第一篇：生本識字 快樂多樣

生本識字 快樂多樣

摘 要：識字是閱讀的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的起點(diǎn)。小學(xué)階段的識字量也是最大的，大約要學(xué)會常用漢字2500個左右。針對小學(xué)低年級語文課學(xué)生識字量大，而學(xué)生學(xué)得快，忘得也快這一特點(diǎn)，我做了一些嘗試，讓孩子們在游戲中快樂識字，并把識字延伸到生活中，通過幾年的實(shí)踐，我感到這種方法的確能收到較好的效果。

關(guān)鍵詞：識字；游戲；興趣；自主

在“高效課堂”的春風(fēng)吹進(jìn)“百校千課”的大好契機(jī)下，課程改革如雨后春筍般茁壯成長著。一年級語文教學(xué)識字是重點(diǎn)，也是今后閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思索、自覺實(shí)踐、生動活潑地發(fā)展。以下，就生本的理念談?wù)勔荒昙壵Z文教學(xué)一些策略：

一、以生為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們知道，“玩”是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在。將“玩”引進(jìn)一年級語文課堂使學(xué)生把“玩”的興趣逐漸遷移到語文學(xué)習(xí)上，是一種學(xué)習(xí)語文的好辦法。一年級學(xué)生喜歡做游戲，在識字教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時地運(yùn)用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。在課文教學(xué)中教師可以以一個童話故事或人物貫穿教學(xué)。讓學(xué)生自然地融入課堂。還可以運(yùn)用各種識字游戲：

猜字謎：根據(jù)這些字的特點(diǎn)，學(xué)生自己出字謎請同學(xué)猜字謎以幫助記憶。例如：“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告）謎語猜出來了，字也就會寫了。

火眼金睛：要求學(xué)生把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排列在一起，以此了解學(xué)生是否記住了字形結(jié)構(gòu)。

一字開花法： 在進(jìn)行一組字教學(xué)時，可畫一朵花，在花中間寫上獨(dú)體字，讓學(xué)生加偏旁組成新字，寫在花瓣上，提高學(xué)生的識字興趣。

教師以“趣”引路，以情導(dǎo)航，以多種形式的識字方法，喚起學(xué)生識字興趣，僵化呆板的課堂教學(xué)即變?yōu)槌錆M活力的學(xué)習(xí)樂園。

二、傳授方法，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.運(yùn)用多樣的記字方法

生本教材的識字容量大，每節(jié)課都有20多個生字，重點(diǎn)在生僻、容易混淆的字上下工夫。

加一加：偏旁加偏旁（筆畫）。如：目+米=瞇。

減一減：熟字減偏旁（筆畫）。如：百-一=白。

換一換：熟字換偏旁。如：晴-日+目=睛。

編一編：根據(jù)字型和字音展開想象，編故事記憶。漢字是最具生命力的文字，每一個生字都會表達(dá)出一個事物的形態(tài)樣子或在訴說著一件事情，在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)漢字的偏旁部件及讀音，發(fā)揮豐富的想象把它們編成一個故事，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，及幫助記憶生字。如我班學(xué)生所編的故事：星：今天我生日是小壽星。馱：馬馱著大人。瞇：眼睛（目）看到大米笑瞇瞇……

分一分：根據(jù)字的間架結(jié)構(gòu)相近或字音相同來歸類識字，學(xué)生自己進(jìn)行分析比較，找出規(guī)律。

學(xué)生可以運(yùn)用自己最喜歡的方法來記字。教師應(yīng)對學(xué)生的記字方法給予充分的肯定。使學(xué)生對識字有足夠的自信。促使其主動參與允許學(xué)生用不同的識字方法去記憶生字。學(xué)生掌握這些識字方法和識字規(guī)律，從而在樂趣中培養(yǎng)他們的識字能力和技巧，減輕識字難度。

2.強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)

“教就是為了不教?！蔽覀儜?yīng)該要讓兒童自發(fā)地主動地學(xué)習(xí)，就必須留給學(xué)生充分的自由，讓兒童自己探索、思考并發(fā)表自己的見解。我們要充分相信學(xué)生的能力，給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)遇。如：在教學(xué)《丁丁寫字》和《小鬧鐘》這兩篇選讀課文時，我都采用了由四人小組合作自學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的方法已有了一定的掌握。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)小組的情況記憶難字，可以選擇自己組喜歡的識字游戲進(jìn)行識字鞏固。

三、課后延伸，形成開放的語文觀

語文的學(xué)習(xí)不只是單靠課堂有限的四十分鐘，我們可以從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動。

1.拓寬識字的途徑

學(xué)生認(rèn)的字忘記了，這很正常，可以想一些辦法讓他少遺忘。如果認(rèn)為學(xué)生認(rèn)識了就應(yīng)該記住，這是不符合認(rèn)識規(guī)律的。以后學(xué)生還要和這些字見面，多見面就記住了。再說我們大人都經(jīng)常會忘記一些字，為什么小學(xué)生就不允許呢？因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，學(xué)生的識字就不能局限于課本，教師應(yīng)跳出課本，尋找一切識字途徑，有意識地讓學(xué)生在生活中識字。教師讓學(xué)生認(rèn)識更多的生字，鞏固已學(xué)的生字。

2.以讀引讀，學(xué)會閱讀理解

大量閱讀還有助于學(xué)生識字。小學(xué)生愛看童話，但由于其中有些字詞不認(rèn)識，使得他不能順利地閱讀，這時候來教他認(rèn)字識詞，他就會有一種強(qiáng)烈的興趣。因此，在本來枯燥的識字過程就少了很多煩惱，遇到困難也就會想辦法來克服，使精神處于高度興奮狀態(tài)，從而大大提高識字的效率。同時，在看書的過程中把學(xué)過的生字進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

總之，教學(xué)的方法很多，當(dāng)我們不再以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學(xué)習(xí)探索時，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。一年級的語文教學(xué)是學(xué)習(xí)的起步時期，生本教育給教學(xué)帶來了無限的生機(jī)，只有相信他們，為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會更主動學(xué)習(xí)，更好的發(fā)展。在今后的教學(xué)中我將和孩子們一起探討、一起分享語文識字教學(xué)的樂趣。

第二篇：以生為本,快樂識字

以生為本,快樂識字

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）明確指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。識字一直以來是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，而低段學(xué)生正處于啟蒙階段，識字教學(xué)是重中之重，低段識字更是教學(xué)的重點(diǎn)。本文就如何在課堂上讓低段生有效識字進(jìn)行了研究，堅持以學(xué)生為主體的原則，總結(jié)出了幾種辦法。

關(guān)鍵詞：生本課堂；激發(fā)興趣；高效識字

一、課堂識字教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，低段生課堂識字的教學(xué)形式過于單調(diào)乏味，機(jī)械化的識字教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生缺乏識字學(xué)習(xí)的興趣。盡管教材中給出了不同的識字方法，比如看圖識字、歸類識字、隨文識字等，但在識字教學(xué)過程中，往往為了圖方便，不注意識字辦法的變換，機(jī)械識字多，辦法單一。教師只是強(qiáng)硬的灌輸給學(xué)生這個字怎么讀，怎么寫，課堂抄寫、聽寫、寫錯一次罰抄即便等，這樣的方法導(dǎo)致了學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣大大降低，甚至有些學(xué)生會產(chǎn)生厭惡情緒，教學(xué)效果更會適得其反。并且這種方法并不是生本課堂的教學(xué)方式。

郭思樂教授的生本理念像是一陣春風(fēng)，吹進(jìn)我們的語文課堂，引領(lǐng)大家走向真正的生本課堂。何為生本課堂，正如郭教授提出的這樣：生本課堂，一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。也就是說一切以學(xué)生為本，學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主人。簡而言之，教學(xué)過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思索、自覺實(shí)踐、生動活潑地發(fā)展。

而識字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。因?yàn)檫@樣，每個語文教師都清楚地知道識字教學(xué)是語文教學(xué)之根本，馬虎不得。盡管教師有這樣的意識，然而一、二年級孩子對于生字識記，總是記得慢、忘得快，課堂40分鐘又能騰出多少時間給以練讀、檢測呢？如何解決這樣的難題？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語音因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”在生本課堂中，這樣的問題迎刃而解，“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”，讓我們把識字主動權(quán)還給孩子們，相信孩子的學(xué)習(xí)潛能是無限的，他們間思維碰撞激起快樂的火花，識字不再被動、不再枯燥，而將是輕松、快樂的學(xué)習(xí)。

二、生本課堂上識字教學(xué)的方法

那么，生本課堂的識字教學(xué)如何落實(shí)？以下，根據(jù)平時實(shí)施情況，談?wù)剛€人的幾點(diǎn)粗淺看法：

1.巧設(shè)游戲，激發(fā)學(xué)生識字興趣

我們知道，低年級的孩子好玩、好動，而且注意力集中時間較短，面對枯燥的生字，無味無趣。興趣是人積極認(rèn)識事物或關(guān)心活動的心理傾向，是人學(xué)習(xí)活動的動力機(jī)制。陶行知說：“學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！币虼耍ぐl(fā)學(xué)生的識字興趣，是學(xué)生主動參與識字的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)?？梢姡R字教學(xué)首先要喚起孩子們對識字的興趣。

①玩一玩，輕松識字

巧設(shè)游戲，創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)情境，讓孩子們邊玩邊學(xué)，樂于學(xué)。游戲的種類繁多，方法各異，有課堂中較常見游戲形式，如“開火車”、“摘蘋果”“找朋友”等，也有新穎巧妙的游戲形式，如“大轉(zhuǎn)盤”、“大風(fēng)車”、“送信”、“火眼金睛”等。我們需要根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容，抓住時機(jī)，選擇合適的游戲形式，在游戲中，枯燥乏味的漢字很容易記住。

如在《從現(xiàn)在開始》一文中，把生字藏在了猴子、袋鼠、貓頭鷹、獅子圖片上等，對孩子們說：“孩子們，動物們都來參加森林之王競選大會，它們身上帶來了許多字寶寶，想和我們‘捉迷藏’，看看誰能把它們找出來？”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生把學(xué)習(xí)生字當(dāng)成了“捉迷藏”，都興致勃勃地到畫中尋找生字并認(rèn)真地認(rèn)讀起來。

②猜一猜，快樂識字

根據(jù)孩子們好奇好勝的心理，教師在教學(xué)中可以利用漢字的構(gòu)造特點(diǎn)，編一些簡單的謎語讓他們猜字，爭取人人動腦、動手、動口，猜謎識字。很多漢字都可成為一則謎語，如：八只腳――趴；十八張嘴――杏、束、呆、困；羊字沒尾巴，大字在底下――美；人在高處走，云在腳下行――會；辛辛苦苦說句話，站在兩邊爭論它――辨；辛辛苦苦種個瓜，時時刻刻抱住它――瓣……猜字謎識字法幽默風(fēng)趣、益智動腦，把識字教學(xué)與我國自古就有的“猜字謎”游戲結(jié)合起來，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，而且使得學(xué)生在愉悅中接受了知識，增強(qiáng)了記憶，提高了識字效率。

2.巧設(shè)情境，聯(lián)系生活實(shí)際。

第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！鄙纸虒W(xué)，更應(yīng)讓孩子們?nèi)ビ^察發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，快速進(jìn)入生字學(xué)習(xí)情景，使文本內(nèi)容更生活化、親近化，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在人教版小學(xué)一年級語文下冊《識字4》中“蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、螞蟻”的識字環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計：

師：小朋友們，烈日炎炎的夏天悄悄地來到我們的身邊，今天，老讓我們一道走進(jìn)美麗的夏天，好嗎？

生：（異口同聲）好！

師點(diǎn)課件出示美麗的夏景圖：鮮艷的花叢、碧綠的田野、茂密的樹林、清澈的小河，還有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等的活動情景。

師：請小朋友們仔細(xì)觀察圖片，說說你看到了什么？

學(xué)生交流。

根據(jù)學(xué)生發(fā)言，課件出示“蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、螞蟻”含有音節(jié)、詞語的昆蟲圖片。

師：小朋友們，你們在日常生活中見過它們嗎？在什么地方見過？

學(xué)生踴躍發(fā)言。

師：多么可愛的小動物??！小朋友們能把它們的名字記下來嗎？比一比，看誰記得快。

（學(xué)生個人練讀，同桌互說。）

（學(xué)生交流、匯報）

生：我記住了蝴蝶和螞蟻的名字。

生：我記住了蚯蚓的名字。

生：我記住了蜘蛛和蜻蜓的名字。

（師點(diǎn)擊課件中的含有音節(jié)的詞語卡片，用指名讀、小組讀、開火車讀的形式檢測學(xué)生是否能夠正確朗讀這些動物名）

3.自主識字，合作探究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。蕭伯納說過“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想?！泵鎸γ抗?jié)課要學(xué)習(xí)那么多生字，而孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力存在的差異，決定了孩子對生字識記速度、效率。因此，在識字教學(xué)中教師要充分挖掘?qū)W生的潛能，可以采用小組合作學(xué)習(xí)形式，形成“生生互動”的良好氛圍，做到“人人教我，我教人人”。為孩子們提供了“傾吐”的舞臺，讓會說的孩子能夠說的更好，不敢說的孩子能夠大膽說，不會說的孩子知道說，從而發(fā)揮“合力”的作用，讓每個孩子都能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，讓他們活躍在課堂教學(xué)的全過程中，快樂地學(xué)習(xí)，品嘗到成功的喜悅。

課堂上，先由小組長帶領(lǐng)大家輪流讀音，認(rèn)字形，找朋友。接著大家一起討論識字方法。最后全班交流獨(dú)特的、有效的識字方法，加一加、減一減、換一換、順口溜、編字謎等，方法多樣，效率高效。如，在《“紅領(lǐng)巾”真好》這課生字“蹦”字學(xué)習(xí)，讓同組的學(xué)生說說，你是怎樣記住這個字的？有的孩子用加一加“足+山+朋友”“足+崩”，有的孩子編字謎“兩個小朋友在山下踢足球”，有的孩子形近字記住這個字，有的孩子根據(jù)字特點(diǎn)記字“跟腳的動作有關(guān)”……孩子討論積極、方法多樣，多么形象、多么有趣，學(xué)生樂學(xué)，會學(xué)，比一個人自己學(xué)習(xí)的效率還高，課堂情意濃濃。

又如，如在“部首變換小魔術(shù)”這一拓展識字游戲環(huán)節(jié)中，利用集體的智慧每次都能變換出近十種甚至更多的新字，大大拓展了學(xué)生的識字量，我也常常為孩子們驚人的識字量而發(fā)出由衷的贊嘆，為他們喝彩！

“當(dāng)鞋合腳時，腳就被忘記了”，在《教育走向生本》當(dāng)中，郭思樂教授這句話給了我很大觸動。雖然我在有效的識字教學(xué)的道路上還處于探索階段，存在著不足之處，但我會本著“一切以孩子為主”原則，在生本識字教學(xué)路上不斷探索、不斷嘗試，尋求更適合每個孩子的識字教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為識字的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）北京師范大學(xué)出版社

[2]《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》李維著高等教育出版社1996年

[3]《小學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)》雷玲主編華東師范大學(xué)出版社2008年

第三篇：快樂的“生本”班主任-班主任工作心得[范文]

快樂的“生本”班主任

我是一名普通的一線班主任，98年畢業(yè)后就一直在大朗從事著教育工作，說來也巧，不管是在幼兒園還是小學(xué)都一直擔(dān)任班主任工作，算一算也“革命奮戰(zhàn)”8個年頭了。和廣大的一線班主任一樣，我熱愛教育事業(yè)，以高度的事業(yè)心和強(qiáng)烈的責(zé)任感全身心地投入教育教學(xué)工作之中，在教育工作中得到鍛煉，在教學(xué)工作中得到提高。我深深地認(rèn)識到班主任工作的重要意義就在于班主任是黨的教育路線、方針政策的貫徹執(zhí)行者，是德、智、體、美、勞全面發(fā)展新人的培育者，是對學(xué)生進(jìn)行管理教育和素質(zhì)教育的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是青少年成長過程中的引路人。

曾有這么一句流行于班主任工作中的經(jīng)典名言：“班主任是世界上最小的官，因?yàn)樗〉秸鞂χ蝗盒『⒆樱苤切╇u皮蒜毛的事兒?！钡俏矣X得雖然她是一個誰也看不上眼的“主任”，但是卻可以讓你體會到別人體會不到的很多單純可愛…正因?yàn)檫@樣，多年來，也曾有多次可以遠(yuǎn)走高飛的機(jī)會，但自己始終選擇了留下，因?yàn)樽约嚎偸歉钌岵幌屡c學(xué)生的這份師生情緣。

我校從03年開始實(shí)行國家“十五”重點(diǎn)課題——生本實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，很榮幸，我成為第一批的實(shí)驗(yàn)教師，并擔(dān)任班主任。眨眼間我和學(xué)生們共同走過了四年的生本之路，在這四年里可以說我很快樂，總是覺得自己很幸福，為什么？因?yàn)槲覉猿衷诮虒W(xué)、教育和管理班級上都運(yùn)用生本理念“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”指導(dǎo)、實(shí)踐，其效果實(shí)在讓我感到特別地興奮和驕傲。

一、以生為本，就是全面依靠學(xué)生

生本實(shí)驗(yàn)最重要的其實(shí)就是教育充分的以學(xué)生為主體，這種看似簡單，但其實(shí)蘊(yùn)含著深刻教育本意。生本實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生是那么民主、平等、團(tuán)結(jié)、有個性、能力強(qiáng)。有時候，我也情不自禁地對學(xué)生說：“你們真棒??！”我非常信任他們的能力，所以，從一年級開始凡是他們能做到的事情，我都交給他們?nèi)プ觥W(xué)生的能力是不斷鍛煉出來的，當(dāng)學(xué)生獲得主動權(quán)的時候，他們的能力發(fā)展使我感到震驚。生本教育方式真的既輕松，又有效。

1、管理依靠學(xué)生

兒童是天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的任務(wù)終歸要學(xué)習(xí)者自己才能完成的，別人是不能代替或包辦。只有讓學(xué)生參與，自己完成，他們才能把知識內(nèi)化成為自己所有。作為班主任，我經(jīng)常提醒自己，要為學(xué)生提供最大的主動權(quán)和參與機(jī)會。為了搞好班級紀(jì)律，我讓學(xué)生來自編班級管理條例，哪一個同學(xué)想到的紀(jì)律要求就把它編成班級管理條例，并起名叫：×××同學(xué)管理條例，在班里公布、實(shí)施，由想出這個條例的學(xué)生來負(fù)責(zé)該項內(nèi)容的監(jiān)督與實(shí)施。想不到學(xué)生紛紛踴躍舉手編自己的條例。如：不準(zhǔn)隨便扔垃圾、見到老師或客人要有禮貌問好、要準(zhǔn)時交作業(yè)等等，他們想的比我想的還要完善。學(xué)生看見這些紀(jì)律要求變成有自己名字的管理條例感到多光榮啊，他們都像“當(dāng)官”一樣神氣、認(rèn)真。結(jié)果，班級的紀(jì)律一下子就好了。在我們的班集體中，人人有官當(dāng)，人人給人管，每個孩子都是平等的，每個孩子既有自己的責(zé)任和義務(wù)。所以，大家都很認(rèn)真守著“崗位”。特別是自信心不足的慢生，他們有了這樣光榮的“崗位”，便產(chǎn)生了自信和驕傲，我充分的把管理學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生活動起來。

還值得一提的就是小組的合作學(xué)習(xí)，從一年級開始我班就是采取四人小組坐的形式，每個小組自己取好組名，然后選出組長，由組長和組員一起制定好小組里的制度，班級里的每項常規(guī)都與小組掛鉤，并把這些常規(guī)定為分?jǐn)?shù)不等的分值，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給于加分，這樣學(xué)生想到更多的不是自己，而是小組，是集體。每周評選出得分最高的小組為優(yōu)秀小組，進(jìn)行獎勵。幾年來，小組合作的形式一直沒有改變，而且隨著年級的增長不斷的完善，學(xué)生早已習(xí)慣和喜歡這種學(xué)習(xí)的方式，他們在小組里會質(zhì)疑，愛討論，相評價，懂分享，互促進(jìn)，共提高。

學(xué)習(xí)文化知識也好，學(xué)習(xí)品德、行為習(xí)慣也好，都不能只是單向地傳授，教育的終端是學(xué)生的主動發(fā)展，而不是教師的善于傳授。只有讓學(xué)生自己去完成，他們才有空間去創(chuàng)造和鍛煉，以至能充分開發(fā)他們的潛能。這就是生本教育說的“借力”，依托學(xué)生資源來教育，而獲得事半功倍的效果。

2、教學(xué)依靠學(xué)生

大家知道，隨著社會的轉(zhuǎn)型，現(xiàn)在的孩子跟以前的不同了，他們接收的信息很多，甚至有的超越成人。他們有自己的觀點(diǎn)和意見，這就要求教師要民主、平等，那些傳統(tǒng)的控制和壓抑的教育方式不再適合了。孩子有自己不同于成人的哲學(xué)觀點(diǎn)，我們應(yīng)該善于運(yùn)用孩子的觀點(diǎn)來教育孩子。作為班主任，我經(jīng)常要進(jìn)行思想品德教育和行為習(xí)慣的教育，我發(fā)現(xiàn)講過以后學(xué)生很快又忘記，總是要反復(fù)地說，連我自己都覺得很麻煩。后來我想起了生本教育，必須要轉(zhuǎn)換方式，讓學(xué)生自己學(xué)、自己悟。學(xué)習(xí)的核心是感悟，人要形成思想要通過感悟。于是，每節(jié)班會課我都請學(xué)生來發(fā)言，要求他們說說本周的建議及要注意的事項，并想出解決的辦法。我讓學(xué)生形成自己思考和解決問題的習(xí)慣，不能依賴?yán)蠋熤v，把教與學(xué)的任務(wù)都落實(shí)到學(xué)生的身上。真的沒想到那小家伙們比我還講得好，還要有感染力。自此，以后的品德、行為習(xí)慣教育都不用我操心了，學(xué)生自己能夠解決，而且他們的能力變得越來越好。

孩子思考問題不一定跟我們相同，我們應(yīng)相信孩子也是哲學(xué)家，要善用學(xué)生來教育學(xué)生，通過學(xué)生之間的交流進(jìn)一步拓展教育的藝術(shù)風(fēng)采，并促進(jìn)感悟的形成，使學(xué)生能真正受到啟發(fā)和教育。

3、貫注強(qiáng)大動力

開心和成功的體驗(yàn)是學(xué)習(xí)的源動力，當(dāng)學(xué)生感到開心和成功，就會喜歡上這門課和這個老師，所以，在教育中我比較注重學(xué)生情感的體驗(yàn)。要讓學(xué)生感到開心和成功，就需要多表揚(yáng)。過去，老師的表揚(yáng)都是機(jī)械性的：拍掌，你真棒等等，看得學(xué)生都很厭倦了，已經(jīng)失去了表揚(yáng)的意義。而在我們的生本實(shí)驗(yàn)班里，表揚(yáng)可以是豐富多彩的。有老師表揚(yáng)學(xué)生，有學(xué)生表揚(yáng)學(xué)生，還有由學(xué)生來表揚(yáng)老師。因?yàn)槲覀兘⒌氖谴偈谷嘶貧w自然的教育，學(xué)生的活動是自由、自主的，表揚(yáng)的方式和對象可以由學(xué)生選擇和創(chuàng)造，我們不能預(yù)測學(xué)生的決定，因此，表揚(yáng)不帶有機(jī)械性，而是豐富多彩的。而當(dāng)我跟學(xué)生交流的時候，我希望能讓學(xué)生感到高興和自豪，當(dāng)請同學(xué)回答時，我會說：“請我們可愛的霏霏回答”，或“請我特別喜歡的霏霏回答”，或“請聰明的霏霏”等等。當(dāng)她聽到自己是可愛的、聰明的、或是老師特別喜歡的，心里都會樂滋滋的，自然會更加認(rèn)真了。有時候，學(xué)生用自己的眼神、自己喜歡的動作和語言來表示對×××同學(xué)的鼓勵，“×××同學(xué)我發(fā)現(xiàn)今天你的發(fā)言太精彩了，令我刮目相看”。甚至還會表揚(yáng)老師呢，例如：“老師的話令我受益匪淺”，“老師說的很不錯”等等，課堂上經(jīng)常都會想起熱烈的掌聲、鼓勵的掌聲。表揚(yáng)不是機(jī)械的，而是一種值得我們進(jìn)一步開發(fā)和使用的藝術(shù)，我覺得作為一名長年和學(xué)生打交道的班主任老說，應(yīng)探討多一些能讓學(xué)生感到喜悅的表揚(yáng)方式，使學(xué)生不會害怕學(xué)習(xí)，不會覺得自己笨，而是要使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的成功和愉快，使之愛上學(xué)習(xí)。

另外，不管多忙我都一直堅持每周給學(xué)生評比獎勵，小組的積分評比、個人的積分評比、讀書之星的評比、自學(xué)之星的評比、組長對優(yōu)秀組員的評比、班主任對小組長的評比等等，做到環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讓學(xué)生們在鼓勵中不斷的享受快樂，不斷進(jìn)步，不斷成長。

二、以生為本，就是全面關(guān)愛學(xué)生

教師職責(zé)除了教學(xué)，更重要的就是育人，班主任更加不例外。在一個班集體中，學(xué)生的發(fā)展肯定存在著不同的差異，對待這種差異，我不會怨天尤人或者是冷眼相看，而是對他們更加的關(guān)愛，我認(rèn)為如果這樣的學(xué)生我都能教育好他們，那么比他們好的學(xué)生就更沒問題了。生本教育不僅適用于教學(xué)，用生本理念育人，其效果同樣顯著，我看到的不僅是學(xué)生課堂上有了真正的精彩，而且特別的學(xué)生思想也發(fā)生了質(zhì)的變化。

她叫小賢，三年級時來我班的一位女生。高高的個子，齊耳短發(fā)，一雙大而深邃的眼睛里面充滿了敵意和挑畔，好像藏有無數(shù)的秘密。她不與同學(xué)交談，自己獨(dú)來獨(dú)往；上課不聽講，要么發(fā)呆，要么不停地動桌子動椅子；有時會無緣無故的鬧情緒，不進(jìn)課室上課等等，最令我害怕得就是每當(dāng)她情緒失控的時候，就會歇斯底里地大哭大叫，說一連串你根本聽不懂的話，肢體動作相當(dāng)?shù)目鋸?。?jīng)了解小賢患有一種叫少兒多動續(xù)發(fā)抑郁癥，這屬于一種雙重的心理障礙，一直在接受治療，每天要吃大量的藥片，隔段時間還要去廣州看心理醫(yī)生，但是情況好像沒什么好轉(zhuǎn)。做了幾年的班主任，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生見得多，但這樣的孩子還是第一次遇見，一個長得文靜漂亮的女孩，為什么會這樣？讓人看了很是心疼，于是自己暗自決心，一定要幫助她，要讓她和我們班其他孩子一樣，快樂的學(xué)習(xí)和生活。

1、我就是你的耳朵

心理學(xué)研究表明，人在內(nèi)心深處，都有一種渴望別人尊重的愿望。特別是像小賢這種孩子，從她的眼神中我就能感受到她有很多話想說，卻不想和別人說。所以在了解學(xué)生時候，我就放下班主任的架子，平易近人，和藹可親，增加自己的親和力，使其親其師，信其道。我總是有意無意的找她聊天，并且開玩笑似地告訴她：“以后老師就是你的耳朵，你有什么想說的話就來說給你的耳朵聽吧?！甭厮脑挾嗔耍?jīng)常把發(fā)生在她身邊的“秘密”告訴她的“耳朵”，有些是她對父母的不滿，有些是她對同學(xué)的不滿，有些是她開心的事……在傾聽時，不管她說得對與不對，我不插話，不打岔，她有什么就說什么，而且始終看著她的眼睛，關(guān)注她的事情。我讓她把一切想說的話都說出來，不要在心里壓抑著。然后有些沒有必要評論的事情我就摸摸她的腦袋，或者是拉著她的手，笑笑說：“很好，沒事的?！庇行┐_實(shí)是小賢不對的，在談話中我就會盡可能得避免一些“你不對”“不可以”“你錯了”的批評語句，婉轉(zhuǎn)、幽默地告訴她道理，往往這種做法她是最接受的，效果也是最好的。

當(dāng)我學(xué)會了傾聽，就能夠深入了解小賢的內(nèi)心世界，她也就感受到老師對她的尊重和關(guān)懷，愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴老師，求得老師的關(guān)懷和尊重，求得老師的寬容和理解，求得老師的幫助和解釋。這個時候所進(jìn)行的交流，就是心與心的交流，就是靈魂和靈魂的激蕩。

2、我就是你的醫(yī)生

由于長期吃大量的藥片，她的情緒總是波動很大，于是，我找到她父母長談了一次，建議她停藥和不要再帶她去看心理醫(yī)生了，因?yàn)樾≠t現(xiàn)在很抗拒，父母有點(diǎn)擔(dān)心，我就鄭重其事的告訴他們，從今天起我就是她的心理醫(yī)生。

停藥之后的小賢快樂了很多，為了能更好的引導(dǎo)她和正常孩子一樣，我和她制定來了個君子協(xié)議，主要是克服她一些比較突出的問題，例如：不在同學(xué)面前鬧情緒，有什么不愉快找我，如果是在家，就可以打電話給我；上課盡量不再動來動去，以不影響到同桌為原則等，小賢欣然接受了。在后來的一段時間里，她有了很大的進(jìn)步，雖然偶爾還是會鬧鬧，但次數(shù)明顯的降低了，每當(dāng)這時，我總是用欣賞的目光去鼓勵她，豎起大拇指夸獎她，她的笑容更加的燦爛無比。

作為她的“醫(yī)生”，不僅要和她溝通好，還要顧及到她周圍所能影響到她的一切，所以我先找她所在的小組，要求組員們對小賢多點(diǎn)寬容，多點(diǎn)幫助，不要總是去指責(zé)和批評她，有什么意見先向老師反映，這樣首先保證她在班里的小集體里得到關(guān)心和愛護(hù)。另外還與各個任課老師說明了她的特殊情況，讓大家都付于她多些愛，因材施教。當(dāng)然，必不可少的是她的父母，我把自己的想法和做法與他們交流，并要求他們在家里同樣能給到小賢這種氛圍，多些包容，少些責(zé)罵，不要讓她再排斥和懼怕回家。

我想在學(xué)會傾聽的基礎(chǔ)上，去欣賞和包容學(xué)生，這樣不僅包含了對小賢的理解和寬容，更重要的是把她當(dāng)做正常的孩子一樣看待。不知道是那位名人說的，“世界上沒有垃圾，只有放錯了地方的資源?！蔽铱梢蕴子眠@一句名言，“人沒有不良品質(zhì)，只有用錯了地方的性格。”小賢就是個最典型的例子。

3、你就是我的寶貝

經(jīng)過一年的努力，現(xiàn)在的小賢轉(zhuǎn)變很大，在學(xué)校她有了伙伴，有了笑聲，成績提高的很快；在家里她也已經(jīng)能父母、姐弟比較融洽地相處，大家也為她的轉(zhuǎn)變感到欣喜。雖然她還是比較依賴我，一到周六、周日就會和我煲電話粥，就算放長假我回老家也不例外，但是我不厭煩，總是開心地和她聊天就像老朋友一樣，并且總不忘告訴她：“你就是老師的寶貝，老師最愛最愛的寶貝?！泵棵柯牭竭@句話，她都會咯咯地笑出來……是啊，她的確是我的寶貝，她就有如珍珠，要經(jīng)歷千辛萬苦才能完成從一粒沙到珍珠的轉(zhuǎn)變。其實(shí)每一位學(xué)生都是班主任的寶貝，每一件都是那么的珍貴，每一件都需要我們精心的呵護(hù)，才能綻放出奪目的光芒。

從小賢的轉(zhuǎn)化個案中，我深深地感受到，只要班主任心中有學(xué)生，真心實(shí)意為學(xué)生，想盡辦法去幫學(xué)生，用心用情去愛學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心而不做作，堅持不懈而不放棄，這樣，哪怕是再調(diào)皮、再抑郁、再難教的學(xué)生都會從內(nèi)心深處認(rèn)同，才會對老師的教育感激，對老師的教育感恩，才會肯定老師的誠意，才會不自覺地在老師的期望方向上，邁出步子。生本教育的確是一條學(xué)生好學(xué)、教師好教的路。當(dāng)你交付給學(xué)生的任務(wù)越多，他們的能力就變得越好。實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)告訴我，只要想方設(shè)法調(diào)動和利用學(xué)生來完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生就會迅速地發(fā)生變化，變成新的生命，你便能享受生命所創(chuàng)造的絢麗多彩的世界，這是我作為生本教育實(shí)驗(yàn)班班主任體會到的最大的快樂！

第四篇：生本課程

新泰市小學(xué)生本課程實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

為全面貫徹落實(shí)國家、省、市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，落實(shí)素質(zhì)教育，根據(jù)教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二?2014?4號），山東省《關(guān)于推進(jìn)基礎(chǔ)教育綜合改革的意見》(魯辦發(fā)?2014?55號)精神，改變原來單一的學(xué)科課程模式，建立國家課程、校本課程聯(lián)動發(fā)展的立體課程模式，為學(xué)生的持續(xù)、全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、基本原則

義務(wù)教育課程分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程?；A(chǔ)性課程指國家和地方課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容；拓展性課程指學(xué)校提供給學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是我們提出的生本課程。各學(xué)校要按規(guī)定開齊開好基礎(chǔ)性課程，確保每一位學(xué)生具備適應(yīng)社會必需的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)。積極探索生本課程的開發(fā)、實(shí)施、評價和共享機(jī)制，體現(xiàn)地域和學(xué)校特色，突出生本課程的興趣性、活動性、層次性和選擇性，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。應(yīng)遵循以下原則：

1、自主性原則

自主、獨(dú)立是生本課程的主要特征。教學(xué)中以學(xué)生自己觀察、操作、體驗(yàn)、交流為主，最大限度地發(fā)展學(xué)生的自主意識、創(chuàng)造意識和合作意識。教師可根據(jù)學(xué)生需要有針對性地進(jìn)行因材施教，隨時給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立 1

活動，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時，鼓勵標(biāo)新立異、發(fā)明創(chuàng)造，使學(xué)生能力得到充分地發(fā)展。

2、實(shí)踐性原則

生本課程應(yīng)以探究體驗(yàn)為主，把智力活動與實(shí)踐操作結(jié)合起來，在“做”中學(xué)，在“學(xué)”中做。鼓勵學(xué)生自覺進(jìn)行實(shí)踐活動，大膽地動手、動口、動腦，多種感官并用，廣泛接觸事物、接觸自然、接觸社會。積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，獲得直接的知識經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

3、綜合性原則

生本課程以綜合性的學(xué)習(xí)為主，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以不受學(xué)科知識體系的局限，是跨學(xué)科的、多學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)有助于彌補(bǔ)分科學(xué)習(xí)的不足，有利于知識的整合運(yùn)用，有助于學(xué)生能力的均衡發(fā)展。

4、過程性原則

通過開展生本課程學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生提供一個進(jìn)行自主、綜合學(xué)習(xí)的空間、機(jī)會，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、實(shí)際體驗(yàn)、態(tài)度養(yǎng)成、能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來，全面發(fā)展學(xué)生的能力和個性。

5、開放性原則

生本課程的教學(xué)可以不受時間、空間的局限，積極推進(jìn)基于現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育資源的新型教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利于個性化學(xué)習(xí)的開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)信息技術(shù)和課堂教學(xué)的深度融合。讓學(xué)生開闊視野、接觸實(shí)際、豐富知識、增長才干，使學(xué)生的個性有一個自主發(fā)展的空間。

6、安全性原則

各學(xué)校在生本課程的實(shí)施過程中，要做好安全應(yīng)急預(yù)案，明確責(zé)任，充分預(yù)估教學(xué)活動中可能存在的安全隱患，提高風(fēng)險預(yù)

判和控制能力，嚴(yán)格落實(shí)學(xué)生活動人數(shù)、活動時間、活動內(nèi)容、活動地點(diǎn)、輔導(dǎo)教師等安全內(nèi)容，確保學(xué)生、教師的安全。

三、課程類型

從內(nèi)容上可將生本課程分成經(jīng)典誦讀類、學(xué)科類、科技類、藝術(shù)類、體育類、其它類。

1、經(jīng)典誦讀類。根據(jù)育人目標(biāo)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)選取優(yōu)秀經(jīng)典詩文（或片段）讓學(xué)生誦讀，目的在于傳承中華美德，培育民族精神，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)全面提高。

2、學(xué)科類，包括閱讀、寫字、趣味數(shù)學(xué)、英語口語訓(xùn)練等，目的在于鞏固拓展學(xué)科知識，發(fā)展學(xué)生智力，加強(qiáng)閱讀、質(zhì)疑、提問、查閱、思考等自覺求知能力的培養(yǎng)。

3、科技類，包括小觀察、小制作、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明、微機(jī)操作等，目的在于普及科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和對科學(xué)探究的濃厚興趣。

4、藝術(shù)類，包括泥塑、剪紙、國畫、素描、書法、聲樂、器樂、舞蹈等，目的在于發(fā)展學(xué)生的個性特長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

5、體育類，包括棋類、球類、體操、武術(shù)等，目的在于增強(qiáng)學(xué)生體能，培養(yǎng)學(xué)生的競技心智和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。

6、其它類，根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，合理配置教育資源，開設(shè)適合于本校學(xué)生的各種個性課程，培養(yǎng)學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)校特色。

為推動經(jīng)典誦讀活動的深入開展，把上述1定為必修課程，2-6為選修課程，各學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況選擇。

四、組織形式

1、班級活動班：以原班級為組織形式，要求人人參與。

2、年級活動班：打破原班級界限，按項目進(jìn)行重新組合，要求全員參與。

3、特長活動班：打破年級界限，要求特長方面比較突出的學(xué)生參加。

五、保障措施

1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。以學(xué)校為單位成立領(lǐng)導(dǎo)小組，形成以業(yè)務(wù)校長牽頭，教導(dǎo)處指導(dǎo)，政教處、年級組齊抓共管的課程管理體制。

2、健全管理制度。一是制定《校級生本課程實(shí)施方案》，明確生本課程的組織管理和獎懲。二是建立“三查一聽一看一座談”管理制度。“三查”指檢查計劃、備課、教學(xué)記錄；“一聽”指深入課堂聽課（或參與活動）；“一看”指看生本課程成果（包括平日成果與期末展示成果）；“一座談”指定期召開學(xué)生座談會，了解生本課程教師教學(xué)情況與學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

3、選配高素質(zhì)輔導(dǎo)教師。生本課程教師的選聘以兼職為主，專兼職結(jié)合，采取雙向選擇制。目前，由于學(xué)校編制受限，不可能有充足的專職生本課程教師。教學(xué)第一線的教師，專業(yè)知識與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，且大部分“一專多能”，讓他們根據(jù)自身的業(yè)務(wù)水平、興趣愛好、特長等，積極承擔(dān)生本課程教學(xué)任務(wù)，能使學(xué)科教學(xué)和生本課程教學(xué)從內(nèi)容到方法上均得到相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。對一些專業(yè)性比較強(qiáng)的課程（如：合唱、書法、美術(shù)、英語、計算機(jī)等）要根據(jù)教師本人專業(yè)特長優(yōu)先安排課程的輔導(dǎo)，使廣大教師能充分發(fā)揮個人特長，使生本課程教學(xué)取得最佳效果。

為確保生本課程質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)通過業(yè)務(wù)講座、外出學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、優(yōu)質(zhì)課評選等活動加強(qiáng)教師培訓(xùn)，不斷提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)?？梢圆扇∫宰杂?xùn)為主、外培為輔的辦法，在廣大教師中形成

“強(qiáng)帶弱、老帶新”的自訓(xùn)風(fēng)氣，既促進(jìn)廣大教師“專業(yè)”素質(zhì)的提高，又培養(yǎng)教師多種能力，適應(yīng)教育改革與發(fā)展對教師提出的一專多能的要求。

4、撰寫課程計劃。撰寫《生本課程計劃》是教師開發(fā)活動課程的主要方面，是活動課實(shí)施和評價的主要依據(jù)。《生本課程計劃》由教師根據(jù)所指導(dǎo)學(xué)生的課程內(nèi)容、目標(biāo)要求撰寫，經(jīng)學(xué)校審定后供學(xué)生選擇。

5、做好“多元化評價”。重視對生本課程的評價，評價的重點(diǎn)是參與度、滿意度和提高度，具體評價指標(biāo)是課程內(nèi)容、實(shí)施過程、學(xué)習(xí)效果三個方面。各學(xué)校要立足課程性質(zhì)，積極探索對學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢測的途徑和方法。可以通過知識辯論賽、作品成果展示、演講、競賽以及書面考查等不同形式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評價應(yīng)納入學(xué)生成長檔案。同時，加強(qiáng)對教師課程開發(fā)與課程實(shí)施的評價，將學(xué)生在展示活動中的表現(xiàn)納入對教師的評價內(nèi)容。特色課程開展情況要列入各級視導(dǎo)檢查內(nèi)容，成績計入綜合考評。

六、實(shí)施建議

1、明確“五定”要求

（1）定時間。實(shí)行“半天無課日”，由教導(dǎo)處制定出方案，統(tǒng)一安排授課時間，并制定生本課程課程表。積極探索長短課、大小課、跨年級、多學(xué)期等課時安排方式。

（2）定地點(diǎn)。充分利用學(xué)校的教室、各種功能室和室外活動場地，由教導(dǎo)處統(tǒng)一協(xié)調(diào)，因地制宜地開展，保障生本課程有固定的活動空間。

（3）定輔導(dǎo)老師。要充分發(fā)揮現(xiàn)有教師的專業(yè)特長，把個人負(fù)責(zé)與集體協(xié)作相結(jié)合，由教導(dǎo)處確定具體的輔導(dǎo)形式。

（4）定參加人員。學(xué)校對開發(fā)的生本課程予以整合、審核，將其編入《學(xué)生生本課程目錄及課程介紹》并予以公布。充分尊重學(xué)生的課程自主權(quán)，逐步實(shí)現(xiàn)“一生一課表”。通過選課超市的形式，根據(jù)學(xué)生愛好和特長，組織引導(dǎo)學(xué)生從中選擇，然后依據(jù)選課重新編班。

（5）定課程內(nèi)容。各活動班要根據(jù)《生本課程計劃》、學(xué)科特點(diǎn)、教師特長和場地實(shí)際，明確生本課程的主要內(nèi)容。

2、做好四個“結(jié)合”

（1）因校制宜與拓寬渠道相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)有條件，根據(jù)各自的辦學(xué)特色合理設(shè)置生本課程，力所能及地增加和改善活動場所，為學(xué)生提供盡量多的活動空間，不搞不切實(shí)際的課程項目。有條件的單位，也可拓寬課程渠道，利用社區(qū)、駐地企業(yè)、文化中心等社會資源豐富課程內(nèi)容，擴(kuò)大課程空間。

（2）全面發(fā)展與重點(diǎn)突破相結(jié)合。為了滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，在課程設(shè)置上要盡量做到學(xué)生參與面廣，學(xué)生可選擇項目多，方便師生開展活動。同時，為了做到以點(diǎn)帶面，形成示范效應(yīng)，必須培植重點(diǎn)項目，形成學(xué)校特色。

（3）計劃指導(dǎo)與自主發(fā)展相結(jié)合。生本課程設(shè)置必須進(jìn)行認(rèn)真調(diào)查研究，周密計劃，形成規(guī)范、系統(tǒng)的學(xué)校課程開發(fā)體系和實(shí)施方案。同時，鼓勵師生根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，不斷豐富、完善活動課程，讓師生的自主性得到有效發(fā)揮。

（4）培養(yǎng)特長與創(chuàng)建特色相結(jié)合。開設(shè)生本課程的根本目的是加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力和廣泛興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生特長，同時，要通過扎實(shí)有效的特長培養(yǎng)，形成學(xué)校辦學(xué)特色，創(chuàng)建特色學(xué)校。

3、抓好三個“落實(shí)”

（1）落實(shí)生本課程管理責(zé)任制。學(xué)校校長是生本課程管理的第一責(zé)任人；班主任教師負(fù)責(zé)各類課程教學(xué)班（或小組）的人員編配；學(xué)校選聘的輔導(dǎo)教師具體負(fù)責(zé)課程計劃的編寫、組織、評價；學(xué)校職能處室做好監(jiān)督檢查、指導(dǎo)評價。

（2）落實(shí)生本課程教師的工作量。由于生本課程沒有固定的教材和模式，要求教師的工作更需要創(chuàng)造性，因此要綜合評估輔導(dǎo)教師的工作，按所開課程的實(shí)際課時數(shù)計入教學(xué)工作量，并按各學(xué)習(xí)小組取得的成果、成績進(jìn)行獎勵，提高輔導(dǎo)教師的工作積極性。

（3）落實(shí)檢查制度。生本課程項目要由學(xué)校統(tǒng)一制定課程表，按時開展活動。學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)要每天按照課程表進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，并把生本課程開展情況和取得成果作為考核教師的重要內(nèi)容之一。

第五篇：生本課堂

“生本課堂”是一種新的教學(xué)形態(tài), 強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，善待學(xué)生的差異，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來。實(shí)踐證明 “沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。教育專家顧泠沅曾說過:“只有學(xué)生愿意學(xué)、學(xué)得起勁，這才是課堂最大的增值點(diǎn)”。一.“生本課堂”的教學(xué)模式的理論與內(nèi)涵: 課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，在新課程改革大背景下，進(jìn)行“生本課堂”教學(xué)模式探索與實(shí)踐是確保課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的重要途徑和重點(diǎn)內(nèi)容。用充滿活力的簡單方式取代嚴(yán)苛繁雜的課堂設(shè)計，把追求短期指標(biāo)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤白非笕说陌l(fā)展”的課堂，把控制生命的教學(xué)堅決地轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹P(yáng)生命”的教學(xué)，讓我們的課堂成為學(xué)生的生命課堂、生活課堂、生成課堂、自主實(shí)踐，主動預(yù)習(xí)、主動思考、主動表達(dá)、主動合作、主動延伸的課堂。(一)生本課堂首先應(yīng)營造浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境 創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”的課堂教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生的積極參與為前提，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。

(二)生本課堂要求教師對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”

在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)超越教材，積極審視、科學(xué)處理、加工教材，善于挖掘教材外的教學(xué)資源，“教學(xué)內(nèi)容=預(yù)設(shè)內(nèi)容+生成資源”，善于開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。(三)生本課堂體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念

把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”，不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，及時捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時。“眼中有學(xué)生”，把思考的權(quán)利、時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅，使教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生共振共鳴，實(shí)現(xiàn)“充滿生機(jī)與活力”的有效的課堂教學(xué)。

二、“生本課堂”教學(xué)模式的四大關(guān)注點(diǎn)

生本課堂的教學(xué)過程讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，先學(xué)后教、以學(xué)定教，把“為教師的好教而設(shè)計的教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計的教育”，以激揚(yáng)生命的方式進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展的課堂，在每一個45分里落實(shí)低負(fù)高效。(一)關(guān)注學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)判斷課堂教學(xué)是否有效，不僅要看學(xué)生積累知識的量，更要看學(xué)生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構(gòu)的。因而學(xué)生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學(xué)是否有效的一個重要指標(biāo)，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標(biāo)。教師是否關(guān)注學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，可從以下幾個方面進(jìn)行評價:①學(xué)生參與的方式:個別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，不是形式上的大合唱，而是實(shí)質(zhì)性的思考表達(dá)、討論與交流。②學(xué)生參與的廣度與深度:包括學(xué)生自主活動和學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生回答問題和動手操作的人次等;③參與的效果:教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、思維能力的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。(二)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

生本課堂強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中把創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)放在一個顯著位置，要善于創(chuàng)設(shè)探究情景，問題讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，知識讓學(xué)生自主生成，規(guī)律讓學(xué)生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知。評課時可考慮從以下幾方面來評價:在一節(jié)課中，教師提出了多少個開放性問題?教師是否尊重學(xué)生不同的觀點(diǎn)和意見?教師對學(xué)生的獨(dú)特見解是否有意識地加以表揚(yáng)和激勵?學(xué)生自主探究和解決問題的時間有多少?學(xué)生主動提問的次數(shù)有多少?學(xué)生能否多角度的思考問題?學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題有多少人次?學(xué)生回答問題是否有新意和靈活性?(三)關(guān)注讓課堂教學(xué)保持有效的互動 生本課堂的教學(xué)過程是認(rèn)知建構(gòu)、師生互動、情感體驗(yàn)多向交流過程，評價一堂課是不是高質(zhì)量的課，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和深層互動是一條重要指標(biāo)。評價課堂教學(xué)的互動性可從以下幾個方面去分析判斷:是教師擁有“言語霸權(quán)”還是“民主協(xié)商”?是“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”?是“示范模仿、講解接受”還是“自主探究、參與體驗(yàn)”?是教師的“包辦代替”還是學(xué)生的“自主建構(gòu)”?是僅重視“知識結(jié)果”還是“過程與結(jié)果”并重?(四)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

生本課堂追求三維目標(biāo)的整合，以知識和能力為主線，面向全體學(xué)生分層落實(shí);以過程和方法為核心，啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展;以情感和態(tài)度為動力，促使學(xué)生主動發(fā)展。教師能否營造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)的前提條件?？疾旖處熓欠耜P(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)可從以下幾個方面去判斷:①教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧課堂情景的程度:教師是否有激情，精神是否飽滿;是否善于挖掘教材中的情感因素;授課過程能否引起學(xué)生的興趣和情感共鳴;是否善于表揚(yáng)激勵學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣;是否善于體察學(xué)生的變化，恰當(dāng)調(diào)控教學(xué);是否善待、寬容和欣賞學(xué)生。②

學(xué)生情感投入的程度:學(xué)生注意力是否集中，有無高漲的學(xué)習(xí)熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和需要。

三.我?！吧菊n堂”理論下特色化、校本化的以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)模式嘗試與探索: “生本課堂”理論是支撐新課堂的靈魂，它沒有固定的教學(xué)模式，學(xué)情不同，方法不同，用“生本課堂“的特色化、校本化去解決“為了誰”和“依靠誰”的問題。我校自2012年結(jié)合昆銅中學(xué)、北蟬中學(xué)、干覽中學(xué)的教學(xué)模式，開始嘗試用“生本課堂”的理念在七、八年級進(jìn)行教學(xué)模式探索:學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，小組合作，班級展示，教師少教甚至不教，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，初步形成具有我校特色的以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)法。

以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)法(注:參考其他學(xué)校實(shí)行的有效教學(xué)模式，并結(jié)合我校特點(diǎn)進(jìn)行合理整合)分為先學(xué)后教--再學(xué)后比--整理檢測--預(yù)引對接四個主要環(huán)節(jié);七步教學(xué)操作環(huán)節(jié)如下:

1、自主學(xué)習(xí)(先學(xué))，2、課堂探討(后教);

3、合作探究(再學(xué))，4、展示評比(后比);

5、學(xué)習(xí)整理即課堂小結(jié)(整理)，6、當(dāng)堂檢測(檢測);

7、預(yù)引對接(預(yù)引)。(注:前5個環(huán)節(jié)在前期實(shí)施過程中作為考查教師課堂教學(xué)是否符合基本要求必須具備的項目，后兩個環(huán)節(jié)允許教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程與時間合理安排。)四環(huán)七步教學(xué)模式的具體操作流程及要求見下表

2011年以江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”與山東杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的校本學(xué)習(xí)為契機(jī)，在七年級對數(shù)學(xué)、科學(xué)兩門理科進(jìn)行師生共用“導(dǎo)學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)試點(diǎn):結(jié)合備課組的教研活動，個人主備先行，組內(nèi)集體研討、優(yōu)化教學(xué)案，教學(xué)后反思并進(jìn)行第二次備課;于新課前一天印發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿提供的預(yù)習(xí)流程自學(xué)，完成舊知回顧與新知探索(以填空形式出現(xiàn))，理順知識結(jié)構(gòu)體系;教師批閱導(dǎo)學(xué)稿(可集體批閱也可抽樣進(jìn)行)，收集學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的共性問題，便于教師在課堂上集中精力與教學(xué)時間重點(diǎn)突破。

“導(dǎo)學(xué)稿”實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)部分中上生能及時完成，對這些學(xué)生學(xué)習(xí)方式與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，對多數(shù)中下生顯然缺少必要的影響與促進(jìn)，這些學(xué)生較少完成，有的只是當(dāng)作任務(wù)，在未閱讀教材的基礎(chǔ)上完成導(dǎo)學(xué)稿中新知的填空，導(dǎo)致預(yù)習(xí)質(zhì)量低下，教師第二天的批閱無法從各層次學(xué)生預(yù)習(xí)情況中找出共性問題，也就無法針對性地展開教學(xué)。同時由于只是兩門理科進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)稿”的教學(xué)嘗試，學(xué)生的作業(yè)量相對實(shí)施前略有增加，這也是導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真對待每天必須完成的預(yù)習(xí)工作的一個原因，而各班級同一學(xué)科各自為戰(zhàn)，缺乏統(tǒng)一性，一年試行效果不理想，對其他學(xué)科其他年級的任課教師沒有一定的觀念影響，“導(dǎo)學(xué)稿”教學(xué)模式整體推進(jìn)有一定困難，但從另一方面也為我校嘗試以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)法積累了一定的教學(xué)借鑒經(jīng)驗(yàn)，無論是成功的還是失敗方面的。鑒于導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)法在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中，缺少學(xué)生自主參與性，課堂教學(xué)中師生有效互動少等多方面問題，而我校學(xué)生厭學(xué)情緒居高不下，各年級段各學(xué)科成績在我區(qū)各初中學(xué)校排名中多居八、九位，個別學(xué)科成績略有下滑，“優(yōu)生不優(yōu)，后進(jìn)生增多、中間生減少，整體成績呈前低中平尾翹”，陷于農(nóng)村初中“前有圍堵，后有追兵”尷尬局面。為了全面提升我校辦學(xué)品位和教學(xué)質(zhì)量，吸收我東鄉(xiāng)片兩所小規(guī)模農(nóng)村學(xué)生實(shí)施的小班化小組合作教學(xué)模式有效經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)合作小組建設(shè)和課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽ナ郑谄?、八年級嘗試“以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步”教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校實(shí)施多年并逐步凸顯教育價值的協(xié)商教育，從德育和教學(xué)兩方面同時推進(jìn)。

經(jīng)過三、四兩月不到的推門聽課，大部分教師已積極投入到教學(xué)改革中，教師的教學(xué)觀念正悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變，這一教學(xué)模式也逐步被多數(shù)學(xué)生接受，從隨機(jī)調(diào)查看，課堂學(xué)習(xí)小組中編號為“2”、“3”、“4”的學(xué)生影響較大，“2”認(rèn)為以前自己學(xué)習(xí)中遇到問題，沒人給予幫助，現(xiàn)在能很快在組內(nèi)得到解決，因?yàn)榻處熋鞔_規(guī)定“4”或“5”有義務(wù)幫助自己;“3”認(rèn)為以前課堂學(xué)習(xí)中自己容易走神，聽課不專心，現(xiàn)在組內(nèi)同學(xué)會提醒自己認(rèn)真聽講;“4”覺得自己在組內(nèi)合作中獲得進(jìn)步的同時，通過幫助別人也獲得同學(xué)、老師的認(rèn)可，對自己學(xué)習(xí)信心有很大幫助與提升，各層學(xué)生“動起來”的多。但不可否認(rèn)的是在實(shí)踐中我們確實(shí)遇到了各種各樣的困難:雖然我們的課堂學(xué)生看上去是“動”起來了，但從某種意義上說“形”動的多，“神”動的少,究其原因是我們的課堂并沒有從根本上徹底擺脫短期指標(biāo)的影響，僅僅滿足于課堂形式的轉(zhuǎn)變，為了知識點(diǎn)和分?jǐn)?shù)的問題，特別是把課堂變成學(xué)生活動的課堂后，并沒有讓學(xué)生在“根本處”真正自主，僅僅用一些固定的書面安排去束縛學(xué)生的問題，導(dǎo)致我們各備課組研討形成的詳盡的導(dǎo)學(xué)案與似乎“熱鬧”的小組討論，“精彩”的班級展示都只是載體和形式上的東西，教學(xué)進(jìn)度的影響促使教師走回頭路的意識隨著教學(xué)模式的推進(jìn)越來越多，個別教師習(xí)慣性與學(xué)生爭搶課堂主權(quán)，“復(fù)辟”傳統(tǒng)的教師“一言堂”。四.以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)模式實(shí)踐中的問題及反思與進(jìn)一步的設(shè)想

(一)從七八年級各學(xué)科教師的交流中，多數(shù)教師認(rèn)為“不是所有的學(xué)科、所有的課型、所有的班級、所有的學(xué)生適用現(xiàn)推行的先學(xué)后教、小組合作模式”。從隨堂聽課與教師課堂觀察，部分班級中的部分學(xué)生，特別是后進(jìn)生缺少課堂參與的積極性，對該教學(xué)模式的興趣僅能持續(xù)前幾天，小組集體意識淡薄，小組合作討論不愿參與，總把自己當(dāng)作旁觀者，個別學(xué)科45分鐘內(nèi)不愿主動回答一個基礎(chǔ)知識方面的問題，特別是八年級這種現(xiàn)象尤為明顯。八年級教師普遍認(rèn)同“在八下學(xué)期快結(jié)束時才嘗試這一教法，從讓學(xué)生適應(yīng)并接受這一教法的時間上來說，有種一再“亡羊”后才考慮“補(bǔ)牢”的味道，現(xiàn)采用的小組激勵機(jī)制對這些多次經(jīng)歷學(xué)習(xí)上失敗，父母和自己都已麻木、放棄的后進(jìn)生來說，已沒有多大的觸動，我課題組曾找過部分學(xué)生交流，部分后進(jìn)生對自己能否加分，能否為小組加分，能否通過自己努力與小組一起成長，成為某個比賽項目優(yōu)勝之星，他們多流露出“無所謂”;同時這些后進(jìn)生正成為他們所在組在各科課堂教學(xué)各項目比賽墊底的主要原因，小組成員逐步喪失對他們幫助共同提高的意愿，而其他組多不愿接納，就算礙于教師面子勉強(qiáng)接受，過不了幾天仍會因這些學(xué)生課堂上不良、無用表現(xiàn)在其他組成員一致要求下被“退貨”。如何轉(zhuǎn)變這部分后進(jìn)生仍成為教師深化、推行教學(xué)改革最頭疼的問題。

(二)如何指導(dǎo)學(xué)生正確使用導(dǎo)學(xué)稿，如何發(fā)揮導(dǎo)學(xué)稿的有效指導(dǎo)價值仍是教師關(guān)注并無法解決的問題

1.有教師提出:新課中部分重點(diǎn)、難點(diǎn)，特別是一些知識的細(xì)節(jié)內(nèi)容，學(xué)生不可能通過預(yù)習(xí)解決，有的連組長都出現(xiàn)理解上的錯誤(從課前導(dǎo)學(xué)稿的批閱中多有發(fā)現(xiàn))，而部分知識的錯誤理解對學(xué)生學(xué)習(xí)新知又容易“先入為主”，對課堂教師的講解修正造成一定阻礙。

2.一般導(dǎo)學(xué)稿中都明確指出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時多不去閱讀，讓自己的學(xué)習(xí)有明確的方向，教師必須在課堂教學(xué)前或知識整理環(huán)節(jié)讓通過集體閱讀或講解讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.而對于導(dǎo)學(xué)稿中教師出示的書中例題，學(xué)生多采用簡單抄襲解答過程，并沒有真正理解，展示環(huán)節(jié)只是書上過程的簡單搬用，如果教師缺少進(jìn)一步對解答過程的提問，學(xué)生理解上的問題教師確實(shí)一時無法發(fā)現(xiàn)。在八年級數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)稿中，曾采用以書中例題類似的變式題作為例題，要求學(xué)生在書中例題理解的基礎(chǔ)上類似解答，培養(yǎng)學(xué)生的理解問題與變通能力，以變式題組訓(xùn)練學(xué)生的思維。而在八年級科學(xué)中，有教師提出在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必須完成兩個任務(wù):①是導(dǎo)學(xué)稿中的“自主學(xué)習(xí)”內(nèi)容必須完成，對學(xué)生預(yù)習(xí)中可能存在的問題教師可提前給予指導(dǎo);②課堂中的探究內(nèi)容(導(dǎo)學(xué)稿中出示)要求學(xué)生先看過、了解過，初步數(shù)學(xué)探究內(nèi)容與問題;但從實(shí)際教學(xué)中我們教師一再發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生沒有按教師一再強(qiáng)調(diào)的操作方式進(jìn)行，特別是教師在課堂上要求學(xué)生合上書參與思考時多無從下手。教師最擔(dān)心的是:對多數(shù)學(xué)生來說，預(yù)習(xí)僅成為流于形式上的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有多少實(shí)際的教學(xué)價值。

(三)在讓學(xué)生對先學(xué)內(nèi)容與再學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示的環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)各種各樣的新問題，讓實(shí)踐中的教師彷徨、憂慮而有些無所適從

1.口頭表述的學(xué)生表達(dá)聲音不夠響亮，不規(guī)范，有些問題組內(nèi)雖經(jīng)過集體討論，但表述的同學(xué)未真正理解，表述過程仍有多個問題，教師不得不隨時通過當(dāng)堂指導(dǎo)提醒表述的同學(xué)注意表述方式才有所改觀。

2.其他組學(xué)生在展示或表述時，其他組學(xué)生多有“事不關(guān)己、高高掛起”的心態(tài)，未認(rèn)真傾聽或觀察板演過程，或做導(dǎo)學(xué)稿下面環(huán)節(jié)的練習(xí)、或做作業(yè)，有的甚至表面上討論問題趁機(jī)聊天說笑;整個課堂似乎學(xué)生“積極參與”，但真正“有效參與”的很少。

3.為加分環(huán)節(jié)的公平性，讓更多小組都有機(jī)會參與展示，教師不得不安排較多教學(xué)時間進(jìn)行展示、點(diǎn)評，有些一題多解，學(xué)生為本組能多獲得分值，提出自己的解法，有時因?yàn)闆]有認(rèn)真傾聽或組內(nèi)交流不充分，解答思路斷斷續(xù)續(xù)，需要本組同學(xué)相互補(bǔ)充完善，這些都在一定程度上影響教學(xué)進(jìn)度有序展開，以前一節(jié)課通過師生互動教學(xué)能完成的教學(xué)內(nèi)容被拖成一課時僅完成一半多，應(yīng)該說進(jìn)度問題是教師最糾結(jié)，也是教師想走回頭路的重要原因。有心的教師曾采用根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)先把問題或活動分配到各組，由組內(nèi)商議并指定由誰完成展示，少用搶答方式，減少展示時間，推進(jìn)教學(xué)流程。

4.生本課堂合作學(xué)習(xí)的過程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的，學(xué)習(xí)的討論是以小組的形式完成的。而在對“合作學(xué)習(xí)任務(wù)”(探究有價值意義的內(nèi)容)進(jìn)行組內(nèi)討論環(huán)節(jié)中，討論多停留在表面，有的是低效甚至是無效的;在小組合作學(xué)習(xí)中，有的小組為了獲得發(fā)言的機(jī)會，對所學(xué)的內(nèi)容不求甚解，沒有一定的思維深度，當(dāng)教師舉出反例時就不能很好的解決問題，學(xué)習(xí)問題沒有更深入的發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)的過程中，多數(shù)學(xué)生都顯得非?；钴S和積極，而少數(shù)學(xué)生參與意識差，似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發(fā)表個人見解，甚至不發(fā)表任何意見，小組合作效率確實(shí)不高。

5.現(xiàn)推行的教學(xué)模式對英語教學(xué)有一定負(fù)面影響，學(xué)生的單詞教學(xué)特別是口語教學(xué)，缺乏一定的語境，教學(xué)環(huán)節(jié)未能環(huán)環(huán)相扣，對學(xué)生閱讀、口語能力的提升帶來相當(dāng)困難。(四)教師的擔(dān)心

若把課堂較多時間交給學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，自主探究，通過組內(nèi)合作的方式學(xué)習(xí)新知，容易造成在交流展示時學(xué)生只關(guān)心問題的答案，而缺少對知識來龍去脈的深入理解，缺少對知識與例習(xí)題的變式、拓展延伸;就連優(yōu)等生對學(xué)科中難度以上的問題思考也需要教師的引導(dǎo)分析，若教師對新知識講解分析過少，課堂容量大量減少，是否會影響學(xué)生對知識的深入理解與掌握，優(yōu)等生的思維的培養(yǎng)會成為另一無法避免的問題，這一點(diǎn)從北蟬、干覽兩所中學(xué)的教師交流中得到驗(yàn)證。而我校必須盡快解決的“抓兩頭促中間”的教學(xué)目標(biāo)又如何得以實(shí)現(xiàn)?優(yōu)等生的進(jìn)一步缺少是否會影響我校在社會上的聲譽(yù)與優(yōu)生的流失?這些問題我們不能回避，一時也無法有效解決。而從各組優(yōu)等生的交流中可知，多數(shù)優(yōu)等生對自己在課堂上擔(dān)負(fù)的幫教任務(wù)不喜歡、不愿花精力去做，這從另一方面導(dǎo)致小組合作多停留在表面。(五)小組座位安排帶來的弊端

小組座位的安排與加分競賽機(jī)制對部分學(xué)生缺少誘惑，在某一方面卻為這些學(xué)生抄襲作業(yè)提供便利，部分學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象重復(fù)發(fā)生，而部分組長為避免本組“1”、“2”學(xué)生因舊有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣常忘做作業(yè)或不做作業(yè)導(dǎo)致本組被扣分，往往默許甚至提供抄襲作業(yè)的便利，而這些學(xué)生還理直氣壯解釋為“組長給予指導(dǎo)”。組長的職責(zé)與各小組的監(jiān)督機(jī)制仍有待今后教學(xué)模式深化過程中進(jìn)一步明確與完善。另一方面，教室內(nèi)座位的安排也讓我們教師很糾結(jié):八年級各班人數(shù)多為32~36人，無法以每組4人或5人安排，6人組(5人組、6人組座位編排如圖所示)多常見于現(xiàn)行座位安排中，于是課堂教學(xué)中，部分學(xué)生(6人組)不得不面臨背對或側(cè)對黑板聽講的局面。一段時間后，教師麻煩于集體講解或展示點(diǎn)評時一再提醒“請看黑板”，學(xué)生麻煩于一堂45分鐘課堂內(nèi)必須多次轉(zhuǎn)身或轉(zhuǎn)頭看黑板，有的時間一長出現(xiàn)頸部酸麻現(xiàn)象或不注意聽講;而各段3、4、5班級教室面積小，座位安排空隙少，教師巡視不方便，卻讓學(xué)生講空話更方便。(六)在“合作學(xué)習(xí)展示”環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生回答問題的情況的評價缺乏策略

1.沒有對學(xué)生提出的與之不同或與之相近的答案給予肯定，接受那些意料之外但卻言之有理的答案;直接否定了學(xué)生的錯誤的觀點(diǎn)，沒有讓學(xué)生說明其中的理由。有時也沒有問一些補(bǔ)充性的問題:你為什么那么想等等。

2.教師往往急于呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，沒有對學(xué)生的指導(dǎo)通過提出問題的形式進(jìn)行，在什么情況下介入沒有把握好，沒有給學(xué)生的交流和合作學(xué)習(xí)留出足夠多的空間，影響了學(xué)生思維的發(fā)展。⑶教師總是受教學(xué)進(jìn)度的制約，在課堂教學(xué)中仍是放不開;心中總有一個計劃，計劃著每個課時要讓學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)活動，完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù);在教學(xué)中總是被所定的“計劃”、“進(jìn)度”所牽制，沒有因?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)應(yīng)變，無形中又走回舊途，又在牽著學(xué)生走，最終又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、部分感悟與反思

1.生本課堂應(yīng)該是學(xué)生展示的舞臺，“功夫在課下，精彩在課上”，老師的角色就是如何組織學(xué)生精彩展示，如何給小組活動搭建平臺。

2.突出學(xué)生主體不等于放任學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生力所能及的，教師應(yīng)避之;學(xué)生力所難及的，教師應(yīng)助之;學(xué)生力所不能及的，教師應(yīng)為之。其實(shí)學(xué)生主體作用的發(fā)揮絕大多數(shù)是取決于主導(dǎo)的催化能力的高低，那種淡化或否定課堂教師主導(dǎo)作用的觀點(diǎn)恰恰是“主導(dǎo)作用的主體地位”沒有真正有效發(fā)揮，教師可以根據(jù)課型、課標(biāo)、學(xué)情積極探索“講”與 “學(xué)”的“黃金分割點(diǎn)”，而不是每節(jié)課過多地糾纏在時間的多與少，更不應(yīng)用時間占用的多少來衡量課堂45分鐘效益!3.反思為本，優(yōu)化“生本課堂“:“名師==經(jīng)驗(yàn)+反思”，教師的成長研究表明教師的經(jīng)驗(yàn)源于時間的積累。⑴生本課堂應(yīng)具有什么的形態(tài)，與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂有何區(qū)別，如何去建構(gòu)，哪些理論可指導(dǎo)生本課堂的建構(gòu),生本教育應(yīng)具備什么樣教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、評價觀等等，我們只能從閱讀學(xué)習(xí)和案例分析中尋找到答案，通過閱讀學(xué)習(xí)來引領(lǐng)導(dǎo)航生本課堂。⑵把“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”當(dāng)作教師的一種職業(yè)生活方式，讓學(xué)習(xí)研究成為習(xí)慣、反思交流變成常規(guī);要學(xué)會在言談和行動中思考生本教育，以三尺講臺為舞臺，努力探索、不斷實(shí)踐、優(yōu)化完善生本課堂，從而建構(gòu)出不同學(xué)科和個性特色的生本課堂新形態(tài);學(xué)會在撰寫與生本課堂有關(guān)的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學(xué)會在反思批判中促使自身的專業(yè)成長。

4.郭思樂教授說過:“比起學(xué)生能做的事情來，我們需做和可做的并不多”。新課堂的成功，需要我們把“核心性”的學(xué)習(xí)交還給學(xué)生，而面對學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們要有“靜待花開”的心態(tài)，即“讀和做、緩說破”，“先成長、后成績”，“素質(zhì)好、何愁考”，在痛定思痛后以破釜沉舟的勇氣努力探索適合我校的“生本課堂”教學(xué)模式。為使教學(xué)改革繼續(xù)深入推行，及時解決實(shí)踐中遇到的問題，并把教學(xué)模式的探索引向課題化發(fā)展，決定成立白泉初級中學(xué)課堂改革研究小組:(一)研究小組辦公室: