第一篇：《老王》課堂教學(xué)實錄

《老王》課堂教學(xué)實錄

湖北省谷城縣石花鎮(zhèn)第四初級中學(xué) 汪秋云

一、激情導(dǎo)入，簡介作者 師：同學(xué)們，當(dāng)你們走地繁華的街頭，或許會碰到這樣的些人：頂著烈日換送液化氣的工人，冒著嚴(yán)寒蹬三輪的車夫，迎著寒風(fēng)清掃街道的阿姨，淋著冷雨叫賣青菜的老人……你知道他們生活的艱辛，他們的無奈嗎？他們是否曾觸動你的心靈？

師：今天我們和楊絳女士一起走近一位小人物――老王。（師板書：《老王》）楊絳，我國著名作家，翻譯家，你知道她的另一個身份嗎？

生：她是錢鐘書的夫人，我看過電視劇《圍城》，就是根據(jù)錢鐘書的小說拍成的。師：很好，這位同學(xué)善于了解和積累。

二、初讀課文，掃清障礙

師：同學(xué)們放聲朗讀一遍課文，劃出你不熟悉的字詞及不太懂的句子。

生自由讀課文，初步感知課文內(nèi)容后，提出字詞，教師引導(dǎo)明確讀音及意思。

三、再讀課文，感受人物 師：快速朗讀一遍課文，說說你感受到老王是一個什么樣的人？依據(jù)是什么？讀后同桌間可先交流一下。

生1：老王是一個可憐的人，一個不幸的人。從文章二、三段可以看出來。

生2：老王是一個貧困的人，他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車，甚至比不上駱駝祥子。（眾同學(xué)笑）

生3：老王是一個善良的人，他愿意給作者帶來冰，車費減半，而且在冰價相等的情況下，他送的冰比前任送的大一倍。

生4：我也認(rèn)為老王一個善良的人，他送錢先生看病，堅決不要錢。

生5：我認(rèn)為老王是一個知恩圖報的人，他受到了作者一家的幫助，覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。

師：大家有分析很到位，也很精彩。老王雖是這樣一個卑微、貧困，但很善良的不幸者，作者卻對他給予足夠的關(guān)注。作者的善良表現(xiàn)在哪些方面？

生1：別人不愿坐老王的車，作者坐，照顧老王的生意。

生2：老王送來香油雞蛋，不讓他白送，堅持給錢。

生3：作者的女兒知道老王有夜盲癥，送他大瓶的魚肝油。女兒也善良，真是“有其母必有其女”啊?。ū娚恼疲?/p>

生4：關(guān)心老王生活，三輪改為平板三輪，生意不好做，作者關(guān)切地詢問老王能否維持生活。

四、品讀精段，換位體驗

師：是啊，老王與作者一家的交往正體現(xiàn)了“以心換心，以愛換愛，以善良去體察善良”。文中“老王送蛋”這一節(jié)就給我們留下了十分深刻的印象。下面我們用心閱讀這一段，來個換位體驗。

師：一直到文末，作者還在“愧怍”。假如你是作者，生命垂危的老王給你送蛋時，你在哪些方面會做得更好？

生1：我會請老王進(jìn)屋歇會兒，給他倒杯水。

生2：我不會堅持給他錢，要讓老王知道我領(lǐng)他的情，日后再給他一些幫助，禮尚往來嘛。（眾生微笑點頭）

生3：我會攙扶老王下樓，一直目送他離去，而不會一直站在樓梯口看著。

師：但愿大家真能這樣做。文中老王能理解楊先生的做法嗎？我們不妨來揣摩一下老王的心理：楊先生那樣對我，我會怎么想？

生1：老王會這樣想：我拿香油和雞蛋送她，是表達(dá)我的一絲謝意，沒想到楊先生非要給錢，她是真正關(guān)心我，幫助我啊。

生2：老王想：我的時日已不多，香油和雞蛋吃了也糟蹋了。我送給楊先生，是真誠地表達(dá)自己的謝意。她執(zhí)意給我錢，也太不領(lǐng)我的情了。

生3：老王想：我多么想同楊先生多聊上幾句，讓我這個孤老頭子感謝她的善心。

五、遷移拓展，抒寫心聲

師：讀完楊絳的《老王》，我們能夠體察出作者要關(guān)愛不幸老的呼吁。的確，送人玫瑰，手留余香。愿我們的善良與真愛能克服現(xiàn)實世界中太多的自私、冷漠、殘酷。

師：同學(xué)們，當(dāng)我們再次走過街頭，看到哪些送氣、拉車、掃地、賣菜的平凡而辛勞的人，你的心頭難道就不應(yīng)該涌起一絲異樣的感覺嗎？此時，拿起手中筆，面對他們，說出你內(nèi)心的感觸和愿望吧?。ㄉ鷦庸P寫作，抒寫心聲）

生1：每天清晨，我迎著晨風(fēng)走向校園，總會遇到一位四十多歲的女環(huán)衛(wèi)工在清掃馬路。她一身深藍(lán)色工作服，頭發(fā)凌亂地披著，兩臂有節(jié)奏地?fù)]動。每當(dāng)我經(jīng)過她身邊時，她總會停下手中的掃把，臉上現(xiàn)出淺淺的笑容看著我。此刻，一陣暖意涌上我的心頭。

生2：天蒙蒙亮，凜冽的寒風(fēng)中，一輛輛板車早已“一”字排開。停在車旁的漢子們不停地搓著雙手，眼睛不停掃視周圍，眼神滿是期盼。新的一天開始了，今天又會有多少收益？

生3：我想對城市中的“蜘蛛人”說幾句話：你們用一要細(xì)繩將自己的生命懸系在半空?？罩械娘L(fēng)很大，吹起了你們身上襤褸的衣衫，像一片樹葉在空中搖蕩。此時，遠(yuǎn)在千里之外的妻兒正佇立村口，癡癡地眺望著村外的那條小路，她們正期待熟悉的身影出現(xiàn)。而此刻，城市里已是萬家燈火，濃濃暮色中你們?nèi)栽谌鋭印?/p>

教學(xué)反思

1.閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)去理解人物的行為與心理十分成功。

2.培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，對文本的理解應(yīng)有所側(cè)重，有所取舍，有所創(chuàng)新。

3.遷移拓展環(huán)節(jié)不夠成功，學(xué)生抒寫心聲多空洞與雷同。

第二篇：老王教學(xué)實錄課堂教學(xué)觀摩活動一等獎

《老王》教學(xué)實錄

該課獲 2014年全國新課程中學(xué)課堂教學(xué)展示觀摩活動特等獎

師：同學(xué)們，我們喜歡關(guān)注明星，因為他們有著耀眼的光環(huán)；我們愿意關(guān)注偉人，因為他們做出了非凡的成就；我們關(guān)注家人，因為血濃于水。然而生活中有很多和我們非親非故、不起眼的普通人，他們雖然沒有耀眼的光環(huán)，沒有做出非凡的成就，卻有著一顆金子般的心。今天我們就一同走進(jìn)楊絳先生的一篇文章———《老王》，來共同關(guān)注這類被遺忘的邊緣人。下面老師想了解一下大家掌握字詞的情況。（屏顯生字詞。）

師：我們找第一組的同學(xué)來讀。（生很緊張，誤讀“傴”，師糾正。）

師：你看，你已經(jīng)戰(zhàn)勝了自己。如果我們有充分的預(yù)習(xí)時間，或者養(yǎng)成隨時帶字典的習(xí)慣解決這樣的問題會很容易的。大家通過讀課文，了解到老王的身份是什么呢？ 生（齊）：三輪車夫。

師：作者是懷著怎樣的情感來為這個車夫撰文的呢？ 生（眾）：慚愧。

師：你們是從哪里讀出來的？

生 1：我是從文章的最后一句話知道的。師：你能為同學(xué)們解釋一下什么是愧怍嗎？ 生 1：應(yīng)該是慚愧吧。

師：對，慚愧是愧怍的近義詞。找近義詞也是釋詞的一種方法。作者怎么會對一個蹬三輪的心懷愧怍呢？下面我們就走進(jìn)文本來一探究竟吧！讀了文章，大家認(rèn)為最后這句話中“幸運的人”指誰？“不幸者”指誰 生2：“幸運的人”指楊絳一家“，不幸者”指老王。

師：為什么說老王是不幸者？你從文章中讀出了老王的哪些不幸？（板書“：不幸”。）

師：請同學(xué)們速讀課文，從課文中提取信息。（生讀課文。）

生 1：老王沒什么親人，有一個哥哥死了，侄兒也沒出息。而且老王的眼睛也不好，一只是瞎的，一只到晚上也看不清。

師：你介紹了老王兩個方面的情況。沒有親人是說他的家庭情況，他無依無靠。眼睛不好是說他的身體情況，有眼疾。

生 2：我從第 4 段的敘述中還知道老王住的條件不好，生活貧困。

師：大家提取信息的能力非常強。那么，這樣不幸的一個人，有著怎樣的性格特點呢？ 生 3：老實、善良。（板書“：善良”。）

師：你是從文中哪些地方讀出來的？

生 3：老王給作者家送冰只收半價，冰要比原來大得多。而且他“從沒看透我們是好欺負(fù)的主顧，他大概壓根兒沒有想到這點”。

師：你信息提取得很準(zhǔn)確，那么，句中的“這點”指什么？ 生3：應(yīng)該是指欺負(fù)別人。

師：你的理解能力很強啊！還有哪些地方也表現(xiàn)他的善良呢？

生4：第6段，錢先生生病了，老王免費送他去醫(yī)院。作者送東西，有香油，有雞蛋。師：半費送冰、免費送人、病中送物，一個“送”字突出了老王的善良。作者選取了這么材 1 料，記敘最詳細(xì)的是哪一件？為什么？ 生6：給“我”送油送蛋。

師：請同學(xué)們找出記敘這件事的起止段落，我們請一個同學(xué)來朗讀這一部分，其他同學(xué)在讀的過程中畫出你認(rèn)為描寫老王的精妙語句。（一生有感情地朗讀。）

師：孩子，你有感情的朗讀已經(jīng)讓所有的同學(xué)和聽課老師感動了。在第 9 段中有一個多音字你處理得非常好，“打上一棍就會散成一堆白骨”。“散”你讀的是四聲，可是有同學(xué)說應(yīng)該讀三聲，你給同學(xué)們解釋一下，好嗎？ 生 1：我覺得這里應(yīng)該是分散的意思。

師：字典上解釋“散”字，由分離到聚集是四聲“散”，三聲“散”是“松懈、松散”的意思，所以這里應(yīng)該讀四聲。多音字讀音的判斷應(yīng)該結(jié)合文意，那么在第 12 段還有一個多音字“強笑”中的“強”，你判斷一下應(yīng)該讀幾聲？ 生 1：“強”是勉強的意思，應(yīng)該是三聲，強（qiǎng）笑。我剛才讀錯了。師：請坐。大家學(xué)會辨別多音字的方法了嗎？ 生（眾）：學(xué)會了。

師：剛才大家在聽讀的過程中畫出了描寫老王的精妙語句。品讀這些句子，看看作者要通過這些描寫突出什么。生1：“老王直僵僵地鑲嵌在門框里?！薄爸苯┙币辉~在文章中出現(xiàn)了三次，寫出了老王體已經(jīng)非常虛弱。生2：“鑲嵌”一詞我覺得非常好，生動形象地寫出了老王沒有活力，連站都站不穩(wěn)，身體已極端衰弱，表達(dá)了作者對老王的同情。

師：這個動詞用得多么精妙?。罱{的語言運用也是我們寫作的范本。生3：“說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨?！边@句話運用了比喻的修辭，寫出了老王病得很厲害。

師：那么這句話的本體和喻體分別是什么呢？ 生3：本體是老王，喻體是僵尸。

師：你能給大家解釋一下構(gòu)成比喻的條件嗎？ 生 3：二者必須得有相似點。

師：對，但是比喻還有一個條件，那就是本體和喻體還不能是同一類事物。比如，這個小孩長得像他媽媽，這句話就不是比喻。文中的這句話中，僵尸就是死了的人，所以句子能夠構(gòu)成比喻嗎？ 生（眾）：不能。

師：那應(yīng)該是什么修辭？ 生4（急著舉手）：老師，我知道了，應(yīng)該是夸張。

師：同學(xué)們要注意，不是所有有“像”的句子都是比喻句，要注意區(qū)分比喻和夸張。這句話就是運用了夸張的修辭，寫出了老王的病入膏肓。生 5：“他一手拿布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過身子?！啊睖俊币辉~用得好，寫出了老王連轉(zhuǎn)身都非常困難。

師：這位同學(xué)對詞語的賞析非常到位。這些外貌描寫，寫出了老王的極端不幸、極端凄苦。師：是啊，送油送蛋這件事發(fā)生在老王生命垂危的時候，在這樣極端凄苦的情況下，老王仍然保持著他的善良，這就是來自社會底層的人性的光輝。（板書：人性的美好。）師：那么楊絳先生究竟為老王做了什么？竟然讓老王用盡生命最后的力量來關(guān)心、回報她？ 生1：文章開頭說“我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話”。老王沒有親 2 人，而作者不光照顧他的生意，還和他聊天，顯出了作者對他的關(guān)心。師：你對文本的解讀很獨到。為什么作者把這句話放在文章的開頭呢？ 生 1：這個場景對作者來說很清晰、很深刻。

師：看來作者一家給予老王的也不只是物質(zhì)的給予，更多的是心理的慰藉啊。作者自稱是幸運的，那么作者的幸運表現(xiàn)在哪里呢？

生 2：她比較有錢，他們家有冰箱，而且還經(jīng)常坐三輪車。師（笑）：是啊，也許大家從楊絳先生的記敘中，真的會覺得她是個幸運者。為了更多地了解作者，我們來了解一下這篇文章的背景。同學(xué)們能從課本中找到信息嗎？ 生1：是文革時期，第 6 段開頭就說了“‘文化大革命’開始”了。

生 2：第 7 段，作者還提到了干校，課下注釋解釋說，干校是“文化大革命”期間國家干部集體下放勞動鍛煉的場所。

師：文本、課下注釋都是我們解讀文章的資料依據(jù)！讀文章就得有這樣的精神。那你們從文章中還能了解到作者的有關(guān)信息嗎？

生3：課本的76頁第2個注釋解釋說，默存是作者丈夫錢鐘書先生的字，錢鐘書是學(xué)者、作家，他寫了《圍城》、《談藝錄》等?！秶恰肺抑?，我聽我媽媽說過.生4：楊絳先生寫文章，那她應(yīng)該也是作家。

師：老師再給大家補充一點作者的資料，請同學(xué)們看大屏幕。（屏顯作者情況。）

師：這篇文章敘述的事情發(fā)生在什么時期呢？ 生5：文革。

師：同學(xué)們，你們的歷史學(xué)到這一部分了嗎？ 生（眾）：沒有。師：我們初一的學(xué)生可能對那個年代了解比較少。在那個顛倒是非的時代，知識越多越反動，錢鐘書、楊絳被認(rèn)為是反動學(xué)術(shù)權(quán)威，是牛鬼蛇神。他們被發(fā)配到五七干校接受勞動鍛煉，被批斗，剃光頭，掃廁所等。國際友人驚呼：讓沈從文、楊絳去掃廁所，簡直是暴殮天物。1972 年 3 月，錢鐘書夫婦從干校釋放回家，卻遭到了住在他們家的“革命男女”的毒打、迫害，楊絳一家人受盡了屈辱和蹂躪。這樣看來楊絳先生一家的不幸比老王的不幸更加深重。但為什么她反而認(rèn)為自己是幸運者呢？

生 6：作者是有親人的，而老王沒有，有一個哥哥也死了。

師：孩子，你很會解讀文章，你把作者和老王進(jìn)行了對比。作者的幸運是相對于老王的不幸來說的：老王靠三輪為生，而作者有自己的工作，有自己的創(chuàng)作；老王無依靠，而作者有丈夫和女兒；老王居破屋，而作者不論屋多破，因為有親人，那就是一個溫馨的家。這僅有 的滿足感讓作者感到了幸福，這就是楊絳先生淡定和從容的人生態(tài)度??！楊絳先生的很多作品都表現(xiàn)了這樣的人生態(tài)度，大家可以在課下讀讀她的作。楊絳先生在《干校六記》一書 中，平淡地記錄了她在廁所里認(rèn)真地清洗便池后，坦然地看書的故事；楊絳先生在92歲高齡的時候用心寫下了《我們仨》，平靜地回憶著這個特殊家庭曾經(jīng)的點點苦.她就是用這樣豁達(dá)、淡定的態(tài)度面對所遭受的苦難。在那個時代，像楊絳先生這樣的“牛鬼蛇神”，一般人躲都來不及，甚至連親人都要劃清界限，而老王為什么不躲，反而傾其所有地關(guān)心作者呢？ 生 7：這就是老王的善良！

師：是啊，是讓人敬重的善良，這樣的善良讓我們感到更加深沉，更加偉大，這是弱者對弱者的善良，是苦難者對苦難者的善良?。∪诵缘拿涝谒麄兊纳砩响陟谏x。（師用紅筆在黑板上畫出心形。）師：既然“同是天涯淪落人”，那么楊絳先生為什么會產(chǎn)生愧怍之情呢？ 我們再讀課文。生 1：老王送來東西后，作者都沒有請他進(jìn)來坐坐。

生 2：過了十多天，作者碰到老王同院的老李，才知道老王死了。說明作者關(guān)心老王還不夠。生 3：還有，作者知道老王死了也沒多問，朋友死了卻沒有更多的關(guān)心。師：這個同學(xué)用了一個很好的詞，說“朋友死了”，是啊，老王真的就是楊先生的朋友，或者說更像她的親人。老王在生命垂危的時候，最需要的是什么？

生 4：在老王極端凄苦、生命垂危的情況下，最應(yīng)該得到的是親人般的關(guān)懷，而作者認(rèn)為自己所做的只是出于對老王的同情，只是用錢作為似乎對等的回贈來回報老王；對于老王去世的消息，只是從別人那冷冰冰的三個字“早埋了”得到的，沒有給予他更多的親人般的關(guān)懷，所以感到愧怍。

師：同學(xué)們，每一個時代都有不幸者，如果從一個普通人來看，作者為老王已經(jīng)做了很多，可是她卻認(rèn)為自己還可以做得更好。這么多年過去了，在追憶這些往事的時候，作者的愧怍還是不能釋懷，而且還把這種對不幸者的愧怍寫出來，讓大家看到。作者這樣做有什么目的呢？

生1：希望大家能給那些不幸者以關(guān)愛。

師：是啊，引起更多人對弱者的關(guān)注，呼吁大家關(guān)心弱者，奉獻(xiàn)愛心，創(chuàng)造和諧。（屏顯一組圖片。）

師：同學(xué)們，楊絳先生的作品總是以最平和淡然的方式講述著自己的風(fēng)風(fēng)雨雨，點點滴滴。她淡定從容的大家風(fēng)范，在那個浮躁的時代幾乎成了絕響；她善良純美的人性光輝，使我們在享受幸福的時候不會忘記，還有一些人正在生活中苦苦掙扎。同學(xué)們，當(dāng)我們看到他們———同樣的期待，不同的處境；再看到他們———殘疾的身體，善良的行為；還看到他們———渴望的眼神，飛翔的姿勢，我們該怎么做呢？ 生2：我們應(yīng)該多幫助他們。

生 3：我們現(xiàn)在很幸福，卻忽視了還有很多需要幫助的人，我們不應(yīng)該歧視他們，而應(yīng)該尊重和關(guān)愛他們。

師：同學(xué)們，諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女這樣說：“我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事?！蔽覀兌枷Ｍ吹?，人與人的交往多一點平等和關(guān)愛，少一點俯視和自私。讓我們生活在相互信任和理解的環(huán)境中，讓我們的世界更加美好，更加和諧。

第三篇：名師課堂教學(xué)實錄：《老王》課堂實錄(肖培東)

名師課堂教學(xué)實錄：《老王》課堂實錄（肖培東）

特級教師肖培東《老王》課堂實錄

師：上課。（生起）來，給各在座的老師敬個禮，同學(xué)們好。生：老師好。（掌聲）師：請坐。

各位同學(xué)，今天下午我們再一次學(xué)習(xí)我們初中已經(jīng)學(xué)過的一篇文章，楊絳先生的《老王》。接下來，我想請同學(xué)們喚醒你曾經(jīng)有過的記憶，請告訴我，在這篇文章里楊絳除了把老王稱作“老王”以外，還把他稱作什么呢？找出課文中的一個短語。如果你學(xué)過這篇文章，一定不會陌生老王在作者眼里還是……

生1：是一個不幸的人。師：不幸的人，哪一句話？ 生1：最后一句。

師：來，你給大家讀一讀。

生1：我漸漸地明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

師：你把“者”這個字的……也給它譯成現(xiàn)代文了，不幸的人。來，同學(xué)們?nèi)齻€字：不幸者。（對生1：說得很好。）一起來讀一讀。生齊讀：我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

師：對，老王是一個不幸的人，他生活在社會的底層，他掙扎在生死的邊緣。老王多么顯而易見的不幸，我們在初中都已經(jīng)明了，或者說我們現(xiàn)在瞄一眼也能夠看到，但我還想請同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀老王的不幸。來，一起來讀一讀文章的第二段：“據(jù)老王自己講……”一二開始。

生齊讀：據(jù)老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來；那時候他“腦袋慢”，“沒繞過來”，“晚了一步”，就“進(jìn)不去了”。他感嘆自己“人老了，沒用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因為他是單干戶。他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。

師：來，你來讀一讀一句話：“他靠著活命……”你給大家讀一讀。

生2讀：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。

師：好，同學(xué)們聽到了嗎？我們講，老王是一個不幸的人，講述一個不幸者的故事，你朗讀的語氣、語調(diào)應(yīng)該是怎么樣的？你來說。生3：應(yīng)該是低沉的。

師：低沉的，速度呢:……相對的要緩慢?？梢?，我們這位同學(xué)（生2）還沒有把它讀出來。你站起來讀讀看，這句話。生4：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。師：你覺得你讀出了幾分低沉、緩慢嗎？ 生4：沒有吧。師：為什么？

生4：就是感覺有點緊張。

師：緊張是一個方面，楊絳的語言也是一個方面。楊絳先生的語言初看上去平平淡淡，無陰無晴，所以如果不細(xì)心去讀的話，你真的不知道里面竟然有這么深厚的情感在這里。請坐。來，同學(xué)們一起來讀讀（課件上的）第一句話：“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車” 生齊讀。生5讀。

師：慢是慢了，沒有突出一種感情來。你覺得哪些詞表達(dá)感情？

生5：“破舊”。

師：“破舊”，在初中時候也是這么讀的對吧？在一個顯而易見的詞上面我們?nèi)菀桩a(chǎn)生感情來。但是同學(xué)們再考慮一下，現(xiàn)在你再看這句話里面，除了“破舊”以外，我覺得有一個詞還可以強調(diào)它，另一個詞上面可能更有他的不幸，一起說，哪個…… 師生：“只是”。

師：在這種副詞上面找出情感來，這才是真正的閱讀方法。來，一起來試試看，（師范讀）“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”。生齊讀。

師：再下面（有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”）。這個句子有特點嗎？你來看看。

生6：有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息” 師：很普通的一句話，看看有沒有特點？

生6：有。讀“有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”” 師：同學(xué)們，大家聽到了嗎，要讀好這句話，要學(xué)會在哪一個地方停頓？ 生沉默。

師：除了這個逗號以外，我們再可以加標(biāo)點。你試試看。生7：有個哥哥，死了，有兩個侄兒，“沒出息”。

師：對不對？你看，就這樣一句簡單的話，其實這里面的情感非常豐富。老王無依無靠，孤苦無依，“有個哥哥”讓我們覺得……高興，原來還有伴?？上В八懒恕?。峰回路轉(zhuǎn)，“有兩個侄兒”，還有人依靠，也不錯，怎么樣，“沒出息”，又再次把我們的情感打入絕望的深淵。這十四個字里，楊絳讓我們的情感波折起伏、跌宕，這就是語言的特點。同學(xué)們，醞釀一下，讀好這句話：“有個哥哥，死了，有兩個侄兒，沒出息。此外就沒什么親人了。” 生齊讀。

師：記?。褐挥谐寥朐~語，讀出情感來，你才能夠真正的走近楊絳，走進(jìn)這篇課文《老王》。同學(xué)們一起來讀讀這句話，把自己情感調(diào)整一下……跟老師一起來讀……

師生齊讀：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車，有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。

師：你看，平平淡淡的語言，楊絳先生其實是把她的情感、把她對老王的同情全部都融在了里面，還有什么比這個更凄慘的呢，還有什么比老王更孤獨的呢？人生的變故讓他獨、孤，讓他更加地走向人生孤獨的境界。那么，這就是一個發(fā)現(xiàn)，再看課文中這樣的句子還有嗎？你來說說看。生8：老王不僅老，還只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

師：這個倒裝，和這個倒裝有點相似。但是我發(fā)現(xiàn)你在讀的時候有點隨意，再來一遍好不好？ 生8再讀。師范讀。

師：再來看看，老王的住處，老王生活的環(huán)境也能透視著他的不幸。來，你給大家找找看。

生9：有一天傍晚，我們夫婦散步，經(jīng)過一個荒僻的小胡同，看見一個破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋；老王正蹬著他那輛三輪進(jìn)大院去。

師：讀得很好，其實我發(fā)現(xiàn)又錯過了一個地方，你找的那個住處其實都是形容詞，我一看就看出來了住處情景。同學(xué)們，學(xué)會這段話，讀這段話，楊絳先生匠心獨運之處更在哪句話呢？

生9：讀“后來我坐著老王的車和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了。”

師：你覺得哪句話你更加強調(diào)？……（本段的）最后一句。同學(xué)們一起來讀一讀。

生齊讀：他說，住那兒多年了。

師：“住那兒多年了”，哪個詞？“多年”，長時間地住在破敗不堪的地方。還有一個地方很有特點。你來說。生10：“那兒”。師：為什么？

生11：因為那是一個荒僻的小胡同，還有一個破破落落的大院，還有有幾間塌敗的小屋。

師：他為什么說“那兒”??？本來我們回答……老王說“那兒”卻不說什么，你來說。

生11：老王說“那兒”就不說“家”。

師：可見，這個破破的地方在老王心里根本就算不上“家”?！凹摇笔鞘裁?？不說房子的富麗堂皇，但是，這個破敗的小屋已經(jīng)不能承載起一種“家”的概念，而且孤獨無依的老王在這一住多年，因此，這個“那兒”我們要體會老王心里無言的苦楚。聽懂嗎？閱讀就是在別人不注意的地方你注意了，閱讀就是在平時忽略的時候你細(xì)心了。這就是閱讀的發(fā)現(xiàn)。一起來讀讀（本段）最后一句話。生齊讀。

師：好。一起來讀（課件上的）三句話。男同學(xué)第一句，女同學(xué)第二句，一起第最后一句。

男生：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個哥哥死了，有兩個侄兒沒出息，此外就沒什么親人。

女生：老王不僅老，還只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

齊讀：他說，住那兒多年了。

師：還有幾個同學(xué)是咧著嘴笑著讀……其實也就說明，也許很多時候我們也開始慢慢地產(chǎn)生出一種對弱者的冷漠。真的希望這堂課能夠凈化你的靈魂。這樣的句子在文章中還有很多，一起來看看，林筱芳老師說了這樣一句話：“楊絳先生……語言看起來平平淡淡，無陰無晴。然而平淡不是貧乏，陰晴隱于其中……干凈明晰的語言在楊絳筆下變得有巨大的表現(xiàn)力”。那么，我們的責(zé)任就是把這個巨大的變現(xiàn)力給挖掘出來，再讀出來，悟出來，這才是學(xué)習(xí)、閱讀之道。聽得懂嗎？

師：好，剛才已經(jīng)讀了讀老王的不幸，已經(jīng)觸摸著老王的不幸，感受著老王的傷痕，那么，再看一看我們所講的這些不幸，也是我們曾經(jīng)一“掃描”就看到的不幸，課文里還有沒有更深的不幸呢？

師：老王除了病、殘、貧窮、孤苦，還有沒有其他或者說更深的不幸？你來說說看。生12：不知道。

師：不知道，初中學(xué)了也忘了，剛剛看過了也沒看到……我倒覺得……同學(xué)們有找到嗎？不知道不要緊，我們讀讀第三段。

師讀第三段。師：你來讀最后一句。

生12：他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。

師：記住，阻止你發(fā)現(xiàn)的不是緊張，而是你平時學(xué)習(xí)的那種懈怠。同學(xué)們一起來最后一句話。

生齊讀：他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。師：好，這個后者更深的不幸究竟是什么？ 生13：應(yīng)該是別人不理解他吧。

師：別人不理解他，你把這段里面別人不理解他的表現(xiàn)讀出來。

生13：有人說，這老光棍大約年輕時候不老實，害了什么惡病，瞎掉一只眼。

師：哇，你讀得非常響亮。剛才我就說了，講述一個不幸者的故事沒你那么開心的，是不是？你再來讀讀。生13再讀。

師：好，請坐。同學(xué)們說說看，“有人說”這個“有人”是誰？你來說。生14：大部分人。

師：大部分人，這個“有人”會是誰的呢？身份？職業(yè)？……生活得好，高官，沒事情去找老王？大家說這個“有人”會是誰？……（有學(xué)生在位置上說）對，也就是那一些人力車夫，或者跟他生活得很近很近的那些人。再來看看，“這老光棍”，“這”這個詞是什么意味？ 學(xué)生沉默。

師：說話不要看著文本，平時我們說“這”……“你這人”，“你這個樣子”，這個“這”我們大家發(fā)現(xiàn)是一種什么樣感覺？不尊敬，嘲笑，嘲諷，這些同學(xué)們都說出了，再看看，這個“這”還不夠，還給他加上什么詞，“老光棍”！一重打擊再加一重，說明奚落別人嘲笑別人，還有一個詞你得注意……我要聽一聽你說。生15：不老實。

師：罵人家不老實，你又犯了前面的問題，“不老實”你要把它放在心里，再看看這個句子“這老光棍”……大家覺得哪個詞有味道？…… 生15：“大約” 師：為什么？

生15：應(yīng)該……不確定這種猜測。

師：還不敢肯定，卻四處傳播，是不是啊？所以這種詞里面可以看出當(dāng)時的世態(tài)冷漠、炎涼，以取笑別人為樂，所以讀好這個句子，一起來。

生齊讀：有人說，這老光棍大約年輕時候不老實，害了什么惡病，瞎掉一只眼。

師：可見這些句子都告訴我們：老王生活在當(dāng)時的那種文革時代是多么多么的荒唐，人情冷漠，世風(fēng)日下。因此我們說老王的不幸更在于他被拋棄、被欺辱、被凌辱、被踐踏。一起來讀一讀兩段話……懷著感情。

生齊讀：他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。

師：希望你把“更深的不幸”讀給我們大家聽一聽，你來試試看。生16讀。

師：后者該是更深的不幸。一起男同學(xué)，聲音稍微加重一點。男生齊讀。

師：（生16）請坐。記住啊，文字進(jìn)入靈魂的唯一方式是朗讀。然后你用心慢慢地去觸摸這些文字，你能感覺到老王悲至苦至的那種感覺，所以同學(xué)們一定要養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。那么同學(xué)們，老王就這樣不幸地生活在那個時代，就這樣不幸地生活在那個**的年代，如果說這篇文章只是為了講述老王的不幸，那么這篇文章最多只是一段動情的往事，或者是一灘苦難的淚水?？墒菞罱{她覺得不夠，那么撩開“不幸”的面紗，再想想看，聯(lián)系全文在老王不幸的身世中你還能讀出些什么，難道僅僅只是不幸嗎？ ……

師：這篇文章只是寫了老王的不幸嗎？來，你來說。生17：我認(rèn)為還談到了一種悲哀。不幸是老王的不幸，而悲哀指的是那些不同情老王的人，他們一點同情心都沒有。

師：聽懂了嗎？也就是說不僅僅是寫了老王的不幸，更是寫了老王以外也許也包括作者在內(nèi)的某些人，是這個意思嗎？……你不要忙著點頭哦，不要急著給我的話下結(jié)論?；蛘哒f你想從老王的不幸可以得到更多的東西，是這個意思吧？請坐，先坐。

師：再來，你來說。除了寫老王的不幸，你還能讀出些什么？ 生18沉默。

師：要想。為什么要竭力寫老王的不幸？把這個人寫得越不幸是為了表現(xiàn)什么？你來說。

生18：我認(rèn)為把老王寫得更加的不幸，只是從深層體現(xiàn)出當(dāng)時社會的黑暗。

師：是為了現(xiàn)出當(dāng)時那個**年代的荒唐與黑暗，哪些文字可以說明？ 生沉默。師：楊絳先生這篇文章里面竟然有對當(dāng)時年代的針砭，你找出來了沒有？ 生沉默。

師：我倒挺欣賞你這句話，比如說我們剛才講過的更深的不幸，其實就是折射了那個年代，是不是？這樣的句子課文中還有沒有？ 生沉默。

師：老師給大家講一個段落，第六段：“文化大革命”開始……卻堅決不肯拿錢。

生齊讀：“文化大革命”開始……卻堅決不肯拿錢。

師：老王卻堅決不肯拿錢，從第一句到這里，先來找找這個女同學(xué)（生18）所說的對當(dāng)時年代的一個針砭，你覺得同學(xué)應(yīng)該是哪句話？哪句話有味道，對當(dāng)時的年代的針砭？來，你來說。

生19：我自己不敢乘三輪，擠公共汽車到醫(yī)院門口等待。師：為什么？

生19：因為不敢乘是這個社會太混亂了，她覺得沒有安全感。師：為什么他的先生可以乘三輪呀？……楊絳先生自己管自己逃命? 生19：因為老王送他。

師：老王送他，老王送兩個人不行嗎？…… 師：這句話有味道的，我們一起來研究一下。“我”“不敢”，為什么不敢？你說。生沉默。

師：同學(xué)們，我們就討論他這句話，我覺得蠻有意思，我也想討論這句話，同學(xué)們一起來讀讀這句話。

生齊讀：我自己不敢乘三輪，擠公共汽車到醫(yī)院門口等待。師：你說這句話是寫什么？

生20：她不敢讓其他騎三輪車的人載她，她比較信任老王。師：她不敢就上去吧……錢鐘書先生已經(jīng)坐在三輪車上，為什么她自己不敢乘三輪，而要擠公共汽車，同學(xué)們？ 生20：怕老王太累了。

師：對了。怕老王太累了，因此這句話里是不是寫出了楊絳先生的善良？對吧，兩個人，因太累，她就冒著天熱去擠公交車。好了，讀出了楊絳先生的善良。還有沒有？你再來說。生18：諷刺當(dāng)時社會的黑暗。

師：哪句話？不要告訴說當(dāng)時社會的黑暗，哪句話有當(dāng)時的黑暗的感覺？就你讀過這一段的文字里面。要靜下心來讀。一起再來讀，同學(xué)們。

生齊讀：“文化大革命”開始，默存不知怎么的一條腿走不得路了。我代他請了假，煩老王送他上醫(yī)院。我自己不敢乘三輪，擠公共汽車到醫(yī)院門口等待。老王幫我把默存扶下車，卻堅決不肯拿錢。師：你來說。

生21：不知怎么的一條腿走不得路了。師：你覺得哪個詞有意思？ 生21：“不知怎么”。師：怎么說？

生21：“不知怎么”就是莫名其妙

師：其實，你說他的這條腿被打，怎么了，知道不知道？知不知道原因吶？知道。楊絳先生故意玩這個噱頭，幽默了一下，但是我們就可以知道知識分子在那個年代是怎樣遭到迫害與摧殘。很好，同學(xué)們，看到嗎，這就是學(xué)習(xí)。剛開始還發(fā)現(xiàn)不了，慢慢讀出一點感覺，最后有感受了。

師：好了，這里有一個年代的特點。像這樣的句子還有沒有？“不知怎么的……走不得路了”，還有沒有？在下一段，再找。在（從）幽默調(diào)侃中看出了那一個年代的特點，還有，在下一段里面，看看這次哪個同學(xué)能夠找到。你來說。生22：還沒找到。

師：好，繼續(xù)看?？纯?，你能找到嗎？ 生23：沒找到。

師：我們還是讀，好不好，來，就來讀讀看，你把第一段，就那段話讀讀，“我們從干校回來……”

生23讀：我們從干?；貋恚d客三輪都取締了。老王只好把他那輛三輪改成運貨的平板三輪。他并沒有力氣運送什么貨物。幸虧有一位老先生愿把自己降格為“貨”，讓老王運送。

師：找到?jīng)]有同學(xué)們，就這里，有一句話其實也暗暗隱含著楊絳先生對那個年代的砭諷，知道嗎？

生24：知道。他并沒有什么力氣運送什么貨物。幸虧有一位老先生愿把自己降格為“貨”，讓老王運送。

師：對。幸虧有一位老先生愿把自己降格為“貨”。人當(dāng)成了“貨”?？此埔痪鋺蛑o、調(diào)侃，其實就說明在那個年代人其實真的已經(jīng)不像人，是不是，知識分子關(guān)牛棚，底層人民受摧殘，因此你說人還是人嗎？所以，同學(xué)們，感受出來了，這些句子都隱含著作者在敘述過程當(dāng)中潛隱著的時代針砭。因此我們講，在寫老王的不幸當(dāng)中，其實就隱含著社會的不幸、年代的不幸。已經(jīng)慢慢地剝開了這個內(nèi)核，把老王的傷口捧給我們看的時候，其實也開始把那個年代，造成老王傷口的那個年代剝給我們看了。一起來讀一讀后兩句話（課件上），在幽默中請你感受一下那個年代的**。

生齊讀：“文化大革命”開始，默存不知怎么的一條腿走不得路了。

幸虧有一位老先生愿把自己降格為“貨”，讓老王運送。

師：好，因此我們看出來，在不幸的經(jīng)歷的過程當(dāng)中，隱含著時代針砭。那么還有沒有？寫老王的不幸，其實也表現(xiàn)出了我的什么，剛才我們說了，我對這個不幸的老王的同情，善良，比如說我不愿意上他的三輪車，怕給他增加負(fù)重。還有呢？越是寫這個人的不幸，其實又從一個側(cè)面襯托出這個人的什么，善良，老王的善良，說說看老王善良在哪里？聯(lián)系全文。

生25：我一定要給錢……他說：“我送錢先生看病，不要錢?！?師：送錢先生，一送，還有二送什么？ 生25：送老先生。

師：送什么？前面幫她送什么，送冰。三送呢？……送什么啊，在他彌留之際還送香油和雞蛋，那不就寫出了這個苦難人內(nèi)心中的愛嗎，陽光嗎？是不是？因此，不幸的文字中看出了老王的善良，不幸的文字中也看出了作者的善良，找找看作者善良在哪兒，或者說作者及家人的善良，除了剛才那句話以外，還有沒有？你來說。生26：“你還有錢嗎?”我笑說有錢，他拿了錢卻還不大放心。師：為什么？

生26：因為他這里看到老王很辛苦所以就給他錢

師：我倒覺得你這句話很直接，給錢不是一種侮辱，也是站在對方角度替對方考慮的東西，是不是?。恳虼?，錢、雞蛋、香油其實都是為了表達(dá)對對方情感的一種載體（物），是不是呀？再看看，除了給錢以外，她女兒還給他一瓶……魚肝油，而且是多少，是一大瓶。那個物質(zhì)匱乏的年代，你們不知道，在座的老師都知道那個年代一大瓶魚肝油意味著什么……所以我們看，在這么多的文字當(dāng)中，我們其實已經(jīng)看到這個不幸的內(nèi)核中所隱含的很復(fù)雜的東西，一起來讀讀文章的第一句話，看看兩個人之間的情感是怎樣的。生齊讀：我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。

師：哪些詞你又注意了？

生27：“?！弊郑缓笏f“一路上”“說著閑話”。

師：“?！弊?、“一路上”、“說著閑話”等等都可以看出他們之間的那種和諧，那種和睦。請坐。盡管“他蹬，我坐”看似有一點不平等，但是我們感覺到這里面兩個人之間是在苦難的年代里交匯出了撞擊出了，所以同學(xué)們不要問兩條苦難之河誰給予誰的波浪，誰給予誰的浪花多一點，我們只知道他們在互相關(guān)心著關(guān)愛著，所以我們說在不幸的文字當(dāng)中，我們讀出了老王的善良，也看到了楊絳以及楊絳家人的善良，因此底層的光芒油然而出。同時，我們更注意到這個不幸不僅是個人的不幸，其實更是那個**的荒唐的年代的社會整體的不幸。那個時代，老王如此，高級知識分子如此，千千萬萬的中國人民都這樣陷于一片**與黑暗中。而能夠把這一切揉化在一起的最好的一個段落最精彩的一個段落，你們認(rèn)為是那個段落？哪個細(xì)節(jié)？ 生28：第八段。師：你來讀一讀。

生28：有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。我吃驚地說：“啊呀，老王，你好些了嗎?”

師：請坐。就這段。彌留之際的送香油這段讓我們感覺到其中諸多的情感，你來找找看，哪里句子能看見老王的不幸，什么描寫？（生：外貌）外貌，肖像描寫，而且是一個很冷酷的描寫，很逼真的描寫，把老王刻畫得如此形如槁木，是不是，如此丑陋的老王其實就埋藏這作者內(nèi)心的悲痛，老王的不幸油然而出。再看看，哪句話能夠體現(xiàn)出作者的溫暖，哪句話？……哪一句？“我吃驚地說：’

啊呀，老王，你好些了嗎?’”哪個同學(xué)把這句話讀一讀？……你來。生29讀。

師：這，千言萬語只能化成這一句話，這句話其實就是作者那種善良的表現(xiàn)，其他言語都無法承載起此時的內(nèi)心悲痛了。再來看看，也有一個詞能夠表現(xiàn)出那個社會的特點，找找看，那是一個怎樣的社會，它把老王如此，其實也把我們?nèi)绱恕Ｕ业搅藛幔?/p>

生30：開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。

師：非常厲害這句話?！拌偳丁保鋵嵤前阉矫婊?，不能動彈。所以這個詞其實就暗諷當(dāng)時的社會它把多少人弄得、壓得不能動彈，老王被“鑲嵌”了，楊絳，這些高級知識分子也被整了。因此，一起來讀一讀“有一天……” 生齊讀：有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。

師：同學(xué)們，老王終于含悲含冤地離去，他死去的那一剎那身上裹著三尺白布，課文中有這么一句話，一起來讀一讀“他還講老王身上纏了……”

生齊讀：他還講老王身上纏了多少尺全新的白布——因為老王是回民，埋在什么溝里。我也不懂，沒多問。

師：注意，“我也不懂”，“沒多問”。同學(xué)們，這位楊絳，這么一個博學(xué)的人不會不懂，聰明如她的人內(nèi)心中一定有很多言語要傾訴。不懂沒問不代表著無問，楊絳一定想問，問天問地問自己問老王也問社會問未來。進(jìn)入那個場景，同學(xué)們想一想，如果你是楊絳，想象著身果白布凄然離世的老王，你想問出一句怎樣的天問之話？書上沒有的，要想的。來，你問。生31沉默。

師：每個同學(xué)都想一想。要自己想，那個人死了，她覺得他很凄慘，她想問一句話，她會問什么話？ 生31：你的生活感覺好嗎？

師：老王，你在那邊感覺還好嗎？！其實，我覺得你這句話的背后就是說老王再也別到這個地方來了。是這個意思嗎？請坐。請來問。生32沉默。

師：我們學(xué)語文問不出來是不會的。生32沉默。

師：老師幫你起個頭。老王，你在哪兒…… 生32：還好嗎？

師：不是會問嗎？你來說。生33沉默。

師：記住，這個是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，你只要問出來，喊出來，想出來。來，旁邊同學(xué)你幫他問。生34沉默。

師：情感需要醞釀，老師有點急（此時已經(jīng)46分鐘了），我們慢一點。試試看。

生35：可以在那邊過得好些。

師：重復(fù)不是一種創(chuàng)造，其實你就問他：“老王，是誰把你給逼死的？”不是很好的一問嗎？再來。生36：你送的雞蛋和香油是什么意思？

師：好溫柔的一句問。還（牽）掛著雞蛋和香油，我希望你從這走到更遠(yuǎn)的地方，問社會問未來。你來問。生36：老王，在那邊看到你哥哥了嗎？ 師：老王，你見到你哥哥了嗎？

生37：老王，你就這么舍得離開我們嗎？ 師：嗯，后面，你來問。不要“老王”了。生38：老王，你在下面一定要幸福。

師：老王，你的未來一定要幸福。我覺得你把這句話換一個主語，不要問老王好吧。問什么一定要問老王呢，我們，我們是不是下一個“老王”呢？后面。生39：老王，你怎么就這么走了？

師：其實我知道你這句話的言下之意是誰該承擔(dān)你離去的責(zé)任？社會又做出了些什么呢？請坐。你來問。生39：老王，你走得好嗎？

師：班級有一種延續(xù)性的習(xí)慣，就脫離不開老王，問天問地問老王問自己……“我”……你來問。生40：老王，你在那里一定要過得比這強。

師：聽我的話，前面的“老王”都已經(jīng)問得很不錯了，你無法再超越了，問問自己好嗎？你問問自己，問問楊絳行嗎？“我”…… 生40沉默。

師：旁邊的同學(xué)幫他問。

生41：老王，這世上沒有難道讓你更加留戀嗎？

師：這個世界究竟什么才是最美好的地方？很好。同學(xué)們，請坐，一種想象其實暴露了我們自己的內(nèi)心，也許當(dāng)我們無動于衷的時候，我們承擔(dān)一點責(zé)任問題我們都覺得匱乏……你來試試看。

生42：這個社會什么時候才能正常起來？

師：這個社會什么時候才能正常起來？我覺得楊絳先生要問，問老王的凄慘，問自己的責(zé)任，問其他人的責(zé)任，問社會的責(zé)任，問未來我們的幸福的程度，由此“愧怍”就出來了。一起來讀一讀“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！?/p>

生齊讀：幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

師：說說看，楊絳愧怍什么？……問天問社會問大地問時間問未來問茫茫的歷史長河，楊絳想告訴我們“愧怍”是什么？你覺得……你來說。

生43：她沒有對老王細(xì)心的照顧，沒有很好地關(guān)心他。

師：都不是。文革過去這么多年了，一個智慧的長者要花幾年的時間來問，這個問不是一節(jié)課堂，她花了整整幾年，而且是什么明白，同學(xué)們，“漸漸明白”。那你說會不會是感情虧欠的問題呢，她如此愧怍？

生44：應(yīng)該她說“一個幸運的人”應(yīng)該代表一大群人，然后“不幸者”也是底層的受壓迫的人民，應(yīng)該是替他們不同情、理解……懺悔……

師：把你這句話改一下，也就是說：楊絳想替應(yīng)該懺悔的人懺悔，想替應(yīng)該要懺悔的時代去懺悔。所以，同學(xué)們一起跟著老師看：楊絳你不只是愧怍，更是一種什么？你來說。生45：應(yīng)該是虧欠吧。

師：虧欠，你對我好，我對你還不夠好。這要花幾年的時間去苦苦求證嗎？應(yīng)該不需要。所以不僅僅是虧欠，應(yīng)該是上升到了一個更高程度，你覺得是什么？ 生沉默。

師：這就是我們沒有問自己、沒有問這堂課、沒有問這個文字所帶來的我們思想的簡單。你來說。生46：替更多的人贖罪。

師：贖罪。聽懂吧。所以我們講，楊絳你不只是愧怍，更是一種自責(zé)，更是一種擔(dān)當(dāng)，是一種寬容，是一種凈化，是一種思考，是一種自己的承擔(dān)。責(zé)任就在愧怍中產(chǎn)生了。所以同學(xué)們，讀楊絳先生的作品千萬不要簡單視之，一個沒有進(jìn)入靈魂的閱讀無法產(chǎn)生靈魂的拷問，你們，我們都應(yīng)該要沉進(jìn)去，仔細(xì)去思考，楊絳把自己放在“愧怍”的海中去思考，她在想，她在想什么？一起來，讀一讀：“愧怍不僅是愧怍者對自我靈魂的無情審視……”（聽不清）

師：對，災(zāi)難發(fā)生了，但災(zāi)難中不是為了尋找感動，楊絳更是懷著冷靜的眼光去探視我們的未來，我們該如何面對不幸，我們?nèi)绾位獠恍遥恳虼?，記住海明威說過的一句話：“不要問喪鐘為誰而鳴，它為我們每一個人敲響”。人類就是茫茫大海上的孤島，每一塊被海浪卷走的沙石，都值得我們不幸、愧怍。思考我們未來社會，思考面臨著的未來，這才是冷靜的、睿智的楊絳。因此胡河清先生說過的一句話：“在當(dāng)代中國文學(xué)中，文章家能兼具對蕓蕓眾生感情領(lǐng)域測度之深細(xì)與對東方佛道境界體認(rèn)之高深者，實在是少有能逾楊絳先生的?！彼詶罱{，她的愧怍最終上升到一種宗教情懷。所以同學(xué)們記住，面對這堂課、面對楊絳、面對老王，我們也有我們的愧怍，那就是我們淺薄的閱讀和我們沒有進(jìn)入靈魂的認(rèn)知，希望我們有一個對自己清醒的判斷，讀好她的文字，讀好楊絳先生。我們一起來讀讀最后一句話。生齊讀：幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

師：好，下課，同學(xué)們再見。生：老師再見。

公開課《老王》的三堂同課異構(gòu)課及特級肖培東點評 《老王》的三堂同課異構(gòu)課，我簡單的把教學(xué)流程和主題挖掘羅列如下： 文本 《老王》1 《老王》本文課例 《老王》3 文 本 解 讀

執(zhí)教者上成了“王老”，著重分析老王的善良、不幸以及所有的閃光點（太淺）

執(zhí)教者上的是“老王”，挖掘小人物的人生呼告、苦難，表現(xiàn)出了一個底層待遇的人（老王）的人生需求——親情、歸宿感（適度）

執(zhí)教者上成了“老王們”，她引導(dǎo)大家關(guān)注了更多的弱勢群體，同情與心相伴才是愛不然只是高貴的人對低微的人的一點施舍（太深）課 堂 簡 要 流 程

一、導(dǎo)入

二、解讀文本

問題一 老師：大家用跳讀的方式找出文中的老王有哪些不幸呢？

問題二 老師：老王除了是蹬三車的，他還有什么特點？ 問題三 老師：從哪里還可以看出老人的善良？

三、品讀文本

四、深入探討

問題四 楊絳還有很多沒有做，所以覺得愧作通過這篇文章，作者僅僅是為了提供一個她與老王之間飽含血淚的故事嗎？

老師：這是一個知識分子的良知，自我反思

Ppt：人性不會泯滅，烏云不會永遠(yuǎn)占領(lǐng)天空——楊絳（因為時間不夠，最后老師草草結(jié)束課文）

一、課前準(zhǔn)備：識字注音

二、導(dǎo)入

三、落實板書字詞讀音

四、分析老王形象

（1）看圖，聯(lián)想，想象，初步感受老王形象（2）練習(xí)文本深入探討老王的形象

五、分析楊絳形象

六、研讀文本，尋找課文感動人的片段

問題一 老師：文中最讓你感動地地方是哪里？問題二 老師：你覺得作者對老王好嗎？

【好：因為楊絳真誠的關(guān)心過老王/不好：楊絳并沒有給老王內(nèi)心最需要的“親情”

七、總結(jié)課文

過了很久以后才體會到，說明以前并未感覺到，很多時候會好心做壞事這就是一個善良的人與善良的人用心在交流的感情我們也要尊重楊絳，因為這是一個善于反思的好人（上附完整的課堂實錄）

一、導(dǎo)入：介紹作者

二、研讀課文，分析人物形象 問題一 研讀老王的“不幸” 問題二 研讀楊絳對老王的幫助

問題三 研讀老王送香油給楊絳情節(jié)段落 問題四 研讀楊絳內(nèi)心的不安

三、延伸文本，提升情感

老師：我們是如何面對苦難的弱勢群體呢？ ……

老師：有一些讀不起書得孩子，等待別人的捐助，但必須面對大眾述說自己以前所受的苦 ……

老師：蹲一點下來，平等地尊重他們 ……

老師：同情與心相伴才是愛不然只是高貴的人對低微的人的一點施舍 ……

四、推薦課文閱讀

《老王》的這三堂同課異構(gòu)的教學(xué)案例代表著當(dāng)前我們一線老師在執(zhí)教這一文本時的三種傾向《老王》1執(zhí)教者淺嘗輒止，對學(xué)生的閱讀水平?jīng)]有起提升的效果《老王》3通過“老王→社會弱勢群體→愛≠施舍同情”這一線索，說明同情與心相伴才是愛，不然只是高貴的人對低微的人的一點施舍這樣把文本有挖得過深，導(dǎo)致后面的解讀學(xué)生無法自動生成，這一環(huán)節(jié)變成了執(zhí)教者的強塞教學(xué)行為，有效性也值得商榷只有當(dāng)老王還是“老王”的時候，才能體現(xiàn)出文本挖掘的“準(zhǔn)度”和“適度”，引發(fā)了學(xué)生之間的“好或不好”的爭議，在討論中學(xué)生漸漸明白了老王的人生需求——親情，實現(xiàn)了教學(xué)的有效性

（二）文本解讀需要“細(xì)讀”語言 韓軍老師在《韓軍與新語文教育》一書中就提到：“新語文教育”還是要更加強有力地扭住“語言媒介”、“語言把手”“精神”是虛無縹緲的，是不可捕捉的，只有“語言”才是可“觸”可“感”的，“精神”是內(nèi)在的，而只有“語言”才是“精神”的物質(zhì)外殼所以，只有強有力地扭住“語言”，才緊緊地扭住了“精神”，根不深枝葉怎茂？特級教師肖培東老師在評課時也提到：課堂要追求大氣感，細(xì)節(jié)不是瑣碎的問題，細(xì)節(jié)是讀與領(lǐng)悟怎樣的文本解讀就有怎樣的課堂效果，怎樣的課堂效果就有怎樣的學(xué)生內(nèi)化效果可見在文本解讀的時候“細(xì)讀”文本是非常需要的如果“深讀”是在文本上挖一口井的話，“廣讀”就是在文本上開一條河，那么“細(xì)解”是文本基礎(chǔ)話

比如在本堂課中，學(xué)生提到“我不是要錢”時張杰老師馬上追問“老王要什么”，這是一個很大的問題“細(xì)讀”就是把握住課文中的每一句話、每一個關(guān)鍵詞、字膚淺地品讀語言，只能獲得淺層的收獲，深度品讀語言，才能有豐富的收獲正因為執(zhí)教者能扭住語言的把手，引發(fā)了學(xué)生后面的思考，老王要的是一份“人情”，老王要的是關(guān)心、同情、人情、尊重、信任、幸福、家的感覺、宿求……這為后面的文本解讀最關(guān)鍵的一問“作者對老王好還是不好”的爭議打下了鋪墊，主旨的升華也就水到渠成了如果執(zhí)教者還能扭住作者說“我知道，我知道”這一語言的把手，然后繼續(xù)追問“你真的知道嗎？”可能課堂的效果就會又有一番提升如果楊絳真的知道的話就不會有愧怍了這就是主題的升華用怎樣的姿態(tài)、眼光去看待生活中的老王這可能就是最震撼人的東西，錢不是老王內(nèi)心的宿求

語文教學(xué)文本是語文學(xué)科的重要載體，文本解讀的基本要求是對人文內(nèi)涵把握準(zhǔn)確適度，對語言特點的研究深透豐滿，只有這樣才能實現(xiàn)就語文教學(xué)的有效性

（五）課例點評（永嘉特級肖培東老師）

（1）《老王》這篇文章在那個老王是善良的，作者是愧怍的，這是這篇文章的基本價值，也就是每一位執(zhí)教者的“同”所在

（2）從教學(xué)方法來看執(zhí)教者都采用了誦讀、合作探求的呈現(xiàn)方式

（3）從文本解讀來看，執(zhí)教者往往則有所不同：某些老師上成了“王老”，著重分析老王的善良、不幸以及所有的閃光點；有的老師則上成了“老王們”，她引導(dǎo)大家關(guān)注了更多的弱勢群體，理解更多的社會弱勢群體，而張杰老師把老王上成“老王”，挖掘小人物的人生呼告、苦難，表現(xiàn)出了一個底層待遇的人（老王）的人生需求

“王老”停留在初中的教學(xué)目標(biāo)，高中教師則需要換取一個跳一跳才能摘到的成果“老王們”走向的不是人情，而是同情同情重在“同”，老王要求的是同等的情感知識分子的清高與勞動人民之間的隔閡，所以作者對老王的情感只能停留在“同”，這是作者的愧怍所在但是第3節(jié)課執(zhí)教者卻把情感歸在同情“心”之上，這樣子則少了最后的爆發(fā)張杰老師通過文本分析了老王要的是人情，而不是親情，人情作者都給了，老王需要的是歸宿，老王想換取一個親人、一份親情，人情化為親情更能說明此時他的需求張杰老師對文本的挖掘最好，“老王們”走得比較遠(yuǎn)，而“王老”走得比較近為什么我們在讀這篇文章的時候沒有感動，那時因為執(zhí)教者只落實了文本將了什么，在情感的投入上還有待深入挖掘

（4）課堂要追求大氣感，細(xì)節(jié)不是瑣碎的問題，細(xì)節(jié)是讀與領(lǐng)悟怎樣的文本解讀就有怎樣的課堂效果，怎樣的課堂效果就有怎樣的學(xué)生內(nèi)化效果

在第2節(jié)課中，學(xué)生提到“我不是要錢”時張杰老師馬上追問“老王要什么”，這是一個很大的問題老王要的是關(guān)心、同情、人情、尊重、信任、幸福、家的感覺、宿求……個人覺得在作者說“我知道，我知道”是執(zhí)教者還應(yīng)該繼續(xù)追問“你真的知道嗎？”如果楊絳真的知道的話就不會有愧怍了這就是主題的升華用怎樣的姿態(tài)、眼光去看待生活中的老王這可能就是最震撼人的東西，錢不是老王內(nèi)心的宿求 可能正是因為張杰老師在第2 節(jié)課中對文本的一些細(xì)致的研讀，所以在第2節(jié)課中激起了學(xué)生之間投入而激烈的爭議，學(xué)生起到了很好的知識內(nèi)化過程

總結(jié)：老王是沒有名字的，可見普通，他是“老王”；但是他是高尚的，可見他又是“王老”；社會中有很多這樣的人，所以他也代表著“老王們”善良牽手善良，以不幸牽手不幸，這不僅是愛的故事，更多的是反思的空間

第四篇：課堂教學(xué)實錄

課堂教學(xué)實錄

巧家縣白鶴灘鎮(zhèn)中心學(xué)校丁委

（一）、揭題：

1、預(yù)習(xí)時，同學(xué)們把老師發(fā)給你們的資料閱讀過了，對“非典”“ 葉欣”這兩個詞語大家一定不會陌生。為了紀(jì)念這樣一位“抗非”英雄，人們?yōu)樗_設(shè)了網(wǎng)上紀(jì)念館，通過網(wǎng)絡(luò)表達(dá)對她的哀悼和懷念。老師摘錄了網(wǎng)友的幾段掉詞，大家看看。（一個優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，倒在了晝夜搶救病人的戰(zhàn)場上，她走了……但是，她留下了一句讓人刻骨銘心的話“這里危險，讓我來吧！”）這樣感人致深的話語還有很多，為什么大家對葉欣表示出了如此深情的懷念？學(xué)習(xí)課文（板書課題

11、永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士）我們一定會找到答案。

（二）、初讀課文，整體感受

1、請同學(xué)們快速讀課文，想一想這篇課文講些什么？（結(jié)合年段課標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生速讀、感知大意）

2、交流讀感受。

3、師小結(jié)（主要記敘護(hù)士長葉欣面對極具傳染性的疾病—非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻感染上“非典”而不幸離開了熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人的動人事跡。）葉欣的去世——葉欣救治病人、離開人世——告別葉欣的動人場面。

（三）、理解字詞，掃清閱讀障礙。

1、出示生字新詞。（見課件幻燈片）

2、識讀生字。（結(jié)合生活實踐帶領(lǐng)同學(xué)認(rèn)讀）

3、指名讀、正音，全班齊讀。

4、在文中畫出帶有生字新詞的相關(guān)句子。

（１）把句子讀通順；（２）在語境中理解詞語（培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語的能力、培養(yǎng)語感）

５、出示帶重點詞語的句子，引導(dǎo)學(xué)生通讀并理解詞語。（為第二課時掃清閱讀障礙）

（四）、默讀課文，交流感知，質(zhì)疑（解決簡單問題，涉及教學(xué)重點問題留下懸念，為為第二課時作好鋪墊）

1、自由朗讀全文，在原來的基礎(chǔ)上提高；

2、交流感知

3、質(zhì)疑

（五）、小結(jié)、作業(yè)。寫生字、描紅

第五篇：課堂教學(xué)實錄

備忘：

這個世界上沒有陌生人，所有的陌生人只是你尚未認(rèn)識的家人。

當(dāng)代學(xué)生2009年刊中 我讀魯迅 一文

初中語文課堂教學(xué)實錄

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