第一篇：《老王》課堂教學(xué)實(shí)錄

《老王》課堂教學(xué)實(shí)錄

湖北省谷城縣石花鎮(zhèn)第四初級(jí)中學(xué) 汪秋云

一、激情導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者 師：同學(xué)們，當(dāng)你們走地繁華的街頭，或許會(huì)碰到這樣的些人：頂著烈日換送液化氣的工人，冒著嚴(yán)寒蹬三輪的車夫，迎著寒風(fēng)清掃街道的阿姨，淋著冷雨叫賣青菜的老人……你知道他們生活的艱辛，他們的無奈嗎？他們是否曾觸動(dòng)你的心靈？

師：今天我們和楊絳女士一起走近一位小人物――老王。（師板書：《老王》）楊絳，我國著名作家，翻譯家，你知道她的另一個(gè)身份嗎？

生：她是錢鐘書的夫人，我看過電視劇《圍城》，就是根據(jù)錢鐘書的小說拍成的。師：很好，這位同學(xué)善于了解和積累。

二、初讀課文，掃清障礙

師：同學(xué)們放聲朗讀一遍課文，劃出你不熟悉的字詞及不太懂的句子。

生自由讀課文，初步感知課文內(nèi)容后，提出字詞，教師引導(dǎo)明確讀音及意思。

三、再讀課文，感受人物 師：快速朗讀一遍課文，說說你感受到老王是一個(gè)什么樣的人？依據(jù)是什么？讀后同桌間可先交流一下。

生1：老王是一個(gè)可憐的人，一個(gè)不幸的人。從文章二、三段可以看出來。

生2：老王是一個(gè)貧困的人，他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車，甚至比不上駱駝祥子。（眾同學(xué)笑）

生3：老王是一個(gè)善良的人，他愿意給作者帶來冰，車費(fèi)減半，而且在冰價(jià)相等的情況下，他送的冰比前任送的大一倍。

生4：我也認(rèn)為老王一個(gè)善良的人，他送錢先生看病，堅(jiān)決不要錢。

生5：我認(rèn)為老王是一個(gè)知恩圖報(bào)的人，他受到了作者一家的幫助，覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。

師：大家有分析很到位，也很精彩。老王雖是這樣一個(gè)卑微、貧困，但很善良的不幸者，作者卻對(duì)他給予足夠的關(guān)注。作者的善良表現(xiàn)在哪些方面？

生1：別人不愿坐老王的車，作者坐，照顧老王的生意。

生2：老王送來香油雞蛋，不讓他白送，堅(jiān)持給錢。

生3：作者的女兒知道老王有夜盲癥，送他大瓶的魚肝油。女兒也善良，真是“有其母必有其女”?。。ū娚恼疲?/p>

生4：關(guān)心老王生活，三輪改為平板三輪，生意不好做，作者關(guān)切地詢問老王能否維持生活。

四、品讀精段，換位體驗(yàn)

師：是啊，老王與作者一家的交往正體現(xiàn)了“以心換心，以愛換愛，以善良去體察善良”。文中“老王送蛋”這一節(jié)就給我們留下了十分深刻的印象。下面我們用心閱讀這一段，來個(gè)換位體驗(yàn)。

師：一直到文末，作者還在“愧怍”。假如你是作者，生命垂危的老王給你送蛋時(shí)，你在哪些方面會(huì)做得更好？

生1：我會(huì)請(qǐng)老王進(jìn)屋歇會(huì)兒，給他倒杯水。

生2：我不會(huì)堅(jiān)持給他錢，要讓老王知道我領(lǐng)他的情，日后再給他一些幫助，禮尚往來嘛。（眾生微笑點(diǎn)頭）

生3：我會(huì)攙扶老王下樓，一直目送他離去，而不會(huì)一直站在樓梯口看著。

師：但愿大家真能這樣做。文中老王能理解楊先生的做法嗎？我們不妨來揣摩一下老王的心理：楊先生那樣對(duì)我，我會(huì)怎么想？

生1：老王會(huì)這樣想：我拿香油和雞蛋送她，是表達(dá)我的一絲謝意，沒想到楊先生非要給錢，她是真正關(guān)心我，幫助我啊。

生2：老王想：我的時(shí)日已不多，香油和雞蛋吃了也糟蹋了。我送給楊先生，是真誠地表達(dá)自己的謝意。她執(zhí)意給我錢，也太不領(lǐng)我的情了。

生3：老王想：我多么想同楊先生多聊上幾句，讓我這個(gè)孤老頭子感謝她的善心。

五、遷移拓展，抒寫心聲

師：讀完楊絳的《老王》，我們能夠體察出作者要關(guān)愛不幸老的呼吁。的確，送人玫瑰，手留余香。愿我們的善良與真愛能克服現(xiàn)實(shí)世界中太多的自私、冷漠、殘酷。

師：同學(xué)們，當(dāng)我們?cè)俅巫哌^街頭，看到哪些送氣、拉車、掃地、賣菜的平凡而辛勞的人，你的心頭難道就不應(yīng)該涌起一絲異樣的感覺嗎？此時(shí)，拿起手中筆，面對(duì)他們，說出你內(nèi)心的感觸和愿望吧?。ㄉ鷦?dòng)筆寫作，抒寫心聲）

生1：每天清晨，我迎著晨風(fēng)走向校園，總會(huì)遇到一位四十多歲的女環(huán)衛(wèi)工在清掃馬路。她一身深藍(lán)色工作服，頭發(fā)凌亂地披著，兩臂有節(jié)奏地?fù)]動(dòng)。每當(dāng)我經(jīng)過她身邊時(shí)，她總會(huì)停下手中的掃把，臉上現(xiàn)出淺淺的笑容看著我。此刻，一陣暖意涌上我的心頭。

生2：天蒙蒙亮，凜冽的寒風(fēng)中，一輛輛板車早已“一”字排開。停在車旁的漢子們不停地搓著雙手，眼睛不停掃視周圍，眼神滿是期盼。新的一天開始了，今天又會(huì)有多少收益？

生3：我想對(duì)城市中的“蜘蛛人”說幾句話：你們用一要細(xì)繩將自己的生命懸系在半空?？罩械娘L(fēng)很大，吹起了你們身上襤褸的衣衫，像一片樹葉在空中搖蕩。此時(shí)，遠(yuǎn)在千里之外的妻兒正佇立村口，癡癡地眺望著村外的那條小路，她們正期待熟悉的身影出現(xiàn)。而此刻，城市里已是萬家燈火，濃濃暮色中你們?nèi)栽谌鋭?dòng)……

教學(xué)反思

1.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去理解人物的行為與心理十分成功。

2.培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，對(duì)文本的理解應(yīng)有所側(cè)重，有所取舍，有所創(chuàng)新。

3.遷移拓展環(huán)節(jié)不夠成功，學(xué)生抒寫心聲多空洞與雷同。

第二篇：老王教學(xué)實(shí)錄課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)一等獎(jiǎng)

《老王》教學(xué)實(shí)錄

該課獲 2014年全國新課程中學(xué)課堂教學(xué)展示觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng)

師：同學(xué)們，我們喜歡關(guān)注明星，因?yàn)樗麄冇兄鄣墓猸h(huán)；我們?cè)敢怅P(guān)注偉人，因?yàn)樗麄冏龀隽朔欠驳某删?；我們關(guān)注家人，因?yàn)檠獫庥谒Ｈ欢钪杏泻芏嗪臀覀兎怯H非故、不起眼的普通人，他們雖然沒有耀眼的光環(huán)，沒有做出非凡的成就，卻有著一顆金子般的心。今天我們就一同走進(jìn)楊絳先生的一篇文章———《老王》，來共同關(guān)注這類被遺忘的邊緣人。下面老師想了解一下大家掌握字詞的情況。（屏顯生字詞。）

師：我們找第一組的同學(xué)來讀。（生很緊張，誤讀“傴”，師糾正。）

師：你看，你已經(jīng)戰(zhàn)勝了自己。如果我們有充分的預(yù)習(xí)時(shí)間，或者養(yǎng)成隨時(shí)帶字典的習(xí)慣解決這樣的問題會(huì)很容易的。大家通過讀課文，了解到老王的身份是什么呢？ 生（齊）：三輪車夫。

師：作者是懷著怎樣的情感來為這個(gè)車夫撰文的呢？ 生（眾）：慚愧。

師：你們是從哪里讀出來的？

生 1：我是從文章的最后一句話知道的。師：你能為同學(xué)們解釋一下什么是愧怍嗎？ 生 1：應(yīng)該是慚愧吧。

師：對(duì)，慚愧是愧怍的近義詞。找近義詞也是釋詞的一種方法。作者怎么會(huì)對(duì)一個(gè)蹬三輪的心懷愧怍呢？下面我們就走進(jìn)文本來一探究竟吧！讀了文章，大家認(rèn)為最后這句話中“幸運(yùn)的人”指誰？“不幸者”指誰 生2：“幸運(yùn)的人”指楊絳一家“，不幸者”指老王。

師：為什么說老王是不幸者？你從文章中讀出了老王的哪些不幸？（板書“：不幸”。）

師：請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，從課文中提取信息。（生讀課文。）

生 1：老王沒什么親人，有一個(gè)哥哥死了，侄兒也沒出息。而且老王的眼睛也不好，一只是瞎的，一只到晚上也看不清。

師：你介紹了老王兩個(gè)方面的情況。沒有親人是說他的家庭情況，他無依無靠。眼睛不好是說他的身體情況，有眼疾。

生 2：我從第 4 段的敘述中還知道老王住的條件不好，生活貧困。

師：大家提取信息的能力非常強(qiáng)。那么，這樣不幸的一個(gè)人，有著怎樣的性格特點(diǎn)呢？ 生 3：老實(shí)、善良。（板書“：善良”。）

師：你是從文中哪些地方讀出來的？

生 3：老王給作者家送冰只收半價(jià)，冰要比原來大得多。而且他“從沒看透我們是好欺負(fù)的主顧，他大概壓根兒沒有想到這點(diǎn)”。

師：你信息提取得很準(zhǔn)確，那么，句中的“這點(diǎn)”指什么？ 生3：應(yīng)該是指欺負(fù)別人。

師：你的理解能力很強(qiáng)??！還有哪些地方也表現(xiàn)他的善良呢？

生4：第6段，錢先生生病了，老王免費(fèi)送他去醫(yī)院。作者送東西，有香油，有雞蛋。師：半費(fèi)送冰、免費(fèi)送人、病中送物，一個(gè)“送”字突出了老王的善良。作者選取了這么材 1 料，記敘最詳細(xì)的是哪一件？為什么？ 生6：給“我”送油送蛋。

師：請(qǐng)同學(xué)們找出記敘這件事的起止段落，我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來朗讀這一部分，其他同學(xué)在讀的過程中畫出你認(rèn)為描寫老王的精妙語句。（一生有感情地朗讀。）

師：孩子，你有感情的朗讀已經(jīng)讓所有的同學(xué)和聽課老師感動(dòng)了。在第 9 段中有一個(gè)多音字你處理得非常好，“打上一棍就會(huì)散成一堆白骨”?！吧ⅰ蹦阕x的是四聲，可是有同學(xué)說應(yīng)該讀三聲，你給同學(xué)們解釋一下，好嗎？ 生 1：我覺得這里應(yīng)該是分散的意思。

師：字典上解釋“散”字，由分離到聚集是四聲“散”，三聲“散”是“松懈、松散”的意思，所以這里應(yīng)該讀四聲。多音字讀音的判斷應(yīng)該結(jié)合文意，那么在第 12 段還有一個(gè)多音字“強(qiáng)笑”中的“強(qiáng)”，你判斷一下應(yīng)該讀幾聲？ 生 1：“強(qiáng)”是勉強(qiáng)的意思，應(yīng)該是三聲，強(qiáng)（qiǎng）笑。我剛才讀錯(cuò)了。師：請(qǐng)坐。大家學(xué)會(huì)辨別多音字的方法了嗎？ 生（眾）：學(xué)會(huì)了。

師：剛才大家在聽讀的過程中畫出了描寫老王的精妙語句。品讀這些句子，看看作者要通過這些描寫突出什么。生1：“老王直僵僵地鑲嵌在門框里。”“直僵僵”一詞在文章中出現(xiàn)了三次，寫出了老王體已經(jīng)非常虛弱。生2：“鑲嵌”一詞我覺得非常好，生動(dòng)形象地寫出了老王沒有活力，連站都站不穩(wěn)，身體已極端衰弱，表達(dá)了作者對(duì)老王的同情。

師：這個(gè)動(dòng)詞用得多么精妙??！楊絳的語言運(yùn)用也是我們寫作的范本。生3：“說得可笑些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。”這句話運(yùn)用了比喻的修辭，寫出了老王病得很厲害。

師：那么這句話的本體和喻體分別是什么呢？ 生3：本體是老王，喻體是僵尸。

師：你能給大家解釋一下構(gòu)成比喻的條件嗎？ 生 3：二者必須得有相似點(diǎn)。

師：對(duì)，但是比喻還有一個(gè)條件，那就是本體和喻體還不能是同一類事物。比如，這個(gè)小孩長(zhǎng)得像他媽媽，這句話就不是比喻。文中的這句話中，僵尸就是死了的人，所以句子能夠構(gòu)成比喻嗎？ 生（眾）：不能。

師：那應(yīng)該是什么修辭？ 生4（急著舉手）：老師，我知道了，應(yīng)該是夸張。

師：同學(xué)們要注意，不是所有有“像”的句子都是比喻句，要注意區(qū)分比喻和夸張。這句話就是運(yùn)用了夸張的修辭，寫出了老王的病入膏肓。生 5：“他一手拿布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過身子?！啊睖俊币辉~用得好，寫出了老王連轉(zhuǎn)身都非常困難。

師：這位同學(xué)對(duì)詞語的賞析非常到位。這些外貌描寫，寫出了老王的極端不幸、極端凄苦。師：是啊，送油送蛋這件事發(fā)生在老王生命垂危的時(shí)候，在這樣極端凄苦的情況下，老王仍然保持著他的善良，這就是來自社會(huì)底層的人性的光輝。（板書：人性的美好。）師：那么楊絳先生究竟為老王做了什么？竟然讓老王用盡生命最后的力量來關(guān)心、回報(bào)她？ 生1：文章開頭說“我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話”。老王沒有親 2 人，而作者不光照顧他的生意，還和他聊天，顯出了作者對(duì)他的關(guān)心。師：你對(duì)文本的解讀很獨(dú)到。為什么作者把這句話放在文章的開頭呢？ 生 1：這個(gè)場(chǎng)景對(duì)作者來說很清晰、很深刻。

師：看來作者一家給予老王的也不只是物質(zhì)的給予，更多的是心理的慰藉啊。作者自稱是幸運(yùn)的，那么作者的幸運(yùn)表現(xiàn)在哪里呢？

生 2：她比較有錢，他們家有冰箱，而且還經(jīng)常坐三輪車。師（笑）：是啊，也許大家從楊絳先生的記敘中，真的會(huì)覺得她是個(gè)幸運(yùn)者。為了更多地了解作者，我們來了解一下這篇文章的背景。同學(xué)們能從課本中找到信息嗎？ 生1：是文革時(shí)期，第 6 段開頭就說了“‘文化大革命’開始”了。

生 2：第 7 段，作者還提到了干校，課下注釋解釋說，干校是“文化大革命”期間國家干部集體下放勞動(dòng)鍛煉的場(chǎng)所。

師：文本、課下注釋都是我們解讀文章的資料依據(jù)！讀文章就得有這樣的精神。那你們從文章中還能了解到作者的有關(guān)信息嗎？

生3：課本的76頁第2個(gè)注釋解釋說，默存是作者丈夫錢鐘書先生的字，錢鐘書是學(xué)者、作家，他寫了《圍城》、《談藝錄》等。《圍城》我知道，我聽我媽媽說過.生4：楊絳先生寫文章，那她應(yīng)該也是作家。

師：老師再給大家補(bǔ)充一點(diǎn)作者的資料，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。（屏顯作者情況。）

師：這篇文章敘述的事情發(fā)生在什么時(shí)期呢？ 生5：文革。

師：同學(xué)們，你們的歷史學(xué)到這一部分了嗎？ 生（眾）：沒有。師：我們初一的學(xué)生可能對(duì)那個(gè)年代了解比較少。在那個(gè)顛倒是非的時(shí)代，知識(shí)越多越反動(dòng)，錢鐘書、楊絳被認(rèn)為是反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威，是牛鬼蛇神。他們被發(fā)配到五七干校接受勞動(dòng)鍛煉，被批斗，剃光頭，掃廁所等。國際友人驚呼：讓沈從文、楊絳去掃廁所，簡(jiǎn)直是暴殮天物。1972 年 3 月，錢鐘書夫婦從干校釋放回家，卻遭到了住在他們家的“革命男女”的毒打、迫害，楊絳一家人受盡了屈辱和蹂躪。這樣看來?xiàng)罱{先生一家的不幸比老王的不幸更加深重。但為什么她反而認(rèn)為自己是幸運(yùn)者呢？

生 6：作者是有親人的，而老王沒有，有一個(gè)哥哥也死了。

師：孩子，你很會(huì)解讀文章，你把作者和老王進(jìn)行了對(duì)比。作者的幸運(yùn)是相對(duì)于老王的不幸來說的：老王靠三輪為生，而作者有自己的工作，有自己的創(chuàng)作；老王無依靠，而作者有丈夫和女兒；老王居破屋，而作者不論屋多破，因?yàn)橛杏H人，那就是一個(gè)溫馨的家。這僅有 的滿足感讓作者感到了幸福，這就是楊絳先生淡定和從容的人生態(tài)度??！楊絳先生的很多作品都表現(xiàn)了這樣的人生態(tài)度，大家可以在課下讀讀她的作。楊絳先生在《干校六記》一書 中，平淡地記錄了她在廁所里認(rèn)真地清洗便池后，坦然地看書的故事；楊絳先生在92歲高齡的時(shí)候用心寫下了《我們仨》，平靜地回憶著這個(gè)特殊家庭曾經(jīng)的點(diǎn)點(diǎn)苦.她就是用這樣豁達(dá)、淡定的態(tài)度面對(duì)所遭受的苦難。在那個(gè)時(shí)代，像楊絳先生這樣的“牛鬼蛇神”，一般人躲都來不及，甚至連親人都要?jiǎng)澢褰缦?，而老王為什么不躲，反而傾其所有地關(guān)心作者呢？ 生 7：這就是老王的善良！

師：是啊，是讓人敬重的善良，這樣的善良讓我們感到更加深沉，更加偉大，這是弱者對(duì)弱者的善良，是苦難者對(duì)苦難者的善良啊！人性的美在他們的身上熠熠生輝。（師用紅筆在黑板上畫出心形。）師：既然“同是天涯淪落人”，那么楊絳先生為什么會(huì)產(chǎn)生愧怍之情呢？ 我們?cè)僮x課文。生 1：老王送來東西后，作者都沒有請(qǐng)他進(jìn)來坐坐。

生 2：過了十多天，作者碰到老王同院的老李，才知道老王死了。說明作者關(guān)心老王還不夠。生 3：還有，作者知道老王死了也沒多問，朋友死了卻沒有更多的關(guān)心。師：這個(gè)同學(xué)用了一個(gè)很好的詞，說“朋友死了”，是啊，老王真的就是楊先生的朋友，或者說更像她的親人。老王在生命垂危的時(shí)候，最需要的是什么？

生 4：在老王極端凄苦、生命垂危的情況下，最應(yīng)該得到的是親人般的關(guān)懷，而作者認(rèn)為自己所做的只是出于對(duì)老王的同情，只是用錢作為似乎對(duì)等的回贈(zèng)來回報(bào)老王；對(duì)于老王去世的消息，只是從別人那冷冰冰的三個(gè)字“早埋了”得到的，沒有給予他更多的親人般的關(guān)懷，所以感到愧怍。

師：同學(xué)們，每一個(gè)時(shí)代都有不幸者，如果從一個(gè)普通人來看，作者為老王已經(jīng)做了很多，可是她卻認(rèn)為自己還可以做得更好。這么多年過去了，在追憶這些往事的時(shí)候，作者的愧怍還是不能釋懷，而且還把這種對(duì)不幸者的愧怍寫出來，讓大家看到。作者這樣做有什么目的呢？

生1：希望大家能給那些不幸者以關(guān)愛。

師：是啊，引起更多人對(duì)弱者的關(guān)注，呼吁大家關(guān)心弱者，奉獻(xiàn)愛心，創(chuàng)造和諧。（屏顯一組圖片。）

師：同學(xué)們，楊絳先生的作品總是以最平和淡然的方式講述著自己的風(fēng)風(fēng)雨雨，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。她淡定從容的大家風(fēng)范，在那個(gè)浮躁的時(shí)代幾乎成了絕響；她善良純美的人性光輝，使我們?cè)谙硎苄腋５臅r(shí)候不會(huì)忘記，還有一些人正在生活中苦苦掙扎。同學(xué)們，當(dāng)我們看到他們———同樣的期待，不同的處境；再看到他們———?dú)埣驳纳眢w，善良的行為；還看到他們———渴望的眼神，飛翔的姿勢(shì)，我們?cè)撛趺醋瞿兀?生2：我們應(yīng)該多幫助他們。

生 3：我們現(xiàn)在很幸福，卻忽視了還有很多需要幫助的人，我們不應(yīng)該歧視他們，而應(yīng)該尊重和關(guān)愛他們。

師：同學(xué)們，諾貝爾和平獎(jiǎng)得主特蕾莎修女這樣說：“我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。”我們都希望看到，人與人的交往多一點(diǎn)平等和關(guān)愛，少一點(diǎn)俯視和自私。讓我們生活在相互信任和理解的環(huán)境中，讓我們的世界更加美好，更加和諧。

第三篇：名師課堂教學(xué)實(shí)錄：《老王》課堂實(shí)錄(肖培東)

名師課堂教學(xué)實(shí)錄：《老王》課堂實(shí)錄（肖培東）

特級(jí)教師肖培東《老王》課堂實(shí)錄

師：上課。（生起）來，給各在座的老師敬個(gè)禮，同學(xué)們好。生：老師好。（掌聲）師：請(qǐng)坐。

各位同學(xué)，今天下午我們?cè)僖淮螌W(xué)習(xí)我們初中已經(jīng)學(xué)過的一篇文章，楊絳先生的《老王》。接下來，我想請(qǐng)同學(xué)們喚醒你曾經(jīng)有過的記憶，請(qǐng)告訴我，在這篇文章里楊絳除了把老王稱作“老王”以外，還把他稱作什么呢？找出課文中的一個(gè)短語。如果你學(xué)過這篇文章，一定不會(huì)陌生老王在作者眼里還是……

生1：是一個(gè)不幸的人。師：不幸的人，哪一句話？ 生1：最后一句。

師：來，你給大家讀一讀。

生1：我漸漸地明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。

師：你把“者”這個(gè)字的……也給它譯成現(xiàn)代文了，不幸的人。來，同學(xué)們?nèi)齻€(gè)字：不幸者。（對(duì)生1：說得很好。）一起來讀一讀。生齊讀：我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。

師：對(duì)，老王是一個(gè)不幸的人，他生活在社會(huì)的底層，他掙扎在生死的邊緣。老王多么顯而易見的不幸，我們?cè)诔踔卸家呀?jīng)明了，或者說我們現(xiàn)在瞄一眼也能夠看到，但我還想請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀老王的不幸。來，一起來讀一讀文章的第二段：“據(jù)老王自己講……”一二開始。

生齊讀：據(jù)老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來；那時(shí)候他“腦袋慢”，“沒繞過來”，“晚了一步”，就“進(jìn)不去了”。他感嘆自己“人老了，沒用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因?yàn)樗菃胃蓱?。他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。

師：來，你來讀一讀一句話：“他靠著活命……”你給大家讀一讀。

生2讀：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。

師：好，同學(xué)們聽到了嗎？我們講，老王是一個(gè)不幸的人，講述一個(gè)不幸者的故事，你朗讀的語氣、語調(diào)應(yīng)該是怎么樣的？你來說。生3：應(yīng)該是低沉的。

師：低沉的，速度呢:……相對(duì)的要緩慢?？梢?，我們這位同學(xué)（生2）還沒有把它讀出來。你站起來讀讀看，這句話。生4：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。師：你覺得你讀出了幾分低沉、緩慢嗎？ 生4：沒有吧。師：為什么？

生4：就是感覺有點(diǎn)緊張。

師：緊張是一個(gè)方面，楊絳的語言也是一個(gè)方面。楊絳先生的語言初看上去平平淡淡，無陰無晴，所以如果不細(xì)心去讀的話，你真的不知道里面竟然有這么深厚的情感在這里。請(qǐng)坐。來，同學(xué)們一起來讀讀（課件上的）第一句話：“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車” 生齊讀。生5讀。

師：慢是慢了，沒有突出一種感情來。你覺得哪些詞表達(dá)感情？

生5：“破舊”。

師：“破舊”，在初中時(shí)候也是這么讀的對(duì)吧？在一個(gè)顯而易見的詞上面我們?nèi)菀桩a(chǎn)生感情來。但是同學(xué)們?cè)倏紤]一下，現(xiàn)在你再看這句話里面，除了“破舊”以外，我覺得有一個(gè)詞還可以強(qiáng)調(diào)它，另一個(gè)詞上面可能更有他的不幸，一起說，哪個(gè)…… 師生：“只是”。

師：在這種副詞上面找出情感來，這才是真正的閱讀方法。來，一起來試試看，（師范讀）“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”。生齊讀。

師：再下面（有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒出息”）。這個(gè)句子有特點(diǎn)嗎？你來看看。

生6：有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒出息” 師：很普通的一句話，看看有沒有特點(diǎn)？

生6：有。讀“有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒出息”” 師：同學(xué)們，大家聽到了嗎，要讀好這句話，要學(xué)會(huì)在哪一個(gè)地方停頓？ 生沉默。

師：除了這個(gè)逗號(hào)以外，我們?cè)倏梢约訕?biāo)點(diǎn)。你試試看。生7：有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，“沒出息”。

師：對(duì)不對(duì)？你看，就這樣一句簡(jiǎn)單的話，其實(shí)這里面的情感非常豐富。老王無依無靠，孤苦無依，“有個(gè)哥哥”讓我們覺得……高興，原來還有伴。可惜，“死了”。峰回路轉(zhuǎn)，“有兩個(gè)侄兒”，還有人依靠，也不錯(cuò)，怎么樣，“沒出息”，又再次把我們的情感打入絕望的深淵。這十四個(gè)字里，楊絳讓我們的情感波折起伏、跌宕，這就是語言的特點(diǎn)。同學(xué)們，醞釀一下，讀好這句話：“有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，沒出息。此外就沒什么親人了?！?生齊讀。

師：記?。褐挥谐寥朐~語，讀出情感來，你才能夠真正的走近楊絳，走進(jìn)這篇課文《老王》。同學(xué)們一起來讀讀這句話，把自己情感調(diào)整一下……跟老師一起來讀……

師生齊讀：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車，有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。

師：你看，平平淡淡的語言，楊絳先生其實(shí)是把她的情感、把她對(duì)老王的同情全部都融在了里面，還有什么比這個(gè)更凄慘的呢，還有什么比老王更孤獨(dú)的呢？人生的變故讓他獨(dú)、孤，讓他更加地走向人生孤獨(dú)的境界。那么，這就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)，再看課文中這樣的句子還有嗎？你來說說看。生8：老王不僅老，還只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

師：這個(gè)倒裝，和這個(gè)倒裝有點(diǎn)相似。但是我發(fā)現(xiàn)你在讀的時(shí)候有點(diǎn)隨意，再來一遍好不好？ 生8再讀。師范讀。

師：再來看看，老王的住處，老王生活的環(huán)境也能透視著他的不幸。來，你給大家找找看。

生9：有一天傍晚，我們夫婦散步，經(jīng)過一個(gè)荒僻的小胡同，看見一個(gè)破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋；老王正蹬著他那輛三輪進(jìn)大院去。

師：讀得很好，其實(shí)我發(fā)現(xiàn)又錯(cuò)過了一個(gè)地方，你找的那個(gè)住處其實(shí)都是形容詞，我一看就看出來了住處情景。同學(xué)們，學(xué)會(huì)這段話，讀這段話，楊絳先生匠心獨(dú)運(yùn)之處更在哪句話呢？

生9：讀“后來我坐著老王的車和他閑聊的時(shí)候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了。”

師：你覺得哪句話你更加強(qiáng)調(diào)？……（本段的）最后一句。同學(xué)們一起來讀一讀。

生齊讀：他說，住那兒多年了。

師：“住那兒多年了”，哪個(gè)詞？“多年”，長(zhǎng)時(shí)間地住在破敗不堪的地方。還有一個(gè)地方很有特點(diǎn)。你來說。生10：“那兒”。師：為什么？

生11：因?yàn)槟鞘且粋€(gè)荒僻的小胡同，還有一個(gè)破破落落的大院，還有有幾間塌敗的小屋。

師：他為什么說“那兒”?。勘緛砦覀兓卮稹贤跽f“那兒”卻不說什么，你來說。

生11：老王說“那兒”就不說“家”。

師：可見，這個(gè)破破的地方在老王心里根本就算不上“家”。“家”是什么？不說房子的富麗堂皇，但是，這個(gè)破敗的小屋已經(jīng)不能承載起一種“家”的概念，而且孤獨(dú)無依的老王在這一住多年，因此，這個(gè)“那兒”我們要體會(huì)老王心里無言的苦楚。聽懂嗎？閱讀就是在別人不注意的地方你注意了，閱讀就是在平時(shí)忽略的時(shí)候你細(xì)心了。這就是閱讀的發(fā)現(xiàn)。一起來讀讀（本段）最后一句話。生齊讀。

師：好。一起來讀（課件上的）三句話。男同學(xué)第一句，女同學(xué)第二句，一起第最后一句。

男生：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒沒出息，此外就沒什么親人。

女生：老王不僅老，還只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

齊讀：他說，住那兒多年了。

師：還有幾個(gè)同學(xué)是咧著嘴笑著讀……其實(shí)也就說明，也許很多時(shí)候我們也開始慢慢地產(chǎn)生出一種對(duì)弱者的冷漠。真的希望這堂課能夠凈化你的靈魂。這樣的句子在文章中還有很多，一起來看看，林筱芳老師說了這樣一句話：“楊絳先生……語言看起來平平淡淡，無陰無晴。然而平淡不是貧乏，陰晴隱于其中……干凈明晰的語言在楊絳筆下變得有巨大的表現(xiàn)力”。那么，我們的責(zé)任就是把這個(gè)巨大的變現(xiàn)力給挖掘出來，再讀出來，悟出來，這才是學(xué)習(xí)、閱讀之道。聽得懂嗎？

師：好，剛才已經(jīng)讀了讀老王的不幸，已經(jīng)觸摸著老王的不幸，感受著老王的傷痕，那么，再看一看我們所講的這些不幸，也是我們?cè)?jīng)一“掃描”就看到的不幸，課文里還有沒有更深的不幸呢？

師：老王除了病、殘、貧窮、孤苦，還有沒有其他或者說更深的不幸？你來說說看。生12：不知道。

師：不知道，初中學(xué)了也忘了，剛剛看過了也沒看到……我倒覺得……同學(xué)們有找到嗎？不知道不要緊，我們讀讀第三段。

師讀第三段。師：你來讀最后一句。

生12：他也許是從小營(yíng)養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。

師：記住，阻止你發(fā)現(xiàn)的不是緊張，而是你平時(shí)學(xué)習(xí)的那種懈怠。同學(xué)們一起來最后一句話。

生齊讀：他也許是從小營(yíng)養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。師：好，這個(gè)后者更深的不幸究竟是什么？ 生13：應(yīng)該是別人不理解他吧。

師：別人不理解他，你把這段里面別人不理解他的表現(xiàn)讀出來。

生13：有人說，這老光棍大約年輕時(shí)候不老實(shí)，害了什么惡病，瞎掉一只眼。

師：哇，你讀得非常響亮。剛才我就說了，講述一個(gè)不幸者的故事沒你那么開心的，是不是？你再來讀讀。生13再讀。

師：好，請(qǐng)坐。同學(xué)們說說看，“有人說”這個(gè)“有人”是誰？你來說。生14：大部分人。

師：大部分人，這個(gè)“有人”會(huì)是誰的呢？身份？職業(yè)？……生活得好，高官，沒事情去找老王？大家說這個(gè)“有人”會(huì)是誰？……（有學(xué)生在位置上說）對(duì)，也就是那一些人力車夫，或者跟他生活得很近很近的那些人。再來看看，“這老光棍”，“這”這個(gè)詞是什么意味？ 學(xué)生沉默。

師：說話不要看著文本，平時(shí)我們說“這”……“你這人”，“你這個(gè)樣子”，這個(gè)“這”我們大家發(fā)現(xiàn)是一種什么樣感覺？不尊敬，嘲笑，嘲諷，這些同學(xué)們都說出了，再看看，這個(gè)“這”還不夠，還給他加上什么詞，“老光棍”！一重打擊再加一重，說明奚落別人嘲笑別人，還有一個(gè)詞你得注意……我要聽一聽你說。生15：不老實(shí)。

師：罵人家不老實(shí)，你又犯了前面的問題，“不老實(shí)”你要把它放在心里，再看看這個(gè)句子“這老光棍”……大家覺得哪個(gè)詞有味道？…… 生15：“大約” 師：為什么？

生15：應(yīng)該……不確定這種猜測(cè)。

師：還不敢肯定，卻四處傳播，是不是?。克赃@種詞里面可以看出當(dāng)時(shí)的世態(tài)冷漠、炎涼，以取笑別人為樂，所以讀好這個(gè)句子，一起來。

生齊讀：有人說，這老光棍大約年輕時(shí)候不老實(shí)，害了什么惡病，瞎掉一只眼。

師：可見這些句子都告訴我們：老王生活在當(dāng)時(shí)的那種文革時(shí)代是多么多么的荒唐，人情冷漠，世風(fēng)日下。因此我們說老王的不幸更在于他被拋棄、被欺辱、被凌辱、被踐踏。一起來讀一讀兩段話……懷著感情。

生齊讀：他也許是從小營(yíng)養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。

師：希望你把“更深的不幸”讀給我們大家聽一聽，你來試試看。生16讀。

師：后者該是更深的不幸。一起男同學(xué)，聲音稍微加重一點(diǎn)。男生齊讀。

師：（生16）請(qǐng)坐。記住啊，文字進(jìn)入靈魂的唯一方式是朗讀。然后你用心慢慢地去觸摸這些文字，你能感覺到老王悲至苦至的那種感覺，所以同學(xué)們一定要養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。那么同學(xué)們，老王就這樣不幸地生活在那個(gè)時(shí)代，就這樣不幸地生活在那個(gè)**的年代，如果說這篇文章只是為了講述老王的不幸，那么這篇文章最多只是一段動(dòng)情的往事，或者是一灘苦難的淚水?？墒菞罱{她覺得不夠，那么撩開“不幸”的面紗，再想想看，聯(lián)系全文在老王不幸的身世中你還能讀出些什么，難道僅僅只是不幸嗎？ ……

師：這篇文章只是寫了老王的不幸嗎？來，你來說。生17：我認(rèn)為還談到了一種悲哀。不幸是老王的不幸，而悲哀指的是那些不同情老王的人，他們一點(diǎn)同情心都沒有。

師：聽懂了嗎？也就是說不僅僅是寫了老王的不幸，更是寫了老王以外也許也包括作者在內(nèi)的某些人，是這個(gè)意思嗎？……你不要忙著點(diǎn)頭哦，不要急著給我的話下結(jié)論?；蛘哒f你想從老王的不幸可以得到更多的東西，是這個(gè)意思吧？請(qǐng)坐，先坐。

師：再來，你來說。除了寫老王的不幸，你還能讀出些什么？ 生18沉默。

師：要想。為什么要竭力寫老王的不幸？把這個(gè)人寫得越不幸是為了表現(xiàn)什么？你來說。

生18：我認(rèn)為把老王寫得更加的不幸，只是從深層體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。

師：是為了現(xiàn)出當(dāng)時(shí)那個(gè)**年代的荒唐與黑暗，哪些文字可以說明？ 生沉默。師：楊絳先生這篇文章里面竟然有對(duì)當(dāng)時(shí)年代的針砭，你找出來了沒有？ 生沉默。

師：我倒挺欣賞你這句話，比如說我們剛才講過的更深的不幸，其實(shí)就是折射了那個(gè)年代，是不是？這樣的句子課文中還有沒有？ 生沉默。

師：老師給大家講一個(gè)段落，第六段：“文化大革命”開始……卻堅(jiān)決不肯拿錢。

生齊讀：“文化大革命”開始……卻堅(jiān)決不肯拿錢。

師：老王卻堅(jiān)決不肯拿錢，從第一句到這里，先來找找這個(gè)女同學(xué)（生18）所說的對(duì)當(dāng)時(shí)年代的一個(gè)針砭，你覺得同學(xué)應(yīng)該是哪句話？哪句話有味道，對(duì)當(dāng)時(shí)的年代的針砭？來，你來說。

生19：我自己不敢乘三輪，擠公共汽車到醫(yī)院門口等待。師：為什么？

生19：因?yàn)椴桓页耸沁@個(gè)社會(huì)太混亂了，她覺得沒有安全感。師：為什么他的先生可以乘三輪呀？……楊絳先生自己管自己逃命? 生19：因?yàn)槔贤跛退?/p>

師：老王送他，老王送兩個(gè)人不行嗎？…… 師：這句話有味道的，我們一起來研究一下?！拔摇薄安桓摇?，為什么不敢？你說。生沉默。

師：同學(xué)們，我們就討論他這句話，我覺得蠻有意思，我也想討論這句話，同學(xué)們一起來讀讀這句話。

生齊讀：我自己不敢乘三輪，擠公共汽車到醫(yī)院門口等待。師：你說這句話是寫什么？

生20：她不敢讓其他騎三輪車的人載她，她比較信任老王。師：她不敢就上去吧……錢鐘書先生已經(jīng)坐在三輪車上，為什么她自己不敢乘三輪，而要擠公共汽車，同學(xué)們？ 生20：怕老王太累了。

師：對(duì)了。怕老王太累了，因此這句話里是不是寫出了楊絳先生的善良？對(duì)吧，兩個(gè)人，因太累，她就冒著天熱去擠公交車。好了，讀出了楊絳先生的善良。還有沒有？你再來說。生18：諷刺當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。

師：哪句話？不要告訴說當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，哪句話有當(dāng)時(shí)的黑暗的感覺？就你讀過這一段的文字里面。要靜下心來讀。一起再來讀，同學(xué)們。

生齊讀：“文化大革命”開始，默存不知怎么的一條腿走不得路了。我代他請(qǐng)了假，煩老王送他上醫(yī)院。我自己不敢乘三輪，擠公共汽車到醫(yī)院門口等待。老王幫我把默存扶下車，卻堅(jiān)決不肯拿錢。師：你來說。

生21：不知怎么的一條腿走不得路了。師：你覺得哪個(gè)詞有意思？ 生21：“不知怎么”。師：怎么說？

生21：“不知怎么”就是莫名其妙

師：其實(shí)，你說他的這條腿被打，怎么了，知道不知道？知不知道原因吶？知道。楊絳先生故意玩這個(gè)噱頭，幽默了一下，但是我們就可以知道知識(shí)分子在那個(gè)年代是怎樣遭到迫害與摧殘。很好，同學(xué)們，看到嗎，這就是學(xué)習(xí)。剛開始還發(fā)現(xiàn)不了，慢慢讀出一點(diǎn)感覺，最后有感受了。

師：好了，這里有一個(gè)年代的特點(diǎn)。像這樣的句子還有沒有？“不知怎么的……走不得路了”，還有沒有？在下一段，再找。在（從）幽默調(diào)侃中看出了那一個(gè)年代的特點(diǎn)，還有，在下一段里面，看看這次哪個(gè)同學(xué)能夠找到。你來說。生22：還沒找到。

師：好，繼續(xù)看。看看，你能找到嗎？ 生23：沒找到。

師：我們還是讀，好不好，來，就來讀讀看，你把第一段，就那段話讀讀，“我們從干校回來……”

生23讀：我們從干?；貋恚d客三輪都取締了。老王只好把他那輛三輪改成運(yùn)貨的平板三輪。他并沒有力氣運(yùn)送什么貨物。幸虧有一位老先生愿把自己降格為“貨”，讓老王運(yùn)送。

師：找到?jīng)]有同學(xué)們，就這里，有一句話其實(shí)也暗暗隱含著楊絳先生對(duì)那個(gè)年代的砭諷，知道嗎？

生24：知道。他并沒有什么力氣運(yùn)送什么貨物。幸虧有一位老先生愿把自己降格為“貨”，讓老王運(yùn)送。

師：對(duì)。幸虧有一位老先生愿把自己降格為“貨”。人當(dāng)成了“貨”。看似一句戲謔、調(diào)侃，其實(shí)就說明在那個(gè)年代人其實(shí)真的已經(jīng)不像人，是不是，知識(shí)分子關(guān)牛棚，底層人民受摧殘，因此你說人還是人嗎？所以，同學(xué)們，感受出來了，這些句子都隱含著作者在敘述過程當(dāng)中潛隱著的時(shí)代針砭。因此我們講，在寫老王的不幸當(dāng)中，其實(shí)就隱含著社會(huì)的不幸、年代的不幸。已經(jīng)慢慢地剝開了這個(gè)內(nèi)核，把老王的傷口捧給我們看的時(shí)候，其實(shí)也開始把那個(gè)年代，造成老王傷口的那個(gè)年代剝給我們看了。一起來讀一讀后兩句話（課件上），在幽默中請(qǐng)你感受一下那個(gè)年代的**。

生齊讀：“文化大革命”開始，默存不知怎么的一條腿走不得路了。

幸虧有一位老先生愿把自己降格為“貨”，讓老王運(yùn)送。

師：好，因此我們看出來，在不幸的經(jīng)歷的過程當(dāng)中，隱含著時(shí)代針砭。那么還有沒有？寫老王的不幸，其實(shí)也表現(xiàn)出了我的什么，剛才我們說了，我對(duì)這個(gè)不幸的老王的同情，善良，比如說我不愿意上他的三輪車，怕給他增加負(fù)重。還有呢？越是寫這個(gè)人的不幸，其實(shí)又從一個(gè)側(cè)面襯托出這個(gè)人的什么，善良，老王的善良，說說看老王善良在哪里？聯(lián)系全文。

生25：我一定要給錢……他說：“我送錢先生看病，不要錢?！?師：送錢先生，一送，還有二送什么？ 生25：送老先生。

師：送什么？前面幫她送什么，送冰。三送呢？……送什么啊，在他彌留之際還送香油和雞蛋，那不就寫出了這個(gè)苦難人內(nèi)心中的愛嗎，陽光嗎？是不是？因此，不幸的文字中看出了老王的善良，不幸的文字中也看出了作者的善良，找找看作者善良在哪兒，或者說作者及家人的善良，除了剛才那句話以外，還有沒有？你來說。生26：“你還有錢嗎?”我笑說有錢，他拿了錢卻還不大放心。師：為什么？

生26：因?yàn)樗@里看到老王很辛苦所以就給他錢

師：我倒覺得你這句話很直接，給錢不是一種侮辱，也是站在對(duì)方角度替對(duì)方考慮的東西，是不是?。恳虼?，錢、雞蛋、香油其實(shí)都是為了表達(dá)對(duì)對(duì)方情感的一種載體（物），是不是呀？再看看，除了給錢以外，她女兒還給他一瓶……魚肝油，而且是多少，是一大瓶。那個(gè)物質(zhì)匱乏的年代，你們不知道，在座的老師都知道那個(gè)年代一大瓶魚肝油意味著什么……所以我們看，在這么多的文字當(dāng)中，我們其實(shí)已經(jīng)看到這個(gè)不幸的內(nèi)核中所隱含的很復(fù)雜的東西，一起來讀讀文章的第一句話，看看兩個(gè)人之間的情感是怎樣的。生齊讀：我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。

師：哪些詞你又注意了？

生27：“常”字，然后她說“一路上”“說著閑話”。

師：“?！弊帧ⅰ耙宦飞稀?、“說著閑話”等等都可以看出他們之間的那種和諧，那種和睦。請(qǐng)坐。盡管“他蹬，我坐”看似有一點(diǎn)不平等，但是我們感覺到這里面兩個(gè)人之間是在苦難的年代里交匯出了撞擊出了，所以同學(xué)們不要問兩條苦難之河誰給予誰的波浪，誰給予誰的浪花多一點(diǎn)，我們只知道他們?cè)诨ハ嚓P(guān)心著關(guān)愛著，所以我們說在不幸的文字當(dāng)中，我們讀出了老王的善良，也看到了楊絳以及楊絳家人的善良，因此底層的光芒油然而出。同時(shí)，我們更注意到這個(gè)不幸不僅是個(gè)人的不幸，其實(shí)更是那個(gè)**的荒唐的年代的社會(huì)整體的不幸。那個(gè)時(shí)代，老王如此，高級(jí)知識(shí)分子如此，千千萬萬的中國人民都這樣陷于一片**與黑暗中。而能夠把這一切揉化在一起的最好的一個(gè)段落最精彩的一個(gè)段落，你們認(rèn)為是那個(gè)段落？哪個(gè)細(xì)節(jié)？ 生28：第八段。師：你來讀一讀。

生28：有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來，不顯得那么高。也許他平時(shí)不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。我吃驚地說：“啊呀，老王，你好些了嗎?”

師：請(qǐng)坐。就這段。彌留之際的送香油這段讓我們感覺到其中諸多的情感，你來找找看，哪里句子能看見老王的不幸，什么描寫？（生：外貌）外貌，肖像描寫，而且是一個(gè)很冷酷的描寫，很逼真的描寫，把老王刻畫得如此形如槁木，是不是，如此丑陋的老王其實(shí)就埋藏這作者內(nèi)心的悲痛，老王的不幸油然而出。再看看，哪句話能夠體現(xiàn)出作者的溫暖，哪句話？……哪一句？“我吃驚地說：’

啊呀，老王，你好些了嗎?’”哪個(gè)同學(xué)把這句話讀一讀？……你來。生29讀。

師：這，千言萬語只能化成這一句話，這句話其實(shí)就是作者那種善良的表現(xiàn)，其他言語都無法承載起此時(shí)的內(nèi)心悲痛了。再來看看，也有一個(gè)詞能夠表現(xiàn)出那個(gè)社會(huì)的特點(diǎn)，找找看，那是一個(gè)怎樣的社會(huì)，它把老王如此，其實(shí)也把我們?nèi)绱?。找到了嗎?/p>

生30：開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。

師：非常厲害這句話。“鑲嵌”，其實(shí)是把他平面化了，不能動(dòng)彈。所以這個(gè)詞其實(shí)就暗諷當(dāng)時(shí)的社會(huì)它把多少人弄得、壓得不能動(dòng)彈，老王被“鑲嵌”了，楊絳，這些高級(jí)知識(shí)分子也被整了。因此，一起來讀一讀“有一天……” 生齊讀：有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。

師：同學(xué)們，老王終于含悲含冤地離去，他死去的那一剎那身上裹著三尺白布，課文中有這么一句話，一起來讀一讀“他還講老王身上纏了……”

生齊讀：他還講老王身上纏了多少尺全新的白布——因?yàn)槔贤跏腔孛?，埋在什么溝里。我也不懂，沒多問。

師：注意，“我也不懂”，“沒多問”。同學(xué)們，這位楊絳，這么一個(gè)博學(xué)的人不會(huì)不懂，聰明如她的人內(nèi)心中一定有很多言語要傾訴。不懂沒問不代表著無問，楊絳一定想問，問天問地問自己?jiǎn)柪贤跻矄柹鐣?huì)問未來。進(jìn)入那個(gè)場(chǎng)景，同學(xué)們想一想，如果你是楊絳，想象著身果白布凄然離世的老王，你想問出一句怎樣的天問之話？書上沒有的，要想的。來，你問。生31沉默。

師：每個(gè)同學(xué)都想一想。要自己想，那個(gè)人死了，她覺得他很凄慘，她想問一句話，她會(huì)問什么話？ 生31：你的生活感覺好嗎？

師：老王，你在那邊感覺還好嗎？！其實(shí)，我覺得你這句話的背后就是說老王再也別到這個(gè)地方來了。是這個(gè)意思嗎？請(qǐng)坐。請(qǐng)來問。生32沉默。

師：我們學(xué)語文問不出來是不會(huì)的。生32沉默。

師：老師幫你起個(gè)頭。老王，你在哪兒…… 生32：還好嗎？

師：不是會(huì)問嗎？你來說。生33沉默。

師：記住，這個(gè)是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，你只要問出來，喊出來，想出來。來，旁邊同學(xué)你幫他問。生34沉默。

師：情感需要醞釀，老師有點(diǎn)急（此時(shí)已經(jīng)46分鐘了），我們慢一點(diǎn)。試試看。

生35：可以在那邊過得好些。

師：重復(fù)不是一種創(chuàng)造，其實(shí)你就問他：“老王，是誰把你給逼死的？”不是很好的一問嗎？再來。生36：你送的雞蛋和香油是什么意思？

師：好溫柔的一句問。還（牽）掛著雞蛋和香油，我希望你從這走到更遠(yuǎn)的地方，問社會(huì)問未來。你來問。生36：老王，在那邊看到你哥哥了嗎？ 師：老王，你見到你哥哥了嗎？

生37：老王，你就這么舍得離開我們嗎？ 師：嗯，后面，你來問。不要“老王”了。生38：老王，你在下面一定要幸福。

師：老王，你的未來一定要幸福。我覺得你把這句話換一個(gè)主語，不要問老王好吧。問什么一定要問老王呢，我們，我們是不是下一個(gè)“老王”呢？后面。生39：老王，你怎么就這么走了？

師：其實(shí)我知道你這句話的言下之意是誰該承擔(dān)你離去的責(zé)任？社會(huì)又做出了些什么呢？請(qǐng)坐。你來問。生39：老王，你走得好嗎？

師：班級(jí)有一種延續(xù)性的習(xí)慣，就脫離不開老王，問天問地問老王問自己……“我”……你來問。生40：老王，你在那里一定要過得比這強(qiáng)。

師：聽我的話，前面的“老王”都已經(jīng)問得很不錯(cuò)了，你無法再超越了，問問自己好嗎？你問問自己，問問楊絳行嗎？“我”…… 生40沉默。

師：旁邊的同學(xué)幫他問。

生41：老王，這世上沒有難道讓你更加留戀嗎？

師：這個(gè)世界究竟什么才是最美好的地方？很好。同學(xué)們，請(qǐng)坐，一種想象其實(shí)暴露了我們自己的內(nèi)心，也許當(dāng)我們無動(dòng)于衷的時(shí)候，我們承擔(dān)一點(diǎn)責(zé)任問題我們都覺得匱乏……你來試試看。

生42：這個(gè)社會(huì)什么時(shí)候才能正常起來？

師：這個(gè)社會(huì)什么時(shí)候才能正常起來？我覺得楊絳先生要問，問老王的凄慘，問自己的責(zé)任，問其他人的責(zé)任，問社會(huì)的責(zé)任，問未來我們的幸福的程度，由此“愧怍”就出來了。一起來讀一讀“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?！?/p>

生齊讀：幾年過去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。

師：說說看，楊絳愧怍什么？……問天問社會(huì)問大地問時(shí)間問未來問茫茫的歷史長(zhǎng)河，楊絳想告訴我們“愧怍”是什么？你覺得……你來說。

生43：她沒有對(duì)老王細(xì)心的照顧，沒有很好地關(guān)心他。

師：都不是。文革過去這么多年了，一個(gè)智慧的長(zhǎng)者要花幾年的時(shí)間來問，這個(gè)問不是一節(jié)課堂，她花了整整幾年，而且是什么明白，同學(xué)們，“漸漸明白”。那你說會(huì)不會(huì)是感情虧欠的問題呢，她如此愧怍？

生44：應(yīng)該她說“一個(gè)幸運(yùn)的人”應(yīng)該代表一大群人，然后“不幸者”也是底層的受壓迫的人民，應(yīng)該是替他們不同情、理解……懺悔……

師：把你這句話改一下，也就是說：楊絳想替應(yīng)該懺悔的人懺悔，想替應(yīng)該要懺悔的時(shí)代去懺悔。所以，同學(xué)們一起跟著老師看：楊絳你不只是愧怍，更是一種什么？你來說。生45：應(yīng)該是虧欠吧。

師：虧欠，你對(duì)我好，我對(duì)你還不夠好。這要花幾年的時(shí)間去苦苦求證嗎？應(yīng)該不需要。所以不僅僅是虧欠，應(yīng)該是上升到了一個(gè)更高程度，你覺得是什么？ 生沉默。

師：這就是我們沒有問自己、沒有問這堂課、沒有問這個(gè)文字所帶來的我們思想的簡(jiǎn)單。你來說。生46：替更多的人贖罪。

師：贖罪。聽懂吧。所以我們講，楊絳你不只是愧怍，更是一種自責(zé)，更是一種擔(dān)當(dāng)，是一種寬容，是一種凈化，是一種思考，是一種自己的承擔(dān)。責(zé)任就在愧怍中產(chǎn)生了。所以同學(xué)們，讀楊絳先生的作品千萬不要簡(jiǎn)單視之，一個(gè)沒有進(jìn)入靈魂的閱讀無法產(chǎn)生靈魂的拷問，你們，我們都應(yīng)該要沉進(jìn)去，仔細(xì)去思考，楊絳把自己放在“愧怍”的海中去思考，她在想，她在想什么？一起來，讀一讀：“愧怍不僅是愧怍者對(duì)自我靈魂的無情審視……”（聽不清）

師：對(duì)，災(zāi)難發(fā)生了，但災(zāi)難中不是為了尋找感動(dòng)，楊絳更是懷著冷靜的眼光去探視我們的未來，我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)不幸，我們?nèi)绾位獠恍?？因此，記住海明威說過的一句話：“不要問喪鐘為誰而鳴，它為我們每一個(gè)人敲響”。人類就是茫茫大海上的孤島，每一塊被海浪卷走的沙石，都值得我們不幸、愧怍。思考我們未來社會(huì)，思考面臨著的未來，這才是冷靜的、睿智的楊絳。因此胡河清先生說過的一句話：“在當(dāng)代中國文學(xué)中，文章家能兼具對(duì)蕓蕓眾生感情領(lǐng)域測(cè)度之深細(xì)與對(duì)東方佛道境界體認(rèn)之高深者，實(shí)在是少有能逾楊絳先生的。”所以楊絳，她的愧怍最終上升到一種宗教情懷。所以同學(xué)們記住，面對(duì)這堂課、面對(duì)楊絳、面對(duì)老王，我們也有我們的愧怍，那就是我們淺薄的閱讀和我們沒有進(jìn)入靈魂的認(rèn)知，希望我們有一個(gè)對(duì)自己清醒的判斷，讀好她的文字，讀好楊絳先生。我們一起來讀讀最后一句話。生齊讀：幾年過去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。

師：好，下課，同學(xué)們?cè)僖?。生：老師再見?/p>

公開課《老王》的三堂同課異構(gòu)課及特級(jí)肖培東點(diǎn)評(píng) 《老王》的三堂同課異構(gòu)課，我簡(jiǎn)單的把教學(xué)流程和主題挖掘羅列如下： 文本 《老王》1 《老王》本文課例 《老王》3 文 本 解 讀

執(zhí)教者上成了“王老”，著重分析老王的善良、不幸以及所有的閃光點(diǎn)（太淺）

執(zhí)教者上的是“老王”，挖掘小人物的人生呼告、苦難，表現(xiàn)出了一個(gè)底層待遇的人（老王）的人生需求——親情、歸宿感（適度）

執(zhí)教者上成了“老王們”，她引導(dǎo)大家關(guān)注了更多的弱勢(shì)群體，同情與心相伴才是愛不然只是高貴的人對(duì)低微的人的一點(diǎn)施舍（太深）課 堂 簡(jiǎn) 要 流 程

一、導(dǎo)入

二、解讀文本

問題一 老師：大家用跳讀的方式找出文中的老王有哪些不幸呢？

問題二 老師：老王除了是蹬三車的，他還有什么特點(diǎn)？ 問題三 老師：從哪里還可以看出老人的善良？

三、品讀文本

四、深入探討

問題四 楊絳還有很多沒有做，所以覺得愧作通過這篇文章，作者僅僅是為了提供一個(gè)她與老王之間飽含血淚的故事嗎？

老師：這是一個(gè)知識(shí)分子的良知，自我反思

Ppt：人性不會(huì)泯滅，烏云不會(huì)永遠(yuǎn)占領(lǐng)天空——楊絳（因?yàn)闀r(shí)間不夠，最后老師草草結(jié)束課文）

一、課前準(zhǔn)備：識(shí)字注音

二、導(dǎo)入

三、落實(shí)板書字詞讀音

四、分析老王形象

（1）看圖，聯(lián)想，想象，初步感受老王形象（2）練習(xí)文本深入探討老王的形象

五、分析楊絳形象

六、研讀文本，尋找課文感動(dòng)人的片段

問題一 老師：文中最讓你感動(dòng)地地方是哪里？問題二 老師：你覺得作者對(duì)老王好嗎？

【好：因?yàn)闂罱{真誠的關(guān)心過老王/不好：楊絳并沒有給老王內(nèi)心最需要的“親情”

七、總結(jié)課文

過了很久以后才體會(huì)到，說明以前并未感覺到，很多時(shí)候會(huì)好心做壞事這就是一個(gè)善良的人與善良的人用心在交流的感情我們也要尊重楊絳，因?yàn)檫@是一個(gè)善于反思的好人（上附完整的課堂實(shí)錄）

一、導(dǎo)入：介紹作者

二、研讀課文，分析人物形象 問題一 研讀老王的“不幸” 問題二 研讀楊絳對(duì)老王的幫助

問題三 研讀老王送香油給楊絳情節(jié)段落 問題四 研讀楊絳內(nèi)心的不安

三、延伸文本，提升情感

老師：我們是如何面對(duì)苦難的弱勢(shì)群體呢？ ……

老師：有一些讀不起書得孩子，等待別人的捐助，但必須面對(duì)大眾述說自己以前所受的苦 ……

老師：蹲一點(diǎn)下來，平等地尊重他們 ……

老師：同情與心相伴才是愛不然只是高貴的人對(duì)低微的人的一點(diǎn)施舍 ……

四、推薦課文閱讀

《老王》的這三堂同課異構(gòu)的教學(xué)案例代表著當(dāng)前我們一線老師在執(zhí)教這一文本時(shí)的三種傾向《老王》1執(zhí)教者淺嘗輒止，對(duì)學(xué)生的閱讀水平?jīng)]有起提升的效果《老王》3通過“老王→社會(huì)弱勢(shì)群體→愛≠施舍同情”這一線索，說明同情與心相伴才是愛，不然只是高貴的人對(duì)低微的人的一點(diǎn)施舍這樣把文本有挖得過深，導(dǎo)致后面的解讀學(xué)生無法自動(dòng)生成，這一環(huán)節(jié)變成了執(zhí)教者的強(qiáng)塞教學(xué)行為，有效性也值得商榷只有當(dāng)老王還是“老王”的時(shí)候，才能體現(xiàn)出文本挖掘的“準(zhǔn)度”和“適度”，引發(fā)了學(xué)生之間的“好或不好”的爭(zhēng)議，在討論中學(xué)生漸漸明白了老王的人生需求——親情，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有效性

（二）文本解讀需要“細(xì)讀”語言 韓軍老師在《韓軍與新語文教育》一書中就提到：“新語文教育”還是要更加強(qiáng)有力地扭住“語言媒介”、“語言把手”“精神”是虛無縹緲的，是不可捕捉的，只有“語言”才是可“觸”可“感”的，“精神”是內(nèi)在的，而只有“語言”才是“精神”的物質(zhì)外殼所以，只有強(qiáng)有力地扭住“語言”，才緊緊地扭住了“精神”，根不深枝葉怎茂？特級(jí)教師肖培東老師在評(píng)課時(shí)也提到：課堂要追求大氣感，細(xì)節(jié)不是瑣碎的問題，細(xì)節(jié)是讀與領(lǐng)悟怎樣的文本解讀就有怎樣的課堂效果，怎樣的課堂效果就有怎樣的學(xué)生內(nèi)化效果可見在文本解讀的時(shí)候“細(xì)讀”文本是非常需要的如果“深讀”是在文本上挖一口井的話，“廣讀”就是在文本上開一條河，那么“細(xì)解”是文本基礎(chǔ)話

比如在本堂課中，學(xué)生提到“我不是要錢”時(shí)張杰老師馬上追問“老王要什么”，這是一個(gè)很大的問題“細(xì)讀”就是把握住課文中的每一句話、每一個(gè)關(guān)鍵詞、字膚淺地品讀語言，只能獲得淺層的收獲，深度品讀語言，才能有豐富的收獲正因?yàn)閳?zhí)教者能扭住語言的把手，引發(fā)了學(xué)生后面的思考，老王要的是一份“人情”，老王要的是關(guān)心、同情、人情、尊重、信任、幸福、家的感覺、宿求……這為后面的文本解讀最關(guān)鍵的一問“作者對(duì)老王好還是不好”的爭(zhēng)議打下了鋪墊，主旨的升華也就水到渠成了如果執(zhí)教者還能扭住作者說“我知道，我知道”這一語言的把手，然后繼續(xù)追問“你真的知道嗎？”可能課堂的效果就會(huì)又有一番提升如果楊絳真的知道的話就不會(huì)有愧怍了這就是主題的升華用怎樣的姿態(tài)、眼光去看待生活中的老王這可能就是最震撼人的東西，錢不是老王內(nèi)心的宿求

語文教學(xué)文本是語文學(xué)科的重要載體，文本解讀的基本要求是對(duì)人文內(nèi)涵把握準(zhǔn)確適度，對(duì)語言特點(diǎn)的研究深透豐滿，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)就語文教學(xué)的有效性

（五）課例點(diǎn)評(píng)（永嘉特級(jí)肖培東老師）

（1）《老王》這篇文章在那個(gè)老王是善良的，作者是愧怍的，這是這篇文章的基本價(jià)值，也就是每一位執(zhí)教者的“同”所在

（2）從教學(xué)方法來看執(zhí)教者都采用了誦讀、合作探求的呈現(xiàn)方式

（3）從文本解讀來看，執(zhí)教者往往則有所不同：某些老師上成了“王老”，著重分析老王的善良、不幸以及所有的閃光點(diǎn)；有的老師則上成了“老王們”，她引導(dǎo)大家關(guān)注了更多的弱勢(shì)群體，理解更多的社會(huì)弱勢(shì)群體，而張杰老師把老王上成“老王”，挖掘小人物的人生呼告、苦難，表現(xiàn)出了一個(gè)底層待遇的人（老王）的人生需求

“王老”停留在初中的教學(xué)目標(biāo)，高中教師則需要換取一個(gè)跳一跳才能摘到的成果“老王們”走向的不是人情，而是同情同情重在“同”，老王要求的是同等的情感知識(shí)分子的清高與勞動(dòng)人民之間的隔閡，所以作者對(duì)老王的情感只能停留在“同”，這是作者的愧怍所在但是第3節(jié)課執(zhí)教者卻把情感歸在同情“心”之上，這樣子則少了最后的爆發(fā)張杰老師通過文本分析了老王要的是人情，而不是親情，人情作者都給了，老王需要的是歸宿，老王想換取一個(gè)親人、一份親情，人情化為親情更能說明此時(shí)他的需求張杰老師對(duì)文本的挖掘最好，“老王們”走得比較遠(yuǎn)，而“王老”走得比較近為什么我們?cè)谧x這篇文章的時(shí)候沒有感動(dòng)，那時(shí)因?yàn)閳?zhí)教者只落實(shí)了文本將了什么，在情感的投入上還有待深入挖掘

（4）課堂要追求大氣感，細(xì)節(jié)不是瑣碎的問題，細(xì)節(jié)是讀與領(lǐng)悟怎樣的文本解讀就有怎樣的課堂效果，怎樣的課堂效果就有怎樣的學(xué)生內(nèi)化效果

在第2節(jié)課中，學(xué)生提到“我不是要錢”時(shí)張杰老師馬上追問“老王要什么”，這是一個(gè)很大的問題老王要的是關(guān)心、同情、人情、尊重、信任、幸福、家的感覺、宿求……個(gè)人覺得在作者說“我知道，我知道”是執(zhí)教者還應(yīng)該繼續(xù)追問“你真的知道嗎？”如果楊絳真的知道的話就不會(huì)有愧怍了這就是主題的升華用怎樣的姿態(tài)、眼光去看待生活中的老王這可能就是最震撼人的東西，錢不是老王內(nèi)心的宿求 可能正是因?yàn)閺埥芾蠋熢诘? 節(jié)課中對(duì)文本的一些細(xì)致的研讀，所以在第2節(jié)課中激起了學(xué)生之間投入而激烈的爭(zhēng)議，學(xué)生起到了很好的知識(shí)內(nèi)化過程

總結(jié)：老王是沒有名字的，可見普通，他是“老王”；但是他是高尚的，可見他又是“王老”；社會(huì)中有很多這樣的人，所以他也代表著“老王們”善良牽手善良，以不幸牽手不幸，這不僅是愛的故事，更多的是反思的空間

第四篇：課堂教學(xué)實(shí)錄

課堂教學(xué)實(shí)錄

巧家縣白鶴灘鎮(zhèn)中心學(xué)校丁委

（一）、揭題：

1、預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們把老師發(fā)給你們的資料閱讀過了，對(duì)“非典”“ 葉欣”這兩個(gè)詞語大家一定不會(huì)陌生。為了紀(jì)念這樣一位“抗非”英雄，人們?yōu)樗_設(shè)了網(wǎng)上紀(jì)念館，通過網(wǎng)絡(luò)表達(dá)對(duì)她的哀悼和懷念。老師摘錄了網(wǎng)友的幾段掉詞，大家看看。（一個(gè)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，在抗擊“非典”這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中，倒在了晝夜搶救病人的戰(zhàn)場(chǎng)上，她走了……但是，她留下了一句讓人刻骨銘心的話“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”）這樣感人致深的話語還有很多，為什么大家對(duì)葉欣表示出了如此深情的懷念？學(xué)習(xí)課文（板書課題

11、永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士）我們一定會(huì)找到答案。

（二）、初讀課文，整體感受

1、請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，想一想這篇課文講些什么？（結(jié)合年段課標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生速讀、感知大意）

2、交流讀感受。

3、師小結(jié)（主要記敘護(hù)士長(zhǎng)葉欣面對(duì)極具傳染性的疾病—非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來，自己卻感染上“非典”而不幸離開了熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人的動(dòng)人事跡。）葉欣的去世——葉欣救治病人、離開人世——告別葉欣的動(dòng)人場(chǎng)面。

（三）、理解字詞，掃清閱讀障礙。

1、出示生字新詞。（見課件幻燈片）

2、識(shí)讀生字。（結(jié)合生活實(shí)踐帶領(lǐng)同學(xué)認(rèn)讀）

3、指名讀、正音，全班齊讀。

4、在文中畫出帶有生字新詞的相關(guān)句子。

（１）把句子讀通順；（２）在語境中理解詞語（培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語的能力、培養(yǎng)語感）

５、出示帶重點(diǎn)詞語的句子，引導(dǎo)學(xué)生通讀并理解詞語。（為第二課時(shí)掃清閱讀障礙）

（四）、默讀課文，交流感知，質(zhì)疑（解決簡(jiǎn)單問題，涉及教學(xué)重點(diǎn)問題留下懸念，為為第二課時(shí)作好鋪墊）

1、自由朗讀全文，在原來的基礎(chǔ)上提高；

2、交流感知

3、質(zhì)疑

（五）、小結(jié)、作業(yè)。寫生字、描紅

第五篇：課堂教學(xué)實(shí)錄

備忘：

這個(gè)世界上沒有陌生人，所有的陌生人只是你尚未認(rèn)識(shí)的家人。

當(dāng)代學(xué)生2009年刊中 我讀魯迅 一文

初中語文課堂教學(xué)實(shí)錄

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