第一篇：淺談口語交際中話題選擇與教學(xué)應(yīng)注意什么

口語交際中話題選擇與教學(xué)應(yīng)注意的問題

孟州市谷旦鎮(zhèn)張村小學(xué)

陳鵬軍

我們?cè)趯W(xué)生口語交際之前，要為學(xué)生選擇好話題。話題是指談話的中心?？谡Z交際的話題就是學(xué)生在交際溝通的過程中，談?wù)?、議論、爭論的中心。話題是在交際的情景中把交際雙方緊緊地聯(lián)系在一起的紐帶，是交際雙方進(jìn)行思想交流、情感溝通、觀點(diǎn)闡述、議論評(píng)判的核心，是實(shí)現(xiàn)有效交流溝通的重要前提。

為學(xué)生選擇口語交際的話題要有價(jià)值。只有有價(jià)值的話題，才能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和分析問題、解決問題的能力，才能使學(xué)生形成科學(xué)正確的價(jià)值觀，才能培養(yǎng)有一定素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。

口語交際的話題要有利于激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生口語交際的積極性。這是有效地進(jìn)行口語交際教學(xué)的重要前提。學(xué)生一旦對(duì)交際話題產(chǎn)生了興趣，交際的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來，就會(huì)興趣盎然地參與到口語交際中去。否則，學(xué)生就會(huì)一味地應(yīng)付，被動(dòng)地參與。這樣就達(dá)不到口語交際教學(xué)的目的了。

一、口語交際的話題來源與生活，貼近學(xué)生的生活實(shí)際

學(xué)生的活動(dòng)范圍不像成年人那樣廣闊，知識(shí)的閱歷也不像成年人那樣豐富。因此，話題的選擇一定要與學(xué)生生活實(shí)際密切相連。話題必須是學(xué)生感興趣的、熟知的或親身經(jīng)歷的。這就要求教師和學(xué)生應(yīng)成為朋友，深入地了解他們的興趣愛好、知識(shí)范圍和認(rèn)知水平，選擇學(xué)生感興趣的口語交際話題。如：這學(xué)期是六年級(jí)學(xué)生快畢業(yè)的時(shí)候了，我就設(shè)計(jì)了一堂《畢業(yè)贈(zèng)言》的口語交際課，我認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)前夕，師生之間、同學(xué)之間常常會(huì)留下贈(zèng)言以互相勉勵(lì)，并表達(dá)美好的祝愿。我請(qǐng)同學(xué)們先想好贈(zèng)言的對(duì)象，考慮好贈(zèng)言的內(nèi)容，先寫下來，再說說為什么要這樣寫。在教學(xué)的過程中，我通過

1、激情導(dǎo)入。（同學(xué)們，小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生涯，在不知不覺中快到了，往日大家一起學(xué)習(xí)、生活、游戲、鍛煉、一起探討問題、解決問題等，在朝夕相處的過程中，那點(diǎn)點(diǎn)滴滴早已深深印在了我們的心頭，曾經(jīng)經(jīng)歷過的酸、甜、苦、辣，都變的如此珍貴如此變的那樣美好，在即將離別之時(shí)，留下我們最真摯的話語，送上我們最美好的祝愿，也許這簡短的話語、美好的祝愿，將使我們一生感到幸福而充實(shí)。

2、深情回憶。（教師引出：贈(zèng)言是給別人留下的美好的祝愿、真誠的希望，它可以喚起人們的自信心，讓人珍惜，使人難忘。同學(xué)們，你們即將告別小學(xué)六年的學(xué)習(xí)和生活，此時(shí)此刻，你最想把贈(zèng)言送給誰呢？六年中它給你留下了怎樣的印象？我引導(dǎo)學(xué)生回憶贈(zèng)言對(duì)象給自己留下的深刻印象。贈(zèng)言對(duì)象可以是老師，也可以是學(xué)生。學(xué)生自由抒發(fā)感受。）

3、動(dòng)筆書寫（逝去的那些閃光的日子，都化作美好的回憶，永駐我們的心房。同學(xué)們，為了保存那份美好的情感，老師建議大家用手中的筆寫下你們心中的美好贈(zèng)言。）

4、欣賞贈(zèng)言、范例引路。（欣賞了老師的贈(zèng)言后，學(xué)生各抒己見，教師適時(shí)引導(dǎo)：贈(zèng)言要簡短、明了，催人奮進(jìn)，滿懷希望，傾注真情，回味無窮。可以從人的姓名、性格、特長等方面去寫，也可以從印象最深的事情著手，還可以適當(dāng)用上名言警句。

5、動(dòng)情交流。（A、先把自己的贈(zèng)言說給同桌聽，讓他提提建議。B、請(qǐng)?jiān)敢獾耐瑢W(xué)把自己的贈(zèng)言說給大家聽，并說說你為什么要這樣寫？C、師生共同評(píng)議。D、生生、師生互贈(zèng)畢業(yè)贈(zèng)言。）這節(jié)課，我充分利用話題的現(xiàn)實(shí)感，創(chuàng)設(shè)了完全真實(shí)的“贈(zèng)言”情境，使師生置身其中，情動(dòng)辭發(fā)。在情感的推動(dòng)下，學(xué)生間的交流都成了主體內(nèi)在的需要。特別是師生、生生互贈(zèng)畢業(yè)贈(zèng)言這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，課堂上學(xué)生不斷轉(zhuǎn)換聽者與說者的角色，彼此進(jìn)行著積極的情感交流、思維碰撞，形成了健康美好的人際交往，使口語交際教學(xué)產(chǎn)生了良好的效果。

二、靈活運(yùn)用教材，創(chuàng)造性的使用教材

語文教科書上提供的口語交際話題，不一定都符合學(xué)生的實(shí)際，不一定都是學(xué)生感興趣的和熟知的，教學(xué)時(shí)，教師要大膽取舍，精心選擇，靈活運(yùn)用教材，創(chuàng)造性的使用教材，深入挖掘教材的內(nèi)涵，找出適合學(xué)生生活實(shí)際的部分作為口語交際的話題，努力做到用教材教，而不是教材?？谡Z交際教科書給教師提供的僅僅是一個(gè)話題，即說話的引子，讓我們由此出發(fā)，設(shè)計(jì)相關(guān)情境，進(jìn)行真實(shí)交際行為。因而，我們?cè)诮虒W(xué)中不必拘泥于教科書上的一個(gè)范例或幾幅畫，要進(jìn)行必要的話題拓展。如：好朋友的生日到了，自己動(dòng)手做一張賀卡送給他，在賀卡上寫一句祝賀的話。送賀卡時(shí)，你和他都說些什么。教師不能只限于教科書的提示，而是圍繞這一話題設(shè)置“生日祝賀”教學(xué)環(huán)節(jié)，并延伸這一話題，設(shè)置“新年祝賀”教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在交際的過程中，提高口語交際的能力。

三、選擇的話題要能較好地體現(xiàn)雙向或多向互動(dòng)的特點(diǎn)

盡管口語交際的話題范圍很廣，九年義務(wù)教科書實(shí)驗(yàn)本的口語交際的話題正適合小學(xué)生的身心、年齡特點(diǎn)，也有利于學(xué)生在交際的過程中，盡情的交流思想、溝通情感、傳遞信息。

有時(shí)，我認(rèn)為，學(xué)生的口語交際話題也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展的變化，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話 題，讓學(xué)生發(fā)表自己的的見解。如：我在教學(xué)《小小新聞發(fā)布會(huì)》時(shí)，會(huì)前請(qǐng)學(xué)生留心最近的報(bào)紙、電視、廣播的節(jié)目，收集感興趣的新聞，國際、國內(nèi)的都可以，還可以問問家長、鄰居、教師、同學(xué)，最近發(fā)生了什么事。一是新聞要新。二是新聞要真。開會(huì)的時(shí)候，選一名學(xué)生做主持人。會(huì)上請(qǐng)每個(gè)同學(xué)發(fā)布一則新聞，并談?wù)勛约簩?duì)這則新聞的看法。每個(gè)人發(fā)布完以后，從各人發(fā)布的新聞中，挑選

一、兩則大家共同關(guān)心的問題展開討論、評(píng)議。各抒己見，交流體會(huì)。我認(rèn)為要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)、合作的交際情境，讓學(xué)生在交際活動(dòng)中培養(yǎng)口語交際能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。在教學(xué)的過程中學(xué)生通過交流、評(píng)議，激勵(lì)學(xué)生關(guān)心國內(nèi)外大事和身邊小事，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、關(guān)注生活的思想感情。我通過創(chuàng)設(shè)情境，引入交際話題，小組交流，嘗試新聞發(fā)布會(huì)，全班互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多向交際，在這些活動(dòng)的過程中，評(píng)議新聞，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。當(dāng)時(shí)，有個(gè)環(huán)節(jié)特別精彩，學(xué)生對(duì)時(shí)事政治感興趣，我問他們你們?cè)趺粗赖哪敲炊啵瑢W(xué)生說看電視知道的，我就利用學(xué)生感興趣的話題激發(fā)學(xué)生的愛國情感，還讓他們說說站在不同國家的立場(chǎng)上，自己怎樣看待”國際戰(zhàn)爭“的問題，學(xué)生的交流、討論使我長了不少見識(shí)。

四、選擇的話題要有價(jià)值、有意義

在各種交際活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力是口語交際教學(xué)的重要任務(wù)，更重要的是口語交際教學(xué)要提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生具有科學(xué)正確的價(jià)值觀。話題蘊(yùn)含的意義和價(jià)值觀是學(xué)生形成良好的價(jià)值觀和世界觀的重要前提。如：《學(xué)會(huì)做客》這個(gè)話題首先讓學(xué)生明白，到別人家做客，在門口應(yīng)該說些什么？見到主人應(yīng)該怎樣說？受到主人的招待應(yīng)該怎樣說？跟主人告別時(shí)應(yīng)該怎樣說？這個(gè)話題的選擇有利于學(xué)生良好行為的養(yǎng)成。我在教學(xué)《學(xué)會(huì)做客》時(shí)，目的是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)怎樣做客人，怎樣接待客人。懂得待人接物，怎樣做才能得體、有禮貌。并能對(duì)別人的表演發(fā)表自己的看法。課文中的插圖畫了一個(gè)小學(xué)生接待客人的情境。教學(xué)時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)們觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中自己接待客人和做客人的情境，想想自己是怎樣做的，怎樣說的。又引導(dǎo)學(xué)生想想長輩做客和待客的情形，模擬各種情境進(jìn)行表演，互相評(píng)說。課前，我和家長取得了聯(lián)系，請(qǐng)學(xué)生家長指導(dǎo)學(xué)生在家里接待來訪的客人，并帶孩子到親戚、朋友家去做客。家長要對(duì)孩子的表現(xiàn)做出簡單的點(diǎn)評(píng)。在教學(xué)的過程中，我還指導(dǎo)學(xué)生：

1、口語要生活化，不要臺(tái)詞化。

2、態(tài)度要自然真誠，不要表面應(yīng)付。我在啟發(fā)學(xué)生回憶生活中待客和做客的體驗(yàn)時(shí)，讓他們說說自己的表現(xiàn)。在組織學(xué)生交流待客和做客的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，從正、反兩方面的對(duì)比中形成認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)行動(dòng)。這堂口語交際《學(xué)會(huì)做客》的話題既有現(xiàn)實(shí)意義，又有實(shí)際價(jià)值。

五、選擇的口語交際話題要有利于創(chuàng)設(shè)口語交際情景

學(xué)生只有在良好的交際情景中，才能思維活躍，情感奔放，交流通暢，也只有在良好的情景中，學(xué)生才會(huì)有不吐不快的感覺，產(chǎn)生強(qiáng)烈的交際欲望。所以，口語交際話題的選擇一定要注意話題的情景性。如：在教學(xué)〈〈找春天〉〉一課時(shí)，我讓學(xué)生在課外讀物中尋找描寫春天的詞句、古詩，并把它背下來，在音樂書上找到歌唱春天的詞曲唱會(huì)。這樣學(xué)生在課堂上就可以調(diào)動(dòng)語言信息網(wǎng)絡(luò)，積極思考了。上課時(shí)，我征求了校長的同意，打破了課堂的一貫教學(xué)模式，把學(xué)生帶到了校園、花園、果園、試驗(yàn)田，進(jìn)行了實(shí)地觀察，親身感受剛發(fā)芽的柳樹、白楊樹、蘋果樹等。還有剛從地里鉆出來的綠油油的小草，各種各樣的小花。果園里那粉紅粉紅的桃花、雪白雪白的梨花讓人目不暇接。果園里的小鳥自由自在的飛來飛去，唱著歌，跳著舞，歡快的在樹梢上玩耍。天上的燕子邊飛邊叫，快活極了。學(xué)生們?cè)诖笞匀恢懈惺艿酱禾斓拿谰?，找出了春天的特點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的讓學(xué)生走進(jìn)大自然，自由自在的感受春天的美，觀察春天的美景。讓學(xué)生把自己看到的，想到的說出來與同學(xué)們互相交流，增長見識(shí)。這樣的口語交際天然情境課堂，怎能不讓學(xué)生歡天喜地，情感奔放，交流暢通呢！

總之，口語交際中的話題選擇與教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的口語交際能力為目的。因?yàn)?，小學(xué)生的心理特點(diǎn)是活潑好動(dòng)的。如：〈〈找春天〉〉教材只配有一幅插圖，要求學(xué)生觀察圖中的景物，并能按照一定順序向大家介紹春天。對(duì)小學(xué)生來說，有一定難度。而此時(shí)，我們的校園已經(jīng)是綠樹成蔭，鮮花盛開，春意盎然，這不是一個(gè)活的課堂嗎？因此，我就把課堂搬到了校園里，學(xué)生在校園里找春天，讓學(xué)生親自感受一下綠草如茵、鮮花盛開、充滿生機(jī)與活力的春天。學(xué)生通過自己的觀察、尋找，就會(huì)說出他們眼中真正的春天。這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)將感知轉(zhuǎn)化為思維了，通過積極動(dòng)腦，積極動(dòng)口，來再現(xiàn)絢麗無比的春天。語言是在一定的情境中產(chǎn)生的，言語的發(fā)源地是具體情境，教師的話題選擇與教學(xué)應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展為前提。從而促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣，不斷提高學(xué)生的口語交際能力。

第二篇：傾聽：口語交際教學(xué)中應(yīng)注意的問題

在許多口語交際課上，我們都能看到這樣的情景：在精心創(chuàng)設(shè)的情境面前，孩子們爭先恐后，個(gè)個(gè)急于表述自己觀點(diǎn)。當(dāng)老師喊別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，他們會(huì)發(fā)出一聲長長的嘆息，或悄悄地與前后左右同學(xué)竊竊私語，說些與議題毫不相關(guān)的話；或急不可耐，沒等別人說完，就跳著喊著舉起了手??課堂上可謂一片熱鬧。真正能坐著傾聽別人講話的孩子不多。缺少了“傾聽”的口語交際教學(xué)，筆者認(rèn)為是個(gè)很大的遺憾。

“傾聽”是口語交際教學(xué)的重要內(nèi)容之一。只有會(huì)聽、聽懂、能聽出問題，才能更好地互動(dòng)應(yīng)對(duì)，達(dá)到交際目的。同時(shí)，“傾聽”也是一個(gè)人文明交際的綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。一個(gè)不能等對(duì)方把話說完就急于表達(dá)的人，經(jīng)常打斷別人講話聽不得反面意見的人，是缺乏修養(yǎng)，很難與人成功溝通的。

那么，如何使學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽”呢？筆者認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)嘗試。

一、重激勵(lì)，引發(fā)傾聽興趣

對(duì)于小學(xué)生來說，由于他們注意力的時(shí)間比較短，容易分心，因此要采用多種激勵(lì)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

言語激勵(lì)。及時(shí)表揚(yáng)正在傾聽的孩子，如，“你聽得最認(rèn)真?！薄澳惆褎e人說的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細(xì)。”激勵(lì)學(xué)生參與到傾聽中來。也可抓其善聽的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行褒揚(yáng)：“你把他的優(yōu)點(diǎn)學(xué)來了，說明你很會(huì)聽??！”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！“你聽出了他的不足，”可真幫了他的大忙！”讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

榮譽(yù)激勵(lì)。做慣了學(xué)生，如有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)換一下角色，孩子們都特別喜歡。如，“小小評(píng)論家”“小醫(yī)生”“小博士”等。我在上“愛吃的水果”的口語交際時(shí)，先提出：“誰愿意把你最愛吃的水果的形、色、味介紹給同學(xué)們？其他同學(xué)當(dāng)評(píng)論家，聽后評(píng)評(píng)誰說得好，會(huì)評(píng)的小朋友我們稱他為美食評(píng)論家”，結(jié)果學(xué)生們聽得特別仔細(xì)，等同學(xué)講完后，爭先恐后舉手發(fā)表意見。有時(shí)我還會(huì)設(shè)置一定難度，讓他們把稍長的話再完整復(fù)述一遍，當(dāng)“小播音員”“金話筒”等。這些榮譽(yù)稱號(hào)對(duì)孩子來說都是非常有吸引力的。

更多時(shí)候，激勵(lì)是在無聲中即時(shí)即地進(jìn)行的，它與教學(xué)過程融為一體。學(xué)生是敏感的，教師的一些細(xì)微改變，他們都能感受到。所以，在與學(xué)生的交往、互動(dòng)中，種種從內(nèi)心流露出的理解和欣賞，對(duì)正在傾聽的學(xué)生來說都是莫大的鼓舞。有時(shí)我“無意”間坐到“聽眾”席，真誠地和他們一起聆聽，讓聽者更感興趣，說者倍添興奮。

二、善引導(dǎo)，提高傾聽能力

在口語交際中，傾聽是一種態(tài)度，更是一種能力。學(xué)生有了聽的興趣，但不一定會(huì)聽。因此，我把教會(huì)學(xué)生“怎樣聽”作為教學(xué)的主攻方向，在不斷引導(dǎo)中提高其“聽”的能力。

（一）課堂引導(dǎo)循序漸進(jìn)

首先引導(dǎo)學(xué)生能夠聽懂別人簡短的說話。最初，課堂上老師提問或同學(xué)講話后，可以問問他們，老師提的是什么問題，你的同桌說了什么或要求把剛才兩個(gè)同學(xué)說的答案再連起來說說等，讓學(xué)生就聽的內(nèi)容進(jìn)行簡單的重復(fù)。以此引導(dǎo)學(xué)生去努力聽懂別人講話的內(nèi)容并有意記憶，為進(jìn)一步進(jìn)行口語交際打下基礎(chǔ)。如在教學(xué)《小兔遠(yuǎn)南瓜》時(shí)，由于學(xué)生過于關(guān)注自己想的辦法而忽略了聽別人的內(nèi)容，以致生生互動(dòng)較少，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“你說我聽”的活動(dòng)。先讓一部分學(xué)生說說自己想的辦法，另一部分學(xué)生聽。然后請(qǐng)聽的一方匯報(bào)：“我聽懂了××的辦法是??”但雙方交際并沒有在這一層面上終止，緊接著，匯報(bào)者還要征詢?cè)f話者的意見：“請(qǐng)問我說得對(duì)不對(duì)？”促使原講話的一方也認(rèn)真傾聽，根據(jù)匯報(bào)者的表述，做出相應(yīng)的對(duì)答。這樣一來，學(xué)生的傾聽有了目標(biāo)，交際的雙方不斷地發(fā)出信息，聽者和說者的地位又隨著交流的需要不斷轉(zhuǎn)換，成為真正互動(dòng)的口語交際。

其次，在聽懂的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生聽出一些要點(diǎn)，加進(jìn)自己的思考，嘗試對(duì)對(duì)方的話作出自己的判斷。如，請(qǐng)學(xué)生聽出優(yōu)點(diǎn)。課堂上，我常會(huì)問學(xué)生哪兒說得好，什么地方值得表揚(yáng)等，提高他們聽優(yōu)點(diǎn)的能力。教學(xué)《我們的畫》時(shí)，一個(gè)孩子介紹自己畫的白雪公主很有特色，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“呀！他介紹得真不錯(cuò)，你們發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)了嗎？”稍后，有孩子真誠地說：“老師，他說的白雪公主真漂亮，金黃的頭發(fā)，亮亮的眼睛，和我想的一樣?！薄八玫念伾茫莻€(gè)‘漸變色’是美術(shù)課里教的。”這時(shí)，我又提醒：贊美的話可當(dāng)面說，受表揚(yáng)的人也要有所表示。一時(shí)間，氣氛熱烈起來，一方說：“你的聲音很響亮。”一方回答：“謝謝，你也說得挺大聲?！痹谀銇砦彝校犝甙l(fā)現(xiàn)了他人的閃光點(diǎn)，為自己樹立起學(xué)習(xí)的榜樣；說者備受鼓舞，增強(qiáng)了表達(dá)的自信。同時(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生之間“文明和諧”的人際交往。

第三篇：口語交際教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

階段性小結(jié)

口語交際教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，因此培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有人際交流的素養(yǎng)是小學(xué)語文教師應(yīng)該重視的問題。但是，許多教師在上口語交際課時(shí)比較茫然：該怎樣進(jìn)行口語交際教學(xué)呢？在教學(xué)中，應(yīng)該注意些什么呢？以下是我的一點(diǎn)淺顯看法。

一、營造真實(shí)具體的交際情景?？谡Z交際能力是在具體的交際情境中形成的。真實(shí)、具體的交際情境，能促使學(xué)生自覺進(jìn)入情境，大膽地進(jìn)行交際。一位教師在執(zhí)教“學(xué)會(huì)鼓勵(lì)”這一課時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：昨天，老師收到了以前學(xué)生的一封求助信。想知道這封信的內(nèi)容嗎？一石激起千層浪，學(xué)生的好奇心被激起來了，一個(gè)個(gè)側(cè)耳傾聽。老師讀信（一名轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生傾訴自己在新學(xué)校的苦惱），然后請(qǐng)同學(xué)們給這名學(xué)生說幾句鼓勵(lì)的話。真實(shí)的情境，相同的年齡，甚至相仿的經(jīng)歷，一下子激起了學(xué)生表達(dá)的熱情。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)歸納出鼓勵(lì)別人時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，學(xué)生很自然地進(jìn)入本節(jié)課的交際話題。

二、保證有效的多邊互動(dòng)?？谡Z交際的核心是“交際”二字，這就需要教師在教學(xué)時(shí)有一雙敏銳的眼睛，能捕捉到課堂中潛在的互動(dòng)因素。一位教師在上“勸說”這一口語交際課時(shí)，以明明勸說爺爺戒煙不成功的案例導(dǎo)入：為什么明明勸說沒有成功？讓你來勸說，你會(huì)怎么說？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分激起了學(xué)生的好勝心，師生之間的互動(dòng)初步展開。接著老師扮演爺爺，讓學(xué)生勸說爺爺戒煙，學(xué)生表達(dá)的欲望更加強(qiáng)烈，爭相表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)于說的不合理的地方，教師提醒聽的同學(xué)及時(shí)反駁、補(bǔ)充，提出自己的合理建議，并引導(dǎo)勸說者及時(shí)調(diào)整、修正自己的觀點(diǎn)。這樣一來，師生之間、生生之間、群體之間展開了精彩的多邊互動(dòng)。學(xué)生在這種真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的交際中，交際水平逐漸提高。

三、注意交際的層次。在口語交際教學(xué)中，教師要注意設(shè)計(jì)多個(gè)交際回合或幾個(gè)訓(xùn)練的板塊，采取多種形式來體現(xiàn)訓(xùn)練的過程。交際的內(nèi)容要由表及里，由淺入深，層層深入，而不能停留在一個(gè)平面上。在“學(xué)會(huì)鼓勵(lì)”這節(jié)課中，教師先讀信引入話題，激起學(xué)生表達(dá)的興趣；接著出示本節(jié)課交際的要求，讓學(xué)生明晰思路；然后總結(jié)方法，示范引領(lǐng)交際；最后小組練說，推薦學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)。整節(jié)課中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，交際內(nèi)容層層深入，由課內(nèi)演練轉(zhuǎn)向課外實(shí)戰(zhàn)，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生交際的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生的思維和交際能力也在這一過程中得到了鍛煉和提高。

學(xué)生語言表達(dá)能力現(xiàn)狀分析

孟世英

本學(xué)期我所教的四九班是個(gè)周托班，孩子們百分之九十來自農(nóng)村，只有兩三個(gè)孩子是土生土長的城里人，可還都因?yàn)楦改干馓?，根本無暇顧及孩子的衣食住行和學(xué)習(xí)，于是便委托學(xué)校來管理。全班男生人數(shù)占百分之六十，這是本班的基本情況。

據(jù)觀察了解，孩子們?cè)诳谡Z表達(dá)能力和書面語言兩方面比其他走讀生的能力稍微遜色些，分析如下：

1.口語表達(dá)方面：①課堂發(fā)言：張翼、李佳甜、劉云龍、張昊龍這幾個(gè)學(xué)生聽到問題后積極動(dòng)腦、大膽發(fā)言，而且思路清晰，能較好地表述清楚自己的一些觀點(diǎn)和意見，每節(jié)課都成了訓(xùn)練他們的主戰(zhàn)場(chǎng)；而另一小部分孩子呢？老師的提問好像和他們沒有任何關(guān)系，充耳不聞，視而不見，更別提動(dòng)腦筋發(fā)言了；大多數(shù)孩子也在思考問題，但在腦海里形不成清晰的思路，語言組織不得當(dāng)，所以不敢大膽發(fā)言，即使被老師點(diǎn)名，也是態(tài)度不大方，語無倫次。②口語交際課：除了上述幾個(gè)孩子以外，還有三四個(gè)女生在口語交際課上能針對(duì)老師設(shè)計(jì)的情境，好奇心被激發(fā)，表達(dá)欲望被激起，和老師或同學(xué)展開互動(dòng)，說出自己的想法或做法，表達(dá)雖然也自然，但組織語言的能力明顯遜于那些一類學(xué)生。還有，在口語表達(dá)方面，大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成把話說完整的習(xí)慣，要圍繞一個(gè)主題表達(dá)一個(gè)意思的條理性的能力也有待提高。

2.作文方面：口語表達(dá)能力強(qiáng)的孩子相應(yīng)的在作文方面也比同齡孩子的能力高些，但也有極個(gè)別學(xué)生“茶壺里煮餃子——心里有數(shù)，倒不出來”，他們基本上能審題立意，在心里確定中心后，去選擇合適的材料，然后有詳有略地創(chuàng)造出一篇結(jié)構(gòu)完整的文章來；百分之五十的學(xué)生結(jié)構(gòu)完整，但選材不恰當(dāng)，詳略不分明；百分之二十的學(xué)生語言拉雜，不會(huì)活用精彩語句，錯(cuò)別字多。還有百分之十的學(xué)生不會(huì)審題，看到題目不知如何下筆，要么寫跑題，要么只憋出幾行字，令老師“望文生嘆”！

2012年9月10日

個(gè)人課題總結(jié)

《小學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)》課題階段總結(jié)

孟世英

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語言表達(dá)的最佳時(shí)期，如果在這一階段有效地訓(xùn)練孩子的聽、說、讀、寫的能力，那么他們的語言表達(dá)能力就會(huì)有所提高?，F(xiàn)就這兩三個(gè)月來我是如何實(shí)施這個(gè)課題的，做一個(gè)階段性小結(jié)。

一、口語表達(dá)方面

說，代表的是溝通能力，是現(xiàn)代人必備的一項(xiàng)基本能力，這就要求我們的語文教學(xué)必須讓學(xué)生開口說話，不僅要求他們會(huì)傾聽老師的講解、同學(xué)的發(fā)言，對(duì)老師提問的問題作以解答，還要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)發(fā)表自己的見解。我是這樣做的：

1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。這是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的先決條件，只有會(huì)“聽”，才有“說”的可能性。

2.規(guī)范課堂語言。從日常的每一節(jié)課，培養(yǎng)他們說完整話的習(xí)慣，吐字清晰，聲音洪亮，用詞準(zhǔn)確，表達(dá)清楚，讓人一聽就明白你說的主題和內(nèi)容。

3.開展語文實(shí)踐活動(dòng)。如：“口語交際課”、“讀書交流會(huì)”等形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉口語表達(dá)能力。

4.早讀課上規(guī)范。每個(gè)早讀我都能做到有主題、有內(nèi)容，有專人負(fù)責(zé)。如果老師還沒到校，班干部就負(fù)責(zé)維持紀(jì)律，管理同學(xué)們的讀背是否落實(shí)。明天的早讀，老師都事先規(guī)定內(nèi)容，可以是課文中的優(yōu)美片段和作文中的優(yōu)美詞句的背誦積累，可以是未學(xué)的課文，還可以大聲朗讀《新閱讀》上的相對(duì)應(yīng)單元的文章，總之，不讓一個(gè)學(xué)生無事可干。

二、書面語言方面

1.抓好平時(shí)的小練筆。作為一名語文教師，我特別注意課文的拓展延伸，我經(jīng)常結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些巧妙的小練筆。比如學(xué)完《絕招》后，要求學(xué)生續(xù)寫《三比絕招》，學(xué)過《爭吵》后讓學(xué)生也模仿課文的寫法寫發(fā)生在自己身邊類似的事情，學(xué)習(xí)《檢閱》時(shí)，課堂上我讓學(xué)生想象博萊克平時(shí)如何進(jìn)行刻苦訓(xùn)練，來刻畫他的自尊、自信、自強(qiáng)的。

2.認(rèn)真上好作文指導(dǎo)課。作文課的質(zhì)量直接影響著孩子們的寫作水平，所以在作文指導(dǎo)課上，我讓學(xué)生首先做好審題立意，再根據(jù)本單元課文的寫作特點(diǎn)教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用寫作方法、寫作技巧去表達(dá)自己的寫作意圖。其次，毫不吝嗇地多給孩子們鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語，來提高他們寫作的積極性。

總的來說，我的做法還不太盡善盡美，不過在以后的摸索實(shí)踐中我會(huì)積累下先進(jìn)可行的經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施，為達(dá)到預(yù)期目的保駕護(hù)航的！2012年6月

《小學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)》前測(cè)

孟世英

一、實(shí)驗(yàn)伊始，我先從兩方面以問卷調(diào)查的形式做了一個(gè)前測(cè)工作。如下：

1.口語表達(dá)方面：

不敢說58人76﹪

敢說但怕說不好15人19﹪

敢說又能說得好3人5﹪

2.書面表達(dá)方面：

怕寫66人86﹪

想寫但怕寫不好8人11﹪

樂寫又能寫好2人3﹪

二、現(xiàn)狀分析：

1.口語表達(dá)方面：

⑴.課堂發(fā)言：有四五個(gè)女生聽到問題能積極發(fā)言，且思維敏捷，具備有較好表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見的能力。另一部分孩子，什么問題都和他們無關(guān)，課堂上一幅“事不關(guān)己，高高掛起”的姿態(tài)，一節(jié)、一天甚至一周都不會(huì)主動(dòng)發(fā)言，即使被老師點(diǎn)名了，態(tài)度也不大方，結(jié)巴、語無倫次，男生較女生更甚。

⑵.口語交際課：極多學(xué)生能針對(duì)一個(gè)問題（主題）來解答，要么無語，要么寥寥數(shù)語，語言組織能力也不行，思路、條理不清晰，想起什么就說什么，扯到哪兒是哪兒。

2.作文能力方面：口語表達(dá)能力強(qiáng)的孩子相應(yīng)的在作文方面能力也稍高些，但也不乏有興趣卻寫不出來的孩子，還有一些孩子在審題立意上能力不強(qiáng)，不知如何下筆或者寥寥數(shù)行敷衍了事，跑題現(xiàn)象也極為嚴(yán)重。

通過本次調(diào)查分析，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谡Z言表達(dá)能力方面問題很嚴(yán)重，但相信通過我的努力，這種現(xiàn)狀一定會(huì)改觀的！

第四篇：口語交際教學(xué)

口語交際教學(xué)

第一課時(shí)

[學(xué)習(xí)目標(biāo)] 了解口語交際教學(xué)的意義、要求，掌握口語交際教學(xué)的方法和步驟，具有初步的口語交際教學(xué)的能力。

[學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)] 口語交際教學(xué)的方法和步驟。[教學(xué)時(shí)間] 4課時(shí)

一、口語交際與口語交際教學(xué)

所謂口語交際就是交際雙方為了一定的目的，運(yùn)用口頭語言，采用一定的方法，進(jìn)行思想交流的言語活動(dòng)。

所謂口語交際教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，通過具體生動(dòng)的交際情景、交際活動(dòng)的設(shè)置和開展，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)水平及交際能力的教學(xué)活動(dòng)。

二、口語交際教學(xué)的意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具。”“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！?意思是說語文是人際交往、信息傳遞的媒體，而口語顯得尤為重要。因此，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)?！皯?yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！本唧w說來，口語交際教學(xué)有以下幾方面的意義：

1、是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要；

2．能夠強(qiáng)化智力的發(fā)展，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；

3．有利于讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高語文素養(yǎng)。

三、口語交際教學(xué)的目標(biāo)

閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)內(nèi)容。（總目標(biāo)、各學(xué)段目標(biāo)）

小結(jié)：口語交際教學(xué)的目標(biāo)可分為兩方面，一是聽說能力的培養(yǎng)與提高；二是交際能力、聽說態(tài)度和言語習(xí)慣的培養(yǎng)。因?yàn)槭墙浑H活動(dòng)，雙方在應(yīng)對(duì)中的情感態(tài)度就十分重要，表現(xiàn)為人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對(duì)方、有主見、談吐文雅等。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。

課標(biāo)中口語交際的教學(xué)目標(biāo)具有前瞻性，充分體現(xiàn)了課程要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的意思。如“學(xué)會(huì)文明地人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”，“積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見”，“努力用語言去打動(dòng)他人”，“尊重對(duì)方、理解對(duì)方”，“敢于發(fā)表自己的見解”，“能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說服力”等目標(biāo)，都體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來公民素質(zhì)的要求。新課標(biāo)要求在口語交際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，實(shí)際上就是著眼于學(xué)生的明天，為學(xué)生的將來發(fā)展著眼。

“目標(biāo)”整合了三個(gè)維度的要求，三個(gè)方面你中有我，我中有你，相互滲透，融為一體。

隨著年級(jí)的升高，學(xué)段目標(biāo)的要求也呈螺旋式上升，如關(guān)于說普通話的要求，在第一學(xué)段中提“學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成用普通話交談的習(xí)慣”，到第二學(xué)段中則提“能用普通話交談”；再如聽說方面，第一學(xué)段要求“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”；第二學(xué)段要求“聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡

要轉(zhuǎn)述”；第三學(xué)段要求“聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述”。這些設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了整體性和階段性的統(tǒng)一，基礎(chǔ)性和發(fā)展性的結(jié)合，并為實(shí)際的教學(xué)提供操作的標(biāo)的。

四、口語交際訓(xùn)練的途徑

1、在口語交際課中提高學(xué)生的口語交際水平；

2、利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力；

3、在日常生活和其他各科教學(xué)中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地鍛煉自己的口語交際能力。

從語文教學(xué)的角度看，口語交際教學(xué)的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。情景創(chuàng)設(shè)是否成功，交際活動(dòng)安排是否合理是口語交際訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵。

五、口語交際教學(xué)的方法

（一）口語交際課中的口語交際訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識(shí)。

1、要點(diǎn)：

1）確定好教學(xué)內(nèi)容

首先要選擇好話題。話題可大體上分為五類：“介紹”類、“獨(dú)白”類、“交往”類、“表演”類、“討論”類。

教學(xué)內(nèi)容的確定會(huì)直接影響教學(xué)的效果。要注意：（1）從生活中取材；（2）考慮兒童實(shí)際。

2）設(shè)計(jì)好教學(xué)的思路

如看圖說話一般要按“觀察—理解—表達(dá)”的思路進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)，先從教給學(xué)生觀察的方法入手，指導(dǎo)他們按一定順序（上-下 左-右近-遠(yuǎn) 人-景），全面、細(xì)致地觀察，再要求他們按照教師提出的問題，把觀察、理解的內(nèi)容說出來。

（二）結(jié)合語文教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行的口語交際訓(xùn)練

口語交際訓(xùn)練不應(yīng)僅限于口語交際課，語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如聽講、朗讀、復(fù)述、答問、討論、口述作文、作文講評(píng)等，都是口語交際的實(shí)際訓(xùn)練。

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，忽視口語交際訓(xùn)練的現(xiàn)象還比較普遍。如教師提出問題讓學(xué)生回答，教師往往只是把它作為引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的一種手段，沒有同時(shí)把它作為進(jìn)行聽說訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練的措施，因此，只注意學(xué)生回答的內(nèi)容是否正確，不注意學(xué)生回答的語句是否通順連貫，對(duì)明顯的語病也不提醒，不指導(dǎo)；也不注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽和分析別人的發(fā)言，仿佛回答問題就是講給教師聽的。這樣就坐失了許多聽說訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練的良機(jī)。如果教師有意識(shí)地把學(xué)習(xí)課文與口語交際訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，每一節(jié)閱讀課就都可以成為有效的口語交際訓(xùn)練課。3）實(shí)例分析：

于永正老師執(zhí)教的《全神貫注》片段。請(qǐng)同學(xué)們分析于老師的教學(xué)，分組討論：

（1）你認(rèn)為在這一課的教學(xué)中，教師主要是在哪些地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練？試分析其作用。

（2）這些訓(xùn)練與課文教學(xué)的聯(lián)系怎樣？（緊扣課文來設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，與課文聯(lián)系緊密，沒離開閱讀教學(xué)的總要求，達(dá)到了深化閱讀的作用。）

（3）閱讀教學(xué)和口語交際訓(xùn)練的結(jié)合怎樣？（能有機(jī)結(jié)合，穿插自然，融會(huì)貫通，形成一個(gè)整體，不各搞一套。）

4）小結(jié)：

從上我們得出啟示：結(jié)合語文教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行的口語交際訓(xùn)練應(yīng)注意：

（1）口語交際訓(xùn)練要有明確的目的。

（2）口語交際訓(xùn)練要緊扣教學(xué)內(nèi)容。（如：訓(xùn)練要服從于閱讀教學(xué)，深化閱讀，不能脫離閱讀教學(xué)的總要求，應(yīng)成為閱讀教學(xué)中的不可分割的組成部分。）

（3）口語交際訓(xùn)練要與其他教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，自然穿插。（要融會(huì)貫通，不各搞一套。）

（三）鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

練習(xí)：看《精彩的馬戲》，假如你教這篇課文怎樣進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，采用什么形式，做到以說促讀，又使學(xué)生口語交際能力得到提高。

第二課時(shí)

一、抽生回答《精彩的馬戲》中口語交際的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生評(píng)議，引出口語交際教學(xué)應(yīng)注意的問題。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“口語交際”提出了相應(yīng)的教學(xué)建議：

口語交際是聽說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。

二、口語交際教學(xué)的原則

閱讀教學(xué)中聽說的方法很多，主要形式有聽講、聽問、聽辨、答問、朗讀、復(fù)述、背誦、課堂討論、質(zhì)疑問難等。

這些聽說方法在閱讀教學(xué)中要注意恰當(dāng)使用。不管用那種方法，教師都是有目的的，絕不能流于形式，從我們學(xué)生的試講和實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)，我們有的同學(xué)在閱讀教學(xué)中不會(huì)挖掘課文里的聽說因素，使學(xué)生沒有口語交際的機(jī)會(huì)，有的雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了聽說訓(xùn)練，卻只是流于形式，隨便說說，根本沒考慮有什么目的，還有的，就是走向極端，把閱讀課上成說話課。怎樣才能使閱讀教學(xué)中的聽說訓(xùn)練既安排得恰當(dāng)，又能收到良好的效果，即應(yīng)該遵循什么原則呢？（1）突出雙向互動(dòng)性

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽方與說方互動(dòng)的過程，不是聽和說簡單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。可以說，口語交際教學(xué)與以往的“聽話 說話”教學(xué)最大的不同就是口語交際要強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)”。因此，我們?cè)凇翱谡Z交際”教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。即師與生之間，生與生之間要真正交流起來，真正確立學(xué)生的主體地位，重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。如圍繞同一個(gè)話題，發(fā)表不同意見，或是對(duì)別人的發(fā)言加以補(bǔ)充，加以評(píng)論等等。

當(dāng)然，有一些口語交際的話題，雙向互動(dòng)性是顯性的，操作起來比較容易。有一些口語交際話題的互動(dòng)性不夠明顯，雙方互動(dòng)往往會(huì)被忽略。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就要特別留意。如“學(xué)會(huì)勸阻”，題目要求對(duì)在公共場(chǎng)所的不適當(dāng)甚至危險(xiǎn)的行為加以勸阻。如果教學(xué)時(shí)只關(guān)注“勸阻一方”怎樣說話，那么這個(gè)話題就失去了互動(dòng)性，變成了單向的說話訓(xùn)練。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要引導(dǎo)“勸阻一方”說話，讓他“能言善勸”，也要引導(dǎo)“被勸阻一方”說話，讓他“能言善辯”。這樣在表演時(shí)，才不會(huì)變成“獨(dú)角戲”，也才能真正提高學(xué)生的口語交際水平。還有一些話題，看上去并不是能雙向互動(dòng)的口語交際話題。教學(xué)中我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，把握教材，精心設(shè)計(jì)實(shí)施策略，讓學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)互動(dòng)起來。

應(yīng)指出的是：口語交際課中，師與生、生與生要開展雙向乃至多向的交流與互動(dòng)，課堂氣氛十分活躍，但很容易出現(xiàn)混亂、不易控制的局面。這就需要教師

在課前做好周密的考慮安排，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的步驟及學(xué)生的活動(dòng)順序都要精心設(shè)計(jì)。教師在課堂上的語言也要盡可能的簡潔明了，指向明確。這樣就能使課堂活動(dòng)既放得開，又收得攏，活而有序。

（2）堅(jiān)持言語實(shí)踐性

口語交際教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的言語實(shí)踐能力，其教學(xué)目標(biāo)不是要學(xué)生掌握一系列口語交際知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語交際地把握能力，這種能力的獲得離不開廣泛的語言實(shí)踐活動(dòng)。

在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生想怎么說，就怎么說；要怎么說，就怎么說，不拘泥于任何形式，鼓勵(lì)學(xué)生有勇氣和信心進(jìn)行口語交際。在教學(xué)中，還要給學(xué)生口語交際足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)之中。

（3）重視情境多樣性

口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動(dòng)。這種言語交際活動(dòng)，離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行。因此，我們?cè)谶M(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境。因?yàn)榕c實(shí)際生活相符的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺，情緒也會(huì)因此變得高漲起來，學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)增加或持續(xù)，他們就會(huì)帶著感情，懷著濃厚的興趣，走進(jìn)“交際情境”，去作進(jìn)一步體驗(yàn)。這樣，可以極大地引起學(xué)生的說話欲望，激發(fā)學(xué)生的口語交際的熱情。

A.創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境

如設(shè)計(jì)禮貌用語、日常用語、日常會(huì)話、打電話、問路、購物、采訪等多種多樣生活情境。

B.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。如放映科幻影片，讓學(xué)生描述精彩情節(jié)；觀看音像作品，讓學(xué)生表演精彩片段；聽廣播節(jié)目，讓學(xué)生發(fā)表感興趣話題的觀點(diǎn)。還可模仿廣播、電視媒體的語言形式，舉辦“焦點(diǎn)訪談”“實(shí)話實(shí)說”“龍門陣”等節(jié)目，讓學(xué)生擔(dān)任主持人、嘉賓和觀眾，討論學(xué)生最關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，讓學(xué)生在討論中充分發(fā)表自己的意見，并能在尊重他人的前提下，樂于表現(xiàn)自己。

有時(shí)還可以讓學(xué)生到課堂外，在真實(shí)的情境中進(jìn)行交際訓(xùn)練。如《認(rèn)識(shí)標(biāo)志》教學(xué)。

總之，口語交際教學(xué)，要體現(xiàn)雙向互動(dòng)性，要堅(jiān)持語言實(shí)踐性，要重視情境多樣性，讓學(xué)生在其中得到口語交際的鍛煉，使學(xué)生掌握口語交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，提高口語交際能力。同時(shí)應(yīng)當(dāng)指出的是，口語交際比單純的“聽話說話”要求要高，除了聽明白、說清楚之外，還要根據(jù)對(duì)象與場(chǎng)合，恰如其分地予以應(yīng)對(duì)，注重的是“雙向互動(dòng)”?？谡Z交際這種新興課型對(duì)授課教師的素質(zhì)提出了更高更新的要求：更敏銳的語言感受力；更快速的反應(yīng)能力；更高標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)能力；更強(qiáng)的調(diào)控課堂，疏導(dǎo)、整合學(xué)生活動(dòng)的能力。

四、討論：

針對(duì)上面幾點(diǎn)，學(xué)生再次評(píng)議試教內(nèi)容《精彩的馬戲》。

五、布置作業(yè)：從小語教材中任選一個(gè)口語交際教學(xué)的內(nèi)容，寫出教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行課前試講。

第五篇：口語交際教學(xué)

口語交際教學(xué)

文山小學(xué)

張翠平

一、什么是口語交際教學(xué)

口語交際就是交際雙方為了一定的目的，運(yùn)用口頭語言，采用一定的方法，進(jìn)行思想交流的言語活動(dòng)。

口語交際教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，通過具體生動(dòng)的交際情景、交際活動(dòng)的設(shè)置和開展，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)水平及交際能力的教學(xué)活動(dòng)。

二、口語交際教學(xué)的意義

1、是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要；

2、能夠強(qiáng)化智力的發(fā)展，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；

3、有利于讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高語文素養(yǎng)。

三、口語交際教學(xué)的目標(biāo)

1、注意交際的態(tài)度

2、會(huì)傾聽

3、善表達(dá)

4、會(huì)應(yīng)對(duì)

四、口語交際訓(xùn)練的途徑

1、在口語交際課中提高學(xué)生的口語交際水平；

2、利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力；

3、在日常生活和其他各科教學(xué)中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地鍛煉自己的口語交際能力。其他課型中的口語交際教學(xué)途徑 1.閱讀課型中的口語交際教學(xué) a.利用插圖“觀察說” b.借助情節(jié)“附屬說” C.填補(bǔ)空白“想象說” d.身臨其境“表演說”

五、口語交際教學(xué)的原則

（1）突出雙向互動(dòng)性

（2）堅(jiān)持言語實(shí)踐性

（3）重視情境多樣性

六、口語交際教學(xué)的方法

1、尋找貼近小學(xué)生生活的話題

“介紹”類

“獨(dú)白”類

“交往”類

“表演”類

“討論”類

2、精心創(chuàng)設(shè)交際情境

（1）交際情境的創(chuàng)設(shè)必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際

（2）交際情境的形式要多樣

3、努力實(shí)現(xiàn)口語交際的雙向或多向互動(dòng)

4、優(yōu)化口語交際指導(dǎo)流程

（1）課前準(zhǔn)備

（2）導(dǎo)入情境

（3）模擬交際

（4）課外延伸

5、多給學(xué)生口語交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)

七、口語交際教學(xué)的方法

1.聽辨分析法 2.練講見聞法 3.親歷生活法 4.模擬生活交際法 5.對(duì)話合作法

6.言語講授與示范、參與法

八、口語交際課的教學(xué)過程

一般步驟：明確交際任務(wù)---進(jìn)入交際情境---操練交際技能---評(píng)價(jià)交際水平---擴(kuò)展交際成果

（一）低年級(jí)口語交際課

以訓(xùn)練學(xué)生的交往功能和想象功能為主 1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境 2.加強(qiáng)示范，做好引導(dǎo) 3.重視交際習(xí)慣的培養(yǎng)

（二）中年級(jí)口語交際課

以訓(xùn)練言語的表現(xiàn)功能和啟發(fā)功能為主 1.選擇貼近生活的交際內(nèi)容，構(gòu)建良好的交際氛圍。2.呈現(xiàn)多樣化情境，鍛煉學(xué)生在各種情境中靈活交際的能力 3.重視體態(tài)語的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的全面提高

（三）高年級(jí)口語交際課

以練口語的調(diào)節(jié)功能和表達(dá)功能為主 1.拓展學(xué)生交際的時(shí)空

2.增強(qiáng)學(xué)生交際的目的意識(shí)、對(duì)象意識(shí)以及效率意識(shí)