第一篇：備課分析

關(guān)于《老煙》的教王戒案分析

1.《老王戒煙》的教案設(shè)計(jì)總體上來(lái)說(shuō)，過(guò)程完整，重難點(diǎn)突出，教學(xué)目標(biāo)都清晰明了，多種教學(xué)方法兼?zhèn)洌瑫r(shí)也照顧到了不同程度的學(xué)生的需要，所以大體上來(lái)說(shuō)是合理的。但與此同時(shí)，也存在一些問(wèn)題。

2.所存在的問(wèn)題及改進(jìn)辦法。

（1）對(duì)于教學(xué)內(nèi)容。出了分析教學(xué)大綱所要求達(dá)到的目標(biāo)以外，還應(yīng)著力分析所選的講授內(nèi)容在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)和長(zhǎng)時(shí)期教學(xué)過(guò)程中所處的位置。所以教師在準(zhǔn)備教案的時(shí)候，應(yīng)注意在教授過(guò)程中承上啟下，聯(lián)系以前所學(xué)知識(shí)，同時(shí)啟發(fā)以后將要學(xué)習(xí)的知識(shí)。在教師的頭腦中，應(yīng)該構(gòu)建起一個(gè)隱形的知識(shí)框架，以此框架為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。

（2）對(duì)于教學(xué)對(duì)象。除了確定教學(xué)對(duì)象所處的學(xué)習(xí)階段之外，教師在講授的時(shí)候還應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的，在教學(xué)過(guò)程中，要以其學(xué)習(xí)的目的為指導(dǎo)來(lái)選擇授課的側(cè)重點(diǎn)，比如究竟是偏重實(shí)踐還是偏重理論等方面的確定。

（3）對(duì)于教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)即語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能目標(biāo)以外，還應(yīng)有意識(shí)的確立培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)的目標(biāo)。如在《老王戒煙》的教學(xué)中，香煙文化在西方有著豐富而悠久的歷史，與西方很多文化都有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教教師在向?qū)W生講授該課文的時(shí)候，可以對(duì)比中西方香煙文化的差異，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到文化的碰撞。（4）對(duì)于引入教學(xué)。在引入教學(xué)的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注意在導(dǎo)新的同時(shí)，簡(jiǎn)要點(diǎn)名上個(gè)課程所學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行聯(lián)系。同時(shí)，在導(dǎo)入新課的時(shí)候，不能教師一味的自己引導(dǎo)，可以盡可能地增加師生間的互動(dòng)，從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)來(lái)營(yíng)造教學(xué)情境。這存在一定的難度，但教師在每次授課的時(shí)候都應(yīng)具備這種意識(shí)，慢慢去培養(yǎng)這種能力，不斷促進(jìn)自我進(jìn)步。

（5）對(duì)于課文的教學(xué)，教師應(yīng)盡可能地采用多種方法，盡量準(zhǔn)備兩種或三種針對(duì)不同學(xué)生群體的教學(xué)方案，這不僅可以使學(xué)生有選擇的采用教師的講授，同時(shí)還可以拓展學(xué)生的思維。教師在講授課文的時(shí)候，也應(yīng)盡可能地區(qū)發(fā)覺(jué)課文的內(nèi)部聯(lián)系，減少機(jī)械化地知識(shí)點(diǎn)講解。這不僅能使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，也可以提高其學(xué)習(xí)效果，使所學(xué)生理解更透徹，使學(xué)習(xí)的知識(shí)更牢固。

（6）對(duì)于課堂總結(jié)。教師在進(jìn)行課堂總結(jié)的時(shí)候，要切忌對(duì)一堂課的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的，機(jī)械的相加，而要把所講授的知識(shí)放在一個(gè)大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中去講解，在講解的時(shí)候，也可以適當(dāng)?shù)嘏c以前所學(xué)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而潛移默化地使學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

（7）對(duì)于課后作業(yè)。教師在留課后作業(yè)的時(shí)候，也應(yīng)為學(xué)生提供多種選擇，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的以學(xué)生的反饋為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思。課后作業(yè)，切記僵化的死記硬背，要側(cè)重于交際能力的養(yǎng)成。

（8）對(duì)于教學(xué)反思。教師在進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候，除了要著重反思不足的地方之外，還要能夠體會(huì)教學(xué)感悟，總結(jié)教學(xué)心得，以使自己的課程能夠得到不斷的完善。在進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候，一定要重視學(xué)生的教學(xué)反饋，并以學(xué)生的反饋為基礎(chǔ)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思。在這個(gè)過(guò)程中，要重視學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，重點(diǎn)分析其出現(xiàn)的問(wèn)題。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的時(shí)候，可以綜合采用偏誤分析等多種理論。第二語(yǔ)言教學(xué)的多種原理，都可以應(yīng)用于教學(xué)反思，通過(guò)反思，使教師更好地把這些原理應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)。

第二篇：檢查備課情況分析

備課情況分析

一、檢查目的：

為了提高全體教師的備課水平，了解教師們的備課情況，使教師們?cè)趥湔n時(shí)把新的教學(xué)思路、教學(xué)理念、教學(xué)方法，及時(shí)引入課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能及早發(fā)現(xiàn)備課中存在問(wèn)題，以便及時(shí)糾正，使教師們揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，從而不斷的提高教學(xué)質(zhì)量。

二、檢查情況：

（1）、優(yōu)點(diǎn)：

通過(guò)這次檢查備課，老師們的備課基本上做到認(rèn)真學(xué)習(xí)本學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入鉆研所教的教材，把新的教育理念融于教學(xué)之中去，在此基礎(chǔ)上，明確教學(xué)目的，重點(diǎn)的確定大多數(shù)教師較準(zhǔn)確，難點(diǎn)的確定能結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，講究方法，教學(xué)方法選擇較好，教具準(zhǔn)備充分，教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，大多數(shù)教師能注意導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)的設(shè)計(jì),能把新的課程理念滲透教學(xué)過(guò)程之中去，有教改意識(shí)。

（2）、存在問(wèn)題：

有些教師備課仍用老方法，體現(xiàn)不出教改思想，備課節(jié)數(shù)不充分，字跡不太工整，個(gè)別教師課后小節(jié)不及時(shí)填寫(xiě)，還有些教師只備知識(shí)不備方法，還有些教師雖然寫(xiě)出了重難點(diǎn)，但在備課過(guò)程反映不出來(lái)。

三、情況分析：

（一）這次備課檢查中的優(yōu)點(diǎn)分析：

1、大多數(shù)教師的備課環(huán)節(jié)齊全，內(nèi)容充實(shí)，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，有實(shí)用價(jià)

值，備課數(shù)量達(dá)到學(xué)校要求，即至少提前備出一周課教師從思想上重視，能把自己休息時(shí)間擠出來(lái)備課。

2、在書(shū)寫(xiě)上大部分教師的教案較認(rèn)真，書(shū)寫(xiě)美觀、始終如一，備課過(guò)程具體，有學(xué)法指導(dǎo)。

3、教具準(zhǔn)備充分，能根據(jù)每堂課的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)好教具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4、能針對(duì)自己教學(xué)過(guò)程，及時(shí)總結(jié)教學(xué)過(guò)程的得失，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程的閃光點(diǎn)，抓住瞬間及時(shí)的教學(xué)資源，寫(xiě)好課后小議，以便今后更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)。

5、新授過(guò)程較詳細(xì)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)既新穎又有價(jià)值。

（二）存在問(wèn)題分析：

1、很多教師認(rèn)為每節(jié)課只寫(xiě)教學(xué)目的就可以了，沒(méi)有確定教學(xué)重難點(diǎn)，這是不符合備課要求的，這在今后備課中應(yīng)加以完善。要求備課時(shí)必須寫(xiě)清：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程。

2、確定了教學(xué)重、難點(diǎn)但不準(zhǔn)確，這說(shuō)明教師對(duì)教材吃不透或沒(méi)有沒(méi)有認(rèn)真分析教材，比如：分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)一節(jié)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)有兩個(gè)：

（1）是分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的意義。（2）是分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的法則。教學(xué)難點(diǎn)就是讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的意義，而有的教師卻把教學(xué)難點(diǎn)定為法則，這就把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移了，這就要求教師要求：備課時(shí)要吃透教材，根據(jù)大綱確定好教學(xué)的重難點(diǎn)，只有這樣教師教學(xué)是才能事半功倍。

3、練習(xí)設(shè)計(jì)層次不明顯：

教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，應(yīng)按照學(xué)生水平的不同設(shè)計(jì)一定的層次的練習(xí)題，不能搞千篇一律一刀切，應(yīng)先鞏固練習(xí)，然后是一般練習(xí)，再是引深性練習(xí)。而有一部分教師只有鞏固性練習(xí)，沒(méi)有層次性練習(xí)，而引深性練習(xí)不明顯，或引深程度不夠，一節(jié)課猶如一潭死水，沒(méi)有波濤起伏，不吸引學(xué)生，學(xué)生的思維得不到鍛煉和提高。要求：練習(xí)時(shí)教師要涉及有一定坡度，層次明顯。

4、課后小議沒(méi)有針對(duì)性。

個(gè)別教師把課后小議當(dāng)成負(fù)擔(dān)，隨便寫(xiě)上應(yīng)付差事，對(duì)教學(xué)毫無(wú)指導(dǎo)意義，什么“這節(jié)課學(xué)生讀得不夠”、“這節(jié)課基本符合要求”等等，根本沒(méi)有針對(duì)性，更缺乏指導(dǎo)和改進(jìn)意見(jiàn)，小議應(yīng)有針對(duì)性，針對(duì)此課的內(nèi)容，選用的教學(xué)方法，運(yùn)用的教具情況，有什么得失，教師應(yīng)及時(shí)抓住這瞬間即逝教學(xué)的資源，這樣才是小議，以后必須引以注意，另外，有的格式不對(duì)，用筆不統(tǒng)一。

要求：今后每節(jié)課后小議，要有針對(duì)性，有價(jià)值，并格式要正確，對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)作用。

5、有抄寫(xiě)舊備課現(xiàn)象，有的教學(xué)方法不變，也有的連練習(xí)題都不變，逐年照搬。

要求：備課要及時(shí)引入教改信息，體現(xiàn)新的教學(xué)理念和教學(xué)方方法。

6、板書(shū)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題，還有的根本沒(méi)有板書(shū)設(shè)計(jì)。

要求：每節(jié)課都要有板書(shū)設(shè)計(jì)，語(yǔ)文課每課書(shū)有板書(shū)設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)新授課要有板書(shū)設(shè)計(jì)，科任每課書(shū)要有板書(shū)設(shè)計(jì)。

四、今后的備課要求要符合學(xué)校制定的《備課要求》中每一點(diǎn)要求，不能自行改編。

第三篇：電子備課需求分析

電子備課調(diào)查分析

教師電子備課情況調(diào)查表任教學(xué)科：年級(jí)：年齡： 尊敬的老師們：

大家好！為了更全面的了解電子備課的現(xiàn)狀和老師們的需求，更好地發(fā)揮電子備課的作用，繼續(xù)優(yōu)化備課方式，提高教師的鉆研教材，上好課的能力，請(qǐng)你協(xié)助認(rèn)真填寫(xiě)此份調(diào)查表，感謝你對(duì)學(xué)校工作的支持和理解！

1、你對(duì)電子備課有什么要求？（多選題）()

A共享資源B經(jīng)驗(yàn)交流

C釋疑解惑D感情交流

E提高備課質(zhì)量F減輕教師負(fù)擔(dān)

G其它

2、完成一課電子教案你通常所需的時(shí)間為()

A半個(gè)小時(shí)B一個(gè)小時(shí)

C一個(gè)小時(shí)以上D其它

3、在備課之前，你通常查閱幾份備課資料()

A、1份B、2-3份C、3份以上

4、在你的電子備課中，教研組的作用發(fā)揮的怎樣()

A作用很大、B作用不大C沒(méi)有作用

5、你覺(jué)得撰寫(xiě)教后反思對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展有作用嗎

A作用很大、B作用不大C沒(méi)有作用

6、你比較喜歡哪種備課方式？請(qǐng)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由

A電子備課B傳統(tǒng)的紙質(zhì)備課

7、您認(rèn)為利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備（）

A、非常必要B比較有必要

C說(shuō)不清D不太有有必要

8、關(guān)于利用教學(xué)教材資源庫(kù)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的情況，您認(rèn)為（可多選）（）

A、我沒(méi)有發(fā)現(xiàn)（找到）可利用的教學(xué)教材資源庫(kù)

B、學(xué)校為我們購(gòu)買(mǎi)了教學(xué)教材資源庫(kù)。

C、我在網(wǎng)上還發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)教材資源庫(kù)。

D、現(xiàn)有的資源庫(kù)能給我的教學(xué)準(zhǔn)備工作帶來(lái)極大的便利。

E、現(xiàn)有很多資源庫(kù)中，資源組織不夠完善，檢索和查找資源會(huì)花費(fèi)我很多時(shí)間。

9、你對(duì)現(xiàn)有的電子備課還有什么意見(jiàn)和建議？

第四篇：集體備課案例分析

一、案例分析（集體備課）：

近年來(lái)，新課程改革在倡導(dǎo)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求教師合作、探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”優(yōu)勢(shì)，集思廣益，充分挖掘每個(gè)老師的聰明才智?！痹诩w備課中，每位教師都要群策群力，充分發(fā)揮各自的聰明才智，通過(guò)教師的全員參與和共同研討，通過(guò)教師的歸納、提升和再創(chuàng)造，從而更好地體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性。案例中的備課組的老師各自為戰(zhàn)、互不聯(lián)絡(luò)、互不交流，消極應(yīng)付，甚至還產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，那么整個(gè)組教學(xué)水平得不到提高，而個(gè)體也難以提升。教師備課是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，但離不開(kāi)同組老師的共同協(xié)作，一種思想與另一種思想交換，可以形成更新的多元的思想，讓備課成果成為集體智慧的結(jié)晶。

案例中的備課組長(zhǎng)還不具備當(dāng)備課組長(zhǎng)的基本素養(yǎng)。在集體備課過(guò)程中備課組長(zhǎng)起到最為關(guān)鍵的作用，決定了集體備課的得失成敗，備課組長(zhǎng)的工作主要有兩個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)科教學(xué)做出客觀規(guī)劃，確定好學(xué)科教學(xué)的方向；二是抓好團(tuán)隊(duì)建設(shè)，協(xié)調(diào)同組教師做好教學(xué)常規(guī)的落實(shí)工作，搞好集體備課，抓好資源共享、智慧共享，組織好教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。具體的說(shuō)：備課組長(zhǎng)的首要職責(zé)是創(chuàng)建一個(gè)“精神團(tuán)隊(duì)”。一個(gè)團(tuán)體或個(gè)人的成功之處，不只在于技術(shù)、知識(shí)、能力的問(wèn)題，還在于精神心態(tài)問(wèn)題。其次，備課組長(zhǎng)應(yīng)該顧全大局，要有強(qiáng)烈的上進(jìn)心和責(zé)任感，切實(shí)發(fā)揮率先垂范的作用。另外備課組長(zhǎng)還要集中大家的智慧，加強(qiáng)教學(xué)研究，狠抓教學(xué)落實(shí)。

總之，當(dāng)前新課程改革，某種程度上講也在時(shí)刻考驗(yàn)著備課組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力、親和力組織協(xié)調(diào)能力、業(yè)務(wù)能力、師德精神等。如果案例中的備課組長(zhǎng)能夠提高自身的素養(yǎng)，打造出一個(gè)“精神團(tuán)隊(duì)”，那么備課活動(dòng)才能達(dá)到預(yù)期效果，才能切實(shí)提高一個(gè)學(xué)科老師的教學(xué)水平。

第五篇：教師備課自評(píng)案例分析

教師備課自評(píng)案例分析

景潤(rùn)小學(xué)

一、提出背景

備好課是教師上好課的前提，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此每所學(xué)校都會(huì)司空見(jiàn)慣地要求教師必須要認(rèn)真?zhèn)湔n，將備課放在教學(xué)環(huán)節(jié)管理的首要位置。

而長(zhǎng)期以來(lái)，教師的備課都是由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)進(jìn)行檢查與評(píng)定。從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這種管理模式能讓教師做到及時(shí)備課。但不可否定的是：從教師的角度來(lái)看，教師僅是被動(dòng)的被評(píng)者，其主體地位未得到重視。這也使絕大多數(shù)教師將備課演繹成一種機(jī)械運(yùn)動(dòng)，應(yīng)付檢查現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮；從管理模式來(lái)看，教師們似乎仍是為了“檢查”而“努力備課”。教師備課的自主性、主觀能動(dòng)性均在大多數(shù)教師的傳統(tǒng)觀念中沒(méi)有得以調(diào)動(dòng)與激發(fā)。

期望中的優(yōu)質(zhì)學(xué)生教育應(yīng)達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化，而學(xué)校的管理的最優(yōu)化也體現(xiàn)在教師管理自主化上。在呼吁將更多自主權(quán)放手于學(xué)生的同時(shí)，將自主權(quán)放手于教師也必將是大勢(shì)所趨。放手于更多，發(fā)展才會(huì)更多元、更長(zhǎng)遠(yuǎn)。將備課的評(píng)價(jià)還給教師們，教師才會(huì)真正從自己的角度上來(lái)反思自己的備課，細(xì)思自己的教學(xué)。在更注重“人文”精神的今天，管理方式的改變也可作牛刀小試：更多的信任傾注于教師，更多的尊重賦予教師，更多的自主放手于教師，從備課自我評(píng)價(jià)開(kāi)始做起??

二、扶放結(jié)合，備課自評(píng)化，將傳統(tǒng)注入活力 1.研發(fā)備課自評(píng)表，加以備課自評(píng)引領(lǐng)

備課自評(píng)表，是落實(shí)自主備課的重要工具。其中包含的評(píng)價(jià)內(nèi)容有：“對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述”、“課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”、“先學(xué)后教的落實(shí)”、“課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)”、“課后作業(yè)的設(shè)計(jì)”、“個(gè)人小課題的落實(shí)”、“教學(xué)備忘錄的撰寫(xiě)”等內(nèi)容。

另外，還關(guān)注了教師“在備課中個(gè)人在‘過(guò)三關(guān)’方面的進(jìn)展”的自我評(píng)價(jià)；注重了教師自身的自我肯定，設(shè)計(jì)了“在備課中自己做得最滿意的方面”；還注重了教師自身不足的反思，人性化地、婉轉(zhuǎn)地進(jìn)行了相應(yīng)的設(shè)計(jì)，如：“在備課上還能做得更好的地方。” 具體自評(píng)表格如下：（附表格）

2.教師備課評(píng)價(jià)細(xì)化，主動(dòng)反思初形成

教師的備課自評(píng)采取一月一評(píng)制，在自評(píng)的基礎(chǔ)上，每月末各教研組采取自評(píng)交流，自主合作中促提高。在月評(píng)組內(nèi)交流中，教師們是自主對(duì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了細(xì)化，各個(gè)學(xué)科最終達(dá)到了一致的更為細(xì)致、更有指向性的自我評(píng)價(jià)表。具體如下：

3.教研組內(nèi)勤交流，合作評(píng)價(jià)促成效

在教師自評(píng)基礎(chǔ)上進(jìn)行教研組互評(píng)，教師互評(píng)除了具有與教師的自我評(píng)價(jià)相似的優(yōu)點(diǎn)外，還能夠使教師體驗(yàn)到自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)之間的差距，從而發(fā)展自我認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)教師同伴的好做法，最容易成為他們的“最近發(fā)展區(qū)”。教師們會(huì)在潛意識(shí)中覺(jué)得模仿同伴，最容易成功，因?yàn)橥槟茏龅降淖约阂材茏龅?，甚至自己做得更好。并且教師通過(guò)相互評(píng)價(jià)，相互尊重和彼此欣賞。在評(píng)議過(guò)程中，真誠(chéng)、善意的批評(píng)或者意見(jiàn)、建議，被評(píng)議的教師都能樂(lè)意接受。做得好，這是一個(gè)充滿感動(dòng)的交流過(guò)程。

在評(píng)價(jià)別人時(shí)，其實(shí)也是在評(píng)價(jià)自己，因?yàn)椤耙匀藶殓R，可以明得失”。教師們總是能在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)真聽(tīng)取他人的意見(jiàn)或者建議，也學(xué)會(huì)了從人家的成功或者失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，有利于教師的自我認(rèn)識(shí)，其教育效果勝過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)的說(shuō)教。

“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”。就是這樣，水本身沒(méi)有光華，互相震蕩就形成了漣漪，石頭本來(lái)沒(méi)有火花，相互擊打就發(fā)出了光芒。人與人之間合作、碰撞后就是這樣的美妙而多彩。

三、取得效果

1、促進(jìn)教師自我發(fā)展 改變了由校領(lǐng)導(dǎo)為評(píng)價(jià)主體的單一模式，建立了教師、校領(lǐng)導(dǎo)等多主體共同參與、交互作用評(píng)價(jià)模式，加強(qiáng)了評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，既提高了教師的主體地位，又將評(píng)價(jià)變成了促進(jìn)教師主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，形成了積極、平等、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系。

如，有的教師通過(guò)自評(píng)的方式通過(guò)多個(gè)方面來(lái)記錄自己的進(jìn)步與收獲。每月一評(píng)，以自評(píng)、教師互評(píng)、校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。教師通過(guò)自評(píng)和他評(píng)能夠?qū)ψ约河腥娴恼J(rèn)識(shí)，能準(zhǔn)確地了解到自己的長(zhǎng)處與不足，從而有針對(duì)性地提高自我，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

2.備課方式的歷史性巨變

教師備課自評(píng)的出現(xiàn)，教師們感到教師備課的過(guò)程不再是自己個(gè)人的行為，它已經(jīng)成為一個(gè)教師、一個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)共同參與、交流的過(guò)程。這樣的一個(gè)備課反思評(píng)價(jià)過(guò)程，不僅包含著教師個(gè)人的思考，還融入了學(xué)科團(tuán)隊(duì)集體的智慧，使備課的人員、備課的形式都更加豐富多彩。

3.團(tuán)隊(duì)備課自評(píng)交流促進(jìn)課堂深度轉(zhuǎn)型

有效備課是提高課堂教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。創(chuàng)新了備課評(píng)價(jià)方式，教師開(kāi)始改變長(zhǎng)期以來(lái)的習(xí)慣做法，開(kāi)始尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、情感發(fā)展等方面出發(fā)。

教師開(kāi)始更多地關(guān)注學(xué)生，時(shí)常會(huì)反思自己的做法，而不只是苛求學(xué)生。教師們更深切地明白了：教學(xué)中要想促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就必須關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為中心。關(guān)注他們的喜怒哀樂(lè)，關(guān)注他們的言行舉止，關(guān)注他們的情感態(tài)度，像他們關(guān)注老師一樣關(guān)注他們，只有這樣，老師才不再是孤獨(dú)的演奏者，才能使課堂響起動(dòng)聽(tīng)的交響樂(lè)。

四、存在不足

備課自評(píng)表的內(nèi)容在原有的基礎(chǔ)上要更深入化，更有針對(duì)性。不可一成不變，需及時(shí)針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，而無(wú)論如何調(diào)整，目的只為能夠能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的好習(xí)慣養(yǎng)成。

總之，教育就是這樣：向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。