第一篇：選擇教學模式應注意的問題

選擇教學模式應注意的問題

新課改中，選擇并最終確定好自己的教學模式，同時在教學實踐中高效實施，需要注意以下幾方面：

把握恰當的“度”。選擇教學模式，無論是“拿來主義”還是“自創(chuàng)”，最終目的都是追求課堂教學效益最優(yōu)化。目前在實施過程中存在著學習表面化和教學格式化這兩個誤區(qū)：教學中機械照搬結構、形式，過分強調套用某種模式，忽略其精髓和靈魂所在，導致有形式無實質；過分強調環(huán)節(jié)、流程，教學過程中自主、合作、探究流于程序化，有其形而無其神，造成課堂學習形式化。

彰顯教師個人風格。教學模式就好像人手中的手杖，年輕教師有了這樣的手杖，從不會教學到輕車熟路地駕馭課堂教學，老教師有了這樣的手杖，課堂教學會日臻精彩完美。課堂教學需要這樣手杖的最終目的，就是要扔掉手杖，大膽地走自己的路。

教育的本質是成長和解放，教育應該讓人獲得更多的自由而不是給人更多的精神枷鎖。教師應有選擇教學模式的自主權，就像學生有選擇學習方法的自由一樣。過分強調模式的統一會使教師的思維變得固化、呆板，其個性也會被磨滅，甚至會影響學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在教學中，教師應依據實際情況，根據學生思維發(fā)展、情感發(fā)展的具體情況靈活調整教學的流程，有效體現教師的指導作用，以一個或幾個教學模式為基礎，把有關教學模式的有效措施加以改造作為基礎的教學模式，把教學要素組合起來形成一種能較好地完成教學任務的結構。這種結構不同于任何一種模式，是依照實際綜合各家之長而形成的新的教學方式，這是一個創(chuàng)造過程。實際的教學，一般都需要選擇、改造、運用多種教學模式，這個過程更多是多樣綜合，而不是機械搬用。

第二篇：廚房瓷磚選擇應注意哪些問題

廚房瓷磚選擇應注意哪些問題？

選擇廚房瓷磚之前，應先選好櫥柜和配套吊頂，再根據整體櫥柜的式樣與顏色來購買瓷磚，并且應盡量一次買足，以避免因產品批號不同而出現色差。

據了解，墻磚屬陶制品，而地磚屬瓷制品，它們的物理特性不同。陶質磚吸水率大概在10%左右，吸水率比只有0.5%的瓷質磚要高出許多倍。地磚的吸水率低，適合地面鋪設。墻磚是釉面陶制的，含水率較高，它的背面較粗糙，這樣利于粘合劑把它貼上墻。地磚不宜在墻上貼牢固，墻磚用在地面會吸水太多不易清潔。廚房和衛(wèi)生間都屬水汽較大的地方，因此在廚衛(wèi)空間不宜混用墻地磚。

廚房裝修櫥柜選擇很重要地面墻面瓷磚也要注意

此外，還要注意廚房瓷磚的選擇。一般廚房空間比較小，應當選擇規(guī)格小的磚，這樣在鋪貼時可減少浪費。業(yè)內人士建議，最好鋪貼亞光瓷磚，有人認為亞光瓷磚不好清洗，其實這是錯誤的。品質好的亞光瓷磚不但非常容易清洗，而且其細膩、樸實的光澤能使廚房和衛(wèi)生間的裝修效果更加自然。

廚房瓷磚選擇應注意哪些問題：

1、一般廚房間比較小，有窗有門還有櫥柜，凈面積比較小，為了避免浪費和保持空間的協調性，應當選擇規(guī)格小的瓷磚，這樣鋪貼的浪費會很少，避免了大規(guī)格瓷磚切割等施工帶來的諸多不便。

2、廚房間的操作環(huán)境是高溫環(huán)境，選擇瓷磚的色彩應當以淺色和冷色調為主，譬如白色、淺綠色、淺灰色等色澤。這樣的色彩會令人在高溫條件下感受到春天的氣息和涼意，并且，淺色調能令人感覺空間在擴大延伸，避免了深色調在狹小的空間里使人感到沉悶和壓抑。

3、因為廚房間有很多櫥柜，櫥柜的背面不應當鋪貼瓷磚，因為在這樣完全被櫥柜遮擋的地方鋪貼瓷磚完全是一種浪費。

4、最好鋪貼啞光瓷磚，啞光瓷磚會使人感覺不好清洗，其實這是錯誤的，品質好的啞光瓷磚不但非常容易清洗，而且其細膩、樸實的光澤更能顯示出主人高雅的審美觀，令廚房間的品位更加和諧、自然。

5、避免使用瓷磚腰線，因為狹小的空間使用腰線會令空間顯得雜亂、煩瑣，但可適當鋪貼幾片花片進行點綴，使得廚房間流露出幾許生機和浪漫。

第三篇：聽說讀寫常規(guī)教學模式及其應注意的問題

聽說讀寫常規(guī)教學模式及其應注意的問題

英語聽說讀寫循環(huán)教學法是指日常教學過程中，師生通過每節(jié)課的聽、說、讀、寫教學活動循環(huán)進行的方式，促使學生將所學的英語語言知識迅速轉化為技能，進而使學生盡快具備聽說讀寫實際運用英語能力的一種英語教學方法。建構英語聽說讀寫循環(huán)教學法的理論體系和課堂教學模式，有助于培養(yǎng)學生的英語語言綜合素質和學生的長遠發(fā)展。

一、聽

有關資料表明，在外語學習中信息獲得的45%在于聽，說占30%，讀占16%，寫占9%。這些數據足以說明聽力教學在外語教學中所占的重要位置。隨著我國中學英語教學體制的不斷完善，特別是近年來強調基礎教育要面向 21 世紀，在理論上和實踐中倡導和重視素質教育，強化英語的社會功能，提高運用語言的意識。

有相當部分的學校的聽力課教學是這樣的：先讓學生聽一段3-5分鐘的錄音，然后讓學生回答幾個與錄音內容有關的問題（填空題或選擇題），教師對一對答案，再聽一兩遍就算完事。與其說這是一種教學模式，倒不如說是一種測試聽力與記憶的方法。學生在上課前并沒有因信息缺乏而感到有主動參與的需要，在聽的過程中也缺少獲取信息的內發(fā)動機：教師設計的練習并沒有讓學生有按個體需要去進行信息選擇的機會。學生從上課開始就處于被動壓抑，應付教師的狀態(tài)。教師對學生在答題時出現的困難或錯誤原因也很難進行分析；他們或是因為錄音質量不佳，或是個人的臨場狀態(tài)不好，或是對錄音者的語音、語調、語速不適應，或是不具備對錄音內容的認知結構，或是對錄音提供的信息不感興趣而不作選擇性記憶。學生在這種狀態(tài)下一般不容易進入到理解的過程，整個教學缺乏交際性，因而學生抱怨教學效果不佳，進步不大也就不足為怪了。

因此，要上好聽力課，很有必要改變學生的被動壓抑的應付狀態(tài)，從而使其獲得交際的體驗。

（一）.建立必要的高中英語課堂聽力教學常規(guī)

◆模仿性訓練： 英語屆老前輩許國璋老先生有過一句話：把語音學好了，就會嘗到甜頭。讓學生聽錄音帶進行規(guī)范性模仿，接觸標準規(guī)范性的語音語調，力求有一個較好的語音基礎。掌握好單詞發(fā)音、多音節(jié)詞重讀音節(jié)、英美語在發(fā)音上的區(qū)別。

◆指導性訓練： 指導學生聽課文錄音帶，在聽音過程中完成對課文大意整體的初步理解。

◆理解性訓練： 用英語解釋生詞是英語課堂教學的一項基本原則，教師可根據課文的積極詞匯常用用法，即可錄音播放，也可口頭表達或伴隨形體語言，讓學生根據所聽到的英語釋意做出回答或猜測。英語解釋一般是淺顯易懂的語言或同義詞，對學生來說應無太大的理解障礙。

◆細節(jié)性訓練： 根據課文中的重點句式、難點或理解測試的需要，可錄音播放，借助于板書或其他電教媒體，指導學生逐漸深入進行聽力訓練。◆記憶性訓練： 英語學習中一重要過程是識記。課文材料在較熟悉的情況下，反復跟讀，印象深，記憶牢、語感強、提高快、效果好，是提高聽力能力的有效方法之一。從“聽”進去到“讀”出來，目的是培養(yǎng)學生有意識去捕捉語言信息。運用“跟讀”形式，學生需要全力集中注意力，就有一個吸收（聽清楚）-----儲存（記憶語句、語音語調輕重緩急的體現）------反饋（準確完整地背誦）這一過程，整個過程集理解、記憶、表達于一體，是一次高質量的輸出。許多專家學者及老師給與“跟讀”形式以較高的評價，只是中學英語聽力教學對此一直是一誤區(qū)。

（二）、教學方法

（1）聽前（Pre-listening）：能讓學生聽懂和理解聽力材料，要的一點是在聽力訓練前的導入上。導入得法，不但能激發(fā)學生的學習興趣和動機，而且降低了聽力理解的難度。導入旨在幫助學生對所要聽的材料有個粗淺的，給學生出有形的想象或猜測的空間，讓學生在不知不覺中聽的狀態(tài)。為此，應盡量課堂教學的老套路，如開場白往往是：Today we are going to listen to a short passage.It’s about??? Please pay attention to??.First let’s listen, then finish the following exercises.導入要盡量多樣、有趣、讓學生身臨其境。調動學生興趣，把背景知識很自然的呈現給學生，這樣之后再做聽力，就會使學生更感興趣。

（2）聽中（While-listening）：聽中階段讓學生了解聽力材料，再給學生設置不同的聽力任務，如：指出文章的類型；總結中心思想；表格；回答問題；選擇細節(jié)信息；論述結構等。聽力任務，不僅要讓學生找出答案，更要讓學生在練習中提高聽力技巧，還要培養(yǎng)學生解決聽力問題的能力。（3）聽后（Post-listening）：聽后階段是幫助學習者把聽力能力和語言能力綜合運用的過程?？梢圆煌穆犃Σ牧虾蛯W生的英語水平設置不同的聽后活動，例如：或者辯論文中的問題；表達的觀點；用的話來復述故事；寫類似的一段文字等。聽后任務，來檢查學生真正理解了聽力原文，也能從中看出學生的語言綜合運用能力。

（三）、聽力教學措施多元化，激發(fā)學生學習積極性

1． 聽力材料應緊扣教材：現行英語教科書，語言地道、文筆優(yōu)美，內容涉及到中外文化傳統背景、英語國家人文景觀、風俗習慣，世界范圍內的科技、教育、歷史、地理知識、日常生活等，極大地豐富了中學生的視野。因此聽力材料的選材最好與教科書內容接軌。既是對課文內容的一種補充和延伸，不斷使知識和語言得以復現，便于積累和記憶，也能減少聽力訓練中的盲目性，控制聽力理解難度，樹立學生的成功感。

2．因人因材精心設計測試題：常見的檢測題多為填空補缺、選擇，這是測試手段的主流。作為聽力理解的線索，測試題型的不同設計，能從不同角度檢測聽力教學效果，多層次滿足視覺、心理要求，增加聽力教學和訓練的趣味性。也可以根據學生程度的差異，試題設計難易搭配，分別滿足不同層次學生的需求，各得其所。

3.讓學生參與聽力教學實踐：在聽力教學過程中，老師是主導，學生是主體，但老師的主導應針對學生的實際體現在教學措施的設計上，在充分調動學生的學習積極性上，在學習方法的指導和提高聽能力的技巧上。為使聽力教學穩(wěn)步地發(fā)展，讓學生被動的學習變?yōu)橹鲃拥倪M取，讓學生參與聽力教學不失為一種重要的舉措。例如可讓語音語調較好的學生朗讀聽力材料，尤其是在情景會話中，在老師的指導下分角色繪聲繪色地朗讀，錄音播放，會使學生有濃厚的興趣積極參與。其實對于語音并不好或膽小的學生同樣具有吸引力。讓學生參與聽力教學實踐，對參加錄音的同學及全體學生的鼓舞遠遠大于其他別的說教,也符合學生心理特征。

（四）、注意問題

1．詳盡細致的準備工作。有人認為，聽力課是最容易上的課，教師無需什么準備，上課只要拿著磁帶、錄音機放給學生聽，然后校對一下問題的答案就可以了。這樣做的結果是教師輕松了，學生的聽力水平卻難以提高。事實上，從宏觀的確定目標到具體地選擇內容、教具和練習方案的實施都必須經過充分的醞釀和準備。首先，教師必須明確目標，落實備課，作到師生心中有數。其次，合理安排、選擇音帶內容，要體現由易到難、練習形式多樣的特點。對于有些錄音材料，教師要準備介紹必要的背景知識、提供必要的輔助材料來擴展學生的知識面。

2．循序漸進的教學步驟。教師既要根據學生的語言水平由淺入深、由簡單到復雜地安排聽的內容和要求，也要逐步引導學生掌握聽的技能技巧，讓學生明白聽什么，怎么聽。內容和方法的結合是教師的教學藝術。如在初級階段學生著重聽音辨音、理解單詞、句子以及簡單的日常會話，在此基礎上逐漸過渡到理解簡短的對話和語篇大意，最后達到分析理解所聽的語篇。但是這種音詞句篇的教學順序并非絕對。初級階段的學生也可涉及一些語言淺顯的體現文化背景知識的小對話，高級階段的學生也要練習聽一些帶有不同語音、語調和方言特征的語篇。

3．精聽與泛聽、專門訓練與綜合訓練的結合。聽力訓練的精聽主要是指聽的“質”，泛聽主要指聽的“量”。專門訓練著重培養(yǎng)學生的技能技巧，有時伴以講解、歸納、模仿，綜合訓練則往往結合課文教學進行。學生精聽的材料需要教師平時的收集、篩選和整理。在訓練中不僅要重視音、詞的辨認，還要重視句子、詞語的理解，這是一種從形式到意義的“全方位”的聽力訓練。泛聽的內容、題材很廣泛，有課堂上學生間的交談、錄音磁帶、講座、廣播電視中的教育節(jié)目等。

4．通過訓練語言技能，加強學生的心理承受能力。提高聽力理解能力需要百聽不厭的耐性，教師必須嚴格要求學生進行大量的、不斷的實踐和練習。多種形式的聽力第二課堂活動是提高聽力的最有效的輔助手段。教師對學生參與的積極性要因勢利導。對積極、刻苦、成績優(yōu)異的學生適當擴大他們的聽音范圍，增加聽力材料，布置一定的作業(yè)，使他們在提高聽力的通紅司也提高語言交際能力；而對成績差、信心不足的學生應該幫助他們克服和消除心理障礙，增強信心以達到有效的提高。培養(yǎng)語言能力的基本途徑是言語訓練。只有語言能力提高了，學生的心理承受能力也隨之加強了。

5．通過閱讀訓練提高聽力理解能力 在聽說讀寫四種語言技能操練中，聽和讀的操練對聽力理解的預示作用明顯。盡管閱讀和聽力所涉及的語式不同，但它們都屬于接受性和理解性的語言使用過程，兩者有很大的共性。從較低層次上看，在聽力理解過程中聽者運用聽覺感知知識對語言材料進行解碼和作出種種推斷。然而，僅僅辨別語音材料是不充分的，要理解這些材料還需要聽者運用認知效應對辨認的語言材料作出種種解釋。對聽力材料的辨認和作出的解釋是相互循環(huán)作用、循環(huán)支持的。一串沒有完全辨認清楚的因素經過種種解釋后，會變得較為清楚；而聽覺感知的辨認又會證實或推翻所作的判斷和解釋。

最后，情感因素也不能忽視。實踐證明，良好的心理和精神狀態(tài)、中等的焦慮水平是提高聽能的保證。為此，教師不僅要盡量選取新穎、有趣、多樣的挺立材料，使聽的內容多樣化。聽力固然以聽為主，不能只顧聽，不管寫。教師應引導學生動手，學會筆錄、摘記、訂正。學生除了聽，還要跟讀、模仿、復述等，將聽與多種多樣的活動綜合起來，使聽的活動多樣化。這樣學生的興趣和積極性就被調動起來，他們便在輕松愉快的活動中提高了聽力水平。另外，教師對學生的理解錯誤要少加批評指責，盡量減輕他們的心理負擔，使他們維持良好的精神狀態(tài)，發(fā)揮正常的聽力水平。

二、說

人類能順利而自信地表達自己的思想，是交際的基本需求，也是教學的主要目的。說，是一種非常有效的學習工具，是所有其他能力發(fā)展的基礎，也是學習的基礎。通過說，學生可以學習概念、擴充詞匯、理解語言結構。教學的有效性從很大程度上依賴于學生的口頭表達能力。隨著交際教學的推廣，說教學也是越來越受重視。

（一）、英語口語教學存在的主要問題

1，統應試教育的弊端?？荚囈恢笔莻鹘y應試教育檢查學生學習情況的主要手段，而評估教師的教學能力的標準在很大程度上是學生學習成績?！皟?yōu)秀教師”往往是指最有辦法、最能精確抓到考題的老師而學生要的也就是會抓重點并切中考題的老師。為了使學生的成績得到提高，為了升學率，老師們在教學中更注重的往往也是典型題型的解題方法或操練等應付考試的辦法。而口語未列入中學考試內容，因此被忽略成了其必然性。

2，傳統教育模式及教學方法的弊端。傳統的教育理念認為知識的傳授過程即是一個灌輸過程。許多老師因此在課堂上充分發(fā)揮著主導的作用，為了確保學生能更掌握所傳授的知識，常常不可避免地運用滿堂灌的教學方法，自始至終都以老師為主體，學生則處于被動學習的地位，口語練習的機會更是少之又少。如此一堂課上完，教師愈是疲憊不堪，學生愈是收獲甚微了。3，學生缺乏自信心。許多學生由于自信心不足，往往不敢開口說英語，總是害怕由于說錯或語音不準而招來同學的嘲笑。當他們被提問或被要求對話時，常常會面紅耳赤，說不出話來。這些現象都不僅體現出他們害羞的心理，還體現出他們對自己的能力缺乏自信。

4，教學手段單一。不肯進行艱苦的努力和辛勤的勞動，不去創(chuàng)設英語語言情境和氛圍，一塊黑板、一本書、一根粉筆;一人講，全班聽，學生學習英語情趣淡化。

5，缺乏英語口語訓練氛圍。有的學生自我約束力差，學習有盲目性或隨意性，不去自覺地開拓、創(chuàng)造或游離于學習英語口語的氛圍和訓練的情境，制約了口語能力的提高。

（二）、英語口語教學的方法

◆模仿法

學生跟著錄音機、廣播或原聲電影等練習口語的一種方法。反復跟讀，模仿其中的語音、語調，會提高學生的口語流利性，培養(yǎng)其語感。模仿時一定要大大方方，口齒清晰明朗，切忌畏畏縮縮，重點把握語音、語調和語速，模仿時要求學生用心揣摩、體會，并且要有恒心?！魪褪龇?/p>

在低段英語教學中，對于一些故事性較強的課文，教師可讓學生熟讀課文，然后讓學生復述主要內容，必要時，教師可把一些關鍵詞寫在黑板上。在一個學生復述課文后，可請另外一個學生加以補充。這種方法不僅能提高學生的口語水平，而且還能使學生加深對課本的理解。

◆組詞成文法

在學生學了某一單元后，為使學生掌握該單元的詞匯、詞組、固定句型，教師應引導學生發(fā)揮自己的想象，盡可能多地利用本單元學過的詞匯、詞組、固定句型編出內容具體、情節(jié)生動的情景片斷，從而內化為自己的語言。

◆角色扮演法

對于課本中涉及的有關人物、事件之類的題材的教學，教師可組織學生扮演不同的角色進行口語練習。這樣，既能增強學生對口語操練的興趣，又能加深對課本知識的記憶。

◆巧設開放性問題，開展討論

結合學生課文學習內容和生活實際，教師巧設開放性問題，訓練學生的思維能力和口頭表達能力，達到活學活用的目的。通過這樣的討論，不僅能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、開闊他們的視野，而且能鍛煉和提高他們的口頭表達能力。

◆此外，培養(yǎng)學生的口語能力也可貫穿于課前的warming up活動和課外的延伸活動中。課前warming up活動形式非常多，如值日報告、世界知識1分鐘問答、新聞、時事評論等。在課外可以對電影、電視劇片斷進行配音、電視片斷角色扮演、舉辦智力競賽、趣味競賽、異國風情展、各個世界日的宣傳等，從各個方面讓學生感受外國文化的氛圍，增強學生英語口語操練的興趣，從而提高他們的口語能力。

（三）、口語教學策略 ◆語言表達能力

語言表達能力是交際的基礎。在外語課堂教學活動中表現比較活躍的一般是語言表達能力相對較強的學生。反之，在說的活動中表現出畏懼情緒。

◆詞匯量

缺乏應有的詞匯量通常是阻礙說的重要因素。很多學生因找不到適當的表達方式而轉用母語進行交際，在外語課堂上這是一種普遍的現象。

◆準確的發(fā)音

掌握正確的發(fā)音是語言交際的基礎，在沒有非語言交際輔助的情況下，只有當聽說對方都能夠識別出對方的語音時才有可能進行理解和交流?！艏m錯

在學生說的過程中，教師一般不應糾錯。教師的干預會中斷學生的思維，過多的糾錯傷學生的自尊。說應以意思表達為主，兼顧語言形式的正確性，視具體語言錯誤的嚴重性而決定是否糾錯，在不影響意思表達的情況下可以不馬上糾錯。

◆氣氛

一般說來，輕松自由的課堂氣氛有助于學生的參與。在說的教學中教師應給學生以充分的自由，使其能暢所欲言。

◆交互模式

聽說是人際交流的媒介。要使學生盡可能多地參與聽說活動，于有意義的交際中培養(yǎng)聽說能力，在課堂教學中就應該采用兩人活動或小組活動。兩兩對話、小組討論等不僅有助于口頭表達能力提高，也有助于學生合作意識的培養(yǎng)。

（四）、口語訓練時應注意的問題

1.注意培養(yǎng)學生的跨文化意識

要想提高學生的口語能力，必須讓學生接觸和了解英語國家的文化。首先，有益于學生在用英語交際時對英語的理解和使用。一個不具備英語國家社會文化背景知識的人很難能正確使用英語進行跨文化交際。其次，教師適當導入與學生身邊的日常生活密切相關的英語國家的文化知識，這樣不但能激發(fā)學生學習英語的興趣，而且有益于加深對英語國家文化的理解和認識。第三，能提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，使學生具有初步的跨文化交際能力。在與外族人交談時，本族人對于他們在語音和語法方面的錯誤往往比較寬容；但如果違反說話規(guī)則，就會被認為是不禮貌的?？梢姡幕瘜W習對于口語有著重要意義。

2.注意訓練學生的發(fā)音

學生一開始學英語時，教師就要嚴把語音關。特別是初學階段，教師最好要嚴格要求每一個學生。教師可以讓學生錄好錄音帶交上來，之后，教師逐個聽，對于發(fā)音不是很好的學生，要讓他再練習，重新錄，直到能通過為止。這可為他們練就一口流利的口語打下堅實的基礎。

3.注意語言材料的選擇

教師在緊扣課本的前提下，應多選擇學生喜聞樂見的材料。因此，教師可選擇“足球”“音樂”“電腦”“軍事”等年輕人喜歡的題材進行討論。這樣，學生在口語操練時就會覺得有話可說。

強化英語口語教學，在操作上有多種方式和手段。在課堂，在課間，在課外，可進行英語詞匯、句子、簡短語言及初步交際的多種形式和內容的口語操練。在教學中，可利用直觀教具和電化教學手段，創(chuàng)設英語交際情境，強化口語教學。強化英語口語教學，教師備課要創(chuàng)設英語語言情境，講課堅持以英語為主，對學生口語糾錯要注意策略，科學地組織教學，形成生動活潑的口語訓練氛圍。

另外，在英語課上開展各種競賽，教唱英文歌曲，可活潑課堂氛，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的口語能力。

總之，英語口語能力非一朝一夕就能提高，它需要堅持不懈地訓練，才能在會話中流利地表在出來。突出英語口語教學的作用、地位，找準存在問題和提出解決問題的對策，會促使英語教學質量的提高。

（三）、讀

閱讀教學是每個單元的重頭戲，它在整個英語教學過程中占有舉足輕重的地位。閱讀教學既是中學英語教學的重點，也是教學上的難點。說它是重點，是因為它呈現了其中大部分的詞匯和主要語法結構；說它是難點，是因為教師在教學時，要把閱讀課文作為整體來處理，通過上下文來教學詞匯和語法，通過掃除新的語言障礙來指導學生理解課文。

（一）、傳統閱讀教學中存在的問題： ◆閱讀教學模式單一

在傳統教學中，教師在很大程度上依賴教科書，較少結合實際充實一些和時事掛鉤的教學內容，必要的英美文化背景知識等，使教學失去彈性，因而它就失去了很多功能性和時效性。同時課程內容對學習者的成功具有一定的影響力，如果學習者覺得某種教材過于枯燥，他們會失去學習的興趣，那么閱讀課就完全失去了訓練學生閱讀機能的功能。

◆偏重語法教學，學生缺乏閱讀興趣

教師只是利用閱讀教材將所要講解的語法、詞匯一一呈列在學生面前，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的知識點傳授給學生。在整個教學過程中，學生始終處于被動狀態(tài)。學生的學習主體性受到了嚴重的約束和壓制。從而對閱讀課的教學不感興趣甚至產生厭倦情緒。

◆囫圇吞棗式的閱讀教學，不作必要的語言分析

與上述情況恰好相反，另外一部分教師要求學生先閱讀文章，再完成課后的相關問題，最后教師在全班校對答案正誤，一堂閱讀教學課就結束了。在這個教學過程中，教師缺少了一個十分重要的環(huán)節(jié)——語言分析。因為課文中出現的復雜的長句和復雜的復合句是學生們在閱讀當中所遇到的主要的閱讀障礙。教師若是忽略了句型結構分析，那么學生的閱讀也就只能是流于形式，對課文內容也就一知半解了。

◆教師缺乏對閱讀技能的指導，學生的閱讀活動盲目而被動 閱讀教學理論認為，閱讀過程是一個主動的，有目的的，有創(chuàng)造性的心理過程。讀者在閱讀中始終處于積極主動的狀態(tài)，不斷對視覺信息進行解碼、加工和處理，但是，學生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀方法和技巧去捕捉有效信息，最后做出正確的推理和判斷。陶行知先生曾經說過這樣一句話，“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學，學生只有掌握了科學有效的方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生終身受益”?？梢?，平常教師對學生閱讀技能方面的點撥和指導是十分重要的，學生只有在掌握了各種閱讀技能之后，他才能成為一個具有獨立閱讀能力的個體。

◆教師在教學過程中忽視了學生的主體性原則

教師在教學過程中忽視了學生的主體性原則，閱讀上基本是教師講，學生聽。教師與學生沒能形成一個互動的教學氛圍，學生的積極性和主動性沒能得到發(fā)揮，影響著閱讀教學的效果。埃利斯說過，“沒能給教學者提供交際機會的教學活動，將會使學習者失去接觸語言自戀的主要來源，進而阻礙進行?！?/p>

（二）、英語閱讀教學模式轉變的方法 1．增加語言實踐量, 延伸英語閱讀空間

應該說,每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章, 精品文章,他們內容豐富, 涉及面廣, 課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記,體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是,從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看,僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里, 而是要面對更廣闊的社會生活, 以拓寬閱讀內容視角,擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛, 以提高學生的能力素質。做法之一:每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物, 打印出來發(fā)給學生課后閱讀,并要求他們做相應的閱讀理解題。做法之二: 在高中開設英語作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫, 結合學生的興趣特點、接受能力和表達能力、廣泛開拓題材范圍,從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料,也可采用一些有聲讀物和視聽讀物。這些材料的特點是題材多樣,內容豐富, 且能把握時代特色, 能夠引起學生的興趣, 激發(fā)他們學習的主動性。

2.根據課文不同體裁變化教學方式

新編英語教材所選擇的閱讀語篇具有時代性，涉及的知識面廣泛，題材和體裁更是多種多樣。為了能使學生從整體上把握好閱讀材料，教師根據它們的各自特點，采用不同的教學方法去指導學生理清課文線索(clue)和主旨大意(general idea)。教師充分利用內容豐富的教材，指導學生進行有目的的閱讀實踐。學生的學習主體地位得到體現，主觀能動性得到發(fā)揮，教師的教法直接影響到學生的學法：教師根據文章體裁，采用不同的教學方法對學生進行思路指導，學生便會逐漸形成良好的閱讀習慣，自覺地使用教師所教的一些方法和技能，從而提高閱讀速度和閱讀能力。3.發(fā)揮學生的主體地位, 把學習的主動權交給學生

傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識, 按韓愈說的就是“傳道授業(yè)解惑”, 但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質, 就要培養(yǎng)學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字, 從讓學生“學會”轉到培養(yǎng)學生“會學”, 授之以法, 把學習的主動權交給學生。①指導學生認真預習；②鼓勵學生踴躍參與；③培養(yǎng)學生歸納理解。

（三）、注意要點

第一，注意閱讀選材難易應適當，范圍應廣泛。文章的難易往往和生詞量有關，生詞太多，學生讀不懂文章，達不到訓練的目的，并且還會對閱讀產生畏懼心理而放棄閱讀，給進一步的閱讀教學造成障礙。同時，在內容上，所選材料要盡量涉及社會生活的各個方面，如文化教育、風土人情、傳說、時事、人物及科普等。這樣做的目的是盡可能調動起學生的閱讀興趣，如果學生對所讀內容感到厭煩，很難想像他們能積極地閱讀。

第二，注意培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。習慣的養(yǎng)成會給今后的進一步學習打下良好的基礎。教師應從接手新班的時候就開始培養(yǎng)學生閱讀英語的習慣。最初可在課堂上安排固定的時間讓學生閱讀指定的材料，并對難句、難文進行適當講解。隨后可以給學生布置長期的課外閱讀任務，教師定時抽查，并不時地安排課堂時間與學生分享精彩段落，以此提高學生的閱讀興趣，使學生能持之以恒。

第三，注意精讀﹑泛讀要緊密結合。要提高學生的閱讀能力，首先應使學生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，學生才能建立起語感，才能使閱讀上一個臺階。目前，單靠課本提供的閱讀材料，是遠遠不足以培養(yǎng)學生的閱讀能力的。要給學生的閱讀任務做定時定量的要求，以每日兩篇文章為底線。在要求學生定時定量廣泛閱讀的同時，還要注意閱讀的質量。

第四，注意對不同年級的學生要有不同的要求。培養(yǎng)學生閱讀能力是一個漫長而艱辛的過程，應采取循序漸進﹑有的放矢的原則，對每個年級的培養(yǎng)目標和教學要求要做到心中有數。

第五，注意培養(yǎng)學生的英語文化基礎。如果學生缺乏一定的文化背景知識，即使能認識每一個單詞，也不一定能正確理解文章的含義。同時，由于語言和文化總是隨著時代的發(fā)展在不斷地變化，而我們教科書上的材料顯得相對老化。因此，教師除了對教材中出現的有關社會文化背景的知識進行詳細介紹外，還要經常補充介紹一些英語國家的當代社會背景知識以及科學技術發(fā)展情況。平時要指導學生閱讀有關的英語報刊，甚至一些介紹現代科技發(fā)展的中文報刊，鼓勵學生廣泛接觸有關英語國家的人文、地理、歷史、傳記等方面的書籍。只有不斷擴大學生的知識面，才能使他們緊緊跟上語言的發(fā)展，才能有效地提高學生的閱讀理解能力。

四、寫

韓禮德說：“語言在用筆寫下之前一直是潛意識中的東西?！敝械瘸潭鹊挠⒄Z學習者（非母語）一旦對自己口頭掌握英語滿懷信心時，很容易陷入“學習靜止期”。教師進一步激發(fā)他們的學習熱 情頗為困難，而寫作恰能喚起他們對所學或所掌握的語言的感覺。然而，在我國目前的英語教學中，有些教師并沒有清醒地認識到這一點，或者是因為覺得寫作教學難，教師批改學生作文也難，因此一般對閱讀理解較重 視，而對寫的重要性認識不足，忽視學生寫的能力培養(yǎng)。

（一）、寫作教學現狀及存在的問題 課時

在英語教學中，寫作并不作為一門獨立的課程來開設，而是融合在精讀可中講解。由于課時有限，用于寫作教學的課時也很有限。這與寫作在語言學習中的重要性相比很不相稱。

教材

到目前為止，缺乏一本切實可行的系統的公外寫作教材。

英語統測的負面影響

首先是大綱的要求闡述模糊不清；其次是作文測試命令的不同；作文題本身的難度標準不一致等等。這無疑對寫作教學產生了一定的負面影響。

（二）、對策 ◆改進教學方法

關于寫作的教學法，目前較為普遍的有以下幾種：成果教學法(product approach)、過程教學法(process approach)、體裁教學法(genre approach)和過程體裁教學法(process-genre approach).成果教學法重視語言知識，特別注重詞匯、句法和銜接手段的恰當使用。過程教學法提倡教師幫助學生理解和內化寫作的全過程。課堂活動以學生為中心，有利于培養(yǎng)學生的自主意識。體裁教學法注重引導學生掌握不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結構。過程體裁教學法，一方面，可加強學生的寫作技巧；另一方面，可從寫作內容、目的和語言能力等方面培養(yǎng)學生語篇結構能力，發(fā)掘他們的寫作潛力。在寫作教學實踐中，教師應充分利用“成果教學法”也就是說，教師分析講解范文，學生模仿寫作。由學生和教師共同評改，然后進行整體評述，包括文章內容、結構、段落的展開、措辭、語法等。教學重點放在寫作的最后結果上。同時寓教于寫作過程中，注重指導學生的寫作過程。在教學過程中既注重發(fā)揮教師和范文的指導作用，又注重激發(fā)學生的主動性?！糸_展多樣化的課堂活動，培養(yǎng)學生寫作興趣

把寫作與生活話題結合起來，與閱讀、日常生活結合起來。生活是寫作取之不盡，用之不竭的源泉；閱讀是獲取知識，信息最直接和主要的手段。通過閱讀可以開闊心胸，拓展視野。大量的閱讀有利于增加信息量，提高人們的認識能力，增加語感，以便寫出地道通暢的英語。在這方面廣東外語外貿大學英文學院所提倡的“寫長法”是最好的寫作改革嘗試。該做法旨在鼓勵學生的成就感，增強學生的自信心。

◆采用多樣化的作文批改法，建立有效的反饋機制 作文批改是作文寫作過程中最重要的一環(huán)。傳統的作法是教師批改。該做法工作量大，耗時多，再加上教師所帶班級學生人數多，大多數教師往往只給個分數，或找找語言錯誤或劃出語法錯誤，沒有能夠從結構或語篇上進行深層次的批改，沒有能夠啟發(fā)學生思維，幫助學生充實內容和改進文章結構。所以學生對教師的批改往往只是瀏覽一下。但是如果我們換這種方式為多種批改方式，可讓學生自己先改，然后讓學生互相批改，最后由教師批改。這樣做的結果是，在前兩個過程中，學生一方面在改進別人的同時也提高了自己，另一方面，可學習別人的寫法和結構；再者還幫助教師改正了許多語言錯誤，從而教師可把精力放在肯定學生值得贊揚的一面，幫助學生認識自己的不足之處同時調動了學生的主觀能動性和積極性，教師批改作文的作用也得到了充分發(fā)揮。另外針對不同的學生還可以采用不同的批改方法。對基本功比較好的學生，可直接劃出起錯誤，要求學生自己改正，重點放在他們文章的結構上；對于基本功比較差的學生，教師可給學生當面批改作文，共同商討、啟發(fā)語言運用。

◆注重文化方面的培養(yǎng) 詞匯是語言的基本要素，最能體現文化差異。許多詞匯都常帶有特定的文化信息，即所謂的“文化內涵詞”。遣詞造句是寫作的基本功，我們要隨時注意詞匯方面的文化差異，以免語用失誤。其次文化差異還表現在篇章結構上。其主要區(qū)別在于段落主題句的位置以及內容的敘述方式。英文篇章的敘述方式，往往是直線進行的，通常把主題句放在段首，即先概括后具體，先整體輪廓，后具體細節(jié)。這種篇章結構特點，一方面與西方人長期形成的思維方式有關；另一方面，也是為了適應信息社會的飛速發(fā)展，而不少學生由于受傳統思維方式和文化的影響，在很多情況下，追求表達上的含蓄，即使在議論文中，有時也不開篇點題，而是引經據典，反復論證，最后才“畫龍點睛”，得出結論，因而體現中心思想的主題句往往放在段落或篇章的末尾，有時甚至是隱含于字里行間。要寫好英語文章，就要研究遵循英語的寫作規(guī)律。

（三）、操作程序 ◆準備階段

準備階段的教學目標是讓學生在教師的指導下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱和“腹稿”。具體內容有五項：1.閱讀、分析有關材料（文字或圖表等），占有材料，掌握事實；2.拓寬思路，集思廣益；3.交流觀點；4.記筆記；5.擬寫作提綱。

學生的英語寫作應在教師指導下準備，因外語和母語的表達方式不盡相同，教師若不進行指導，就會出現大量的中國式英語。在教學中是采用下列方法體現學生主體作用，指導學生寫作訓練的：1.教他們如何擴大詞匯量和英語慣用法；2教他們掌握英語基本句型，尤其是動詞句型；3.教他們動筆前如何分析材料、審題；4.教他們利用已知的知識背景；5.教他們用不同的詞和結構表達思想；6.教他們如何評品一篇作文；7.教他們閱讀時記筆記。

上述每一件事都是由學生完成的，能極有效地提高學生的寫作能力。教師的指導作用表現在決定學生該干什么，指導學生如何干，糾正學生的錯誤。即使是新詞和易錯的詞的選擇、語法的學習，教師也只是提出問題，引起學生的有意注意，然后自己去查詞典及有關資料，自己解決問題；必要時，把問題提到課堂上討論解決。至于這種課是否上得緊湊，是否能充分調動學生的積極性，使課上得有效率、有創(chuàng)造性，使學生既能學到新知識，又能學到技能，教師的指導作用關系極大，甚至可以說是決定性的。

英語教學中的寫作是一個多層次的概念，包括書寫、寫話和作文，逐級遞升，與聽、說、讀的教學是密切聯系的：既有遣詞造句的問題，又有語篇結構的問題；既是語言訓練，又是思維訓練。閱讀在英語寫作中，特別是在準備階段，占有重要的位置。因為教師或者教材要求的寫作命題不是有感而發(fā)的自我表達，而是要有真憑實據的所需的材料（文字或圖表），經過分析、研討才能獲得的，所以，在形成思想以前，非閱讀相當數量的有關材料不可。教師可讓學生先閱讀一份材料，然后讓他們合上書本，口述內容，再由其他學生補充，最后寫出材料大意。英國學者布里頓根據多年的研究指出：“學生口語句型結構和表達方式往往是他們寫作的基礎?！睂W生通過閱讀，獲取信息，形成初步思想，即開始構思，列出寫作提綱、初稿、二稿，經潤飾、定稿，交給教師。

◆寫作階段

寫作階段的教學目標是要求學生在充分準備的基礎上進行文字寫作實踐。這一階段的具體內容有四項：1.草稿；2.自檢錯誤；3.文字推敲、潤飾，二稿；4.初步定稿。

英語寫作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速勝論”。在英語教科書中，寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習的。因此，教師應由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行教學，幫助學生逐步提高寫的技能，逐級遞升英語寫作水平。中學英語寫作教學的順序一般是這樣設計的。

1.控制寫作（Controlled writing）。在這一階段，學生在教師指導下進行寫作活動，很少有自由寫作的機會。在學英語語音時，教師非常強調模仿，而在學習用英語寫作時，卻很少人認為模仿會有效。實際上，在寫作時，同樣應提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西。例如，可以讓學生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們如何組織寫作，如何運用詞語和句子，從中學習一些寫作技巧；還可以讓學生做一些語句排序、填空練習或解答問題，用適當的詞句把這些答案重新組合起來就是一個有意義的故事。

2.引導寫作（Guided writing）。在這一階段，學生有一些創(chuàng)作自由，但教師還應給學生一些有限的指導。教師可以和學生一起議定若干寫作提綱，然后讓學生自己寫作文。近年來，高考中的“看圖作文”類型的“書面表達”考題實際上即屬于引導寫作的范疇。

3.自由寫作（Free writing）。在這一階段，教師每天上課前5分鐘，讓學生進行自由寫作，他們可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學生每天用英語記日記、寫信等，他們可充分表達自己的思想。教師也可每天定一個統一的題目（如My favorite...等），讓學生寫。需要說明的是，開展這種活動最好要求學生有一個專門的自由寫作本子，定期上交教師批改。這樣寫過后，學生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進步。4.繼續(xù)寫作（Continuous writing）。教師定一個大題目（或起一個開頭），要求學生每天課余寫一部分內容，就像電視連續(xù)劇那樣，續(xù)寫不斷。在教師規(guī)定的時間內完成，并進行評選，對優(yōu)者予以鼓勵。教師必須要求學生：第一次寫要列出寫作提綱，讓教師過目，以后天天按這個提綱寫；對違反規(guī)定搞突擊完成任務者要給予批評。

◆修改階段

修改階段是反饋機制下的一個開放性過程，其教學目標是通過師生信息互動，使學生的作文逐步完善。具體有三項內容：1.自擬思考題；2.教師面批；3.對照教師根據學生普遍存在的錯誤編寫的《修改要點（Trouble & spots）》，對自己的文章進行多層面的修改。

學生的英語寫作應由教師審閱和評價。英語教師在審評前首先應向學生展現作文評判標準，在評改學生的作文時，不應把重點放在拼寫和語法結構上，而應放在它所表達的思想及表達方式上，看學生對材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，等等。不可僅判個分數，還要有評價意見。學生的作文立意好的要表揚，遣詞造句精當的也要表揚，這是很重要的。教師還應堅決要求學生字跡工整。學生經過一番努力完成習作以后，一定會為自己的作品感到自豪。俗話說：“文章不怕千遍改?！蓖庹Z寫作一般沒有一次成功的，一定要進行反復修改，哪怕寫一封短信或啟事，也要進行修改。修改是寫好作文的前提。教師要求學生的基本修改有四項：一是檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結尾用語是否正確；二是檢查要點是否齊全，字數是否符合要求；三是檢查語法是否有錯誤，可建議學生寫作時參考教科書或一些有關語法資料，或者向他人求教；四是檢查拼寫、大小寫、標點符號及詞形變化是否正確，行文是否流暢，語言是否豐富，對于文章的評判來說也是十分重要的。

作文經教師審閱后，學生還要繼續(xù)修改。修改后鼓勵學生自我打分（否定前一次教師的給分），并將習作返回教師，教師則按新的分值提出更高的修改要求。如此往復，直至達到師生雙方共同認可的作品和分數。這樣，學生雖然寫的是一篇作文，但是反反復復練習的機會很多，而且每循環(huán)一次就是一次提高，一次升華。這種方法，較之不斷地讓學生寫新文章能更有效地提高學生的寫作能力。另外，學生所寫的文章，是從其他有關材料分析、選擇、歸納出來的，能使學生在獲取新知識的同時，學以致用，文字也比較容易達到規(guī)范的程度。采取反饋和同伴間互相閱讀作文的方法，也可以形成一種語言意識。學生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧，他們時刻留心語法及用詞錯誤，寫作時開始想到的是讀者。學生作文經教師審閱、面批后，修訂工作是通過個人作業(yè)和集體活動相結合進行的。這種做法能使學生學得更深、更廣，而且更活。此外，還可以培養(yǎng)學生的編輯、審校能力和組織、歸納總結能力。

（四）、注意要點

首先，提高學生的英語寫作水平必須運用測試手段。教師在組織考試時，一定要加上“書面表達”這一項內容來測試學生真實的英語水平。有些教師片面理解所謂的測試的“客觀性”，為了改卷省力，有時刪去英語寫作這一項，這不利于學生英語水平和交際能力的提高。有的學生選擇題做得好，卻不見得會寫文章。

其次，教師要教育學生不要過分依賴詞典寫作，而應該積極地記背英語單詞和習慣用法，注意平時積累，指導并激勵學生盡可能地多背誦（至少要熟讀）一些精彩文章，特別是經典原著片段，促進學生語感的發(fā)展。學生遭遇“詞不夠用”或“詞不達意” 的尷尬境地時，僅靠查詞典寫出的短文，準讓人如墜云霧，可以說，查詞典寫作簡直就是在冒險。特別是遇到一個有很多意義的單詞或一個單詞有很多近義詞時，單靠查字典就很難確定選詞是否正確。其三，教師在指導英語寫作訓練時，應要求學生著意遵循五項原則：1.意義性，即行文傳達的信息應有明確的意義；2.功能性，即作者可以通過文章表達自己的意愿；3.得體性，寫文章要根據人、地、時的不同情況，恰當地選擇合適的表達方式；4.移情性，即要了解英語國家的文化風俗和交際準則，避免按漢語習慣硬套；5.流暢性，即詞匯、聯結、觀念表達得自然通順。

其四，“準備—寫作—修改”英語寫作教學模式一般適用于中級英語（高中或相當程度）的不同教學階段。局限性在于：英語寫作教學需要目的與環(huán)境，若語言基礎不牢，學到一定階段會進入新的“學習靜止期”，停滯不前?？傊?，關于寫作教學，沒有絕對正確和絕對好的方法，教師只是尋找一些適用的方法來提高學生的寫作水平，將語言學習不斷融入寫作技巧之中，以增強學生的寫作信心，提高學生的英語寫作水平，這就是要求英語教師要不斷更新教學技術手段和教學理念，以滿足不斷變化的教學要求和形式

第四篇：中小企業(yè)選擇服務器應注意的問題

中小企業(yè)選擇服務器應注意的問題隨著計算機技術、網絡技術和企業(yè)信息化的發(fā)展，企業(yè)對計算機軟硬件(功能、速度)、網絡(互聯網、局域網)、安全(系統、網絡、信息)、企業(yè)信息化等要求越來越高;路由器、防火墻、防毒服務器、ERP服務器、數據庫服務器、文件服務器、打印服務器、Web服務器、MAIL服務器，FAX服務器等的劃分也越來越細。那么中小企業(yè)選擇服務器應該注意些什么問題呢?

價格：毋庸置疑，對于中小企業(yè)而言，價格是首選因素。中小型企業(yè)服務器價格范圍通常在5000元左右。而價格的差異取決于服務器配置。如果一個企業(yè)對于服務器的需求很低，例如，企業(yè)只需要服務器擁有備份，遠程訪問和一些有限的災難恢復能力，那么一臺低端服務器就已足夠。廉價的服務器往往不具備可擴展性，它們通常有一個驅動器來限制存儲容量和容錯功能。所以，他們負擔不起沉重的工作量。和臺式機一樣，價格較高的服務器往往配置多個驅動器，更多的內存和更快的處理器。如果有大量數據需要處理，并且需要經常訪問計費系統或是數據庫，那么，你需要配置一臺負擔得起的高端服務器。

日常運作：了解公司的日常工作需求對選擇服務器而言是至關重要的。公司是否需要在服務器上運行數據庫?員工需不需要經常使用遠程訪問?如果服務器還幫助處理電子郵件，那么訪問服務器的用戶賬戶的數量也必須考慮在內。一個特定的服務器可以在不同的商業(yè)用途中，擁有不同的配置。關鍵取決于選擇什么功能。而預期流量較高的網站，需要很多數據庫交易的企業(yè)選擇輕量級的服務器足矣，而任何其他資源密集型工作負載的企業(yè)配置較高端的服務器將得到更好的服務。

可擴展性：目前企業(yè)擁有員工數量較多的話，一臺適合少數用戶使用的服務器并不能很好地支持兩倍以上的用戶。如果你希望添加用戶和數據，尤其是大量的數據，如圖像，視頻，或數據庫中的記錄，要選擇具有擴展性的服務器。這意味著能將存儲容量最大化，并且支持多個驅動器，機箱內擁有擴展內存(為了內存升級)和高效處理器。

租用或者托管：服務器租用就是由IDC服務商提供服務器，并且提供日常的管理維護，客戶只需要享受從設備、環(huán)境到維護的一整套服務。服務器托管是客戶將自身擁有的服務器放在IDC提供商的機房，由客戶自己進行維護，或是委托第三方進行遠程維護。相比之下服務器租用更適合于中小企業(yè)前期的發(fā)展需要。對于中小企業(yè)，可以選擇服務器合租甚至是虛擬主機，當然這都需要根據自身企業(yè)的需要進行調整。

數據中心正發(fā)生著巨大變化，不論是企業(yè)還是服務供應商都要利用新技術為不斷增長的負載減壓。中小企業(yè)希望自己的數據中心可以應對更多更復雜的操作，但是他們不卻不希望為此支付太多費用。因此，運營商們會提供更多虛擬化的資源，更多的云服務以及新設備，來滿足中小企業(yè)日益增長的需求。

第五篇：選擇鑒定標準應注意的問題討論

選擇鑒定標準應注意的問題討論

房屋鑒定主要為可靠度鑒定，包括結構的安全性、適用性、耐久性三方面，另外涉及是否滿足抗震要求的抗震鑒定，也涉及工程質量問題產生原因的分析等綜合問題。作為房屋安全鑒定單位及鑒定人員，在鑒定工作中面對各種鑒定要求，應進行分析研究，根據不同鑒定目的及對象開展工作，為此本文針對房屋結構安全鑒定的依據標準，在選用時應注意的問題作相關討論。

一、鑒定標準的適用性：

目前鑒定報告依據的現行鑒定標準有多種，根據不同情形，會采用不同的標準作出鑒定結論，下表說明的是房屋安全鑒定常用標準的種類及適用范圍： 標準名稱 適用范圍

《危險房屋鑒定標準》

（JGJ 125-99）既有房屋的危險性鑒定。

《工業(yè)廠房可靠性鑒定標準》

（GBJ 144-90）本標準適用于下列已建成工業(yè)廠房的可靠性鑒定：

1、以混凝土、砌體結構為主體的單層或多層工業(yè)廠房的整體廠房、區(qū)段或構件。

2、以鋼結構為主體的單層廠房的整體廠房、區(qū)段或構件。

《民用建筑可靠性鑒定標準》

（GB 50292-1999）本標準適用于民用建筑在下列情況下的檢查與鑒定：

1、建筑物的安全鑒定（其中包括危房鑒定及其他應急鑒定）。

2、建筑物使用功能鑒定及日常維護檢查。

3、建筑物改變用途、改變適用條件或改造前的專門鑒定。

《建筑抗震鑒定標準》

（GB 50023-95）本標準適用于抗震設防烈度為6～9度地區(qū)的現有建筑的抗震鑒定。

由于在日常鑒定工作中，會面對出于各種目的、不同對象的鑒定項目。

對于年久失修的危舊房屋，從解除房屋居住危險，保障人民群眾居住安全的角度，當然選用《危險房屋鑒定標準》來開展危房鑒定工作；

對于近年來投入使用的民用住宅，普遍出現的裂縫等現象，是否影響房屋結構安全及使用功能，一般根據《民用建筑可靠性鑒定標準》進行，如對工程質量有疑義，則會涉及相關設計規(guī)范及施工驗收規(guī)范；

對于竣工手續(xù)不全，已經投入使用的工業(yè)廠房，要確認其安全可靠性，依據《工業(yè)廠房可靠性鑒定標準》來進行鑒定，同時也涉及相關設計規(guī)范及施工驗收規(guī)范； 對于相鄰施工影響、違章裝修影響等涉及矛盾糾紛的鑒定或司法鑒定，應根據具體委托要求，會涉及多項標準規(guī)范；

對于有抗震設防要求的地區(qū)，當然應符合《建筑抗震鑒定標準》的相關要求。相關的常用設計、施工規(guī)范如下：

《建筑地基基礎設計規(guī)范》GB50007－2002

《砌體結構設計規(guī)范》GB50003－2001

《混凝土結構設計規(guī)范》GB50010－2002

《建筑抗震設計規(guī)范》GB50011－2001

《混凝土結構工程施工質量驗收規(guī)范》GB50204－2002

《砌體工程施工質量驗收規(guī)范》GB50203－2002

二、各標準對相同項目評定條款的對比：

實際工作中，根據不同的標準規(guī)范，如相關設計及施工規(guī)范、可靠性標準等，對

同樣的項目具有不同的評定標準，這些相關鑒定標準把定性的鑒定提高到定量的階段，對這些定量指標的選擇，參照哪種標準，應根據鑒定目的及對象要求進行，對于質量問題，應首先根據相關施工驗收規(guī)范條款，而對于安全問題，應根據相關可靠性標準，才能得出正確的鑒定結論。

對于部分常用鑒定指標，舉例對比如下表：

評定項目 標準代碼 條款內容

垂

直

度 砌體工程施工質量驗收規(guī)范GB50203－2002 第5.2.5條表5.2.5中：房屋全高＞10m時，允許偏差為20mm，房屋全高≤10m時，允許偏差為10mm。

混凝土結構工程施工質量驗收規(guī)范GB50204－2002 第8.3.2條表8.3.2－1中：房屋全高允許偏差為30mm。

危險房屋鑒定標準

JGJ 125-99 第4.3.4條第6款：對砌體結構，墻、柱產生傾斜，其傾斜率大于0.7％時為危險點；

第4.5.4條第10款：對混凝土結構，墻、柱產生傾斜、位移，其傾斜率大于1％時為危險點。

建筑地基基礎設計規(guī)范

GB50007－2002 第5.3.4條表5.3.4中：多層和高層建筑的整體傾斜（Hg≤24m時小于0.4％）

砼強度 混凝土結構設計規(guī)范

GB50010－2002 第4.1.2條：混凝土強度等級不應低于C15；

第11.2.1條：對有抗震設防要求的混凝土構件，強度等級不應低于C20；建筑抗震設計規(guī)范

GB50011－2001 第3.9.2條第2款：混凝土強度等級，各類構件不應低于C20； 砂

漿

強

度 建筑抗震設計規(guī)范

GB50011－2001 第3.9.2條第1款：燒結粘土磚的強度等級不應低于MU10，其砌筑砂漿強度等級不應低于M5；

建筑抗震鑒定標準

GB 50023-95 第5.2.2.1條：磚強度等級不宜低于MU7.5；

第5.2.2.2條：墻體的砌筑砂漿強度等級，6度或7度時三層及以下的磚砌體不應低于M0.4，當7度時超過三層或8、9度時不宜低于M1；

從上表中分析說明，一般情況下，設計、施工規(guī)范的標準高于相關鑒定標準，抗震設計標準高于抗震鑒定標準，抗震設計高于非抗震設計要求；對于具體指標，滿足了鑒定標準中的安全可靠性，不一定滿足設計、施工規(guī)范的質量要求。因此，對于存在質量問題的項目，不一定影響房屋結構安全；質量與安全是相互聯系的，但不是同一層次的問題，比如對同一指標：按照施工驗收規(guī)范評定存在質量問題，但對照可靠性標準，可能仍然滿足安全要求。

三、選用標準的幾點討論：

房屋結構可靠性鑒定工作，是以現存結構為對象的檢測評定診斷工作，診斷中要掌握實際結構的基本參數（整體抗力模型、構件及連接構造、材質參數、幾何參

數等）；結構上的作用、作用變遷、使用管理；內力和抗力的分析（分析深入程度要超過設計計算）；作用效應組合；必要時要直接采用結構可靠度理論方法進行可靠度分析；有時也要進行現場結構試驗檢驗判斷。在這千頭萬緒的條件下，就要求鑒定者抓住主要問題，并篩選出起控制作用的總體概念和關鍵性問題進行分析判斷，準確運用鑒定標準得出是否符合質量標準、是否安全可靠、是否滿足抗震設防要求等。選用鑒定標準時，應重視以下幾點：

1、對不同歷史時期的新舊標準規(guī)范的選擇，應明確舊的標準規(guī)范已廢止的前提下，不能適用于對現有房屋結構的鑒定依據。

《建筑結構可靠性設計統一標準》（GB50068-2001）規(guī)定的可靠性指標不僅是針對設計提出的要求，且是針對建筑結構全壽命的安全性指標，這一原則與國際標準《結構可靠性總原則》ISO 2394－1998的規(guī)定是一致的。其相應的解釋是：結構的可靠性是在工作壽命內結構或構件滿足各種規(guī)定要求的能力?？煽啃灾笜说囊蟛粌H適用于結構的設計階段，也適用于結構的使用階段，適用于已有建筑結構的可靠性評定。

從另一個角度來說，結構的安全性不應該有兩個或多個可靠性水平。也就是說，不能按既有結構的建造年代劃分結構的可靠性水平。原因之一是，客觀規(guī)律是不講政策的。例如，無論是臺風、地震還是重力荷載都不會主動區(qū)分既有結構建造年代，不管結構是按新規(guī)范設計的還是按老規(guī)范設計的，作用是一樣的。

2、檢測鑒定前應先確定檢測鑒定的目的，是安全可靠性鑒定、還是質量糾紛鑒定，究竟用什么標準來進行鑒定，應根據鑒定目的來確定。

3、根據不同對象，工業(yè)建筑有別于民用建筑，應分別適用相應鑒定標準。由于工業(yè)建筑的特殊性，如排架結構的單層工業(yè)廠房，《工業(yè)廠房可靠性鑒定標準》中對支撐系統有具體部位、定量的要求，對工業(yè)廠房就不能套用《危險房屋鑒定標準》了，雖然該標準中也提及了支撐問題，但過于局限與籠統，不及《工業(yè)廠房可靠性鑒定標準》有針對性。

4、不可按抗震設計規(guī)范的設防標準對現有建筑進行鑒定，也不能按現有建筑抗震鑒定的設防標準進行新建工程的抗震設計，或作為新建工程未執(zhí)行抗震設計規(guī)范的借口。比如一幢樓房已使用30年，鑒定時不能按照現行《建筑抗震設計規(guī)范》（GB 50011-2001）了，應該按照現行《建筑抗震鑒定標準》(GB 50023-95)去鑒定。

5、不同標準有其適用范圍：

對于《建筑抗震鑒定標準》(GB50023-95)第6.1.1條說明： 本章主要適用于不超過10層的現澆及裝配整體式鋼筋混凝土框架（包括填充墻框架）和框架－抗震墻結構。

對于《工業(yè)廠房可靠性鑒定標準》（GBJ 144-90）第1.0.2條第二款：以鋼結構為主體的單層廠房的整體廠房、區(qū)段或構件。說明不適用于多層鋼結構廠房。

四、結論：

綜上所述，根據鑒定目的為安全可靠性、抗震能力或質量糾紛鑒定，根據鑒定對象為工業(yè)或民用建筑，選擇相對應的現行鑒定標準及相關設計施工規(guī)范，才能得出準確的鑒定結論