第一篇：基于交互白板的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略初探

基于交互白板的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略初探

The Exploration of Math Experiment Learning Strategy Based on

Interactive Whiteboard

牟

林 Lin Mu

四川成都華西中學(xué)

Chengdu Hua Xi High School, Sichuan Province, China

hemu99@vip.sina.com

[摘要] 本文表述的是國(guó)家級(jí)課題的子課題“基于交互白板的語(yǔ)、數(shù)、外學(xué)習(xí)策略研究”的重要成果之一，本文在案例分析的基礎(chǔ)上初步回答了有關(guān)“基于交互白板的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”的幾個(gè)基本問(wèn)題。對(duì)我校進(jìn)一步研究現(xiàn)代教育技術(shù)之應(yīng)用有一定的借鑒作用。

[關(guān)鍵詞] 交互白板；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)策略

[Abstract]This article represents one of the important results of national research project “The Research on Learning Strategy of Chinese, Math, and English Class Based on Interactive Whiteboard”.It expresses several basic problems of “math experiment based on interactive whiteboard” upon case analysis, which is useful for the further research of modern educational technology especially in Hua Xi High School.[Key Words]Interactive Whiteboard;Math Experiment;Learning Strategy

一、問(wèn)題的提出

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是信息時(shí)代數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個(gè)流行術(shù)語(yǔ)。隨著計(jì)算機(jī)運(yùn)算速度的不斷提高，人們想通過(guò)計(jì)算機(jī)解決過(guò)去難以解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題的愿望越來(lái)越強(qiáng)，有些問(wèn)題在計(jì)算機(jī)的幫助下已經(jīng)取得了突破性的進(jìn)展，比如著名的“四色問(wèn)題”[附注1]。這些成就和不斷增強(qiáng)的信心影響到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，遂認(rèn)為信息技術(shù)給了人們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一種新的途徑——指導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)來(lái)做一些數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。爾后，提高數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ旧硪渤闪藬?shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)。

二、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的概念

本課題意義下的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的概念：充分利用交互白板提供的信息技術(shù)環(huán)境，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容，給出一組數(shù)學(xué)條件，通過(guò)一串?dāng)?shù)學(xué)運(yùn)算（包括圖形變換），得出一些可供觀(guān)察的結(jié)果，研究是否能從這些結(jié)果中發(fā)現(xiàn)某種數(shù)學(xué)地反應(yīng)事物規(guī)律的特征來(lái)的一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略叫做基于交互白板的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”）。

三、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)案例及其分析 案例1，直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系。本課的學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生掌握用圓心到直線(xiàn)的距離與圓的半徑的大小關(guān)系來(lái)判斷直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系。

1、實(shí)驗(yàn)條件的準(zhǔn)備。（1）用交互白板配樂(lè)播放“泰山日出”。（2）定格不同的畫(huà)面，從中抽象出直線(xiàn)（地平線(xiàn)）和圓（太陽(yáng)）相交、相切、相離的三組幾何圖形。（3）請(qǐng)學(xué)生結(jié)合圖形閱讀教材對(duì)直線(xiàn)和圓之間的位置關(guān)系進(jìn)行分類(lèi)并指出“類(lèi)特征（公共點(diǎn)個(gè)數(shù)）”給出三種位置關(guān)系的定義——在交互白板上填寫(xiě)分類(lèi)表。（4）鞏固練習(xí)：用定義法判斷直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系。（5）提出問(wèn)題“除了定依法之外還有什么方法可以判斷直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系？”

2、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)——測(cè)量圓心到直線(xiàn)的距離和圓的半徑。（1）靜態(tài)實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)學(xué)生在交互白板上拖動(dòng)直線(xiàn)或者拖動(dòng)圓，測(cè)量圓的半徑和圓心到直線(xiàn)的距離，然后把測(cè)量數(shù)據(jù)（至少三組）記錄在交互白板上的表格中。（2）動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)：在交互白板上連續(xù)拖動(dòng)直線(xiàn)的位置（也可以拖動(dòng)圓的位置或改變圓的半徑），觀(guān)察不同位置關(guān)系下直線(xiàn)到圓心的距離與圓的半徑之間的關(guān)系（白板上顯示數(shù)據(jù)變化）的連續(xù)變化過(guò)程。（3）請(qǐng)學(xué)生細(xì)致觀(guān)察分析上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系的定量判斷發(fā)表看法，做出猜想并將猜想結(jié)果填入交互白板上的表格中。之后的證明過(guò)程仍然是一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)加數(shù)學(xué)論證的過(guò)程（此略）。

案例2 圓周角定理的發(fā)現(xiàn)和證明。本課的學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生理解和掌握定理“圓周角等于同弧所對(duì)的圓心角的一半”。

1、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件。利用交互白板創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的足球活動(dòng)的情境，球門(mén)就是一個(gè)圓的弦，若干球員分布在此弦所對(duì)的優(yōu)弧上射門(mén)。此情景保證了試驗(yàn)的三個(gè)條件：（1）同弧所對(duì)，（2）圓心角確定，（3）圓周角不確定（頂點(diǎn)在圓弧上運(yùn)動(dòng)）。問(wèn)題：在其他條件同等的前提下他們射入球門(mén)的機(jī)會(huì)是否相同？

2、實(shí)驗(yàn)過(guò)程一（1）引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量圓周角的大小，并記錄數(shù)據(jù)。（2）連續(xù)拖動(dòng)圓周角的定點(diǎn)觀(guān)察數(shù)據(jù)的變化。（3）測(cè)量圓心角的大小并記錄數(shù)據(jù)，拖拽圓心角的邊和圓的交點(diǎn)改變弧的大小，觀(guān)察圓心角的大小與圓周角的大小變化。（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀(guān)察與討論并提出猜想。

3、實(shí)驗(yàn)過(guò)程二（1）拖動(dòng)圓周角的頂點(diǎn)，使它的一邊過(guò)圓心，啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察圖形，可否給出圓周角等于同弧作對(duì)的圓周角的一半充分理由。其突破點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)一條關(guān)鍵的輔助線(xiàn)，轉(zhuǎn)化為等腰三角形的頂角的外角與該等腰三角形的底角的相等關(guān)系。（2）再拖動(dòng)圓周角的頂點(diǎn)，使得圓心在圓周角內(nèi)。（3）最后拖動(dòng)圓周角的頂點(diǎn)，使得圓心在圓周角外。（4）啟發(fā)學(xué)生討論：如何通過(guò)作輔助線(xiàn)分別把后兩種情況轉(zhuǎn)化為第一種情況。

4、要求學(xué)生寫(xiě)出定理的證明過(guò)程，并發(fā)送到白板上接受老師和同學(xué)的點(diǎn)評(píng)。案例3，有趣的七巧板。本課的學(xué)習(xí)目的是幫助學(xué)生了解七巧板用途以及它蘊(yùn)含的幾何原理，并培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的想象能力、思維能力和操作能力。

1、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)條件。在交互白板資源庫(kù)中儲(chǔ)存若干七巧板拼圖材料和拼圖說(shuō)明，在課堂上跳出來(lái)請(qǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)七巧板和閱讀拼圖說(shuō)明。

2、實(shí)驗(yàn)過(guò)程。（1）給出圖形樣板，請(qǐng)學(xué)生在白板上利用拖拽功能仿拼，并交流拼圖感想，老師評(píng)點(diǎn)。（2）不給樣板，只用文字給出拼圖要求，學(xué)生按自己的理解拼圖，并交流感想，老師評(píng)點(diǎn)。（3）老師給出一句詩(shī)，學(xué)生根據(jù)詩(shī)的意境拼圖，并交流感想，老師評(píng)點(diǎn)。（4）學(xué)生自己拼圖，并給自己的圖形命名或用一句話(huà)（最好是詩(shī)歌）來(lái)表達(dá)拼圖的意境，老師與學(xué)生共同評(píng)點(diǎn)。

3、總結(jié)七巧板拼圖的經(jīng)驗(yàn)包括方法和步驟。四．基于交互白板數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法

由上述案我們不難歸納出數(shù)學(xué)試驗(yàn)的基本方法：（1）選擇適合的教材內(nèi)容并明確它需要承載的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）研究學(xué)生是否有基于交互白板的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的充分經(jīng)驗(yàn)，對(duì)涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法和交互白板功能，學(xué)生是否可以運(yùn)用和操作，是否需要做專(zhuān)門(mén)的技術(shù)培訓(xùn)。如上述案例，事先均對(duì)學(xué)生使用白板進(jìn)行數(shù)學(xué)試驗(yàn)作了技術(shù)培訓(xùn)。（3）實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備。我們的實(shí)驗(yàn)材料主要指數(shù)據(jù)、圖形、操作這些數(shù)據(jù)和圖形的交互白板工具。（4）學(xué)生在設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟的指導(dǎo)下，有序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。（5）對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)或圖形進(jìn)行規(guī)范的收集整理，并做出某種判斷或猜想；（6）對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、對(duì)基于交互白板的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)策略的思考

1、更有利于踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念。新課標(biāo)最核心的理念莫過(guò)于“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，一切以生為本?；诮换グ装宓臄?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)就是從學(xué)生的需要出發(fā)設(shè)計(jì)的，利用白板的先進(jìn)的交互技術(shù)幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)概念、公式和定理。教師在這個(gè)過(guò)程中的主導(dǎo)作用述要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方面，始終是以學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者的面目出現(xiàn)的，我們的上述案例中，老師們猶如導(dǎo)演或編劇處在幕后，學(xué)生猶如演員站在臺(tái)前。

2、能幫助學(xué)生更好的體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維過(guò)程。實(shí)驗(yàn)表明，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳渠道。在基于交互白板的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生過(guò)程、數(shù)學(xué)公式的形成過(guò)程和數(shù)學(xué)定理的推證過(guò)程均在實(shí)驗(yàn)操作中被學(xué)生經(jīng)歷，在交互白板上被生動(dòng)地呈現(xiàn)。例如收集數(shù)據(jù)的過(guò)程、整理數(shù)據(jù)的程程和繪制條形圖的過(guò)程。因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)的思維能力、運(yùn)算能力、推理能力、想象能力均得到有效的提高。

3、能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)表明，基于交互白板的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，特別是交互白板的功能的充分利用，讓他們感受到數(shù)學(xué)并非只是一串枯燥的數(shù)字，而是可以圖文、聲形并茂，使他們對(duì)數(shù)學(xué)更親近，特別是我們把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成數(shù)學(xué)游戲的時(shí)候。

4、可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和信心。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)要學(xué)生自己動(dòng)手，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們自己的事。老師因勢(shì)利導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生和老師一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或者把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)布置成作業(yè)讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，交互白板就是他們的實(shí)驗(yàn)園地。我們知道，數(shù)學(xué)以其抽象性和嚴(yán)密性成為學(xué)生學(xué)習(xí)的攔路虎。而基于交互白板的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)正好把數(shù)學(xué)具體化、可視化、操作化。幫助學(xué)生掃除了這只攔路虎，學(xué)生認(rèn)為自己都可以研究數(shù)學(xué)，還有什么學(xué)不好的呢？學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)信心自然會(huì)逐漸增強(qiáng)。

5、能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)就是一個(gè)字：做。整個(gè)過(guò)程學(xué)生都在做?！白鰯?shù)學(xué)”就是這個(gè)意識(shí)。特別是設(shè)計(jì)過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，做的興趣更濃。實(shí)驗(yàn)表明，長(zhǎng)期采用基于交互白板的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ泊蠓忍嵘?shí)驗(yàn)還表明，如果沒(méi)有交互白板，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果會(huì)大打折扣。首先學(xué)生想實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)完成起來(lái)比較困難，比如幾何圖形的復(fù)制、翻折、平移、旋轉(zhuǎn)、展開(kāi)、折疊、測(cè)量等。其次，利用交互白板更容易創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生感受真實(shí)、與實(shí)際結(jié)合好、生動(dòng)形象，學(xué)生愿意動(dòng)手。

6、為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)。終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀(guān)念中最重要的觀(guān)念之一。終身學(xué)習(xí)不只是一個(gè)學(xué)習(xí)的時(shí)間概念，學(xué)習(xí)過(guò)程主要靠學(xué)習(xí)者自己去操作。基于交互白板的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)就是一種重要的操作方式。有過(guò)這種數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷的人，自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就更會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模式，按照數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

綜上可見(jiàn)，基于交互白板的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是最生動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，是數(shù)學(xué)新課標(biāo)最好的注解。它的眾多優(yōu)越性使它受到教師和學(xué)生的青睞。但是，任何一種學(xué)習(xí)策略均不可以解決所有的問(wèn)題。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)也一樣。它必須和其他學(xué)習(xí)策略交互使用，融會(huì)在日常的學(xué)習(xí)中才會(huì)發(fā)生持久的作用。我們的例子中，基于交互白板的小組合作學(xué)習(xí)策略、興趣驅(qū)動(dòng)策略、研究探究策略就經(jīng)常被用到。

五、關(guān)于交互白板與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系的體會(huì)

研究中我們有三點(diǎn)體會(huì)：第一，交互白板應(yīng)該是被界定為“條件”的，所謂“基于”就是這個(gè)意思。因此，本文的核心概念是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，它是本課題開(kāi)發(fā)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的一種。研究表明，有了交互白板這個(gè)條件，使得像數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)這樣的學(xué)習(xí)策略更容易實(shí)現(xiàn)，效率更高，更容易體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。第二，交互白板的功能開(kāi)發(fā)水平會(huì)影響數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的水平，我們的目前的研究狀態(tài)而言，要實(shí)現(xiàn)一組數(shù)學(xué)條件，在交互白板上基本上辦得到。這與交互白板的功能開(kāi)發(fā)水平真的有關(guān)。比如，立體圖形的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及對(duì)它的任意切割。如果交互白板開(kāi)發(fā)水平高，我們就可以進(jìn)行難度較大的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。第三，交互白板真的有助于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)策略?xún)r(jià)值。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的首要目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，它本身作為學(xué)習(xí)策略具有選擇性、組合性和程序性。它是一個(gè)方法的集合又是一個(gè)操作的集合。為同一學(xué)習(xí)目標(biāo)我們可以選擇不同的方法組合，可以采取不同的操作程序。白板的功能也成為我們選擇的對(duì)象從而成為我們的一個(gè)操作，進(jìn)入我們的策略?xún)?nèi)部，構(gòu)成我們的學(xué)習(xí)策略的要件。從這個(gè)意義上講它不僅是條件意義上有助于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)策略，而是從本質(zhì)上影響策略的內(nèi)涵。是“基于交互白板的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略”區(qū)別于其他數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略?xún)?nèi)在原因。正如王陸教授所說(shuō)“交互白板對(duì)教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)意義是構(gòu)建教育信息化的基礎(chǔ)平臺(tái)：其包括信息展示平臺(tái)、師生互動(dòng)平臺(tái)、資源管理平臺(tái)、再生資源平臺(tái)、知識(shí)建構(gòu)平臺(tái)和協(xié)同教育平臺(tái)[1]。但是，究竟這種學(xué)習(xí)策略的形態(tài)是怎樣的，是否需要和怎樣制定它自己的操作規(guī)范，本課題尚在研究之中。

附注

[附注1] 1852年，畢業(yè)于倫敦大學(xué)的英國(guó)人弗南西斯·格思里(Francis Guthrie)提出四色問(wèn)題“每幅地圖都可以用四種顏色著色，使得有共同邊界的國(guó)家作上不同的顏色”, 它與費(fèi)馬定理和哥德巴赫猜想并稱(chēng)為世界三大數(shù)學(xué)難題。1976年，在J.Koch的算法的支持下，美國(guó)數(shù)學(xué)家阿佩爾(Kenneth Appel)與哈肯(Wolfgang Haken)在美國(guó)伊利諾斯大學(xué)的兩臺(tái)不同的交互計(jì)算機(jī)上，用了1200個(gè)小時(shí)，作了100億次判斷，終于完成了四色定理的證明，轟動(dòng)了世界。

[附注2]本課題理解的交互白板包括與它整合在一起的其他軟件的功能和媒體的功能。參考文獻(xiàn)

[1] 首都師范大學(xué)教授王陸（2009）《交互式電子白板和教學(xué)創(chuàng)新——從入門(mén)到精通》高等教育出版社。

注：新加坡國(guó)際華人計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研究大會(huì)演講。

第二篇：電子交互白板簡(jiǎn)介

電子交互白板是由硬件電子感應(yīng)白板（White Board）和軟件白板操作系統(tǒng)（ACTIV studio）集成。它的核心組件由電子感應(yīng)白板、感應(yīng)筆、計(jì)算機(jī)和投影儀組成。電子感應(yīng)白板是一塊具有正常黑板尺寸、在計(jì)算機(jī)軟硬件支持下工作的大感應(yīng)屏幕，其作用相當(dāng)于計(jì)算機(jī)顯示器并代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板。電子感應(yīng)筆承擔(dān)電子白板書(shū)寫(xiě)筆和計(jì)算機(jī)鼠標(biāo)的雙重功用，其作用代替?zhèn)鹘y(tǒng)的粉筆。教師或?qū)W生直接用感應(yīng)筆在白板上操作（相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)中師生用粉筆在黑板上操作）：寫(xiě)字或調(diào)用各種軟件，然后通過(guò)電磁感應(yīng)反饋到計(jì)算機(jī)中并迅速通過(guò)投影儀投射到電子白板上。白板操作系統(tǒng)（ACTIV studio）是存在于計(jì)算機(jī)中的一個(gè)軟件平臺(tái)，它不僅支撐人與白板、計(jì)算機(jī)、投影儀之間的信息交換，而且它還自帶一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)科素材庫(kù)和資源制作工具庫(kù)，并且是一個(gè)兼容操作各種軟件的智能操作平臺(tái)，教師可以在白板上隨意調(diào)用各種素材或應(yīng)用軟件教學(xué)。白板集傳統(tǒng)的黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等多種功能于一身，使教師使用非常方便。

工作原理：電子白板工作原理分為壓感原理和激光跟蹤原理兩種。使用壓感原理的觸摸式白板相當(dāng)于計(jì)算機(jī)的一個(gè)觸摸屏，是一種用手指或筆觸及屏幕上所顯示的選項(xiàng)來(lái)完成指定的工作的人機(jī)互動(dòng)式輸入設(shè)備。這種電子白板內(nèi)部有兩層感壓膜，當(dāng)白板表面某一點(diǎn)受到壓力時(shí)，兩層膜在這點(diǎn)上造成短路，電子白板的控制器檢測(cè)出受壓點(diǎn)的坐標(biāo)值（手指或筆觸及的位置），經(jīng)RS232接口送入計(jì)算機(jī)。使用電磁感應(yīng)原理的白板利用磁線(xiàn)圈實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。

電子白板正走進(jìn)了課堂，而今，教師又重新站在了講臺(tái)上，在電子白板上自由地板書(shū)，教師不再是“鼠標(biāo)的點(diǎn)擊者”，學(xué)生也不用再當(dāng)“錄音機(jī)”。電子筆可以任意選擇顏色、調(diào)節(jié)粗細(xì)，不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具就可以輕松畫(huà)出各種漂亮的圖形。最重要的是，老師終于可以重新站起來(lái)和學(xué)生面對(duì)面地交流了，一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)等多種方式與學(xué)生充分互動(dòng)交流，演繹精彩課堂。

教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念中，并能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計(jì)的白板資源整合進(jìn)自己的課堂教學(xué)中了。此時(shí)，教師已很少需要技術(shù)支持，更多的支持將來(lái)自資源的開(kāi)發(fā)、利用和教學(xué)設(shè)計(jì)上。進(jìn)入這一層次后，課堂教學(xué)效果主要取決于教師是否使用了良好的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與成為制定教學(xué)策略時(shí)主要考慮的內(nèi)容。結(jié)合筆者經(jīng)驗(yàn)，交互式白板對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：

1、以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)應(yīng)用交互白板體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。教師應(yīng)用黑板加粉筆言傳身教的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式畢竟經(jīng)受了世界各國(guó)幾個(gè)世紀(jì)所有學(xué)科課程教學(xué)實(shí)踐的考驗(yàn)，基于交互白板的課堂教學(xué)可以繼承并發(fā)揚(yáng)這一優(yōu)秀傳統(tǒng)，同時(shí)可以對(duì)信息技術(shù)與各類(lèi)學(xué)科課程教學(xué)的整合進(jìn)行探索和創(chuàng)新，并將這兩者結(jié)合起來(lái)，相得益彰。這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心的有效方法。由于交互白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識(shí)的增強(qiáng)，很多學(xué)生通過(guò)觀(guān)察教師上課使用和課間的嘗試，對(duì)白板功能的掌握甚至比教師還快。此時(shí)，便可因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課程(或計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程)中所學(xué)的知識(shí)，協(xié)助教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動(dòng)掛圖中的背景、頁(yè)面或圖像，也可以是Flash動(dòng)畫(huà)，還可以是可用于數(shù)理化課程中的各種幾何圖形、物理化學(xué)的儀器設(shè)備圖等。根據(jù)不同的學(xué)科和學(xué)生的年齡特征，這些活動(dòng)的參與形式可以是學(xué)生個(gè)人，也可以是學(xué)生小組共同完成，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

2、記錄和保存教學(xué)痕跡，提高教學(xué)效率

與傳統(tǒng)黑板的“一擦即沒(méi)”相比，電子白板能夠?qū)崟r(shí)記錄、保存教與學(xué)的全過(guò)程，教師可以隨時(shí)調(diào)用電腦中存儲(chǔ)的課堂教學(xué)資料，不必再擔(dān)心板書(shū)的內(nèi)容無(wú)法重現(xiàn)。與現(xiàn)在我們的教師在課堂教學(xué)中廣泛使用的“電腦＋投影儀”相比，電子白板允許教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況方便自如地隨時(shí)調(diào)整、修改教學(xué)計(jì)劃，并隨時(shí)保存更新自己的電子教案。同時(shí)，電子白板可以讓教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)積極的互動(dòng)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比投影屏幕上只能是“一成不變”的顯示內(nèi)容更適合多樣化教學(xué)和創(chuàng)造性教學(xué)的需要。

3、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和參與性

交互白板提供了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源、本班師生與外界師生及專(zhuān)家的交互平臺(tái)，極大地促進(jìn)了多種多樣的交互活動(dòng)。這是交互白板在技術(shù)集成和資源整合基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)的對(duì)于課堂教與學(xué)最有價(jià)值的特征，也是交互白板同用于課堂教學(xué)的其他信自、技術(shù)裝備相比較時(shí)顯示出的巨大優(yōu)勢(shì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

交互式教學(xué)的形式多樣，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠自發(fā)自愿地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。這也是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的有效方法。由于交互白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識(shí)的增強(qiáng)，很多學(xué)生通過(guò)觀(guān)察教師上課使用和課間的嘗試，對(duì)白板功能的掌握甚至比教師還快，將所學(xué)的應(yīng)用到課堂的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)中去，收到了很好的效果。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，黑板就是教師與教學(xué)內(nèi)容交互的界面，就是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的界面，此時(shí)黑板就是一個(gè)交互平臺(tái)，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學(xué)的新交互平臺(tái)。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，而成為學(xué)生的另一位老師和朋友。交互白板會(huì)使師生發(fā)生親近而不是懼怕的感覺(jué)。我國(guó)中小學(xué)師生極容易親近交互白板，因?yàn)樗谕庥^(guān)和操作上接近黑板和觸摸屏，無(wú)須嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，易學(xué)易用，好學(xué)好用，為簡(jiǎn)單的使用和高級(jí)的應(yīng)用都留有空間。特別是那些對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)有陌生感甚至恐懼感的文科年長(zhǎng)教師，在交互白板面前會(huì)很快由簡(jiǎn)入手，漸學(xué)漸用，建立起信心。同樣，不需要使用鍵盤(pán)而在白板上直接書(shū)畫(huà)和操作有利于幼小兒童和殘障學(xué)生更踴躍地參加到教學(xué)中來(lái)。而且，交互白板便于演示計(jì)算機(jī)軟件和上網(wǎng)的操作過(guò)程并呈現(xiàn)教學(xué)材料的動(dòng)態(tài)和細(xì)節(jié)，在必要時(shí)可以回溯和重現(xiàn)操作過(guò)程和細(xì)節(jié)，具有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力、激勵(lì)學(xué)生參與和交互的優(yōu)點(diǎn)。

4、多媒體資源的使用整合：

交互白板能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多樣的教育資源的靈活的整合?？梢栽诮换グ装宓挠?jì)算機(jī)工作界面調(diào)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)原有的各類(lèi)資源(包括各類(lèi)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)軟件課件，播放各類(lèi)多媒體光盤(pán)和視音頻材料等)，而且還可直接調(diào)用交互白板內(nèi)置的多種資源庫(kù)，主要有活動(dòng)掛圖資源庫(kù)、注釋庫(kù)、超聯(lián)結(jié)庫(kù)、動(dòng)畫(huà)庫(kù)等。其中的活動(dòng)掛圖資源庫(kù)進(jìn)一步分為共用庫(kù)和專(zhuān)用庫(kù)兩部分。無(wú)論是共用庫(kù)還是專(zhuān)用庫(kù)，又都細(xì)分為文件庫(kù)、頁(yè)面庫(kù)、背景庫(kù)和圖像庫(kù)。每一種資源庫(kù)都可以建立各自的樹(shù)型目錄結(jié)構(gòu)，按學(xué)科和班級(jí)等進(jìn)一步分類(lèi)，方便查找和調(diào)用。師生在教學(xué)實(shí)踐中可以依據(jù)各自的需要不斷調(diào)整、修改、增添直至重構(gòu)這些內(nèi)置的資源庫(kù)。這種結(jié)構(gòu)既可做到教師個(gè)人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，又可實(shí)現(xiàn)特定教研集體共同承諾的資源共建共享。而且，交互白板支持在課堂教學(xué)師生交互情境中教育資源的現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復(fù)使用的新生的鮮活的教育資源。

結(jié)束語(yǔ)

盡管交互白板支持構(gòu)建一個(gè)課堂教與學(xué)的協(xié)作環(huán)境，具有技術(shù)集成高、資源整合強(qiáng)、交互功能好等優(yōu)勢(shì)，以及親近師生、易于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合、適應(yīng)多種教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式和各類(lèi)學(xué)科課程的日常教學(xué)等特征，但基于交互白板的課堂教學(xué)成功與否歸根結(jié)底取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，取決于師生的課堂教學(xué)活動(dòng)與協(xié)作。因此，要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和教研活動(dòng)，加強(qiáng)教師的學(xué)科素養(yǎng)、教育學(xué)及學(xué)科教學(xué)法素養(yǎng)以及信息技術(shù)素養(yǎng)的能力培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，交互白板為教師培和教研活動(dòng)同樣提供了一種強(qiáng)有力的平臺(tái)、環(huán)境和工具。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，黑板就是教師與教學(xué)內(nèi)容交互的界面，就是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的界面，此時(shí)黑板就是一個(gè)交互平臺(tái)，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學(xué)的新交互平臺(tái)。我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個(gè)新交互平臺(tái)中蘊(yùn)涵的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的突破

第三篇：交互白板課題研究個(gè)人小結(jié)

交互白板課題研究個(gè)人小結(jié)

一、理論學(xué)習(xí)：

本學(xué)期我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《交互式電子白板與教學(xué)創(chuàng)新》中的《交互式白板的基礎(chǔ)知識(shí)》和《交互式電子白板的三中應(yīng)用模式》，并上網(wǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)白板課件的制作、以及白板與課程如何進(jìn)行有效整合的相關(guān)理論知識(shí)。了解交互式電子白板及其基礎(chǔ)功能，基本掌握白板的使用方法，了解了白板對(duì)教育教學(xué)的意義：交互式電子白板應(yīng)用于課堂教學(xué)可以提高學(xué)生的參與程度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高注意力，能夠以學(xué)生為主體，培養(yǎng)多種高級(jí)思維方式，有助于復(fù)習(xí)和記憶效果的保持，滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者需求，有利于租金知識(shí)建構(gòu)等。教師能夠在交互式電子白板的支持下更好的管理課堂，提高教學(xué)效率，可以更方便更有效的整合教學(xué)資源，有助于課堂生成性教學(xué)的開(kāi)展。

在教學(xué)中對(duì)交互白板的三中應(yīng)用模式，分別進(jìn)行了實(shí)際操作。并經(jīng)常用于自己的課堂教學(xué)，收到了良好的效果。

二、研究成果

本學(xué)期開(kāi)設(shè)了兩節(jié)白板公開(kāi)課，分別是：

2012年4月 面向新疆特教老師開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課《識(shí)字教學(xué)》 2012年5月 校級(jí)公開(kāi)課口語(yǔ)交際——《我最喜愛(ài)吃的水果》

6月份報(bào)送了白板課件《酸的和甜的》積極參加市級(jí)多媒體課件評(píng)比。（結(jié)果未出）

積極參加校內(nèi)聽(tīng)課、研課和評(píng)課，共聽(tīng)課16節(jié)，網(wǎng)上評(píng)課14節(jié)。理論學(xué)習(xí)記錄：3萬(wàn)余字。

第四篇：淺談交互白板在課堂教學(xué)中的作用

淺談交互白板在課堂教學(xué)中的作用

靖江市城南辦事處中心小學(xué) 周銳 郵編214527 摘要：交互式電子白板在教學(xué)中的運(yùn)用，一個(gè)嶄新的多媒體教學(xué)模式，新的教學(xué)技術(shù)與日常課堂教學(xué)應(yīng)用之間有著密切的關(guān)系。交互式電子白板在課堂教學(xué)中相對(duì)于其他多媒體教學(xué)手段有一定的優(yōu)勢(shì)，并逐步實(shí)現(xiàn)了廣泛運(yùn)用在中小學(xué)教學(xué)中，同時(shí)也深受老師與學(xué)生的喜愛(ài)，可以說(shuō)是多媒體教學(xué)中一個(gè)質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；課堂教學(xué)；多媒體

交互式電子白板可以與電腦進(jìn)行信息通訊，利用投影機(jī)將電腦上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上，在專(zhuān)門(mén)的應(yīng)用程序的支持下，可以構(gòu)造一個(gè)大屏幕、交互式的教學(xué)環(huán)境。利用特定的定位筆代替鼠標(biāo)在白板上進(jìn)行操作，可以運(yùn)行任何應(yīng)用程序，可以對(duì)文件進(jìn)行編輯、注釋、保存等，在計(jì)算機(jī)上利用鍵盤(pán)及鼠標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)的任何操作。對(duì)于白板的認(rèn)識(shí)，我們所有老師便開(kāi)始了摸索其中的奧秘，為了讓學(xué)生更感興趣，為了讓課堂更加豐富多彩。從教學(xué)的需要出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，現(xiàn)代技術(shù)的目的是讓課堂更有效，這才是信息技術(shù)進(jìn)入尋常課堂的根本途徑，這才是信息技術(shù)能為大多數(shù)一線(xiàn)教師所接受的真正辦法。任何先進(jìn)的技術(shù)都不可能自動(dòng)地改善課堂教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化根本性突破的是教師，是信息技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)的完美結(jié)合所帶來(lái)的課堂的高效性。信息技術(shù)與課堂教學(xué)怎樣的有效結(jié)合才能使課堂豐富起來(lái)？下面，我僅就我的白板教學(xué)課的實(shí)踐來(lái)談?wù)勎业乃伎肌?/p>

一、交互式電子白板的認(rèn)識(shí)

交互式電子白板可以說(shuō)是當(dāng)前課堂教學(xué)環(huán)境中技術(shù)的最佳集成者。交互式電子白板明顯地比當(dāng)前比較流行的多媒體教室的裝備更勝一籌。而且，交互式電子白板還可以安裝在各類(lèi)實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、電教教室和電子圖書(shū)館等處，可以大大加強(qiáng)這類(lèi)基礎(chǔ)設(shè)施的教學(xué)功能。交互式電子白板生動(dòng)的模式讓課堂教學(xué)模式變得更加靈活多樣。還記得我們學(xué)校的辦學(xué)理念中的一條就是：“辦學(xué)生喜歡的學(xué)?！薄Ｊ堑?，本著一切為了孩子的精神，我們所有老師都會(huì)絞盡腦汁，為的就是“給孩子最美好的童年，給人生最堅(jiān)實(shí)的起步?！弊尯⒆釉谕嫠５臅r(shí)候感到快樂(lè)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候同樣也能感到快樂(lè)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)生活。

交互式電子白板在教學(xué)中，它配有獨(dú)特的軟件Notebook應(yīng)用。為此，我便開(kāi)始學(xué)習(xí)運(yùn)用Notebook軟件來(lái)制作課件，從中對(duì)交互式電子白板的諸多功能有了更深刻的認(rèn)識(shí)。對(duì)此我感到新奇，我開(kāi)始摸索這些功能，并思考這些功能在教學(xué)中的作用，以及如何吸引小朋友的眼球和注意力等等。

對(duì)于交互式電子白板的諸多功能，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出方便、生動(dòng)、有趣等特點(diǎn)。例如其中的魔術(shù)筆可以用手指隨意畫(huà)出一個(gè)圓，變成聚光燈，聚光燈便可以鎖定一個(gè)目標(biāo)，同時(shí)集中學(xué)生的注意力；而畫(huà)出長(zhǎng)方形的形狀便成了放大鏡，對(duì)于一張圖片或是一個(gè)字進(jìn)行放大，由此讓學(xué)生看得更加仔細(xì)。

其實(shí)，交互式電子白板只是一個(gè)簡(jiǎn)單的多媒體教學(xué)工具，在白板上可以通過(guò)手指觸摸來(lái)代替鼠標(biāo)。它的獨(dú)到之處在于軟件與硬件的有效結(jié)合，從而發(fā)揮它在課堂教學(xué)中的作用和影響。

二、有效提高課堂教學(xué)

1．交互式電子白板進(jìn)入課堂

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的主要形式，隨著科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要工具已經(jīng)發(fā)生了三次轉(zhuǎn)變，先從黑板、粉筆、黑板擦、掛圖、教鞭等傳統(tǒng)媒體進(jìn)課堂，到后來(lái)電視機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)、幻燈機(jī)、膠片投影機(jī)等現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)課堂。再到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、多媒體進(jìn)課堂?？陀^(guān)地說(shuō)，教學(xué)媒體工具的更新?lián)Q代在一定程度上推動(dòng)教學(xué)方式的革新，然而信息的多維化要求還是不能滿(mǎn)足教與學(xué)的需要，這是因?yàn)樵O(shè)備的使用和教學(xué)的應(yīng)用沒(méi)有達(dá)到無(wú)縫聯(lián)接。交互式電子白板的出現(xiàn)首先在技術(shù)上整合了傳統(tǒng)媒體和設(shè)備，使教師從此不再束縛于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的制約，不再像以前那么分心去關(guān)注設(shè)備，教師又重新回歸到課堂，親近學(xué)生。其次它的出現(xiàn)和課堂教學(xué)的有機(jī)整合成為現(xiàn)實(shí)。交互式電子白板為教學(xué)提供了一個(gè)便于整合利用各種信息技術(shù)及媒體資源的環(huán)境，支持課堂教學(xué)不同使用方式的調(diào)用，并支持各種教學(xué)實(shí)施行為。

交互式電子白板在小學(xué)課堂中，更是受到學(xué)生的喜愛(ài)。針對(duì)小學(xué)生的年齡特征，孩子好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間短等等，有趣的白板教學(xué)能夠充分吸引孩子的注意力，并且還能夠有效提高課堂中的師生互動(dòng)。

2． 交互功能在教學(xué)中充分發(fā)揮作用

在教學(xué)中，教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念中，并能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計(jì)的白板資源整合進(jìn)自己的課堂教學(xué)中了。此時(shí)，更多的支持將來(lái)自資源的開(kāi)發(fā)、利用和教學(xué)設(shè)計(jì)上。進(jìn)入這一層次后，課堂教學(xué)效果主要取決于教師是否使用了良好的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與成為制定教學(xué)策略時(shí)主要考慮的內(nèi)容。

例如：我有幸觀(guān)摩了一節(jié)英語(yǔ)課，在這節(jié)課中，充分體現(xiàn)了交互功能在教學(xué)中的作用。（1）教師利用展示功能和觸摸功能播放和控制動(dòng)畫(huà)，并且因?yàn)榘装宓挠|摸功能，教師可以一直保持與學(xué)生們?cè)谝黄鸪韬捅硌荩恍枰叩揭慌匀ゲ倏v電腦。（2）教師合理利用白板的分層功能，先將單詞置頂并設(shè)為與背景色一致，再將另一圖片（搜索鏡）設(shè)置為其它顏色并排在中間層。這樣移動(dòng)該圖片就能一一顯示出與背景混為一體的單詞。另外將圖片設(shè)為點(diǎn)擊后出現(xiàn)并鏈接聲音，并設(shè)為可無(wú)限克隆，作為對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)情況的評(píng)價(jià)也有很好的效果。（3）在操練句型的步驟中利用白板鏈接及觸摸、書(shū)寫(xiě)功能。將部分圖片鏈接上聲音，另一部分圖片背后藏鏈接了聲音的單詞，點(diǎn)擊后發(fā)音，學(xué)生跟讀，效果卻比傳統(tǒng)的跟讀方式好得多。（4）運(yùn)用白板展示功能，并利用方便的插入功能用圖片代替學(xué)生還不認(rèn)識(shí)的字句，也更加方便于學(xué)生理解記憶。

在運(yùn)用白板教學(xué)的過(guò)程中，孩子們的反應(yīng)相當(dāng)熱烈，他們對(duì)于放大鏡、用手直接分類(lèi)、畫(huà)圖等反應(yīng)都很好，只要是能上臺(tái)動(dòng)一下，白板上呈現(xiàn)他們的作品，他們就開(kāi)心的不得了。其中像是聚光燈、遮蔽等功能，也非常吸引孩子們的注意力，對(duì)于專(zhuān)注力的維持有加分作用。另外，在進(jìn)行一些禮儀知識(shí)搶答或討論時(shí)，由于必須要快速的紀(jì)錄孩子的問(wèn)題，選擇不同顏色的筆加以勾畫(huà)和書(shū)寫(xiě)都很方便快捷。而所有孩子呈現(xiàn)在電子白板上的作品，也只需要按一個(gè)存盤(pán)的鍵，就可以完全儲(chǔ)存，不需要拍照等過(guò)程，有助于紀(jì)錄孩子的作品，而教師也只需使用白板上的畫(huà)筆功能就能直接在白板上做批注。最后，我使用里面的魔術(shù)筆功能給孩子作為鼓勵(lì)增強(qiáng)，孩子的反應(yīng)也相當(dāng)不錯(cuò)。

但是有一個(gè)活動(dòng)是讓他們用畫(huà)筆寫(xiě)出自己的答案，電子白板的高度就有點(diǎn)不太適合一年級(jí)的孩子。在圖片配對(duì)的活動(dòng)，雖然動(dòng)手移動(dòng)對(duì)象很好玩，但是很容易就會(huì)移動(dòng)原本設(shè)定好的對(duì)象；而在使用的過(guò)程中，若需要轉(zhuǎn)換不同的功能，就得不斷做切換，有時(shí)也會(huì)造成許多困擾。

使用電子白板的教學(xué)，我認(rèn)為孩子和老師都得到了許多不錯(cuò)的經(jīng)驗(yàn)，尤其是使用電子白板的方便記錄性，讓我們?cè)谡n堂中有很寶貴又愉快的討論，我感到了學(xué)生的快樂(lè)與我的幸福交織在一起。

3．白板教學(xué)使學(xué)生的注意力更集中

我在開(kāi)始使用電子白板進(jìn)行教學(xué)時(shí)，因?yàn)榘装逅哂械娜鐟?yīng)用拉幕、聚光燈、拍照、擦除等的這些特殊效果和應(yīng)用技巧，可以設(shè)計(jì)出各種形式的教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍。而且，交互白板更便于演示計(jì)算機(jī)軟件和上網(wǎng)的操作過(guò)程并呈現(xiàn)教學(xué)材料的動(dòng)態(tài)和細(xì)節(jié)，在必要時(shí)可以回放和重現(xiàn)操作過(guò)程和細(xì)節(jié)，具有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力、激勵(lì)學(xué)生參與和交互的優(yōu)點(diǎn)，使師生發(fā)生親近的感覺(jué)。它能提供“圖、文、聲、像”等信息，實(shí)現(xiàn)了“圖文并茂”、“動(dòng)靜相兼”、“聲情融會(huì)”、“視聽(tīng)并用”逼真的表現(xiàn)效果，能為學(xué)生提供一種全新的認(rèn)識(shí)和把握事物的環(huán)境。

例如：我在講到中國(guó)古典禮儀教育《弟子規(guī)》時(shí)，我利用Flash動(dòng)畫(huà)展示了“孝順父母”、“尊重長(zhǎng)輩”、“兄弟姐妹之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)”等場(chǎng)景，以及配以童聲朗誦，讓學(xué)生去感受生活中、學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，又使學(xué)生產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想象，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)。實(shí)踐表明，形象直觀(guān)的技術(shù)手段確實(shí)讓學(xué)生更感興趣，思想也會(huì)更集中了。

三、對(duì)于白板教學(xué)的再思考

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，黑板就是教師與教學(xué)內(nèi)容交互的界面，就是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的界面，此時(shí)黑板就是一個(gè)交互平臺(tái)，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學(xué)的新交互平臺(tái)。白板便成為了學(xué)生的另一位老師和朋友。交互式電子白板使師生發(fā)生了親近的感覺(jué)。交互式白板教學(xué)的形式多樣，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠自發(fā)自愿地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。這也是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的有效方法。課堂教學(xué)應(yīng)用交互式電子白板體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。教師應(yīng)用黑板加粉筆言傳身教的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式究竟經(jīng)受了世界各國(guó)幾個(gè)世紀(jì)所有學(xué)科課程教學(xué)實(shí)踐的考驗(yàn)，基于交互式電子白板的課堂教學(xué)可以繼續(xù)并發(fā)揚(yáng)這一優(yōu)秀傳統(tǒng)，同時(shí)可以對(duì)信息技術(shù)與各類(lèi)學(xué)科課程教學(xué)的整合進(jìn)行探索和創(chuàng)新，并將這兩者結(jié)合起來(lái)，相得益彰。這也是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的有效方法。由于交互式電子白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識(shí)的增強(qiáng)，很多學(xué)生通過(guò)觀(guān)察教師上課使用和課間的嘗試，對(duì)白板功能的認(rèn)識(shí)甚至比教師還快。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生多動(dòng)手嘗試，學(xué)生便獲得了一個(gè)實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了參與、交互的新課程理念。同時(shí)體現(xiàn)出，媒體功能的發(fā)揮，很大程度上決定于教學(xué)策略的應(yīng)用，教學(xué)策略也隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

交互式電子白板在課堂教學(xué)中相對(duì)于其他多媒體教學(xué)手段有一定的優(yōu)勢(shì)，并逐步實(shí)現(xiàn)了廣泛運(yùn)用于中小學(xué)教學(xué)中，同時(shí)也深受老師與學(xué)生的喜愛(ài)，可以說(shuō)是多媒體教學(xué)中一個(gè)質(zhì)的飛躍。但是，作為教師，多媒體僅僅只是一種教學(xué)手段，更重要的還是以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果等等，真正需要思考的是怎樣將白板教學(xué)有效融入其中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳，最終體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：基于讀寫(xiě)交互理念的寫(xiě)作教學(xué)策略

基于讀寫(xiě)交互理念的寫(xiě)作教學(xué)策略

摘要：“讀寫(xiě)結(jié)合”是語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)，而于此基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的“讀寫(xiě)交互”理念則更呈現(xiàn)出立體式、有生命感的狀態(tài)。本文以大學(xué)先修課中所選張愛(ài)玲《封鎖》為例，探索以讀促寫(xiě)，開(kāi)放性更強(qiáng)的寫(xiě)作訓(xùn)練。并以日常語(yǔ)文教學(xué)為例，舉出一些讀寫(xiě)交互的操作方法和教學(xué)片段，以期構(gòu)建讀寫(xiě)之間，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用之間的有效橋梁。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)交互《封鎖》想象還原

“讀寫(xiě)結(jié)合”是我國(guó)自古以來(lái)就有的文化傳統(tǒng)。西漢的揚(yáng)雄曾說(shuō)：“能讀千賦，則善為之矣”。此外，民間流傳的俗語(yǔ)“勞于讀書(shū)，逸于寫(xiě)作”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這些論述也都在說(shuō)明閱讀與寫(xiě)作的密切關(guān)系，書(shū)讀得多了，寫(xiě)文章時(shí)便自然可妙筆生花。

在語(yǔ)言遷移理論看來(lái)，讀寫(xiě)之間存在相互促進(jìn)的正遷移。一方面，大量閱讀有助于學(xué)生掌握一些有效的寫(xiě)作手法和技巧，進(jìn)而將其運(yùn)用于自己的語(yǔ)言交際活動(dòng)中。“閱讀和寫(xiě)作之間存在的一些共同因素，比如題目的理解、材料的選擇、結(jié)構(gòu)的安排、語(yǔ)言的運(yùn)用等，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中獲得的知識(shí)和技能遷移到寫(xiě)作過(guò)程中”。[1]另一方面，寫(xiě)作訓(xùn)練又能有效促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，提高創(chuàng)新意識(shí)、思辨能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提高起到推動(dòng)作用。因此，讀與寫(xiě)這兩種行為，可以通過(guò)彼此交互改變對(duì)方，從中可以幫助寫(xiě)作完成一種立體式、有生命感的教學(xué)過(guò)程。

一、以大學(xué)先修課為例：寫(xiě)作與其他領(lǐng)域連線(xiàn)

讀寫(xiě)交互的形式可以豐富多彩，平臺(tái)也可以極其廣闊。從同一個(gè)閱讀的文本中發(fā)射出多個(gè)練習(xí)的模型，而后每一種練習(xí)模型都能與社會(huì)、文化、生活、藝術(shù)、科學(xué)或者學(xué)生熟悉的任意領(lǐng)域相勾連，進(jìn)行深入的研討。這樣，一種“細(xì)讀”后，學(xué)生可以任意選擇自我熟知或者感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行豐富多樣的寫(xiě)作練習(xí)，拓寬了學(xué)生的視野，也能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，完成寫(xiě)作能力的遷移式提升。

如，以大學(xué)先修課程《文學(xué)寫(xiě)作學(xué)》中張愛(ài)玲的《封鎖》為例，我們也可以給出學(xué)生如下的教學(xué)建議練習(xí)：

1.從主題學(xué)的角度來(lái)講，這是一個(gè)“相遇”的故事，而這個(gè)故事在作者筆下是如何一步步達(dá)成的？請(qǐng)利用作者的敘事策略和寫(xiě)作技法，書(shū)寫(xiě)一場(chǎng)“相遇”的故事。（寫(xiě)作技巧連線(xiàn)）

2.從哲學(xué)的角度來(lái)講，本文涉及了很多哲學(xué)命題，比如怎樣看待生活的重復(fù)性、思考的意義是否虛無(wú)等，請(qǐng)任選其中一個(gè)你感興趣的哲學(xué)命題，寫(xiě)一段文字和作者對(duì)話(huà)。（藝術(shù)連線(xiàn)）

3.張愛(ài)玲《封鎖》中的很多語(yǔ)言是具有詩(shī)化色彩的，而整篇文章也是一場(chǎng)浪漫的相遇，請(qǐng)將這篇文章改寫(xiě)為一首現(xiàn)代詩(shī)。（文學(xué)連線(xiàn)）

4.《封鎖》寫(xiě)于1943年，1942年到1945年間，上海因被日軍占領(lǐng)而成了“孤島”。我們可以從《封鎖》中窺見(jiàn)上海被日軍占領(lǐng)后的政治社會(huì)人生環(huán)境。請(qǐng)尋找這一歷史時(shí)段中國(guó)的其他文學(xué)作品，用文字將它們連在一起，復(fù)原你眼中的中國(guó)40年代。（社會(huì)研究連線(xiàn)）

5.作為上?！肮聧u文學(xué)”中的一篇，張愛(ài)玲避而不談大的社會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)，而是著力于大時(shí)代下人的隔膜。報(bào)紙要做一期關(guān)于張愛(ài)玲作品的專(zhuān)欄，請(qǐng)你作為一名編輯，對(duì)張愛(ài)玲的作品做出評(píng)價(jià)，請(qǐng)用例證來(lái)支持你的觀(guān)點(diǎn)。（職業(yè)連線(xiàn)）

可見(jiàn)，站在讀寫(xiě)交互的角度來(lái)看，課文是一個(gè)“用件”[2]，課文中出現(xiàn)的話(huà)題、課文使用的敘事技法都可以讓學(xué)生選擇性的進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，課文在某種程度上來(lái)說(shuō)，即是一個(gè)蘊(yùn)藏著巨大寶藏的“語(yǔ)料庫(kù)”，課后有各種層次的寫(xiě)作練習(xí)，既包括文學(xué)性寫(xiě)作，也包括學(xué)術(shù)性研究，學(xué)生都需要額外查找資料并做出自我價(jià)值判斷和思考后方能完成寫(xiě)作練習(xí)。如此，“讀”中精到的閱讀分析為學(xué)生的“寫(xiě)”搭建了腳手架，而“寫(xiě)”中跨學(xué)科、多元性、開(kāi)放性的特質(zhì)也讓“讀”中獲得的知識(shí)更加鮮活，更有可能轉(zhuǎn)化為可利用的能力。另外，這樣的設(shè)計(jì)均是以學(xué)生為主體，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力?！凹偃缒闶且晃晃膶W(xué)評(píng)論家”“假如你是一名編輯”，這是寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)，“選擇自己感興趣的話(huà)題”，也是尊重學(xué)生主體性的體現(xiàn)。

二、以《春江花月夜》為例：想象還原的寫(xiě)作練習(xí)

在詩(shī)歌的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩玩味語(yǔ)言是重頭戲，而將詩(shī)歌還原成散文的練習(xí)，可以更好地幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)境地把握。

《春江花月夜》中，前八句是典型的景物描寫(xiě)，“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬(wàn)里，何處春江無(wú)月明！江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰；空里流霜不覺(jué)飛，汀上白沙看不見(jiàn)”。這幾句中一般學(xué)生的理解程度也僅限于翻譯，大體將其理解為“春天的江潮水勢(shì)浩蕩，與大海連成一片，一輪明月從海上升起，好像與潮水一起涌出。月光照耀著春江，隨著波浪閃耀千萬(wàn)里，所有地方的春江都有明亮的月光。江水曲曲折折地繞著花草流淌，月光照射著開(kāi)遍鮮花的樹(shù)林好像雪珠?？諝庵兴w無(wú)從覺(jué)察。洲上的白沙也看不分明?！?/p>

這樣粗淺的翻譯不僅抹殺了這“孤篇壓倒全唐”的美好詩(shī)境，也并未讓學(xué)生養(yǎng)成深入思考、詩(shī)句勾連的讀詩(shī)習(xí)慣。因此，面對(duì)大部分學(xué)生這樣的翻譯方式，教師應(yīng)該繼續(xù)追問(wèn)以下問(wèn)題：

1.“海上明月共潮生”中為何用的是“生”而不是“升”？因此，還原為“一輪明月從海上升起”合適嗎？

2.“何處春江無(wú)月明”直譯為“所有地方的春江都有明亮的月光”，但是大家聯(lián)系詩(shī)歌的后半部分出現(xiàn)的游子、思婦的情感，想象作者此刻一人望月的孤獨(dú)，還是抒情具有著普遍性？

3.“月照花林皆似霰”中，月光怎么會(huì)將花林照射得如雪珠一樣？

4.“空里流霜不覺(jué)飛，汀上白沙看不見(jiàn)”里為何察覺(jué)不到流霜，為何看不見(jiàn)白沙，這幾句是要塑造什么意境？

5.想象還原不是翻譯，而是一種再創(chuàng)作，在還原時(shí)注意描寫(xiě)和用詞。

教師在學(xué)生翻譯的基礎(chǔ)上拋出進(jìn)一步思考的問(wèn)題和寫(xiě)作的更高層級(jí)要求，可以幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的情感。學(xué)生通過(guò)想象和思考，寫(xiě)出如下片段：

微風(fēng)細(xì)浪蕩出一輪銀月，波濤卷著片片碎月，月光融著汀岸白沙，領(lǐng)著漫天流霜，從四面八方輕撫。萬(wàn)物皆似月，銀月唯于天。（楊勝書(shū)）

春季的江水，水勢(shì)浩大，仿佛是片海。而皎潔的月，自海下升起。銀鱗浮動(dòng)在海上，動(dòng)人心弦。何處看不到如斯壯美的景象呢？想必應(yīng)有人與我同賞這一片月光吧。遠(yuǎn)處，江、野、汀、均分不出邊界，在瑩白的月光下，渾為一體，爍爍生光。天晚寒涼，霜應(yīng)是落了，之所以覺(jué)察不出，大概是因?yàn)樗呀?jīng)化為月光，瀲滟了這一湖江水。（夏穎菁）

在那個(gè)夜晚，江水是輕柔的，水天的界線(xiàn)在夜色里開(kāi)闊卻又模糊，隱隱地起伏著。忽的，月光從空中傾瀉而下，銀白的月輪從波浪間現(xiàn)出形跡。江面上投下月光破碎的形狀，大大小小地漂浮閃爍著。星光也黯淡了，江水流淌婉轉(zhuǎn)，江岸的草木似是在夜里悄然蘇醒了，煥發(fā)出別致的銀白的淺淺光芒，草甸的葉尖也閃著銀色的月光，似乎被籠在一團(tuán)白茫茫的霧氣里。小州上的沙礫似已融進(jìn)了月的輪廓。月光是朦朧飄忽的，像深巷中的花的幽香一般，令人捉摸不透，卻又真真切切。景色在月光中似已不太分明，卻又澄澈得更加顯出月的光華來(lái)。（馬文婧）

可見(jiàn)，學(xué)生們?cè)谧约旱南胂蠛瓦€原中，對(duì)詩(shī)歌的語(yǔ)詞進(jìn)行了細(xì)致的思考。比如從“連海平”中看出此刻春天的江水漲潮而海面并不波瀾，所謂“海水不平，不見(jiàn)月明”。從“共潮生”中可看出月亮在海中被孕育，自下而上緩緩涌出的樣子。而這幅畫(huà)面中最重要的意境是：景色于月光中不太分明，江、野、汀、均不出邊界。張若虛有意地淡化了所有物象的邊界，讓它們?cè)诂摪椎脑鹿庀?，統(tǒng)一為一個(gè)潔凈、朦朧的世界。

想象還原只是教學(xué)手段之一，除此之外，教師還可以進(jìn)行仿寫(xiě)、評(píng)論、書(shū)信、批注式閱讀等練習(xí)，讓學(xué)生完成與作者的對(duì)話(huà)，與文本的對(duì)話(huà)。

葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去?！睂?xiě)作是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的檢驗(yàn)過(guò)程，更是思維創(chuàng)作過(guò)程。審視現(xiàn)行閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)機(jī)制，認(rèn)真思考閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，把寫(xiě)作的教學(xué)建立在閱讀基礎(chǔ)上，真正做到讀中有寫(xiě)、寫(xiě)中有讀、以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)帶讀。不僅僅是將“讀寫(xiě)結(jié)合”立為口號(hào)，而是建立切實(shí)可行的操作性程序，設(shè)置更為開(kāi)放和多元化的學(xué)科鏈接點(diǎn)和問(wèn)題增長(zhǎng)點(diǎn)，強(qiáng)化語(yǔ)言本身的整體性，切實(shí)縮短語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用之間的距離，從而才可以真正提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的必經(jīng)之路。

注釋?zhuān)?/p>

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[2]王榮生：《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》，上海：上海教育出版社，2003年版，第316頁(yè)。

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