第一篇：以影視作品為依托的合作學(xué)習(xí)在大學(xué)日語教學(xué)中的應(yīng)用

以影視作品為依托的合作學(xué)習(xí)在大學(xué)日語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 學(xué)生選擇日語為第二外語的動(dòng)機(jī)正在由功利性的“外在動(dòng)機(jī)”向興趣型的“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”轉(zhuǎn)變。為保持和發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)日語的興趣，解決大量的教學(xué)內(nèi)容與相對(duì)較少的課時(shí)量之間的矛盾，本研究在大學(xué)日語教學(xué)中嘗試了以影視作品為依托的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供了多元、立體、真實(shí)的語境，對(duì)增強(qiáng)其信心、提高成績和社會(huì)性的發(fā)展均起到一定的作用。

關(guān)鍵詞： 內(nèi)在動(dòng)機(jī) 影視作品 合作學(xué)習(xí)語境

1.我校大學(xué)日語教學(xué)現(xiàn)狀分析

近三年來，在中日關(guān)系日趨緊張的大環(huán)境下，我校選擇日語作為第二外語的學(xué)生人數(shù)逐年減少。另外，學(xué)生選擇日語的動(dòng)機(jī)有了明顯變化。在對(duì)2012級(jí)學(xué)生（當(dāng)時(shí)一年級(jí)）進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)，對(duì)問題“你選擇二外日語的動(dòng)機(jī)是什么”的回答中，人數(shù)最多的是“掌握日語有利于就業(yè)”，占48.2%，“對(duì)日語及日本文化感興趣”位居第二，為33.6%。而在對(duì)2014級(jí)學(xué)生的問卷調(diào)查中，回答人數(shù)排名前兩位的分別是“喜愛日本動(dòng)漫、影視劇”和“對(duì)日語及日本文化感興趣”，共占57.4%，“掌握日語有利于就業(yè)”則降至第三位，占22.1%。由此可見，學(xué)生選擇日語作為第二外語的動(dòng)機(jī)，正在逐漸由功利性的“外在動(dòng)機(jī)”向興趣型的“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”轉(zhuǎn)變。因此，如何最大限度地保持和發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)日語的興趣，同時(shí)對(duì)更多學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，使其在短暫的兩年時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳，是亟待教師思考、解決的問題。

1.1面臨的主要矛盾和困境。

我們所面臨的主要矛盾是大量的教學(xué)內(nèi)容與相對(duì)較少的課時(shí)量之間的矛盾，以及由此引發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)信心的喪失。現(xiàn)用教材《新世紀(jì)日本語教程》尤其是中級(jí)部分，單詞量多（平均每課100詞以上），句型數(shù)量多且難度大，課與課之間缺少銜接。而且學(xué)生普遍要求教師加強(qiáng)口語聽力訓(xùn)練，多介紹日本文化。與之相對(duì)，每周4課時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)間顯得非常緊張。因此，教師需要摸索并引導(dǎo)學(xué)生掌握一套可以將日語學(xué)習(xí)延伸到課堂外，持續(xù)到結(jié)課后的有效方法。

1.2積極因素。

持興趣型“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的一半以上，這是教師得以推進(jìn)教學(xué)改革的強(qiáng)大支柱。同時(shí)，我校作為語言型大學(xué)，選擇日語為第二外語的學(xué)生，其專業(yè)大多為英語或其他外語，他們可以將日常積累的學(xué)習(xí)本專業(yè)語言的經(jīng)驗(yàn)和方法，應(yīng)用到日語學(xué)習(xí)中。

2.新的教學(xué)理念對(duì)大學(xué)日語教學(xué)的指導(dǎo)作用

2001年頒布的《歐洲共同課程指南框架》提出了多元語言主義（plurilingualism）理念，即不要求學(xué)習(xí)外語達(dá)到母語者的熟練程度，而是要求在不同的場(chǎng)合下，面對(duì)特定的對(duì)象，運(yùn)用不同能力，實(shí)現(xiàn)有效交流。這個(gè)理念的提出，打破了傳統(tǒng)的要學(xué)精準(zhǔn)的、經(jīng)典的外語的思路，強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)是為跨文化交際服務(wù)的。

在我國，2008年出版的《大學(xué)日語課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)日語是高等教育外語課程的一個(gè)重要組成部分，……其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生不同層次的日語綜合運(yùn)用能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能夠在一定程度上運(yùn)用日語完成各種任務(wù)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生積極參加中日交流的意識(shí)，提高其跨文化交際的能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。

上述外語教學(xué)理念，“走出了傳統(tǒng)上的以及實(shí)際上的以語言形式和語言結(jié)構(gòu)為核心的、基于語言知識(shí)傳授的外語教學(xué)理念范疇，使外語學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、基于任務(wù)或內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，更加強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)對(duì)人的素養(yǎng)所產(chǎn)生的作用”（趙華敏，林洪，2011）”。

3.建構(gòu)主義對(duì)外語教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定情景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素（王毅敏，2003）。因此，建構(gòu)主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供完整、真實(shí)的問題情境，還原知識(shí)的背景，恢復(fù)其原來的生動(dòng)性、豐富性，以此為出發(fā)點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的目的（何克抗，李文光，2009）。

4.教學(xué)實(shí)踐及反思

基于以上教學(xué)理念及建構(gòu)主義理論對(duì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的要求，上學(xué)期以二年級(jí)（2014級(jí)）二外日語7班和8班為實(shí)驗(yàn)班，在課堂教學(xué)中，作為輔助手段，嘗試了以影視作品為依托的合作式學(xué)習(xí)方式，收到了較好的效果，總結(jié)如下。

4.1具體操作方法

第一步：分組。

以學(xué)生自愿組合+教師建議的方式，將全班分為七八個(gè)小組，每組2―5人。有些小組其成員均來自相同的原始班級(jí)，有比較好的人際關(guān)系基礎(chǔ)。有的小組成員原本并不相識(shí)，需要在合作中互相磨合。

第二步：任務(wù)分配及練習(xí)。

充分利用校園VOD在線點(diǎn)播系統(tǒng)的影音資源，指導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的日本動(dòng)漫影視劇素材，要求視頻長度三五分鐘。選好后分工整理臺(tái)詞，分角色模仿配音，以小組為單位在班級(jí)展示。

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)具有很大的靈活性，它不應(yīng)該強(qiáng)加給學(xué)習(xí)者，而是同學(xué)習(xí)者商量決定，或由學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自由調(diào)整（田延明，王淑杰，2010）。因此，選材階段教師僅提供建議，由學(xué)生掌握決定權(quán)。

第三步：課堂成果展示。每次課一組，用時(shí)5分鐘，靜音播放節(jié)選的視頻并同步配音。結(jié)束后，教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)講評(píng)，并就視頻內(nèi)容向觀眾提問，略作討論，共用時(shí)10分鐘左右。

一個(gè)學(xué)期，除去開學(xué)初分配任務(wù)及準(zhǔn)備階段和學(xué)期末復(fù)習(xí)考試階段外，每組能進(jìn)行兩次成果展示，即模仿兩段不同情境下的場(chǎng)景對(duì)話。

4.2經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

4.2.1影視作品為學(xué)生提供了富有“多元性、立體性、趣味性、真實(shí)性”的語境，“能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)所有的感官通道去理解語義”（劉玉琴，韓蘭靈，2014）。而且任務(wù)圓滿完成的成功體驗(yàn)使學(xué)生對(duì)日語學(xué)習(xí)樹立起信心，對(duì)學(xué)習(xí)其他知識(shí)起到促進(jìn)作用。在問卷調(diào)查中，對(duì)“配音練習(xí)帶給你哪些收獲（可多選）”這一問題，有44%的學(xué)生選擇“使我對(duì)日語學(xué)習(xí)更有信心”，77.7%的學(xué)生選擇“日語發(fā)音、語調(diào)得以改善”，66.7%的學(xué)生認(rèn)為“提高了聽力、口語水平”。從期末考試成績來看，實(shí)驗(yàn)組平均分為65.19，明顯高于對(duì)照組的60.98。而考試題中難度最大、較能考查學(xué)生綜合能力的“課外閱讀理解（滿分10分）題”的平均分，實(shí)驗(yàn)組為4分，高于對(duì)照組的2.8分。

4.2.2為學(xué)生提供了展示自我，發(fā)揮創(chuàng)造性的舞臺(tái)。某些學(xué)生展現(xiàn)出與平時(shí)課堂表現(xiàn)截然不同的一面。如平時(shí)默默無聞的學(xué)生模仿得惟妙惟肖，對(duì)劇中人物的性格特點(diǎn)、語氣拿捏得十分到位，極具表現(xiàn)力。除了語言方面精益求精的個(gè)性化表現(xiàn)外，還有對(duì)視頻做技術(shù)性處理的各種努力，如只消除臺(tái)詞、保留背景音樂等各種效果音等，創(chuàng)造性得以發(fā)揮。

4.2.3參與度高。即使是學(xué)習(xí)成績較差，平時(shí)上課以各種理由請(qǐng)假缺席的學(xué)生，對(duì)這一作業(yè)表現(xiàn)得認(rèn)真而投入。輪到自己組發(fā)表時(shí)按時(shí)參加。這一點(diǎn)可以用課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)加以解釋。課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)認(rèn)為“學(xué)生對(duì)隱形規(guī)范的服從，主要是指對(duì)作為制度化群體的班級(jí)中那些未明文規(guī)定的規(guī)范的服從，是在班級(jí)群體生活的過程中逐步形成的。對(duì)于隱形規(guī)范，學(xué)生大多愿意服從，并且對(duì)于有些規(guī)范還會(huì)主動(dòng)服從”（吳康寧，1999）。

4.2.4學(xué)生的人際交往能力得到鍛煉。在問卷調(diào)查中，有30.6%的學(xué)生選擇“分組的形式增強(qiáng)了我對(duì)完成任務(wù)的責(zé)任感”，25%的學(xué)生選擇“使我和同學(xué)的關(guān)系更融洽”。另外，也出現(xiàn)因溝通不暢、合作不愉快而放棄參加第二次成果展的小組。但這種“失敗”的經(jīng)歷，恰恰可以給當(dāng)事人提供自我反省、學(xué)習(xí)、改變的機(jī)會(huì)。

4.2.5對(duì)某一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)得以深入了解，詞匯量明顯增加。學(xué)生通過聽、記錄臺(tái)詞和反復(fù)模仿練習(xí)，從而熟練掌握相關(guān)詞匯和表達(dá)方式，小組中的每個(gè)成員都成為某方面的“專家”，他們彼此交流探究成果，分享經(jīng)驗(yàn)感受，共同貢獻(xiàn)于集體任務(wù)，達(dá)到共同建構(gòu)知識(shí)的目的（馮忠良，2010）。

4.3需改進(jìn)之處

4.3.1教師有必要引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己認(rèn)知水平、有實(shí)踐意義的素材，并給出推薦篇目。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但不應(yīng)忽視教師的主導(dǎo)作用。“學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，面對(duì)豐富的信息資源容易出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象，教師要在教學(xué)實(shí)踐中注意啟發(fā)、引導(dǎo)，以減少這種現(xiàn)象的發(fā)生（何克抗，李文光，2009）”。

選材依據(jù)主要有發(fā)音清晰標(biāo)準(zhǔn)，語速、難度適中，內(nèi)容能體現(xiàn)日本社會(huì)、文化、人際關(guān)系特點(diǎn)等。如日本NHK新聞的文化體育、社會(huì)經(jīng)濟(jì)專題，宮崎駿系列動(dòng)漫，頌揚(yáng)友情、親情、反映日本公司文化、勵(lì)志題材的影視劇等。避開不恰當(dāng)?shù)倪x材，如一些美國科幻電影的日語配音，其中包含大量外來語詞匯，難度過大且對(duì)學(xué)生沒有實(shí)際意義。

4.3.2教師可視需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行語音語調(diào)的指導(dǎo)。問卷中對(duì)“配音練習(xí)中遇到哪些困難”的回答中，有86.1%的學(xué)生選擇“語速太快，跟不上”，并在開放題中提出希望教師就語音、語調(diào)、停頓、感情處理、臺(tái)詞意義的解釋等方面給予指導(dǎo)。但現(xiàn)實(shí)中，由于課堂時(shí)間極其有限，目前只能通過微信等方式對(duì)有需求的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

4.3.3如何提高觀眾的參與度和收獲有待進(jìn)一步探索。如果觀眾事先看過該視頻，對(duì)情節(jié)內(nèi)容有所了解，看同學(xué)表演時(shí)就表現(xiàn)得興趣盎然，反之則興致索然。因此，教師有必要提前告知下次展示的內(nèi)容，具體到哪一集的哪個(gè)時(shí)間段，要求提前觀看預(yù)習(xí)，了解主要內(nèi)容。表演及講評(píng)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)該專題進(jìn)行小結(jié)，幫助學(xué)生將零散的知識(shí)系統(tǒng)化。

5.結(jié)語

實(shí)踐證明，以影視作品為依托的合作學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了極具吸引力的、真實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到深切的體驗(yàn)和各種鍛煉，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的信心，對(duì)語法詞匯等常規(guī)知識(shí)的學(xué)習(xí)也起到促進(jìn)作用。這一方法的掌握，使學(xué)生可以將日語學(xué)習(xí)延伸到課堂外甚至二外課程結(jié)課后。今后的課題是，如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，同時(shí)思考如何將這一學(xué)習(xí)方式納入評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

在新課改背景下，初中語文教學(xué)質(zhì)量越來越受到人們的普遍關(guān)注，同時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和目標(biāo)也都提出了更高的要求。基于此，教師們就更加重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合能力和綜合思維能力，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)就是初中語文教學(xué)的嘗試性改革，它試圖打破傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)，建立起以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新的教學(xué)模式。

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)

所謂小組合作學(xué)習(xí)，就是將整個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)的學(xué)生的水平各不相同，每個(gè)小組設(shè)組長一名。為了讓學(xué)生自己更好地自我監(jiān)督與自我管理，將競爭機(jī)制引入學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、班級(jí)紀(jì)律以及班級(jí)內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)都以小組為單位進(jìn)行考評(píng)量化。每周選出1-2個(gè)小組為優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，被選為優(yōu)秀小組的同時(shí)，組長隨之被選為優(yōu)秀小組長；每月在優(yōu)秀小組里再選出1個(gè)優(yōu)秀小組，并對(duì)優(yōu)秀小組及小組長給予精神鼓勵(lì)和一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。小組合作學(xué)習(xí)模式要求小組內(nèi)的學(xué)生們必須團(tuán)結(jié)一致攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，才能在每周和每月的量化考評(píng)中脫穎而出，這種學(xué)習(xí)模式不僅可以增強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生的凝聚力，還可以調(diào)動(dòng)小組長組織和管理組內(nèi)成員的積極性。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到實(shí)際語文教學(xué)當(dāng)中，需要通過如下幾個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)。

（一）通過變換學(xué)生座次，落實(shí)學(xué)生主體地位

勒溫認(rèn)為：“團(tuán)體的本質(zhì)是其成員基于共同目標(biāo)而形成的互賴，由此促使團(tuán)體成為一個(gè)整體，若團(tuán)體中的任何成員或次團(tuán)體的狀態(tài)產(chǎn)生改變，將會(huì)影響其他團(tuán)體成員或其他次團(tuán)體產(chǎn)生改變；而且團(tuán)體成員內(nèi)在的緊張狀態(tài)，會(huì)引發(fā)完成共同目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。”新課改要求語文教學(xué)中，尊重更應(yīng)落實(shí)學(xué)生的主體地位，這也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)發(fā)展的必由之路，更是激發(fā)教師授課激情的一把鑰匙。那么，如何在實(shí)際行動(dòng)中落實(shí)學(xué)生的主體地位呢？首先，打破傳統(tǒng)的一排一排的秧式座次，讓學(xué)生面對(duì)面圍坐在一周，在座次上實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式。一般情況下，4-6人為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，一班平均分成10個(gè)小組。在分組過程中，班主任的劃分依據(jù)和原則至關(guān)重要，它一定程度上制約著小組合作學(xué)習(xí)模式的成敗，但也需要與學(xué)生共同商量。按照“同組不同質(zhì)、異組不異質(zhì)”的原則，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、性別比例等因素重新優(yōu)化組合，使高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生均衡分部于每個(gè)小組，目的是形成小組間的競爭。每個(gè)小組設(shè)組長一名，每個(gè)小組成員為某一學(xué)科的科代表，小組內(nèi)成員各有職責(zé)分工，一般是每個(gè)小組長負(fù)責(zé)行政管理，科代表具體分管學(xué)科記錄等。

（二）在自主與合作中預(yù)習(xí)課程 預(yù)習(xí)是學(xué)好一節(jié)課的重要開始。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，先有小組學(xué)生集體預(yù)習(xí)，然后由老師批閱，這樣就防止了部分學(xué)生懶于動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣。預(yù)習(xí)能否達(dá)到理想的效果，關(guān)鍵在于預(yù)習(xí)流程。只有設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)流程，才能取得事半功倍的預(yù)習(xí)效果。首先，初讀課文，初步了解課文大體意思。期間，通過讓學(xué)生查找資料的方法培養(yǎng)其處理語言信息的能力。其次，在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)課文導(dǎo)入語，這樣既可以促使學(xué)生深入認(rèn)真地讀課文，又可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的能力。第三，自行設(shè)計(jì)導(dǎo)入語后，小組長帶領(lǐng)組內(nèi)成員展示各自的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行交流，最后選出組內(nèi)設(shè)計(jì)最好的導(dǎo)入語在全班展示。期間，教師可以讓學(xué)生邊聽、邊改，充實(shí)自己的設(shè)計(jì)。第四，小組合作解決課文中出現(xiàn)的生字生詞。期間，需要小組長給組內(nèi)成員分工，具體由誰負(fù)責(zé)哪一部分，并在短時(shí)間內(nèi)通過聽寫等方法鞏固小組內(nèi)已經(jīng)解決的生字詞。最后，小組成員將自己的預(yù)習(xí)筆記進(jìn)行整理完善，并查漏補(bǔ)缺，交由小組長檢查。檢查后，將預(yù)習(xí)筆記交由老師批閱，并適當(dāng)打分。

（三）精彩紛呈的課堂展示

在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文有了深入的了解，內(nèi)心就會(huì)充滿自信，小組之間有一種誰也不服誰的競爭架勢(shì)，課堂展示充滿了競爭，讓課堂氣氛也變得活躍起來。在課堂展示中，甚至教師也會(huì)有自愧不如的地方，反而倒逼著教師必須時(shí)刻要充電，否則就會(huì)讓自己陷入尷尬的境地。

（四）在爭先恐后的態(tài)勢(shì)中合作復(fù)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種有系統(tǒng)的、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略，以學(xué)生的能力、性別等因素，將學(xué)生分配到一異質(zhì)小組中，鼓勵(lì)同學(xué)間彼此協(xié)助、互相支持，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)模式就注意到了這一點(diǎn)。由于引入了競爭機(jī)制，各個(gè)小組長帶領(lǐng)小組成員積極投入到復(fù)習(xí)中，學(xué)生的積極性空前高漲，組長帶領(lǐng)組員或聽寫，或提問，或檢查，或指點(diǎn)，或講解，都想把自己小組的序號(hào)第一個(gè)寫到黑板上，復(fù)習(xí)進(jìn)度在緊張而有序中不斷推進(jìn)。而且在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生自己也在進(jìn)行調(diào)整。因此，小組合作學(xué)習(xí)模式適應(yīng)了當(dāng)前語文教學(xué)改革的趨勢(shì)。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)民主化由師生觀向生生觀的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了教學(xué)民主化得整體性和發(fā)展性；尊重和落實(shí)了學(xué)生主體地位，遵循著自主、合作、探究的精神。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 小組合作學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的重要組織形式，但現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)暴露出很多問題，其中最大的弊端是學(xué)生無效參與，教學(xué)效率不高。針對(duì)這些情況，本文在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)救與糾正。實(shí)踐證明，在中小學(xué)語文課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)是很有實(shí)效的，不僅能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)語文 小組合作 教學(xué)應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的重要組織形式。探究性學(xué)習(xí)能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，往往取決于小組合作學(xué)習(xí)成效的高低。近幾年中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐證明，在中小學(xué)語文課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)是很有實(shí)效的，它不僅能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

小組合作學(xué)習(xí)以小組為主要活動(dòng)形式，以小組成員積極參與為主體，以小組活動(dòng)任務(wù)完成為標(biāo)準(zhǔn)。小組合作強(qiáng)調(diào)小組成員之間的有效交往互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展起到很好的促進(jìn)作用。一般做法是，把班中學(xué)生按照他們的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知傾向、個(gè)性差異及家庭背景等方面的不同組成若干小組，每個(gè)小組最好三五人。在小組合作中，每小組成員都要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要通過小組合作學(xué)習(xí)使所有成員共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

但是在中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)存在很多問題和不足，其中最大的弊端是學(xué)生無效參與，教學(xué)效率不高。如果在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，所給的交流時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，合作學(xué)習(xí)就只能流于形式，草草收?qǐng)觥Ｔ诒姸嗾Z文課上，我們只看到小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但是這種學(xué)習(xí)方式是低效的，只是搞形式主義。有些時(shí)候我們?cè)O(shè)計(jì)課堂教學(xué)是為了形式上的追求，而并非教學(xué)需要。所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)生還沒有有效地進(jìn)行小組討論，就草草收?qǐng)隽耸碌那闆r，這就使小組合作學(xué)習(xí)變得低效。學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同，所以小組合作中會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的孩子，過于依賴或盲從于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子。甚至在小組合作學(xué)習(xí)中，并不是所以成員都參與探討，優(yōu)秀學(xué)生成了合作學(xué)習(xí)的主角，而學(xué)困生則成了默默無聞的旁聽生，同時(shí)我們沒有及時(shí)有效地進(jìn)行指導(dǎo)，就無法使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果，甚至無效。

由此可見，要使小組合作學(xué)習(xí)變得更有效，就要進(jìn)行有效的補(bǔ)救和糾正。只有這樣才能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

一、明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，有效組織小組合作學(xué)習(xí)

在中小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，才導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效率低下。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，我們要明確本次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，使學(xué)生明確小組活動(dòng)任務(wù)，再開展小組活動(dòng)，就能提高小組合作學(xué)習(xí)效率。例如：在閱讀教學(xué)中，我們不可能在課堂上對(duì)每個(gè)學(xué)生的閱讀進(jìn)行一一指導(dǎo)，而對(duì)于閱讀能力好的學(xué)生來說，已經(jīng)具備一定的閱讀能力，這時(shí)就能通過小組合作的形式，讓他們幫助閱讀能力較差的同學(xué)。我們?cè)谡n堂上可以布置小組里閱讀分析情況，并讓他們進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。在小組活動(dòng)前，我們一定要明確小組活動(dòng)的要求；在小組閱讀分析時(shí)，其他學(xué)生要認(rèn)真聽，邊聽邊思考，他的分析有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，等他閱讀分析完后其他組員要談?wù)勛约旱目捶?，?duì)閱讀分析中的不足，提出改進(jìn)建議，同時(shí)其他學(xué)生要及時(shí)在做好筆記。這樣學(xué)生都能夠明確自己要做些什么，小組活動(dòng)就會(huì)組織得更有效。

中小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識(shí)，從而在整個(gè)課堂中始終擁有積極的參與性。與講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)相比，小組合作學(xué)習(xí)避免了班級(jí)授課中一些孩子由于沒有參與的機(jī)會(huì)而處于被動(dòng)接受的地位，為全體成員提供充分的參與機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)把“追求每一個(gè)孩子的進(jìn)步和提高”作為小組評(píng)價(jià)的目標(biāo)，把個(gè)體之間的競爭變?yōu)榛顒?dòng)小組的競爭，構(gòu)建小組內(nèi)合作和組間競爭的格局。在這種小組結(jié)構(gòu)中，每個(gè)小組成員都有共同的任務(wù)和目標(biāo)，消除學(xué)生對(duì)競爭失敗的恐懼，使學(xué)生在一種平和、輕松的氛圍中有效學(xué)習(xí)，很好地參與小組活動(dòng)，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和樂于學(xué)習(xí)的積極性。

二、有效分工，鍛煉學(xué)生的各種能力

學(xué)生不能只善于提出問題，還要更全面、深入地分析和思考，使學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力，并向其他同學(xué)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，使課堂教學(xué)內(nèi)容變得更豐富。

小組合作學(xué)習(xí)要努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，這就需要我們對(duì)小組成員進(jìn)行有效分工，要求所有小組成員在小組活動(dòng)時(shí)都承擔(dān)相應(yīng)的工作，如小組中要有組長、記錄員、發(fā)言人、助理等角色，讓他們?cè)谛〗M中擔(dān)當(dāng)不同的角色。經(jīng)過小組分工，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效大大提高。另外，如果課堂活動(dòng)中要求學(xué)生增長知識(shí)，就要提前為學(xué)生布置，讓學(xué)生在小組內(nèi)分工，每個(gè)都負(fù)責(zé)一定的任務(wù)。這樣在課堂小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生就能帶著自己的成果進(jìn)行交流，從而做到學(xué)習(xí)資源的有效共享，起到有效互補(bǔ)的作用，使課堂教學(xué)資源變得更豐富，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是中小學(xué)語文課堂教學(xué)一種重要的組織形式，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為課堂的主人，在小組合作學(xué)習(xí)中大膽發(fā)言、各抒己見，大大提高語文學(xué)習(xí)能力。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)應(yīng)和其他學(xué)生尤其是獨(dú)立學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合，在培養(yǎng)合作精神上又有自己的獨(dú)立見解，真正做到各抒己見，取長補(bǔ)短，集思廣益。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)能充分尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識(shí)，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間。那么在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式要如何實(shí)施才更有效呢？

一、方式分組要靈活多樣，確保組內(nèi)人人擔(dān)責(zé)

在當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，常出現(xiàn)個(gè)人責(zé)任不明確，小組中個(gè)別成員承擔(dān)大部分甚至全部問題，而某些小組成員無所事事，或者成績差的學(xué)生所提出的見解和貢獻(xiàn)常會(huì)被人忽視等情況。這就要求教師不能只設(shè)計(jì)一個(gè)問題或完成一項(xiàng)作業(yè)，而要盡量設(shè)計(jì)有聯(lián)系、有梯度的一系列問題，使每個(gè)學(xué)生在小組中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨(dú)特的一部分任務(wù)；也可將學(xué)生按照層次分為“基本組”、“專家組”等，分配給他們不同的任務(wù)。我們還改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生各自為他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。為了解決小組活動(dòng)的效率問題，我們主要采用一對(duì)一的小組活動(dòng)形式，將課堂中80%甚至更多的問題，交給二人小組完成。如二人互相批改作業(yè)、解決疑問；只有遇到一對(duì)一解決不了的問題時(shí)，才交由三對(duì)三的六人小組來解決。這時(shí)就要做好分工，設(shè)輔導(dǎo)員、檢查員、記錄員、提問者、材料管理員、總結(jié)者等，但這些角色不是固定不變的，每隔一定時(shí)間，小組角色要互換，而且倡導(dǎo)組內(nèi)互助。同時(shí)，為讓同學(xué)們有責(zé)任感，要定期評(píng)價(jià)小組的業(yè)績，讓小組變成一個(gè)單位，讓每個(gè)成員都有一種集體榮譽(yù)感、責(zé)任心?D?D從而幫助有困難的學(xué)生解決問題，同時(shí)從其他小組成員那里學(xué)到好的方法。通過這些策略激勵(lì)學(xué)生，大大提高了效率問題，同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，小組互助合作學(xué)習(xí)并不是弱化或邊緣化老師的作用。在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先應(yīng)發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，設(shè)計(jì)好小組討論的問題和活動(dòng)的要求；在小組深入開展合作與交流時(shí)，教師又應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。為使小組學(xué)習(xí)富有成效，教師必須置身于學(xué)習(xí)小組中，適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生的?W習(xí)過程，又不能對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生袖手旁觀。在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)和應(yīng)用時(shí)，教師更多地應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)者。教師需要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時(shí)的反饋和建議。比如回答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供應(yīng)用知識(shí)的情境。

二、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)師生之間要有適當(dāng)?shù)幕?dòng)

師生之間的互動(dòng)有助于改善課堂氣氛，使課堂不再那么枯燥無味。老師是學(xué)生的引導(dǎo)者，是學(xué)生的良師益友，因此要與學(xué)生建立友好的關(guān)系。在學(xué)生討論過程中，老師也應(yīng)主動(dòng)參與進(jìn)去，主動(dòng)詢問學(xué)生的意見，對(duì)于有點(diǎn)茫然的小組，老師也要積極引導(dǎo)，給他們啟示，營造出和諧的討論氣氛。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又不能對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生袖手旁觀。在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)和應(yīng)用時(shí)，教師更多的應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)者。教師需要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時(shí)的反饋和建議。目前，小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的嘗試只是初步開始，許多老師教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的、陳舊的那一套模式，但是隨著教改深入繼續(xù)進(jìn)行，小組合作學(xué)習(xí)也會(huì)陸續(xù)地被各大高校所接受，選用合理的小組學(xué)習(xí)模式，可以有效地改善課堂氛圍，極大地提高學(xué)生的積極性。

三、利用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行習(xí)題講解

習(xí)題講解是一門學(xué)科中不可缺少的一部分內(nèi)容，但一直以來，我們的習(xí)題講解都是老師一講到底，學(xué)生只管訂正答案，只管記筆記，導(dǎo)致部分學(xué)生一直處于原地踏步，沒有掌握的知識(shí)依舊得不到鞏固。因此，在新課程改革下，我們要打破這種模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中獲得更大的發(fā)展空間。

四、在小組學(xué)習(xí)中采用形式多樣的實(shí)驗(yàn)探究

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究是化學(xué)學(xué)科最重要的探究形式和最主要的學(xué)習(xí)方式。在引入新課、師生共同認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，先由學(xué)生獨(dú)立思考，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；然后小組交流設(shè)計(jì)出可行性方案，在全班加以展示，老師則引導(dǎo)學(xué)生分析方案在原理上是否成立，有無知識(shí)性錯(cuò)誤，儀器的裝配上是否簡單實(shí)用，操作上是否安全，是否對(duì)環(huán)境造成污染，藥品來源、經(jīng)濟(jì)上是否可行；最后選出最佳的實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)過程，是探究性實(shí)驗(yàn)的主要過程，是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的過程。

例如，在教學(xué)二氧化碳制取的研究時(shí)，我選擇的是小組自主實(shí)驗(yàn)的模式，首先，我引導(dǎo)學(xué)生從“收集塑料瓶、吸管、試管、錐形瓶、廣口瓶、銅絲、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、澄清石灰水”等實(shí)驗(yàn)器材中挑選本節(jié)課所用的器材，之后引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來得出最佳的制取二氧化碳的試劑，即石灰石和稀鹽酸。接著，引導(dǎo)學(xué)生用正確的藥品再一次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而在加深學(xué)生印象的同時(shí)，也為學(xué)生探究能力和操作能力的培養(yǎng)起著不可替代的作用。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)應(yīng)和其他學(xué)生尤其是獨(dú)立學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合，在培養(yǎng)合作精神上又有自己的獨(dú)立見解，真正做到各抒己見，取長補(bǔ)短，集思廣益。

第五篇：合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

高峰街馮強(qiáng)學(xué)校 何倩桃

作者簡介：何倩桃，女，小學(xué)語文高級(jí)教師，30歲，1998年參加工作，2006年中山大學(xué)自考本科畢業(yè)，現(xiàn)于高峰街馮強(qiáng)學(xué)校擔(dān)任六年級(jí)語文教學(xué)工作。曾被評(píng)為“云浮市優(yōu)秀德育工作者”、“云浮市優(yōu)秀班主任”，所寫論文多次獲縣區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)；所上競賽課也多次獲得縣區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。美國著名的教育評(píng)論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合改革這個(gè)術(shù)語的話，那就是合作學(xué)習(xí)”。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們要適應(yīng)教改的趨勢(shì)，在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)。但在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，該如何有效地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，該從哪些教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行小學(xué)語文的合作學(xué)習(xí)呢？在本學(xué)期，我們學(xué)校承擔(dān)了子課題《小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容》國家級(jí)課題的研究，在研究工作的有力指導(dǎo)下，下面就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐與嘗試，談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)在小學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的應(yīng)用。

一、合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)生字中的應(yīng)用

在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)習(xí)生字是重中之重。傳統(tǒng)單一的“跟老師讀——自己練寫”式生字教學(xué)確實(shí)讓學(xué)生感到枯燥無味，學(xué)習(xí)生字很難有比較高的興趣。但是采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法以后，生字教學(xué)卻收到了較好的效果。

1、分組合作學(xué)讀生字。

首先，我把學(xué)生按成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同層次，分成4人一小組，每小組都有不同層次的學(xué)生。然后，在初讀生字的時(shí)候，讓他們輪流當(dāng)“小老師”，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤讀音，就由同組同學(xué)互相糾正。這樣一來，輪到自己當(dāng)“小老師”的學(xué)生就會(huì)特別留心注意讀準(zhǔn)字音，而當(dāng)“小學(xué)生”的孩子也會(huì)特別注意抓“小老師”的“把柄”，相互促進(jìn)，共同提高讀生字的準(zhǔn)確性和熟練程度，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

再者，在初讀的基礎(chǔ)上，讓各組學(xué)生自由發(fā)揮，用自己喜歡的方式去讀生字。比如：組員齊讀、個(gè)別讀、開火車讀、一人指生字其他人搶讀、領(lǐng)讀等等讀生字的形式深化學(xué)生對(duì)生字讀音的記憶。接著，讓學(xué)生自己通過編字謎、看偏旁猜字等游戲鞏固對(duì)生字的記憶。

當(dāng)讀到一定程度時(shí)，教師就要檢查他們合作讀生字的效果了。首先，我會(huì)讓小組齊讀，評(píng)出讀得最好的小組，并進(jìn)行表揚(yáng)，以此促進(jìn)他們的合作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在初讀時(shí)能夠注重小組整體的讀生字的能力，注重整體能力的提高，縮小生生之間學(xué)習(xí)成績和能力的差距。其次，也有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生進(jìn)行抽查，對(duì)進(jìn)步的個(gè)人予以表揚(yáng)，對(duì)整個(gè)小組的成員也進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)他們合作學(xué)習(xí)的成果表示贊許。經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生大大提高了學(xué)習(xí)生字的興趣，初讀生字的正確率得到了較大提高，學(xué)生變得喜歡學(xué)習(xí)生字了。

2、分組合作學(xué)寫生字。學(xué)生學(xué)寫生字時(shí)，我會(huì)讓組內(nèi)的學(xué)生輪流當(dāng)“小老師”，選擇自己想教的字去教其他組員，假如小老師要教的字是“供”字，要教會(huì)大家這個(gè)生字的結(jié)構(gòu)是“左右”結(jié)構(gòu)；偏旁是單人旁；寫字的時(shí)候特意要注意“供”字右邊的“共”這個(gè)部分下面兩點(diǎn)不要寫成大大的“八”字；“供”字的意思：①奉獻(xiàn)；②祭祀用的東西；③被審問時(shí)在法庭上述說事實(shí)；還有，“供“字能組什么詞語？假如這些問題中，有“小老師”不懂的，就由其他組員補(bǔ)充，在了解清楚后可以要求組員一起書空。在此基礎(chǔ)上，再讓大家自由寫生字。寫好后組內(nèi)成員再相互評(píng)改，看看有沒有寫錯(cuò)字，哪些筆畫寫得不好？哪些字寫得好？把寫得好的，或者有進(jìn)步的推薦到班上去，教師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行表揚(yáng)。這樣利用小組合作學(xué)習(xí)生字，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

二、合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)詞語中的應(yīng)用

在學(xué)生學(xué)習(xí)新詞時(shí)，我們也可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。但是，低年級(jí)詞語的合作學(xué)習(xí)方式和高年級(jí)詞語的合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)該有所區(qū)別。那么，作為教師，應(yīng)該如何指導(dǎo)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？

低年級(jí)學(xué)生詞語的合作學(xué)習(xí)適合采用“互讀——互糾——詞語認(rèn)讀游戲——運(yùn)用——互評(píng)、師評(píng)”的形式去進(jìn)行。例如在初讀課文時(shí)，二人合作讀一讀課文，當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的詞時(shí)，共同想辦法去解決——互讀；兩人一起讀詞卡片，在組內(nèi)成員讀不準(zhǔn)時(shí)，由另一成員糾正，當(dāng)兩人都無法解決時(shí)，可向臨近的小組求救——互糾；在詞語正音以后，可以相互說說對(duì)這詞語的理解，并可以從參考書和老師口中認(rèn)證，就可以開始“詞語快車”，隨意迅速出示剛才學(xué)習(xí)的詞語，讓組員辨讀（游戲的方式可靈活多種）——詞語認(rèn)讀游戲；組內(nèi)成員用上新學(xué)的詞語造句，比一比誰用得更好——運(yùn)用；組內(nèi)推選出認(rèn)為用得較好的句子，到班上由其他同學(xué)評(píng)議，表揚(yáng)運(yùn)用得好的同學(xué)——互評(píng)、師評(píng)。在高年級(jí)，學(xué)習(xí)詞語并非是重中之重，如果在新學(xué)詞語比較多時(shí)，我們可以采用集中學(xué)詞的方式去學(xué)習(xí)課文中的詞語，把低年級(jí)合作學(xué)習(xí)的“互讀——互糾——詞語認(rèn)讀游戲——運(yùn)用——互評(píng)、師評(píng)”形式簡化成“互讀——互糾——運(yùn)用——互評(píng)、師評(píng)”，節(jié)約了時(shí)間。如果詞語較少，則可以放到課文中學(xué)習(xí)的時(shí)候再相互討論。

這樣的合作學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為課堂的主體，他們有充分嘗試的機(jī)會(huì)和自主選擇的權(quán)利，增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力、合作交流能力。

三、合作學(xué)習(xí)在學(xué)會(huì)朗讀中的應(yīng)用

朱作仁教授說：“講解是死的，如同解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”文章的字、詞、句、段應(yīng)該怎樣讀最好是學(xué)生自己感悟出來，而不是老師強(qiáng)硬加上去的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，親身體驗(yàn)，才能更深刻地體會(huì)文章的情感。因此，朗讀的時(shí)候采取“小組合作學(xué)習(xí)”能讓學(xué)生更容易融情入文。

在朗讀課文中，應(yīng)該要通過“初讀——熟讀——感情朗讀”的步驟去進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如我在教學(xué)《永生的眼睛》初讀課文時(shí)是這樣進(jìn)行的：首先告訴學(xué)生讀書的方法：

1、讀準(zhǔn)字音，不懂的借助工具書或組內(nèi)交流；

2、把課文讀正確、通順，不加字、不減字。組內(nèi)成員各人自由讀后，由同組人員互查讀書情況。并由合作小組選出自己組喜歡讀的段落，再班上和別的小組進(jìn)行賽讀，表揚(yáng)讀的好的小組。其次，熟讀課文應(yīng)該這樣：要求學(xué)生能用普通話讀出句子的停頓，了解字詞的意思，初步理解課文的主要內(nèi)容，知道課文是說一個(gè)家庭幾代人都愿意在死后無償捐獻(xiàn)自己的器官給有需要者的故事。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)整體印象后，可根據(jù)他們接受知識(shí)的個(gè)性特點(diǎn)，自主選擇自己喜歡的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，分小組合作交流，把句子熟讀。再推選代表用讀或者說的方式在全班進(jìn)行交流，其他組員可以補(bǔ)充，教師可相機(jī)小結(jié)。這樣合作再讀，既尊重了學(xué)生的個(gè)性，又加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟。再者，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，真正做到感情朗讀。如課文中有一句“我可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了??”，小組成員互說身邊或者家中出現(xiàn)一些令人悲痛的事情，大家深切感受作者失去女兒的痛，在念這一句時(shí)，學(xué)生也垂淚欲滴。

在朗讀中運(yùn)用這樣的合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生更深入到文本，真正做到文本與心靈的對(duì)話，學(xué)生才能感同身受，把文本讀通、讀透。

四、合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

為了使每個(gè)學(xué)生都能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我在閱讀教學(xué)中嘗試組織積極有效的合作學(xué)習(xí)。創(chuàng)建了學(xué)習(xí)小組后，教師便可根據(jù)教學(xué)的具體需要適時(shí)地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中可以應(yīng)用的方式多種多樣，在教小學(xué)語文《少年閏土》一文時(shí)，我采用“讀——問——討論——解決問題”的形式去進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

首先，我出示可供學(xué)生選擇的合作主題：

1、給課文分段，并歸納出課文的主要內(nèi)容；

2、閏土來了，給“我”講了哪些稀奇的事？

3、常常浮現(xiàn)在“我”眼前的閏土是什么樣的？

4、你覺得閏土是怎樣一個(gè)人？你是從哪兒看出來的？??讓各小組選擇自己感興趣的主題后，小組內(nèi)自由選擇個(gè)人讀、小組讀、開火車讀、默讀等方式讀文，然后根據(jù)小組學(xué)習(xí)的主題相互提問。如“課文可以怎樣分段？”“稀奇的事情有什么”等問題，在小組內(nèi)互相討論交流自己的看法，并要說出自己的理由，在小組內(nèi)匯報(bào)，最終在小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)。最后，由老師組織全部小組對(duì)所選擇的合作學(xué)習(xí)主題進(jìn)行匯報(bào)、評(píng)議。最終，小組得出結(jié)論。如第二個(gè)合作學(xué)習(xí)主題：閏土來了，給“我”講了哪些稀奇的事？學(xué)生在通過“讀——問——討論”后知道閏土給我講了在雪地里捕鳥，在海邊拾貝殼，在瓜地里刺猹，在沙地看跳魚，這些稀奇的事??最終達(dá)到解決問題的目的。

通過實(shí)踐，證明在閱讀教學(xué)中組織有效的合作學(xué)習(xí)，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)示范，要主動(dòng)探索和運(yùn)用一些教學(xué)策略，以改善師生互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

五、合作學(xué)習(xí)在作文教學(xué)中的運(yùn)用

所謂小組合作作文學(xué)習(xí)，即在作文教學(xué)過程中，在教師的指導(dǎo)下以相對(duì)固定的小組為單位，開展各種以學(xué)習(xí)合作作文為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在教學(xué)《介紹自己喜歡的風(fēng)味食品》這一習(xí)作時(shí)，我按照“合作命題——合作構(gòu)思成文——合作批改——合作講評(píng)”這幾個(gè)環(huán)節(jié)去進(jìn)行。

作文命題是作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，按作文要求“請(qǐng)選擇自己最喜歡的一種風(fēng)味食品，向大家介紹一下”，我讓學(xué)生小組內(nèi)先說說自己喜歡吃什么風(fēng)味食品，為什么喜歡吃。學(xué)生們興致盎然，在組內(nèi)講得繪聲繪色，令組員垂涎欲滴。接著再讓學(xué)生自己確定命題——有些小組用喜歡的風(fēng)味食品名稱作為題目名字；有些在題目設(shè)置懸念——猜猜我喜歡吃什么？也有的小組用“家鄉(xiāng)的風(fēng)味食品”等作為本次作文的題目。然后我要求每個(gè)小組推薦一個(gè)作文題目參與班級(jí)討論；最后師生根據(jù)作文訓(xùn)練目標(biāo)共同確定。

合作命題后，學(xué)生以小組為單位，小組內(nèi)各成員相互討論，審清題意。比如說有些小組要寫的風(fēng)味食品是“艾糍”，“艾糍”的外形是什么樣的？用什么做的？怎樣做的？是怎么吃的？味道怎么樣？吃的時(shí)候要注意什么？我讓那小組內(nèi)的成員充分交流，組員有什么問題不清楚的，經(jīng)過大家的交流，也就心明如鏡了。緊接著是合作構(gòu)思，由學(xué)生在合作小組內(nèi)以合作談話的方式，交流文章的篇章結(jié)構(gòu)、段落層次和詳略等。先個(gè)人列出提綱，后小組交流討論，在討論的基礎(chǔ)上修正已有的提綱和思路。這樣，大家就可以按照所列的提綱進(jìn)行作文了。

新的課標(biāo)明確要求學(xué)生應(yīng)“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣??能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”。學(xué)生寫好作文后，我先讓學(xué)生自己仔細(xì)讀自己的作文，修改文章中的錯(cuò)字、別字，病句等，然后讓學(xué)生把自己修改的結(jié)果、原因告訴組內(nèi)同學(xué)，再在小組內(nèi)交換作文相互修改，并說出自己修改的理由，讓組員在相互修改文章中逐步提高作文能力。

最后，在合作講評(píng)階段，可以在各小組挑選范文習(xí)作，由本組成員說說對(duì)這篇作文的評(píng)議，還要有針對(duì)性地選擇一些有代表性問題的作文進(jìn)行講評(píng)。小組評(píng)議后，推薦到班上，由教師抽查評(píng)估，既指導(dǎo)習(xí)作，又指導(dǎo)批改。

小組合作在作文教學(xué)中拓寬了作文教學(xué)領(lǐng)域，提高了作文教學(xué)的實(shí)效性。

六、合作學(xué)習(xí)在拓展訓(xùn)練中的應(yīng)用

拓展訓(xùn)練是少數(shù)幾個(gè)優(yōu)等生獨(dú)有的練兵場(chǎng)，大部分學(xué)生只能是旁觀者或毫不相干的路人。但如采用小組合作學(xué)習(xí)，那些因膽小或缺乏自信而不敢發(fā)表意見的同學(xué)，也可以在組內(nèi)變得敢于說話，思維得到拓展。

如學(xué)習(xí)了《童年的發(fā)現(xiàn)》一文后，可引導(dǎo)學(xué)生仿照課文，向大家述說“我發(fā)現(xiàn)了豆子是怎么發(fā)芽的”“我發(fā)現(xiàn)了雞蛋在水中也可以浮起來”“我發(fā)現(xiàn)了螞蟻搬家的秘密”等發(fā)現(xiàn)。先在小組內(nèi)交流，互相補(bǔ)充，再全班交流，進(jìn)行評(píng)比。

再如學(xué)習(xí)了《商鞅南門立木》一文后，有一個(gè)拓展題要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)剬?duì)“言而有信、說到做到”的理解。假如是在班上自己思考，自己回答，充其量還是經(jīng)?；卮饐栴}那幾個(gè)大膽的同學(xué)，但是采用小組合作學(xué)習(xí)討論以后，那些平常不愛回答的同學(xué)也會(huì)在組內(nèi)說出自己的見解。

經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，能使學(xué)生們的大腦都動(dòng)了起來，在拓展訓(xùn)練方面，學(xué)生的語言能力、思維能力得到了提高，自我價(jià)值得到了體現(xiàn)。

合作學(xué)習(xí)作為國家重點(diǎn)研究的課題，作為我國教育改革的一個(gè)趨勢(shì)，已經(jīng)有很多專家、老師投入了大量的精力去研究，但尚還存在很多值得深入學(xué)習(xí)研究和提升的地方。以上所說的幾個(gè)方面，是我在小學(xué)語文教學(xué)中部分學(xué)習(xí)內(nèi)容如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式的淺見，希望能有拋磚引玉之效。