第一篇：合作學習在小學數(shù)學教學中的應用

合作學習在小學數(shù)學教學中的應用

摘要：在新課程改革不斷深入過程中，新型教學模式已經在教育領域得到了長足的發(fā)展，小組合作學習模式也已經深入人心。在小學數(shù)學課堂教學過程中，引入合作學習模式，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主學習能力的提升。本文就從合作小組的建立開始，對小組合作學習在小學數(shù)學課堂教學中的運用進行有效的分析。關鍵詞：小組合作學習；翻轉課堂；運用

小組合作學習起源于十九世紀七十年代，在教育領域中的運用，能夠有效的激發(fā)學生的興趣，有利于形成和諧民主的師生關系，還能夠提升學生的實踐能力、合作意識等。在新型教學模式普及過程中，小組合作學習也不斷的發(fā)展?；诖耍訌妼π〗M合作學習在小學數(shù)學課堂教學中實施的運用具有十分現(xiàn)實的意義。

一、合作學習小組的建立

小組合作學習的實施，還需要先建立合作小組。小學生活潑好動，可以以前后作為單位，將學生分為6~8人的小組，每組設立一名組長，負責小組合作的組織事宜，教師在考核中也需要以小組為單位，提高小組之間的競爭。當然，這主要是在第一學期的實施策略，當學生彼此之間相互了解后，教師對學生的性格、學習成績等都有深刻的理解后，就可以對學生進行重新分組。在具體實施小組合作學習過程中，一定要注重數(shù)學學科的特點，增強教學的邏輯性，培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維能力。數(shù)學對邏輯思維有一定的要求，思維邏輯能力的提升，不僅能方便數(shù)學學習，而且對提高學生的綜合能力也大有幫助，所以在當前教育中備受關注。邏輯思維應從小培養(yǎng)，小學生更容易接受形象化的事物，增加了數(shù)學教學中的困難。如何采取有效措施，更好地培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，值得教育工作者深思。

二、合作學習在小學數(shù)學教學中的具體運用

1、增強意識，注重語言表達

教師應當轉變教學觀念，樹立起培養(yǎng)學生邏輯思維能力的意識，且要從一年級時就抓起。由于年齡限制，小學生的邏輯思維較弱，通常到三年級后才有明顯改變，所以每個階段的培養(yǎng)目標和重點都不同，需要教師合理安排。比如剛接觸數(shù)學時，應培養(yǎng)學生的興趣，使他們愿意和數(shù)學接觸，打牢基礎知識，學會辨別最常見的單位概念，包括數(shù)字大小、距離長短等。識數(shù)之后，可結合教學進度，適當鍛煉學生的概括能力，使其從形象化思維逐漸朝著抽象思維過渡。加減算法是小學數(shù)學的基礎內容，教師應當通過多種渠道，令學生對加減的原理和數(shù)字規(guī)律進行了解。比如小組共有5人，5個座位，走掉一個，就會空出一個座位。而如果進來一個，就會出現(xiàn)座位不夠的情況。或者通過三個小組不同人數(shù)的對比，以及如何分配，才能讓三個小組人數(shù)一樣多。過程中的對比、分析、概括等都是思維邏輯的關鍵。因此，教師有必要把培養(yǎng)學生的邏輯思維能力貫穿于整個教學過程。有些教師認為，語言表達是語文學科，數(shù)學主要是跟數(shù)字打交道。其實有失偏頗，語言是人類最基本的交流溝通的載體，語言邏輯也屬于邏輯思維范疇，教育應培養(yǎng)出實用型的人才，不但具備專業(yè)知識，還能夠把邏輯思維和思考方式用語言清晰準確地表達出來。所以，教師在平常課程中，還需鍛煉學生的語言表達能力，包括對概念的概括，加減法的總結等。

2、更新方法，豐富教學形式

對于小學數(shù)學教學，方法極其重要。在當前教學中，借助形象事物進行講解是常用的方法，可以減輕學生理解的困難，符合小學生的身心特點。而且這種方式，可以避免理論知識太枯燥，能夠吸引學生興趣。今后要做的是，在此基礎上，融入邏輯思維鍛煉，使學生的邏輯思維能力逐漸強大起來，應該防范學生對各種道具形成依賴，意識懶惰，不愿主動思考。比如在講《厘米和米》時，可先給出一些實物，然后令學生發(fā)揮想象，聯(lián)想相關事物，并能對其長度作出大概判斷?！墩J識角》時，教師經常會舉鐘表為例子，不妨略過實物環(huán)節(jié)，由小學生主動去想象，尤其是角的移動和變化，如果有實物在手，很容易辨識，但如果僅憑想象思考，對不少學生來說都很難。小學數(shù)學的知識相對較為零散，以基礎知識為主，所以需要合理設計課程，把這些知識點串聯(lián)起來，形成一個較為完善的體系，這一過程會對學生的概括能力、組織能力、分析能力等都起到良好的幫助。課堂上應掌握多種方法，并靈活運用。比如分類比較法，數(shù)學學科非常龐大，為防止亂成一團，內部知識都有較為系統(tǒng)的分類，而且不論是分類內外，都或多或少存在著異同性。概括和歸納是另一種非常重要的能力，對同一本質屬性的事物進行整合，可以加深理解，從中獲取新的認識。數(shù)學中有很多公式、定理，為計算提供了技巧，可以縮短浪費的時間。當然，教師需要根據具體內容和實際需求，選擇最為適應的方法，使得教學效率達到最高。

3、加強練習，積極參與實踐

邏輯思維能力需要經過不斷練習，積累經驗，才能逐步增強。教師在教學中，可以準備各種能夠鍛煉學生邏輯思維的習題，供他們練習。所選習題需要跟教學內容緊密結合，具有啟發(fā)性和一定的邏輯，如有必要，可以準備一些易錯題，令學生從中吸取經驗教訓。經常舉辦實踐活動，既鍛煉了學生的動手操作能力，又能夠實現(xiàn)理論實際的結合，把所學知識運用到實際生活中。比如，在《對稱、平移和旋轉》一節(jié)，可鼓勵學生自己動手，利用木條、膠水等工具，制作出對稱圖形。這需要學生對教材內容有深刻地理解，然后逐步探索制作方法，基本相當于理論運用到實際中的過程。校園也可以設置一些相關活動，如數(shù)獨游戲、數(shù)字推理等，令學生根據給出的數(shù)字和條件，能夠推理出最終結果。

三、總結

總之，在各種競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個人潛能。在小學數(shù)學學習中，從小培養(yǎng)合作學習的精神和能力，學會在合作中自主探索小組合作學習，創(chuàng)造性地解決問題，有利于學生素質的全面提高和人格的完善。

第二篇：淺談小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用

淺談合作學習在小學數(shù)學教學中的應用

摘要：合作學習是現(xiàn)階段比較普遍的教學方法，是每一個老師需要掌握的教育技能，本文通過合作學習理論、合作學習的實施策略、合作學習中存在的問題等方面介紹了合作學習在小學數(shù)學教學中的應用.關鍵字：合作學習；小學；數(shù)學；教學

新一輪課程的改革，使合作學習已經成為廣大中小學教師在教學實踐工作中比較常用的方式之一.小學數(shù)學課堂小組合作學習能夠改變應試教育下“填鴨式”的教學模式，能夠調動小學生學習的內驅力，充分發(fā)揮出他們的主觀能動性，符合新課程以人為本的教育教學理念.一、合作學習理論及其對教育的意義

合作學習（Cooperative Learning）是20世紀70 年代興起于美國的一種有效的教學組織形式和學習方式.合作學習的主要代表斯萊文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術.” 它強調的是合作共贏，認為人是生活在群體中的，除了競爭還有合作關系的存在.不管是否真正關心集體的利益，群體總會產生互賴的關系.就學生而言，學習是一個與他人一起進行建構的過程，只有與同伴一起才能更好的認知、更快的解決問題.從學生的心理需要而言，他們也需要被關注、被認同，能夠自我實現(xiàn)[1].合作學習與傳統(tǒng)的班級授課制相比，有很多優(yōu)越性.根據建構主義學習理論，學生是在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建構新知識的，學生知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構.通過合作學習，學生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進全體學生的[2]個性發(fā)展（包括學習成績、情感等個性品質的發(fā)展）.二、合作學習實施策略

1.指導學生提高對合作的認識

要讓學生能有效的進行合作學習，教師首先要從思想認識上對學生進行潛移默化的影響.教師要讓學生明白“眾人拾柴火焰高”，人雖然是一個獨立的個體，但是個人的需求必然要與他人發(fā)生聯(lián)系，很多事情都需要團隊來完成，從而強調合作的重要性，借此來提升學生對現(xiàn)行數(shù)學合作小組的認識.2.有效分組

有效分組是進行合作學習的重要組成部分.為了讓學生有一個好的心情學習，教師在進行分組時盡量讓關系融洽和密切的同學在一起，這樣學生在討論時就能夠暢所欲言.另外，分組時要考慮每個學生的數(shù)學成績，以數(shù)學成績?yōu)橹鳎Y合其他各科成績，將學生分層，每一組不同層的同學之間可以相互合作討論.3.明確分工

為了保證數(shù)學課堂小組合作學習的效果，每一個小組中由大家集體推選出一名該學科的負責人和一位紀律組長.這兩位同學分別負責指導小組內部的數(shù)學成績較差的學生的數(shù)學學習和小組紀律.他們的存在能夠有效的保證學生在小組活動的參與率，激發(fā)學生的積極性.特別重要的一點是，所有的負責人在一段時間之后，都要實行分工輪換，通過這樣的方式能夠讓小組中每個成員體驗不同的角色，全面鍛煉自己的能力.而且還能夠一定程度激勵差生的學習，使其逐步轉化為學習成績優(yōu)異的學生.在這個過程當中，我們必須充分利用小組全體的力量，互相幫助，共同進步.4.營造良好的教學情境 在小學數(shù)學課堂教學中，教師要想提高合作學習的有效性，離不開和諧、積極、開放、寬松和民主的課堂學習氛圍.因為“合作學習”是指在課堂中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的合作精神，以提高學生的合作學習能力為目標的教學方法.因此，教師只有為學生創(chuàng)建一個寬松、和諧的學習環(huán)境，才能讓學生積極地投入到合作學習中來.實現(xiàn)小學數(shù)學課堂中合作教學的高效性，做到課堂氣氛的寬松化，要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，在教學中積極地調動學生的主動性，促進學生積極地參與到數(shù)學課堂中來，實現(xiàn)從應試教育向素質教育的轉變，在課堂中放下師教尊嚴，把課堂真正地交給學生，與學生建立平等的溝通，勇于思考，敢于提問.三、現(xiàn)階段小組學習當中所存在的問題分析

雖然小組合作學習給小學數(shù)學教學帶來的很大的益處，但也有一些問題需要我們注意： 比如，小組合作開展時機不恰當；成員的分配不合理；成員的分工不明確；重形式，輕實質；這就導致小組學習呈現(xiàn)出很熱鬧，很低效，成員之間的發(fā)展不均衡——一些成績優(yōu)秀的同學在小組中扮演了首席發(fā)言員的角色，而成績較差的學生只能被動當聽眾.隨著時間的推移，優(yōu)秀的學生越來越優(yōu)秀，而成績差的學生越來越自卑，沒有起到以“先好帶動后好”的作用.有的教師缺乏合作學習必須的教育技能，也沒有深厚的合作學習的理論基礎，學生與教師、教師與家長等方面缺乏合作等等，這些問題需要我們進一步的探索解決.參考文獻：

[1] 葉寧.“小學數(shù)學教學法”課程中合作學習模式的探究.教育與職業(yè).2014.2.11.[2] 趙應科.在新課標理念下提高學生學好數(shù)學的自信心.四川教育學院學報.2006.11.30.

第三篇：合作學習在小學數(shù)學課堂教學中的應用

合作學習在小學數(shù)學課堂教學中的應用

小組合作學習是新課程標準下所倡導的新型學習方式之一，也是數(shù)學課堂中一種重要的教學組織形式，它有利于體現(xiàn)學生的主體性，有利于張揚學生的個性。

“小組合作學習”是新課程所倡導的學生學習數(shù)學的一種重要方式之一。理解合作學習的本質是小組合作學習成功的基礎；把握合作學習的時機是小組合作學習成功的關鍵；加強合作學習的經營是小組合作學習成功的保證。

一、創(chuàng)設情境，營造寬松愉快的合作氛圍

創(chuàng)設情境的目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松愉快的合作。心理學研究表明在心情舒暢的狀態(tài)下學習工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。同樣，學生也只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學習，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。要使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉變教師和學生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關系，為學生營造一個寬松愉快的學習環(huán)境，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。因此，教學時教師在引導學生合作學習過程中就要因題而異，通過巧妙的誘導，用多種方式激發(fā)學生好奇心和探索欲望。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創(chuàng)設情境，營造寬松愉快的合作氛圍提供了生動有趣的素材。總之，創(chuàng)設情境，營造寬松愉快的合作氛圍，可以將數(shù)學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。并激起學生強烈的求知欲望，便能興趣盎然地投入到小組合作學習中去，從而充分調動了學生學習的主動性和積極性。

例如，我在教學“能被3整除數(shù)的特征”時，先寫出一個數(shù)“321”，問學生“這個數(shù)能不能被3整除？”經過計算后，學生回答“能”！接著老師讓每個小組學生準備幾個多位數(shù)，先小組計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個小組同學報一個數(shù)，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時教室里十分活躍，大家似乎都想來考倒老師，但老師對學生所報的多位數(shù)都能快速準確的判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。接著老師進一步質疑“你們不用計算，能準確地一眼就看出一個數(shù)能否被3整除嗎？”幾名學生說了好幾種意見，但都不是最恰當?shù)摹Ｒ粋€個急得抓耳撓腮，都被難住了。接著我說“人多出神仙，同學們，你們齊心合作討論討論、交流交流準能解開這個謎，不信你們就試試看?！贝藭r，合作交流變成了學生的最大愿望，討論交流非?；钴S。在此過程中，教師深入到學生中，成為小組討論的一員參與其中，同時關注學生合作的進程，了解各組合作的情況，做到心中有數(shù)，及時點撥，適時調整。同學們很好地掌握了能被3整除的數(shù)的特征。

二、科學選擇合作學習的內容

選擇恰當?shù)暮献鲗W習內容是保證小組合作學習有效性的前提和關鍵。因此，教師要精心選擇合作學習的內容，依據學生的數(shù)學認知，把那些具有思考性、開放性、趣味性，必須發(fā)揮小組集體智慧的內容才讓學生進行合作學習。例如教學“梯形面積的計算”一課，尋找梯形面積的計算方法時，教師可以組織學生進行小組合作學習和動手操作，通過畫、剪、割、補、拼等實踐活動，去發(fā)現(xiàn)梯形面積的計算方法，并通過小組交流將自己的觀點、想法、收獲告訴同學，同時傾聽其他同學的意見。教師要深人了解班級學生的實際及教材的特點，精心預設，精選小組合作學習的內容，才能充分發(fā)揮學生的主體地位，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮小組合作學習的實效性。

三、運用電教媒體，激發(fā)學生合作興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”興趣是低年級兒童學習最重要最直接的內部動力，是發(fā)展學生智力最活躍的因素。如果能讓低年級學生對所學知識產生濃厚興趣，就能激發(fā)他們的學習積極性、自覺性和強烈的求知欲。恰當利用電教媒體，能很好地創(chuàng)設情境，激發(fā)情感，渲染氣氛，震撼人心。比如在教學“9減幾”時，我設計了這樣的開場白“同學們，今天老師給你們帶來了一位客人?！保ǔ鍪净ㄏ勺咏憬愕漠嬅妫瑫r放錄音，播出花仙子姐姐那甜甜的聲音。）“你們認識我嗎？我叫花仙子，大家叫我花仙子姐姐，我給你們帶來了許多禮物。（出示小動物頭像）你們喜歡這些小動物嗎？不過，它們特別聰明，都住在數(shù)學宮里。數(shù)學宮里有三座大門樓，每座大門樓上都有數(shù)學題（即年授內容），如果你能解答出門上所有的題，就為你把大門打開，讓你自己去挑選你所喜歡的小動物。有信心學會解答這些題目嗎？”如此導入新課，生動有趣，身臨其境，使學生產生了一種沖動，迫切希望得到解決問題的辦法。

總之，合作學習作為一種學習方式，已經成為小學數(shù)學課堂教學中的一種時尚。在小學數(shù)學課堂教學中，教師應在正確觀念引導下，積極參與學生的合作學習過程，了解合作學習的進展情況，適時引導，指導合作探究，及時鼓勵有創(chuàng)意的見解，科學評價合作學習的過程和結果，不斷提高小學數(shù)學合作學習的質量，從而提高學生數(shù)學成績，并有效促進學生的全面發(fā)展。

第四篇：淺談小組合作在小學數(shù)學教學中的應用

淺談小組合作在小學數(shù)學教學中的應用

低年級學生的特點是思維活躍、好動，上課時易開小差，而新版教材正是適合了低年級學生的特點，提倡多組織學生動手實踐、自主探索、合作交流。在教學中組織分組合作可以集中學生的注意力，啟發(fā)學生積極思考，并直接學會“用數(shù)學”。同時采取更多地分組合作的形式有利于從小培養(yǎng)學生的合作精神。然而，在具體教學過程，也并非進行小組討論就一定可以達到很好的效果。學生常常是模不著邊際的瞎討論，更甚者，一聽見老師說：四人小組討論，就開心地互相訴說著自己感興趣的話題，有些還吵吵鬧鬧，始終趕不到正題。這樣不僅達不到預期的目標，反而會分散聽課注意力，減低課堂效率，只把小組討論留于表面。因此，如何進行小組討論，如何讓學生習慣小組討論，如何真正發(fā)揮小組討論的作用，是每一位一線老師所關注的。那么，在教學中如何進行小組討論呢？總體來說有以下三點：

一、合理組織引導，使學生具有合作意向

傳統(tǒng)的教學以一問一答式為主，再加上作業(yè)要求獨立完成等必備的要求，使學生形成了獨立學習，以自己為一個學習單位的習慣。因正，小組合作進行學習，對于學生來講還不是很熟悉，有的學生生性靦腆，在分組合作中縮手縮腳，難以有效合作。因此，要進行小組合作，首要條件是改變學生這種心態(tài)，使學生在學習中有一個合作的意向。針對這一點，在一開始教學活動中，教師應有意識地設計一些有利于小組競爭的題目，而且只有通過幾個人的共同努力才能完成的內容。例如，在教一年級上冊“認物體”時，讓學生在小組里合作搭積木再把積木塊分類，交流分類情況，從合作、交流中認識長方體、正方體、圓柱和球。再如： 在教學計算題時，可以給每個小組相同類型的題8道，要求快速準確地進行合作計算它們的結果。而要達到快速，必須四人同時進行，分別做二題，這樣才有可能完成要求?，通過這樣的強化系列，讓學生意識到有時必須進行合作，光憑自己的力量是不可能成為勝利者，這樣也就激發(fā)了學生學習的興趣。

二、啟發(fā)指導，增強小組合作的作用 在學生具有合作意向的同時，這些經過小組間合作而得出結論的過程，對學生來講是具有一定難度的，許多同學都會無從下手，更不要說合作討論了，因此，3 這就需要教師的引導和指示。針對這一情況．可采用幾個階段來進行訓練。

1、明確要求，進行交流

在明確所要討論問題的前提下，每位同學必先獨立思考一番，有一定的想法，在此基礎上才進行小組交流。在交流時必須使各組內每位同學清楚其組員的各個觀點，在了解各自觀點的前提下，再來討論、綜合。在這一階段，教師的職責應該是在反饋過程中注意詢問被提問同學，他們組中每一位成員的不同觀點，從而

使學生習慣把自己的觀點向小組內其他成員進行交流，也習慣傾聽別人的不同觀點。例如，在“分類”教學中第一課，操作活動開始前我說：“你們想體會一下售貨員的工作嗎？”“那好，這紙袋中有許多物品，請你們每四人一組合作。把物品倒出來，先分一分，看看可以怎么分？再擺一擺，看怎樣擺更合理？如果滿

意了，就把背面的雙面膠紙揭下來，貼在紙貨架上。撕下的小紙片不要隨手扔回口袋中，注意環(huán)境的清潔。看看哪個組設計得合理、美觀，哪個組合作得愉快。通過這樣的導向，學生們都興致勃勃地投入到操作中，就連平時不愛發(fā)言、聽課不專心的學生也進入了角色。

在討論中學生的各種見解、思路，在交流中得到肯定或否定，培養(yǎng)學生虛心和求實的精神，使他們能在比較中做出正確的選擇。合作活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生不敢為人后的學習興趣，有效地發(fā)揮了學生的立體作用。

2、全體參予，重思維過程。

對于有些問題，了解了不同的觀點就已清楚了它的實在意義，不需要再深入討論。例如有這樣一題：第一個籃子有5個蘋果，第二個籃子里有11個蘋果，怎樣才能使兩個籃子里的蘋果個數(shù)一樣多？答案其實有許多種： ①第一籃拿走4個； ②第二藍放入四個；

③第一籃中拿出二個放入第二籃中； ④第一籃拿走五個，第二籃拿走一個…，而學生往往想不全，但只要學生了解了各個觀點也就知道怎

么回事了，不再需要深入討論。而對于有些問題，只了解其觀點是絕對不夠的，例知：馬路的一旁每十米有一根電線桿，小兵從第一根跑到第十根，他跑夠 100 米了嗎？必然小組內會出現(xiàn)兩種不同的觀點，一種是夠，一種是不夠。若只看這 兩個觀點，誰也說服不了誰，誰也不會贊成別人的觀點，這樣就起不到討論的真

正目的。因而，對于這一類題，就需要各組成員闡述自己觀點，講清為什么這樣

說。

通過講述自己的思維過程以理服人，使別人贊同自己的觀點，從而達成共同 的意見。這樣既讓此同學有種成功感更讓其余同學在交流中得到了正確的解法，啟不是一舉兩得嗎？困止，在討論中不僅要重視交流觀點更要重視交流思維過 程，而這恰恰是小組合作中的核心任務，所以教師必須牢牢把握這一點。

學生在學習中參與意識越強，合作意識越濃，越能發(fā)揮他們的潛能，越能不

斷提高他們的學習能力，從而有效地提高學生整體素質。

3、個別示范，全體合作。

小組討論對于一些同學來說得心應手，但對于部分同學來說，卻有些困難。因此，教師在做好充分了解工作的前提下，進行適當指導，使全體學生能夠很好 地進行小組討論。對于能力較強組，重在反饋時讓其講得詳細，突出一些討論過 程和細節(jié)，作為其余組的示范； 對于不善交流組，教師應在討論過程中及時地進 行指導或參與其討論，久而久之，使其逐漸形成討論的氣氛和方法，以達到從點 到面的效果。

我們必須注意到學生在小組的活動中能力的差別和心理的差別，有的學生在

小組活動中明顯比較活躍，表現(xiàn)得非常自信，而往往會有個別學生反映較慢，心

理上十分不自信，在其他同學踴躍的發(fā)言下越發(fā)顯得不自信。對于這樣的個性差 別，一要主要保護優(yōu)勢學生的積極性，提供機會讓優(yōu)勢學生在全班作示范； 二要

積極引導弱勢學生，在給予一定的引導、提示后，再公開向其提問，這樣確保了 班機學生的教學進度一致，啟發(fā)了弱勢學生的思維，樹立了弱勢學生的自信心。

4、重視中下生的輔導，促進全體進步。

平日里能力較強、積極動腦、成績優(yōu)秀的學生，在小組討論中一般總處于主 體地位，而那些相對來說遜色一點的學生，往往處于被動地位，若任其自然發(fā)展，就會出現(xiàn)偏差，可能會更加兩極分化，困此，對于這種情況，教師就應重視指導，在學生講座過程中，側重傾聽中下生的交流和論述。給他們充分的時間和信心； 在反饋時，有意地多讓中下生進行總結小組觀點，而優(yōu)等生則作為補充發(fā)言。這

樣，能讓他們恢復信心，不斷地進步。

三、體驗小組合作的成功感，促進學生喜愛合作，增強合作精神

成功，對于每個人來講，都是一件興奮的事，學生也不例外，特別是經過一 番努力得到的成功，就更加值得回味。

小組所要合作討論的內容，往往是那些個

人不能解決的問題，或是不能全面回答的問題。而且小組最終的結論，也是來之

不易的，要經過各自的論述，說服，思考，才有可能得到統(tǒng)一的結論。因此一旦 小組成功了，那么給每個成員的成功是獨具威力的，不單單是各自的成功，而是

集體的。因此，教師要好好利用這一點 , 促使學生喜歡小組討論，喜歡這種合作

學習。為了達到這一目的，教師可以在反饋時，有意地以小組進行命名，而不點 某學生的姓名，在肯定時，肯定的是一個小組而非某個學生；在表揚時，表揚的 是整個小組，而不是某個個人。例如：你們小組真棒，回答地真精彩！在需要補 充時，也要以小組為單位。例：

你們還有補充嗎？你們小組還有意見嗎？在獎罰

時，也要以小組為單位，使一個小組中的成員共進退?？傊?，教師時刻注意，把 一個小組看成是一個整體，每個學生只是其中一員，使學生明確，首先應顧及到

小組的利益，以整個小組的榮譽為前提。

總之，學生若能很好地進行合作學習，不僅能充分調動學生參與學習的積極 性和主動性，提高課堂教學的效率，還能提高學生的綜合素質，更重要的是從小

培養(yǎng)學生的互相協(xié)作精神，形成良好的心理素質，更好的促進學生的全面發(fā)展。希望教師注重教學中學生合作精神的培養(yǎng)，使學生的發(fā)展更全面，更完美。

第五篇：合作學習在小學語文教學中的應用

合作學習在小學語文教學中的應用

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展進步，傳統(tǒng)的教學方法在教學實踐中的表現(xiàn)越來越差，在當前教育背景下，教學理念需要創(chuàng)新改革。合作學習是指在教師教學過程中引導學生發(fā)散思維，學生通過相互配合來完成教師安排的學習任務。合作學習可以更好地讓師生之間進行互動，同學之間相互配合，增強學生之間的凝聚力。合作學習教學方式在現(xiàn)代教學中越來越多地被大家重視，許多教師將合作學習教學方式廣泛運用到教學中。本文就合作學習在語文教學中的應用展開了深入分析并提出了合理化建議。

關鍵詞：合作學習；語文教學；應用

一、合作學習在小學語文教學中的重要性

教師主導教學的方式通常是傳統(tǒng)枯燥的，在課堂上教師與學生的互動方式通常是一問一答。對于小學生來說，他們的思維比較活躍，學生有很多問題，受課堂教學時間的限制，不能很好地表達出來，也不敢表達出來。這種現(xiàn)象從根本上阻礙了小學生自主學習能力的提升，對以后的學習發(fā)展產生阻礙。而合作學習可以讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，并通過相互協(xié)作解決問題，解決不了的問題再通過教師的指導完成學習任務。這種教學方法不僅可以提高小學生的自主學習能力，也可以提升他們的語文素養(yǎng)。

二、合作學習教學方式在小學語文教學中的應用

1.合理地分組

在傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師通常會成立學習小組，但分組不科學。教師在分配學習小組的時候通常不會進行全面的考慮，這樣就造成了組內成員差異化比較嚴重。合理的分組應以學生的學習能力、生活習慣、學習習慣、性格思維等因素作為主要依據。例如，在課堂學習過程中，有些學生勇于在課堂上積極發(fā)言，有些學生雖然比較聰明但出于性格原因?n堂表現(xiàn)不活躍，教師可以將這兩者分配到一組，這樣在組內討論學習的過程中，兩者可以相互協(xié)作，前者帶動后者將自己的想法表達出來，讓全體學生的學習能力都能得到提升。

2.突出學生的主體地位

在小學語文課堂上，由于很多小學生心智不夠成熟，自主學習能力處于快速提升階段，很多教師都是將學習任務分配到各個小組，讓小組成員簡單地討論問題，最后教師集中解決問題。這種教學方法雖然順利地解決了存在的問題，但在整個過程中教師一直處于主導地位，學生則處于被動學習的狀態(tài)。真正意義上的學生主導學習，是指在整個教學過程中教師一直引導學生自主解決問題。例如，小學語文課本中很多文章要求學生有感情地朗讀課文并背誦課文，傳統(tǒng)教學方式就是教師在課堂上將整篇課文的寓意傳達給學生，然后學生通過死記硬背的方式將文章背誦下來，這樣雖完成了教學任務，但學生很容易記不牢、記不住。在當前教學中，教師可以通過分組教學的方式，讓小組內朗讀課文較好的學生朗讀課文，其他小組成員通過查閱資料的方式了解文章的社會背景以及作者想表達的情感，組內成員進行討論，最終在教師的幫助下充分理解文章的寫作意圖。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以通過明確的分工，將學生的積極性調動起來，使學生通過集體協(xié)作的方式愉快地完成教學任務。

3.開展豐富多彩的課后拓展學習

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師一般會布置一些簡單的家庭作業(yè)，如寫字、背課文等。很多學生對寫作業(yè)存在抵觸情緒，加上家長的督促，學生從小就對課后作業(yè)不感興趣。在分組學習模式下，教師可以給每個小組成員合理地分配學習任務，讓學生帶著興趣去學習，在讓學生完成課后作業(yè)的同時也能更好地培養(yǎng)學生的學習興趣。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課教學過程中，教師可以給小組成員布置教學任務，如每名成員觀察不同階段的青蛙的樣子，然后在課堂上大家相互討論分享。這樣不僅能夠完成教學任務，也能讓學生充分理解課文內容，培養(yǎng)了學生的自主動手能力和觀察能力。

綜上所述，將合作學習教學方式融入小學語文教學中，對于提升課堂教學效率，提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的團隊合作意識具有深遠意義。在實踐教學過程中，教師必須合理地開展分組教學，以合作教學為主，教師指導為輔，通過豐富多彩的課后實踐作業(yè)，引導學生順利地完成學習任務，從而培養(yǎng)學生的團隊意識，讓學生成為學習的主人。

參考文獻：

[1]張元琴.如何提高小組合作學習在小學語文教學中的應用實效性[J].中國校外教育，2016（6）：56.[2]戴學榮.新課改背景下小組合作學習在小學語文教學中的應用[J].試題與研究：教學論壇，2016（1）：30.[3]李銀山.小組合作學習在小學語文教學中的應用探究[J].考試周刊，2016（72）：43.（責任編輯：閔 婕 周玉梅）