問(wèn)很自然地引出活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)直觀圖片進(jìn)行邊觀察邊提問(wèn)，幫助幼兒地初步理解故事的內(nèi)容。在初步理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀看故事圖片自由講述，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在討論活動(dòng)中深入情感的延伸，讓幼兒體會(huì)互相幫助的快樂(lè)但，幼兒在對(duì)話方面的想象力，還需要老師有效的引導(dǎo)。

本次活動(dòng)主要是看圖講述，加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，我在引導(dǎo)部分出示蒲公英的圖片，提問(wèn)幼兒，沒(méi)有一個(gè)幼兒能回答出來(lái)。我們班孩子在回答問(wèn)題的時(shí)候，孩子不太敢大膽回答問(wèn)題，只是個(gè)別孩子舉手回答，舉手的永遠(yuǎn)都是那幾個(gè)左右。所以我知道他們語(yǔ)言表達(dá)方面有缺欠，所以先完整的講述故事一遍再提問(wèn)她們，他們才能參與到活動(dòng)來(lái)。再發(fā)書給她們仔細(xì)觀察畫面，后來(lái)有個(gè)別幼兒能看圖講出故事內(nèi)容。所以我以后上課要多讓他們有說(shuō)的機(jī)會(huì)，敢于表現(xiàn)，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)我班的孩子在的傾聽(tīng)老師和同伴的講述時(shí)，孩子有時(shí)還是會(huì)插話，這點(diǎn)還需要加強(qiáng)。

以上是我在今后的教學(xué)中要思考和反思的地方，作為幼師平時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中要認(rèn)真地備好每一節(jié)活動(dòng)，認(rèn)真反思每節(jié)活動(dòng)，哪里還可以做得更好，這樣才會(huì)更快地成長(zhǎng)。

小螞蟻教學(xué)反思14

一年級(jí)音樂(lè)下冊(cè) 小螞蟻教學(xué)反思音樂(lè)保持密切聯(lián)系、享受音樂(lè)、用音樂(lè)美化人生的前提。就連古人也強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到“興趣”對(duì)學(xué)習(xí)者的重要性，因而留下了“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”的至理名言。

在歌曲《螞蟻》教學(xué)中，一年級(jí)小學(xué)生性格比較活潑，思維比較活躍，為了充分挖掘他們的潛能，利用各種方法使每個(gè)學(xué)生都享受到音樂(lè)的樂(lè)趣，喜歡和熱愛(ài)音樂(lè)，開(kāi)始讓同學(xué)們猜猜謎語(yǔ)：身小力不小，團(tuán)結(jié)又勤勞；有時(shí)搬糧食，有時(shí)挖地道。學(xué)生在議論聲中找到了答案，接下來(lái)講小螞蟻的>故事，故事內(nèi)容主要是根據(jù)歌詞內(nèi)容來(lái)編，通過(guò)故事把同學(xué)們帶入螞蟻世界，同學(xué)們?nèi)肷竦穆?tīng)著，仿佛身臨其境，激發(fā)他們對(duì)螞蟻特殊的情感，從而為下一步的教學(xué)做好鋪墊，接著讓他們隨著音樂(lè)讀讀歌詞，按童謠形式讀一讀，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，然后再按歌曲節(jié)奏讀一讀，使其掌握歌曲的節(jié)奏，通過(guò)這些訓(xùn)練后，同學(xué)們隨著歌曲開(kāi)心的哼唱，時(shí)間不長(zhǎng)就學(xué)會(huì)了，如果單純的演唱是枯燥乏味的，新課標(biāo)提出>音樂(lè)教學(xué)要提倡學(xué)科綜合，音樂(lè)與舞蹈、>戲劇、影視、文學(xué)、美術(shù)等姊妹藝術(shù)綜合。因而，在教學(xué)中融入了歌表演創(chuàng)作，讓學(xué)生用左右手的食指分別放在頭上方，來(lái)表示螞蟻的觸角，大家圍成一個(gè)圈，全盲學(xué)生站在原地表演，低視學(xué)生可以做各種動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)小螞蟻的生活常態(tài)，然后他們一起合作表演，除了融入體態(tài)律動(dòng)，還讓學(xué)生用詩(shī)朗誦形式進(jìn)行表演，豐富學(xué)生的感官、情感，通過(guò)一系列的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作欲望，但在音樂(lè)活動(dòng)中，由于全盲生的視力缺陷，他們的肢體動(dòng)作不那么協(xié)調(diào)，我想只要他們理解了音樂(lè)，即使他們表達(dá)的不那么完美，也是值得尊重和欣賞的，我想通過(guò)練習(xí)，他們的動(dòng)作會(huì)更加完美，他們會(huì)一樣唱的好，跳的好，相信他們明天會(huì)做的更好。

小螞蟻教學(xué)反思15

回顧本節(jié)課的教學(xué)，大部分同學(xué)能進(jìn)行歸因法推理，部分同學(xué)具有了對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證的意識(shí)，很多同學(xué)受到了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論的熏陶，學(xué)生思維的嚴(yán)密性在發(fā)展。叫人興奮的是，還有許多生成性的目標(biāo)得到了較好的落實(shí)：學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的興趣得到了加強(qiáng)，想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展,實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)也得到了一定程度的培養(yǎng)，通過(guò)本課教學(xué)使學(xué)生更加關(guān)注身邊的事物的發(fā)展變化，應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)也得到了一定的發(fā)展。但是本堂課的教學(xué)還沒(méi)能做到關(guān)注全體學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的訓(xùn)練還不夠到位。

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的反思

我雖然對(duì)教材進(jìn)行了一些改動(dòng)，認(rèn)為自己設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程比較貼近學(xué)生，在研究“馬鈴薯在水中有時(shí)下沉有時(shí)上浮，這可能與什么有關(guān)？”的問(wèn)題時(shí)，我估計(jì)學(xué)生可能會(huì)做出以下幾種推測(cè)：①可能與杯子的大小有關(guān)；②可能與水的多少有關(guān)；③可能與馬鈴薯的大小有關(guān)。在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研究得到初步結(jié)論后，大多是學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到需要進(jìn)一步驗(yàn)證，但是對(duì)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證是一個(gè)嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度問(wèn)題，需要驗(yàn)證的觀念是我亮出的，而不是學(xué)生積極主動(dòng)思維的結(jié)果，好像把教師的意志加在了學(xué)生身上。因此如何讓學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)，需要進(jìn)一步研究。 產(chǎn)生的新的教學(xué)觀念

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我有許多感想和體會(huì)，也迸發(fā)出了一些新的觀念。我認(rèn)為：

1.引導(dǎo)學(xué)生自己提出研究的問(wèn)題，教師盡可能不直接提出。

問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生有了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，也就有了強(qiáng)烈的求知欲。因此培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是有效進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提。而通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)題的了解，特別是對(duì)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)問(wèn)題的了解，可以使教師把握正確的探究方向。

從學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題出發(fā)組織教學(xué)活動(dòng)，可使教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生需要不斷發(fā)展的一部分，如果再與學(xué)生一起討論這些問(wèn)題的研究方法和研究這些問(wèn)題所需要的條件，選出一到兩個(gè)可以在課堂上利用現(xiàn)有條件進(jìn)行研究的問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)然很有興趣，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望就變得比較強(qiáng)烈，會(huì)全身心的投入到探究過(guò)程之中去，學(xué)生就會(huì)很輕松的完成知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。在教學(xué)中，不管教學(xué)生什么內(nèi)容，我們都要了解學(xué)生在其中產(chǎn)生的問(wèn)題，或者是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生提出問(wèn)題，使之成為教學(xué)的起點(diǎn)。

2.順應(yīng)學(xué)生，既是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn)，也能展開(kāi)更多的教學(xué)活動(dòng)，可以收到意想不到的效果。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。課堂教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的流程、興趣特點(diǎn)和發(fā)展水平及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段，即順應(yīng)學(xué)生，是現(xiàn)代教學(xué)觀對(duì)課堂教學(xué)提出的新要求。因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要注意按照學(xué)生的興趣愛(ài)好、已有經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)和已有知識(shí)來(lái)安排、組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的程度及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體的充分體現(xiàn)。

3.教師細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)那些看似與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題給予必要的重視，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，耐心聽(tīng)取每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，教師才能找到順應(yīng)教學(xué)。

第四篇：幼兒園中班音樂(lè)活動(dòng)：小螞蟻避雨[范文模版]

活動(dòng)目標(biāo)：

1、在故事欣賞、動(dòng)作表演的基礎(chǔ)上，理解歌詞，體驗(yàn)歌曲的情感，熟悉歌曲的旋律。

2、借助圖譜記憶歌詞，學(xué)唱歌曲。

3、體驗(yàn)幫助別人的快樂(lè)，萌發(fā)關(guān)心他人的美好情感。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

反映歌詞內(nèi)容的圖譜、小螞蟻、蘑菇的圖片

活動(dòng)過(guò)程：

一：復(fù)習(xí)歌曲，引起幼兒活動(dòng)興趣

1、集體演唱歌曲。

2、幼兒邊表演邊唱歌曲。

二：理解歌詞，動(dòng)作體驗(yàn)情感

1、師邊演示圖片，邊根據(jù)歌曲內(nèi)容講故事。

（一天，一群小螞蟻正在搬東西的時(shí)候，沙沙沙，沙沙沙，天上突然下起了雨。怎么辦呢？小螞蟻真著急呀！正在這時(shí)候，兩個(gè)小蘑菇看見(jiàn)了，他們一起呼喚小螞蟻：“小螞蟻，快快到我的傘下來(lái)避一避吧?！毙∥浵伕吲d地來(lái)到小蘑菇的傘下。在小蘑菇的傘下一點(diǎn)雨也淋不到了，小螞蟻心里很感激。他們給小蘑菇唱歌，圍著小蘑菇跳舞，他們和小蘑菇玩得可開(kāi)心了。小螞蟻和小蘑菇成了好朋友。不一會(huì)，天晴了，雨停了，小螞蟻要回去了。小螞蟻對(duì)小蘑菇說(shuō)：“謝謝你，好朋友謝謝你?！毙∧⒐秸f(shuō)：“不客氣，不客氣。你幫我，我?guī)湍悖澜绺利?。你幫我，我?guī)湍?，世界更美麗。”?/p>

2、提問(wèn)：故事中講了一件什么事？

3、引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作體驗(yàn)小蘑菇熱心幫助小螞蟻以及小螞蟻在蘑菇傘下快樂(lè)的情感：

（1）小蘑菇是怎么呼喚小螞蟻的？一起說(shuō)說(shuō)小蘑菇的話。

（2）小螞蟻在小蘑菇的傘下，一點(diǎn)雨也淋不到，心里怎么樣？它們是怎么做的？

（3）老師做小蘑菇，小朋友做小螞蟻。表演小螞蟻在小蘑菇的傘下快樂(lè)地跳舞唱歌。（音樂(lè)介入）

（4）小蘑菇除了象老師一樣張開(kāi)小傘，還會(huì)怎樣張開(kāi)小傘讓小螞蟻來(lái)避雨呢？請(qǐng)幼兒在自己的位置上試著做一做，師表?yè)P(yáng)做出不同動(dòng)作的小朋友。

（5）請(qǐng)幾個(gè)幼兒做小蘑菇，其余幼兒做小螞蟻表演。師觀察指導(dǎo)幼兒的表演。（音樂(lè)）

4、通過(guò)語(yǔ)言關(guān)心別人的情感

（1）小螞蟻在小蘑菇的傘下避雨，他們玩的非?？鞓?lè)。不一會(huì)，天晴了，雨停了，小螞蟻要離去了。它們是怎么說(shuō)的呢？

（2）幼兒分角色學(xué)說(shuō)小螞蟻和小蘑菇的話。（師可通過(guò)動(dòng)作幫助幼兒記憶最后一句話：你幫我，我?guī)湍?，世界更美麗。?/p>

三：學(xué)唱歌曲

1、螞蟻避雨的故事還能用歌聲來(lái)唱出來(lái)，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。（師范唱）

2、小朋友想不想用歌聲來(lái)唱一唱小螞蟻避雨的故事呀？這首歌的歌詞有點(diǎn)長(zhǎng)，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，老師準(zhǔn)備了一張圖譜，我們可以一邊看著圖譜一邊來(lái)唱。（師出示圖譜。）

3、一起看著圖譜說(shuō)一下歌詞

4、學(xué)唱歌曲，提醒幼兒注意間奏。

四：分角色表演

請(qǐng)幾個(gè)幼兒做小蘑菇，其他幼兒做小螞蟻，一起邊唱歌邊表演。

五：談話結(jié)束活動(dòng)

小蘑菇幫助了小螞蟻，心里非常高興，小螞蟻也很感激小蘑菇。小朋友今天扮演小螞蟻和小蘑菇一起游戲，我們還學(xué)會(huì)了小螞蟻避雨的歌曲，你們高興嗎？那我們?nèi)グ堰@首歌唱給其他的小朋友聽(tīng)，讓他們也來(lái)分享我們的快樂(lè)吧。

第五篇：幼兒園小螞蟻教案教學(xué)反思

幼兒園小螞蟻教案教學(xué)反思

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、探求知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力。正如托爾斯泰所說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”新課標(biāo)中也深刻地闡述了“興趣’是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂(lè)保持密切聯(lián)系、享受音樂(lè)、用音樂(lè)美化人生的前提。就連古人也強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到“興趣”對(duì)學(xué)習(xí)者的重要性，因而留下了“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”的至理名言。

在歌曲《小螞蟻》教學(xué)中，一年級(jí)小學(xué)生性格比較活潑，思維比較活躍，為了充分挖掘他們的潛能，利用各種方法使每個(gè)學(xué)生都享受到音樂(lè)的樂(lè)趣，喜歡和熱愛(ài)音樂(lè)，開(kāi)始讓同學(xué)們猜猜謎語(yǔ)：身小力不小，團(tuán)結(jié)又勤勞；有時(shí)搬糧食，有時(shí)挖地道。學(xué)生在議論聲中找到了答案，接下來(lái)講小螞蟻的故事，故事內(nèi)容主要是根據(jù)歌詞內(nèi)容來(lái)編，通過(guò)故事把同學(xué)們帶入螞蟻世界，同學(xué)們?nèi)肷竦穆?tīng)著，仿佛身臨其境，激發(fā)他們對(duì)螞蟻特殊的情感，從而為下一步的教學(xué)做好鋪墊，接著讓他們隨著音樂(lè)讀讀歌詞，按童謠形式讀一讀，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，然后再按歌曲節(jié)奏讀一讀，使其掌握歌曲的節(jié)奏，通過(guò)這些訓(xùn)練后，同學(xué)們隨著歌曲開(kāi)心的哼唱，時(shí)間不長(zhǎng)就學(xué)會(huì)了，如果單純的演唱是枯燥乏味的，新課標(biāo)提出音樂(lè)教學(xué)要提倡學(xué)科綜合，音樂(lè)與舞蹈、戲劇、影視、文學(xué)、美術(shù)等姊妹藝術(shù)綜合。因而，在教學(xué)中融入了歌表演創(chuàng)作，讓學(xué)生用左右手的食指分別放在頭上方，來(lái)表示螞蟻的觸角，大家圍成一個(gè)圈，全盲學(xué)生站在原地表演，低視學(xué)生可以做各種動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)小螞蟻的生活常態(tài)，然后他們一起合作表演，除了融入體態(tài)律動(dòng)，還讓學(xué)生用詩(shī)朗誦形式進(jìn)行表演，豐富學(xué)生的感官、情感，通過(guò)一系列的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作欲望，但在音樂(lè)活動(dòng)中，由于全盲生的視力缺陷，他們的肢體動(dòng)作不那么協(xié)調(diào)，我想只要他們理解了音樂(lè)，即使他們表達(dá)的不那么完美，也是值得尊重和欣賞的，我想通過(guò)練習(xí)，他們的動(dòng)作會(huì)更加完美，他們會(huì)一樣唱的好，跳的好，相信他們明天會(huì)做的更好。

《螞蟻》是科教版《科學(xué)》三上動(dòng)物單元中的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。喜受小動(dòng)物之情可以說(shuō)是孩子們與生俱來(lái)的，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)許多可愛(ài)的小動(dòng)物，往往會(huì)情不自禁地、興致勃勃地觀察起來(lái)。這節(jié)課的意圖在于通過(guò)觀察，讓學(xué)生了解螞蟻的身體特點(diǎn)。此外，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行一些觀察研究小動(dòng)物的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

課前，我讓學(xué)生去抓螞蟻，上課時(shí)帶來(lái)，可是在課堂上幾乎沒(méi)有學(xué)生帶來(lái)，因此這節(jié)課的內(nèi)容我臨時(shí)更改了一下。我通過(guò)多媒體的手段，讓學(xué)生先觀察小螞蟻的圖片，說(shuō)說(shuō)你觀察到的螞蟻是什么樣子的，然后將螞蟻畫下來(lái)。然后共同回憶蝗蟲的身體特征，并同時(shí)出示蝗蟲與螞蟻的圖片，小組間討論一下它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生討論的很熱烈，可總有這么幾個(gè)孩子像在搗亂似的。我一開(kāi)始也沒(méi)多大注意，后來(lái)我就組織學(xué)生集體交流，而且 我 也盡量的在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出蝗蟲和螞蟻的一些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，可是學(xué)生對(duì)此好象很茫然。

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，因此要想學(xué)生在觀看圖片的情況下要想學(xué)生說(shuō)出怎樣的想法來(lái)是有一定難度的。我就設(shè)想這節(jié)課的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生觀察螞蟻的興趣，讓學(xué)生課后去觀察，然后再去找螞蟻，把交流的環(huán)節(jié)放到下一節(jié)課上來(lái)。于是我組織學(xué)生觀看了《螞蟻》的教學(xué)錄象，學(xué)生對(duì)錄象中的螞蟻活動(dòng)很感興趣，紛紛提出一些問(wèn)題：螞蟻為什么要群居？螞蟻怎么會(huì)有那么大力氣？??有些問(wèn)題我組織學(xué)生回答了，而有些我故意沒(méi)有回答，而是想讓學(xué)生課后通過(guò)自己的觀察去找出答案來(lái)。錄象當(dāng)中問(wèn)到：你想去了解奇妙的螞蟻世界嗎？學(xué)生異口同聲說(shuō)“想”。

我想>這就是我要的效果。趁熱打鐵，我就要求學(xué)生課后去觀察螞蟻，并參照書本寫成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。從課后收上來(lái)的作業(yè)當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生觀察到的連我都沒(méi)有想到過(guò)，而且也合乎情理的，實(shí)在是值得表?yè)P(yáng)，但對(duì)于個(gè)別學(xué)生，這樣的活動(dòng)是很難組織的，因?yàn)閷W(xué)生的自覺(jué)性并不高，興趣歸興趣，可讓他動(dòng)手去做就很難了。

科學(xué)課中有些活動(dòng)在課上是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，因此培養(yǎng)學(xué)生課后或課前同樣自主的進(jìn)行探究活動(dòng)也是科學(xué)課的有機(jī)組成部分。這一點(diǎn)也是我在今后的工作中要考慮的一個(gè)問(wèn)題。