第一篇：如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

【內(nèi)容摘要】想象對于開發(fā)學(xué)生的智力因素非常重要，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教材的內(nèi)容、特點(diǎn)挖掘教材中的想象因素，多角度、多層次為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的環(huán)境和條件，拓寬學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。本文從設(shè)懸布疑、創(chuàng)設(shè)情境、探索構(gòu)思過程等方面，對如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力進(jìn)行了一些探討。

【關(guān)鍵詞】 想象力 創(chuàng)造性思維 想象因素

任何創(chuàng)造活動都離不開想象，神奇的想象為人們提供了創(chuàng)造的契機(jī)。想像對于開發(fā)學(xué)生的智力，尤其重要。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，要注意抓住培養(yǎng)學(xué)生想象力的大好時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富大膽的想象。下面說說我在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的幾點(diǎn)做法：

一、設(shè)懸布疑，激發(fā)學(xué)生的想象力

教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教材的內(nèi)容、特點(diǎn)，精巧的設(shè)下一些“懸疑”，讓學(xué)生展開想象的翅膀，從不同的角度，尋找答案。我在教學(xué)人民教育出版社五年級下冊語文《金色的魚鉤》一課時，先出示一枚長滿了銹的魚鉤，問學(xué)生“這篇課文里寫了這樣一個魚鉤，長滿了銹，課題為什么說魚鉤是金色的呢？”這樣一問，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生帶著疑問認(rèn)真地讀課文，積極展開思維活動。又如上《山中訪友》（六年級上冊）時，我在導(dǎo)入新課時設(shè)下了這樣一個懸念：“同學(xué)們平時都有那些朋友，回去探訪你的好朋友嗎？ 今天我們一起來學(xué)一篇跟朋友有關(guān)特殊的文章，文中的作者要探訪的朋友到底是誰呢?”這樣學(xué)生便將熱烈的情緒投入到學(xué)習(xí)課文之中。

二、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生的想象力

形象的感受，情感的激發(fā)，往往離不開想象。想象越豐富，對課文的理解就越深刻。教學(xué)中教師要誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，去想象當(dāng)時的環(huán)境氣氛；根據(jù)文中所描寫人物的神情動作，去想象人物的語言和心理活動；根據(jù)課文的中心，去想象故事的情節(jié)；根據(jù)事物的狀態(tài)，去想象它的過去，推測它的未來，等等。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》，這課講到邱少云被烈火包圍住這一情節(jié)時，就著重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“我”的內(nèi)心活動和邱少云的表現(xiàn)，去想象主人公當(dāng)時的處境和內(nèi)心活動。通過想象，學(xué)生對邱少云的精神品質(zhì)的偉大，了解的更加深刻。再如教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》一文時，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“嘎羧重新披上象鞍，告別村寨的鄉(xiāng)親們，來到打洛江畔，站在江邊，久久凝望著江面，然后走到一塊龜形礁石上親了又親，發(fā)出震耳欲聾的吼叫。此時，嘎羧可能想到了什么？又在向誰訴說著什么？”學(xué)生們的思維一下子被激活了，他們爭著發(fā)表自己的見解?？傊?，學(xué)生在情境中展開想象，通過想象組合新的形象，這樣就為學(xué)生拓寬了想象的空間，學(xué)生的想象又豐富了文章的情境，收到了良好的教學(xué)效果。

三、探索構(gòu)思過程，訓(xùn)練學(xué)生的想象力

閱讀教學(xué)的習(xí)慣教法，是教師為學(xué)生理解課文鋪設(shè)一條掌握知識的捷徑，著眼點(diǎn)放在獲得和積累知識上，這樣做是根本不夠的。在閱讀教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生之道文章好在哪里，還要引導(dǎo)學(xué)生研究好文章是怎樣寫出來的。我在上《賣火柴的小女孩》一課時，根 據(jù)本組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項目“展開豐富的想象”，引導(dǎo)學(xué)生探索作者的構(gòu)思過程我在學(xué)生分析、理解課文之后，設(shè)置了三個假設(shè)性的思考題，讓學(xué)生討論：假如故事發(fā)生的時間不在大年夜，課文的內(nèi)容可以換成什么內(nèi)容？作者為什么特意把故事發(fā)生時間安排在大年夜？假如不寫小女孩賣火柴，可以讓她干別的什么事呢？作者為什么一定要安排小女孩賣火柴呢？假如作者不用幻想手法來寫，那該怎樣表達(dá)才能突出文章的中心呢？作者為什么要用幻想手法？通過討論，引導(dǎo)學(xué)生自由想象，體會作者的深刻用意，加深對課文中心思想的理解，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、深入精髓，發(fā)展學(xué)生的想象力

學(xué)生想象的展開，需要具備想象的環(huán)境和條件。學(xué)生想象的環(huán)境和條件來自于教師根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行巧妙地設(shè)置和獨(dú)出心裁的構(gòu)思。學(xué)生對文章的關(guān)鍵處要想得細(xì)想得深，不僅要從不同的側(cè)面、不同的角度進(jìn)行細(xì)致的想像，還要深入到文章內(nèi)容的精髓，想象在表面現(xiàn)象掩蓋下的深層意蘊(yùn)。如在教學(xué)《井底之蛙》時，教師不僅要使學(xué)生明白這篇課文是借井底之蛙比喻見識短淺的人的道理，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從另一個方面去想象：假如井底之蛙跳出井外會怎樣？這就為學(xué)生想象的發(fā)展提供了廣闊的空間。

五、鼓勵質(zhì)疑向難，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

我在講讀課文的過程中，盡量鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑向難，啟發(fā)學(xué)生從課文的思想、內(nèi)容、布局謀篇和遣詞造句等方面提出問題。我在教學(xué)《月光曲》時，有個調(diào)皮的學(xué)生提出這樣一個問題：“盲姑娘的眼睛為什么會瞎？作者為什么不交代？”我沒有因這位同學(xué)提問打斷上課而責(zé)備他，相反卻表揚(yáng)他問得好，并及時組織學(xué)生進(jìn) 行討論。那位學(xué)生感到很高興，也積極的投入了討論。同學(xué)們十分活躍，爭著發(fā)表意見，都認(rèn)為文章是寫貝多芬怎樣譜寫《月光曲》的，可以不交代盲姑娘眼睛失明的原因。那盲姑娘為什么會失明呢？有的學(xué)生認(rèn)為盲姑娘的眼睛一生下來就是瞎的；有的則認(rèn)為生下來是好的，后來因得了眼病無錢醫(yī)治而失明的；有的還認(rèn)為是資本家的殘害而失明的······通過想象，學(xué)生們對盲姑娘遭遇更加同情，對罪惡的資本主義制度更加憎恨，進(jìn)一步理解了文章的內(nèi)容和中心。

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)，既需要我們教師能夠潛心挖掘教材中的想象因素，多層次、多角度的為學(xué)生提供想象的空間，也需要教師正確的啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生將自己的情感和思想融入到課文的形象中去，當(dāng)學(xué)生的心靈和情感融入其中時，他們就會展開想象的翅膀，在這個自由的空間里自由的翱翔，學(xué)生的想象力因此得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：《小學(xué)語文有效上課》 周健 熊生貴 主編 光明日報出版社

《小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐模式構(gòu)建與理論反思》 朱小蔓 主編 朱曦 副主編 南京師范大學(xué)出版社

《新課程教學(xué)法》（小學(xué)卷上冊）張行濤 周衛(wèi)勇 主編 中國輕工業(yè)出版社

教學(xué)論文： 如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

安徽省阜陽市臨泉縣黃嶺示范小學(xué)

張潔 2017年3月23日

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生想象力

小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生想象力 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語言的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毕胂笫菍W(xué)生創(chuàng)造力的萌芽，心理學(xué)研究證明，學(xué)齡初期，兒童的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時期，這時候如果采用恰當(dāng)?shù)氖侄问┮越?jīng)常性的訓(xùn)練，就會收到事半功倍的效果。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、利用課文插圖，啟發(fā)想象低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學(xué)拼音、看圖識字、看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)文、看圖說話等教學(xué)內(nèi)容。我憑借課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，多看多想，啟發(fā)他們進(jìn)行大膽想象，盡可能的讓插圖動起來。例如教學(xué)《雪地里的小畫家》，引導(dǎo)學(xué)生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內(nèi)容，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的培養(yǎng)了孩子們的想象力。再如在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》時，針對貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任后大家怎樣辛苦的練習(xí)跳躍，小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍；教學(xué)《可貴的沉默》時，根據(jù)課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時教室里孩子們的神態(tài)、心理活動等。通過這樣的訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的想象力，又活躍了課堂氣氛。

二、指導(dǎo)感情朗讀，激發(fā)想象。低年級課文教學(xué)要多讀少講。指導(dǎo)朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導(dǎo)，更要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，要用朗讀表達(dá)出思想感情來。我在教《荷花》時，通過有感情的朗讀，讀出全文優(yōu)美的基調(diào)，讓學(xué)生感受大自然的美麗，鼓勵學(xué)生大膽想象：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢?！薄鼈兌际窃趺礃拥淖藙?？“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里?！薄鲆换睾苫ㄏ勺樱嬖V大家你身邊都發(fā)生了哪些故事？學(xué)生有的說：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：“多美的荷花呀！真想采回家去?！薄安荒懿?，荷花是讓大家欣賞的！而且它以后還可以結(jié)成蓮子！”有的說：我聽到風(fēng)姑娘說：“哇！多么美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！”于是荷花跟著風(fēng)姑娘一起翩翩起舞。還有的說：我聽到池中水的說話聲：“看！長在我上面的荷花多么美麗呀！”他們的創(chuàng)造力和想象力令人驚嘆不已。

三、抓住文中空白，豐富想象。好的文章像書法，有時密不透風(fēng)，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達(dá)的需要，省略了一些內(nèi)容，留下“空白”。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該用好這些 “疏可走馬”處，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，用創(chuàng)造的才智為這些“空白”添補(bǔ)亮麗的色彩。《雪孩子》一課，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達(dá)，給學(xué)生留有想象的空間，我抓住這一空白，啟發(fā)學(xué)生想象，練習(xí)說話，體會雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》寫到“過了幾天，小鴨學(xué)會了游泳。”“過了幾天，小鷹學(xué)會了飛翔?！?小鴨和小鷹在學(xué)習(xí)過程中，會遇到哪些困難文中沒有描述，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象，補(bǔ)充空白。像這樣留有藝術(shù)空白的課文，小學(xué)教材中還有許多，關(guān)鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學(xué)生的思維推向高潮，使閱讀教學(xué)的課堂，放射出亮麗的光彩。

四、引導(dǎo)仿寫改編，展開想象。低年課本中有許多優(yōu)美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學(xué)生理解詩歌主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，遇到他們進(jìn)行仿寫，展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進(jìn)入詩歌的佳境。學(xué)了《聽聽，秋的聲音》，以課文內(nèi)容為例進(jìn)行仿編仿寫訓(xùn)練，學(xué)生思維的火花輕易的被擦亮了，其效果令我又吃驚又欣慰。比如：聽聽，秋的聲音，柳樹彎下腰脫下舊衣裳，“唰唰”、“唰唰”那是發(fā)給冬天的電報聽聽，秋的聲音，小螞蟻在搬家，“一二”、“一二”吹響了過冬的號角。聽聽，秋的聲音，小麻雀站在電線上呼朋喚友，“嘰嘰喳喳”、“嘰嘰喳喳”聽聽，秋的聲音，小青蛙加緊挖洞，“呱呱”、“呱呱”是和夏天告別的歌韻。秋的聲音，在小朋友的眼睛里，在樹林里，在果園里，在農(nóng)家的糧倉里，在每一個豐收的喜悅里！那是秋天的音符。教學(xué)中，我還就不同類型的課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫，如：把常見的詩歌改寫成記敘文；科學(xué)童話改寫成說明文；根據(jù)課文故事的情節(jié)，順其自然想象結(jié)果進(jìn)行續(xù)寫等等，使學(xué)生變復(fù)現(xiàn)式的記憶為創(chuàng)造性的發(fā)散性表達(dá)，讓他們智慧的火花在想象的助燃下燦爛地迸發(fā)出來。

五、結(jié)合習(xí)作教學(xué)，培養(yǎng)想象如果我們能抓住時機(jī)讓孩子創(chuàng)造，在觀察的基礎(chǔ)上，以兒童已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提供想象契機(jī)，讓學(xué)生組合成新的形象，學(xué)生就能在創(chuàng)造中感受成長的快樂。我班的孩子寫《我是一只小小鳥》《我多么想有一對翅膀》《海底見聞》《假如我有一只馬良的神筆》《未來的橋》等想象性作文，創(chuàng)造熱情高漲，寫得竟不肯擱筆，看他們的習(xí)作，我深深地感受到了孩子的靈氣、悟性和創(chuàng)造力，學(xué)生的思維活動進(jìn)入了最佳的心理狀態(tài)。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限而想象力是概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”這段話精辟地概括了想象力的作用。想象力是智慧的信使，語文教學(xué)必須重視對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，為學(xué)生擎起馳騁思維的天空。

第三篇：在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力教育論文

摘要：筆者對在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力從以下四個方面進(jìn)行了探析：運(yùn)用教材，啟發(fā)想象力；引導(dǎo)質(zhì)疑，展開想象力；訓(xùn)練寫作，激發(fā)想象力；延伸課外，豐富想象力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 培養(yǎng) 學(xué)生 想象力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語文教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。不言而喻，要發(fā)展學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，必須以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力為前提。

馬克思曾經(jīng)說過，想象是促進(jìn)人類發(fā)展的偉大天賦。愛因斯坦也強(qiáng)調(diào)指出：“想象力比知識更重要”。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師的任務(wù)一方面要教會學(xué)生聽、說、讀、寫，另一方面要挖掘?qū)W生的潛力、發(fā)展學(xué)生的智力，而培養(yǎng)想象力是實(shí)現(xiàn)這一目的的重要途徑之一。想象力既然如此重要，作為一名語文教師，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的想象能力呢？

一、運(yùn)用教材，啟發(fā)想象力

在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路和作者的文章創(chuàng)作思路統(tǒng)一起來，并根據(jù)文章內(nèi)容認(rèn)真地感知文章所再現(xiàn)出來的具體情境，形成“感知——理解——思考——領(lǐng)悟”這一思維過程，從而拓展學(xué)生知識，豐富學(xué)生想象力。

1。充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的想象力。教師在課堂中有效地利用多媒體教學(xué)，不但能借助媒體更好地完成教學(xué)內(nèi)容，而且使用多媒體本身，就是教師教學(xué)過程的創(chuàng)新體現(xiàn)，對學(xué)生有一種言傳身教的影響。因此，我們要在語文課堂教學(xué)中盡可能多地運(yùn)用視聽、音像、電腦等多媒體輔助教學(xué)，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。如我在教《看云識天氣》時，配以掛圖幫助學(xué)生認(rèn)識云的種類、形狀；教《望天門山》時，借助幻燈投影圖象，讓學(xué)生真切感受到“天門中斷楚江開”的雄奇景象和“孤帆一片日邊來”的壯麗景色。

2。比較閱讀，開啟學(xué)生的想象。如學(xué)了“碧水東流至此回”“春來江水綠如藍(lán)”“黃河流水鳴濺濺”“桃花流水鱖魚肥”等詩句后，我要求學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，領(lǐng)會詩人借助流水表達(dá)出的不同的感情。通過比較閱讀，學(xué)生意識到，正是由于詩人對水有了整體、充分的認(rèn)識，才能從大小、冷暖、顏色、氣勢、速度等方面來塑造文學(xué)形象，表達(dá)不同的感情。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，展開想象力

在語文教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，其想象力就豐富；語言表達(dá)能力差的學(xué)生，其想象的描述便枯燥乏味。由此可見，在語文教學(xué)中，我們必須加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的想象能力，不然學(xué)生僅僅有豐富的表象而無豐富的語言，他們的想象力就只會停留在直觀、形象的水平上，而不能上升到詞的思維水平上，其想象力的廣闊性、深刻性和邏輯性也就無從談起。

在課堂教學(xué)過程中，要重視對學(xué)生進(jìn)行用語言描述想象內(nèi)容的訓(xùn)練。教郭沫若的《天上的街市》時，我讓學(xué)生結(jié)合中國古老的神話傳說，想象“美麗的街市”中牛郎織女是怎樣生活的？學(xué)習(xí)安徒生的《皇帝的新裝》時，我讓學(xué)生想象“若小孩的話皇帝沒聽到或沒人說真話的情景”，以及“皇帝回宮后的情景”等等。并且要求學(xué)生根據(jù)想象，用自己的語言流暢地、準(zhǔn)確地表達(dá)出來。這樣給學(xué)生提供了想象的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率。通過再造想象，學(xué)生不但鍛煉了想象能力，而且由于語言的調(diào)節(jié)而提高了想象的水平。

三、訓(xùn)練寫作、激發(fā)想象力

“創(chuàng)作永遠(yuǎn)離不開想象”（老舍語）。作文的天空永遠(yuǎn)需要想象的翅膀。生動的描寫，準(zhǔn)確的說明，精辟的議論都離不開想象。培養(yǎng)學(xué)生想象力可從訓(xùn)練學(xué)生寫作入手，進(jìn)而分析，再進(jìn)行想象。如詩歌教學(xué)中，由于詩歌局限于篇幅，往往是點(diǎn)到為止，不能展開而留下空白，即所謂“言有盡而意無窮”，體會這“意無窮”，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，加以補(bǔ)充。

通過作文訓(xùn)練進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，更深層次地訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。比如“口頭作文”的形式可以有復(fù)述課文精彩片段、編講故事、描述見聞，這樣既訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時也強(qiáng)化了學(xué)生的表象積累?！皶孀魑摹笨梢杂袛U(kuò)寫、改寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫、看圖寫作文等等，這些自由馳騁空間較大的“大作文”為學(xué)生提供了廣闊的想象空間，進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，無疑可以有效地發(fā)展學(xué)生的想象力。

四、延伸課外，豐富想象力

宋代理學(xué)家朱熹在《觀書有感》中寫道：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！边@就告訴我們，要發(fā)展學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的寫作能力，就得引導(dǎo)學(xué)生走向社會、深入生活、觀察生活。俗話說：“百聞不如一見”，閱歷豐富的人，表象儲備才豐富，而表象儲備豐富才利于通過粘合、夸張和聯(lián)想等方式創(chuàng)造出更多的想象。

閱讀古今中外的文學(xué)作品，不僅可以讓學(xué)生積累好詞佳句，懂得文章的謀篇布局，而且可以間接地豐富學(xué)生的生活閱歷，為發(fā)展學(xué)生的想象力打下基礎(chǔ)。因此，有目的的引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品對于培養(yǎng)學(xué)生的想象力是很重要的。如中國的《西游記》、《聊齋志異》，外國的《騎鵝旅行記》、《魯濱遜漂流記》、《一千零一夜》等文學(xué)作品，都是開啟學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生想象力的“訓(xùn)練器材”。除此而外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽想象，不要抑制自己的想象。大發(fā)明家愛迪生小時候看到母雞孵蛋，相信自己的身體也可以孵出小雞來；看到氣球上天就想象人吃了蘇打片，肚皮里有了“氣”，人也可以騰空，雖然充滿稚氣，但其中就蘊(yùn)含著讓人驚訝的“想象”元素。事實(shí)上許多有成就的人物，其共同點(diǎn)都有強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，唯其如此才會做傲人的成績。

要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就必須最大限度的營造出一種積極、民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在廣闊的思維空間之中，調(diào)動已有的生活知識和閱歷，很好地發(fā)展自己的想象力。當(dāng)今時代，知識經(jīng)濟(jì)已現(xiàn)端倪，讓我們緊跟語文教學(xué)深入改革的前進(jìn)步伐，把聯(lián)想、想象能力的培養(yǎng)列入正常的教學(xué)日程，認(rèn)真?zhèn)湔n，依綱據(jù)本，提高自身素質(zhì)，為開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，為培養(yǎng)創(chuàng)造性的新型人才，做出不懈努力。

第四篇：在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

曲霞鎮(zhèn)中心小學(xué) 王 龍

內(nèi)容摘要：文學(xué)影響著人的精神世界，為人的思維插上想象的翅膀，給人類帶來豐富的想象力和創(chuàng)造力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！?因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是語文教學(xué)中非常重要的一個方面。我們語文教師應(yīng)在語文教學(xué)中給學(xué)生留下更多想象的空間，給學(xué)生以充分想象和聯(lián)想的自由，讓語文課堂因想象而充滿活力。

關(guān)鍵詞：想象力

一個民族的生命力就在于它的創(chuàng)造力，創(chuàng)造力之源則在想象。自然科學(xué)重理性、重真實(shí)，而文學(xué)重感情、重想象，它以語言描繪世界，作用于人的想象。文學(xué)影響著人的精神世界，為他們的思維插上想象的翅膀，給人類帶來豐富的想象力和創(chuàng)造力。由此可見，想象力是文學(xué)閱讀必備的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力更是語文教學(xué)中不可怠慢的一個重要方面?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”

事實(shí)上，選入教材的課文大都文質(zhì)兼美，其中不乏名家美文、古詩新詞。這些文章語言流暢，蘊(yùn)含著豐富的情感，也能引起讀者的美好想象。只有大膽開發(fā)給予學(xué)生自由表達(dá)的空間，學(xué)生的思維才會活躍，想象之花才能大放異彩。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分挖掘發(fā)展想象力的因素，給學(xué)生以充分想象和聯(lián)想的自由，讓語文課堂因想象而充滿陽光。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀。

所謂“厚積而薄發(fā)”，想象不能憑空編造，更不是無中生有，它是以學(xué)生的知識積累、生活積累和情感積累為基礎(chǔ)的。只有當(dāng)一個人有了較深的語言功底，廣見博識時，他的想象力才會更奇麗，更具創(chuàng)造性。而一個人知識的積累、人生視野的拓展和思想的成長，都離不開閱讀。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大量廣泛地閱讀文學(xué)作品、科普作品等，以豐富學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的思維。這樣，學(xué)生才會在以后的語文實(shí)踐中產(chǎn)生更多個性化的想象和創(chuàng)造，他們的思維才能馳騁千里、橫貫古今。

宋朝時的蘇軾博覽群書，正因如此，才有他充滿浪漫色彩、風(fēng)格豪邁的《大江東去》，才有那“把酒問青天”的奇想。新中國開國領(lǐng)袖毛澤東，一生酷愛看書，因此他的思緒縱橫古今，他的筆下才有了“山舞銀蛇，原馳蠟象”的生動比喻，才有那征服昆侖的豪邁想象。再如蘇教版課標(biāo)本語文教材第十二冊，有一個口語交際練習(xí)“漫話奇思妙想”，只有課后多讀科普作品或?？纯苹糜耙暪?jié)目的學(xué)生，才會有合理的想象和獨(dú)特的、更具創(chuàng)造性的設(shè)計。

二、以生動的情境激發(fā)學(xué)生的想象。

在教學(xué)過程中，我們還應(yīng)善于根據(jù)教材和學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象。如在教學(xué)《天鵝的故事》中描寫老天鵝破冰的一段時，我通過多媒體讓學(xué)生觀看了老天鵝一次又一次騰空而起、重重落下的動畫，一下子把學(xué)生帶到了情境之中。學(xué)生看著動畫，心靈受到了強(qiáng)烈的震撼。此時，我讓學(xué)生帶著自己的感受反復(fù)朗讀文中相應(yīng)的文字，然后啟發(fā)學(xué)生想象：讀著這一段文字，你仿佛看到了什么，聽到了什么？這樣的想象說話可謂水到渠成，學(xué)生在想象中進(jìn)一步體會到了老天鵝的勇敢、無畏、無私。

可見，適當(dāng)?shù)那榫衬茏寣W(xué)生更好地進(jìn)入想象的天地。

三、在文字訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

語文教學(xué)過程中，讓學(xué)生展開想象的機(jī)會很多，然而教師卻很少能把握，即使抓住了，也無法將想象引向深入。課堂上，遣詞造句這樣一個語言訓(xùn)練，就是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，發(fā)揮想象力的好機(jī)會。

如課上讓學(xué)生造比喻句、夸張句、擬人句等，許多學(xué)生造出來的句子往往是陳舊的，有的還是一、二年級時教師就已經(jīng)教給他們的簡單句子，給人的感覺是簡單、枯燥。此時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽想象，海闊天空任其思維馳騁。在教《石榴》這篇課文的第二自然段時，可以以課文中描寫石榴樹的有關(guān)句子為“觸發(fā)點(diǎn)”，與學(xué)生一起，運(yùn)用描寫的方式，用“＿＿＿＿＿的＿＿＿＿，像＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿?！边@樣的句式，進(jìn)行想象性造句訓(xùn)練。教學(xué)中，教師先用課件出示石榴樹，讓學(xué)生看石榴樹讀課文中描寫石榴樹的句子。然后提問：“看到這石榴樹，你仿佛看到了什么？你想到了什么詞來形容？”接著讓學(xué)生將剛才的比喻和“美不勝收”這個詞用在這里，說說看到石榴樹后的感受。隨后，教師要求學(xué)生發(fā)揮想象，用“＿＿＿＿＿的＿＿＿＿，像＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”的句式，來形容花骨朵、剛開的和完全開放的石榴花。在學(xué)生發(fā)言時，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣的描寫性造句訓(xùn)練，對激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力能起到很重要的作用，而且也能幫助學(xué)生積累語言。

當(dāng)然，這些語言訓(xùn)練應(yīng)盡量有原始形象，每一次訓(xùn)練教師要設(shè)置原始訓(xùn)練對象，這樣可避免學(xué)生的想象零亂而不深入。

四、在閱讀教學(xué)中突現(xiàn)想象的魅力。閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生對課文內(nèi)容總會有獨(dú)到的理解和感受，產(chǎn)生獨(dú)特的想象和聯(lián)想。在教學(xué)過程中根據(jù)課文情境，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象，啟發(fā)學(xué)生積極思考，喚起創(chuàng)新的沖動，是語文教學(xué)的一個導(dǎo)向。

例如，在教學(xué)《石灰吟》這首古詩時，讓學(xué)生用擬人化的方式想象石頭被“千錘萬擊”、“烈火焚燒”時的情景。學(xué)生會結(jié)合對詩句的理解和自身的生活經(jīng)驗，展開豐富想象，形成各種個性化的描述。這樣既加深了學(xué)生對詩句的理解和對詩情的感悟，又激發(fā)了想象力和創(chuàng)新思維。

閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行再造想象，鼓勵學(xué)生從不同角度進(jìn)行思維。如《濫竽充數(shù)》一課，學(xué)生對南郭先生都有了這樣一個定勢的評價，那就是他無真才實(shí)學(xué)。老師可引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多向思維，想象南郭先生逃走后會做什么。學(xué)生的思維之門被打開，有的說會到別處濫竽充數(shù)，有的說他會找個師傅，潛心學(xué)吹竽，并重返宮庭??眾說紛紜，精彩紛呈。想象，使學(xué)生超越文本，其思維呈多元態(tài)勢，培養(yǎng)了學(xué)生縱橫想象的良好習(xí)慣。

同時，教師還要善于準(zhǔn)確把握課文中的空白處，適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象。如《孔子游春》第二自然段中，課文用了一段排比句描述“大自然多像一位偉大的母親”，段尾是省略號。在這一段的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生充分品讀課文語言文字，談?wù)劥笞匀蝗绾蜗褚晃粋ゴ蟮哪赣H，然后讓學(xué)生想象大自然與母親還有哪些相似之處，并仿照課文中的語言表達(dá)形式接著寫幾句。學(xué)生想象活躍，語言表達(dá)非常生動：“滾滾春雷是她前進(jìn)的腳步”；“綿綿細(xì)雨是她甘甜的乳汁”；“奔騰的江水是她流淌的血液”；“薄薄的晨霧是她神秘的面紗” ??學(xué)生充滿個性的精彩想象層出不窮。

五、在作文教學(xué)中放飛學(xué)生想象的翅膀。

“能寫簡單的記敘文和想象作文”；“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)內(nèi)容”；“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。這些都是《課程標(biāo)準(zhǔn)》對作文提出的要求。古代文學(xué)家、理論家們也都重視創(chuàng)作中的想象因素。

事實(shí)上，傳統(tǒng)命題作文，或?qū)懭嘶蛴浭禄蛘f明，學(xué)生寫出的習(xí)作大多內(nèi)容老套，極少有創(chuàng)意，兒童的天性被扼殺。其實(shí)，兒童是最愛幻想的，作文教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留下想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生放開思維，大膽幻想，甚至可以異想天開，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新。

如學(xué)完《嫦娥奔月》一課后，我設(shè)計了一篇想象作文——《月宮中的嫦娥》。由于學(xué)生以前讀過一些神話故事，也看過不少充滿想象和幻想的神話電視劇，因此他們頭腦中有了較多 的思想和語言材料。學(xué)生在頭腦先構(gòu)畫自己所要表現(xiàn)的嫦娥的某一方面的品質(zhì)或形象，然后讓學(xué)生馳騁想象，去為自己腦中的嫦娥設(shè)置獨(dú)特場景和事情，并展開描述。學(xué)生激情很高，寫出了不少精彩的習(xí)作，語言優(yōu)美，內(nèi)容充實(shí)，各具特色。

可見，教師大膽放手，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象、科學(xué)想象，會讓學(xué)生對作文充滿興趣，會給作文教學(xué)帶來生機(jī)，會使學(xué)生習(xí)作增添更多創(chuàng)新色彩。

六、讓充滿想象的課本劇走進(jìn)語文教學(xué)。

兒童活潑好動，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲。在教學(xué)實(shí)踐中，我們都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡把“課文”演出來。

學(xué)生參加表演可以加深對課文的理解，可以啟發(fā)他們潛在的智力，開發(fā)其想象力。表演首先要理解課文內(nèi)容，理解課文中人物的思想與感情，然后加入自己對文本的個性化理解和認(rèn)識，化作自身的動作、語言、表情。課本劇表演中，學(xué)生的每一個動作、每一處表情、每一處表達(dá)、每一段心理獨(dú)白都是創(chuàng)新，都是學(xué)生想象、思維的結(jié)晶。教師應(yīng)該充分相信學(xué)生有這個能力。

如，教學(xué)《半截蠟燭》這篇課文后，我讓學(xué)生利用活動課分組自排自演，學(xué)生積極性很高，表現(xiàn)都很投入。他們在課文描寫的基礎(chǔ)上加入了不少鮮活的想象，把人物形象表現(xiàn)得淋漓盡致。在表演中，學(xué)生的思維得到了充分的發(fā)展，想象力得到了充分的培養(yǎng)。因此語文教師應(yīng)不失時機(jī)地將課本劇引入語文教學(xué)。

總之，我們語文教師應(yīng)適應(yīng)時代發(fā)展的要求，把學(xué)生想象力作為一項重要的能力來培養(yǎng)，在語文教學(xué)中給學(xué)生留下更多想象的空間，給學(xué)生以充分想象和聯(lián)想的自由，讓語文課堂因想象而充滿陽光。

第五篇：語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力

語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力

廣東省普僑區(qū)中學(xué) 袁運(yùn)成【內(nèi)容提要】：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毕胂罅Ρ戎R更重要，沒有想象，就沒有創(chuàng)造發(fā)明。語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象能力呢？筆者從以下四個方面進(jìn)行探析：

一、運(yùn)用教材，啟發(fā)想象力；

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，展開想象力；

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，提高想象力；

四、延伸課外，豐富想象力。通過這些途經(jīng)，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

【關(guān)鍵詞】：如何培養(yǎng)；教材啟發(fā)；質(zhì)疑發(fā)展；訓(xùn)練提高；課外豐富；想象能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法?！辈谎远鳎l(fā)展學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，必須以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力為前提。

所謂“想象”，是指在原有感性形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。愛因斯坦也強(qiáng)調(diào)指出：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！笨梢赃@樣說，一切創(chuàng)造發(fā)明都是從想象開始的，沒有想象，就沒有創(chuàng)造發(fā)明。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師的任務(wù)一方面要教會學(xué)生聽、說、讀、寫，另一方面要挖掘?qū)W生的潛力、發(fā)展學(xué)生的智力，而培養(yǎng)想象力是實(shí)現(xiàn)這一目的的重要途徑之一。語文教學(xué)中離不開想象。學(xué)生有了豐富的想象力，思維縱橫馳騁，凌空翱翔；正是有了想象，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想象構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的想象能力呢？

一、運(yùn)用教材，啟發(fā)想象力

廣東省普僑區(qū)中學(xué) 袁運(yùn)成 1

想象主要來源于現(xiàn)實(shí)，但語文教材是生活的反映，是作者想象能力的一種展示，因此，可以說語文教材就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力、開闊視野、儲存知識、啟發(fā)豐富的重要的“訓(xùn)練器材”之一。語文教材中精選了許多語言生動、感情充沛、具有豐富的表現(xiàn)力和感染力的文質(zhì)兼美的課文。教學(xué)時，可借助于各種教學(xué)方法與手段，喚起學(xué)生內(nèi)心的想象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，從而啟發(fā)學(xué)生想象力。

科林伍德指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過文字看到畫面，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

如魯迅的小說《故鄉(xiāng)》結(jié)尾寫到：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！毙≌f結(jié)尾用“路”來比喻希望的有無、揭示小說的主旨，留下了懸念。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過想象“路”的形成離不開人們的開辟、行走，認(rèn)真領(lǐng)悟作者的“弦外之音”，從而很快把握住了小說的主旨。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，展開想象力

馬克思說過：“想象是促進(jìn)人類發(fā)展的偉大天賦?！睕]有想象力，不可能打破常規(guī)，只有想出常人想不出的東西，才可能干出常人干不出的事情。語文教學(xué)中通過提出問題，為他們質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)他們激越亢奮的創(chuàng)造情緒。教師要設(shè)計好有意義的課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生解開束縛，打開思路，不斷創(chuàng)新。提問是語文教學(xué)的常規(guī)武器，精心設(shè)計的提問應(yīng)該是富有啟發(fā)性的。它的外延與內(nèi)涵都應(yīng)該是廣泛的。但要注意的是，由于語文是一門人文學(xué)科，在對作品的理解和鑒賞上很多時候都存在“仁者見仁，智者見智”的問題，“一千個讀者眼睛里有一千個哈姆雷特?！苯處煴救藨?yīng)該脫去陳舊的外衣，對課文有自己獨(dú)特的詮釋，深入的思考，不能僅停留在教參的某些粗淺的解讀和大致概括上。只有教師的理念新，才能用行動去激發(fā)學(xué)生的想象力。也惟有如此，教師才能在允許學(xué)生充分思考，有自己見解的同時，對學(xué)生思維的偏差給予及時的糾正。我經(jīng)常訓(xùn)練他們多用“為什么？”“還有沒有反彈琵琶的想法？”“假如??”等句來思考問題，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生的想象能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學(xué)生思考，而且教師提問如果能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會使學(xué)生得到超常發(fā)揮。

如教《荔枝蜜》一課時，我設(shè)置了這樣一個問題：作者盡管把蜜蜂的外形、動態(tài)描繪得很形像，我進(jìn)一步啟發(fā)他們：“文中描繪的小蜜蜂，它們不計報酬，不辭辛勞，無私工作，這形象像誰呢?”于是，學(xué)生依賴“原型”展開了創(chuàng)造想象。有的說：“蜜蜂像培育我們的老師，一生辛勤無私地工作?！庇械恼f：“蜜蜂就像我認(rèn)識的那位黃大爺，他總是不辭辛勞地工作著?！边€有的說：“蜜蜂像為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)努力工作的人們。”經(jīng)過引導(dǎo)，同學(xué)們展開自己的思維想象力，對蜜蜂形象的認(rèn)識由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，學(xué)生想象力的火花迸發(fā)出來了，教學(xué)效果遠(yuǎn)在課堂之上。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，提高想象力

能力只有通過實(shí)踐才能展示出來。訓(xùn)練是一切學(xué)科都不可缺少的重要環(huán)節(jié)，只有通過問題的訓(xùn)練，才可以使所學(xué)知識得以鞏固和強(qiáng)化，語文學(xué)科也同樣如此。訓(xùn)練時采取一題多變和多題歸一的方式，對知識進(jìn)行深化并提高分析能力和解答技巧，提高思維的靈活性、變通性和創(chuàng)新性。一題多變是培養(yǎng)學(xué)生思維想象力的有效方法。在一個知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，改變問法、改變材料或改變因果關(guān)系，使之變?yōu)楦嗟挠袃r值的有新意的問題，可以使更多的知識得到應(yīng)用，從而獲得一題多解的效果，使學(xué)生的思維能力隨問題的不斷變換而得以提高。在許多問題當(dāng)中，進(jìn)行分類分析，抓住問題的共同特征，掌握解答相同問題的規(guī)律，達(dá)到解答一題則弄通一片的效果，從而總結(jié)出自己解決問題的獨(dú)特方法。這樣通過變化題型，能夠使學(xué)生的思維能力得到良好的訓(xùn)練與提高。

訓(xùn)練時一定要有恰當(dāng)?shù)臄?shù)量，最好以一個單元為標(biāo)準(zhǔn)，不宜過多或過少。太多，學(xué)生做起來困難，會產(chǎn)生厭倦；過少，則達(dá)不到培養(yǎng)思維想象力的目的。

訓(xùn)練時要以質(zhì)量為主，鼓勵學(xué)生大膽想象，允許想象離奇些，不要抑制他們的想象。教師不能因其想象離奇不合情理就橫加指責(zé)，如果這樣，想象力便永遠(yuǎn)不會提高。教師一定要注意給予適當(dāng)評價，對其不合理之處要曉之以理，細(xì)心糾正，對其思維想象力要及時鼓勵。只有這樣，才能對學(xué)生起到激勵作用，激活其思維，開發(fā)其深藏的想象力。大發(fā)明家愛迪生小時候看到母雞孵蛋，相信自己的身體也可以孵出小雞來；看到氣球上天就想象人吃了蘇打片，肚皮里有了“氣”，人也可以騰空，雖充滿稚氣，但其中就蘊(yùn)含著讓人驚訝的“想象”元素。事實(shí)上許多有成就的人物，其共同點(diǎn)都有強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，惟其如此才會做出傲人的成績。

只要有計劃的進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，就可以不斷提高學(xué)生的想象能力。在語文教學(xué)中，要有針對性地進(jìn)行不同題型的訓(xùn)練，讓學(xué)生不斷擴(kuò)大自己的知識量。在訓(xùn)練中，可以用各種各樣方法進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。如：《一條未走的路》一課，1、詩人寫了自己選擇的一條路，但文章重點(diǎn)卻放在另一條未選擇的那條路，這是為什么？

2、詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是：“一條未走的路”？引導(dǎo)學(xué)生思考：體會作者的用意，理解其中的哲理，這樣在思考討論中提高了學(xué)生的想象力。又如《再別康橋》中“尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯”一句，平常人劃船都是向沒有水草或者沒有阻礙的地方劃船，而作者卻為何“向青草更青處漫溯”呢？學(xué)生自由發(fā)言，說出各自的理由，讓他們在自主活動中敢于想象，勇于創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。這樣，通過恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高了學(xué)生的想象力。

四、延伸課外，豐富想象力

理學(xué)家朱熹有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這就告訴我們，要豐富學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的語文能力，只限于課堂，只限于課本，那就太狹窄了；教師要引導(dǎo)學(xué)生走向社會、深入生活、觀察生活；要經(jīng)常帶領(lǐng)他們到大千世界去接觸，去思考，去學(xué)習(xí)，去受影響，并有的放矢，隨時點(diǎn)撥，方可收到預(yù)期效果。

劉勰云：“夫神思方運(yùn)，萬涂競萌，規(guī)矩虛位，刻鏤無形，登山則情滿于山，觀海則意溢于海，我才之多少，將與風(fēng)云而并驅(qū)矣”。素材是想象力的翅膀，而情感是想象力的動力。學(xué)生如果知之不多、知之不真、知之不廣、知之不深、知之不新，想象力就會失去源頭活水，難以插翅飛翔。想象力必須以素材和情感為底蘊(yùn)、為依托，才能充滿活力，騰飛到更廣、更深、更高的水平，達(dá)到如劉勰所說的神馳境界，而課堂之外的素材是無窮無盡的。因此，延伸到課外，學(xué)生想象的翅膀得以高飛遠(yuǎn)揚(yáng)。

黑格爾說：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象，它啊是創(chuàng)造性的，屬于這種創(chuàng)造性活動的，首先是掌握現(xiàn)實(shí)及其形象的資稟和敏感，這種資稟和敏感通過常在注意的聽覺和視覺，把現(xiàn)實(shí)世界的豐富多彩的圖形印入心靈里。此外，這種創(chuàng)造活動還要靠牢固的記憶力，能把這種多樣圖形的花花世界記住??藝術(shù)家必須置身于這種材料里，跟它建立親切的關(guān)系；他應(yīng)該看得多，聽得多，而且記得多。一般地說，卓越的人物總是有超乎尋常的廣博的記憶?！奔訌?qiáng)素材積累訓(xùn)練，拓展

素材積累空間，能很好地豐富與激活學(xué)生的情感與想象力。語文教學(xué)時，我要求學(xué)生多閱讀古今中外的文學(xué)作品，這樣不僅可以讓學(xué)生積累妙詞佳句，懂得文章的謀篇布局，而且可以間接地豐富學(xué)生的生活閱歷，為發(fā)展學(xué)生的想象力打下基礎(chǔ)。因此，有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品對于培養(yǎng)學(xué)生的想象力是很重要的。如中國的《西游記》、《聊齋志異》，外國的《魯濱遜漂流記》、《一千零一夜》等文學(xué)作品，都是開啟學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生想象力的“訓(xùn)練器材”。2007年廣東省文科狀元嚴(yán)俏華，她從小就是一個嗜書如命的人，讀過許多中外名著，小說中豐富的內(nèi)容、精彩的情節(jié)、精巧的構(gòu)思很好地豐富了她的想象力。

俗話說：“百聞不如一見”，閱歷豐富的人，知識儲備才豐富，知識儲備豐富才利于通過粘合、夸張和聯(lián)想等方式創(chuàng)造出更多的想象。而課堂之外的天地是極其廣闊的。因此，要引導(dǎo)學(xué)生利用各種機(jī)會走進(jìn)大自然，去觀察山川河流，去觀察草木魚蟲；引導(dǎo)他們接觸社會，去體驗人間冷暖、去感受世態(tài)炎涼；引導(dǎo)他們在生活中捕捉形象、積累知識，讓學(xué)生為自己插上想象的翅膀。如學(xué)了《廢墟的召喚》一課，我就帶領(lǐng)學(xué)生參觀珠海新圓明園，指導(dǎo)他們精心欣賞這形式優(yōu)美的裝飾斗拱，雕梁畫棟的窗欄屋檐，以及雄偉壯麗的新圓明園全貌。通過實(shí)際觀察，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國古代的建筑和勞動人民的勤勞、智慧。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們想象的閘門打開了，洶涌而至的思潮不可遏止，寫出了情節(jié)離奇，引人入勝的好文章。學(xué)生在作文中這樣寫的“我站在莊嚴(yán)雄偉的新圓明園里，踩著腳下的青磚，扶著樓臺上的條石，感到氣勢磅礴，胸襟開闊，不由想起了古代修筑圓明園的勞動人民來?！薄翱粗@古香古色的擺設(shè)，摸著這巧奪天工的雕刻，欣賞著這獨(dú)具風(fēng)格的建筑，望著這中西藝術(shù)的結(jié)晶，我不由感嘆道：我國古代勞動人民多么的偉大啊!”圓明園不僅是我國古代建筑藝術(shù)高度發(fā)展的代表，也是古代勞動人民勤勞智慧的結(jié)晶?！苯?jīng)過培養(yǎng)，學(xué)生的想象能力豐富多了。

要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就必須最大限度的延伸到課外，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在廣闊的思維空間之中，調(diào)動已有的生活知識和閱歷，不斷地自己的想象力。

沒有想象的思維是枯萎的枝柯，沒有超越的天空不會廣闊。在語文教學(xué)中，教師要多措并舉，不斷訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思維想象習(xí)慣，是提高學(xué)生的思維想象能力的有效途徑。

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2008.1