第一篇：初高中物理教學(xué)銜接存在的問題及解決策略

初高中物理教學(xué)銜接存在的問題及解決策略

〔關(guān)鍵詞〕 物理教學(xué)；初高中銜接；問題；對(duì)策

高一學(xué)生面對(duì)新同學(xué)、新老師，都迫切希望在新的環(huán)境中能有出色的表現(xiàn)。但實(shí)際上就連入學(xué)時(shí)物理成績較好的同學(xué)經(jīng)過一段適應(yīng)期后物理成績都會(huì)普遍下降，成績的下降挫傷了同學(xué)們學(xué)習(xí)物理的積極性，他們便抱怨物理難學(xué)，有的甚至討厭或害怕學(xué)物理。因此，如何做好初高中物理教學(xué)的銜接，科學(xué)整合新課程教育資源，幫助學(xué)生快速適應(yīng)高中物理教學(xué)，就成了高一物理教師的首要任務(wù)。筆者現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、初高中物理教學(xué)銜接存在的問題

1.初、高中物理教材跨度較大。初中物理教材以基礎(chǔ)知識(shí)為主，而且文字?jǐn)⑹鐾ㄋ滓锥?，講述的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密且規(guī)律不太復(fù)雜，運(yùn)用的知識(shí)基本上是四則運(yùn)算，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)簡單易于操作。而高中物理教材更注重知識(shí)的推理、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容較多，敘述嚴(yán)謹(jǐn)，概括性、理論性較強(qiáng)，描述方式多樣，有文字?jǐn)⑹觯灿泄胶蛨D象說明。這對(duì)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力的要求大大地提高了，從而使學(xué)生很難迅速適應(yīng)高中物理教學(xué)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法單一。由于初中物理涉及的問題簡單，現(xiàn)象直觀、形象；公式簡單、概念少；題型簡潔，運(yùn)算少，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械、單一。很多學(xué)生習(xí)慣了背誦，很少推理、歸納、思考以及論證；習(xí)慣了簡單計(jì)算，不會(huì)復(fù)雜計(jì)算；習(xí)慣了模仿，不能創(chuàng)新。但在高中物理學(xué)習(xí)中，單憑初中那種機(jī)械記憶的方法顯然已經(jīng)

不夠了。因此，獨(dú)立主動(dòng)地獲取知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，構(gòu)建完整的物理情境來解答問題，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基本方法。3.學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力欠缺。高一物理的力學(xué)部分所運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)比初中物理所用的四則運(yùn)算復(fù)雜得多。如力的分解中的三角知識(shí)、萬有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運(yùn)算等等。然而，許多學(xué)生連直角三角形中的三角函數(shù)關(guān)系都不清楚，更不用說靈活應(yīng)用了。更令人擔(dān)心的是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想的意識(shí)淡薄，數(shù)理結(jié)合的能力差，這一點(diǎn)應(yīng)該引起各位教師的高度重視。

4.不適應(yīng)新的教學(xué)方法。由于初、高中教材的差異和教學(xué)目標(biāo)的不同，很多高中教師與初中教師的教學(xué)方法也有很大的不同，再加上學(xué)生在初中形成的思維定勢(shì)，很難快速適應(yīng)高中物理教學(xué)方式。這就使高一新生學(xué)習(xí)物理感覺吃力，所以老師一定要適當(dāng)改變教法。

二、解決策略

1.注重新舊知識(shí)的過渡和銜接?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是同化和順應(yīng)的過程。同化是把新學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和完善；順應(yīng)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建，如果新學(xué)習(xí)的概念和規(guī)律已不能為原有認(rèn)知模式所容納，就需要改變?cè)械哪Ｊ交蚪⑿碌哪Ｊ?。其?shí)高中物理教材中的內(nèi)容，初中基本上都提到過，但初中講得比較簡單、淺顯，而高中講得更系統(tǒng)、深入。在教學(xué)中教師可以在學(xué)生原有的知識(shí)基

礎(chǔ)上作必要的補(bǔ)充和擴(kuò)展，細(xì)化知識(shí)體系。如在講解力時(shí)，多數(shù)初中生認(rèn)為力可以從一個(gè)物體傳遞到另一個(gè)物體，而高中教材中通過對(duì)各種力產(chǎn)生的原因、物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的分析說明力不能傳遞，物體運(yùn)動(dòng)是有新的力產(chǎn)生了，這都說明高中物理學(xué)習(xí)需要建立新的知識(shí)體系。學(xué)生重建新知識(shí)體系的過程離不開教師對(duì)初高中知識(shí)的分析與對(duì)比，更需要教師的悉心指導(dǎo)與幫助。

2.理論教學(xué)緊密聯(lián)系生活實(shí)際。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出:“有許多天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他的手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候，他們對(duì)知識(shí)的興趣才能覺醒起來?！边@就要求物理教師充分利用多種教學(xué)資源，引用生活中的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)物理的模型，把抽象的物理概念和規(guī)律等形象化。如可以通過演示實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)、觀看視頻等將物理理論教學(xué)與生活實(shí)例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，這樣可提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生更好更快地適應(yīng)高中物理教學(xué)。教師應(yīng)盡快讓學(xué)生從課本中走出來，不斷拓寬知識(shí)面，進(jìn)而建構(gòu)完善的物理知識(shí)體系。如剛開始學(xué)習(xí)力時(shí)，力產(chǎn)生的原因、方向、受力物體等都比較抽象，因此，教師在教學(xué)過程中可選取一些直觀的生活實(shí)例，如交通工具的運(yùn)動(dòng)和各種體育運(yùn)動(dòng)，并運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助媒介將微觀的、抽象的概念轉(zhuǎn)化為宏觀的、具體的東西展示給學(xué)生，讓學(xué)生真正體會(huì)到物理知識(shí)來源于實(shí)際生活。

3.加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但要正確解決一個(gè)具體的物理問

題，還必須掌握一些特殊的解題方法和技巧。例如，解決力學(xué)中連接體的問題時(shí)，常用到“隔離法”，但對(duì)于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相同的物理問題，則用“整體法”解答更簡便。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)具體問題具體分析，不能生搬硬套。剛進(jìn)入高中的學(xué)生，常常上課聽得懂，課本看得明白，課本習(xí)題也能做，但一考試就出錯(cuò)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解不深，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力較弱，缺乏解題方法和技巧。針對(duì)這種情況，高中物理教師要不斷加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，一定要有耐心。

4.注重解題和作圖的規(guī)范性。初中的物理題目相對(duì)簡單一些，教師對(duì)解題規(guī)范性的要求也不嚴(yán)格。但是到了高中后，題目變得復(fù)雜起來，解題過程也比較繁瑣，這時(shí)學(xué)生就會(huì)感到無從下手，甚至是越做越亂，越學(xué)越糊涂。所以教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范解題的能力，嚴(yán)格要求他們準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟獯鹞锢眍}。另外，許多物理難題需要作圖分析解答，尤其是一些力學(xué)題型，作好受力分析圖尤為重要，而作圖也必須正確規(guī)范，否則不但不能幫助解題，還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生做出錯(cuò)誤的答案。

5.教師要提高備課效率。備教材、備學(xué)生、備銜接，這是高一物理教師在備課時(shí)最需注意到的三個(gè)問題。在備教材、備學(xué)生時(shí)更應(yīng)仔細(xì)研究高中教材所研究的問題與初中教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而明確課堂教學(xué)中該如何啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生利用舊知識(shí)來容納和吸收新知識(shí)。教師應(yīng)讓學(xué)生覺得高中物理知識(shí)似曾相識(shí)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，巧妙地補(bǔ)充和完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而物理學(xué)科在這方面又有與眾不同的魅力，能否利用好物理學(xué)科固有的特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利解決初高中物理教學(xué)的銜接問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握物理知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這是對(duì)物理教師的考驗(yàn)。單憑以上所講的幾點(diǎn)建議肯定還不夠，所以廣大物理教師還需要繼續(xù)在實(shí)踐中摸索，以便找出更好的方法。

第二篇：幼小銜接中存在的問題及解決策略

湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))幼小銜接中存在的問題及解決策略研究

摘要

幼小銜接指的是兒童在幼兒園教育和小學(xué)教育之間的連接中的情況，處于幼兒園與小學(xué)階段的兒童有不盡相同的身心發(fā)展特征，這個(gè)階段既存在著連續(xù)性，又有它的獨(dú)立性。學(xué)前教育中存在的小學(xué)化、高水平教師的匱乏、觀念的陳舊、應(yīng)試教育的根深蒂固嚴(yán)重的影響著幼小銜接的順利進(jìn)行。通過在小學(xué)以及幼兒園中的實(shí)踐活動(dòng)和調(diào)查，以及現(xiàn)有的資料整理，著重分析下幼小銜接中存在的問題以及如何解決這些問題。

一、引言

（一）選題緣由

1、法律法規(guī)的要求

從20世紀(jì)90年代開始，幼小銜接問題就受到世界各國的普遍重視，并作為世界教育研究的重要課題之一。原國家教委和聯(lián)合國兒童基金會(huì)合作的科研項(xiàng)目“幼兒園與小學(xué)銜接”歷時(shí)5年，于1995年完成，原國家教委于同年發(fā)文向全國推廣此項(xiàng)研究成果。

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育要和小學(xué)教育密切聯(lián)系，相互配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接”。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也指出：“幼兒園以家庭、社區(qū)，相互合作，與小學(xué)互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！币虼搜芯坑仔°暯訂栴}，做好銜接工作是十分重要的，從90年代至今，幼教工作者們進(jìn)行了許多研究實(shí)驗(yàn)，取得了很多成果：如以“幼小銜接”課程為特色的園本課程，撫順小學(xué)為銜接而建的第一所幼兒園小學(xué)銜接教育實(shí)驗(yàn)班，以及大大小小的科研論文。但是現(xiàn)實(shí)工作中的幼小銜接工作形勢(shì)一直不容樂觀。

2、研究者本人的觀察與實(shí)踐

湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))幼小銜接對(duì)幼兒的影響，特別是大班的同學(xué)的影響，是幼教領(lǐng)域中的一個(gè)很重要的話題。幼小銜接進(jìn)行得不順利，孩子身上往往會(huì)出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象；心理方面也會(huì)表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)重、情緒低落、自信心不足等；甚至?xí)?dǎo)致社會(huì)性方面的人際交往不良、怕學(xué)、厭學(xué)，以及學(xué)習(xí)成績不理想。當(dāng)今社會(huì)中獨(dú)生子女占絕大部分，而獨(dú)生子女家庭的孩子由于受到大人們的寵愛和溺愛，使他們形成了“唯我獨(dú)尊”、“唯我獨(dú)享”，凡事以“自我為中心”的傾向，往往產(chǎn)生“人人為我”的心理要求，這種心理傾向和要求與社會(huì)交往所需要的“平等合作”等原則形成突破，長此以往，他們會(huì)缺乏與人交往、合作的機(jī)會(huì)，他們身上或多或少地有著不合群、自私等影響社會(huì)過程的表現(xiàn)。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多孩子自幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，開始興致挺高，可幾天下來發(fā)現(xiàn)，老師上課講什么回家說不出來，上學(xué)的興趣不大了；有的孩子特別膽小、孤僻，有什么事情也不對(duì)老師說，上課尿憋急了寧可尿濕褲子也不舉手請(qǐng)假；有的孩子不會(huì)聽講，作業(yè)記不明白也不問；有些孩子特別自私，自己的東西，別人稍碰一下就告老師，既不懂得謙讓，也不懂得關(guān)心同伴；還有些孩子則不敢跟別人說話，不會(huì)和同學(xué)交往等現(xiàn)象。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，剛?cè)雽W(xué)的兒童大約有40％會(huì)出現(xiàn)上述情況。由此可見幼小銜接對(duì)于一名幼兒的重要性，所以我對(duì)于幼小銜接這方的問題比較關(guān)注。

（二）概念界定

幼小銜接（Young link）是在幼教領(lǐng)域中一個(gè)眾所周知的概念。從字源上來看，“幼”即“幼兒、學(xué)前兒童”、“小”指的就是“小學(xué)、小學(xué)生”，“銜接”就是指“兩個(gè)相鄰階段之間的連接，聯(lián)系”。

所謂“幼小銜接”就是指幼兒園教育與小學(xué)教育的平穩(wěn)連接，主要在幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)中進(jìn)行。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是兒童成長中的一件大 湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))事，標(biāo)志著一個(gè)新的階段的開始，是他們?nèi)松械闹匾D(zhuǎn)折。與幼兒園相比，小學(xué)里兒童的生活環(huán)境、社會(huì)要求、課程內(nèi)容、人際關(guān)系等都發(fā)生了很大的變化。1

（三）文獻(xiàn)綜述

圍繞幼小銜接這方面的問題，研究者查閱了大量的資料，主要有報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)著作等，發(fā)現(xiàn)我國對(duì)于幼小銜接這方面的問題，研究的并不少，但是圍繞的問題都是那幾個(gè)方面，沒有太大的創(chuàng)新性，而且大多數(shù)并沒有從根本上解決幼小銜接這方面的問題?？梢?，幼小銜接雖然有很多人在研究，但是目前不管是國內(nèi)或是國外對(duì)于解決幼小銜接中存在的問題還是一個(gè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。以下主要是我對(duì)所查閱到的文獻(xiàn)的一個(gè)梳理： 1.幼小銜接的國內(nèi)研究

劉東（2006）認(rèn)為幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)階段教育的平穩(wěn)連接于過渡，幼小銜接工作搞的好，可以使即將升入一年級(jí)的適齡幼兒自然順利地過渡到緊張的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。2

陳景凡（2008）通過理論研究和實(shí)踐活動(dòng)，指出了我國幼小銜接存在的問題：

1、把幼小銜接當(dāng)做是兩個(gè)教育階段的過渡，忽略了它們的連續(xù)性；

2、幼兒教育小學(xué)化，偏重“智”的發(fā)展；

3、幼兒園，小學(xué)，家長之間缺乏溝通，銜接出現(xiàn)斷層；

4、幼小銜接中師資力量薄弱。3 張倩倩（2009年）從一個(gè)小學(xué)教師的角度出發(fā)，分析了我國幼小銜接中的問題：

1、幼兒教育小學(xué)化；

2、缺乏社會(huì)適應(yīng)性能力的鍛煉；

3、幼兒園和小學(xué)教育要求上的不一致，易產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。4

12朱碧蓮，淺談搞好幼小銜接教育的一些思考，福建周刊，2008 3——4 劉東，對(duì)幼小銜接教育的再思考[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）3陳景凡，淺析我國幼小銜接中的問題與策略[J].當(dāng)代教育論壇，2008（11）4張倩倩，淺議幼兒教育與小學(xué)教育之銜接[J].小學(xué)時(shí)代·教師，2009（8）湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))梁嘉（2002）從一個(gè)幼兒教師的角度研究了幼小銜接存在的問題：

1、單向性，幼兒園做了大量的幼小銜接的工作，而小學(xué)則很大程度的忽略的幼小銜接的重要性；

2、片面性，重視了兒童的知識(shí)儲(chǔ)備，忽略了能力的培養(yǎng)；

3、突擊性，幼兒園為應(yīng)付小學(xué)開學(xué)進(jìn)行的摸底測(cè)驗(yàn)進(jìn)行突擊訓(xùn)練；

4、表面性，不少幼兒園將幼小銜接僅僅局限于表面工作上。5

龐威，趙月娥（2008）著重強(qiáng)調(diào)了幼小銜接中教師的問題，他們認(rèn)為：幼兒園的教師中專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)歷水平高的并不多，即使有，也很難從一而終；一些小學(xué)教師對(duì)幼小銜接沒有一個(gè)客觀而清醒的認(rèn)識(shí)，而且沒有將這一工作視為影響其教育教學(xué)活動(dòng)的重要因素；另外他們還強(qiáng)調(diào)了教師中性別結(jié)構(gòu)的失衡，在我國幼兒園和小學(xué)中，男女教師的比例嚴(yán)重失衡。此外他們認(rèn)為很多家長的觀念也存在問題，重智育輕德育，重短期成效，忽略長期發(fā)展。6

鄒敏（1999）在歸納法國加強(qiáng)幼小銜接工作時(shí)，提出了法國的做法：（1）增加男性教師；（2）科學(xué)劃分母學(xué)校和小學(xué)的學(xué)習(xí)階段；（3）合并母育學(xué)校和小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作；（4）母育學(xué)校教師與初等教育的教師接受同樣的培訓(xùn)。7

2.幼小銜接的國外研究

德國學(xué)者Griebel認(rèn)為壓力理論(theory of stress)、人生歷程中的關(guān)鍵事件理論（theory of critical life events in lifespan development）以及家庭的過渡概念（concept of family transition）都適合研究教育體系中過渡的多種需求。8

新加坡研究者 Clarke和 Sharpe研究了入學(xué)之前 500個(gè)家庭（包括幼兒與家長）對(duì)入學(xué)的看法和繼續(xù)追蹤調(diào)查入學(xué) 6個(gè)月之后的270個(gè)家庭的看 56轉(zhuǎn)引自梁嘉.淺議幼小銜接存在的問題，2002（9）

龐威，趙月娥，我國幼小銜接現(xiàn)狀透析[J].內(nèi)蒙古教育，2008（5）7鄒敏，法國重視幼小銜接[J].幼兒教育，1999（7）8 Wilfried Griebel&Renate Niesel.(2003)湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))法。研究結(jié)果表明，與家長早先的擔(dān)心相反，入學(xué)之后家長認(rèn)為他們的孩子適應(yīng)得很好，然而他們還是擔(dān)心一年級(jí)的教師沒有同情心并且太嚴(yán)厲。家長期待改善家校交流而且希望教師為孩子們?cè)诩依锏膶W(xué)習(xí)提供支持，期待教師反映個(gè)體差異的教學(xué)方法。9

澳大利亞研究者M(jìn)argetts對(duì)過渡過程中個(gè)體的背景因素進(jìn)行探討，研究結(jié)果如下：（1）個(gè)體特點(diǎn)，年齡與學(xué)業(yè)能力有關(guān)，與其他適應(yīng)測(cè)量指標(biāo)無明顯相關(guān)；（2）進(jìn)入小學(xué)第一年，幼兒的各方面能力受父母家庭經(jīng)濟(jì)地位的影響；（3）幼兒參與較多的過渡活動(dòng)更有可能預(yù)測(cè)到水平更高的社會(huì)信任感、自控、社會(huì)綜合技能和學(xué)業(yè)綜合成就，與父母職業(yè)水平有同等影響。10

丹麥學(xué)者Brostrom（2002）在一項(xiàng)對(duì)過渡活動(dòng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，32項(xiàng)過渡活動(dòng)做的比較好，例如：（1）入學(xué)前學(xué)校邀請(qǐng)幼兒參觀課堂和課余活動(dòng)中心；（2）入學(xué)前，幼兒園教師與小學(xué)教師會(huì)針對(duì)幼兒的生活與發(fā)展召開會(huì)議；（3）教師們協(xié)同構(gòu)建幼兒園、學(xué)前班和課余活動(dòng)中心的課程。11

綜合上面幾位專家的論述，我發(fā)現(xiàn)國外關(guān)于幼小銜接的工作做的比國內(nèi)的到位，而且國外的理論基礎(chǔ)比國內(nèi)的強(qiáng)，這還需要我們國內(nèi)的基礎(chǔ)教育工作者進(jìn)一步的努力。

（四）研究意義

1、理論意義：學(xué)前教育作為我國學(xué)制的第一階段、基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，必然對(duì)我國教育事業(yè)的整體發(fā)展、尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的作用與影響。通過幫助幼兒做好上小學(xué)的準(zhǔn)備（包括社會(huì)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、身體素質(zhì)以及良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣、態(tài)度和能力等方面的準(zhǔn)備），學(xué)前教育有助于兒童順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。我國教育部和聯(lián)合國兒 9 Griebel,W.&Niesel,R.(2002)

Kay Margetts(2003)11 Stig Brostrom(2002)10湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))童基金會(huì)歷時(shí)5年合作進(jìn)行的“幼小銜接研究”，通過兒童入學(xué)前半年和入學(xué)后半年的連續(xù)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)前兒童做好入學(xué)前準(zhǔn)備，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備（如培養(yǎng)幼兒小學(xué)學(xué)習(xí)所需要的抽象思維能力、觀察能力、對(duì)言語指示的理解能力和讀寫算所需要的基本技能等）以及社會(huì)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備（如培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識(shí)與遵守規(guī)則的能力、獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及主動(dòng)性、人際交往能力等），能夠使兒童入小學(xué)后在身體、情感、社會(huì)性適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面都有良好的發(fā)展，從而順利地實(shí)現(xiàn)由學(xué)前向小學(xué)的過渡。

2、實(shí)踐意義：幼兒對(duì)小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，與其入學(xué)后的適應(yīng)能力關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué)，對(duì)小學(xué)的生活懷著興趣和向往，為做一個(gè)小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機(jī)會(huì)獲得對(duì)小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn)。

幼兒入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對(duì)其身心健康影響很大。有一種認(rèn)識(shí)是，幼兒只要提前認(rèn)一些字，學(xué)一點(diǎn)拼音、算術(shù)等就沒有問題了，這是十分片面的。培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，特別是主動(dòng)性、獨(dú)立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著幼兒入學(xué)后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們?cè)谛W(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。

（五）研究方法

1、關(guān)于幼小銜接研究的總體思路

本研究選取了山東省青州市某幼兒園大班和某小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，通過對(duì)學(xué)生個(gè)體、教師和父母的觀察來了解幼兒的特點(diǎn)，并通過觀察過程中看到的一年級(jí)的新生對(duì)于小學(xué)的適應(yīng)程度，適應(yīng)速度記錄下來并以此為切入點(diǎn)，探討幼小銜接的特點(diǎn)以及存在的問題，并提出如何解決幼小銜接中存在的問題。

湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))

2、研究的方法（1）文獻(xiàn)法

通過中國期刊網(wǎng)和相關(guān)著作對(duì)國內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究進(jìn)行收集和整理，明確該研究的目標(biāo)和大致內(nèi)容。

（2）觀察法

觀察幼兒園和小學(xué)教師如何組織教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行有效的幼小銜接，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)的記錄，了解他們?nèi)绾巫龊糜仔°暯印?/p>

（3）訪談法

通過與山東省某幼兒園教師和某小學(xué)低年級(jí)老師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，全面的了解幼小銜接的存在的問題以及老師對(duì)這些的策略。在訪談過程中，根據(jù)實(shí)際情況做出相應(yīng)的調(diào)整。

湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))

二、幼小銜接中存在的問題

（一）重視“智”

在體、智、德、美四育中, 重視“智”的銜接, 忽視體、德、美的銜接, 特別是忽視社會(huì)適應(yīng)能力的銜接。在智育中, 重視知識(shí), 特別是數(shù)學(xué)、語文知識(shí)的銜接, 忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，這樣不僅不利于兒童的學(xué)習(xí)而且會(huì)使兒童學(xué)習(xí)的積極性大打折扣，造成事倍功半的效果。

經(jīng)過幾十年的科學(xué)研究表明：5~7歲是孩子一個(gè)關(guān)鍵年齡階段。教導(dǎo)孩子了解學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，需要的是家長和老師智慧的啟迪。在小學(xué)中，老師往往一味的注重孩子的學(xué)習(xí)成績，因?yàn)楝F(xiàn)在大多數(shù)的小學(xué)老師的工資或是業(yè)績是與所帶班級(jí)的成績所掛鉤的，所以說大多數(shù)教師會(huì)將重點(diǎn)放在孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果上，而忽視了孩子在其他方面的培養(yǎng)。

幼兒園和小學(xué)中，重視孩子學(xué)習(xí)培養(yǎng)本是無可厚非的，但是要有一個(gè)度，很多幼兒園為了讓孩子提前適應(yīng)小學(xué)的生活，過早的將體美課取消?，F(xiàn)在中國大多數(shù)家庭是獨(dú)生子女，在家中是小皇帝，家中的家務(wù)也不用他做，什么事情有父母撐著，而現(xiàn)在中國的治安又不是很樂觀，所以大多數(shù)家長一般不會(huì)讓孩子在外面玩，所以孩子在家的時(shí)候只能是寫寫作業(yè)，看看電視，幾乎沒有什么鍛煉的機(jī)會(huì)。這個(gè)時(shí)候孩子們?cè)趯W(xué)校的時(shí)間就應(yīng)該多多進(jìn)行一些戶外活動(dòng)，不僅可以鍛煉孩子的身體，而且在戶外活動(dòng)游戲中，可以培養(yǎng)孩子的互相幫助，共同合作的團(tuán)隊(duì)精神。

在我實(shí)習(xí)的小學(xué)里面，本來帶的班應(yīng)該是一節(jié)體育課的，但是因?yàn)轳R上要期中考試，很多數(shù)學(xué)老師或者是語文老師都在覬覦那每星期僅有的兩節(jié)體育課和美術(shù)。當(dāng)學(xué)生聽到體育課又不上的時(shí)候，臉上立馬流露出了失望的表 湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))情。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，一些極具誘惑的高端產(chǎn)品逐漸面世，像現(xiàn)在的電腦，游戲機(jī)等等，孩子們是經(jīng)不住這些誘惑的，而當(dāng)他們希望得到這些東西的時(shí)候，如果家長不給買，那么孩子會(huì)怎么樣，有的會(huì)精神相當(dāng)?shù)吐洌撬粫?huì)采取措施。而有一部分孩子，而且這一部分孩子的數(shù)量還在逐漸增加，他們會(huì)偷家長的錢，偷同學(xué)的東西，以此來滿足他們的需求。這就是幼兒園和小學(xué)忽視了德育的后果。孩子們從小養(yǎng)成一個(gè)不好的習(xí)慣，將來大了不僅僅很難改掉，而且自己的心里會(huì)留下一個(gè)很深的陰影，對(duì)自己的自信程度會(huì)有很大的打擊。這其中也滲透了孩子美育的培養(yǎng)，老師們和家長們要及時(shí)跟孩子們交流，讓他們知道什么是對(duì)自己有用的，什么我們應(yīng)該遠(yuǎn)離他們，并且告訴他們?yōu)槭裁匆h(yuǎn)離那些東西，讓他們從心理上接受，不只是要做表面文章。

我在辦公室批改作業(yè)的時(shí)候，一名學(xué)生被班主任叫到辦公室，質(zhì)問他中午午休的時(shí)候去干什么了，一開始那名學(xué)生在撒謊說跟家長出去吃飯，但是老師讓他給家長打電話的時(shí)候，那名學(xué)生又說是和他家里的親戚，不是跟父母，不知道電話，老師給他家長打電話，最后得知是去網(wǎng)吧里面玩游戲了。

還有一名學(xué)生，也是一名住宿生，看到一個(gè)家里有錢的同學(xué)拿著一個(gè)小游戲機(jī)在玩，于是他也想擁有一個(gè)，但是他又沒有經(jīng)濟(jì)來源，又不敢問家里要錢說買游戲機(jī)，于是他偷了父母的錢買了一個(gè)，上課玩的時(shí)候被老師發(fā)現(xiàn)，老師把家長叫來，家長問他錢哪里來的，一開始也是撒謊，最后還是承認(rèn)說是偷得家里的錢買的。

當(dāng)我在山東省青州市某幼兒園大班中進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師不管是在上課的時(shí)候還是在課下，重點(diǎn)都放在了教授兒童一些算術(shù)，識(shí)字等關(guān)于理論性的方面，而很少拿出時(shí)間關(guān)系一下兒童的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不太關(guān)注孩子的獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關(guān)注了兒童的生理健康，卻忽視了孩子們的心理健康。

湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))(二)形式上的銜接

不管是小學(xué)還是幼兒園在仙界方面多是在外部的環(huán)境和條件的改變(如桌椅擺放形式, 課時(shí)數(shù)量、課節(jié)時(shí)間、午睡時(shí)間、游戲時(shí)間的增減)上下功夫, 而這些改變的真正目的(如培養(yǎng)兒童的適應(yīng)力、意志力、自制力、注意的持久性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性等)往往被忽略。小學(xué)和幼兒教師的相互交流也多吸取對(duì)方在教學(xué)方法、課堂組織形式方面的特點(diǎn), 而在教育觀念、師生關(guān)系等方面很少溝通。一些一直在幼兒園受表揚(yáng)、鼓勵(lì)和在商量的氛圍中長大的兒童，在面對(duì)一個(gè)全新的環(huán)境，大家彼此之間并不了解，沒有了那些奉承的話，相反會(huì)遇到小學(xué)教師的冷眼，這樣會(huì)對(duì)他們的自尊心遭受到很大的打擊，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

我?guī)У陌嗬?，有一名小學(xué)生李某總是完成不了作業(yè)，喜歡偷懶，學(xué)習(xí)成績也一直跟不上，上課聽講也不專心，回答問題不積極。一開始代課老師上課還刻意的去讓他回答問題，但是發(fā)現(xiàn)效果不大后逐漸開始了對(duì)他聽之任之的態(tài)度，有的老師特別是班主任，也會(huì)在課堂上對(duì)他有一定的嘲諷，下課會(huì)在辦公室打兩下，并沒有跟學(xué)生以及學(xué)生家長做好溝通。

在一個(gè)一年級(jí)的課堂中聽課，是一堂數(shù)學(xué)課，我發(fā)現(xiàn)，教室內(nèi)課桌的擺放逐漸走出了以往的固定模式，表面上是比較隨意，但是老師在授課過程還是那些模式，提出問題，讓學(xué)生思考回答，并沒有什么大的改變，對(duì)于讓學(xué)生回答的問題，前期鋪墊做的也不是很多。并沒有以一種讓孩子們喜歡的形式進(jìn)行。

在家實(shí)習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)課堂中的教具的擺放，學(xué)生課桌的安排逐漸的在跟幼兒園接軌，但是這些方面僅僅的表現(xiàn)在了形勢(shì)上，而對(duì)于孩子們從幼兒園進(jìn)入小學(xué)中存在的心理問題，適應(yīng)情況等關(guān)注的還并不算太多，并且我注意到，教師對(duì)那些比較活潑比較外向的同學(xué)關(guān)注較多，一些班級(jí)的重要職務(wù)也都交給他們?nèi)プ?，而?duì)于那些平時(shí)不愛講話，性格內(nèi)向，不 湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))善于表現(xiàn)自己的同學(xué)，老師對(duì)他們的關(guān)注較少，這樣這些同學(xué)只能聽之任之，學(xué)習(xí)成績會(huì)一直提不上去，并且心理也會(huì)出現(xiàn)問題，遇到事情容易走極端。

（三）突擊銜接

一些幼兒園在兒童將要入學(xué)的前半年才做銜接工作, 帶幼兒去參觀小學(xué), 請(qǐng)小學(xué)生回園介紹等。這些做法是必要的, 但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。很多在兒童3、4 歲剛?cè)雸@時(shí)就應(yīng)加以培養(yǎng)的自理能力、交往能力、規(guī)則意識(shí)、完成簡單任務(wù)的能力和正確的姿勢(shì)、良好的習(xí)慣等都在最后時(shí)期進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練, 忽視了日積月累, 急于求成,致使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大, 難以適應(yīng), 不但教育效果不佳, 而且還使兒童對(duì)小學(xué)和未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和為難情緒。

其實(shí)這方面在全國很多地方都表現(xiàn)的非常明顯，許多幼兒園僅僅是在孩子們上大班的時(shí)候臨時(shí)性的對(duì)孩子們進(jìn)行一些關(guān)于幼小銜接的滲透，而不是從兒童剛?cè)雸@的時(shí)候就一點(diǎn)點(diǎn)地將幼小銜接的一些基本的觀念滲透到孩子們的思想中。這樣不免會(huì)造成一些適應(yīng)能力差的兒童心理上會(huì)造成一定的偏差，產(chǎn)生一些害怕、厭學(xué)等心理。

銜接是急不得的，要讓孩子們有個(gè)過程，在剛進(jìn)入小學(xué)，孩子們會(huì)感到不適應(yīng)，這是正常的，每個(gè)人到了一個(gè)新環(huán)境總會(huì)感到不適應(yīng)。所以說，在孩子們進(jìn)入小學(xué)以前就要盡量讓孩子們愛上學(xué)習(xí)。其實(shí)讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)有一個(gè)很簡單辦法，就是讓孩子們喜歡上老師。

喜歡學(xué)習(xí)和喜歡老師，就好像是人的手心和手背，是不可分割的。喜歡學(xué)習(xí)的孩子往往都是喜歡老師的，因?yàn)閺睦蠋熌抢锏玫搅撕芏嗟闹R(shí)；又因?yàn)橄矚g老師，就不想讓老師失望，所以一定會(huì)努力學(xué)習(xí)。

老師心目中有好學(xué)生，差學(xué)生，同樣，學(xué)生心目中，老師也有個(gè)等級(jí)排列的順序，有最喜歡的老師，有比較喜歡的老師，還有沒什么感覺的老師，湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))這都是很正常的。如果學(xué)生不喜歡老師，學(xué)生會(huì)有意無意的不好好學(xué)習(xí)這門課；相反，如果學(xué)生喜歡這個(gè)老師，學(xué)生上課就會(huì)認(rèn)真聽講、認(rèn)真做作業(yè)。在學(xué)校中，的確有一些學(xué)生，為了老師而學(xué)習(xí)。如果老師對(duì)他們好，他們就信心百倍，熱情倍增，廢寢忘食。他們崇拜老師，把老師當(dāng)做保護(hù)神，對(duì)老師的每一句話都言聽計(jì)從。而老師可能也喜歡這樣的學(xué)生，但老師仍然會(huì)嚴(yán)格要求這些學(xué)生，所以當(dāng)他們出現(xiàn)不良行為之后，老師也會(huì)批評(píng)他們。比如，如果因?yàn)椴挥霉Χ鴽]考好，老師必然會(huì)指責(zé)他們。如果為了老師學(xué)習(xí)，這時(shí)就受不了，覺得過去的努力皆成為泡影，老師不再喜歡我了。所以說老師應(yīng)該利用好自己的這個(gè)特殊關(guān)系，把握好與學(xué)生之間的尺度，讓學(xué)生善于主動(dòng)與自己交流，一塊促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。12

張珊有些偏科，別的科目都還好，就是數(shù)學(xué)特別差，原因竟然是不喜歡自己的數(shù)學(xué)老師。他的數(shù)學(xué)老師，是一個(gè)邏輯思維非常強(qiáng)的人，戴著一副很厚的眼鏡，說話做事中透露著中規(guī)中矩，一看就非?？贪澹浅?yán)肅。張珊就是不喜歡這樣的嚴(yán)肅樣子，一上數(shù)學(xué)課就特別的難受，每當(dāng)看見那些數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)字，就像看到數(shù)學(xué)老師一樣，這樣一來，他的數(shù)學(xué)成績當(dāng)然上不去。

（四）單向銜接

在中國大部分地區(qū), 幼兒園積極地開展幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作, 主動(dòng)向小學(xué)靠攏, 在教育要求、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等方面盡量接近小學(xué)。但小學(xué)很少考慮初入學(xué)兒童的特點(diǎn), 不能主動(dòng)與幼兒園對(duì)接, 形成銜接上的一邊倒。

這也是現(xiàn)在很多地方存在的問題，也是一個(gè)很難解決的問題，現(xiàn)在的幼小銜接都存在著幼兒園一頭熱的特點(diǎn)，很多小學(xué)并沒有重視起這一塊，他們只認(rèn)為孩子進(jìn)入小學(xué)后自然會(huì)習(xí)慣小學(xué)里面的一切，但是他們卻忽視了不同 12 章程 梁衍，上學(xué)了——如何幫助蛤仔做好上一年級(jí)的準(zhǔn)備【M】，2006.1 湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))孩子之間的偏差。一些適應(yīng)能力強(qiáng)的孩子確實(shí)是很快就能適應(yīng)，但是對(duì)于那種比較內(nèi)向，不太愛表達(dá)自己想法的孩子，老師們就應(yīng)該多關(guān)注一下。我在小學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)，一些低年級(jí)的老師都是剛剛送走上一屆畢業(yè)生返回來的，他們的觀念一時(shí)也很難轉(zhuǎn)變過來，他們也是需要一段時(shí)間適應(yīng)這些小同學(xué)。他們的思想中難免會(huì)產(chǎn)生還是在教上一屆大學(xué)生的錯(cuò)覺，所以很難關(guān)注孩子們?cè)谶M(jìn)入一個(gè)新環(huán)境中的心理。

（五）盲目超前性

有的幼兒園為了迎合家長，將小學(xué)的內(nèi)容提前教授給幼兒，形成幼兒教育的“小學(xué)化”。那樣幼兒在進(jìn)入小學(xué)后難免會(huì)產(chǎn)生這樣一些心理：入學(xué)感覺學(xué)習(xí)很簡單，很輕松，自以為老師教的知識(shí)自己都學(xué)過了, 已經(jīng)會(huì)了, 就不認(rèn)真聽課, 從而養(yǎng)成出現(xiàn)上課不專心，做作業(yè)不認(rèn)真等不良習(xí)慣，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲(chǔ)備知識(shí)”用完了，又缺乏積極思考問題、主動(dòng)獲得知識(shí)和技的心理和能力, 也缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣, 這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)困難, 學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。同時(shí), 由于幼兒教師沒有經(jīng)過小學(xué)教育的專門訓(xùn)練, 對(duì)小學(xué)教學(xué)要求不甚了解, 所教知識(shí)和技能有時(shí)不夠規(guī)范, 使兒童養(yǎng)成不正確的習(xí)慣, 如書寫漢字的筆順錯(cuò)誤, 讀拼音不能“直呼”等, 致使兒童剛?cè)雽W(xué)就面臨首先糾正錯(cuò)誤的問題, 阻礙了兒童應(yīng)有的發(fā)展。

每個(gè)年齡都有這個(gè)階段的任務(wù)，就像人們交流一樣，要循序漸進(jìn)，不能上來一下子就可以稱兄道弟，那樣是虛偽的，要首先認(rèn)識(shí)，經(jīng)過一段時(shí)間的了解，然后才可以成為知己。幼小銜接也是一樣的，要有一個(gè)過渡，不能在沒到小學(xué)的時(shí)候進(jìn)行小學(xué)的任務(wù)，這樣效果反而不好。每個(gè)階段要有每個(gè)階段的任務(wù)，幼兒園首先任務(wù)就是培養(yǎng)好幼兒的最基礎(chǔ)的東西，雖然幼小銜接非常重要，但是不要忘記幼兒進(jìn)入幼兒園的本來目的。所以說在幼兒園中，湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))教師要將主要工作放到教授孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)過，另外培養(yǎng)幼兒在學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式等等方面的向小學(xué)傾向的問題。

湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))

三、解決幼小銜接中存在問題的策略

（一）遵循兒童發(fā)展的特點(diǎn), 明確銜接任務(wù)

兒童的發(fā)展既是階段性的, 又是連續(xù)性的, 學(xué)前兒童和小學(xué)生確有不同階段的特點(diǎn), 但是一個(gè)孩子決不可能在跨入小學(xué)的那一天, 突然失去幼兒的特點(diǎn)。發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律決定了在銜接時(shí)期, 幼小兩階段的特點(diǎn)同時(shí)并存, 且相互交叉。幼兒階段的特點(diǎn)逐漸減弱, 小學(xué)階段的特點(diǎn)逐漸增強(qiáng)。為適應(yīng)兒童在此時(shí)的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律, 促進(jìn)其健康成長, 幼兒園和小學(xué)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育, 即不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活, 而要強(qiáng)調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展。應(yīng)確立近、遠(yuǎn)期兩個(gè)教育目標(biāo),近期目標(biāo)為幫助兒童順利過渡。遠(yuǎn)期目標(biāo)兒童一生的成長打下此階段應(yīng)有的全面素質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）依據(jù)銜接工作的規(guī)律, 突出銜接原則

1、雙向性原則

雙向性是指小學(xué)和幼兒園相互銜接。幼小銜接不是簡單的幼兒園向小學(xué)靠, 也不是小學(xué)向幼兒園靠, 而是雙方都向兒童靠。要彼此溝通, 相互銜接, 雙方既要保持各自的獨(dú)立性、特殊性, 又必須同時(shí)保持連續(xù)性,共同為兒童一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。

2、全面性原則

全面性是指銜接的內(nèi)容要包括體、智、德、美各個(gè)方面。入學(xué)準(zhǔn)備是全面素質(zhì)的準(zhǔn)備, 包括身體、學(xué)習(xí)和社會(huì)性適應(yīng)等方面。教師和家長最關(guān)心的是兒童的學(xué)習(xí), 最苦惱的是他們的社會(huì)適應(yīng)性能力, 而兒童的身體素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性能力對(duì)學(xué)習(xí)又有很大的影響。所以幼小銜接應(yīng)是全面的銜接。

3、漸進(jìn)性原則

湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))漸進(jìn)性是指從幼兒入園之初就開始逐步做銜接工作。兒童某方面的能力和習(xí)慣的形成不是一蹴而就的,因此銜接工作也不可能一朝一夕就可完成。所以要將幼兒入學(xué)前應(yīng)具備的各方面素質(zhì)分解成不同層次、水平的教育目標(biāo), 劃分到不同階段的教育中去完成。從某種意義上說, 銜接工作在兒童一入園就開始了, 整個(gè)幼兒教育時(shí)期, 都要為兒童入小學(xué)和今后的成長做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。在學(xué)前的最后一年, 側(cè)重做好兒童入小學(xué)的特殊準(zhǔn)備, 如通過游戲和繪畫等活動(dòng)培養(yǎng)兒童寫字所需要的基本功, 熟悉田字格、四線格等。

（三）從實(shí)際出發(fā), 找準(zhǔn)銜接點(diǎn)

由于兒童所處的區(qū)域不同(如城市和農(nóng)村), 所受學(xué)前教育時(shí)間長短和程度不同(有的只接受了學(xué)前一年教育, 有的接受了學(xué)前三年教育), 因此他們?nèi)雽W(xué)前所具備的知識(shí)、能力和各方面的發(fā)展水平不同, 因此必須依據(jù)上述條件來確定銜接的重點(diǎn), 以點(diǎn)帶面, 推動(dòng)銜接工作的全面發(fā)展。

同時(shí), 要把提高兒童的適應(yīng)能力做為銜接的焦點(diǎn)。隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的逐步實(shí)施, 幼兒園和小學(xué)在教育環(huán)境、設(shè)施、教育內(nèi)容、方法、教育形式、手段等方面不斷變化, 如果雙方還只把外部設(shè)施、條件的改變等做為銜接的焦點(diǎn), 則很難達(dá)到彼此的協(xié)調(diào)。這樣非但不能解決兒童適應(yīng)困難的問題, 還會(huì)使兩類教育失去各自的特點(diǎn)。應(yīng)該看到, 內(nèi)因是決定性因素, 促進(jìn)兒童在原有基礎(chǔ)上向新的階段發(fā)展, 是解決銜接的關(guān)鍵所在。雖然初入學(xué)兒童都或多或少會(huì)有適應(yīng)困難問題, 但即使是在相同的學(xué)校環(huán)境、班級(jí)條件下,不同兒童對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)過程長短不一, 困難程度大小各異。其原因就是個(gè)體的適應(yīng)能力不同。所以, 雙方應(yīng)從發(fā)展和提高兒童自身的內(nèi)部適應(yīng)能力入手, 解決銜接問題。在課程設(shè)置、教材編寫和教學(xué)方法、手段的選擇上要注意以提高兒童心理素質(zhì)(而不是以增加知識(shí)量)為目的, 湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))要加強(qiáng)對(duì)兒童的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和抽象思維能力的培養(yǎng), 減少或縮小兒童不適應(yīng)的過程,使之較順利地過渡到小學(xué)生活。

（四）考慮外界困素對(duì)銜接的影響, 重視家長工作

幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情, 家庭和社會(huì)各方面因素都對(duì)其產(chǎn)生影響。其中家長的作用不能忽視。一方面, 兒童的生活行為習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會(huì)適應(yīng)力等都離不開家長態(tài)度的影響。同時(shí), 由于學(xué)前兒童數(shù)量逐年減少, 多數(shù)幼兒園已從超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)到主動(dòng)去爭取生源, 家長也從注重園所數(shù)量和服務(wù)水平轉(zhuǎn)而注重幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。并經(jīng)常把幼兒園是否教小學(xué)所需的知識(shí)做為衡量其質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn), 這也是導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化的重要因素。因此, 幼小雙方都應(yīng)重視做好家長的工作, 采取普遍家訪、如召開家長會(huì)、舉辦家長學(xué)校和向家長開放幼兒園和學(xué)校的活動(dòng)等方式向家長宣傳教育方針和正確的銜接措施, 幫助家長學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法, 使家長和教育工作者同步對(duì)兒童進(jìn)行銜接教育, 保證銜接工作的順利進(jìn)行。

湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))

四、研究結(jié)論

幼小銜接對(duì)幼兒的生理和心理發(fā)展的重要性這是毋庸置疑的，但是通過研究發(fā)現(xiàn)，我國對(duì)于幼小銜接，雖然有大量的參考文獻(xiàn)，但是在實(shí)際操作中仍然存在問題，例如片面銜接，形式銜接等等，這都需要我們幼教工作者下一步需要解決的問題。

想要解決幼小銜接存在的問題并不是一天兩天能夠解決的，需要幼兒園，小學(xué)以及學(xué)生家長和學(xué)生各方面聯(lián)合起來努力，首先認(rèn)識(shí)到存在的問題，然后解決，以達(dá)到最大程度的促進(jìn)孩子的身心和生理健康的發(fā)展。

湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))

五、研究者的反思

（一）研究存在的問題

1、初次獨(dú)自完成研究，不可避免出現(xiàn)好多困惑，盡量積極、主動(dòng)向指導(dǎo)老師和同學(xué)請(qǐng)教。

2、面對(duì)大量的研究資料有點(diǎn)無從下手，文中引用他人的觀點(diǎn)較多。

3、在搜集資料中，范圍較小。

（二）獲取的經(jīng)驗(yàn)

這次的畢業(yè)論文寫作，首先讓我全面系統(tǒng)地掌握了一篇正規(guī)學(xué)士論文的基本寫作要求及框；其次，又讓我增長了很多專業(yè)知識(shí)，開闊了我的視野；再次，鍛煉了我的動(dòng)手、動(dòng)腦及與人交往的處事能力。總之，一次畢業(yè)論文寫作讓我自身各方面都得到了鍛煉，受益匪淺。

湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))致謝

值此論文完稿之際，我心中百感交集，但是更多的是感激。本論文是我四年學(xué)習(xí)生活的一個(gè)總結(jié)，更是對(duì)我四年血液的一次檢驗(yàn)與磨練。這一過程，凝結(jié)著眾人對(duì)我無限的關(guān)心和幫助。

感謝我的指導(dǎo)老師劉智成老師，論文從選題、修改到最后定稿，老師給予了悉心的指導(dǎo)和幫助。沒有老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)風(fēng)范和一絲不茍的治學(xué)態(tài)度，論文很難有今天這個(gè)樣子。四年來，在學(xué)業(yè)上的成長，也傾注了老師巨大的心血。從指導(dǎo)讀書到學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的啟迪，從一名“門外漢”到逐漸走上學(xué)術(shù)道路，老師的周密細(xì)致，諄諄教導(dǎo)，使我受益終身。再次之際，謹(jǐn)向尊敬的導(dǎo)師表示深深的感謝。

感謝教科院0605班的同學(xué)，是他們?cè)谒哪曛薪o了我快樂，給了我?guī)椭?，讓我在異鄉(xiāng)感受到家的溫暖，謝謝我的兄弟姐妹們。

最后，要向我遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親愛的父母表達(dá)感激之情。四年的異鄉(xiāng)生活和學(xué)習(xí)，父母給予了我默默的關(guān)心和鼓勵(lì)。借此論文，送上我深深的感激之情。

光陰似箭，轉(zhuǎn)瞬之間，在美麗的湖師已經(jīng)生活和學(xué)習(xí)了近四個(gè)年頭了。驀然回首，心中充滿了對(duì)美好青春歲月的回憶。有成功，有失敗；有歡笑，有淚水。逝者如斯，面對(duì)未來，我會(huì)繼續(xù)努力。

湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))參考文獻(xiàn)

1、朱碧蓮，淺談搞好幼小銜接教育的一些思考，福建周刊，2008 3——4

2、劉東，對(duì)幼小銜接教育的再思考[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）

3、陳景凡，淺析我國幼小銜接中的問題與策略[J].當(dāng)代教育論壇，2008（11）

4、張倩倩，淺議幼兒教育與小學(xué)教育之銜接[J].小學(xué)時(shí)代·教師，2009（8）

5、轉(zhuǎn)引自梁嘉.淺議幼小銜接存在的問題，2002（9）

6、龐威，趙月娥，我國幼小銜接現(xiàn)狀透析[J].內(nèi)蒙古教育，2008（5）

7、鄒敏，法國重視幼小銜接[J].幼兒教育，1999（7）

8、Wilfried Griebel&Renate Niesel.(2003)

9、Griebel,W.&Niesel,R.(2002)

10、Kay Margetts(2003)

11、Stig Brostrom(2002).12章程 梁衍，上學(xué)了——如何幫助蛤仔做好上一年級(jí)的準(zhǔn)備【M】，2006.1

第三篇：初高中物理教學(xué)論文銜接 人教版

學(xué)生由初中升入高中后，普遍反映物理難學(xué)；有些高中物理教師也常常責(zé)怪初中教師牧師未教好，使學(xué)生一進(jìn)高中物理成績就掉隊(duì)。不少學(xué)生初中物理成績一直在80分以上，初中升高中的入學(xué)成績明顯下降。這種現(xiàn)象在一部分女同學(xué)身上表現(xiàn)更加突出，這是物理教學(xué)中亟待解決的問題。

一、“銜接”問題的根源何在？

我們認(rèn)為，造成高初中物理教學(xué)不能很好地銜接的根源，主要在以下幾個(gè)方面：

1、教材方面

初中教材難度小，趣味濃，一般都是由實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)、生活實(shí)際引入課題，通過對(duì)現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)、歸納出簡單的物理規(guī)律，定性分析多，形象具體，易于接受；高中教材重視理論一的分析推導(dǎo)，定量研究的多，數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用明顯地加強(qiáng)與提高，不僅有算術(shù)法、代數(shù)法，而且常要運(yùn)用函數(shù)、圖象和極值等數(shù)學(xué)方法來研物理現(xiàn)象和過程，使學(xué)生感到抽象難學(xué)，甚至望而生畏。

數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度跟不上物理教學(xué)的需要，學(xué)科間的不銜接給學(xué)生數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用帶來了困難，加大了物理學(xué)習(xí)的難度。

近幾年初中物理教材的難度降低幅度較大，高中教材雖然也有調(diào)整，但由于受高考等客觀因素的牽，在實(shí)際教學(xué)中，難度降不下來，因而反使初、高中的臺(tái)階加高了。

2、教學(xué)方面

初中階段，物理教學(xué)進(jìn)度較慢，有可能對(duì)重點(diǎn)概念、規(guī)律反復(fù)討論，便于學(xué)生掌握重點(diǎn)，習(xí)題類型較少，變化也不多，且多數(shù)與教師課上講的內(nèi)容、例題對(duì)得上路子，考試時(shí)往往只要記住公式，背好筆記，一般就能取得較好的成績，不少學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的壞習(xí)慣。到了高中后，教學(xué)進(jìn)度明顯加快，課堂教學(xué)密度大大提高，需要學(xué)生自己多分析、思考、練習(xí)，才能真正掌握，習(xí)題類型更是復(fù)雜多變，單靠對(duì)概念、規(guī)律和公式的死記硬背，解決不了問題。很多學(xué)生對(duì)高中教師的教學(xué)方法不能適應(yīng)。

3、學(xué)習(xí)方法方面

多數(shù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是：跟著教師轉(zhuǎn)，死記硬背教師布置的內(nèi)容，沒有預(yù)習(xí)教材和進(jìn)行有關(guān)的課外閱讀及實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。高中物理學(xué)習(xí)，課上勤思考，課后注意觀察、分析，把知識(shí)學(xué)活，能舉一反三，甚至有獨(dú)創(chuàng)精神。學(xué)生剛進(jìn)入高中階段，往往帶著初中的一套學(xué)習(xí)方法，以致不能適應(yīng)高中的物理教學(xué)要求。

4、心理狀態(tài)方面

由初中進(jìn)入高中，學(xué)生剛經(jīng)過緊張的升學(xué)考試，而距高中畢業(yè)參加高考還有三年久，不少學(xué)生存在“休整”一下的心理，放松了對(duì)自己的要求，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)松弛，疲塌的現(xiàn)象。

另一方面學(xué)生聽自己的兄姐或鄰友講，高中物理難學(xué)，因而還未開始學(xué)習(xí)高中物理，就已對(duì)高中物理存在畏懼心理，首先在心理上就打了敗仗。

5、思維能力方面

初中物理教學(xué)是建立在學(xué)生的形象思維基礎(chǔ)上的，對(duì)抽象思維能力要求不高。高中物理教學(xué)都是要求學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維能力，即邏輯思維能力。許多物理過程的變化是多因素的，需要學(xué)生抽象的假設(shè)一些中間物理狀態(tài)或抽象出物理圖景，然后才能正確地進(jìn)行分析，得出結(jié)論。對(duì)此，只習(xí)慣于形象思維的學(xué)生，一時(shí)是難于做到的。

由于物理教學(xué)的階段性，學(xué)生在初中學(xué)到的不少物理知識(shí)是有局限性與不嚴(yán)密性的，然而這些知識(shí)有時(shí)都使學(xué)生形成思維定勢(shì)，例如，初中階段學(xué)習(xí)壓力時(shí)經(jīng)常遇到的水平狀態(tài)下，因而壓力等物體的重力，結(jié)果不少學(xué)生形成“壓力一定等于重力”的思維定勢(shì)，對(duì)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中物理產(chǎn)生消極影響。

日常生活中一些錯(cuò)誤的感性認(rèn)識(shí)往往頑固地存在于學(xué)生的頭腦中，盡管他們經(jīng)過了初中階段的物理學(xué)習(xí)，但并沒有真正排除這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，隨著時(shí)間的遷移，正確的東西遺忘了，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)又會(huì)重新抬頭。例如，初二時(shí)已學(xué)過的：牛頓第一定律，到了高一，力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因的錯(cuò)誤又會(huì)頑強(qiáng)的表現(xiàn)出來。三解決“銜接”問題的根本出路

我們認(rèn)為，解決高、初中物理教學(xué)的銜接問題的根本出路，在于研究學(xué)生，開展教學(xué)改革。幾年來我 在以 1

下幾個(gè)方面做了些努力，對(duì)解決“銜接”問題收到了較好的效果。

研究學(xué)生，教學(xué)循序漸進(jìn)，做好鋪墊，過渡工作。

（1）放慢起始教學(xué)進(jìn)度，以便學(xué)生適應(yīng)高中教學(xué)

剛開始學(xué)習(xí)高中物理由于存在以上不能很好“銜接”的原因，我注意放慢進(jìn)度，幫助學(xué)生熟悉高中的教與學(xué)方法，排除他們的畏難心理。例如關(guān)于靜力學(xué)的教學(xué)“物體受力分析”是含在幾節(jié)教材中的，沒有自成一節(jié)。我們考慮到學(xué)生的歸納總結(jié)能力不強(qiáng)，于是就多安排一節(jié)“物體的受力分析”課，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)“物體的受力分析”的基本方法。

（2）分散教學(xué)難點(diǎn)，便于學(xué)生掌握，接受新概念

在講“加速度”概念時(shí)，我們抓住直線運(yùn)動(dòng)的情況不追求概念的完善性，這樣雖然學(xué)生對(duì)速度變化的方向與加速度方向的矢量關(guān)系不能全面認(rèn)識(shí)，但卻大大降低難度，易于接受，建立正確的概念，分散了難點(diǎn)。

（3）重視形象思維到抽象思維的過度

考慮到學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，我們?cè)谥v“支架問題”時(shí)，教師就做成支架型，支架的連接處以橡皮筋連接，掛上重物后，學(xué)生就能形象地看到各根桿子的受力方向，由此再引學(xué)生進(jìn)行抽象思維，分析各種支架的受力情況。

（4）加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)邏輯推理能力

學(xué)生的邏輯推理能力不強(qiáng)，分析，回答問題時(shí)邏輯性、條理性較差，我們就按邏輯程序編些填充題讓他們進(jìn)行練習(xí)。例如，問：放在水平桌面上的物體，為什么它對(duì)桌面的壓力等于重力？

（5）循循誘導(dǎo)，促成由“算術(shù)法”到“代數(shù)法”解題能力的提高

學(xué)生習(xí)慣于初中的算術(shù)法解題，而不善于運(yùn)用代數(shù)的方法解題；我們?cè)诮虒W(xué)中就注意加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，例如，在學(xué)習(xí)《勻變速運(yùn)動(dòng)規(guī)律應(yīng)用》一節(jié)教材時(shí)，先讓學(xué)生按課本的要求解例題1和例題，然后引導(dǎo)學(xué)生要他們不急于代入數(shù)字，而是先進(jìn)行文字運(yùn)算，結(jié)果學(xué)生自己分別由例題1和例題2，推導(dǎo)出了“兩個(gè)有用的推論”

這樣不僅引導(dǎo)學(xué)生掌握代數(shù)法解題，而且提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（6）設(shè)置障礙，打破學(xué)生的定向思維，培養(yǎng)擴(kuò)散性思維能力

學(xué)生習(xí)慣于初中的套出式型的定向思維，我們就在教學(xué)生過程中有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些題目讓學(xué)生去上當(dāng)。例如，汽車速度在10米/秒時(shí)關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)，在阻力作用下汽車的加速度為2米/秒2，經(jīng)濟(jì)秒鐘后汽車前進(jìn)的距離是多少？不少學(xué)生就死套公式

結(jié)果得出錯(cuò)誤答案S=16米。其實(shí)汽車的運(yùn)動(dòng)時(shí)間根本沒有8秒，而是5秒鐘就停了，所以t是不能用8秒代入的。由此訓(xùn)練學(xué)生多因素，全面地考慮問題從而扭轉(zhuǎn)他們的定向思維習(xí)慣，逐步培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力。

（7）補(bǔ)充基本訓(xùn)練題，以利于降低“臺(tái)階”使學(xué)生由易到難，逐步深入地掌握知識(shí)

為了有利于學(xué)生強(qiáng)化基本概念，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練降低教材中的“臺(tái)階”，我編寫了與教材配套的基本訓(xùn)練題，原則是從容不同角度強(qiáng)化基本概念，基本技能的訓(xùn)練，同時(shí)降低教材中題目間的臺(tái)階，以利于學(xué)生由易到難，逐步深入的掌握知識(shí)。

經(jīng)過以上的訓(xùn)練和做法，起到了由初中到高中物理學(xué)習(xí)輔墊，過渡作用，有利于“銜接”問題的順利解決。

2、改革教學(xué)方法，加強(qiáng)能力培養(yǎng)

從教學(xué)實(shí)踐中我們看到，能力較強(qiáng)的學(xué)生由初中升入高中后，物理學(xué)習(xí)的銜接是不成問題的，而那些在初中死記硬背取得較好成績的學(xué)生，進(jìn)入高中后在物理學(xué)習(xí)中逐漸掉隊(duì)。由此可見，解決“銜接”問題的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的能力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法重視基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的教學(xué)，而忽視及能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)能力在教學(xué)中不是一種自發(fā)狀態(tài)，沒有明確的目標(biāo)。要加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，近幾年來，我在改革教學(xué)方法加強(qiáng)能力培養(yǎng)上從以下幾個(gè)不同的角度做了些努力，促進(jìn)了“銜接”問題的解決。

（1）培養(yǎng)自學(xué)能力

在各種能力 中，自學(xué)能力顯得尤其重要。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，我主要采取加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)和課堂指導(dǎo)閱讀的方法。教師在課前列出預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生自學(xué)，上課時(shí)老師首先讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的疑點(diǎn)提出問題，接著老師根據(jù)教材的內(nèi)容向?qū)W生提問，然后老師再根據(jù)兩次提問的情況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生基本掌握的內(nèi)容就不講或少講，學(xué)生中存在問題較多的教材內(nèi)容老師就詳講或著重講。這種加強(qiáng)預(yù)習(xí)的教學(xué)方法是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律，因?yàn)橐粋€(gè)新概念的建立，新的知識(shí)的接受不是一次就能完成 的，再預(yù)習(xí)中學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)這些新概念，新知識(shí)。并對(duì)某些疑難問題再頭腦中建立起相應(yīng)的興奮點(diǎn)，當(dāng)教師講到學(xué)生的疑難問題時(shí)立刻激發(fā)了學(xué)生頭腦中興奮點(diǎn)，掀起思維的波濤，抓住了學(xué)生的注意力，有利于難點(diǎn)的排除，新概念建立，新知識(shí)的接受，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

加強(qiáng)課堂閱讀指導(dǎo)的做法主要是在課內(nèi)留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自學(xué)某一部分教材，以減輕學(xué)生課外預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)也能在某種程度上收到加強(qiáng)預(yù)習(xí)的效率。

（2）利用“章節(jié)小結(jié)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)歸納，總結(jié)能力

一階段教材學(xué)完后，能否整理出一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)綱，歸納出知識(shí)的主要內(nèi)容，這也是一種重要的能力?！罢鹿?jié)小結(jié)”就是培養(yǎng)學(xué)生這種能力的一種較好的方法。在一章或一個(gè)單元教材學(xué)完后，老師要學(xué)生寫出部分內(nèi)容的小結(jié)或自己認(rèn)為體會(huì)最深刻的某一個(gè)內(nèi)容布置一些有代表性的題目，要學(xué)生從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面去求解，驗(yàn)證，與此同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)室里布置了相應(yīng)的試驗(yàn)，要求每個(gè)學(xué)生至少完成一個(gè)題目。教師預(yù)先收集小結(jié)與題目完成情況，先派部分學(xué)生在小結(jié)課上發(fā)言匯報(bào)，其他同學(xué)可質(zhì)疑，討論，課上絕大多數(shù)學(xué)生思維都很活躍，而且往往引起激烈的爭論，在教師的指導(dǎo)和選拔下，讓學(xué)生得出結(jié)論。這樣的小結(jié)，學(xué)生思維始終處在主動(dòng)，積極的狀態(tài)，發(fā)散性思維能力得到了鍛煉提高，從而改變了過去那種等待接受老師灌給的小結(jié)方式。

（3）提倡“題后小結(jié)”培養(yǎng)學(xué)生分析能力

有些學(xué)生做題目經(jīng)常不理解題意而死套公式，這是缺乏分析問題能力的表現(xiàn)。針對(duì)這個(gè)問題提倡學(xué)生進(jìn)行“題后小結(jié)”，開始要求學(xué)生在作業(yè)本右邊留出適當(dāng)?shù)牡胤?，在每題后面寫解題體會(huì)，心得，三言兩面語即可，并不要求成文，堅(jiān)持下來后，進(jìn)一步要求學(xué)生解一道題后，再對(duì)題目的某些條件進(jìn)行變換及提出深入一步的問題分析研究題目的結(jié)果，使得他們通過解一題，弄懂一類題目，促使學(xué)生主動(dòng)去分析，研究題目。這是有利于培養(yǎng)學(xué)生不依常規(guī)，尋求變化的創(chuàng)造思維能力的。

我們?cè)诩訌?qiáng)試驗(yàn)教學(xué)方面做了些努力，主要途徑是：有計(jì)劃，有目的地增強(qiáng)演示及分組實(shí)驗(yàn)，有選擇地改進(jìn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考試的改革。

我們教學(xué)中有計(jì)劃地增加演示及分組實(shí)驗(yàn)，有時(shí)采取邊教邊實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行教學(xué)。在高一《物體的平衡》一章時(shí)，除教材規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)外又安排了些實(shí)驗(yàn)習(xí)題，用課內(nèi)課外相結(jié)合的形式讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)寫出了具有一定質(zhì)量的物理小論文。通過這些活動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們觀察現(xiàn)象，分析問題，解決問題的能力，幫助他們加深了對(duì)物理概念和規(guī)律的理解認(rèn)識(shí)，也鍛煉了思維能力。

在教學(xué)中讓學(xué)生做一些“探索性實(shí)驗(yàn)”是有利于他們學(xué)習(xí)研究物理問題的方法的，并可以改變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中部分學(xué)生不認(rèn)真，不動(dòng)腦子亂湊數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)中每個(gè)學(xué)生都是帶著疑問來進(jìn)行探索，研究物理規(guī)律的，因而學(xué)生的注意力更集中，實(shí)驗(yàn)更認(rèn)真，思維也更活躍，有利于培養(yǎng)他們的研究問題，總結(jié)規(guī)律的能力。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后能否真正使學(xué)生重視物理實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用，還必須有考試方法的改革做保障。我們進(jìn)行了改革實(shí)驗(yàn)考試方法的嘗試選擇部分分組實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)驗(yàn)陳列出來，面對(duì)面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，既考查了實(shí)驗(yàn)原理，又考查了實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作的技能，技巧。

（5）開展“第二渠道”教學(xué)活動(dòng)的形式是多種多樣的，有了實(shí)驗(yàn)室專題開放，實(shí)驗(yàn)室自由開放，物理小論文競賽，物理講座和課外興趣活動(dòng)小組等等。其中課外興趣小組的活動(dòng)就有教具制作、航模、艦?zāi)?、無線電小組等等，這些活動(dòng)不僅豐富了同學(xué)們的課余生活，而且提高了他們學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)了他們刻苦鉆研，勇于實(shí)踐的精神，造就了一批思維活躍，手腦并用，富于想象力和創(chuàng)造性人才苗子。

根據(jù)我對(duì)“銜接”問題的以上做法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)習(xí)成績中取得了可喜的效果。

第四篇：如何做好初高中物理教學(xué)銜接

如何做好初、高中物理教學(xué)的銜接

昔日很多在初中物理成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入高一就反映高中物理一學(xué)就會(huì)，一用就錯(cuò)，一放就忘，于是大聲疾呼“物理物理，真是無理”。高一物理難，難就難在初高中物理銜接出現(xiàn)的“臺(tái)階”。如何做好初高中物理教學(xué)的銜接，化“臺(tái)階”為坦途；如何使學(xué)生在初中階段獲得物理學(xué)習(xí)后續(xù)發(fā)展的能力，盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為我們初中物理教師迫切需要解決的重要問題。本文從幾個(gè)方面分析了“臺(tái)階”產(chǎn)生的原因，并闡述了在初中物理教學(xué)中做好初高中物理教學(xué)銜接的一些方法。

一、臺(tái)階產(chǎn)生的原因分析

1、定性介紹向定量研究的過渡使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生陡度

初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動(dòng)，大多屬于生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。而高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對(duì)象（可能是幾個(gè)相關(guān)聯(lián)對(duì)象）多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過程，動(dòng)態(tài)復(fù)雜的問題，學(xué)生接受難度大。例如初中學(xué)習(xí)力的知識(shí)，我們只是對(duì)單個(gè)物體受力有一個(gè)基本的了解，而高中物理對(duì)物體受力分析不僅僅局限于一個(gè)物體受一個(gè)力，而要考慮的是多個(gè)物體受多個(gè)力作用，且不一定是平衡狀態(tài)，因而問題較為復(fù)雜。

2、形象思維向抽象思維的飛躍使學(xué)生思維產(chǎn)生斷層

在整個(gè)初中階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動(dòng)。因此定性的感性知識(shí)多，定量的理性的邏輯內(nèi)容少，符合初中學(xué)生的思維規(guī)律。這種思維是屬于較低的思維，其由物理感覺引成的物理概念是直接的、經(jīng)驗(yàn)性的、淺層的。而高中學(xué)生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型。對(duì)高中學(xué)生要求能夠利用理論做指導(dǎo)來歸納整合各種事實(shí)材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，并形成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求

由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，稍加復(fù)習(xí)和總結(jié)，就能很輕松得獲得較理想的成績。進(jìn)入高中后，高中物理內(nèi)容多、難度大，邏輯強(qiáng)，而且知識(shí)之間有關(guān)聯(lián)，而有的同學(xué)還以老一套方法對(duì)待高中物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學(xué)沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識(shí)，因而學(xué)生就感覺到物理深?yuàn)W難懂，從而心理上造成對(duì)物理的恐懼。

二、初高中物理銜接教學(xué)的一些措施

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的求知欲望 濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強(qiáng)大動(dòng)力?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。學(xué)生只有對(duì)物理感興趣，就會(huì)充分發(fā)揮自已的積極性和主動(dòng)性，才想學(xué)、愛學(xué)、才能學(xué)好。對(duì)于十四五歲的學(xué)生來說，他們對(duì)新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。教師在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入一種與學(xué)習(xí)知識(shí)相聯(lián)系的氣氛中去，使學(xué)生在思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的動(dòng)態(tài)過程中學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

例如學(xué)習(xí)“蒸發(fā)與沸騰”時(shí)，學(xué)生對(duì)液體在沸騰時(shí)雖吸熱但溫度保持不變似有迷惑。老師可舉一張紙問：“這張紙放到點(diǎn)燃的酒精燈上，會(huì)燃燒嗎？” “會(huì)”。“那用這張紙折成一只盒子放在燈上會(huì)不會(huì)燃燒？” “當(dāng)然會(huì)” 教師將紙盒里裝滿了水，待紙盒濕透了，倒出水，放到點(diǎn)燃的酒精燈上，結(jié)果紙盒沒有燒起來。學(xué)生說：“這有什么稀奇，紙盒濕了當(dāng)然不會(huì)燒起來。” 教師追問：“為什么紙盒濕了就不會(huì)燒起來呢？此時(shí)的學(xué)生已處于情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，思維異?；钴S，迫切等待問題的解答。教師此時(shí)趁熱打鐵，稍加提醒：紙盒里的水燒開后繼續(xù)吸熱溫度會(huì)上升嗎？此時(shí)同學(xué)們?nèi)鐗?mèng)初醒。原來“燒不著的紙盒”是里面的水在起作用，由于水沸騰后雖然繼續(xù)吸熱但溫度保持不變，而且此時(shí)溫度低于紙的著火點(diǎn)，紙盒就不會(huì)澆著。為了使學(xué)生有更深刻的體驗(yàn)，可布置課外小實(shí)驗(yàn)：“燒不著的布條” 找一塊棉布條，用水淋濕，在中間部分滴上酒精，然后用手拿著布條的兩端，把布條張開，用蠟燭的火焰燒有酒精的部分。有趣的現(xiàn)象出現(xiàn)了：在棉布條正對(duì)火焰的上方升起了火焰，好象燭焰穿過了布條，拿下布條一看，真奇怪，棉布并沒有燒焦。

當(dāng)然，激發(fā)好奇心只是教學(xué)的一個(gè)引子。從好奇心出發(fā)，但不能僅僅滿足于好奇，要逐步引導(dǎo)，善于從常見的物理現(xiàn)象中發(fā)掘出意想不到的結(jié)果，讓學(xué)生經(jīng)常在課堂活動(dòng)中流露出驚訝、疑惑、興奮、喜悅激動(dòng)的情緒，使學(xué)生的心理處于不斷探索新知識(shí)的不平衡狀態(tài)。這種通過學(xué)習(xí)的興趣、滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣。只要學(xué)生愿意學(xué)、樂于學(xué)，對(duì)物理的畏懼感自然大大減輕。

2、改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維能力水平

我們的教學(xué)不只是向?qū)W生傳授知識(shí)，還要使學(xué)生了解科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這是做好初、高中物理銜接教學(xué)的關(guān)鍵。亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動(dòng)于思維”。改進(jìn)課堂教學(xué)，每一節(jié)課要設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實(shí)驗(yàn)歸納、理論分析等思維能力。

例如在“摩擦力”的教學(xué)中，靜摩擦力的產(chǎn)生及其方向是教學(xué)中的難點(diǎn)。在分析汽車起動(dòng)時(shí)輪胎和地面所受靜摩擦力的方向，教師直接講授，學(xué)生總是覺得難以理解，印象不深。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中可采用玩具遙控汽車模擬實(shí)際情境：

教師：同學(xué)們都會(huì)開遙控車，但是你有沒有見過車輪打轉(zhuǎn)，但車子卻在原地不動(dòng)的情況？那么，當(dāng)車輪轉(zhuǎn)動(dòng)向前行駛時(shí)，動(dòng)力來自于哪里呢？

學(xué)生答：見過，汽車陷在爛泥里，車輪光打轉(zhuǎn)，車子不能向前行駛，這是因?yàn)槟Σ亮μ〉脑?。所以汽車行駛的?dòng)力應(yīng)該是車輪受到的摩擦力。

教師：將遙控車舉在空中，按下起動(dòng)按鈕，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)后輪在轉(zhuǎn)動(dòng)，而前輪不動(dòng)?，F(xiàn)在你們應(yīng)該知道這輛汽車提供動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)輪是哪兩個(gè)？那么當(dāng)后輪轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，輪胎與地面發(fā)生摩擦，輪胎受到的摩擦力方向是怎樣的？地面受到的摩擦力方向又是怎樣的呢？（這是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生互相討論，意見不能統(tǒng)一）

教師演示：將遙控車放在桌面上，在后輪下各放一張白紙，按下啟動(dòng)按鈕，看到后輪轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，白紙被向后送出，汽車沒有向前運(yùn)動(dòng)。學(xué)生頓悟：白紙相當(dāng)于地面，車輛起動(dòng)時(shí)，白紙向后送出，說明地面受到的摩擦力向后，車子向前運(yùn)動(dòng)，說明車輪受到的摩擦力向前，這符合相互作用力方向相反的知識(shí)。

一輛遙控玩具車，一張白紙，一步步引領(lǐng)學(xué)生思維的發(fā)展，使一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

3、加強(qiáng)思想方法的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法 在物理教學(xué)大綱中強(qiáng)調(diào)：“在物理的教學(xué)過程中，應(yīng)通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用------培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、抽象、推理、想象等思維能力”。中考也是把對(duì)能力的考核放在首位?？梢?，對(duì)初中生來說，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，掌握學(xué)習(xí)方法是非常必要的。利用問題，提高自學(xué)能力。老師在上課之前有針對(duì)性地安排相應(yīng)問題，讓學(xué)生一邊看書、一邊思考。例如 ：教學(xué)“研究怎樣利用磁場(chǎng)獲得電流” 時(shí)，我們啟發(fā)學(xué)生從感應(yīng)電流的大小和方向大膽猜想。學(xué)生提出：感應(yīng)電流的方向可能與磁場(chǎng)方向、切割磁感應(yīng)線方向有關(guān)； 感應(yīng)電流的大小可能與磁場(chǎng)強(qiáng)弱、切割磁感應(yīng)線的快慢、閉合電路在磁場(chǎng)中的面積大小有關(guān)。為驗(yàn)證猜想是否正確，學(xué)生們積極自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，認(rèn)真考慮每一個(gè)可能影響因素。設(shè)計(jì)出方案的個(gè)人和小組在課堂內(nèi)交流，教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)，以便學(xué)生尋找錯(cuò)誤所在，及時(shí)改進(jìn)，做出合理的分析、評(píng)介和小結(jié)。這樣不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，更能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。

在物理定律的教學(xué)中，經(jīng)常采用設(shè)問的方法，不是直接告訴學(xué)生是怎樣建立的，而是不斷地提出問題讓學(xué)生去思考、擺出困難讓學(xué)生去克服、制定目標(biāo)讓學(xué)生去實(shí)現(xiàn)，這樣可以有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高思維能力。在教學(xué)中，不要滿足于熟悉課本，記住公式、概念。要使學(xué)生知道研究、解決物理問題的方法。例如在學(xué)習(xí)牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，要向?qū)W生介紹“理想實(shí)驗(yàn)”、“推理”、“實(shí)驗(yàn)研究”等方法。這樣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化，做到舉一反

三、由此及彼，培養(yǎng)擴(kuò)散思維能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣。在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生會(huì)歸納知識(shí)、整理知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化，便于記憶和掌握運(yùn)用。課后做習(xí)題時(shí)，要把重點(diǎn)放在物理過程的分析，并把物理過程圖象化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。同時(shí)對(duì)所學(xué)的思維方法及解題方法進(jìn)行分類總結(jié)，找出其個(gè)性與共性，區(qū)別與聯(lián)系，形成自己的解題思考方法。

做好初高中物理銜接教學(xué)，降低初高中物理的學(xué)習(xí)臺(tái)階，是我們初中物理教師必須要認(rèn)真研究的課題。要從物理教學(xué)方面想辦法；要從教材、學(xué)生想辦法；也要從教法、教師方面想辦法。總之,一個(gè)好的物理教師應(yīng)該熟練駕馭教材,教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力、獨(dú)立探索的思維能力,使學(xué)生終身受益。

第五篇：教育論文淺談初高中物理銜接問題

淺談初高中物理銜接問題1 問題的提出

初中生升入高中以后,“物理難學(xué)”似乎成了中學(xué)生長期以來的普遍呼聲,高中物理較之初中物理,無論從學(xué)習(xí)內(nèi)容上,還是從思維方式、學(xué)習(xí)方式上都存在著頗大的“跨度”,甚至出現(xiàn)“斷層”。著名心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出,良好的教學(xué)不能只看到學(xué)生現(xiàn)有達(dá)到的水平,而應(yīng)當(dāng)立足于長遠(yuǎn)的發(fā)展,看到學(xué)生的明天。那么,作為物理教師,我們又如何著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,在初、高中物理教學(xué)中構(gòu)建一座橋梁,誘導(dǎo)學(xué)生積極思維、探索研究,以幫助中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)整個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)自然的過渡和順利的銜接呢? 2 新課標(biāo)對(duì)于銜接問題的啟示

當(dāng)前,新課程的教學(xué)改革正在全國各地迅速開展,物理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),物理教學(xué)不僅僅要進(jìn)行知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng),而且要注重讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程,感受并領(lǐng)悟科學(xué)研究的思維方法,更要從中培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、關(guān)注科技、勇于創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)和態(tài)度。這樣一種多維度的教育目標(biāo)正是反映了一種以學(xué)生為本的全面發(fā)展與長遠(yuǎn)發(fā)展的教育理念,在對(duì)原先的物理教育賦予了新的功能和意義的同時(shí),無疑對(duì)我們所面臨的初高中物理教學(xué)銜接問題也給予了極大的啟示。因此,要消除學(xué)生在初、高中物理學(xué)習(xí)中那樣一種“跨度感”,還是應(yīng)當(dāng)從根本上改變我們的教學(xué)觀,革新教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在初中物理的學(xué)習(xí)過程中,不但能獲取知識(shí),更重要的是能夠培養(yǎng)科學(xué)探究的意識(shí)、發(fā)展科學(xué)思維能力、提高科學(xué)審美情操,從而使他們的能力水平獲得更高層次的提升,促進(jìn)他們的自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展,以順利地完成向高中物理學(xué)習(xí)的過渡。近年來,筆者先后從事了高、初中的教學(xué)工作,深感初高中物理教學(xué)中確實(shí)存在著的“跨度”和“斷層”,在當(dāng)今新課改的背景下,也嘗試著立足于初中物理教學(xué)這個(gè)角度對(duì)初高中銜接問題進(jìn)行了一些教改實(shí)踐和探索,現(xiàn)跟同行們作一交流,以期拋磚引玉。教學(xué)中對(duì)銜接問題的探索和實(shí)踐

3.1實(shí)施探究性教學(xué),發(fā)展學(xué)生的自主探索能力 受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響,長期以來教師總是致力于向?qū)W生展示結(jié)構(gòu)完整、知識(shí)完備的教學(xué),學(xué)生在課堂上習(xí)慣于被動(dòng)地接受教師的傳授,養(yǎng)成了依賴、等待的惰性,進(jìn)入高中后,由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多、難度的加大,教師在有限的時(shí)空范圍內(nèi)不可能安排、呈現(xiàn)好所有的細(xì)節(jié),學(xué)生必須要有一定的自主探索能力,主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題并在教師的指導(dǎo)下追尋、探究其解決方案。可喜的是,新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中物理教材為我們的教學(xué)開拓了一條新路,教材突出的是科學(xué)探究的過程,使學(xué)生在歷經(jīng)提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和搜集數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)中感受、體驗(yàn)思考問題、研究問題的方法。新課標(biāo)所提倡的教學(xué)思路對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求,我們?cè)谄綍r(shí)可以針對(duì)學(xué)生所感受到的疑難點(diǎn)和興趣點(diǎn),將科學(xué)探究的某些環(huán)節(jié)有機(jī)地貫穿在課堂教學(xué)之中。

例如,在與新課本配套的練習(xí)冊(cè)上有這樣一道熱學(xué)題：開水倒在地上為什么會(huì)發(fā)出低沉的“噗噗”聲,而冷水倒地發(fā)出的聲音卻比較清脆呢?這樣的問題對(duì)于剛接觸熱現(xiàn)象的初中生來說還是比較困難的,不少學(xué)生望而生畏。在這種情況下,教師應(yīng)當(dāng)給與及時(shí)的鼓勵(lì)和誘導(dǎo),為他們的積極思維和自主探究指明方向。根據(jù)一般科學(xué)探究的方法,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從猜想與假設(shè)入手：“從冷水和開水的不同特性來看,水撞擊地面的聲音可能和什么因素有關(guān)?”很多學(xué)生提到了“開水和冷水溫度不同”,還有學(xué)生指出了“開水和冷水中的空氣含量不同”,隨后大家共同討論出影響的因素可能是溫度和空氣含量。“那么,到底和溫度有關(guān),或是和空氣含量有關(guān),還是和兩者都有關(guān)呢?如何來研究這個(gè)實(shí)際問題呢?”這樣來進(jìn)行誘導(dǎo)思維便使學(xué)生們打開了思路,不少學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣,并提出可通過實(shí)驗(yàn)來探索、研究,在師生共同探討下還思索了控制變量的實(shí)驗(yàn)方法,隨后教師設(shè)下懸念并加以引導(dǎo),讓學(xué)生課后進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)來尋求答案。在第二天的物理課上,各組學(xué)生相互間興奮地交流了實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并且得到結(jié)論：“水與地面的撞擊聲只與溫度有關(guān),溫度越高,音調(diào)越低。”經(jīng)進(jìn)一步討論得到,水的溫度越高,水蒸氣就越多,于是使得水與地面之間形成“氣墊”,所以音調(diào)就變低了。此時(shí),還有學(xué)生突發(fā)奇想,提到“這就好像雞蛋落在海綿上發(fā)生緩沖??”正是這些探究學(xué)習(xí)過程中所獲得的愉悅感和成就感,使學(xué)生最終迸發(fā)出了思維的火花,依靠自己的力量解決了問題。

初中生好奇心強(qiáng),想象力豐富,這些正是他們樂于探索、勇于探索的動(dòng)力來源,我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中要充分挖掘新課程的資源,為學(xué)生構(gòu)建探索性學(xué)習(xí)的平臺(tái),以激發(fā)他們的求知欲并推動(dòng)其施展出學(xué)習(xí)潛能,使他們?cè)谔剿餮芯康捏w驗(yàn)中領(lǐng)悟科學(xué)思維的方法,發(fā)展自己解決問題的能力,為將來到高中自主而獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式奠定基礎(chǔ)。

3.2 創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情境,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力

筆者在高中教學(xué)中發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生進(jìn)入高中后最為直接的感受是：高中物理中所遇到的問題往往情景復(fù)雜,量和量的關(guān)系相當(dāng)隱蔽,難以一下子找到最為關(guān)鍵的聯(lián)系,而在初中教學(xué)中涉及到的問題往往比較簡單、直接,條件和問題一目了然,因此一般很容易解決。在這一點(diǎn)上,新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了教學(xué)應(yīng)從“生活走向物理”,通過對(duì)具體生活、生產(chǎn)問題的分析來達(dá)到對(duì)規(guī)律和概念的理解,從中發(fā)展良好的思維品質(zhì),樹立創(chuàng)新意識(shí)。這就啟示我們,在物理教學(xué)中有必要抓住時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)問題情境,呈現(xiàn)有一定復(fù)雜程度的物理現(xiàn)象、狀態(tài)和過程,引導(dǎo)學(xué)生在想象和分析概括的過程中逐步提高他們科學(xué)思維的發(fā)展水平。

例如,在一次《物體的運(yùn)動(dòng)》的習(xí)題課上,筆者介紹了有關(guān)監(jiān)控車輛時(shí)測(cè)速儀的測(cè)速原理,并以此為背景設(shè)置了這樣一個(gè)問題情境：如果某次檢測(cè)車速時(shí),第1次從發(fā)出至接收到超聲波信號(hào)用了0.4 s,第2次從發(fā)出至接收到超聲波信號(hào)用了0.3 s,兩次信號(hào)發(fā)出的時(shí)間間隔是1 s,那么如何從中推算出車速呢?(圖1)

這樣的問題不同于學(xué)生平時(shí)所做的練習(xí)題,它來源于實(shí)際生活,而且汽車在兩位置間的路程和時(shí)間隱含在一個(gè)較為復(fù)雜的過程中。經(jīng)師生共同探討,大家的著眼點(diǎn)落在測(cè)速儀如何“記錄”路程、時(shí)間的問題上,筆者啟發(fā)誘導(dǎo)他們將測(cè)速儀發(fā)收信號(hào)的時(shí)刻和汽車的運(yùn)動(dòng)兩個(gè)事件聯(lián)系起來,使之在頭腦中呈現(xiàn)出過程圖景,并用形象的圖示進(jìn)行標(biāo)注,力圖從中提煉出未知量和已知量之間的確切關(guān)系。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生經(jīng)過想象和分析,后來便將過程圖景抽象概括為以下兩張圖示(圖

2、圖3)。

圖2中反映了車在兩位置間的距離,圖3中t1、t2之間則反映了車在兩位置間的時(shí)間間隔,其中p1′、p2′表示第1次發(fā)收信號(hào)時(shí)刻,p1、p2表示第2次發(fā)收信號(hào)時(shí)刻。這樣,本來復(fù)雜錯(cuò)綜的關(guān)系通過如此表示就變得一目了然了。在問題解決之余,學(xué)生們的形象思維和抽象思維活動(dòng)得到了充分的發(fā)揮,從而思維得以啟迪,智能得以發(fā)展。

實(shí)際上,高中物理中更加注重學(xué)生對(duì)物理情境的理解、物理過程的分析和物理模型的建構(gòu)。在這些動(dòng)態(tài)的思維活動(dòng)過程中,必然伴隨著很多思維方法,諸如類比和遷移、抽象和形象、順向和逆向、收斂和發(fā)散等等。作為物理學(xué)習(xí)起始階段的初中物理教學(xué),從一開始就要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)——學(xué)生思維能力的發(fā)展,教師要積極開展誘思探究教學(xué)改革實(shí)踐,把重點(diǎn)放在引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生積極而廣泛的思維活動(dòng)及其思考問題的方法方面。

3.3 適當(dāng)拓寬高、初中知識(shí)的邊界,擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

初中學(xué)生求知欲強(qiáng),他們的認(rèn)知水平完全有進(jìn)一步提升的空間。然而,我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn),初中物理教材內(nèi)容較少,知識(shí)大多簡單易懂,有些地方還不能滿足部分學(xué)生認(rèn)知能力進(jìn)一步提高和發(fā)展的需求。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn),人接納新知識(shí)的方式有“同化”和“順應(yīng)”兩大方式,“同化”是指如果新舊知識(shí)相聯(lián)系,個(gè)體可以通過新舊知識(shí)間的相互作用把新知識(shí)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去?！绊槕?yīng)“是指如果新舊知識(shí)間缺乏聯(lián)系等,那么就要對(duì)原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改組、重建。在近年來的新課標(biāo)教改中,部分省市的中考題中出現(xiàn)了一些新型試題,此類問題所得出的結(jié)論雖然是要到高中課本中才出現(xiàn),但它是以學(xué)生所具有的初中知識(shí)為基礎(chǔ),依靠學(xué)生自己的“同化”和“順應(yīng)”來實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的解決。如果我們將這類問題的命題思想遷移到平時(shí)的物理教學(xué)中,將會(huì)十分有效地促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)理解上的深化,有助于跟高中物理知識(shí)的銜接,從而為學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理做好有益的鋪墊工作。

例如,初中階段在“變速直線運(yùn)動(dòng)”中只要求學(xué)生知道一般“變速運(yùn)動(dòng)”的物理意義,但根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,可以領(lǐng)會(huì)勻變速運(yùn)動(dòng)的概念,為此在教學(xué)中我做了這樣的處理：給出的情景是：一輛小車作直線運(yùn)動(dòng),車上裝有一個(gè)滴水器,滴水器每秒滴一滴水,隨著小車的運(yùn)動(dòng),地面上便留下了一系列水滴的痕跡(圖4)。

所有學(xué)生看到這種痕跡圖,很容易就得出這輛小車做的不是勻速運(yùn)動(dòng),而是變速運(yùn)動(dòng),在此基礎(chǔ)上我又設(shè)計(jì)了以下問題：要求測(cè)量出第1 s、第2 s、第3 s?內(nèi)小車的路程,并把數(shù)據(jù)記錄下來,從中可以看出這樣的變速運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)?將小車經(jīng)過的路程和對(duì)應(yīng)的時(shí)間整理到表格中,并從中分析出路程和時(shí)間滿足怎樣的關(guān)系? 很多學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真測(cè)量,發(fā)現(xiàn)每1 s內(nèi)的路程是均勻增加的,由此說明每1 s內(nèi)的速度也是均勻增加的,所以學(xué)生不難總結(jié)出這輛小車所作運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn),進(jìn)而獲得了對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的初步認(rèn)識(shí)。對(duì)于后面的問題,學(xué)生通過合作探究,也便能很快地得到了如表1中的數(shù)據(jù)。經(jīng)過簡單的數(shù)據(jù)分析,不少學(xué)生還發(fā)現(xiàn),該運(yùn)動(dòng)中路程和時(shí)間的平方成正比,從而增加了對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的了解。這樣的學(xué)習(xí),使學(xué)生視野得到了開闊,知識(shí)結(jié)構(gòu)獲得了拓展,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到除了勻速直線運(yùn)動(dòng)之外,還有其他更加復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)形式,而且它們的規(guī)律也是可探索研究的。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)?；虬嗉?jí),適當(dāng)?shù)夭扇∵@樣的教學(xué)舉措對(duì)今后高中的學(xué)習(xí)當(dāng)然是不無益處的。

事實(shí)上,高中物理知識(shí)中有些與初中物理知識(shí)的聯(lián)系是十分密切的。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平進(jìn)行一定的教學(xué)設(shè)計(jì)和探究活動(dòng)的安排,將與初中物理聯(lián)系較緊密的高中物理知識(shí)適時(shí)有效地滲透到教學(xué)之中,促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中順利地實(shí)現(xiàn)“同化”和“順應(yīng)”過程,從而促使他們頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在原來的基礎(chǔ)上獲得一定的擴(kuò)展。

3.4 聯(lián)系“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感

新課標(biāo)在強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能、科學(xué)方法的功能和價(jià)值之外,也非常注重學(xué)生情感與精神的心理體驗(yàn),學(xué)生通過積極美好的物理審美體驗(yàn)發(fā)展起對(duì)科學(xué)本身追求的熱情和志向。正如愛因斯坦曾經(jīng)說過的那樣,“我成功的最根本的動(dòng)因是對(duì)物理學(xué)的興趣,對(duì)物理世界的美的向往和愛好??”在初高中銜接問題上,對(duì)物理的興趣以及對(duì)物理世界的熱愛同樣是初中生在面對(duì)未來高中學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時(shí)勇于探索、積極進(jìn)取的源源動(dòng)力之所在。

新課標(biāo)下的初中物理教材在編寫時(shí)也十分注意突出STS思想,在內(nèi)容選編上貼近生活、聯(lián)系社會(huì)、關(guān)注科技、融入時(shí)代的氣息。例如,在學(xué)習(xí)熱現(xiàn)象時(shí)給學(xué)生介紹“溫室效應(yīng)”、“熱島效應(yīng)”,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境溫度問題正在影響著人類的居住環(huán)境,引發(fā)學(xué)生對(duì)周邊環(huán)境中熱污染問題的思考。又如,在“透鏡及其應(yīng)用”中給學(xué)生介紹“望遠(yuǎn)鏡的發(fā)展歷史”,使學(xué)生了解望遠(yuǎn)鏡在人類探索宇宙奧秘過程中的重要作用,感受技術(shù)對(duì)科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用,并從中領(lǐng)略科學(xué)家的科學(xué)精神。除了充分利用教材上已有的資源外,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)還應(yīng)設(shè)法向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)博采多姿的物理世界。例如,神州6號(hào)宇宙飛船成功飛行之際,學(xué)生們個(gè)個(gè)都非常興奮,教師可以抓住時(shí)機(jī),適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的物理知識(shí)思考“宇宙飛船是如何實(shí)現(xiàn)升空和落地的?”、“制造宇宙飛船時(shí)應(yīng)注意選擇什么特性的材料?”??這些問題都具有一定的開放性且緊密結(jié)合現(xiàn)代科技,學(xué)生們?cè)诜治龊吞接戇@些科普問題的過程中充分感受到了物理科學(xué)知識(shí)的價(jià)值,進(jìn)而激發(fā)起他們對(duì)科學(xué)的熱愛和向往。

正是一幅幅物理世界中激動(dòng)人心的人和事,讓學(xué)生在妙趣橫生的生活現(xiàn)象中感受物理學(xué)習(xí)的樂趣,在科技發(fā)展的脈搏中體驗(yàn)物理學(xué)的價(jià)值,展望物理學(xué)發(fā)展的前景,從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣、對(duì)理想的憧憬,進(jìn)而陶冶情操、培養(yǎng)品德,激發(fā)起對(duì)物理的熱愛和追求,這才是推動(dòng)他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)過程中勇往直前的根本力量。