第一篇：基于讀寫交互理念的寫作教學(xué)策略

基于讀寫交互理念的寫作教學(xué)策略

摘要：“讀寫結(jié)合”是語文教育的傳統(tǒng)，而于此基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的“讀寫交互”理念則更呈現(xiàn)出立體式、有生命感的狀態(tài)。本文以大學(xué)先修課中所選張愛玲《封鎖》為例，探索以讀促寫，開放性更強(qiáng)的寫作訓(xùn)練。并以日常語文教學(xué)為例，舉出一些讀寫交互的操作方法和教學(xué)片段，以期構(gòu)建讀寫之間，語言知識(shí)和語言應(yīng)用之間的有效橋梁。

關(guān)鍵詞：讀寫交互《封鎖》想象還原

“讀寫結(jié)合”是我國自古以來就有的文化傳統(tǒng)。西漢的揚(yáng)雄曾說：“能讀千賦，則善為之矣”。此外，民間流傳的俗語“勞于讀書，逸于寫作”“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，這些論述也都在說明閱讀與寫作的密切關(guān)系，書讀得多了，寫文章時(shí)便自然可妙筆生花。

在語言遷移理論看來，讀寫之間存在相互促進(jìn)的正遷移。一方面，大量閱讀有助于學(xué)生掌握一些有效的寫作手法和技巧，進(jìn)而將其運(yùn)用于自己的語言交際活動(dòng)中?！伴喿x和寫作之間存在的一些共同因素，比如題目的理解、材料的選擇、結(jié)構(gòu)的安排、語言的運(yùn)用等，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中獲得的知識(shí)和技能遷移到寫作過程中”。[1]另一方面，寫作訓(xùn)練又能有效促進(jìn)語言知識(shí)的內(nèi)化，提高創(chuàng)新意識(shí)、思辨能力、分析問題解決問題的能力，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提高起到推動(dòng)作用。因此，讀與寫這兩種行為，可以通過彼此交互改變對(duì)方，從中可以幫助寫作完成一種立體式、有生命感的教學(xué)過程。

一、以大學(xué)先修課為例：寫作與其他領(lǐng)域連線

讀寫交互的形式可以豐富多彩，平臺(tái)也可以極其廣闊。從同一個(gè)閱讀的文本中發(fā)射出多個(gè)練習(xí)的模型，而后每一種練習(xí)模型都能與社會(huì)、文化、生活、藝術(shù)、科學(xué)或者學(xué)生熟悉的任意領(lǐng)域相勾連，進(jìn)行深入的研討。這樣，一種“細(xì)讀”后，學(xué)生可以任意選擇自我熟知或者感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行豐富多樣的寫作練習(xí)，拓寬了學(xué)生的視野，也能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，完成寫作能力的遷移式提升。

如，以大學(xué)先修課程《文學(xué)寫作學(xué)》中張愛玲的《封鎖》為例，我們也可以給出學(xué)生如下的教學(xué)建議練習(xí)：

1.從主題學(xué)的角度來講，這是一個(gè)“相遇”的故事，而這個(gè)故事在作者筆下是如何一步步達(dá)成的？請(qǐng)利用作者的敘事策略和寫作技法，書寫一場“相遇”的故事。（寫作技巧連線）

2.從哲學(xué)的角度來講，本文涉及了很多哲學(xué)命題，比如怎樣看待生活的重復(fù)性、思考的意義是否虛無等，請(qǐng)任選其中一個(gè)你感興趣的哲學(xué)命題，寫一段文字和作者對(duì)話。（藝術(shù)連線）

3.張愛玲《封鎖》中的很多語言是具有詩化色彩的，而整篇文章也是一場浪漫的相遇，請(qǐng)將這篇文章改寫為一首現(xiàn)代詩。（文學(xué)連線）

4.《封鎖》寫于1943年，1942年到1945年間，上海因被日軍占領(lǐng)而成了“孤島”。我們可以從《封鎖》中窺見上海被日軍占領(lǐng)后的政治社會(huì)人生環(huán)境。請(qǐng)尋找這一歷史時(shí)段中國的其他文學(xué)作品，用文字將它們連在一起，復(fù)原你眼中的中國40年代。（社會(huì)研究連線）

5.作為上?！肮聧u文學(xué)”中的一篇，張愛玲避而不談大的社會(huì)戰(zhàn)爭，而是著力于大時(shí)代下人的隔膜。報(bào)紙要做一期關(guān)于張愛玲作品的專欄，請(qǐng)你作為一名編輯，對(duì)張愛玲的作品做出評(píng)價(jià)，請(qǐng)用例證來支持你的觀點(diǎn)。（職業(yè)連線）

可見，站在讀寫交互的角度來看，課文是一個(gè)“用件”[2]，課文中出現(xiàn)的話題、課文使用的敘事技法都可以讓學(xué)生選擇性的進(jìn)行寫作練習(xí)，課文在某種程度上來說，即是一個(gè)蘊(yùn)藏著巨大寶藏的“語料庫”，課后有各種層次的寫作練習(xí)，既包括文學(xué)性寫作，也包括學(xué)術(shù)性研究，學(xué)生都需要額外查找資料并做出自我價(jià)值判斷和思考后方能完成寫作練習(xí)。如此，“讀”中精到的閱讀分析為學(xué)生的“寫”搭建了腳手架，而“寫”中跨學(xué)科、多元性、開放性的特質(zhì)也讓“讀”中獲得的知識(shí)更加鮮活，更有可能轉(zhuǎn)化為可利用的能力。另外，這樣的設(shè)計(jì)均是以學(xué)生為主體，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。“假如你是一位文學(xué)評(píng)論家”“假如你是一名編輯”，這是寫作情境的創(chuàng)設(shè)，“選擇自己感興趣的話題”，也是尊重學(xué)生主體性的體現(xiàn)。

二、以《春江花月夜》為例：想象還原的寫作練習(xí)

在詩歌的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩玩味語言是重頭戲，而將詩歌還原成散文的練習(xí)，可以更好地幫助學(xué)生對(duì)詩境地把握。

《春江花月夜》中，前八句是典型的景物描寫，“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明！江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰；空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見”。這幾句中一般學(xué)生的理解程度也僅限于翻譯，大體將其理解為“春天的江潮水勢浩蕩，與大海連成一片，一輪明月從海上升起，好像與潮水一起涌出。月光照耀著春江，隨著波浪閃耀千萬里，所有地方的春江都有明亮的月光。江水曲曲折折地繞著花草流淌，月光照射著開遍鮮花的樹林好像雪珠?？諝庵兴w無從覺察。洲上的白沙也看不分明?！?/p>

這樣粗淺的翻譯不僅抹殺了這“孤篇壓倒全唐”的美好詩境，也并未讓學(xué)生養(yǎng)成深入思考、詩句勾連的讀詩習(xí)慣。因此，面對(duì)大部分學(xué)生這樣的翻譯方式，教師應(yīng)該繼續(xù)追問以下問題：

1.“海上明月共潮生”中為何用的是“生”而不是“升”？因此，還原為“一輪明月從海上升起”合適嗎？

2.“何處春江無月明”直譯為“所有地方的春江都有明亮的月光”，但是大家聯(lián)系詩歌的后半部分出現(xiàn)的游子、思婦的情感，想象作者此刻一人望月的孤獨(dú)，還是抒情具有著普遍性？

3.“月照花林皆似霰”中，月光怎么會(huì)將花林照射得如雪珠一樣？

4.“空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見”里為何察覺不到流霜，為何看不見白沙，這幾句是要塑造什么意境？

5.想象還原不是翻譯，而是一種再創(chuàng)作，在還原時(shí)注意描寫和用詞。

教師在學(xué)生翻譯的基礎(chǔ)上拋出進(jìn)一步思考的問題和寫作的更高層級(jí)要求，可以幫助學(xué)生更好地理解詩歌的情感。學(xué)生通過想象和思考，寫出如下片段：

微風(fēng)細(xì)浪蕩出一輪銀月，波濤卷著片片碎月，月光融著汀岸白沙，領(lǐng)著漫天流霜，從四面八方輕撫。萬物皆似月，銀月唯于天。（楊勝書）

春季的江水，水勢浩大，仿佛是片海。而皎潔的月，自海下升起。銀鱗浮動(dòng)在海上，動(dòng)人心弦。何處看不到如斯壯美的景象呢？想必應(yīng)有人與我同賞這一片月光吧。遠(yuǎn)處，江、野、汀、均分不出邊界，在瑩白的月光下，渾為一體，爍爍生光。天晚寒涼，霜應(yīng)是落了，之所以覺察不出，大概是因?yàn)樗呀?jīng)化為月光，瀲滟了這一湖江水。（夏穎菁）

在那個(gè)夜晚，江水是輕柔的，水天的界線在夜色里開闊卻又模糊，隱隱地起伏著。忽的，月光從空中傾瀉而下，銀白的月輪從波浪間現(xiàn)出形跡。江面上投下月光破碎的形狀，大大小小地漂浮閃爍著。星光也黯淡了，江水流淌婉轉(zhuǎn)，江岸的草木似是在夜里悄然蘇醒了，煥發(fā)出別致的銀白的淺淺光芒，草甸的葉尖也閃著銀色的月光，似乎被籠在一團(tuán)白茫茫的霧氣里。小州上的沙礫似已融進(jìn)了月的輪廓。月光是朦朧飄忽的，像深巷中的花的幽香一般，令人捉摸不透，卻又真真切切。景色在月光中似已不太分明，卻又澄澈得更加顯出月的光華來。（馬文婧）

可見，學(xué)生們?cè)谧约旱南胂蠛瓦€原中，對(duì)詩歌的語詞進(jìn)行了細(xì)致的思考。比如從“連海平”中看出此刻春天的江水漲潮而海面并不波瀾，所謂“海水不平，不見月明”。從“共潮生”中可看出月亮在海中被孕育，自下而上緩緩涌出的樣子。而這幅畫面中最重要的意境是：景色于月光中不太分明，江、野、汀、均不出邊界。張若虛有意地淡化了所有物象的邊界，讓它們?cè)诂摪椎脑鹿庀?，統(tǒng)一為一個(gè)潔凈、朦朧的世界。

想象還原只是教學(xué)手段之一，除此之外，教師還可以進(jìn)行仿寫、評(píng)論、書信、批注式閱讀等練習(xí)，讓學(xué)生完成與作者的對(duì)話，與文本的對(duì)話。

葉圣陶先生早就說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去?！睂懽魇菍?duì)語言知識(shí)的檢驗(yàn)過程，更是思維創(chuàng)作過程。審視現(xiàn)行閱讀和寫作的教學(xué)機(jī)制，認(rèn)真思考閱讀與寫作的關(guān)系，把寫作的教學(xué)建立在閱讀基礎(chǔ)上，真正做到讀中有寫、寫中有讀、以讀促寫、以寫帶讀。不僅僅是將“讀寫結(jié)合”立為口號(hào)，而是建立切實(shí)可行的操作性程序，設(shè)置更為開放和多元化的學(xué)科鏈接點(diǎn)和問題增長點(diǎn)，強(qiáng)化語言本身的整體性，切實(shí)縮短語言知識(shí)和語言應(yīng)用之間的距離，從而才可以真正提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，也是提高學(xué)生語文能力的必經(jīng)之路。

注釋：

[1]陳立平：《從閱讀與寫作的關(guān)系看寫作教學(xué)中的范文教學(xué)》，外語與外語教學(xué)，2001年，第4期。

[2]王榮生：《語文科課程論基礎(chǔ)》，上海：上海教育出版社，2003年版，第316頁。

參考文獻(xiàn)：

[1]王振宏，李彩娜.教育心理學(xué)[M].北京：?{等教育出版社，2011.[2]劉淼.作文心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001.[3]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2003.[4]葉黎明.寫作教學(xué)內(nèi)容新論[M].上海：上海教育出版社，2012：12.[5]單云德.語文讀寫新視角[M].上海：上海三聯(lián)書店，2012.（許姍姍北京市中關(guān)村北大街清華附中語文組 100084）

第二篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下小學(xué)英語寫作教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下小學(xué)英語寫作教學(xué)策略 摘要：新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)基礎(chǔ)教育階段聽、說、讀、寫四個(gè)技能提出了九個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求，其中在語言技能（聽說讀寫）二級(jí)“寫”的目標(biāo)描述明確要求“小學(xué)生能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡短的標(biāo)題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！?現(xiàn)要求學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)的英語水平應(yīng)達(dá)到二級(jí)目標(biāo)，甚至超越此目標(biāo)。關(guān)鍵詞：

五、六年級(jí)英語寫作教學(xué)模式教學(xué)策略

新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在writing方面要求小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生能夠正確運(yùn)用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為圖畫寫簡單的文字說明；六年級(jí)的學(xué)生能夠用更復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)寫短的段落和文章?？梢?，在小學(xué)高年級(jí)，英語的寫作訓(xùn)練、寫作教學(xué)與聽說讀的訓(xùn)練和教學(xué)同等重要。每一次單元測驗(yàn)和期末考試，寫作也占了一定的比例。其實(shí)，小學(xué)高年級(jí)的英語寫作就是指學(xué)生能在老師指導(dǎo)下圍繞一個(gè)主題自覺運(yùn)用所學(xué)的單詞、句型起草一篇短小的習(xí)作或一兩段話，初步能注意英漢的差異，使用正確的英語表達(dá)習(xí)慣。因此，良好的寫作教學(xué)能夠提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力；發(fā)展學(xué)生從口頭表達(dá)轉(zhuǎn)向書面表達(dá)的能力；讓學(xué)生主動(dòng)地整合所學(xué)的語法、句型等知識(shí)點(diǎn)，把它們變成一個(gè)有機(jī)的整體。但是英語寫作對(duì)學(xué)生來說難度較大，根據(jù)我多年的小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)寫作教學(xué)有很多體會(huì)。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去加以指導(dǎo)：

一、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

誰都知道，興趣是最好的老師，可興趣卻不是與生俱來的，它是靠發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、激發(fā)一步步而成的。小學(xué)生的寫作興趣更需要得到培養(yǎng)和激發(fā)。怎樣去培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？我認(rèn)為：

首先應(yīng)該從易到難循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)語言有一定的階段性，每個(gè)人都是先學(xué)會(huì)聽和理解身邊的語言，適用周圍的語言環(huán)境后才慢慢地學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己。從說到寫是兒童認(rèn)知能力的一個(gè)重大飛躍，不可能一蹴而就，它需要老師的耐心，針對(duì)學(xué)生不同的年齡階段和學(xué)生寫作能力的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)難易適當(dāng)而又充滿童趣的寫作任務(wù)。我在英語寫作教學(xué)中通常采用以下由易到難的步驟指導(dǎo)學(xué)生寫作。

1、仿照例文填空的寫作方式

英語語音教學(xué)強(qiáng)調(diào)模仿，但英語寫作教學(xué)卻忽視模仿的作用。寫作起步階段

可多進(jìn)行摹仿寫。填空式寫作是保留文章或?qū)υ挼闹鞲?，適當(dāng)?shù)卣{(diào)換內(nèi)容讓學(xué)生換上其它人、事和物進(jìn)行填空。其優(yōu)點(diǎn)是既降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，又可加深對(duì)課文的理解，特別是新舊單詞的綜合運(yùn)用；缺點(diǎn)是學(xué)生有可能忽視語法、時(shí)態(tài)問題，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面有欠缺。通常可以在每學(xué)完一篇課文或?qū)υ捄螅寣W(xué)生進(jìn)行填空寫作。

2、仿照例文寫話的寫作方式

學(xué)完一個(gè)完整的單元，為了幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納、整理語言知識(shí)點(diǎn)，教師根據(jù)本單元的教學(xué)要點(diǎn)，圍繞一個(gè)人、一件事或一個(gè)動(dòng)物寫一篇短文，要求學(xué)生注意模仿例文的時(shí)態(tài)和語態(tài)仿寫。通過仿寫訓(xùn)練，能引起學(xué)生對(duì)英語時(shí)態(tài)和語態(tài)的重視。例如一般過去時(shí)主要是動(dòng)詞的過去式的正確運(yùn)用，這是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我讓學(xué)生先寫一寫自己昨天一天的生活，然后調(diào)查一個(gè)朋友或親人昨天的生活，模仿例文仿寫。通過對(duì)比，使學(xué)生對(duì)同一時(shí)態(tài)不同動(dòng)詞的變化的運(yùn)用有了更深刻的理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師反反復(fù)復(fù)的講解和提醒。

3、啟發(fā)式的寫作形式

前兩種寫法的缺點(diǎn)是局限較大，不能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，習(xí)作不能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。啟示式寫法是在學(xué)生有了一定習(xí)作基礎(chǔ)和語感上，稍高層次的寫作訓(xùn)練。師生共同圍繞一個(gè)話題討論寫作內(nèi)容，列出寫作提綱，然后學(xué)生根據(jù)提綱自由發(fā)揮起草一段話。例如，師生圍繞“winter holiday”這個(gè)話題進(jìn)行討論，得出可從“去過哪里、做過什么、吃過什么、味道如何、天氣如何、自己的感受怎樣” 等幾方面進(jìn)行描述。學(xué)生自由發(fā)揮，寫出頗具個(gè)人特色小文章。此法的優(yōu)點(diǎn)是既可體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，也避免學(xué)生跑題等現(xiàn)象的發(fā)生。

4、根據(jù)所給材料來寫作的形式

此種形式的材料可以是一幅畫或者是一段文字說明。圖畫可以是書本中的也可以是一些貼近學(xué)生生活的?？磮D寫話是學(xué)生比較有話可寫的寫作形式。而文字說明題則是他們不太容易發(fā)揮的寫作形式，也是我在下面將要說到的命題式寫作形式。

5、命題式的寫作形式

這種形式給予學(xué)生更大創(chuàng)意空間，難度也更大。教師只給予題目或主題，學(xué)生通過啟動(dòng)自身知識(shí)體系的搜索引擎，自主地搜集相關(guān)資料進(jìn)行寫作。例如寫

“My summer holiday”,學(xué)生選取自己在暑假中一兩個(gè)感興趣的主題來表述，如“旅游、運(yùn)動(dòng)、食物和探親訪友”等等循序漸進(jìn)。選題要與學(xué)生生活密切相關(guān)，并能激起他們寫作的欲望；切忌主題過大，會(huì)讓學(xué)生無所適從或無從下手。以上模式充分體現(xiàn)了由易到難，的原則。學(xué)生的寫作興趣也能較持久地保持。

第二、讓寫作貼近學(xué)生的生活。老師在布置英語寫作任務(wù)的時(shí)候可以選擇一些學(xué)生比較感興趣又比較貼近他們生活的內(nèi)容，這樣學(xué)生會(huì)比較容易接受，寫出來的效果會(huì)好很多。比如在教開心學(xué)英語版本的五年級(jí)第二學(xué)期的第一單元Activity部分時(shí)，出現(xiàn)了關(guān)于上個(gè)月去了哪里、做了什么、吃了什么、味道怎樣、天氣怎樣等的短文，在這篇短文的基礎(chǔ)上，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生寫一篇作文“My winter holiday”。接著再給他們布置寫作作業(yè)，仿照例文寫“My summer holiday”，“My last Sunday”，“My last week”等等，這些都是他們熟悉的素材，他們會(huì)覺得比較親切，用最簡單的英語來描述他們自己的生活，這樣會(huì)讓學(xué)生覺得英語寫作其實(shí)是件很簡單又很實(shí)用的事情。

第三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的寫作情景。英語的情景教學(xué)就是讓“學(xué)生融入到英語教學(xué)中，讓學(xué)生在開心、快樂的氛圍里學(xué)習(xí)英語，在學(xué)習(xí)英語的過程中，不知不覺地得到樂趣。”那么在寫作教學(xué)中，我們可以通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，讓學(xué)生在快樂的氛圍里學(xué)習(xí)寫作。比如：一可愛的玩具車，一副美麗的圖畫等，都能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作熱情，在教身體部位時(shí)，我們可以讓學(xué)生寫他們心愛的玩具。

二、注重寫作策略的指導(dǎo)

第一、要教會(huì)學(xué)生舉一反三。

我曾經(jīng)上一節(jié)寫作教學(xué)的研討課，在這節(jié)課上我首先給學(xué)生一個(gè)話題，那就是剛剛過去的spring festival and winter holiday，我讓學(xué)生討論這個(gè)主題可以涵括的內(nèi)容，要求學(xué)生在已有的詞匯、句型中進(jìn)行分析，提取相關(guān)信息，再綜合運(yùn)用。這實(shí)際上就是要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，是對(duì)學(xué)生分析綜合能力的訓(xùn)練。這時(shí)候，學(xué)生認(rèn)為這足以能指導(dǎo)完成寫作了，他們的思維通常到這個(gè)階段就停滯不前了。但教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想遷移的能力，即把這種思考方式聯(lián)想遷移到其他內(nèi)容的寫作上去，做到舉一反三。

第二、注意英漢差異，熟記英語表達(dá)習(xí)慣。

許多學(xué)生寫英文短文，都習(xí)慣用漢語去思考。結(jié)果寫出來的句子，讀起來很拗口，句意生硬，令人費(fèi)解。其原因就在于學(xué)生不明白英漢兩種語言表達(dá)上的差異。這些差異只要通過不斷的積累和運(yùn)用，才能逐步達(dá)到恰到好處。英語寫作才能更規(guī)范，更標(biāo)準(zhǔn)，更符合英美人的表達(dá)習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力和習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

這個(gè)環(huán)節(jié)我分兩個(gè)階段，第一階段是請(qǐng)學(xué)習(xí)成績好，英語寫作優(yōu)秀的學(xué)生幫老師改作文，并在作業(yè)里詳細(xì)修改（包括詞匯、語法等）。第二階段小組里互改，并傳看、討論。第三階段是自己改自己的作文，此階段是最高階段。

修改階段是反饋機(jī)制下的一個(gè)開放性過程，是通過師生信息互動(dòng)，使學(xué)生的作文逐步完善的過程。采取反饋和同伴間互相閱讀作文的方法，也可以形成一種語言意識(shí)。學(xué)生既是作者又是讀者，他們通過批評(píng)性地閱讀別人的作文，可以學(xué)到更多的寫作知識(shí)和技巧；他們時(shí)刻留心語法及用詞錯(cuò)誤，寫作時(shí)開始想到的是讀者。這種做法能使學(xué)生學(xué)得更深、更廣、更活，還能培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。

總之，學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展提高需要教師有計(jì)劃的組織、有序的訓(xùn)練和耐心幫助、正確引導(dǎo)，也需要通過學(xué)生自主、積極密切的配合。有了這些，學(xué)生的英語寫作能力一定能夠得以逐步提高的。

參考文獻(xiàn)：

1、《寫作教程》暨南大學(xué)出版社

2、張?jiān)谛?吳紅云 “我國English/’> 英語寫作教學(xué)中的主要問題《外語教學(xué)與研究》

3、章兼中《外語教育學(xué)》

4、楊傳普外語教學(xué)中的“說”與“寫”《外語與外語教學(xué)》

5、孫平華《英語寫作》

6、《小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》

7、小學(xué)英語教研網(wǎng)

第三篇：新時(shí)代交互英語讀寫譯4課文翻譯

Unit 1 移民的挑戰(zhàn)

人們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)僑居國外的原因很多。對(duì)有些人來說，是出于經(jīng)濟(jì)上的考慮。他們覺得在別的地方會(huì)有更多賺錢機(jī)會(huì)。對(duì)另一些人來說，是出于冒險(xiǎn)，想嘗試別樣的生活。還有一些人移居國外是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為那兒的價(jià)值觀與他們的理想比較吻合。

那些出于經(jīng)濟(jì)原因移民的人常被誤導(dǎo)。他們可能聽說過無數(shù)發(fā)財(cái)致富的故事，但事實(shí)絕非如此簡單。要果真如此，他們要去的那個(gè)國家的人早就賺了上百萬了。移民到國外的人通常要辛苦工作，可能要比在本國辛苦得多。

有時(shí)候，人們對(duì)該不該移民基本沒有多少主動(dòng)權(quán)。例如在愛爾蘭饑荒期間，數(shù)百萬的愛爾蘭人把移民看成是去國外（生存）還是在家里等死的選擇。大部分人一路艱辛，冒著危險(xiǎn)來到美國，干著最臟的活，拿著比其他美國人低得多的工資。移民遭受的此類歧視和虧待在歷史上早已司空見慣了。

而且，許多移民發(fā)現(xiàn)他們手藝不被認(rèn)可。許多越南或巴基斯坦的醫(yī)生、律師、工程師發(fā)現(xiàn)一旦離開祖國，他們的資歷就一錢不值。他們達(dá)不到移民國家設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果，他們就干起了打掃辦公室地板、晚上守夜值班的活。而他們?cè)谝泼袂坝锌赡芫褪窃谶@樣的辦公室工作。這種二等公民的感覺既屈辱又讓人壓抑。

還有一些人可能發(fā)現(xiàn)他們的語言能力使得他們既不好找工作又不被社會(huì)認(rèn)可。那些出于冒險(xiǎn)而移居國外的人不在乎這一點(diǎn)，但學(xué)一門新的語言要占用他們?yōu)檫^上好生活而掙錢的時(shí)間。我們常常見到，移居到多元文化國家里的移民們找不到自己的位置，而最終總是在自己老鄉(xiāng)圈里活動(dòng)，并為充分抓住新的機(jī)會(huì)。

人們可能因?yàn)椴幌矚g自己國家的條件而決定離開。在美國對(duì)越作戰(zhàn)期間，數(shù)以萬計(jì)的美國年輕人離開美國去加拿大，以逃避去為一場毫無意義的戰(zhàn)爭當(dāng)炮灰。這些人與他們的朋友、家人切斷聯(lián)系，不能回歸祖國。

人們移民總是期望為孩子們營造更好的將來，過上更好的生活。但情形往往是父母做出的犧牲并沒有得到子女的回報(bào)，因?yàn)樗麄冊(cè)诟改傅膵蓪欀虚L大成人，不懂得惜哺雙親。

但是，人們?nèi)匀豢朔刂乩щy移民，尤其是去那些經(jīng)濟(jì)增長快的國家，如澳大利亞、加拿大和美國。這些國家歷史不長，但正是靠那些為逃避祖國的災(zāi)荒或戰(zhàn)亂而背井離鄉(xiāng)的一批批農(nóng)民、工人和商人建設(shè)起來的。其中少數(shù)的移民，通過一兩代人的努力，實(shí)現(xiàn)了自己夢寐以求的飛黃騰達(dá)。許多國家依然依靠移民從事體力勞動(dòng)，同時(shí)需要移民帶來新的觀念和高科技。例如印度軟件編程員在世界各地都大受歡迎。移民滿懷希望在落戶地開創(chuàng)新家園常常引起人們的擔(dān)憂。本地人擔(dān)心新移民會(huì)搶走一部分工作，瓜分他們已有的財(cái)產(chǎn)。但移民通常會(huì)創(chuàng)造新的財(cái)富，促進(jìn)生產(chǎn)力，刺激消費(fèi)。

同時(shí)，人們會(huì)因?yàn)楸舜说膬r(jià)值觀、理想和習(xí)俗不同而覺得陌生。但這種情形會(huì)隨著雙方的調(diào)和而很快得到改觀。在大量印度人移民到英格蘭初期，英國人覺得印度人的食物是那么的不同，與清淡的英國口味有天壤之別。可是今天，印度食品賣得比英國傳統(tǒng)食品——炸魚和炸薯?xiàng)l還好，成為英國最受歡迎的食品。

不管一個(gè)人出于什么原因移民，他都會(huì)給新的國家?guī)肀仁炙嚭凸ぷ鳠崆楦匾臇|西：勇氣。要離開熟知的環(huán)境去開始全新的生活，為自己和家人打拼嶄新的將來，這需要何等的勇氣！這種勇氣對(duì)任何國家都是永恒的財(cái)富。

誰屬于“第 1.5 代移民”？

傳統(tǒng)上，我們是按照移民家庭到美國的時(shí)間來劃分移民的。我們把新移民稱為第一代，他們的孩子為第二代，孫輩們?yōu)榈谌?，依此類推?/p>

這些分類雖然不無益處，但是把移民依此歸類卻并非易事。并不是所有的第一代移民都擁有同樣的經(jīng)歷。他們來自不同的國家．擁有不同的背景。第一代移民中的一大差異在于他們來時(shí)的年齡。目前學(xué)者們認(rèn)識(shí)到移民的經(jīng)歷差異很大，而這些差異取決于他們來到美國時(shí)的年齡。

有一些移民是成年后才來到美國的，他們已在各自的祖國完成了學(xué)業(yè)。而另外不少人是在孩提或青少年時(shí)期隨同他們的父母來到美國，甚域作為孤兒難民來到美國。這些年輕的移民在他們的祖國剛剛開始人生和接受教育。和成年移民一樣，他們的生活經(jīng)歷包含著兩種或更多種的文化和語言。然而與成年移民不同的是，他們是在一個(gè)地方開始教育而在另一個(gè)新的國家以一種新的語言完成教育。這些年輕人在很多方面既與第一代的成年移民不同，也與第二代移民不同，他們介乎于兩者之間。

從事移民教育和其他領(lǐng)域研究的學(xué)者們把這種處于中間的群體叫做．“第1.5 代”。第1．5 代成員的特征和教育需求在某些地方介于第一代成人移民和第二代移民之間。“第1.5 代”已經(jīng)成了一個(gè)廣為人知的名詞，因?yàn)樗w現(xiàn)了游離于傳統(tǒng)分類之外的年輕人所處的中間位置。

了解有多少人屬于這一類移民是至關(guān)重要的。目前每年大約有100 萬移民來到美國，其中30%以上是不滿，8 歲的孩子，這是美國歷史上最大的一次兒童新移民浪潮。

第1.5 代移民所面臨的挑戰(zhàn) 大部分人認(rèn)為兒童移民會(huì)很容易適應(yīng)新國家。然而，研究卻表明他們會(huì)經(jīng)常面臨困境。例如，兒童移民會(huì)經(jīng)常感到煩惱和沮喪。他們必須遠(yuǎn)離他們熟悉的祖國、家人和朋友。對(duì)于這些孩子來講．適應(yīng)調(diào)整是不容易的。他們很有可能在美國生活了多年后還會(huì)面臨困難。

比起在美國出生的孩子，兒童移民通常會(huì)承擔(dān)更多的家庭責(zé)任。許多移民父母要打好幾份工，工作時(shí)間很長，只有這樣他們才能掙足夠的錢在美國養(yǎng)家糊口。這樣，許多移民兒童就必須自己照顧自己，有時(shí)他們還得充當(dāng)父母的角色去照顧弟弟和妹妹。移民兒童常常會(huì)迫于壓力在小小年紀(jì)就開始工作或退學(xué)來幫助養(yǎng)家糊口。

語言傳遞者

第1.5 代的另一個(gè)責(zé)任就是充當(dāng)語言傳遞者。語言傳遞者就是為講不同語言的人翻譯。而通常語言傳遞者都沒有受過任何正規(guī)訓(xùn)練。許多兒童移民都為他們的父母充當(dāng)語言傳遞者。他們?yōu)楦改冈谏虉觥⒄畽C(jī)關(guān)甚至在醫(yī)院充當(dāng)翻譯。例如，美籍越南作家黎氏艷歲就回憶起她作為語言傳遞者的經(jīng)歷。由于她會(huì)說英語，她成為了“我們家的頭號(hào)代表”。她在家中起著成年人的作用。她終日“指引著我的家人解決日常生活的困難，包括從雜貨店找到牛奶，在社會(huì)服務(wù)大樓和醫(yī)院里找到該進(jìn)的房間?！?/p>

價(jià)值觀沖突

兒童移民面臨的最大困難也許就是價(jià)值觀的沖突。兒童移民承受著適應(yīng)美國文化的壓力。美國文化中的價(jià)值觀會(huì)和他們的本國文化相沖突。然而，兒童移民通常會(huì)比他們的父母更快地接受美國價(jià)值觀。孩子們認(rèn)識(shí)到新的價(jià)值觀不同于他們父母的價(jià)值觀，因此會(huì)與父母產(chǎn)生沖突。例如，移民孩子如果像美國孩子那樣打扮和舉止的話可能會(huì)顯得大逆不道。為了適應(yīng)這種情況，移民孩子身處在完全不同的兩種社會(huì)之間。他們必須適應(yīng)家里的文化和美國的文化。他們每天都要經(jīng)歷價(jià)值沖突。

妙筆生花的黎氏艷歲講述了她從越南來到加利福尼亞后的成長歷程中所經(jīng)歷的沖突。她“喜歡蒔蘿通心面和奶酪．而且特別擅長呼啦圈和倒著溜旱冰，”但她的父母卻保持著越南的傳統(tǒng)習(xí)慣。他們吃姜燒魚，荔枝和面條湯，這些讓她不禁想到“那一整段歷史，我原以為已經(jīng)把它像諸多無用的贅物般從甲板上扔進(jìn)了萬劫不復(fù)的太平洋?！彼募揖拖袷恰耙粋€(gè)偏遠(yuǎn)的越南村落”。當(dāng)她離開這所房子的時(shí)候，父母和越南就好像離她遠(yuǎn)去。她這樣概括她兩相為難的情形：“我在一條寬闊的河流上不停地在兩岸之間來回?cái)[渡?！?/p>

歧視

正如黎氏艷歲的經(jīng)歷所展示的，兒童移民面臨著一個(gè)棘手的問題。他們必須同時(shí)培養(yǎng)對(duì)原家鄉(xiāng)文化和美國文化的認(rèn)同。除了家庭的壓力，兒童移民還常常遭到歧視。在學(xué)校里，有些老師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)說英語而認(rèn)為他們不聰明。相反，另一些老師可能會(huì)對(duì)他們期待太高。這種情況在亞洲移民中很常見，他們必須滿足人們對(duì)他們成為“少數(shù)族裔模范’的期望。

在學(xué)校里，第1.5 代還面臨其他問題。學(xué)生們經(jīng)常對(duì)第1.5 代的學(xué)生抱有偏見。例如，有些學(xué)生，特別是土生土長的美國人，可能會(huì)把第1.5 代看作“外國人”。甚至來自于他們自己文化的學(xué)生也瞧不起他們。他們認(rèn)為第1.5 代是跟不上時(shí)代的。有時(shí)他們把他們稱為“F O B（剛下船的）”以示他們的落伍。而另一方面，新到的移民會(huì)認(rèn)為第1.5 代學(xué)生太美國化了。像美國黑人等其他少數(shù)族群則會(huì)覺得第1.5 代學(xué)生是他們獲得更好工作和教育機(jī)會(huì)的競爭對(duì)手。

新移民學(xué)校

兒童移民在學(xué)業(yè)上面臨的問題更多。他們必須學(xué)會(huì)適應(yīng)英語主導(dǎo)的文化和新的學(xué)校體制。在一些學(xué)校里，為移民孩子所提供的服務(wù)可能是有限的。在另一些地方，出現(xiàn)了“新移民學(xué)?！钡捻?xiàng)目。在這種特殊的學(xué)校里，兒童移民可以學(xué)習(xí)如何適應(yīng)美國生活和基礎(chǔ)英語?！靶乱泼駥W(xué)?！钡淖饔靡苍獾搅速|(zhì)疑。批評(píng)者認(rèn)為這種學(xué)校與其說解決問題，不如說引發(fā)了更多的問題。這樣會(huì)助長種族隔離。他們?yōu)閷W(xué)生的教育設(shè)置了更多的障礙并且延誤了學(xué)生融入主流校園生活的時(shí)間。而支持者宣稱，這種學(xué)校和項(xiàng)目使新移民能站穩(wěn)腳跟，能幫助孩子加快適應(yīng)的過程并且肯定其家鄉(xiāng)文化的價(jià)值，還能幫助新移民兒童建立自信和自尊。

Unit 2

全球通用語言——英語

隨著因特網(wǎng)及其他全球通訊技術(shù)的出現(xiàn)，世界已經(jīng)變小了，人們幾乎可以在任何地方、任何時(shí)間進(jìn)行交流，而使用最多的語言就是英語。英語的使用已遍及全球，成為娛樂、商務(wù)和科技活動(dòng)的交際語。

英語為何享有如此高的地位？答案是英語在歷史上一直都充當(dāng)著強(qiáng)者的語言。語言學(xué)家兼作家戴維·克里斯特爾曾說：“一種語言成為世界語言的唯一原因是說這種語言的人的強(qiáng)大?！闭?yàn)橛⒄Z是那些在政治、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和文化上成為了強(qiáng)者的語言，所以它成為了當(dāng)今世界最常用的交際語言。

有些人把全球化語言的存在當(dāng)做福音，另一些人卻視之為禍水。的確，全球通用語言能使人們更多地認(rèn)識(shí)和了解彼此。特別是在科技領(lǐng)域，英語作為首選語言促進(jìn)了研究合作與知識(shí)共享。盡管具有主導(dǎo)地位的單一語種會(huì)更能兼收并蓄，但也會(huì)引起分歧和排斥。英語不是母語的人們可能無法融入進(jìn)去，而那些英語為母語的人憑借著熟練的語言知識(shí)而成為特權(quán)精英。例如，非英語國家的科學(xué)家可能無法在國際期刊上發(fā)表他們的研究成果。

許多人已經(jīng)意識(shí)到英語的重要性和學(xué)習(xí)英語的必要性，否則就可能被國際交流圈拒之門外。英語就像會(huì)用計(jì)算機(jī)一樣，成為學(xué)生很小就開始學(xué)習(xí)的一門基本技能。商業(yè)圈更是體會(huì)到擁有會(huì)說幾種語言的員工的好處。

但是，人人都學(xué)英語了，那他們會(huì)不會(huì)忘記或丟掉自己的母語呢？英語不斷蠶食其他語言的領(lǐng)地，其他語言還會(huì)存在嗎？

有人認(rèn)為英語的擴(kuò)張對(duì)全世界語言的獨(dú)特性和多樣性是一種威脅。不少語言正以驚人的速度消亡，這是事實(shí)。當(dāng)今世界約有6000種語言，其中90%面臨消亡。隨著世界變小，各種社會(huì)和文化不斷融合，那些邊緣性語言就逐漸消失了。戴維·格拉多爾是一家名為“英語公司”的出版社的執(zhí)行董事，同時(shí)也是《英語的未來》一書的作者。他說：“那些邊遠(yuǎn)小村莊里的語言隨著那兒的人們與外界緊密聯(lián)系而被同化正在逐漸消失?！?/p>

當(dāng)有人在為失去珍稀冷僻的語言憂心忡忡時(shí)，有人卻聲稱隨著社會(huì)和文化的融合，語言并未消亡，而是融合進(jìn)而演變成新的混雜型語言。當(dāng)英語在某個(gè)地方被使用時(shí)，它不會(huì)一成不變，它會(huì)呈現(xiàn)出當(dāng)?shù)氐奈幕攸c(diǎn)和慣例習(xí)俗。當(dāng)人們把英語當(dāng)成交流用語時(shí)，他們會(huì)改造它，從這種意義上說，文化變異和個(gè)性因此得以保留。這聽起來有點(diǎn)自相矛盾，英語的傳播反而可能有助于保持全球的多樣性。

英語的未來

語言，特別是英語，不是永恒不變的。語言會(huì)變化。語言彼此借鑒字詞和語句。尤其是英語，它就像吸塵器，從其他語言中吸納詞語。今天的英語包含了從350多種語言中借用的詞匯。有人認(rèn)為這對(duì)英語有害，認(rèn)為我們應(yīng)該盡力保持英語的“純粹”。但是我們得看到當(dāng)今英語是何其的豐富，以及通過融合吸收所帶給英語的好處。它過去是、現(xiàn)在是、將來仍然會(huì)繼續(xù)演變，它通過吸納和融合承載它所影響的和被影響的人們、文化及語言的歷史。確信無疑的是英語將會(huì)繼續(xù)進(jìn)化演變。

英語會(huì)保持其全球性語言的地位嗎？有些人認(rèn)為我們正處在轉(zhuǎn)變時(shí)期。格拉多指出英語作為全球語言的地位將很快達(dá)到極點(diǎn)?，F(xiàn)在，漢語擁有最大量的母語使用者，而英語是全球貿(mào)易和科技用語。預(yù)測到2050年，英語、西班牙語、印度語和阿拉伯語將擁有等量的使用者。到那時(shí)，漢語或阿拉伯語是否能取代英語而成為全球化的語言？

將來，很可能很多人都會(huì)說兩種或三種語言。生意場上用英語，而日常生活中用自己的母語。毫無疑問，只會(huì)說一種語言的人要想完全融入多語言社會(huì)會(huì)有些困難。那些英語為母語的人總因自己很幸運(yùn)地?fù)碛心刚Z優(yōu)勢而志得意滿，經(jīng)常意識(shí)不到有必要學(xué)習(xí)別的語言。而那些意識(shí)到這一需求的人們將為成為明天全球化社會(huì)的一分子占盡先機(jī)。

我母親的英語

譚恩美對(duì)日常生活中的語言很感興趣，并由此加深了對(duì)語言神力的以識(shí)——無論是生動(dòng)的想象、復(fù)雜的思想、還是樸素的真理，語言都可以表達(dá)。在這篇節(jié)選中，譚談到了她母親的英語，以及“不同水平的英語”對(duì)她生活和寫作的重要影響。

近來，我對(duì)母親的英語進(jìn)行了深入的思考。和有些人一樣，我把它形容為“支離破碎”的英語。但每當(dāng)我這么說的時(shí)候又心存怯意。我總為如何形容它而煩惱，因?yàn)槌恕捌扑椤币辉~外，我想不出別的什么。就好像它是什么損壞了的東西，需要修理，又好像它缺乏一定的完整性和可靠性。我也聽說過別的詞，例如“有限的”。但也一樣糟，就好像一切都是有限的，包括人們對(duì)有限英語使用者的認(rèn)識(shí)。

我知道事情真是這樣，因?yàn)樵谖业某砷L過程中，母親讓我對(duì)她的了解很有限。我為她的英語感到羞愧。我認(rèn)為她的英語反映了她要說的事情的品質(zhì)。也就是說，因?yàn)樗谋磉_(dá)不完善，她的思想也就不完善。而且我有很多以前發(fā)生過的事實(shí)證明：百貨公司，銀行，餐館的人不重視她，不給她好好服務(wù)，假裝聽不懂她說什么，甚至裝作沒聽見。

母親也很早意識(shí)到她英語的缺陷。我15 歲的時(shí)候，她就常讓我假冒她給別人打電話。我被迫扮成她去詢問信息，甚至朝那些對(duì)她無禮的人抱怨和吼叫。有一次是給她在紐約的股票經(jīng)紀(jì)人打電話。她把她的小筆投資兌成了現(xiàn)金，巧得很，接下來的一周我們要去紐約，這是我們到加州以外的首次旅行。我只有拿起電話，帶著少年的嗓音，當(dāng)然不太像了，說：“我是譚太太?！?/p>

母親就站在我身后．在我耳邊大聲說，“為什么他不寄給我支票，已經(jīng)延遲兩星期了。真是瘋了，他騙我，損失我的錢?！?/p>

然后我就以流利的英語說：“沒錯(cuò)．我現(xiàn)在很著急。兩個(gè)星期前，你就答應(yīng)給我寄支票的，但是還沒收到?！?/p>

然后她開始更大聲地說：“他要怎樣，我來紐約告訴他老板．你騙我？”我一邊盡量讓她平靜下來，讓她小聲點(diǎn)兒，一邊對(duì)股票經(jīng)紀(jì)人說，“我再也不聽你的任何借口了。如果不能馬上收到支票，我下周到紐約，就得找你們經(jīng)理談?！?/p>

果真，接下來的一周我們就來到驚訝的經(jīng)紀(jì)人面前，我紅著臉、乖乖地坐在那兒，而我母親，真正的譚太太，說著絕對(duì)不成句的英語，沖著他的老板大喊大叫。我想母親的英語幾乎還有一種制約我生活中可能性的作用。社會(huì)學(xué)家和語言學(xué)家或許告訴你，一個(gè)人語言技能的發(fā)展更多地受同齡人的影響。但我卻認(rèn)為，家庭中使用的語言、尤其在更為封閉的移民家庭，對(duì)孩子語言能力的形成有重大影響。我認(rèn)為它還影響到我在學(xué)業(yè)考試、智商測試、以及學(xué)能測試中的表現(xiàn)。盡管我的英語水平并不差，但與數(shù)學(xué)相比而言，英語井非我的強(qiáng)項(xiàng)。小學(xué)的時(shí)候，我英語學(xué)的還可以，差不多都是B，有時(shí)候是B+，學(xué)業(yè)考試成績位于前40%~30%。而這些成績與我的強(qiáng)項(xiàng)數(shù)學(xué)和理科相比，不足掛齒．因?yàn)樵谶@些領(lǐng)域，我得了許多A，位于前10％，甚至更高??

近來，我一直思考有關(guān)語言的方方面面，關(guān)于母親的英語，關(guān)于學(xué)業(yè)考試。因?yàn)樽罱?，有人問作為作家的我，為什么美國文學(xué)中描寫美籍亞裔的作品不多。為什么鮮有美籍亞裔參加創(chuàng)意寫作課程？為什么那么多中國學(xué)生去學(xué)工程？然而，這些是涉及廣義社會(huì)學(xué)的問題．我還難以作答。但我注意到有調(diào)查顯示—事實(shí)上，就是上周的調(diào)查——亞洲學(xué)生，作為一個(gè)整體，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)測試成績明顯好于英語學(xué)業(yè)測試成績。這使我想起其他美籍亞裔學(xué)生，他們家中使用的也是這種“破碎”、“有限的”英語?；蛟S他們也有老師引導(dǎo)他們疏寫作而數(shù)學(xué)和理科，就像曾經(jīng)發(fā)生在我身上的一樣。

幸運(yùn)的是，我碰巧生性叛逆，喜歡證明他人對(duì)我的設(shè)想有誤的那類挑戰(zhàn)者。我被錄取為醫(yī)學(xué)院預(yù)科生后，大學(xué)第一年改學(xué)英語專業(yè)了。我的前任老板告訴我寫作是我最薄弱的方面，我應(yīng)該把自己的天賦用于賬目管理，不出一個(gè)星期，我就開始寫些非小說類的散文，成了一名自由投稿人。

直到1985 年，我終于開始寫小說。后來我決定，為要寫的故事想象一位讀者。我選定了母親，因?yàn)檫@些是關(guān)于母親的故事。這樣，把這位讀者放在心中——事實(shí)上，她真的讀過我娜的草稿——我開始用我成長中接觸到的各種英語寫故事了：我和母親之間使用的英語，因?yàn)闆]有更合適的詞形容，姑且稱之為“破碎”英語吧；她的的中文經(jīng)我翻譯，一準(zhǔn)兒的“水貨”；還有我想象的，如果她英語很好，會(huì)怎樣翻譯自己的中文。于是我想盡星保留其精髓，但句式成了不英不中。我想抓住語言能力測試無法反映的東西：她的意圖、激情、比喻、她說話的節(jié)奏，和她思想的本質(zhì)。

暫且不論批評(píng)家對(duì)我作品的意見，每當(dāng)母親讀完我的書，給我定論：“很好懂啊”，那時(shí)我就知道故事寫成功了。

Unit 3

希望是人生成功的關(guān)鍵

引言 心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，希望帶給人們?cè)诓煌I(lǐng)域的好處多得令人驚訝，從獲得學(xué)術(shù)成就，到承擔(dān)超負(fù)荷的工作，再到應(yīng)對(duì)病魔。相反，人們發(fā)現(xiàn)失去希望是一個(gè)人可能自殺的更為強(qiáng)烈的征兆，比起人們以往所認(rèn)為的其他危險(xiǎn)因素來，這一征兆更危險(xiǎn)。

成功的指標(biāo)

“迄今為止，我們所從事的研究都證明，希望是預(yù)測最終結(jié)果最有效的預(yù)測器?！笨八_斯大學(xué)心理學(xué)家查爾斯·斯奈德博士說。他設(shè)計(jì)了一個(gè)測量方法，用來評(píng)估一個(gè)人的希望指數(shù)。比如，在對(duì)3920位大學(xué)生的研究中，斯奈德博士和他的同事發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生在第一學(xué)期開始時(shí)的希望指數(shù)更能準(zhǔn)確地預(yù)測他們大學(xué)期間的學(xué)業(yè)成績，比用他們的SAT分?jǐn)?shù)或中學(xué)的學(xué)業(yè)平均分更可靠，而后兩項(xiàng)指數(shù)經(jīng)常被用來預(yù)測大學(xué)成績。這一研究的部分結(jié)果刊登在《性格與社會(huì)心理月刊》的第11期上。

“心懷高期望值的學(xué)生為自己設(shè)定更高的目標(biāo)，并且知道如何努力達(dá)到目標(biāo)，”斯奈德博士說?！爱?dāng)你對(duì)兩個(gè)智力能力和以往的學(xué)業(yè)成績相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行比較時(shí)，他們的區(qū)別就在于是否懷有較高的希望?！?/p>

在設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)地評(píng)估希望的辦法時(shí)，斯奈德博士超越了簡單的概念，即希望只是一種感覺——每件事情都有好的結(jié)局?！斑@一概念不夠具體，并且它將希望的兩個(gè)關(guān)鍵部分混為一談，”斯奈德博士說，“懷有希望意味著相信自己既有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的愿望，又有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑，不管這目標(biāo)是什么。”

擺脫困境：能力和態(tài)度

斯奈德博士的測量方法向研究對(duì)象詢問下列問題，如：他們是否能想到很多方法擺脫困境，或想辦法解決使別人氣餒的問題，通過詢問此類問題來評(píng)估人們應(yīng)對(duì)逆境的能力。然后，詢問人們是否覺得生活一直比較順利，或是否通常都能精神飽滿地追求既定目標(biāo)，通過此類問題來測量他們對(duì)意志力的看法。

盡管人們常說：“有志者，事竟成”，斯奈德博士發(fā)現(xiàn)，這兩者不一定密切相連。在一項(xiàng)研究中，（其……）研究對(duì)象7000余人，年齡從18歲到70歲，既有男性也有女性，斯奈德博士發(fā)現(xiàn)，從技術(shù)角度看只有40%的人充滿希望，相信他們有精力和手段達(dá)到他們的目標(biāo)，不論是什么目標(biāo)。

該研究發(fā)現(xiàn)，約20%的人相信他們有能力找到達(dá)成目標(biāo)的手段，但缺乏達(dá)成目標(biāo)的意志。另外20%的人卻正好相反，他們聲稱他們有動(dòng)力，但沒有信心能找到合適的手段。

其余的人幾乎不抱什么希望，說他們既沒有意志力也沒有方法達(dá)到目的。“只有得到某種東西的愿望是不夠的，”斯奈德博士說?！澳氵€需要方法。另一方面，如果你沒有采取行動(dòng)的意志，所有解決問題的技巧都是沒用的。”

希望的描述：何為希望？

斯奈德博士發(fā)現(xiàn)，懷有很高希望的人都有以下的特點(diǎn)：

l 與不抱多少希望的人不同，他們會(huì)咨詢朋友如何能達(dá)到目標(biāo)。l 他們告訴自己：他們能夠成功完成自己必須做的事情。

l 即使在困境中，他們也會(huì)告訴自己：隨著時(shí)間的推移，情況會(huì)好轉(zhuǎn)。l 他們機(jī)敏靈活，足能找到達(dá)到目標(biāo)的不同方法。

l 如果實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)的希望渺茫，他們會(huì)找到另一個(gè)目標(biāo)。根據(jù)斯奈德博士的觀點(diǎn)，“希望不高的人往往執(zhí)著于一個(gè)目標(biāo)，即使受困，也執(zhí)迷不悟，他們停滯不前，直到灰心喪氣”。

l 他們顯示出一種能力，能將一項(xiàng)艱難的任務(wù)分解為多個(gè)具體的、易于實(shí)現(xiàn)的小任務(wù)，“希望不高的人只看到大目標(biāo)，而看不到達(dá)到這一目標(biāo)的具體步驟”。

1987年的一期《美國精神病學(xué)月刊》中，介紹了一項(xiàng)為期10年的研究，有206名病人說他們?cè)?jīng)想到過自殺，但沒有付諸行動(dòng)，這些病人的絕望指數(shù)得分是預(yù)測他們將來是否還會(huì)企圖自殺的唯一的、最好的依據(jù)。

斯奈德博士介紹說，在希望指數(shù)測量中得分較高的人“與那些希望指數(shù)測量分?jǐn)?shù)低的人同樣經(jīng)歷過許多低潮，但他們學(xué)會(huì)用滿懷希望的方法看待它，把挫折當(dāng)做挑戰(zhàn)，而不是失敗”。

培養(yǎng)希望

斯奈德博士和他的同事正在努力策劃一些項(xiàng)目，來幫助孩子們來培養(yǎng)起那些滿懷希望的人所具有的思維方式。“他們往往從某個(gè)人那兒學(xué)養(yǎng)成保持滿懷希望的習(xí)慣，這個(gè)人是一個(gè)朋友，或是老師?！彼源藶槟康闹谱髁虽浵駧?，播放與滿懷希望的學(xué)生的訪談，以幫助大學(xué)新生更好地應(yīng)對(duì)大學(xué)第一年遇到的壓力。斯奈德博士相信，類似的方法可能會(huì)幫助其他群體提高希望指數(shù)，諸如貧民區(qū)的孩子。他說：“希望是可以培養(yǎng)的?！?/p>

尋找動(dòng)力之源

＋六項(xiàng)基本欲望

你是否知道——并且＋分確定——是什么推動(dòng)你做這樣那樣的事情？想象一下，如果你有一份清單，上面羅列著所有能激發(fā)你興趣的事情和你不感興趣的事情，你的生活是否會(huì)因此而不同？史蒂文·賴斯相信你的生活能變得更有意義，更令人滿意。他曾花了多年的時(shí)間來研究如何幫人們找到什么才是他們真正需要的生活。賴斯是俄亥俄州州立大學(xué)的心理學(xué)和精神病學(xué)教授，他寫了一本名為《我是誰？：十六項(xiàng)塑造性格，決定行動(dòng)的基本欲望》的書。在這本書中，賴斯說道：這些基本欲望“是我們所做的一切事情的動(dòng)力之源。，它們是：權(quán)利、獨(dú)立、好奇心、歸屬感、秩序、節(jié)省、榮譽(yù)、理想、社交、社會(huì)關(guān)系、家庭、社會(huì)地位復(fù)仇、浪漫、飲食、運(yùn)動(dòng)、安寧

不同的人對(duì)這16種基本欲望的重視程度是不同的，甚至可以說不同的人對(duì)這些欲望的要求會(huì)大相徑庭：有些很重要，有些則一般，還有一些根本就無足輕重?！拔覀儗?duì)這16種基本欲望重視程度的不同，構(gòu)成了我們不同的個(gè)性?！辟囁拐f，“對(duì)這些欲望孰先孰后的選擇造就了獨(dú)一無二的你?！边@些欲望，賴斯補(bǔ)充到，大有其遺傳學(xué)基礎(chǔ)。人們可以決定如何去滿足這些欲望，但改變不了那些與生俱來的需求?！拔也恢酪粋€(gè)人如何能刻意地說‘我打算不再那么雄心勃勃了’，或‘我想更好奇一點(diǎn)’”。

發(fā)現(xiàn)自我的研究

賴斯把這本書描述為一本幫助人們發(fā)現(xiàn)自我的書。他和同事們做了大量的研究，并把心理學(xué)和哲學(xué)結(jié)合在一起。他們調(diào)查了6000多人，受試者被要求列舉出他們內(nèi)心深處的基本欲望和價(jià)值觀。研究者詳細(xì)地解釋了這十六種欲望，讓受試者判斷這些欲望的重要程度。比方說，如果你同意下列說法：“與同齡人相比，你花了更多的時(shí)間追求浪漫”，那就說明你是一個(gè)很看重浪漫的人；如果你選擇“你很少花時(shí)間追求或思考與他人發(fā)展親密關(guān)系”，那你就是一個(gè)不看重浪漫的人。

通過對(duì)自己基本欲望不同需求的研究，可以勾畫出你自己不同于他人的“欲望檔案”，展示你個(gè)人內(nèi)心的欲望：或強(qiáng)烈，或一般，或微弱。為幫助讀者更好地理解這一概念，賴斯分析了一些名人的欲望檔案。杰奎琳·肯尼迪·奧納西對(duì)節(jié)省、家庭和地位有著強(qiáng)烈的欲望，但對(duì)理想和社交卻并不在意。而對(duì)演員亨弗萊·鮑嘉來說，最能激勵(lì)他的是獨(dú)立、榮譽(yù)、理想和浪漫，但歸屬感、好奇心、家庭以及社會(huì)地位對(duì)他來說并不重要。

《我是誰？》一書中提出的問題，能就這16種欲望生成4300萬種不同的組合。（《賴斯基本目標(biāo)和動(dòng)機(jī)敏感度圖表》是賴斯設(shè)計(jì)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的心理測試，它能測定出超過兩萬億個(gè)不同的欲望檔案。）賴斯說，“發(fā)現(xiàn)欲望檔案的目的是為了讓我們的生活過得更有意義。這個(gè)測試最好的一點(diǎn)就是你一定會(huì)喜歡它測評(píng)出的結(jié)論。這是一個(gè)你想要的測試，你也一定能得到你想要的結(jié)果?！?/p>

檔案的使用

賴斯的理論是這樣的：一旦人們有了需求檔案，就可以著手根據(jù)檔案改造自己的生活。賴斯告訴讀者該如何去滿足這些基本欲望，以便在愛情、家庭、事業(yè)、運(yùn)動(dòng)和精神方面都能實(shí)現(xiàn)‘有價(jià)值的快樂’。不愿受約束的人會(huì)更多地傾向于自發(fā)性和不確定性，而復(fù)仇欲望很強(qiáng)的人會(huì)希望換到更有競爭性的工作去。

賴斯強(qiáng)調(diào)說接受自己的基本欲望是很重要的?！叭绻闶且粋€(gè)獨(dú)立性很強(qiáng)的人，那你就做那樣的人。不要讓別人對(duì)你說三道四，或試圖改變你。這是你自己的生活——盡量讓它變得有意義，堅(jiān)持自己的價(jià)值觀。”如果你有極強(qiáng)的權(quán)利欲并愿意為此而長時(shí)間工作，也無可厚非，只要你真的相信做一個(gè)工作狂使你感到幸福。賴斯還說，建立欲望檔案能幫助人們彼此之間相處得更好——因?yàn)樗麄兡芾斫饷總€(gè)人的欲望都是因人而異的；而且還認(rèn)識(shí)到一個(gè)人改變不了別人的欲望，正如同他改變不了自己的欲望一樣。他說，人們?cè)诮涣髦谐７傅腻e(cuò)誤是把自己的欲望強(qiáng)加到別人身上。雄心勃勃的父母常會(huì)與沒有野心的孩子發(fā)生沖突??賴斯說，“這些人頭腦中潛在的假設(shè)是：‘只要你像我這樣去嘗試，你一定會(huì)喜歡上它的。’而他們把這一切建立在自己的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上?！毙枨髾n案能幫人們認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的需求都是不同的。

什么對(duì)你來說最重要？這16個(gè)基本需求是：

權(quán)利：渴望影響他人。表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)欲、成就感與對(duì)工作的渴求。

獨(dú)立性：對(duì)自立的欲望。表現(xiàn)在做事時(shí)我行我素，拒絕別人的建議和指導(dǎo)。

好奇心：求知若渴的好奇心。表現(xiàn)在追求真理、尋求問題解決的方案。

歸屬感：渴望為人所包容、有所歸屬的欲望。表現(xiàn)為避免被拒絕和批評(píng)。

秩序感：尋求有組織有結(jié)構(gòu)的秩序的欲望。表現(xiàn)為制定規(guī)則，做好計(jì)劃，對(duì)不整潔狀態(tài)難以容忍。

節(jié)?。菏詹貣|西的囤積欲望。表現(xiàn)于節(jié)儉、不浪費(fèi)。

榮譽(yù)：忠于父母、忠于傳統(tǒng)的榮譽(yù)感。表現(xiàn)為高尚品格、道德及有原則的行為上。

理想：追求社會(huì)公正的理想主義。表現(xiàn)為獻(xiàn)身于某種主義、志愿者工作以及慈善事業(yè)上。

社交：渴望同伴或友誼的社會(huì)接觸欲望。表現(xiàn)為社會(huì)交往和獲得友誼的需求。

家庭：渴望養(yǎng)兒育女，建立家庭。表現(xiàn)為把撫養(yǎng)子女和與家人共享天倫之樂的時(shí)間放在首位上。

社會(huì)地位：對(duì)社會(huì)身份地位的欲望。表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)聲望的關(guān)注。

復(fù)仇：獲得公平待遇及討回公道的報(bào)復(fù)欲望。表現(xiàn)為競爭和爭強(qiáng)好勝。

浪漫：對(duì)性與美的渴求。表現(xiàn)在談戀愛及對(duì)愛情的追求上。

飲食：滿足口腹之欲的進(jìn)食欲望。表現(xiàn)在吃飯、用餐及烹飪上。

運(yùn)動(dòng)：鍛煉體魄的體能活動(dòng)欲望。表現(xiàn)在參加體育活動(dòng)和各種運(yùn)動(dòng)上。

安寧：追求情緒穩(wěn)定與心情祥和的平靜欲望。表現(xiàn)在避免壓力過大的情感。

第四篇：四年級(jí)寫作教學(xué)策略

四年級(jí)寫作教學(xué)策略

激發(fā)學(xué)生寫作潛能的策略與方法 赫章一小 高彩富 *** 內(nèi)容摘要：寫作教學(xué)是小學(xué)語文教育的重點(diǎn)，也是一直困擾師生的一個(gè)難題，特別是在廣大的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生見識(shí)狹隘，沒有有條不紊的階段練習(xí)，多數(shù)學(xué)生不知道如何表達(dá)，很多學(xué)生甚至喪失寫作興趣和寫作信心。再加上對(duì)語文教育、寫作教學(xué)規(guī)律不尊重和學(xué)生的認(rèn)識(shí)不充分，很多時(shí)候使農(nóng)村小學(xué)的寫作教學(xué)陷入困境。而本文則是從現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀的原因分析出發(fā)，探索基本規(guī)律，有針對(duì)性地提出有效的解決策略。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué) 語文教育 策略

寫作是實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)的需要，因此社會(huì)生活中處處需要寫作；寫作也是語文工具性這一特點(diǎn)的直接體現(xiàn)，也是運(yùn)用祖國語言文字方式之一，小學(xué)生寫作水平的高低直接關(guān)系著語文核心素養(yǎng)與語文能力的形成和發(fā)展，因此小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四年級(jí)學(xué)生的寫作從不同方面提出要求。而寫作也是大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的語文老師經(jīng)常犯難的話題，很多時(shí)候?qū)W生一看到作文就頭疼：很多學(xué)生經(jīng)過自己的艱難“思考”后也只能七拼八湊地寫出一些詞不達(dá)意而且庸俗的話語，或者就是一些大、空、假的話，沒有新意可言。因?yàn)樗麄兊囊娮R(shí)有限，閱讀量少，又缺少恰當(dāng)?shù)膶懽鹘虒W(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，很多學(xué)生寫出來的根本談不上是作文，就是一些繁瑣的話語，離小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四年級(jí)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的寫作水平相差甚遠(yuǎn)，最后喪失寫作的興趣和信心。那么如何解決這讓老師困惑的寫作教學(xué)呢？

第一：正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語文教育與作文教學(xué)的基本規(guī)律。教育家于永正先生提出：“熟讀，靜思，多作，多練?！笔钦Z文教育的基本規(guī)律。我覺得語文就是語和文的結(jié)合，語就是口語，而文就是在口語的基礎(chǔ)上提煉出來。這是通過實(shí)踐不斷探索出來的規(guī)律。那么小學(xué)四年級(jí)的作文教學(xué)也該遵循這一基本規(guī)律。從規(guī)律中，我們知道，首先要解決好讀的問題，也就是能正確、流利、有感情地朗讀，只有這樣才有助于形成小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)——語感。從而為學(xué)生從文中獲得感悟奠定基礎(chǔ)；如果沒有通過朗讀而獲得的語感，沒有正確、流利、有感情地朗讀的體驗(yàn)與感悟，要提高學(xué)生的寫作水平，我覺得還是很困難，只有遵循規(guī)律才有事半功倍的效果。

第二：正確認(rèn)識(shí)四年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平。四年級(jí)是學(xué)生成長的關(guān)鍵期，也是小學(xué)教育的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)習(xí)開始由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的分水嶺，語言發(fā)展有口頭語向書面語過度，并且書面語逐步超越口頭語。根據(jù)這一變化，四年級(jí)的寫作教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化閱讀分析的訓(xùn)練，寫作應(yīng)在寫話和寫段的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫文。

在遵循基本規(guī)律的前提下，經(jīng)過自己的實(shí)踐，我覺得以下策

①略可以有效解決四年級(jí)的寫作教學(xué)：

一：激發(fā)并保護(hù)好學(xué)生的寫作興趣。興趣是最好的老師，只有濃厚的寫作興趣才能使學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)更加的強(qiáng)烈，才會(huì)堅(jiān)定他們的寫作意志力。學(xué)生也只有寫他們感興趣的，用他們感興趣的方式進(jìn)行寫作，才會(huì)覺得寫作是快樂、有意義的。如果學(xué)生對(duì)寫作的任何話題實(shí)在沒有興趣，我覺得也不要逼著他們背一些范文，寫作范文可以被模仿，但不必背誦，這樣其實(shí)從根本上解決不了什么問題的。在這種情況下，我覺得應(yīng)該讓學(xué)生接觸更多的事物，應(yīng)該想方設(shè)法讓他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)逐步地豐富多彩，只有學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不再單一，讓他們不拘形式地表達(dá)自己的見聞、感受和想象的時(shí)候，才有可能把他們覺得新奇有趣、印象深刻、最受感動(dòng)的地方表達(dá)清楚。

二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)做水平，放低難度，并有的放矢地、有重點(diǎn)地進(jìn)行階段訓(xùn)練。根據(jù)四年級(jí)學(xué)生身心和認(rèn)知發(fā)展水平，四年級(jí)的寫作教學(xué)應(yīng)先從具體形象、簡單點(diǎn)寫話和寫段入手，逐步過渡到抽象的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)提出：應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍事物的細(xì)心觀察。寫作來自生活，而生活離不開觀察，如果沒有良好的觀察，學(xué)生的寫作將是空洞無物的。此時(shí)，應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些基本的觀察方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。除此之外，把課堂教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合也是一個(gè)有效的策略。例如：我在教學(xué)完《爬山虎的腳》一文中關(guān)于爬山虎葉子的描寫后，我會(huì)讓②學(xué)生細(xì)心觀察身邊一種熟悉的植物，然后讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的細(xì)致描寫?？傊拷虒W(xué)完一課，我都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)相應(yīng)的練筆讓學(xué)生練習(xí)。而且每次練習(xí)的要求由低到高，訓(xùn)練的重點(diǎn)也有所不同，涉及到的內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，而且是學(xué)生所喜愛的。我教學(xué)完《頤和園》后，我?guī)е鴮W(xué)生游覽的學(xué)校對(duì)面的景區(qū)，讓學(xué)生身臨其境地觀察和欣賞。我教學(xué)完《白公鵝》后，我特地買了一只玩具狗裝在黑色袋子里，讓學(xué)生觸摸，然后畫在本子上，之后讓他們?nèi)ハ胂?、描寫。最后，?dāng)我把玩具狗展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，我永遠(yuǎn)也忘不了他們當(dāng)時(shí)的興奮。

三、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。要有大語文教育的思想意識(shí)，擴(kuò)大小學(xué)語文教育的范圍，這就要求老師夯實(shí)課堂教學(xué)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)檎Z文無處不在，不能局限于課堂和書本。應(yīng)該和其他學(xué)科相結(jié)合，與學(xué)生的綜合實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容來自他們親身經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)，寫來自不同學(xué)科的學(xué)習(xí)感受。有一次，我讓學(xué)生寫寫家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，同學(xué)們想到核桃，我靈機(jī)一動(dòng)，便讓同學(xué)們每人帶著一個(gè)核桃來到課堂，在經(jīng)過同學(xué)們一番觀察、觸摸和品味之后，他們筆下的核桃變得不同了，有位同學(xué)這樣寫道：“要不是這次寫作，我還真沒仔細(xì)觀察過它?！?/p>

四、加強(qiáng)語言的積累和運(yùn)用，增加課外閱讀量。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：要把課外

③閱讀變成學(xué)生的第二課堂。這其實(shí)也是大語文教育的一個(gè)方面。讓學(xué)生在寫作素材、語言積累與運(yùn)用方面做到厚積薄發(fā)，更重要的是，在閱讀中，學(xué)生通過閱讀不同作家不同類型的名著，可以習(xí)得他們的表達(dá)方式。如：在閱讀完吳敬梓的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文后，學(xué)生不得不為作者奇妙的表達(dá)方式感到驚訝，全文沒有一個(gè)與摳門相類似的字眼，卻把嚴(yán)監(jiān)生作為一個(gè)摳鬼的形象表現(xiàn)的淋漓盡致。這讓學(xué)生感受到如何寫具體、寫清楚，逐步學(xué)會(huì)表達(dá)自我。

五、讓全班同學(xué)共同寫一篇作文。老師可以給出一個(gè)作文題目或者幾個(gè)關(guān)鍵詞，再給出一個(gè)開頭，讓每個(gè)學(xué)生寫一句或者兩句的方式傳遞著直到最后一個(gè)學(xué)生寫完。在寫的過程中，后一個(gè)學(xué)生寫的必須結(jié)合前一個(gè)學(xué)生所寫的內(nèi)容繼續(xù)寫出下文，使內(nèi)容符合一定的邏輯，而不是想怎么寫就怎么寫。寫完后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡這樣的寫作方式，這樣寫出的作文也會(huì)妙趣橫生。除此之外，還可以開展形式多樣的寫作練習(xí)，每篇課文教學(xué)完，寫小練筆，讀完一本書寫寫感受，看完一部電影寫觀后感??

六、適當(dāng)教給學(xué)生一些寫作的基本技巧。在學(xué)生有一定的寫作練習(xí)，語言積累和寫作素材的同時(shí)，很多同學(xué)不能恰當(dāng)?shù)亟M織這些素材，不知道如何開始、結(jié)束和修改等。除了記事類的寫作外，不管是命題還是半命題，還是學(xué)生自擬題目的寫作，我都會(huì)讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)抓住所寫物的特點(diǎn)。例如描寫小狗，我會(huì)讓學(xué)

④生補(bǔ)充“ 的狗”，這樣學(xué)生會(huì)迅速想出幾點(diǎn)來，如“忠誠的小狗，可愛的小狗，機(jī)靈的小狗??”這樣學(xué)生很容易就其中的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的描寫。有時(shí)，我會(huì)把一些寫作的基本技巧編成順口溜：寫人的：人之優(yōu)點(diǎn)三四個(gè)；寫景觀的：好看景物兩三處；描寫物品的：物之特點(diǎn)三四點(diǎn)；記事的：六要素加主題。

七、把聽說讀寫有機(jī)、緊密地結(jié)合在一起。特別是口語交際和寫作的結(jié)合，學(xué)生如果如何說都不能順利地表達(dá)，那么寫就會(huì)更困難，我覺得說的能力很大程度上取決于從讀能力，也就是取決于通過讀達(dá)到什么程度的語感。聽說讀寫這樣有機(jī)循環(huán)地相互促進(jìn)，最終形成了學(xué)生語文核心素養(yǎng)和語文能力。

總之，如果上述的策略有效果的話，那都是在激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心，尊重語文教育和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及發(fā)展水平為前提的。否則，所有的策略都會(huì)顯得蒼白無力。此外，要有效提高四年級(jí)學(xué)生的寫作水平，教師得轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整簡單、功利的心態(tài)，放眼學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。應(yīng)當(dāng)時(shí)刻銘記：每堂寫作教學(xué)課都應(yīng)以有助于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和能力為靈魂而進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此，我覺得為應(yīng)試而開展的寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)升華到以培養(yǎng)語文素養(yǎng)和能力為核心的寫作教育，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和語文能力也是小學(xué)語文教育的終極目標(biāo)。但是此項(xiàng)工程任重而道遠(yuǎn)，猶如原曲所云：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮?！睙o論如何，為了學(xué)生，我也將上下求索。

引文：①選自于永正《我怎樣教語文》。

②選自《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。③選自《大語文教育研究》。

④選自蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。

第五篇：高中英語寫作教學(xué)策略

高中英語寫作教學(xué)策略

英語基礎(chǔ)教育改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手；培養(yǎng)學(xué)生處理收集信息，獲取新知識(shí)，分析和解決問題以及交流與合作的能力。新的教育理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語學(xué)習(xí)。如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)，最終成為獨(dú)立自主的語言學(xué)習(xí)者，為其終生學(xué)習(xí)語言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是筆者面臨的一大課題。筆者根據(jù)語言的習(xí)得規(guī)律，在寫作課上進(jìn)行了大膽的嘗試，圍繞課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階梯式、演進(jìn)成文訓(xùn)練。

仿寫

由模仿到創(chuàng)造，這是學(xué)習(xí)寫作的一條規(guī)律，也是提高英語書面表達(dá)能力的有效途徑。在仿寫前，教師應(yīng)為學(xué)生提供各種文體的范文，如短文、日記、便條、書信、通知等，并向?qū)W生講明格式及內(nèi)容要點(diǎn)，有時(shí)要給予必要的提示。如學(xué)到“Abraham Lincoln”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生寫自己、寫老師或其他熟悉的人，同時(shí)為學(xué)生列出課文中出現(xiàn)的可以借用的句型和詞語，如spend, in one's spare time, be active in, be regarded as等。這種模仿練習(xí)也可采取口頭形式，即口頭命題作文。教師規(guī)定的題目一定要有課文做范例，且應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，這樣，學(xué)生才會(huì)感到有樣可學(xué)、有話可說，才能達(dá)到訓(xùn)練的目的。

縮寫

縮寫練習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，使學(xué)生掌握文章的敘述方法和結(jié)構(gòu)，一般適用于篇幅較長、故事性較強(qiáng)的文章。訓(xùn)練時(shí)應(yīng)以強(qiáng)調(diào)篇幅、概括內(nèi)容為宗旨。具體的訓(xùn)練步驟如下：1）教師指導(dǎo)學(xué)生將課文分成若干段并寫出段意；2）由學(xué)生自己合并段落大意，形成文章的初稿；3）學(xué)生根據(jù)要求擴(kuò)充初稿，形成短文。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在寫作中以“4W1H”（what, who, when, where, how）為線索寫出提綱。如高一新教材第5單元the Silver Screen 的Integrating skills部分的閱讀部分是張藝謀導(dǎo)演的《一個(gè)都不能少》劇情簡介，作為范文。寫作部分的任務(wù)是：寫一篇影評(píng)。要求學(xué)生先閱讀劇情簡介，然后回答表格中的問題。這份表格的設(shè)計(jì)構(gòu)思巧妙，采用了啟發(fā)式的手段。課前教師可以布置學(xué)生根據(jù)表格課前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過表格，以及后面的Tips: How to make comments on a film，可大致了解電影評(píng)論的框架。

改寫

改寫是一種被廣泛采用的語言教學(xué)策略，它的目的在于讓學(xué)生廣泛地了解和學(xué)習(xí)各種不同類型和風(fēng)格的課文，如要求學(xué)生把學(xué)過的短文改寫成對(duì)話，把對(duì)話改寫成短文，把說明文改寫成記敘文等。這樣既有利于復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的運(yùn)用，又能很好地訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。訓(xùn)練時(shí)宜從改變文章中人稱、時(shí)態(tài)等較為簡單的內(nèi)容入手。

自由寫作

教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣寫一篇和所學(xué)單元主題相關(guān)的文章。在這個(gè)寫作過程中，學(xué)生可充分表達(dá)自己的思想情感，積極主動(dòng)創(chuàng)造性的思考，思維得到激發(fā)，自主性學(xué)習(xí)能力得到提高。學(xué)生也可以嘗試不同的體裁，如記敘文、說明文、議論文等來提高自己的寫作水平。定期上交，教師批改，積極寫評(píng)語。評(píng)語主要采用朋友式的交流方式，探討學(xué)生文章立意的新穎之處，思想的深度，結(jié)構(gòu)的清晰度以及表達(dá)是否準(zhǔn)確和得體等。這樣寫過后，學(xué)生可對(duì)照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進(jìn)步。教師可以把優(yōu)秀的作文張貼在班級(jí)“佳作欣賞欄”上，以供學(xué)生欣賞和品味，同時(shí)有助于引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)策略，并及時(shí)有效地加以調(diào)整。

命題作文

這是寫作技能的綜合運(yùn)用，側(cè)重訓(xùn)練寫作技巧和靈活性。教師宜多設(shè)置情景，使學(xué)生產(chǎn)生一種表達(dá)的欲望。這種情景必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際和思想感情，使學(xué)生有話可寫，有情可抒。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極開展小組討論，表達(dá)見解，啟發(fā)思維，鼓勵(lì)學(xué)生尋求答案。近幾年，議論文考查較多，更適合討論。如在進(jìn)行Unforgettable experiences的寫作教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，積極開展小組討論，從而得出旅行日記的基本結(jié)構(gòu)?；窘Y(jié)構(gòu)分3個(gè)部分：1）Introduction（介紹部分），包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、準(zhǔn)備等；2）Body Part（主題部分），包括看了什么、做了什么；3）Conclusion（結(jié)論部分），感想。根據(jù)討論結(jié)果，學(xué)生可以得出閱讀文章的基本框架，繼而推出寫作文章的基本結(jié)構(gòu)。步驟：1）根據(jù)討論出來的提綱，學(xué)生寫出草稿（初稿階段）；2）用一些必要的關(guān)聯(lián)詞，使文章有連貫性和邏輯性（修訂稿階段）；3）再通讀全文，做進(jìn)一步的修改，如語法錯(cuò)誤、單詞拼寫、行文邏輯等，從而使文章更加優(yōu)美和流暢（定稿階段）。

開展自主性學(xué)習(xí)寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力和寫作水平，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。使課堂教學(xué)的組織形式更加豐富和完善。這種訓(xùn)練方式起點(diǎn)低、步子小、容量大、反饋快，既增強(qiáng)了學(xué)生的讀寫能力，識(shí)別、判斷和改錯(cuò)能力以及實(shí)際應(yīng)用能力，使其語言能力有效地轉(zhuǎn)化為用語能力，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和成功感，體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。

（作者單位：河北省衡水市第十四中學(xué)）