第一篇：語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力

《家》教學(xué)實錄片斷賞析

師：小朋友，除了剛才你們知道的內(nèi)容，想一想，“藍(lán)天”除了是“白云”的家，它還會是誰的家呢？

生：藍(lán)天是小鳥的家。

師：是啊，藍(lán)天是一些會飛的小動物的家，還是哪些小動物的家。生：藍(lán)天是蝴蝶的家。生；藍(lán)天是蜻蜓的家。生：藍(lán)天是小蜜蜂的家。

師：大家真聰明！那么，藍(lán)天還會是誰的家呢？

生：藍(lán)天是太陽的家。生：藍(lán)天是月亮的家。生：藍(lán)天是星星的家。

師：是啊，白天，藍(lán)天是白云、太陽的家；夜晚，藍(lán)天也是月亮、星星的家。

生：老師，藍(lán)天也是烏云的家。生：藍(lán)天是風(fēng)兒的家 生：藍(lán)天是雨點的家。生：藍(lán)天是閃電的家。生：藍(lán)天也是暴風(fēng)雨的家。

師：對，藍(lán)天的確是一些自然現(xiàn)象的家。大家再想一想，藍(lán)天還會是誰的家？

生：藍(lán)天是飛機的家。生：藍(lán)天是火箭的家。

師：大家思維真開闊，想象真豐富。那么，樹林呢？樹林除了是小鳥的家，你們覺得它還是誰的家呢？

生：樹林是青草的家。生：樹林是鮮花的家。

師：是啊，青草、鮮花生長在樹林里，樹林就是它們的家。生：樹林是松鼠的家。生：樹林是小白兔的家。生：樹林還是大老虎的家。

師：對，樹林是許多動物的家。我們要保護樹林，還要植樹造林，讓動物們有一個安樂的家，好嗎？

學(xué)生齊聲回答：好——

師：小朋友們，小河里除了住著小魚，還住著誰？小河還是誰的家？ 生：小河是螃蟹的家。生：小河是烏龜?shù)募摇Ｉ盒『邮乔嗤艿募?。生：小河是蝌蚪的家?/p>

師：是的，小河里住著許多小動物。生：老師，小河也是水草的家。

師：是的，你們想的真多！小河里住著這么多小動物，不能讓臟水污染它，所以我們要保護小河！

師：那么泥土呢？

生：泥土是小草的家。生：泥土是鮮花的家。生：泥土是樹林的家 生：泥土是玉米的家。

師：說的真好！泥土是所有植物的家。泥土太寶貴了，所以我們要保護土地，讓肥沃的土地上長出更多的莊稼，更多的水果，更多的蔬菜，更多的樹林吧！

開發(fā)語文課程教材中的口語交際素材，可以說是無處不在。但是，作為教師在擁有極為廣闊的天空的同時，更要為了豐富孩子們的語文課堂生活而好每一次的口語交際訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新、不斷進取的精神，開拓學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生走進生活，做好一名口語交際的開發(fā)者。

第二篇：語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力

語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力

廣東省普僑區(qū)中學(xué) 袁運成【內(nèi)容提要】：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毕胂罅Ρ戎R更重要，沒有想象，就沒有創(chuàng)造發(fā)明。語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象能力呢？筆者從以下四個方面進行探析：

一、運用教材，啟發(fā)想象力；

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，展開想象力；

三、強化訓(xùn)練，提高想象力；

四、延伸課外，豐富想象力。通過這些途經(jīng)，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

【關(guān)鍵詞】：如何培養(yǎng)；教材啟發(fā)；質(zhì)疑發(fā)展；訓(xùn)練提高；課外豐富；想象能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法?！辈谎远?，要發(fā)展學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，必須以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力為前提。

所謂“想象”，是指在原有感性形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。愛因斯坦也強調(diào)指出：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！笨梢赃@樣說，一切創(chuàng)造發(fā)明都是從想象開始的，沒有想象，就沒有創(chuàng)造發(fā)明。在語文教學(xué)實踐中，教師的任務(wù)一方面要教會學(xué)生聽、說、讀、寫，另一方面要挖掘?qū)W生的潛力、發(fā)展學(xué)生的智力，而培養(yǎng)想象力是實現(xiàn)這一目的的重要途徑之一。語文教學(xué)中離不開想象。學(xué)生有了豐富的想象力，思維縱橫馳騁，凌空翱翔；正是有了想象，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想象構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的想象能力呢？

一、運用教材，啟發(fā)想象力

廣東省普僑區(qū)中學(xué) 袁運成 1

想象主要來源于現(xiàn)實，但語文教材是生活的反映，是作者想象能力的一種展示，因此，可以說語文教材就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力、開闊視野、儲存知識、啟發(fā)豐富的重要的“訓(xùn)練器材”之一。語文教材中精選了許多語言生動、感情充沛、具有豐富的表現(xiàn)力和感染力的文質(zhì)兼美的課文。教學(xué)時，可借助于各種教學(xué)方法與手段，喚起學(xué)生內(nèi)心的想象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，從而啟發(fā)學(xué)生想象力。

科林伍德指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過文字看到畫面，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

如魯迅的小說《故鄉(xiāng)》結(jié)尾寫到：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！毙≌f結(jié)尾用“路”來比喻希望的有無、揭示小說的主旨，留下了懸念。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過想象“路”的形成離不開人們的開辟、行走，認(rèn)真領(lǐng)悟作者的“弦外之音”，從而很快把握住了小說的主旨。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，展開想象力

馬克思說過：“想象是促進人類發(fā)展的偉大天賦?！睕]有想象力，不可能打破常規(guī)，只有想出常人想不出的東西，才可能干出常人干不出的事情。語文教學(xué)中通過提出問題，為他們質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)他們激越亢奮的創(chuàng)造情緒。教師要設(shè)計好有意義的課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生解開束縛，打開思路，不斷創(chuàng)新。提問是語文教學(xué)的常規(guī)武器，精心設(shè)計的提問應(yīng)該是富有啟發(fā)性的。它的外延與內(nèi)涵都應(yīng)該是廣泛的。但要注意的是，由于語文是一門人文學(xué)科，在對作品的理解和鑒賞上很多時候都存在“仁者見仁，智者見智”的問題，“一千個讀者眼睛里有一千個哈姆雷特?！苯處煴救藨?yīng)該脫去陳舊的外衣，對課文有自己獨特的詮釋，深入的思考，不能僅停留在教參的某些粗淺的解讀和大致概括上。只有教師的理念新，才能用行動去激發(fā)學(xué)生的想象力。也惟有如此，教師才能在允許學(xué)生充分思考，有自己見解的同時，對學(xué)生思維的偏差給予及時的糾正。我經(jīng)常訓(xùn)練他們多用“為什么？”“還有沒有反彈琵琶的想法？”“假如??”等句來思考問題，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生的想象能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學(xué)生思考，而且教師提問如果能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會使學(xué)生得到超常發(fā)揮。

如教《荔枝蜜》一課時，我設(shè)置了這樣一個問題：作者盡管把蜜蜂的外形、動態(tài)描繪得很形像，我進一步啟發(fā)他們：“文中描繪的小蜜蜂，它們不計報酬，不辭辛勞，無私工作，這形象像誰呢?”于是，學(xué)生依賴“原型”展開了創(chuàng)造想象。有的說：“蜜蜂像培育我們的老師，一生辛勤無私地工作。”有的說：“蜜蜂就像我認(rèn)識的那位黃大爺，他總是不辭辛勞地工作著。”還有的說：“蜜蜂像為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)努力工作的人們?！苯?jīng)過引導(dǎo)，同學(xué)們展開自己的思維想象力，對蜜蜂形象的認(rèn)識由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，學(xué)生想象力的火花迸發(fā)出來了，教學(xué)效果遠(yuǎn)在課堂之上。

三、強化訓(xùn)練，提高想象力

能力只有通過實踐才能展示出來。訓(xùn)練是一切學(xué)科都不可缺少的重要環(huán)節(jié)，只有通過問題的訓(xùn)練，才可以使所學(xué)知識得以鞏固和強化，語文學(xué)科也同樣如此。訓(xùn)練時采取一題多變和多題歸一的方式，對知識進行深化并提高分析能力和解答技巧，提高思維的靈活性、變通性和創(chuàng)新性。一題多變是培養(yǎng)學(xué)生思維想象力的有效方法。在一個知識點的基礎(chǔ)上，改變問法、改變材料或改變因果關(guān)系，使之變?yōu)楦嗟挠袃r值的有新意的問題，可以使更多的知識得到應(yīng)用，從而獲得一題多解的效果，使學(xué)生的思維能力隨問題的不斷變換而得以提高。在許多問題當(dāng)中，進行分類分析，抓住問題的共同特征，掌握解答相同問題的規(guī)律，達(dá)到解答一題則弄通一片的效果，從而總結(jié)出自己解決問題的獨特方法。這樣通過變化題型，能夠使學(xué)生的思維能力得到良好的訓(xùn)練與提高。

訓(xùn)練時一定要有恰當(dāng)?shù)臄?shù)量，最好以一個單元為標(biāo)準(zhǔn)，不宜過多或過少。太多，學(xué)生做起來困難，會產(chǎn)生厭倦；過少，則達(dá)不到培養(yǎng)思維想象力的目的。

訓(xùn)練時要以質(zhì)量為主，鼓勵學(xué)生大膽想象，允許想象離奇些，不要抑制他們的想象。教師不能因其想象離奇不合情理就橫加指責(zé)，如果這樣，想象力便永遠(yuǎn)不會提高。教師一定要注意給予適當(dāng)評價，對其不合理之處要曉之以理，細(xì)心糾正，對其思維想象力要及時鼓勵。只有這樣，才能對學(xué)生起到激勵作用，激活其思維，開發(fā)其深藏的想象力。大發(fā)明家愛迪生小時候看到母雞孵蛋，相信自己的身體也可以孵出小雞來；看到氣球上天就想象人吃了蘇打片，肚皮里有了“氣”，人也可以騰空，雖充滿稚氣，但其中就蘊含著讓人驚訝的“想象”元素。事實上許多有成就的人物，其共同點都有強烈的好奇心和豐富的想象力，惟其如此才會做出傲人的成績。

只要有計劃的進行系統(tǒng)的訓(xùn)練，就可以不斷提高學(xué)生的想象能力。在語文教學(xué)中，要有針對性地進行不同題型的訓(xùn)練，讓學(xué)生不斷擴大自己的知識量。在訓(xùn)練中，可以用各種各樣方法進行這方面的訓(xùn)練。如：《一條未走的路》一課，1、詩人寫了自己選擇的一條路，但文章重點卻放在另一條未選擇的那條路，這是為什么？

2、詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是：“一條未走的路”？引導(dǎo)學(xué)生思考：體會作者的用意，理解其中的哲理，這樣在思考討論中提高了學(xué)生的想象力。又如《再別康橋》中“尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯”一句，平常人劃船都是向沒有水草或者沒有阻礙的地方劃船，而作者卻為何“向青草更青處漫溯”呢？學(xué)生自由發(fā)言，說出各自的理由，讓他們在自主活動中敢于想象，勇于創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。這樣，通過恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高了學(xué)生的想象力。

四、延伸課外，豐富想象力

理學(xué)家朱熹有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！边@就告訴我們，要豐富學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的語文能力，只限于課堂，只限于課本，那就太狹窄了；教師要引導(dǎo)學(xué)生走向社會、深入生活、觀察生活；要經(jīng)常帶領(lǐng)他們到大千世界去接觸，去思考，去學(xué)習(xí)，去受影響，并有的放矢，隨時點撥，方可收到預(yù)期效果。

劉勰云：“夫神思方運，萬涂競萌，規(guī)矩虛位，刻鏤無形，登山則情滿于山，觀海則意溢于海，我才之多少，將與風(fēng)云而并驅(qū)矣”。素材是想象力的翅膀，而情感是想象力的動力。學(xué)生如果知之不多、知之不真、知之不廣、知之不深、知之不新，想象力就會失去源頭活水，難以插翅飛翔。想象力必須以素材和情感為底蘊、為依托，才能充滿活力，騰飛到更廣、更深、更高的水平，達(dá)到如劉勰所說的神馳境界，而課堂之外的素材是無窮無盡的。因此，延伸到課外，學(xué)生想象的翅膀得以高飛遠(yuǎn)揚。

黑格爾說：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象，它啊是創(chuàng)造性的，屬于這種創(chuàng)造性活動的，首先是掌握現(xiàn)實及其形象的資稟和敏感，這種資稟和敏感通過常在注意的聽覺和視覺，把現(xiàn)實世界的豐富多彩的圖形印入心靈里。此外，這種創(chuàng)造活動還要靠牢固的記憶力，能把這種多樣圖形的花花世界記住??藝術(shù)家必須置身于這種材料里，跟它建立親切的關(guān)系；他應(yīng)該看得多，聽得多，而且記得多。一般地說，卓越的人物總是有超乎尋常的廣博的記憶?！奔訌娝夭姆e累訓(xùn)練，拓展

素材積累空間，能很好地豐富與激活學(xué)生的情感與想象力。語文教學(xué)時，我要求學(xué)生多閱讀古今中外的文學(xué)作品，這樣不僅可以讓學(xué)生積累妙詞佳句，懂得文章的謀篇布局，而且可以間接地豐富學(xué)生的生活閱歷，為發(fā)展學(xué)生的想象力打下基礎(chǔ)。因此，有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品對于培養(yǎng)學(xué)生的想象力是很重要的。如中國的《西游記》、《聊齋志異》，外國的《魯濱遜漂流記》、《一千零一夜》等文學(xué)作品，都是開啟學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生想象力的“訓(xùn)練器材”。2007年廣東省文科狀元嚴(yán)俏華，她從小就是一個嗜書如命的人，讀過許多中外名著，小說中豐富的內(nèi)容、精彩的情節(jié)、精巧的構(gòu)思很好地豐富了她的想象力。

俗話說：“百聞不如一見”，閱歷豐富的人，知識儲備才豐富，知識儲備豐富才利于通過粘合、夸張和聯(lián)想等方式創(chuàng)造出更多的想象。而課堂之外的天地是極其廣闊的。因此，要引導(dǎo)學(xué)生利用各種機會走進大自然，去觀察山川河流，去觀察草木魚蟲；引導(dǎo)他們接觸社會，去體驗人間冷暖、去感受世態(tài)炎涼；引導(dǎo)他們在生活中捕捉形象、積累知識，讓學(xué)生為自己插上想象的翅膀。如學(xué)了《廢墟的召喚》一課，我就帶領(lǐng)學(xué)生參觀珠海新圓明園，指導(dǎo)他們精心欣賞這形式優(yōu)美的裝飾斗拱，雕梁畫棟的窗欄屋檐，以及雄偉壯麗的新圓明園全貌。通過實際觀察，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國古代的建筑和勞動人民的勤勞、智慧。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們想象的閘門打開了，洶涌而至的思潮不可遏止，寫出了情節(jié)離奇，引人入勝的好文章。學(xué)生在作文中這樣寫的“我站在莊嚴(yán)雄偉的新圓明園里，踩著腳下的青磚，扶著樓臺上的條石，感到氣勢磅礴，胸襟開闊，不由想起了古代修筑圓明園的勞動人民來?！薄翱粗@古香古色的擺設(shè)，摸著這巧奪天工的雕刻，欣賞著這獨具風(fēng)格的建筑，望著這中西藝術(shù)的結(jié)晶，我不由感嘆道：我國古代勞動人民多么的偉大啊!”圓明園不僅是我國古代建筑藝術(shù)高度發(fā)展的代表，也是古代勞動人民勤勞智慧的結(jié)晶?！苯?jīng)過培養(yǎng)，學(xué)生的想象能力豐富多了。

要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就必須最大限度的延伸到課外，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在廣闊的思維空間之中，調(diào)動已有的生活知識和閱歷，不斷地自己的想象力。

沒有想象的思維是枯萎的枝柯，沒有超越的天空不會廣闊。在語文教學(xué)中，教師要多措并舉，不斷訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思維想象習(xí)慣，是提高學(xué)生的思維想象能力的有效途徑。

參考文獻：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 2003年；

2、《愛因斯坦文集》第一卷 愛因斯坦；

3、《藝術(shù)原理》 科林伍德；

4、《故鄉(xiāng)》 魯迅；

5、《馬克思思格斯論藝術(shù)》第二冊 馬克思；

6、《觀書有感》 朱熹；

7、《文心雕龍·卷六 神思 第二十六》 劉勰；

8、《美學(xué)》 黑格爾；

2008.1

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生想象力

小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生想象力 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語言的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毕胂笫菍W(xué)生創(chuàng)造力的萌芽，心理學(xué)研究證明，學(xué)齡初期，兒童的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時期，這時候如果采用恰當(dāng)?shù)氖侄问┮越?jīng)常性的訓(xùn)練，就會收到事半功倍的效果。教師應(yīng)在教學(xué)實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、利用課文插圖，啟發(fā)想象低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學(xué)拼音、看圖識字、看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)文、看圖說話等教學(xué)內(nèi)容。我憑借課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，多看多想，啟發(fā)他們進行大膽想象，盡可能的讓插圖動起來。例如教學(xué)《雪地里的小畫家》，引導(dǎo)學(xué)生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內(nèi)容，而且增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的培養(yǎng)了孩子們的想象力。再如在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》時，針對貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任后大家怎樣辛苦的練習(xí)跳躍，小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍；教學(xué)《可貴的沉默》時，根據(jù)課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時教室里孩子們的神態(tài)、心理活動等。通過這樣的訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的想象力，又活躍了課堂氣氛。

二、指導(dǎo)感情朗讀，激發(fā)想象。低年級課文教學(xué)要多讀少講。指導(dǎo)朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導(dǎo)，更要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，要用朗讀表達(dá)出思想感情來。我在教《荷花》時，通過有感情的朗讀，讀出全文優(yōu)美的基調(diào)，讓學(xué)生感受大自然的美麗，鼓勵學(xué)生大膽想象：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢?！薄鼈兌际窃趺礃拥淖藙?？“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里?！薄鲆换睾苫ㄏ勺樱嬖V大家你身邊都發(fā)生了哪些故事？學(xué)生有的說：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：“多美的荷花呀！真想采回家去?！薄安荒懿?，荷花是讓大家欣賞的！而且它以后還可以結(jié)成蓮子！”有的說：我聽到風(fēng)姑娘說：“哇！多么美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！”于是荷花跟著風(fēng)姑娘一起翩翩起舞。還有的說：我聽到池中水的說話聲：“看！長在我上面的荷花多么美麗呀！”他們的創(chuàng)造力和想象力令人驚嘆不已。

三、抓住文中空白，豐富想象。好的文章像書法，有時密不透風(fēng)，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達(dá)的需要，省略了一些內(nèi)容，留下“空白”。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該用好這些 “疏可走馬”處，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，用創(chuàng)造的才智為這些“空白”添補亮麗的色彩?！堆┖⒆印芬徽n，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達(dá)，給學(xué)生留有想象的空間，我抓住這一空白，啟發(fā)學(xué)生想象，練習(xí)說話，體會雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》寫到“過了幾天，小鴨學(xué)會了游泳。”“過了幾天，小鷹學(xué)會了飛翔。” 小鴨和小鷹在學(xué)習(xí)過程中，會遇到哪些困難文中沒有描述，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象，補充空白。像這樣留有藝術(shù)空白的課文，小學(xué)教材中還有許多，關(guān)鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學(xué)生的思維推向高潮，使閱讀教學(xué)的課堂，放射出亮麗的光彩。

四、引導(dǎo)仿寫改編，展開想象。低年課本中有許多優(yōu)美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學(xué)生理解詩歌主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，遇到他們進行仿寫，展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進入詩歌的佳境。學(xué)了《聽聽，秋的聲音》，以課文內(nèi)容為例進行仿編仿寫訓(xùn)練，學(xué)生思維的火花輕易的被擦亮了，其效果令我又吃驚又欣慰。比如：聽聽，秋的聲音，柳樹彎下腰脫下舊衣裳，“唰唰”、“唰唰”那是發(fā)給冬天的電報聽聽，秋的聲音，小螞蟻在搬家，“一二”、“一二”吹響了過冬的號角。聽聽，秋的聲音，小麻雀站在電線上呼朋喚友，“嘰嘰喳喳”、“嘰嘰喳喳”聽聽，秋的聲音，小青蛙加緊挖洞，“呱呱”、“呱呱”是和夏天告別的歌韻。秋的聲音，在小朋友的眼睛里，在樹林里，在果園里，在農(nóng)家的糧倉里，在每一個豐收的喜悅里！那是秋天的音符。教學(xué)中，我還就不同類型的課文引導(dǎo)學(xué)生進行改寫，如：把常見的詩歌改寫成記敘文；科學(xué)童話改寫成說明文；根據(jù)課文故事的情節(jié)，順其自然想象結(jié)果進行續(xù)寫等等，使學(xué)生變復(fù)現(xiàn)式的記憶為創(chuàng)造性的發(fā)散性表達(dá)，讓他們智慧的火花在想象的助燃下燦爛地迸發(fā)出來。

五、結(jié)合習(xí)作教學(xué)，培養(yǎng)想象如果我們能抓住時機讓孩子創(chuàng)造，在觀察的基礎(chǔ)上，以兒童已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提供想象契機，讓學(xué)生組合成新的形象，學(xué)生就能在創(chuàng)造中感受成長的快樂。我班的孩子寫《我是一只小小鳥》《我多么想有一對翅膀》《海底見聞》《假如我有一只馬良的神筆》《未來的橋》等想象性作文，創(chuàng)造熱情高漲，寫得竟不肯擱筆，看他們的習(xí)作，我深深地感受到了孩子的靈氣、悟性和創(chuàng)造力，學(xué)生的思維活動進入了最佳的心理狀態(tài)。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步,并且是知識進化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素?！边@段話精辟地概括了想象力的作用。想象力是智慧的信使，語文教學(xué)必須重視對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，為學(xué)生擎起馳騁思維的天空。

第四篇：在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力教育論文

摘要：筆者對在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力從以下四個方面進行了探析：運用教材，啟發(fā)想象力；引導(dǎo)質(zhì)疑，展開想象力；訓(xùn)練寫作，激發(fā)想象力；延伸課外，豐富想象力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 培養(yǎng) 學(xué)生 想象力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語文教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。不言而喻，要發(fā)展學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，必須以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力為前提。

馬克思曾經(jīng)說過，想象是促進人類發(fā)展的偉大天賦。愛因斯坦也強調(diào)指出：“想象力比知識更重要”。在語文教學(xué)實踐中，教師的任務(wù)一方面要教會學(xué)生聽、說、讀、寫，另一方面要挖掘?qū)W生的潛力、發(fā)展學(xué)生的智力，而培養(yǎng)想象力是實現(xiàn)這一目的的重要途徑之一。想象力既然如此重要，作為一名語文教師，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的想象能力呢？

一、運用教材，啟發(fā)想象力

在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路和作者的文章創(chuàng)作思路統(tǒng)一起來，并根據(jù)文章內(nèi)容認(rèn)真地感知文章所再現(xiàn)出來的具體情境，形成“感知——理解——思考——領(lǐng)悟”這一思維過程，從而拓展學(xué)生知識，豐富學(xué)生想象力。

1。充分利用先進的教學(xué)手段，增強學(xué)生的想象力。教師在課堂中有效地利用多媒體教學(xué)，不但能借助媒體更好地完成教學(xué)內(nèi)容，而且使用多媒體本身，就是教師教學(xué)過程的創(chuàng)新體現(xiàn)，對學(xué)生有一種言傳身教的影響。因此，我們要在語文課堂教學(xué)中盡可能多地運用視聽、音像、電腦等多媒體輔助教學(xué)，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。如我在教《看云識天氣》時，配以掛圖幫助學(xué)生認(rèn)識云的種類、形狀；教《望天門山》時，借助幻燈投影圖象，讓學(xué)生真切感受到“天門中斷楚江開”的雄奇景象和“孤帆一片日邊來”的壯麗景色。

2。比較閱讀，開啟學(xué)生的想象。如學(xué)了“碧水東流至此回”“春來江水綠如藍(lán)”“黃河流水鳴濺濺”“桃花流水鱖魚肥”等詩句后，我要求學(xué)生進行比較閱讀，領(lǐng)會詩人借助流水表達(dá)出的不同的感情。通過比較閱讀，學(xué)生意識到，正是由于詩人對水有了整體、充分的認(rèn)識，才能從大小、冷暖、顏色、氣勢、速度等方面來塑造文學(xué)形象，表達(dá)不同的感情。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，展開想象力

在語文教學(xué)實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，語言表達(dá)能力強的學(xué)生，其想象力就豐富；語言表達(dá)能力差的學(xué)生，其想象的描述便枯燥乏味。由此可見，在語文教學(xué)中，我們必須加強學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的想象能力，不然學(xué)生僅僅有豐富的表象而無豐富的語言，他們的想象力就只會停留在直觀、形象的水平上，而不能上升到詞的思維水平上，其想象力的廣闊性、深刻性和邏輯性也就無從談起。

在課堂教學(xué)過程中，要重視對學(xué)生進行用語言描述想象內(nèi)容的訓(xùn)練。教郭沫若的《天上的街市》時，我讓學(xué)生結(jié)合中國古老的神話傳說，想象“美麗的街市”中牛郎織女是怎樣生活的？學(xué)習(xí)安徒生的《皇帝的新裝》時，我讓學(xué)生想象“若小孩的話皇帝沒聽到或沒人說真話的情景”，以及“皇帝回宮后的情景”等等。并且要求學(xué)生根據(jù)想象，用自己的語言流暢地、準(zhǔn)確地表達(dá)出來。這樣給學(xué)生提供了想象的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率。通過再造想象，學(xué)生不但鍛煉了想象能力，而且由于語言的調(diào)節(jié)而提高了想象的水平。

三、訓(xùn)練寫作、激發(fā)想象力

“創(chuàng)作永遠(yuǎn)離不開想象”（老舍語）。作文的天空永遠(yuǎn)需要想象的翅膀。生動的描寫，準(zhǔn)確的說明，精辟的議論都離不開想象。培養(yǎng)學(xué)生想象力可從訓(xùn)練學(xué)生寫作入手，進而分析，再進行想象。如詩歌教學(xué)中，由于詩歌局限于篇幅，往往是點到為止，不能展開而留下空白，即所謂“言有盡而意無窮”，體會這“意無窮”，必須引導(dǎo)學(xué)生進行合理想象，加以補充。

通過作文訓(xùn)練進一步鞏固和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，更深層次地訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。比如“口頭作文”的形式可以有復(fù)述課文精彩片段、編講故事、描述見聞，這樣既訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時也強化了學(xué)生的表象積累?！皶孀魑摹笨梢杂袛U寫、改寫、補寫、續(xù)寫、看圖寫作文等等，這些自由馳騁空間較大的“大作文”為學(xué)生提供了廣闊的想象空間，進行這方面的訓(xùn)練，無疑可以有效地發(fā)展學(xué)生的想象力。

四、延伸課外，豐富想象力

宋代理學(xué)家朱熹在《觀書有感》中寫道：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這就告訴我們，要發(fā)展學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的寫作能力，就得引導(dǎo)學(xué)生走向社會、深入生活、觀察生活。俗話說：“百聞不如一見”，閱歷豐富的人，表象儲備才豐富，而表象儲備豐富才利于通過粘合、夸張和聯(lián)想等方式創(chuàng)造出更多的想象。

閱讀古今中外的文學(xué)作品，不僅可以讓學(xué)生積累好詞佳句，懂得文章的謀篇布局，而且可以間接地豐富學(xué)生的生活閱歷，為發(fā)展學(xué)生的想象力打下基礎(chǔ)。因此，有目的的引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品對于培養(yǎng)學(xué)生的想象力是很重要的。如中國的《西游記》、《聊齋志異》，外國的《騎鵝旅行記》、《魯濱遜漂流記》、《一千零一夜》等文學(xué)作品，都是開啟學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生想象力的“訓(xùn)練器材”。除此而外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽想象，不要抑制自己的想象。大發(fā)明家愛迪生小時候看到母雞孵蛋，相信自己的身體也可以孵出小雞來；看到氣球上天就想象人吃了蘇打片，肚皮里有了“氣”，人也可以騰空，雖然充滿稚氣，但其中就蘊含著讓人驚訝的“想象”元素。事實上許多有成就的人物，其共同點都有強烈的好奇心和豐富的想象力，唯其如此才會做傲人的成績。

要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就必須最大限度的營造出一種積極、民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在廣闊的思維空間之中，調(diào)動已有的生活知識和閱歷，很好地發(fā)展自己的想象力。當(dāng)今時代，知識經(jīng)濟已現(xiàn)端倪，讓我們緊跟語文教學(xué)深入改革的前進步伐，把聯(lián)想、想象能力的培養(yǎng)列入正常的教學(xué)日程，認(rèn)真?zhèn)湔n，依綱據(jù)本，提高自身素質(zhì)，為開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，為培養(yǎng)創(chuàng)造性的新型人才，做出不懈努力。

第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)

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淺談?wù)Z文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)

淺談?wù)Z文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)

摘 要： 想象力是人的一種創(chuàng)造性思維，在人們的認(rèn)識和實踐中發(fā)揮著獨特的作用；在語文教學(xué)中，教師可通過有意識地利用課本中優(yōu)秀作品的“空白”啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進行想象、讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解給課文配插圖、進行續(xù)寫、改寫、擴寫、創(chuàng)設(shè)情景訓(xùn)練以及到大自然和生活中去仔細(xì)觀察體會等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué)； 想象力； 培養(yǎng)

中圖分類號： G623.2 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）10-0101-02

想象力是人的一種基本思維能力。辭典中對“想象力”一詞的解釋是：“在直覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的能力”[1]。因此，想象力本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性思維。想象力在人類認(rèn)識活動中具有非常重要的作用。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！痹谡Z言文學(xué)中，想象力更是發(fā)揮著獨特的作用。那么，在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？本文就這一問題談一點看法。

一、在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地利用課本中優(yōu)秀作品的“空白”啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進行想象

所謂“空白”，主要是指文學(xué)作品中未明確寫出的部分。它們是文中以實寫的內(nèi)容向讀者所暗示或提示的部分。它存在于文章的各層結(jié)構(gòu)中，最明顯的是存在于情節(jié)結(jié)構(gòu)的層面上，給讀者留下想象的空間和回味的余地。中學(xué)語文教材中的許多優(yōu)秀作品，常有這樣的“空白”，在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。對于這樣的“空白”，教學(xué)的重點是“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生自覺地構(gòu)造出一個個審美對象，從而提升審美視野和境界，把作者有意無意所忽略的文字通過學(xué)生的再造想象而彌補起來，可使之具體化、深刻化。例如，在樂府詩《陌上?！?、魯迅的《一件小事》、朱自清的《背影》等作品

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中，作者并沒有具體的描寫主人公的肖像，但我們可以引導(dǎo)學(xué)生以文中的實寫內(nèi)容為依據(jù)，想象其肖像，增進對人物的全面認(rèn)識。學(xué)生在老師的適當(dāng)引導(dǎo)下是能夠發(fā)現(xiàn)“空白”的。但是學(xué)生通過想象力對它進行“填充”，則是難點。老師的作用不僅僅在于引導(dǎo)學(xué)生“填充”，更應(yīng)該通過暗示啟發(fā)，從“空白”激起學(xué)生積極地比較、反思、交流、選擇，這樣就既能夠培養(yǎng)學(xué)生再造想象，又培養(yǎng)其創(chuàng)造想象的能力。此外戲劇中的潛臺詞、小說中的省略號、破折號，詩歌中的一些語句都可以給讀者留下想象的空間。教師在教學(xué)中可以啟發(fā)學(xué)生去思考，以想象填補“空白”。既可以使學(xué)生獲得對課文的深刻理解，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

二、在學(xué)生對課文有較深理解之后，讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解給課文配上插圖

文學(xué)與繪畫兩門藝術(shù)歷來相通，自古以來，就有“詩中有畫，畫中有詩”之說。文學(xué)作品是培養(yǎng)學(xué)生想象力的最好材料，因為文學(xué)作品一般都是通過藝術(shù)的語言來塑造典型人物形象的，具有極大的感染力。因此，通過一定的方式引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，將課文中的抽象文字符號與平時積累的記憶表象重新組合，即根據(jù)文章內(nèi)容給課文配圖，這是一種充分發(fā)揮學(xué)生想象力和宣泄他們創(chuàng)新原動力的最好途徑之一。教師在語文教學(xué)中對此可進行大膽的嘗試，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，充分發(fā)揮想象，繪出了一幅幅精美的圖案。如《春》中的春草圖、春花圖、春雨圖、春風(fēng)圖；《斑羚飛渡》中斑羚飛渡時的悲壯圖；學(xué)生心目中的《蘇州園林》；《愛蓮說》中的花中君子――蓮花；《從百草園到三味節(jié)屋》中生氣勃勃的百草圖；《送元二使安西》中的依依惜別圖；《背影》中的父親的背影；《核舟記》的核舟??寥寥數(shù)筆出神入化，幾分鐘，甚至幾秒鐘，學(xué)生就能在咫尺見方的黑板上或小小的作業(yè)本上開拓出無限廣闊的形象世界，每一幅圖都是學(xué)生的得意之作，每一幅圖都能凝聚其想象力和創(chuàng)作欲望。與此相對應(yīng)的，學(xué)生對課文的興趣也日益加濃，取得了良好的教學(xué)效果。

三、進行續(xù)寫、改寫、擴寫、創(chuàng)設(shè)情景訓(xùn)練

課堂就是訓(xùn)練場，教材就是訓(xùn)練源。課本知識反映的生活盡管是間接的，但往往能夠展示出一幅幅令人神往的畫面，而教師一旦打開

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學(xué)生的想象的閘門，把他們帶到一個馳騁想象的新天地，就會迸發(fā)出絢麗多彩的思維火花。

（一）續(xù)寫訓(xùn)練。這種訓(xùn)練適合在教學(xué)敘述類文學(xué)作品時進行。因為在這類作品中，作者往往藝術(shù)性地設(shè)計情節(jié)結(jié)構(gòu)，戲劇性地反映人物的命運。這就給學(xué)生提供了想象的空間，讓他們插上想象的翅膀，去編寫未發(fā)生的故事，去設(shè)計人物將來的命運，學(xué)生自已也享受了“虛幻”的樂趣，有了作家們的自豪感。如在作文課上，可以讓學(xué)生閱讀童話《皇帝的新裝》，然后按照各自的設(shè)想去安排皇帝游行結(jié)束后會怎么做？學(xué)生們興致勃勃，很快落筆成文：有的同學(xué)設(shè)想皇帝回宮后思自己上當(dāng)受騙的原因是什么，最后虛心納諫，成為一個大有作為皇帝；有的同學(xué)寫到皇帝非常生氣，殺了說真話的小孩，引起了全國人民的不滿等等。

（二）擴寫訓(xùn)練。這種訓(xùn)練適用于記敘文、敘事詩等作品的教學(xué)中。擴寫訓(xùn)練只需提供一段簡潔的記述性文字，對人和事、景和物有一個基本的交待，然后由學(xué)生通過想象，借助各種描寫手段，去充實內(nèi)容，完善情節(jié)，使人物形象豐滿、景物生動鮮明。如劉義慶寫的《周處》中有這么幾句：“周處少時，兇強俠氣，為鄉(xiāng)里所患”，“處即刺殺虎，又入水擊蛟”?？勺寣W(xué)生進行合理想象，采用外貌、動作、語言、心理描寫等，突出其粗暴強悍、好爭斗，勇敢堅韌的性格特點。

（三）改寫訓(xùn)練。這是一種大開大合式的訓(xùn)練形式。改寫訓(xùn)練是就一篇課文，讓學(xué)生在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)思，另擬題目或另選體裁，再造新篇。它的難度較大，盡管離不開原文提供的意境，但在人稱、角度、重點的確立上，又與原文很不相同。例如，樂府詩《陌上桑》就可以改寫成《秦羅敷的故事》；《天上的街市》也可以改寫成《逛天上的街市》等。

（四）創(chuàng)設(shè)情景，進行片段訓(xùn)練。情景，即具體場合的情形、景象。教師在教學(xué)過程中，通過各種手段創(chuàng)生情景，把學(xué)生帶入所教課文的特殊意境之中，讓他們充分體會彼時彼地彼人彼景彼物的感受，使他們的心靈受到強烈的震撼而產(chǎn)生共鳴。如學(xué)完《孔乙己》一文后，教師可讓學(xué)生想象并表演孔乙己排出九文錢的情景，之后布置：對孔乙己排錢的過程進行一段動作描寫和心理活動的描寫。我曾經(jīng)在課堂

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上創(chuàng)設(shè)過這樣一個情景：“有一位汽車司機，開著滿載貨物的卡車爬行在一段人煙稀少的山路上，行之路的拐彎處，突然發(fā)現(xiàn)一個人躺在路邊，身上似乎有血跡??如果你是這位司機，你怎么想、怎么做??”沒想到學(xué)生激情很高，人人都有話說，課堂氣氛也顯得很活躍。根據(jù)課文提供的材料或創(chuàng)設(shè)的情景，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行作文訓(xùn)練，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，而且還能夠加深對課文的理解，提高學(xué)生對問題的分析能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和自覺運用知識的能力，使課文教學(xué)與寫作教學(xué)、閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練相得益彰。

四、走出小課堂，走進大自然

任何想象都不是憑空產(chǎn)生的，它是在人們的實踐活動中，在已有表象的基礎(chǔ)上形成的。生而目盲的人，無法想象出“萬山紅遍，層林盡染”是何種景象；生而耳聾的人自然無法想象出“大珠小珠落玉盤”的音響，無法體味“余音繞梁”是何種感受?？墒钱?dāng)我們讀著馬致遠(yuǎn)在 《天凈沙 秋思》中寫的：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”時，頭腦中就會展現(xiàn)出一幅充滿蒼涼氣氛的“秋暮羈旅圖”。這是因為我們頭腦中儲存著“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”，等記憶表象。讀著馬致遠(yuǎn)的詞句，借助這些表象的重新組合，便產(chǎn)生一種充滿蒼涼氣氛的情境?？墒俏覀冾^腦中的這些表象，單靠學(xué)生在課堂上是不可能完整準(zhǔn)確地感知到的，要到大自然和生活中去仔細(xì)觀察體會，以此豐富表象儲備，這是提高學(xué)生想象力的重要途徑。但是，觀察并不能盲目地?zé)o層次地進行，必須有目的有計劃地到大自然中去觀察。雖然自然界一年四季都在不斷變化，但在觀察時，還是有一些共同的因素會影響觀察者，需要提醒學(xué)生注意。表現(xiàn)在：第一、觀察的時間，在不同的時間觀察到的景物會有所不同，一天的朝暮晨昏，一年的春夏秋冬，景色都會發(fā)生很大的變化，自己可以展開想象的翅膀，分別寫出加以比較；第二、觀察的角度，不同的角度觀察到的景物會有所不同，蘇軾看廬山“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。我們也可以借助想象從不同的角度觀察自然，觀察社會；第三、觀察時的心情不同，則對同一事物的感受不一，憂郁則陰霾滿天，欣喜則陽光明媚，同樣是寫秋天，在毛澤東的筆下就洋溢著雄健之氣，充滿生機

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和活力，但在歐陽修的筆下卻是一派蕭瑟景象，抒發(fā)了徒然憂傷的喟嘆。培養(yǎng)學(xué)生想象力的途徑還有不少，如看照片作文，觀舞蹈作文，聽音樂作文等等。教師只要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思維想象的習(xí)慣，就能不斷提升學(xué)生的想象力。

參考文獻：

[1] 《現(xiàn)代漢語詞典》（增補本）.商務(wù)印書館，2002.------------最新【精品】范文