第一篇：程勝巧教案

兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）乘法

實驗二小 程勝巧

教 材：冀教版小學數(shù)學三年級下冊 單 元：

四、乘法

課 題：兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）乘法 教學目標：

1．結合彩筆問題，經(jīng)歷用已有知識解決問題、學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）乘法的計算方法的過程。

2．會筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）的乘法。

3．在與他人交流各自算法的過程中，體驗算法多樣化，提高學習數(shù)學的興趣。

教學重點：

會筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）的乘法。教學難點：

會筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）的乘法。課前準備： 多媒體課件。教學過程：

一、情境創(chuàng)設

看看老師今天給你們帶什么了？ 學生觀察，你能提出哪些數(shù)學問題？

學生可觀察到左邊有兩盒彩鉛、右邊有十盒彩鉛，每盒里有彩鉛24支。

學生可提出問題如： 1．兩盒彩鉛有多少支？ 2．10盒彩鉛有多少支？ 3．12盒有多少支？

二、自主探索

（一）重點解決第三個問題： 12盒有多少支彩鉛？怎樣算？ 請同學們試著在練習本上算一算。有會用豎式計算的嗎？ 1．20×12=240（枝）4×12=48（枝）240 + 48=288（枝）2．24×2=48（枝）24×10=240（枝）48 + 240=288（枝）3．豎式等

三、合作交流

（一）小組交流

請同學們把你計算的方法跟你小組的同學說一說，總結一下你們小組一共有幾種方法。

引發(fā)學生的思考，能夠很快的投入課堂。學生自主學習，養(yǎng)成勤于動腦的好習慣。

（二）全班交流

哪個小組愿意把你們小組的方法向全班同學說一說？

（三）重點交流豎式（講清積的定位）

1．小組內交流各自的算法，然后共同總結算法。

2．各組間交流算法，其他同學認真傾聽，可隨時進行質疑、提問或提建議。

3．你能介紹一下豎式的書寫格式嗎？（學生不會老師講解）重點講解：這個“4”為什么寫在十位上呢？

四、實踐與應用

（一）用豎式計算 34×12 25×11 43×22 32×13 24×21 32×21

（二）解決問題

一個會議室有23排座椅，每排有22個座位。召開500人的會議，座位夠嗎？

先獨立思考解答，再交流。只要計算出23×22=506（個），直接判斷即可。

（三）一只杜鵑平均每天能吃掉14只松毛蟲。算一算：它21天能吃掉多少只松毛蟲？

獨立思考再完成交流。同時，進行愛護鳥類的教育。

在學習數(shù)學知識的同時，還要對學生進行情感教育，要學生熱愛大自然，與自然和諧相處。

五、回顧反思

這節(jié)課你有什么收獲？還有什么不懂問題？

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）乘法》教學反思

實驗二小 程勝巧

3月22日下午，我上了一節(jié)班級示范課，這節(jié)課是整個單元的核心——教學兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，而這個方法的學習又為今后進一步學習多位數(shù)的乘法作鋪墊。課前對本課的定位是：在兩位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上，通過學生的自主探索和小組交流，為豎式計算做好算理的鋪墊，然后水到渠成地引出豎式計算的方法?？赡苁钦n前對學生的估計過高，課堂中教學重點突出不夠，一節(jié)課下來，正確率大約只有70％左右。

反思今天的這節(jié)課，將一些問題應呈現(xiàn)出來，以避免同樣的錯誤再次發(fā)生。

一、在學生的自主探索后，應安排一定的交流和反思的時間。在這節(jié)課上，雖然我給予了學生自主探索的機會，但時間有限。有些學生經(jīng)過課前預習和家長指導，能比較順利地進行計算，但還有很多學生比較迷茫，先怎么算、再怎么算，中間很容易卡殼。在這種時刻，如果安排學生進行小組交流，大家交流各自的方法，可能有爭論，但爭論正是學生學習和反思最佳的方式，爭論為學生進一步的學習指明了方向——困惑在哪里，難點在哪里，怎么攻克？例如這節(jié)課，學生在豎式計算中，一定會對第二次乘積的定位產生爭論，應和誰對齊？為什么？而這就是本節(jié)課的難點。今天的課堂沒有給予學生交流和反思的時間，也就導致了一部分同學始終將困惑留到了課后。

二、要敢于呈現(xiàn)學生錯誤的算法。

課堂的順暢有時很可怕，因為它很容易掩蓋掉很多學生真實的思維、奇特的想法。今天的數(shù)學課，我指名板演的是一位基礎較好的學生，而她的算法完全正確，集體評議時，讓這位學生說出計算過程，并突出了第二次乘積的定位，我以為這樣應該可以了，沒想到接下來的練習不太理想。其實，我在巡視時，就發(fā)現(xiàn)了一些學生錯誤的豎式計算方法，因為沒有將這些同學的做法呈現(xiàn)出來，導致后面的錯誤發(fā)生。三、一定要鼓勵學生，樹立學生的自信心。

信心是做好一件事的保障。在這節(jié)課上，我過高地估計了學生的能力和水平，因而在學生發(fā)生錯誤時，缺乏耐心。課后想一想，這節(jié)課對于學生學習乘法而言，是一次質的飛躍，因為乘數(shù)由一位數(shù)變成了兩位數(shù)。所以，當學生發(fā)生錯誤時，要給予學生反思的時間，要耐心細致地進行指導，適當?shù)乜隙ê凸膭?，因為這不僅關乎知識的習得，更是學生成長的基石。

《生活中的小數(shù)》評課稿 實驗二小 程勝巧

93月20日上午在實驗二小三年級

（四）班聽了賈蕾老師的《生活中的小數(shù)》一課。這節(jié)課的重點是讓學生結合具體的生活情境初步認識小數(shù)，會讀、寫小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)，難點是讓學生感悟一位、兩位小數(shù)的含義。賈老師結合具體的貼進兒童生活的情景引入小數(shù)，讓學生在熟悉的情境中認識小數(shù)，突出了重點。

《數(shù)學課程標準》提出：“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的有意義的，富有挑戰(zhàn)性的”這一基本理念，學習的素材應有利于學生主動的進行觀察、猜測、探索和交流等數(shù)學活動，使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強數(shù)學的應用意識。本節(jié)課，賈老師用小明購物，不會讀價格，誰幫幫他這一學生熟悉的富有挑戰(zhàn)性的生活情景引入小數(shù)，為學生提供了鮮明的信息，把學生置身在熟悉的情境中，通過幫小明認價格初步認識小數(shù)，利用已有的生活經(jīng)驗進行以元為單位的小數(shù)與以元、角、分為單位的數(shù)的改寫，這一教程充滿了真實感和親切感，在數(shù)學知識和實際生活問題之間筑起了一座暢通的橋梁，讓學生去嘗試，去探索，使學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，使學生用小主人的身份初步認識了小數(shù)，讀了小數(shù)，突出了重點。

整節(jié)課，賈老師給我們充分展示了他獨特的教學風格，自身的魅力。她善于把學習的主動權交給學生，積極有效地引導學生去完成教學的難點，真正起到“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學習的時間、思考的空間、展示的機會留給學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，激發(fā)了學生喜愛數(shù)學，探索數(shù)學的欲望，提高了教學效率，增強了教學效果。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)進位筆算乘法》評課稿

實驗二小 程勝巧 3月22日上午我校進行數(shù)學教研活動，聽了閆老師上三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》一課，深受匪淺，對此談幾點我個人粗淺的看法，如有不妥之處，請幾位老師不要介意，同時請各位老師、領導和專家指正。優(yōu)點:

一、兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法，是在學生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算方法的基礎上進行教學的。老師在課始以“開火車”方式復習作鋪墊。

二、以生活中例子（例1）出示信息，讓學生提出數(shù)學問題（學生提出很多問題，也很有水平），老師選一個問題將進行教學，寫出問題，讓學生理解，用數(shù)學眼光分析問題，解決問題。

三、方法、算理。老師先讓生估算，再列乘法豎式，學生獨立完成，接著由個別同學回答算法，先算什么，再算什么，再后算什么，算出來的積各表示什么，學生在老師的引導下，主動學習，積極探索。

四、方法多樣化及方法優(yōu)化。老師說這個應用題還有別的算法嗎？學生進行討論匯報，再后方法優(yōu)化，提升學生的知識與分析問題能力。

但是，有一點點不足：

一、水撞在石頭上才會出現(xiàn)美麗的浪花，我們教育行業(yè)也一樣，一堂精彩的課就要老師如何面對生成問題，在預設與生成中又是如何處理，而不是一節(jié)很順利的課。

二、老師要關注學生的學習起點（讓學生有足夠的時間想，說）。

三、算理，是讓學生通過猜測、實驗、計算、觀察，讓學生用自己的語言表達出來。

四、課堂中要多些對學生的評價，評價具有激勵性、發(fā)展性，讓學生對學習數(shù)學充滿信心。

《分數(shù)的初步認識》評課稿

實驗二小 程勝巧

3月22日上午在實驗二小三年級

（六）班聽了張靖蕊老師執(zhí)教的《分數(shù)的初步認識 》一課，使我受益匪淺。

分數(shù)對于三年級的學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。數(shù)學學習是學生在已有知識經(jīng)驗基礎上的一種自主建構過程。教學時，張老師注重從學生的這一數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。創(chuàng)設具體情境，以此激發(fā)學生的知識體驗，促進他們有效地開展建構活。

新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學的唯一依據(jù)，不再占據(jù)絕對的主導地位，而是提倡教師依據(jù)自己所追求的，想要達到的目標，以及學生的實際情況，對教材內容進行選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。如張老師都有把生活中的“西瓜”、“桃子”“月餅”圖片等搬入認識分數(shù)的課堂，可以說這些都是生活中的一些“細枝末節(jié)”，放置在紛繁復雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，正是這些微不足道的生活事物，成為學生應用數(shù)學知識、感悟數(shù)學價值的有效載體。學生從這些生活畫面中，不僅聯(lián)想到了等分數(shù)，更重要的是結合具體表象辯證地體會到了其中的數(shù)學算理。這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，生活之中處處有數(shù)學，在“生活”與“數(shù)學”的一拍即合之下，才生成了如此經(jīng)典的課。《數(shù)學課程標準》指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產生、形成與發(fā)展的過程”。張老師摒棄了“師生問答”的傳統(tǒng)教學模式，組織、引導、放手讓學生動手操作，讓學生折一折，畫一畫，說一說，并讓學生上臺展示。尊重了學生的意見，發(fā)揚了學生的個性，給學生提供了一個展示自我的平臺，學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，實現(xiàn)了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉變，從而培養(yǎng)了學生的探索精神，解決問題的能力，又充分調動了學生群體的積極性。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算》評課稿

實驗二小 程勝巧

3月23日上午在實驗二小三年級

（一）班聽了王寒方老師執(zhí)教的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法（不進位）》一課，讓我受益匪淺。在此談點自己的體會與不成熟的看法和大家一起交流探討，說得不到之處，望各位老師批評指正。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學重點。是在學生能夠比較熟練地口算整

十、整百數(shù)乘一位數(shù)、整十數(shù)，兩位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上進行教學的。本節(jié)課的重點是使學生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算過程，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，難點是乘的順序和第二部分的積的書寫位置。王老師從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，精心設計教學過程，引導學生成功地掌握了本節(jié)課的學習內容，達到了教學目的，我認為本節(jié)課整體結構合理，教學過程流暢，環(huán)環(huán)相扣。從復習到新授再到練習，無處不見教師安排之精心。兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算，是兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基礎。王老師在安排復習題時很有針對性，復習題服務于新授知識，通過復習，再現(xiàn)筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)的過程和口算兩位數(shù)乘整十數(shù)的規(guī)律，為沉重探索筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的順序及理解筆算乘法的算理準備了條件。王老師在講解每道題時都非常詳細，比如講評復習題和第一題時，通過一問一答的方式及教師的小結將筆算時要特別注意的乘的順序和積的書寫位置兩個關鍵之處強調了多次。進行這樣有效的復習，使學生已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產生了積極的影響，更有利于發(fā)揮學生學習的主體作用。

《認識平均數(shù)》評課稿

實驗二小 程勝巧

3月23日下午在實驗二小三年級（3）班聽了張春霞老師執(zhí)教的《認識平均數(shù)》一課。平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要的概念。對于三年級的學生來說它也是一個非常抽象的概念。以往在教學平均數(shù)時，教師往往把教學重點放在平均數(shù)的求法上。新教材更重視讓學生理解平均數(shù)的意義。張老師通過教學讓學生明白平均數(shù)是怎么產生的，使學生認識到它并不是一個實實在在的數(shù)，而是一個虛擬的數(shù)，使學生理解平均數(shù)含義，初步學會簡單的求平均數(shù)的方法，并要使學生理解平均數(shù)在統(tǒng)計學上的意義和作用。

一、善于創(chuàng)設問題情景

“能創(chuàng)設貼近兒童生活的情景”是新課程的一個理念，它不應止于知識絢麗多彩的動態(tài)畫面，更應在里面暗含數(shù)學問題。本節(jié)課張老師通過聯(lián)系學生自己身邊的事，從比較兩組同學的投籃入手，是第一組贏還是第二組贏，認識到比較其中的一人不合理，一人不能代表一二兩組的整體水平，當每組各有四人比賽時，學生很容易用總數(shù)來判斷。而第二小組5 號的參與，給學生造成了認知的沖突，在人數(shù)不同的情況下，“這樣比公不公平”引發(fā)學生思維的沖突，讓學生感到數(shù)學就發(fā)生在自己身邊，引起學生的興趣，激發(fā)解決問題的欲望，從而引出求平均數(shù)的問題，認知的“不平衡”激發(fā)他們的求知欲，好奇心。教學有了這個過程，學生對平均數(shù)的統(tǒng)計意義以及作用才有比較深刻的理解，也才能在面臨相類似問題時，能自主地想到用平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表，去進行比較和分析。

二、注重思想方法的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生數(shù)學思想方法一直是我們數(shù)學學科的特色。無論是低年級還是高年級，簡單的教材還是復雜的教材，老師在教學時候都應該滲透一定的數(shù)學思考方法。本節(jié)課要讓學生記住平均數(shù)的求法是總和除以份數(shù)，可是在我們的實際生活中 “移多補少”的思想運用也是比較多的。而這種方法在以后的解決問題中也經(jīng)常會被用到，張老師在教學中能通過直面的課件演示讓學生體驗這種方法，并啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)移動前和移動后什么變了？什么沒有變？在此，初步小結：什么是平均數(shù)？通過例題的深入研究，學生進一步感知平均數(shù)的取值范圍。通過追問：“平均每人套中6 個，就指實際每人套中6個嗎？”幫著學生理解平均數(shù)是一個虛擬的數(shù)，它表示的是一組數(shù)據(jù)的整體情況，從而使學生對“平均數(shù)”的表象逐步清晰。

三、數(shù)學與生活緊密聯(lián)系

在教學中，張老師還結合教材內容，遵循學生認知規(guī)律，把學生對生活的體驗融進課堂，引導學生領悟數(shù)學與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學素材，利用身邊有效的數(shù)學資源學習數(shù)學知識。在選取的幾個練習，由淺入深，層層深入，所選的內容都與學生生活貼近的題材，如：第一題是對平均數(shù)的理解；第二題是對平均數(shù)的應用，第三題是對平均數(shù)的深化認識。這三道鞏固練習都與學生的生活緊密聯(lián)系，使學生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學，生活之中處處用數(shù)學，從而對數(shù)學產生極大的興趣，主動地去學數(shù)學，用數(shù)學。此外，在平均水深110的河水中，小強下河游泳有沒有危險？這個討論中，讓學生受到了安全教育。如果在這個練習中教師能畫圖及數(shù)據(jù)表示出河有深有淺的具體情況，這樣抽象的概念能讓學生更形象地理解。

第二篇：程勝先進事跡

程勝同志先進事跡材料

程勝，男，漢族，畢業(yè)于山西大學。2008年9月，被招聘為太原市晉源區(qū)晉源街道辦事處武家寨村村主任助理，成了一名大學生“村官”。

來到農村基層，什么都得向農民學習，當一名“小學生”。程勝積極地虛心地向農民朋友學習討教，積累著基層工作經(jīng)驗，希望在不斷的學習、探索過程中，探 尋出一條適合農村經(jīng)濟發(fā)展的路子，適合全體農民走的路子，并且讓這條路子越走越寬闊，農民越走越富裕。他根據(jù)當?shù)氐膶嶋H，充分利用土地流轉政策，整合土地 資源，優(yōu)化布局，推進富興鄉(xiāng)農村產業(yè)結構向集約化、規(guī)?；D變。而怎樣帶動、利用什么來帶動農民致富又成為他 面臨的一個大難題，這個時候他沒有懈怠、沒有退縮，集思廣益，積極走到農村去，深入農村了解村民們的實際情況，向當?shù)鼗鶎咏?jīng)驗豐富的前輩們討教、學習，并通過實地調查，到其他村取經(jīng)。了解到本鄉(xiāng)的地理、自然環(huán)境、土質等自然條件都很適合搞大棚蔬菜種植，況且大棚蔬菜種植不僅投資風險小，投資成本低，而且經(jīng)濟效益好，可以大大增加農民的收入，帶動富興鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展。

經(jīng)過實地考察、分析、論證，他認為富興鄉(xiāng)大棚蔬菜種植經(jīng)濟效益可觀，市場前景廣闊，具有很好的推廣價值。在經(jīng)過認真的準備后，他認準大棚蔬菜種植這一條致富道路。2010年5月程勝在武家寨村開搞大棚蔬菜種植種植基地并成立了種植合作社，種植面積10畝，每畝種植純收入達4800元以上，解決農村剩 余勞動力40人以上。他們力爭在3-5年內建成綠色規(guī)范化種植基地100畝，基本達到苗種供給基地、原產品供給基地、生態(tài)旅游觀光園等，并積極向 村民們推廣種植，力爭把富興鄉(xiāng)打造成為大棚蔬菜種植種植大村。

第三篇：代 理 詞 程勝旺

代 理 詞

審判長：

江西弘樂律師事務所依法接受本案被告委托指派我擔任其訴訟代理人，現(xiàn)通過開庭質證發(fā)表代理意見如下：

—、原、被告夫妻感情未破裂，為此不符合法定離婚條件

通過法庭調查、質證可知：原被告沒有發(fā)生吵架、打架的行為存在，原告沒有當庭提供任何證據(jù)，證明雙方感情以完全破裂；被告也當庭證實不存在有影響夫妻感情的行為，且被告當庭不同意雙方解除夫妻關系，雖然雙方親戚發(fā)生打架行為，這是雙方為了幫助他們夫妻和孩子而引起的誤會，這更說明了大家都盡量幫助他們這個弱勢家庭，為此法庭應依法判決駁回原告訴訟請求。

二、若法庭判決原、被告離婚，則二子女均與被告共同生活

依據(jù)《婚姻法》對子女歸屬解釋：

（1）子女隨其生活時間較長，改變生活環(huán)境對子女健康成長明顯不利的；（2）子女隨其生活，對子女成長有利，而另一方患有久治不愈的傳染性疾病或其他嚴重疾病，或者有其他不利于子女身心健康的情形，不宜與子女共同生活的。

1、因為原告身患嚴重疾病，其本人都無法自理生活，更無法照顧子女

2、原告本人也沒有生活來源，其生活都是靠雙方提供幫助的，所以對子女的生活更沒有保障。

3、被告能有穩(wěn)定的收入，對小家庭的經(jīng)濟來源能提供保障。

4、被告住在城區(qū)內，能給兩子女帶來良好的教育環(huán)境。

5、女兒雖小，但能對弟弟進行幫助，現(xiàn)在兩人也形成了穩(wěn)定依賴關系，所以要分開他們，對這種家庭是不可挽回的損害。綜合以上幾點，法庭應充分考慮雙方帶有殘疾的家庭情況，盡量不擴大家庭內的親情之損害，從有利于子女的成長角度出發(fā)，做出有利親情和諧穩(wěn)定的判決。

三、原告父母索要的3.2萬元屬被告?zhèn)€人財產，應依法返還給被告。

土地補償費是對集體土地所有權和使用權的永久性轉移，農民將永遠地失去賴以生存的土地經(jīng)營權；土地被征收后，農民失去的不僅是一畝三分地，更失去了基本生活條件；土地補償費是對被征地農民因失去耕地、失去基本生活條件的補償，是失地農民今后的生活保障和主要依靠，具有人身專屬性，應當歸夫妻一方所有。

根據(jù)《婚姻法》第十七條規(guī)定，夫妻在婚姻關系存續(xù)期間的共同財產包括：工資、獎金；生產經(jīng)營的收益；知識產權的收益；繼承或贈予的財產；其他財產?！?婚姻法>解釋

（二）》第十一條對“其他財產”也作出了限定：一方個人財產的投資收益；雙方實際取得或應當取得的住房補貼、住房公積金；雙方實際取得或應當取得的養(yǎng)老保險金、破產安置補償費。上述法條比較祥細地規(guī)定了夫妻雙方共有的財產，但對目前普遍存在的農村征用土地補償費未明確其在婚姻家庭關系中的財產性質。然而，根據(jù)《物權法》第四十二條第二款規(guī)定：征收集體所有的土地，依法應當足額支付土地補償款、安置補助費、地上附著物和青苗補償費等費用，安排被征地農民的社會保障費用，保障被征地農民的生活，維護被征地農民的合法權益。從該條規(guī)定可看出，農村土地征用補償費用是用來安排被征地農民的社會保障費，保障被征地農民生活的。最高人民法院《關于人民法院審理離婚案件處理財產分割問題的若干具體意見》第3條規(guī)定，復原軍人從部隊帶回的醫(yī)藥補助費和回鄉(xiāng)生產補助費應歸本人所有。同樣，農村土地征收后的土地補償費實質上就是支付給被征地農民另行創(chuàng)業(yè)的生產補助費用，也應當界定為被征地農民本人所有。如前所述，土地征收補償費不應歸屬于《婚姻法》第十七條規(guī)定的“其他應當歸夫妻共同所有的財產”，而是對一方婚前承包土地的延續(xù)，具有人身專屬性，應當歸夫妻一方所有。

綜上所述，原被告雙方感情未破裂，原告起訴離婚的理由依法不能成立，為此，被告請求法庭依法判決駁回原告訴請。

以上代理意見懇請法庭采納。

樂平市人民法院

代 理 人:

二○一一年九月十六日

第四篇：程勝林 how many 教學設計

Module 4 Unit 1How many？教學設計

一、教材分析

教材選用的是外研社（三年級起點)三年級上冊第四個模塊第一單元How many？，本單元以表達對事物數(shù)量的認識為主要重點，雖然本課的內容有些單一，但是在教學過程中只要能充分利用課本中的語言材料和適當創(chuàng)設一些語言情境對學生展開聽、說、讀、寫訓練后還是可以教會學生靈活運用英語表達物品的多少。在學習活動中，學生能通過表達對不同事物的數(shù)量，促進學生之間的情感交流，同時也可以培養(yǎng)學生的語言表達能力。

二、教學目標

結合新課程標準和大綱提出的基礎教育階段英語課程的總體目標和具體要求，并考慮到學生已有的認知結構，心理特征，制定如下教學目標：

1.知識目標：要求學生基本能聽懂、會說、會讀：one、two、three、four、five、six、seven、eight詞匯會運用How many語句結構并能運用1—8數(shù)字進行回答；

2.能力目標：能對one、two、three、four、five、six、seven、eight進行正確的英語發(fā)音，并運用這8個數(shù)量詞正確描繪事物的數(shù)量。能運用How many？語句結構詢問事物的數(shù)量；

3.情感目標：通過學習讓學生學會運用one，two，three，four，five、six、seven、eight八個數(shù)量詞進行英語數(shù)數(shù)，逐步培養(yǎng)學生形成對英語數(shù)字的感性認識和真實實踐能力。并通過讓學生參與趣味游戲活動，逐步養(yǎng)成學生運用英語數(shù)字進行加減運算的能力，培養(yǎng)學生對英語數(shù)字的敏銳反應能力及細心觀察事物的態(tài)度。

三、學情分析

三年級學生初次接觸英語，對這種新的語言存在極大的求知欲和探索意識，這一點是教師教學的優(yōu)勢，教師教授新詞，朗讀句子都能激起學生的模仿欲和表現(xiàn)欲，教師通過肢體，動作都可以調動他們的積極性，在情感教學方面可以多方面，立體化的調起學生的學習興趣，讓學生們愛上英語，愿意積極參加英語游戲和課堂上的交際活動，正是通過接觸上屆三年級學生的經(jīng)驗，了解了學生在三維目標的強烈欲望，我會抓住教學重難點，降低學生學習難度，弱化學生剛學完漢語拼音，基礎不穩(wěn)的現(xiàn)狀（缺點），立足學生優(yōu)勢，最大限度的提高學生的學習興趣。

四、教學策略

1）、小組活動學習法：利用小組競賽的方法，激起學生的表現(xiàn)欲望和學習積極性；

2）、情境教學法：教師戴熊貓頭飾，扮演魔術師，并在教學新詞的過程中說“巴拉巴拉變！”，引出新詞，創(chuàng)造童話情景，引導學生學習新知。

3）、鼓勵法：對于基礎較弱的學生，多點他們回答簡單的問題和朗讀單詞，并及時表揚。

五、教學準備

PPT、涂有顏色的單詞卡片、熊貓圖像的頭飾

六、教學重難點 教學重點

1、聽懂，會讀，會說one，two，three，four，five詞匯。

2、學習運用How many？語句結構詢問事物的數(shù)量。

教學難點：three、six和eight的發(fā)音（咬舌音、輔音的正確發(fā)音）

七、教學過程 1.熱身活動

引導學生唱red apple;復習red，yellow，blue，green，black表示顏色的詞匯。2.導入新知

1）今天我很榮幸的請到了一位魔術師來到我們的課堂，他將會帶給我們精彩的魔術表演，那這個神奇的魔術師是誰呢？讓我們一起來看一看吧?。ǔ鍪拘茇堫^飾）教師頭戴Panda頭飾展示第一個魔術。下面我們來欣賞一個小魔術。教師迅速拿出白板筆說“巴拉巴拉變” 2)引導學生用英文問熊貓變什么數(shù)字教學How many?？繼續(xù)教授單詞，把頭飾給學生，讓學生問“How many”,教師“巴拉巴拉變”說出新詞one。（注：用同樣的方法教授two，three，four，five，six，seven，eight詞匯）3.操作與指導

1）機械操練：全班-組-排-個人

2）趣味操練：學生戴頭飾，當魔術師，并提問“How many” 4.完成任務：學唱教師改編的歌曲（韻律同‘Ten lillte Indians’）：eight little pencils，歌詞如下：

Onelittle，twolittle，threelittlepencils, Fourlittle, fivelittle,six littlepencils, seven little, eightlittle, so many pencils, how many pencils now?

八、板書設計

Unit 1 how many ? one two three four

five six seven eight

九、教學反思

本堂課在教師的積極引導、同學們的認真參與、教學課件的精美制作等各因素的配合下，教學效果明顯，教學目標基本實現(xiàn)，重點突出，學生的積極性整體得到提高，同時我在授課中、在聽課老師門的建議下也深刻認識到自己的不足。

首先說說我的不足，在板書one 到eight 時不夠連貫，剛開始有點緊張，one two three都沒有及時板書，后面補寫上去的時候也沒有示意學生學習書寫，這是缺點之一；其二，教師帶讀數(shù)詞過少，活動設計中沒有讓學生操練單詞，導致最后亂序讀詞、歌曲演唱存在一定難度；第三，教師的語氣詞使用頻率過高，尤其是“啊”拖得過長，教師嚴肅、認真形象未展現(xiàn)出來；最后，課程結束有點倉促，教師利用小組獲得小花數(shù)來進行評比，教師沒有及時評價總結，教學內容亦是如此。

本課的亮點有一些，結合聽課教師的評價和課后學生作業(yè)的反饋，有1.可課堂以歌曲導入，活躍了班級氣氛，學生在歡快的英文歌中進入學習；2.以熊貓頭飾扮演魔術師的方法引導學生學習，同時每一個單詞的學習都是以“巴拉巴拉變”的口號引入，使學習在充滿童真的世界中進行；3.單詞卡片的制作很精美，可以輔助教學。另，學生的作業(yè)書寫很工整，符合基本的書寫要求，但h和n 區(qū)分不明顯，教師要格外強調。

第五篇：《巧包裝》教案

《巧包裝》教案

教學目標：

1、了解禮物包裝形式及其作用。

2、通過折、剪、粘等技法，利用各種材料巧妙設計制作盒式和結扎式包裝作品。

3、通過變廢為寶的過程，讓學生感受美化生活用品的樂趣，對包裝設計感興趣，熱愛豐富多彩的生活。

教學重點：

禮品包裝的方法

教學難點：

利用各種材料巧妙設計制作盒式和結扎式包裝作品。

教學過程：

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

1、老師提著一些禮品走進教室：老師最近因工作上的事情太多，把生活上的一些事情給耽擱啦。鄰居家的奶奶生病幾天啦還沒去探望一下……為了表達我的一份心意，禮品倒是都買好啦?？墒?，你們說，我就這么送給人家，感覺好不好呢？

2、揭示課題：巧包裝

二、讓學生了解包裝設計的形式和方法。

1、把提前制作的小禮品發(fā)給每個小組，然后提問：你收到禮物后的心情怎樣？

2、你的禮品的包裝有什么特色？會引起你怎樣的聯(lián)想等等。

3、讓同學們猜一猜禮品的內容，再打開看一看。

提出問題：節(jié)日來臨或在你的親人、朋友生日的時候，你想送給朋友、親人什么禮物呢？想為他們設計一個精美的禮物嗎？為老年人送出的禮物包裝應該怎樣考慮？為弟弟妹妹的禮物又該怎樣設計？

4、學生討論。

（包裝要考慮到材料、顏色、包裝的形式、對方的年齡、愛好以及場合等因素。）

5、老師張貼包裝基本步驟圖，師生共同討論學習。

三、學生創(chuàng)作：

1、選擇一種基本的包裝形式演示給大家。

例如：包裝紙大小的選擇，如何做絲帶花，如何用透明膠帶或雙面膠粘貼包裝紙等。老師對于盒式和結扎式包裝做具體的示范。

2、在裝飾美化方面，讓學生發(fā)揮自己的想象。

3、學生創(chuàng)作，將自己知道的包裝方法介紹給大家。

四、欣賞展評，小結。

1、各組作品展示在前臺，供大家一起欣賞評述，也讓孩子感受到自己成功的喜悅。

2、采用同學間互贈禮品、談感想，說一說收到禮物的心情。如你喜歡送給你的禮品包裝嗎？為什么？

說說自己設計包裝的感受，如：自己親手做和買成品感覺一樣嗎？感覺辛苦嗎？有成就感嗎？對自己設計的包裝滿意嗎？為什么？

五、課后拓展，布置作業(yè)。

1、出示一些包裝設計裝飾成小動物、小娃娃、卡通人物等形狀的禮盒：請大家看看，這些禮物的外套與我們剛才設計的有什么不同？