第一篇：影響課堂教學(xué)有效性的原因及對(duì)策

影響課堂教學(xué)效率

----學(xué)生合作學(xué)習(xí)行為方式的原因分析

新課改的目的之一就是提高課堂效率，在有效的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生扎實(shí)掌握更多的知識(shí)。讓課堂教學(xué)更有時(shí)效性。有實(shí)效性的教學(xué)課堂，一定是教師高質(zhì)量的“教” 和學(xué)生高效率的“學(xué)”共同發(fā)生的過(guò)程。

有效課堂應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展?？磫挝粫r(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合表現(xiàn)，看學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到什么程度，學(xué)得好不好，會(huì)不會(huì)學(xué)，是否有效促進(jìn)了全體學(xué)生的全面、多元、有差異發(fā)展。下面對(duì)影響課堂教學(xué)效率的主要因素學(xué)生的學(xué)習(xí)方式-----小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探討，與大家共勉。

一、影響小組合作學(xué)習(xí)的因素

（1）學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況:新課程的教學(xué)理念要求我們必須優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加大課堂容量，將主要時(shí)間放在對(duì)問(wèn)題的探究上。能否做到這一點(diǎn)，依賴于學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況。如果課前準(zhǔn)備不足，勢(shì)必影響到課堂進(jìn)度，老師不得不花費(fèi)時(shí)間用在非關(guān)鍵問(wèn)題上。對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，可能跟不上課堂節(jié)奏，久而久之，造成學(xué)習(xí)困難。

（2）教師教材熟練程度：要想有效地組織學(xué)生活動(dòng)，教師必須熟練的把握教材，既能散得開(kāi)，又能攏得起。如果教師對(duì)教材不熟，勢(shì)必影響課堂活動(dòng)的展開(kāi)，從而影響教學(xué)效果。教師對(duì)教材的熟練掌握，才能做到有的方式，把握重難點(diǎn)，真正做到講練有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課中合作討論、課后自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

（3）課堂組織的有效性：課前必須精心設(shè)計(jì)課堂流程，預(yù)設(shè)課堂的大環(huán)節(jié)，確保環(huán)環(huán)相扣，使課堂活動(dòng)在自己的掌控之中。新課程提倡探究學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并不意味著課堂活動(dòng)可以漫無(wú)邊際，信馬由韁。

（4）教學(xué)的目標(biāo)不明確：教師教學(xué)的目標(biāo)不明確，各環(huán)節(jié)的處理目的性不強(qiáng)。目的是你要達(dá)到的地方，是終極點(diǎn)，目標(biāo)則是這中間的一個(gè)一個(gè)的站點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)就是這節(jié)課你要學(xué)生學(xué)到什么。

（5）學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間短:合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)”，這

樣學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。

（6）分組不合理:小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師可首先做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵(lì)他們積極動(dòng)手，大膽發(fā)言，勇于說(shuō)出自己的意見(jiàn)，即使說(shuō)錯(cuò)了也要說(shuō)出來(lái)；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說(shuō)出最容易想的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)；第三，要求他們認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)取別人意見(jiàn)，聽(tīng)完再動(dòng)手操作，細(xì)致分析一下過(guò)程；第四，教師行間指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)操作活動(dòng)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作困難。但解決學(xué)困生問(wèn)題不能忽視優(yōu)生的繼續(xù)發(fā)展，在這一點(diǎn)上很多學(xué)校沒(méi)有引起注意。我們應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)生繼續(xù)發(fā)展的空間，讓優(yōu)生自主探索、自我嘗試。大家知道優(yōu)生在小組合作學(xué)習(xí)的作用是舉足輕重的。教師應(yīng)充分發(fā)揮優(yōu)生的作用，開(kāi)展組內(nèi)互組活動(dòng)，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能與合作能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)生得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到提高的目的,使得我們的課堂符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的這一數(shù)學(xué)理念。

二、原因

造成課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)低效率的原因主要有以下幾種：

1、教師方面的原因

（1）課前準(zhǔn)備不夠，以致課堂的目標(biāo)無(wú)效或教學(xué)的內(nèi)容無(wú)效。無(wú)法明確或不想搞清一節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)、意義，交差了事，臨時(shí)看看教材、教參便匆匆上課。也包括自以為是老教師的意識(shí)問(wèn)題。

（2）針對(duì)性不強(qiáng)，方法無(wú)效甚至課堂的語(yǔ)言無(wú)效。也就是說(shuō)目標(biāo)過(guò)于隨意、教學(xué)游離目標(biāo)及缺乏必要的學(xué)法指導(dǎo)，甚至教師的語(yǔ)言廢話多、不精煉。所講內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)太多。在教學(xué)中又不能有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（3）對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善

新一輪的教學(xué)改革后，大多數(shù)教師課堂上都使用“小組合作學(xué)習(xí)”的方式。并且大多只是在一節(jié)課上評(píng)出最優(yōu)秀的小組作為這一節(jié)課的獎(jiǎng)勵(lì)，這種獎(jiǎng)懲方式短時(shí)間還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，合作意識(shí)，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得乏味，因此課堂上小組

合作學(xué)習(xí)的熱情并不高，組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)，課堂又會(huì)變成了幾個(gè)學(xué)生的課堂，失去了小組合作學(xué)習(xí)的作用。

2、學(xué)生方面的原因

（1）由于教學(xué)內(nèi)容或教師的原因?qū)е虏糠謱W(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，因而參與不廣或積極性不高。教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或教師的語(yǔ)言啰嗦無(wú)序，招致學(xué)生的反感。直接影響了課堂的教學(xué)效率。

（2）少數(shù)學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，加之學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，課堂上表現(xiàn)隨便馬虎，不愛(ài)動(dòng)腦，甚至做小動(dòng)作影響全班或周?chē)瑢W(xué)的求知欲望。

（3）極個(gè)別學(xué)生因自身的學(xué)習(xí)成績(jī)差和自我控制能力差，在較多的時(shí)間內(nèi)不參與課堂活動(dòng)，甚至搗亂影響全班的學(xué)習(xí)。

三、對(duì)策

綜上所述，實(shí)際上一節(jié)課的真正有效率取決于學(xué)生的真正學(xué)習(xí)行為與45分鐘課時(shí)的比例。比例越高則證明同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果越明顯。因而我們應(yīng)該想方設(shè)法延長(zhǎng)我們的課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率。

1、掌握現(xiàn)代教育理念和先進(jìn)教育理論，提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。

教育要與時(shí)俱進(jìn)，教師就必須要注重學(xué)習(xí)，不斷更新自己的理念體系和知識(shí)體系。掌握現(xiàn)代教育理念和先進(jìn)的教育理論，才能在教學(xué)改革中更好的實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)的水平。

2、教師課堂內(nèi)的懶與學(xué)生的勤有機(jī)結(jié)合

懶老師，勤學(xué)生。在課堂內(nèi)，教師的懶，才能讓學(xué)生勤起來(lái)。把課堂還給學(xué)生是新課程理念之一，讓學(xué)生在課堂內(nèi)發(fā)揮主體作用。把要我學(xué)，變成我要學(xué)，要達(dá)到種效果，教師必須把課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要做到在課堂內(nèi)懶，表現(xiàn)為學(xué)生能看懂的不講，讓學(xué)生自己看，自己總結(jié)；學(xué)生會(huì)的不講，讓學(xué)生自己做，同座之間相互監(jiān)督檢查；學(xué)生能通過(guò)小組合作討論學(xué)會(huì)的，放手討論，不講，讓學(xué)生積極參加到小組討論，通過(guò)組內(nèi)的討論、小組之間的討論，讓學(xué)生相互之間教，兵教兵，兵幫兵，達(dá)到共同發(fā)展，共同進(jìn)步。

3、教師課堂內(nèi)的懶與課外的勤的有機(jī)結(jié)合

俗話說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下一年功”。教師課堂內(nèi)的懶是有課外的勤來(lái)支撐的。這就要求教師在課外的備課中，做到五認(rèn)真。認(rèn)真深挖教材，研究教法，了解學(xué)情，整合各種有效教學(xué)資源，創(chuàng)新自己教學(xué)方法，課后及時(shí)批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，做到上

課時(shí)胸有成竹。要求我們平時(shí)注重教學(xué)研究，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，合理運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，正確進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。在課外的學(xué)習(xí)過(guò)程中拓寬自己的視野，了解最新的教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，并努力學(xué)會(huì)運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)手段，整合各種有效教學(xué)資源，有了充沛的學(xué)科知識(shí)和扎實(shí)的教學(xué)素養(yǎng)，才能使自己在教學(xué)中做到游刃有余，才能把課堂教學(xué)還給。沒(méi)有課外的勤，就不會(huì)有課內(nèi)的懶。

4、學(xué)生課前的自學(xué)、課內(nèi)的小組合作學(xué)習(xí)、課后的及時(shí)復(fù)習(xí)三者的有機(jī)結(jié)合。新課改要求我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。實(shí)質(zhì)就是要求學(xué)生動(dòng)起來(lái)，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生必須做到課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)相互討論、探究，課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固三者之間的有機(jī)結(jié)合。它們是相輔相成的。缺一不可。缺少課前預(yù)習(xí)，就無(wú)法開(kāi)展課堂的小組合作學(xué)習(xí)。沒(méi)有及時(shí)的課后復(fù)習(xí)，在好的課堂效果，也無(wú)法保證學(xué)生的好成績(jī)。

5、分層教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)，做到內(nèi)容上分層次，要求上有差異。并且在實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的不同情況要隨時(shí)調(diào)整練習(xí)的要求。一類題面向全體學(xué)生，特別注意班級(jí)中的暫差生或?qū)W困生，內(nèi)容以本節(jié)課應(yīng)掌握的基礎(chǔ)題為主；二類題面向班級(jí)中中等以上的學(xué)生，題目的設(shè)計(jì)力求有一定的難度，指向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)；三類題面向班級(jí)中學(xué)有余力的優(yōu)秀生，內(nèi)容在二類題的基礎(chǔ)上要有一定的發(fā)展，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)超前學(xué)習(xí)。

第二篇：影響課堂教學(xué)有效性的因素

5.3影響課堂教學(xué)有效性的因素

（一）教師是影響課堂教學(xué)有效性的重要因素：

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)直接影響到課堂教學(xué)的有效性。筆者認(rèn)為，教師是影響課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的關(guān)鍵因素。教師對(duì)課堂有效性的影響，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

教師的教育觀念是影響課堂教學(xué)有效性的直接因素。如果一名教師在日常工作生活中，能夠詳細(xì)分析并正確理解國(guó)家的教育方針，并且將國(guó)家的教育方針全面落實(shí)到日常教學(xué)活動(dòng)中，那么他的教學(xué)觀念將逐步科學(xué)化。教師在教學(xué)過(guò)程中，要能夠樹(shù)立主體性教育教學(xué)觀念、終身教育觀念、素質(zhì)教育觀念及創(chuàng)造性教育教學(xué)觀念。教師還要能夠具備創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效益意識(shí)等等，教師要能夠立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的身心健康發(fā)展，教師要能夠意識(shí)到教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法比傳授給學(xué)生一定的知識(shí)更加重要。教師的教學(xué)觀念會(huì)直接影響到教師的課堂教學(xué)水平，影響課堂教學(xué)的有效性。其次，教師的智力水平、個(gè)人修養(yǎng)、科學(xué)文化水平也是影響課堂教學(xué)有效性的重要因素。教師的智力水平、個(gè)人修養(yǎng)直接影響教師選擇何種教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)此次，如何解決課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題等行為。只有具備準(zhǔn)確判斷力、豐富想象力、創(chuàng)新力等高智商品質(zhì)的教師才能夠在課堂教學(xué)活動(dòng)中把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，能夠靈活地緩解矛盾與沖突，才能夠從實(shí)際情況出發(fā)，作出相應(yīng)的調(diào)整。要想有效地提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須熟練掌握學(xué)科知識(shí)，并且能夠運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)來(lái)提高教學(xué)情境。教師所掌握的教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí)水平也比較重要，這一水平能夠讓教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的心理與教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，只有嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)律、把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，才能夠有效地提高課堂教學(xué)效果。教師要能夠在教學(xué)過(guò)程中，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思，才能夠切實(shí)提高自身的教學(xué)水平。第三，教師的教學(xué)能力也是影響課堂教學(xué)有效性的因素。教學(xué)水平高的教師，不僅僅將知識(shí)傳授給學(xué)生，還能夠教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。教師要能夠發(fā)揮創(chuàng)新思維，靈活使用各種教學(xué)原理和技能。教學(xué)技能主要包括教師組織教學(xué)活動(dòng)、使用教材的能力、靈活運(yùn)用教育心理學(xué)與教育學(xué)基本原理的能力、觀察并管理學(xué)生的能力、因材施教的能力等等。最后，教師的心理品質(zhì)與教學(xué)有效性也有關(guān)系。如果教師具有廣泛的興趣愛(ài)好、有較強(qiáng)的自制力與意志力、有合作精神，那么一定能夠有效地提高課堂教學(xué)有效性。只有性格開(kāi)朗、寬容博愛(ài)的教師才能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人品質(zhì)，才能夠受到學(xué)生的尊敬與喜愛(ài)，才能夠營(yíng)造出寬容的課堂教學(xué)氣氛，才能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，有效地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

（二）學(xué)生是決定課堂成功與否的關(guān)鍵因素；

課堂教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生相互發(fā)生作用的場(chǎng)所，素質(zhì)教育在重視教師的課堂地位與作用的同時(shí)，提出教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不能完全被教師的教學(xué)過(guò)程所取代。學(xué)生的主動(dòng)參與是課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，學(xué)生的參與程度影響到課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及有效性。學(xué)生的價(jià)值觀體系正處于形成的初期，心理也正處于發(fā)育期，具有比較鮮明的個(gè)性特征。另外，由于學(xué)生的個(gè)體之間的差異，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果的差異，學(xué)生自身也是影響課堂教學(xué)有效性的重要因素，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

首先，學(xué)生個(gè)體之間存在差異。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的興趣愛(ài)好、智力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性格特征、認(rèn)知方式等方面因個(gè)體差異而呈現(xiàn)出不同。這種差異就導(dǎo)致在課堂教學(xué)活動(dòng)中，有的學(xué)生的反應(yīng)速度快、理解能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性高、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，而有的學(xué)生則反應(yīng)速度遲緩、理解能力差、學(xué)習(xí)積極性不高、缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)教師在面對(duì)全班幾十名不同特征的學(xué)生時(shí)，如果沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，就難以有效提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的正確性也是影響課堂有效性的重要因素。教師要能夠意識(shí)到教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法比傳授知識(shí)更加重要。教師雖然期望學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠有所提高，但是在教學(xué)過(guò)程中又往往忽略教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的思維策略。有的學(xué)生在課堂上聽(tīng)明白了教師講解的知識(shí)，感覺(jué)自己能夠解答題目，但是到做題的時(shí)候，卻又感覺(jué)無(wú)從下手。這就是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有學(xué)到學(xué)習(xí)方法，缺乏獨(dú)立思考。教師要能夠指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法與思維策略，這樣才能夠有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。最后，學(xué)生的參與程度也是課堂有效性的影響因素。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，是課堂活動(dòng)的參與者。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)?？吹竭@樣的情景：教師在講臺(tái)上講得天花亂墜，而學(xué)生在下面注意力不集中，眼神飄忽不定，這就表示學(xué)生并沒(méi)有真正投入到課堂活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生只是被動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有調(diào)動(dòng)積極性與主動(dòng)性，學(xué)生的思維也很難長(zhǎng)期維持在課堂活動(dòng)上，這就會(huì)降低課堂教學(xué)的有效性。

（三）良好的教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的保障；

心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)造力只有在感覺(jué)心理安全自由的情況下，才能夠得到最大程度的發(fā)揮。教育學(xué)研究表明，學(xué)生只有在輕松自由的狀態(tài)下，才能夠充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造性思維。由此可見(jiàn)，要想提高課堂教學(xué)有效性，就必須營(yíng)造一個(gè)民主寬松的教學(xué)環(huán)境。

課堂教學(xué)環(huán)境氛圍是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間相互作用而形成的一種心理環(huán)境，主要包括教師與學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、課堂秩序等等。寬松積極的課堂教學(xué)氛圍有利于教師與學(xué)生之間的情感交流，能夠幫助教師及時(shí)掌握教學(xué)反饋信息、調(diào)整教學(xué)策略。在課堂教學(xué)過(guò)程中，一些教師在營(yíng)造課堂氛圍的過(guò)程中往往會(huì)呈現(xiàn)出明顯的傾向性，這種傾向性主要體現(xiàn)在對(duì)待優(yōu)生與差生的態(tài)度上。這種課堂教學(xué)氛圍往往不利于建立和諧的師生關(guān)系，容易使學(xué)生產(chǎn)生不滿、緊張、焦慮、厭惡等不良情緒。從某種意義上來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)環(huán)境的民主程度越高、學(xué)生是學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性就越強(qiáng)，課堂教學(xué)的有效性也會(huì)得到大力提升。寬松愉悅的課堂教學(xué)氛圍是為一定的課堂教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)的，因此要想創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍，就必須詳細(xì)分析并解讀課堂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的具體要求充分考慮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情感因素，這樣才能夠營(yíng)造一種良好的課堂教學(xué)環(huán)境。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中，要能夠善于把握課堂教學(xué)情境，要能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，隨著教學(xué)信息的雙向傳遞與接收，在教師與學(xué)生相互作用的情況下，往往會(huì)產(chǎn)生一些短期的情感體驗(yàn)。如果教師將這種情感體驗(yàn)處理得積極有效，那么就會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，形成一種愉悅的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。學(xué)生在這種積極心理狀態(tài)的支配下，會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。教師要能夠有效地調(diào)節(jié)課題教學(xué)節(jié)奏，對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的緊急問(wèn)題，要能夠及時(shí)機(jī)智地采取措施加以解決。要能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。最后，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要能夠及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容與方法，要能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中多給予學(xué)生肯定性的評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，由于教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式會(huì)隨著教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展而不斷呈現(xiàn)出新的變化，教師要能夠根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情緒的變化情況、學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展、學(xué)習(xí)問(wèn)題等等，對(duì)反饋信息作出分析，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，營(yíng)造民主寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與程度，發(fā)揚(yáng)民主課堂的精神，與學(xué)生共同商討教學(xué)方法的選擇，多給學(xué)生一些自由討論的空間，這樣才能夠提高課堂教學(xué)的有效性。

第三篇：影響大理生態(tài)環(huán)境的原因及對(duì)策

影響大理生態(tài)環(huán)境的原因及對(duì)策

大理山高箐深，溝壑縱橫，白云悠蕩，流水淙淙，有詩(shī)情畫(huà)意般的意境，然而誰(shuí)也想不到這么美麗的地方會(huì)連續(xù)四年大旱，大理承受著大地域變化小地域受災(zāi)的苦痛。

一、影響大理生態(tài)環(huán)境的初步原因

大理異常氣候的變化受到外部世界的影響，如全球氣候變暖、冰川融化……我們還可以找到證實(shí)這個(gè)論題的有力證據(jù)，如泰國(guó)洪災(zāi)、朝鮮干旱、巴西半邊干旱半邊澇災(zāi)……我們沒(méi)有能力阻滯世界氣候異常對(duì)大理氣候的影響，但是我們有理由探討大理生態(tài)自身方面的原因，有理由做好大理自身方面的事情。

現(xiàn)在就大理氣候異常情況作初步的分析，不當(dāng)之處請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)各位委員及相關(guān)職能部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)在會(huì)上或者在會(huì)后指出。

1、過(guò)度砍伐導(dǎo)致森林植被遭受極度破壞。上個(gè)世紀(jì)七十年代末，為了追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率，大理向大山發(fā)起了進(jìn)攻，導(dǎo)致大理大量原始森林及次原始森林遭受破壞，政府不得不拿出大量資金引導(dǎo)農(nóng)民退耕還林，而要恢復(fù)原始森林和次原始森林，不是短時(shí)期內(nèi)的退耕還林所能做到的，需要投入大量資金，而且成效極為緩慢。有人把大理森林遭受破壞歸于以前政策失誤，這種觀點(diǎn)其實(shí)不對(duì)，上個(gè)世紀(jì)的中國(guó)是一個(gè)全身患病的老人，僅靠打點(diǎn)滴是不能救治老人生命的，明知飲鴆止渴不是好辦法，但是政府總不能看著老人在哀嚎聲中死去吧？

這種情形跟民間借高利貸醫(yī)治病人有些類似，結(jié)果老人的病沒(méi)有醫(yī)好，借貸者從此背負(fù)起還債的重任，多年不得解脫。現(xiàn)在對(duì)大理蒼山系水資源狀況和可能出現(xiàn)的地震、泥石流、山洪危害等方面內(nèi)容予以簡(jiǎn)單論述，以此證明在大理實(shí)施生態(tài)立縣究竟艱難到何種程度！根據(jù)《蒼山植物科學(xué)考察》介紹,可以得知大理和大理地區(qū)是湄公河褶皺帶的一部分，從大理西北1127公里的昆侖山地區(qū)向東沿湄公河延伸至老撾和越南，大理地區(qū)石灰?guī)r沉積在變質(zhì)層之上，后來(lái)的構(gòu)造運(yùn)動(dòng)使大理生成了無(wú)數(shù)斷層帶。

雪山河電站前池（海拔2400米）每升高100米，氣溫下降0.58°C，馬鹿堂（海拔2677米）每上升100米，氣溫下降0.63°C，由此推測(cè)出大理地溫比氣溫高2.4°C，受亞熱帶季風(fēng)氣候影響不大，但是受晝夜溫差所制約。如果不考慮以上氣溫指數(shù)限制而盲目在海拔2700米以上區(qū)域或者在1800米以下區(qū)域種植核桃，經(jīng)濟(jì)效益非但不好，相反因?yàn)槠茐牧松n山系（含清水朗山系）植被平衡狀態(tài)，將引發(fā)山崩、泥石流等自然災(zāi)害發(fā)生。

包括森林砍伐、開(kāi)山取石、工程建設(shè)等因素，導(dǎo)致土層裸露，風(fēng)化層崩塌，造成土壤侵蝕，是匯集泥石流的主要原因。蒼山經(jīng)過(guò)多年砍伐林業(yè)用地91.7萬(wàn)畝，占蒼山總面積的62.69%，森林總面積只有28.52%，多為幼林、疏林和灌木叢，而荒草地占地高達(dá)21.38萬(wàn)畝，占蒼山總面積的14.61%，加上裸露的道路、石山、沖溝等面積大，土層失去了保護(hù)，造成了農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的紊亂，修復(fù)極為困難，加上河床抬高，次生土增加，導(dǎo)致洪、澇、旱災(zāi)害頻發(fā)且成惡性循環(huán)態(tài)勢(shì)，造成了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的嚴(yán)重?fù)p失。

雪山河上游最為危險(xiǎn)，“Y”型構(gòu)建模式導(dǎo)致水流侵奪點(diǎn)的形成，過(guò)多的泥石隨水流移動(dòng)。筆者在調(diào)研和走訪中看到，雪山河上游亂砍亂伐現(xiàn)象極為嚴(yán)重，甚至由此延伸到普子山，其終結(jié)方式為大規(guī)模地種植經(jīng)濟(jì)作物如蘋(píng)果如核桃，雪山河上游村民不僅不會(huì)反對(duì)，相反會(huì)帶著感激之情大踏步向山上進(jìn)發(fā)，砍樹(shù)燒山挖坑，栽下核桃幼樹(shù)，在等待的過(guò)程中，我們意外地發(fā)現(xiàn)大量泥土正在隨流水下瀉。

百姓不知道，很多人員同樣不知道，云南以4%的國(guó)有土地，承擔(dān)著全國(guó)22%的地震風(fēng)險(xiǎn)，我們以生活在蒼山西坡而自豪，卻不知道我們生活在刀尖風(fēng)口上。

2、過(guò)度采礦導(dǎo)致大量山體裸露。云南號(hào)稱有色金屬王國(guó)，大量采礦企業(yè)向云南的大山發(fā)起了進(jìn)攻，因?yàn)樨?cái)政需要，因?yàn)樨?cái)政壓力，有些部門(mén)對(duì)此行為采取了容忍姿態(tài)，導(dǎo)致嚴(yán) 重后果云南出現(xiàn)了嚴(yán)重的生態(tài)危機(jī)。裸露的山體面積不斷擴(kuò)大，太陽(yáng)暴曬礦石殘?jiān)?，雨水把礦石殘?jiān)鼛У教镩g、山坡、河流……綠水化作虛幻，青山化作遐想，大山無(wú)法向空中提供水汽，冷熱空氣難以形成對(duì)流。

人們借助節(jié)日推介產(chǎn)品，晴朗天氣成為獲取利益的條件，于是拖著紅線的驅(qū)雨彈鉆進(jìn)了云層，云層向地面回應(yīng)出隆隆的聲響，受了委屈的積雨云憤然離去，本該下雨的地方烈焰當(dāng)空，本該享受清涼的人們享受著烈焰的烘烤。云南氣候的變化勢(shì)必會(huì)影響到大理氣候的變化，大理承受著云南氣候變化的惡果，繼而使得百姓在災(zāi)難性氣候面前顯得難以適從，受苦受難。

3、改變交通現(xiàn)狀的行為導(dǎo)致山體遭受破壞。大理是以大山為主體的縣份，長(zhǎng)期人背馬馱的苦楚導(dǎo)致山民渴望出行方便，政府順從民意，拿出大量資金改善大理交通。村村通演變成了戶戶通，村民合情不合理的修路行為無(wú)情地摧殘著大山的肌膚，構(gòu)建綠色大理的聲音響在耳畔，構(gòu)建綠色大理的初衷漸行漸遠(yuǎn)，實(shí)行家家通公路硬化不是短時(shí)期內(nèi)所能做到的事情，大理承受著簡(jiǎn)易公路泥水下泄的苦痛。

為了寫(xiě)好這篇調(diào)研報(bào)告，我去過(guò)很多地方，見(jiàn)證過(guò)許多公路——硬化的或者不硬化的，那些沒(méi)有硬化的公路，天晴時(shí)塵土飛揚(yáng)，撒向路邊的樹(shù)木，下雨時(shí)泥水飛濺，撒向路邊的樹(shù)木，更多的泥水沖向下游，帶走了森林所需要的養(yǎng)分，對(duì)下游構(gòu)成了嚴(yán)重的威脅。水土流失導(dǎo)致土地貧瘠，為了生活，百姓放棄了傳統(tǒng)的耕作方式，大量使用化肥，循環(huán)使用，反復(fù)使用，導(dǎo)致土地不使用化肥不能種出莊稼，泥土逐漸失去自我造肥功能，山水逐漸失去自潔功能。

4、經(jīng)濟(jì)行為導(dǎo)致大量水源林遭受破壞。生產(chǎn)力是人們改造自然的能力，換個(gè)角度來(lái)說(shuō)，改造自然等同于破壞自然，導(dǎo)致廢水流向河流，礦渣撲向田野，鮮活的河流瞬間變成了死河臭河，空氣里彌漫著嗆人的氣味，受到氣味侵襲的生物正在癌變，食用癌變生物的人們，生理功能受到嚴(yán)重影響，怪病不是出現(xiàn)。

為了獲取經(jīng)濟(jì)價(jià)值，改善生活環(huán)境，栽種經(jīng)濟(jì)林木純屬正常，然而大理有些村民沒(méi)有計(jì)劃，沒(méi)有聽(tīng)從相關(guān)職能部門(mén)的指導(dǎo)，該種的地方不種，不該種的地方偏要種，大量毀滅水源林，等到雨季剛過(guò)，村民意外地發(fā)現(xiàn)小溪過(guò)早地干涸，河床變得過(guò)于狹窄，砂石掩埋了樹(shù)木，石頭上粘貼著垃圾，惡臭令人暈眩。

核桃樹(shù)散發(fā)的毒氣能夠殺死周邊的植物和樹(shù)根下的生物，具有極強(qiáng)的排斥性。大規(guī)模種植核桃是以犧牲其它樹(shù)種為前提的，其終結(jié)方式是土壤中的有效成分被大量吸納，核桃林土塊將變得堅(jiān)硬，難以再種其它植物。

核桃樹(shù)不具備保持水土功能。核桃樹(shù)根系極為發(fā)達(dá)，核桃樹(shù)身具有拉高式生長(zhǎng)特點(diǎn)，其根系逐漸露出地面，造成樹(shù)下巖石大量裸露，不具備保持水土功能，大規(guī)模種植核桃導(dǎo)致水土嚴(yán)重流失，造成水資源嚴(yán)重枯竭，繼而導(dǎo)致泥石流出現(xiàn)和氣候變得異常，大規(guī)模開(kāi)挖山地大規(guī)模種植核桃，遠(yuǎn)不如優(yōu)化核桃樹(shù)種以及提高單株產(chǎn)量，保護(hù)常綠如松樹(shù)、杉樹(shù)、柏樹(shù)等樹(shù)種至關(guān)重要，有積極意義。

核桃樹(shù)有極強(qiáng)的吸納功能。核桃仁之所以營(yíng)養(yǎng)豐富，在于核桃樹(shù)有極強(qiáng)的吸納功能，能夠吸納土壤中的有效成分挪為己用，最終導(dǎo)致土壤中的碘、鐵、鉬、鋅等元素消失。上個(gè)世紀(jì)九十年代初，大理州衛(wèi)生部門(mén)對(duì)大理光明、金牛等村鎮(zhèn)小學(xué)進(jìn)行了碘調(diào)查，證實(shí)這些村鎮(zhèn)絕大多數(shù)學(xué)生有患地甲病的可能，其誘導(dǎo)物質(zhì)應(yīng)該是核桃樹(shù)。洱源縣喬后鹽礦生產(chǎn)的食鹽外包裝上注有“專供大理”四個(gè)字，可以證明大理人民正在補(bǔ)充碘等元素，以補(bǔ)充碘等元素來(lái)預(yù)防碘等元素匱乏所帶來(lái)的疾病。

【鉬是一種金屬元素，可用來(lái)生產(chǎn)特種鋼，是電子工業(yè)的重要材料，以鉬粉的形式存在，鉬又是人體需要的元素，以微量形式儲(chǔ)存在土壤中。鉬為多種酶的組成部分，鉬缺乏導(dǎo)致齲齒、腎結(jié)石、大骨節(jié)病、食道癌等疾病，全腸道鉬不足可表現(xiàn)為生長(zhǎng)發(fā)育遲緩甚至死亡，還可以促使尿酸、黃嘌呤、次黃嘌呤排泄增加——根據(jù)觀察分析，鉬元素很容易被核桃樹(shù)根所 吸納，土壤或者水中的銅和食醋反應(yīng)所產(chǎn)生的亞硝酸鹽，在沒(méi)有鉬制約的前提下容易導(dǎo)致人體器官癌變?！?/p>

大理有部分人頭發(fā)過(guò)早變白、容顏過(guò)早衰老、腎結(jié)石和膽結(jié)石患者多、腸癌患者偏多、少數(shù)人智力發(fā)育遲緩等現(xiàn)象。除受海拔高、紫外線強(qiáng)、空氣濕度低、生活方式差等因素影響外，跟體內(nèi)部分元素缺乏有直接關(guān)系，如果有可能的話，應(yīng)該盡早對(duì)大理的土壤和水源進(jìn)行化驗(yàn)，及早進(jìn)行補(bǔ)充。

5、水電站對(duì)大理氣候的影響?？梢钥隙ǎ罄硭娬緦?duì)于發(fā)展大理發(fā)揮了重要作用，如果大理不是電力豐富，如果城鄉(xiāng)不是采取以電代柴的生活方式，大理的森林狀況將會(huì)更加糟糕，但是水電站也給大理帶來(lái)一些負(fù)面影響。

大理水電站大都采用徑流式發(fā)電，不具備蓄水功能，導(dǎo)致大量棄水出現(xiàn)。經(jīng)過(guò)測(cè)算，1個(gè)流量在經(jīng)過(guò)兩公里的流程，至出水口時(shí)變成了0.94個(gè)流量，如果水渠建筑不達(dá)標(biāo)，1個(gè)流量在流經(jīng)兩公里之后變成0.87個(gè)流量，部分水流進(jìn)入山體，部分水流從水渠滲出，這是大理江上下游水流量不對(duì)稱的原因。

全封閉式的引水渠不能夠向空中提供水汽，壩下幾公里河道沒(méi)有水流，河石裸露，河石被無(wú)序開(kāi)采的現(xiàn)象非常普遍，等到雨季到來(lái)時(shí)，河沙被大水沖走，河床迅速走低。經(jīng)過(guò)比對(duì)，金牛至平坡大橋上方，河床幾乎變形走樣，有些地段河床變低，達(dá)到半米以上——如果不是雨季泥土的補(bǔ)充，其變低數(shù)值更高。

上個(gè)世紀(jì)五十年代，美國(guó)大量修建水電站，至其實(shí)年代，美國(guó)大量炸毀水電站，保持水流暢通，恢復(fù)自然生態(tài)，其建與毀跟經(jīng)濟(jì)形勢(shì)相關(guān)。我國(guó)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)形勢(shì)跟美國(guó)上個(gè)世紀(jì)五十年代差不多，再過(guò)二十年，當(dāng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)達(dá)到美國(guó)上個(gè)世紀(jì)七十年代水平時(shí)，國(guó)家會(huì)不會(huì)炸掉一部分水電站呢？

6、老舊水庫(kù)蓄水能力差，需要改造升級(jí)。以前是百姓自己出力出錢(qián)修建水利設(shè)施，現(xiàn)在是政府出錢(qián)請(qǐng)百姓修建水利設(shè)施，錢(qián)不到位百姓不愿意做工，有時(shí)還會(huì)資金到位工程不到位的局面，許多曾經(jīng)發(fā)揮過(guò)重要作用的渠道已經(jīng)消失，大量水庫(kù)長(zhǎng)時(shí)期得不到改造，大量垃圾被沖到水庫(kù)里，水庫(kù)里大腸桿菌孳生囂張。

我?guī)状稳ツ乘畮?kù)，發(fā)現(xiàn)該水庫(kù)已經(jīng)嚴(yán)重污染，大量垃圾在水里沉積。我有幸釣到了六條小魚(yú)，六條小魚(yú)體型短小，肚皮鼓脹，造型怪異，通過(guò)解剖，發(fā)現(xiàn)魚(yú)腸里都有塑料、布條、橡筋之類的物質(zhì)——吃這種魚(yú)會(huì)對(duì)人身造成傷害，答案是肯定的。

7、農(nóng)村垃圾得不到有效處理。山區(qū)村民隨意倒垃圾，垃圾隨山水而下，污染著山下壩區(qū)和城區(qū)。幾年前，某些村民尚有掩埋病死牲口的習(xí)慣，到了現(xiàn)在，某些村民拋出了這種習(xí)慣，行走河邊或者行走山間，發(fā)出惡臭的死牲口隨處可見(jiàn)。某些村民心里缺乏環(huán)境保護(hù)意識(shí)，愿意生活在受到污染的環(huán)境之中，個(gè)別人甚至把家中尚未用完的農(nóng)藥和醫(yī)用藥物隨意丟在路邊，丟在垃圾坑旁。

8、野生水生物幾乎滅絕。大理是個(gè)把吃字放在嘴邊的地方，拿能吃作為存世的炫耀?！暗净ㄏ憷镎f(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”不是現(xiàn)在大理的真是寫(xiě)照。現(xiàn)在大理的情況是能夠弄來(lái)吃的都弄來(lái)吃了，有些人把貪婪的目光投向在路樹(shù)上吵鬧的麻雀，對(duì)如何才能吃掉麻雀?jìng)噶四X筋。大理野生水生物大量減少，連最具繁殖力的泥鰍黃鱔也即將成為稀有，大量河流成為臭河，除了病毒細(xì)菌，其它水生物不復(fù)存在。

1、成立生態(tài)立縣綜臨時(shí)合辦公室。“顛覆—重建—破壞—修復(fù)”是人類社會(huì)發(fā)展的重要規(guī)律，貫穿于人類社會(huì)始終。顛覆大理生態(tài)環(huán)境容易，修復(fù)大理生態(tài)環(huán)境困難，但是面對(duì)困難，我們懼怕嗎？答案是否定的。

治理生態(tài)環(huán)境不是某個(gè)職能部門(mén)所能獨(dú)立完成的，需要多個(gè)部門(mén)通力合作，建議成立生態(tài)立縣綜合辦公室，調(diào)研，評(píng)估，分析，制定治理方案，按治理方案實(shí)施。不要三年翻番五年翻兩番的口號(hào)，要循序漸進(jìn)式的行動(dòng)，注重質(zhì)量和效益，在三到五年內(nèi)初見(jiàn)成效，在十年內(nèi)大見(jiàn)成效，操作過(guò)急反而不好。

2、樹(shù)立大山情愫，保護(hù)大山。廣大農(nóng)民已經(jīng)嘗到了以電代柴的好處，保護(hù)水源林的初步理念正在形成，職能部門(mén)要在全縣范圍內(nèi)開(kāi)展水源林調(diào)查，確實(shí)掌握全省水源林概況，根據(jù)調(diào)查概況制定相應(yīng)措施，此外，尚需做好以下工作：（1）、做好采礦和環(huán)境保護(hù)的關(guān)系；

2、限制木材違規(guī)輸出，盡量禁止城市到農(nóng)村挖取成年樹(shù)木；

3、做好水源林保護(hù)工作。做好生態(tài)保護(hù)工作的難點(diǎn)在于部分村民以為分給他們的山，就是他們的私有領(lǐng)地，想種什么就種什么，想挖什么地方就挖什么地方，跟政府無(wú)關(guān)。大理是藏富于民的縣份，有些村民缺乏主人公意識(shí)，以為政府是阿里巴巴的主人，錢(qián)多到連自己都不知道，不但不配合政府工作，反而給政府出難題，相關(guān)職能部門(mén)正在唱?jiǎng)e扭的獨(dú)角戲，部分村民依然故我地向大山發(fā)起進(jìn)攻，加強(qiáng)縣情教育勢(shì)在必行。

看到生姜價(jià)格好，大家來(lái)年都種生姜，看到山藥價(jià)格好，來(lái)年大家都種山藥，非但沒(méi)有種出效益，反而傷害了原有種植戶利益?，F(xiàn)在百姓看到牛羊價(jià)格高，大家都去養(yǎng)牛羊，殊不知牛羊養(yǎng)殖規(guī)模超過(guò)自然承受能力，勢(shì)必會(huì)遭遇自然的反抗，好在有些百姓還算聰明，向牛羊提供豬飼料，牛羊被主人家養(yǎng)得膘肥體壯，減輕了對(duì)自然的破壞力。

3、做好水電站建設(shè)和環(huán)境保護(hù)工作。水電站蓄水不足，徑流式引水途中損耗嚴(yán)重，壩下干涸，遍布垃圾，水生物絕跡，面對(duì)種種情況，我們應(yīng)當(dāng)考慮在壩下成階梯狀修筑攔水壩（壩高2米，間隔500米）——這種攔水壩投資不高，可以考慮由電站投資者獨(dú)立完成，如有可能，還可以考慮在攔水壩內(nèi)養(yǎng)魚(yú)（壩上設(shè)置攔魚(yú)鐵絲網(wǎng)即可），這樣可以保證有水汽升入空中，對(duì)于保護(hù)河石和河床也有好處。

可以考慮在壩下修建水渠，使水生物能夠順?biāo)舷掠蝿?dòng)，修建這種水渠投資不多，效果明顯，可以考慮在大理相關(guān)河流投放幼魚(yú)。

最為重要的是禁止電子捕魚(yú)。電子捕魚(yú)危害性極大，魚(yú)類、蛙類、蛇類甚至蟲(chóng)類在強(qiáng)大的電流面前難以幸免，僥幸逃脫的也因?yàn)樯诚到y(tǒng)遭遇破壞，在不能繁育后代的遺憾中死去，嚴(yán)厲禁止人們?cè)?—5年食用野生水生物，要讓人們知道沒(méi)有野生水生物的大理不是有生機(jī)的大理，知道野生水生物不是非吃不可的東西，對(duì)違規(guī)提供野生水生物的飯店予以重罰，給野生水生物一個(gè)繁殖后代的機(jī)會(huì)。

4、做好經(jīng)濟(jì)樹(shù)木種植和保護(hù)水源林的工作。核桃價(jià)位很高，但是隨著核桃種植面積的迅速增長(zhǎng)和速生核桃在周邊省市的大量種植，大理核桃降價(jià)將成為事實(shí)，不可置疑。

核桃從種植到產(chǎn)生效益至少10年，其間會(huì)導(dǎo)致土壤大量流失。核桃樹(shù)根能釋放出毒氣，侵害周邊植物，導(dǎo)致周邊植物難以生存，加上核桃具有抬高式生長(zhǎng)習(xí)性，核桃樹(shù)下往往山石裸露，不具蓄水功能，避免因?yàn)榉N植核桃而毀滅水源林的事情發(fā)生。

向質(zhì)量要效益，向核桃深加工要效益。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在核桃價(jià)格下降時(shí)刻，縣內(nèi)有許多村民變出售核桃果為出售核桃仁，自我彌補(bǔ)了核桃價(jià)格下降所造成的部分損失，相關(guān)職能部門(mén)要密切關(guān)注大理核桃發(fā)展態(tài)勢(shì)，預(yù)防核桃病蟲(chóng)害發(fā)生。

5、實(shí)行農(nóng)村垃圾填埋制，建立綠色農(nóng)村。農(nóng)村垃圾是導(dǎo)致水源污染的重要原因，是毀損構(gòu)建大理生態(tài)的重要因素。

“權(quán)衡利弊取其輕?！崩盥駮?huì)對(duì)地下水源造成污染，但污染程度不是很高，這是經(jīng)過(guò)論證的，也是許多地方采用的。既然大理縣城對(duì)垃圾采取填滿制，而且已經(jīng)沿用了幾年，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、山村和家庭應(yīng)當(dāng)鋪開(kāi)。

農(nóng)村家庭沿用方法：在住宅附近選擇空地挖掘垃圾坑，深寬均1米，費(fèi)時(shí)2—3小時(shí)，在四周打上木樁，避免牲口誤入，邊倒垃圾邊填埋，填滿后種樹(shù)或者莊稼，接著在原坑旁側(cè)挖坑，既可以徹底解決農(nóng)村垃圾問(wèn)題，還可以節(jié)約大量土地。

6、種植可食性竹子，保護(hù)清潔水源。竹子根系發(fā)達(dá)，能夠有效保護(hù)水資源，還能有效地清潔水資源，是構(gòu)建生態(tài)大理的綠色物種。調(diào)研資料證明，大理竹筍大多不能食用，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)農(nóng)民種植食用竹，如江西楠竹、貴州香竹、湖南水竹……

嘗試油茶種植。油茶廣泛種植于湖南、江西、廣東等南方省份，適應(yīng)性強(qiáng)，引種方便，屬于常綠灌木經(jīng)濟(jì)樹(shù)種，蓄水性強(qiáng)。茶油市場(chǎng)價(jià)每千克80元以上，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)緊缺，東南亞市場(chǎng)也很緊缺，有很好的市場(chǎng)前景。

第四篇：淺談全球氣候變暖的原因、影響及對(duì)策

淺談全球氣候變暖的原因、影響及應(yīng)對(duì)措施

馬克思主義學(xué)院

09級(jí)思想政治教育3班

加永勒登

*** 【摘 要】在近100多年來(lái)，全球氣候變暖問(wèn)題日趨嚴(yán)峻，由此導(dǎo)致的各類問(wèn)題正

在嚴(yán)重地威脅著人類賴以生存的環(huán)境。本文總結(jié)了引起氣候變化的原因, 并分析引起全球氣候變暖的各種不利影響,最終提出應(yīng)對(duì)全球氣候變暖

所帶來(lái)的不利影響的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】全球氣候變暖 原因 影響 措施 【正 文】

全球氣候變暖是一種“自然現(xiàn)象”。人們焚燒化石礦物或砍伐森林并將其焚燒時(shí)產(chǎn)生的二氧化碳等多種溫室氣體，由于這些溫室氣體對(duì)來(lái)自太陽(yáng)輻射的可見(jiàn)光具有高度的透過(guò)性，而對(duì)地球反射出來(lái)的長(zhǎng)波輻射具有高度的吸收性，能強(qiáng)烈吸收地面輻射中的紅外線，也就是常說(shuō)的“溫室效應(yīng)”，導(dǎo)致全球氣候變暖。全球變暖的后果，會(huì)使全球降水量重新分配、冰川和凍土消融、海平面上升等，既危害自然生態(tài)系統(tǒng)的平衡，更威脅人類的食物供應(yīng)和居住環(huán)境。全球氣候變暖一直是科學(xué)家關(guān)注的熱點(diǎn)，2012年10月14日，英國(guó)氣象局稱全球已停止變暖16年，再次引發(fā)熱議。

一、全球氣候變暖的基本介紹

全球變暖指的是在一段時(shí)間中，地球大氣和海洋溫度上升的現(xiàn)象，主要是指人為因素造成的溫度上升。目前世界范圍內(nèi)認(rèn)為主要原因很可能是由于溫室氣體（二氧化碳）排放過(guò)多所造成的。

近100多年來(lái)，全球平均氣溫經(jīng)歷了：冷→暖→冷→暖四次波動(dòng)，總的來(lái)看氣溫為上升趨勢(shì)。進(jìn)入八十年代后，全球氣溫明顯上升。

全球大氣層和地表這一系統(tǒng)就如同一個(gè)巨大的“玻璃溫室”，使地表始終維持著一定的溫度，產(chǎn)生了適于人類和其他生物生存的環(huán)境。在這一系統(tǒng)中，大氣既能讓太陽(yáng)輻射透過(guò)而達(dá)到地面，同時(shí)又能阻止地面輻射的散失，我們把大氣對(duì)地面的這種保護(hù)作用稱為大氣的溫室效應(yīng)（green house effect）。造成溫室效應(yīng)的氣體稱為“溫室氣體”，它們可以讓太陽(yáng)短波輻射自由通過(guò)，同時(shí)又能吸收地表發(fā)出的長(zhǎng)波輻射。這些氣體有二氧化碳、甲烷、氯氟化碳、臭氧、氮的氧化物和水蒸氣等，其中最主要的是二氧化碳。近百年來(lái)全球的氣候正在逐漸變暖，與此同時(shí)，大氣中的溫室氣體的含量也在急劇增加。許多科學(xué)家都認(rèn)為，溫室氣體的大量排放所造成的溫室效應(yīng)的加劇是全球變暖的基本原因。

人類燃燒煤、油、天然氣和樹(shù)木，產(chǎn)生大量二氧化碳和甲烷進(jìn)入大氣層后使地球升溫，使碳循環(huán)失衡，改變了地球生物圈的能量轉(zhuǎn)換形式。自工業(yè)革命以來(lái)，大氣中二氧化碳含量增加了 25%，遠(yuǎn)超過(guò)科學(xué)家可能勘測(cè)出來(lái)的過(guò)去 16 萬(wàn)年的全部歷史紀(jì)錄，而且目前尚無(wú)減緩的跡象。

大氣中二氧化碳排放量增加是造成地球氣候變暖的根源。國(guó)際能源機(jī)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果表明，美國(guó)、中國(guó)、俄羅斯和日本的二氧化碳排放量幾乎占全球總量的一半。調(diào)查表明，美國(guó)二氧化碳排放量居世界首位，年人均二氧化碳排放量約 20 噸，排放的二氧化碳占全球總量的 23.7%。中國(guó)年人均二氧化碳排放量約為 2.51 噸，約占全球總量的 13.9%。

二、全球氣候變暖的形成原因

全球變暖的原因很多，概括以后有以下幾點(diǎn)：

1.人口劇增因素

近年來(lái)人口的劇增是導(dǎo)致全球變暖的主要因素之一。同時(shí)，這也嚴(yán)重地危肋著自然生態(tài)環(huán)境間的平衡。這樣多的人口，每年僅自身排放的二氧化碳就將是一驚人的數(shù)字，其結(jié)果就將直接導(dǎo)制大氣中二氧化碳的含量不斷地增加，這樣形成的二氧化碳“溫室效應(yīng)”將直接影響著地球表面氣候變化。

2.大氣環(huán)境污染因素

目前，環(huán)境污染的日趨嚴(yán)重已構(gòu)成一全球性重大問(wèn)題，同時(shí)也是導(dǎo)致全球變暖的主要因素之一?，F(xiàn)在，關(guān)于全球氣候變化的研究已經(jīng)明確指出了自上個(gè)世紀(jì)末起地球表面的溫度就已經(jīng)開(kāi)始上升。3.海洋生態(tài)環(huán)境惡化因素

目前，海平面的變化是呈不斷地上升趨勢(shì)，根據(jù)有關(guān)專家的預(yù)測(cè)到下個(gè)世紀(jì)中葉，海平面可能升高50cm。如不采取及對(duì)措施，將直接導(dǎo)致淡水資源的破壞和污染等不良后果。另外，陸地活動(dòng)場(chǎng)所產(chǎn)生的大量有毒性化學(xué)廢料和固體廢物等不斷地排入海洋；發(fā)生在海水中的重大泄(漏)油事件等以及由人類活動(dòng)而引發(fā)的沿海地區(qū)生態(tài)環(huán)境的破壞等都是導(dǎo)致海水生態(tài)環(huán)境遭破壞的主要因素。4.土地遭侵蝕、沙化等破壞因素 5.森林資源銳減因素

在世界范圍內(nèi)，由于受自然或人為的因素而造成森林面積正在大幅度地銳減。

6.酸雨危害因素

酸雨給生態(tài)環(huán)境所帶來(lái)的影響已越來(lái)越受到全世界的關(guān)注。酸雨能毀壞森林，酸化湖泊，危及生物等。目前，世界上酸雨多集中在歐洲和北美洲，多數(shù)酸雨發(fā)生在發(fā)達(dá)國(guó)家，一些發(fā)展中國(guó)家，酸雨也在迅速發(fā)生、發(fā)展。

7.物種加速絕滅因素

地球上的生物是人類的一項(xiàng)寶貴資源，而生物的多樣性是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。但是目前地球上的生物物種正在以前所未有的速度消失。8.水污染因素

據(jù)全球環(huán)境監(jiān)測(cè)系統(tǒng)水質(zhì)監(jiān)測(cè)項(xiàng)目表明，全球大約有10%的監(jiān)測(cè)河水受到污染，本世紀(jì)以來(lái)，人類的用水量正在急劇地增加，同時(shí)水污染規(guī)模也正在不斷地?cái)U(kuò)大，這就形成了新鮮淡水的供與需的一對(duì)矛盾。由此可見(jiàn)，水污染的處理將是非常地迫切和重要。

9.有毒廢料污染因素

不斷增長(zhǎng)的有毒化學(xué)品不僅對(duì)人類的生存構(gòu)成嚴(yán)重的威脅，而且對(duì)地球表面的生態(tài)環(huán)境也將帶來(lái)危害。全球升溫的后果

據(jù)新華社電美國(guó)世界觀察研究所的研究人員近期警告說(shuō)，全球氣候升溫將致全球農(nóng)業(yè)減產(chǎn)，或許在下個(gè)世紀(jì)出現(xiàn)食品匱乏的局面。研究人員在分析聯(lián)合國(guó)和美國(guó)國(guó)立科學(xué)院發(fā)布的信息以及世界稻米市場(chǎng)趨勢(shì)后得出了這一看法。

世界觀察研究認(rèn)為，全球氣候升溫和地下水水位下降將成為全球糧食供應(yīng)緊張的直接誘因，全球稻米價(jià)格上漲趨勢(shì)體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

全球升溫還會(huì)造成海平面升高，沿海地區(qū)會(huì)被淹沒(méi)，以前所說(shuō)的大西洲就是這樣被淹沒(méi)的。

美國(guó)政府發(fā)布的統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，即使是在去年全球糧食大豐收、小麥和玉米價(jià)格下降的情況下，稻米價(jià)格依然上漲了30%，達(dá)到每噸260美元。

美國(guó)國(guó)立科學(xué)院去年發(fā)表的一份研究報(bào)告顯示，水稻生長(zhǎng)季節(jié)氣溫異常上升將使收成減少。另外，全球許多地區(qū)出現(xiàn)地下水水位下降、水井枯竭問(wèn)題，也將對(duì)糧食產(chǎn)量構(gòu)成影響。

三、全球氣候變暖的影響

1、海平面上升

海平面上升的影響過(guò)去的百年海平面上升了14．4cm,我國(guó)上升了11．5cm。海平面升高的原因，主要是海水熱膨脹，當(dāng)海洋變暖時(shí)，海平面則升高。全球升溫會(huì)引起地球南北兩極的冰山融化，這也是造成海平面上升的主要原因之一。海平面上升的直接影響有以下幾個(gè)方面：

(1)低地被淹：

英國(guó)加高堤壩應(yīng)對(duì)氣候變暖全球變暖使海平面升高，暴風(fēng)雨頻率增加，這使英國(guó)人不得政治面目 加高防洪堤壩。據(jù)英國(guó)官方近日公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在過(guò)去的20年中，由于泰晤士河的水位隨全球變暖而升高，當(dāng)?shù)卣畽C(jī)構(gòu)不得不先后88次加高防洪堤壩，以保障倫敦人的生命財(cái)產(chǎn)安全。據(jù)悉，人們現(xiàn)在平均每年4次加高其堤壩。據(jù)估計(jì)，在2030年以前，其加高堤壩的頻率會(huì)達(dá)到每年30次。

(2)海岸被沖蝕

(3)地表水和地下水鹽分增加，影響城市供水。(4)地下水位升高。

(5)旅游業(yè)受到危害(海平面上升50米,大連、秦皇島、青島、北海、三亞濱海旅游區(qū)向后31-366料，沙灘損失24%，北戴河沙灘損失60%。2002年中國(guó)國(guó)土資源公報(bào)報(bào)道，沿海旅游業(yè)已成為第一大產(chǎn)業(yè)，其產(chǎn)值為2503億元，占海洋產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值的34.6%。

（6）影響沿海和島國(guó)居民的生活(占世界1／3的人口)，使之受到威脅。如果極地冰冠融化，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、人口稠密的沿海地區(qū)會(huì)被海水吞沒(méi)，馬爾代夫、塞舌爾等低洼島國(guó)將從地面上消失，上海、威尼斯、香港、里約熱內(nèi)盧、東京、曼谷、紐約等海濱大城市以及孟加拉、荷蘭、埃及等國(guó)也將難逃厄運(yùn)。

2、對(duì)動(dòng)植物的影響

氣候是決定生物群落分布的主要因素，氣候變化能改變一個(gè)地區(qū)不同物種的適應(yīng)性并能改變生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部不同種群的竟?fàn)幜?。自然界的?dòng)植物，尤其是植物群落，可能因無(wú)法適應(yīng)全球變暖的速度而做適應(yīng)性轉(zhuǎn)移，從而慘遭厄運(yùn)。以往的氣候變化(如冰期)曾使許多物種消失，未來(lái)的氣候?qū)⑹挂恍┑貐^(qū)的某些物種消失，而人些物種則從氣候變暖中得到益處，它們的棲息地可能增加，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手和天敵也可能減少。比如說(shuō)桔子，過(guò)去20世紀(jì)70年代，它的最北的邊界線是在黃山一線，宣城市也曾經(jīng)試種過(guò)，但到冬天的一場(chǎng)大雪，樹(shù)木就凍死了。但現(xiàn)在我們校園里的桔子樹(shù)都長(zhǎng)得很好。又如，揚(yáng)子鱷只生活在宣城、涇縣和南陵這樣狹 小的地帶，如果北界線北移，揚(yáng)子鱷可能會(huì)自然絕種。這是從我省的局部地區(qū)來(lái) 講。從全國(guó)來(lái)講，我國(guó)把冬季1月0度等溫線作為副熱帶北界，目前這一界線處 于我國(guó)秦嶺-淮河一帶。研究發(fā)現(xiàn)，氣溫升高會(huì)使這一界線北移至黃河以北，徐州、鄭州一帶冬季氣溫將與現(xiàn)在的杭州、武漢相似。

3、對(duì)農(nóng)業(yè)的影響

一年中溫度和降水的分布是決定種植何種作物的主要因素，溫度及由溫度引起降水的變化將影響到糧食作物的產(chǎn)量和作物的分布類型。氣候的變化曾經(jīng)導(dǎo)致生物帶和生物群落空間(緯度)分布的重大變化。如公元800-1200年北大西洋地區(qū)的平均溫度比現(xiàn)在高1℃，使玉米在挪威種植成為可能，但到了公元1500-1800年，西歐出現(xiàn)小冰川期，平均氣溫也只比現(xiàn)在低1-2℃，就造成了挪威一半農(nóng)場(chǎng)棄耕，冰島的農(nóng)業(yè)耕種活動(dòng)則幾乎全部停止。除此之外，全球變暖還會(huì)使高溫、熱浪、熱帶風(fēng)暴、龍卷風(fēng)等自然災(zāi)害加重。因此，全球氣溫升高后，世界糧食生產(chǎn)的穩(wěn)定性和分布狀況將會(huì)有很大變化。

4、對(duì)人類健康的影響

人類健康取決于良好的生態(tài)環(huán)境，全球變暖將成為下個(gè)世紀(jì)人類健康的一個(gè) 主要因素。極端高溫將成為下世紀(jì)人類健康困擾變得更加頻繁、更加普遍，主要 體現(xiàn)為發(fā)病率和死亡率增加，尤其是瘧疾、淋巴腺絲蟲(chóng)病、血吸蟲(chóng)病、鉤蟲(chóng)病、霍亂、腦膜炎、黑熱病、登革熱等傳染病將危及熱帶地區(qū)和國(guó)家，某些目前主要發(fā)生在熱帶地區(qū)的疾病可能隨著氣候變暖向中緯度地區(qū)傳播。

四、全球氣候變暖的應(yīng)對(duì)措施

1、全面禁用氟氯碳化物

實(shí)際上全球正在朝此方向推動(dòng)努力，是以此案最具實(shí)現(xiàn)可能性。

2、保護(hù)森林的對(duì)策方案

今日以熱帶雨林為生的全球森林，正在遭到人為持續(xù)不斷的急劇破壞。有效的因應(yīng)對(duì)策，便是趕快停止這種毫無(wú)節(jié)制的森林破壞，另一方面實(shí)施大規(guī)模的造林工作，努力促進(jìn)森林再生。，3、汽車(chē)使用燃料狀況的改善 日本汽車(chē)在此方面已獲技術(shù)提升，大幅改善昔日那種耗油狀況。但在美國(guó)等地，或許是因油藏豐富，對(duì)於省油設(shè)計(jì)方面，至今未見(jiàn)有何明顯改善跡象，仍舊維持過(guò)度耗油的狀況。因此，該地區(qū)生產(chǎn)的汽車(chē)在改善燃油設(shè)計(jì)方面，具有充分發(fā)揮的余地。由於此項(xiàng)努力所導(dǎo)致的化石燃料消費(fèi)削減

4、改善其他各種場(chǎng)合的能源使用效率

是要改善其他各種場(chǎng)合的能源使用效率。今日人類生活，到處都在大量使用能源，其中尤以住宅和辦公室的冷暖氣設(shè)備為最。因此，對(duì)於提升能源使用效率方面，仍然具有大幅改善余地

5、對(duì)石化燃料的生產(chǎn)與消費(fèi)，依比例課稅

如此一來(lái)，或許可以促使生產(chǎn)廠商及消費(fèi)者在使用能源時(shí)有所警惕，避免作出無(wú)謂的浪費(fèi)。而其稅金收入，則可用於森林保護(hù)和替代能源的開(kāi)發(fā)方面。

6、鼓勵(lì)使用天然瓦斯作為當(dāng)前的主要能源

因?yàn)樘烊煌咚馆^少排放二氧化碳。最近日本都市也都普遍改用天然瓦斯取代液化瓦斯，此案則是希望更進(jìn)一步推廣這種運(yùn)動(dòng)。惟其抑制溫暖化的效果并不太大，頂多只有一%的程度左右。

7、汽機(jī)車(chē)的排氣限制

由於汽機(jī)車(chē)的排氣中，含有大量的氮氧化物與一氧化碳，因此希望減少其排放量。這種作法雖然無(wú)法達(dá)到直接削減二氧化碳的目的，但卻能夠產(chǎn)生抑制臭氧和甲烷等其他溫室效應(yīng)氣體的效果。

8、鼓勵(lì)使用太陽(yáng)能

譬如推動(dòng)所謂「陽(yáng)光計(jì)劃」之類。這方面的努力能使化石燃料用量相對(duì)減少，因此對(duì)於降低溫室效應(yīng)具備直接效果。

9、開(kāi)發(fā)替代能源

利用生物能源(Biomass Energy)作為新的乾凈能源。亦即利用植物經(jīng)由光合作用制造出來(lái)的有機(jī)物充當(dāng)燃料，藉以取代石油等既有的高污染性能源。

燃燒生物能源也會(huì)產(chǎn)生二氧化碳，這點(diǎn)固然是和化石燃料相同，不過(guò)生物能源系從大自然中不斷吸取二氧化碳作為原料，故可成為重覆循環(huán)的再生能源，達(dá)到抑制二氧化碳濃度增長(zhǎng)的效果。

以上對(duì)于全球變暖問(wèn)題的原因、影響及應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行了粗略的分析，這只是我現(xiàn)階段所做的一部分工作，還有更多的關(guān)于減緩全球變暖的事情需要我們?nèi)祟惾バ袆?dòng)，所以我呼吁為了保護(hù)我們共同的家園地球請(qǐng)節(jié)約使用每一滴水、多種樹(shù)木減慢沙化、不再使用一次性方便袋、不隨意扔廢舊電池、減少二氧化碳的排放??請(qǐng)從小事做起，從身邊做起，從自己做起！【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀及對(duì)策

課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀及對(duì)策

簡(jiǎn)陽(yáng)市簡(jiǎn)城一小 袁紅梅

什么是課堂教學(xué)的有效性？余文森教授說(shuō)：從專業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣?！倍鴮?duì)于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”問(wèn)題，余教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。我們認(rèn)為所謂課堂教學(xué)的有效性，就是學(xué)生越學(xué)越喜歡，越教越聰明，課堂的有效不單是學(xué)生知識(shí)技能的提升，更重要的是學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。單純的知識(shí)技能訓(xùn)練，從學(xué)生知識(shí)的角度上說(shuō)，是有效的，但是如果以加重學(xué)生負(fù)擔(dān)為手段，以壓抑人的創(chuàng)造性、想象力，以影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為代價(jià)，那是負(fù)效的。所以我校對(duì)課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)有三點(diǎn)：

一、參與度。學(xué)生活動(dòng)面是否達(dá)80%，活動(dòng)時(shí)間是否達(dá)60%。

二、親和度：是否創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，師生之間、生生之間，是否有有愉快的情感溝通與智慧交流。

三、提升度。學(xué)生的知識(shí)、能力，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣是否有提升。

課堂教學(xué)的有效性，是每個(gè)教師夢(mèng)寐以求的目標(biāo)，是每個(gè)學(xué)校抓教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但當(dāng)前我校的課堂教學(xué)中，存有的問(wèn)題很多：

1、有教無(wú)學(xué)，教師頻繁的問(wèn)答來(lái)代替灌輸。教師提問(wèn)隨意、零碎，啟發(fā)性不大，對(duì)發(fā)展學(xué)生思維沒(méi)多大益處。課堂回答一來(lái)一往。

教師提問(wèn)，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，體現(xiàn)在語(yǔ)文課上串講串問(wèn)，在理內(nèi)容上下功夫。如《小馬過(guò)河》，教師提問(wèn)：小馬到什么地方？看到什么？又怎么想？答案全在書(shū)上現(xiàn)成的，學(xué)生想都不想就能答到。還有一節(jié)課有無(wú)數(shù)個(gè)：好不好？美不美？行不行？等問(wèn)題。

2、教師課堂上滔滔不絕，侵占了學(xué)生活動(dòng)時(shí)間。

有的教師講課時(shí)啰里啰嗦，把簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化，結(jié)果講了半天學(xué)生還是云里霧里。學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師常常重復(fù)學(xué)生的語(yǔ)言?；蛘咦詥?wèn)自答，學(xué)生明明自己會(huì)說(shuō)的，但教師替學(xué)生回答了。還有的教師總不放心，講了一遍又一遍，侵占了學(xué)生的思維權(quán)。有的點(diǎn)評(píng)不夠恰如其分，不夠簡(jiǎn)潔精辟。在預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系處理上,有的教師處理欠靈活,教師提出的問(wèn)題,學(xué)生的發(fā)言始終不符教師的預(yù)設(shè)答案，明明答對(duì)了，還使勁往標(biāo)準(zhǔn)答案上牽。壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。結(jié)果把課堂上應(yīng)做的練習(xí)壓到了課外，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生了厭惡感。

3、老師常常以權(quán)威自居，評(píng)價(jià)語(yǔ)言蒼白，激勵(lì)性差，沒(méi)有形成民主、和諧的氛圍,學(xué)生的主體地位沒(méi)得到充分體現(xiàn)。有的課堂回答問(wèn)題的始終就是那么幾個(gè)，還有三分之二的學(xué)生沒(méi)有回答，而個(gè)別學(xué)生居然回答問(wèn)題六次之多。有的教師是怕課堂時(shí)間有限，為節(jié)約時(shí)間；有的教師擔(dān)心學(xué)生回答的問(wèn)題不符合老師預(yù)設(shè)的答案，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)了回答不完整，不夠流利，教師就不斷地幫助學(xué)生補(bǔ)充，沒(méi)有等學(xué)生說(shuō)完便擅自對(duì)學(xué)生的回答做出否定的評(píng)價(jià)，甚至還多次地打斷學(xué)生的回答，學(xué)生再也不會(huì)有勇氣舉起手回答。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)居高臨下，總是那幾句：不錯(cuò)、很好……一節(jié)課都在啪啪啪鼓掌，或“棒，棒，你真棒”。甚至表?yè)P(yáng)這個(gè)同學(xué)時(shí)，打 擊那個(gè)同學(xué)。

4、教學(xué)目的性差。腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。

體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中：有的是在情境設(shè)臵上浪費(fèi)了大量的時(shí)間，把一節(jié)好端端的數(shù)學(xué)課上成了“社會(huì)、說(shuō)話、思品、語(yǔ)文”四不像的課。還有的教師對(duì)學(xué)生的回答不作必要的引導(dǎo)。有時(shí)一個(gè)問(wèn)題教師找了好幾個(gè)同學(xué)，說(shuō)完都說(shuō)坐下，學(xué)生不知道自己是對(duì)是錯(cuò)；另一種表現(xiàn)為教師一味說(shuō)好，不管答案如何，也無(wú)論讀得怎么樣，都說(shuō)不錯(cuò)。如：一位老師教學(xué)13-9=?時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作與小組交流后,問(wèn)該怎樣算,孩子匯報(bào)時(shí),出現(xiàn)了這樣的情況:學(xué)生有的把13一個(gè)一個(gè)地減、一直減到9;有的是先在10里減去9;有的先減去3再減去6;方法各不相同,不一而足。老師對(duì)出現(xiàn)的各種計(jì)算方法,均加以表?yè)P(yáng),緊接著就是讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行練習(xí)。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)不同,教師提倡算法多樣化,允許他們用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí),但這并不意味著學(xué)生的這種方式就是完善的。恰恰相反,學(xué)生的方式有很多需改進(jìn)或提煉的地方,這需要靠老師盡可能的從不同的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的算法進(jìn)行比較,來(lái)提高學(xué)生反思問(wèn)題的能力,進(jìn)而提煉出解決問(wèn)題的一般方法。而老師恰恰忽略了必要的價(jià)值引領(lǐng)。

體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中往往是忽略了語(yǔ)文的工具性，對(duì)這個(gè)年級(jí)的課程目標(biāo)，這一課的知識(shí)點(diǎn)、能力提升點(diǎn)，一腦子漿糊，把語(yǔ)文課上成了常識(shí)課、思品課，甚至音樂(lè)課。如四年級(jí)了還在訓(xùn)練“因?yàn)椤浴痹炀?；在上《我是什么》時(shí)，大談水的三態(tài)變化。

5、小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有探討價(jià)值；小組合作學(xué)習(xí)前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程；學(xué)生參與度不均衡，合作不主動(dòng)，有的操控著整個(gè)過(guò)程，有的則處于看熱鬧的狀態(tài)；教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)說(shuō)上幾句話，就草草收?qǐng)?，忽視了?duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

6、無(wú)效訓(xùn)練較多。教師布臵作業(yè)隨意性大。有的是無(wú)指導(dǎo)無(wú)目標(biāo)的練習(xí)，如朗讀訓(xùn)練教師一遍遍說(shuō)“有感情讀”，抽了好多個(gè)學(xué)生，最后叫學(xué)生照著最后讀那個(gè)同學(xué)讀。到底如何有感情無(wú)指導(dǎo)；缺乏有層次性、針對(duì)性的訓(xùn)練。如在語(yǔ)文教學(xué)中，一課生字詞一大堆，平均用力；數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個(gè)例題后，對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方不練，而反復(fù)練習(xí)照搬例題都能做的，浪費(fèi)時(shí)間而沒(méi)有效果；還有的管理不善而導(dǎo)致虛假訓(xùn)練，如在語(yǔ)文教學(xué)中，教師提問(wèn)后，個(gè)別學(xué)生按照《一點(diǎn)通》對(duì)答如流，毫無(wú)意義；不進(jìn)行檢查的訓(xùn)練，做完練習(xí)后進(jìn)行訂正中，不了解有多少學(xué)生出錯(cuò)，出錯(cuò)原因在哪。重復(fù)訓(xùn)練多，如抄生字詞N遍等。

7、教師沒(méi)能有效地組織與訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差。有的班缺乏課前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)的習(xí)慣；書(shū)寫(xiě)潦草不規(guī)范，坐姿差；喜歡做小動(dòng)作，缺少認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣；課堂上不善于發(fā)言，盲目聽(tīng)信教師，缺少個(gè)性；缺少小組合作的習(xí)慣和意識(shí)；不善于使用工具書(shū)，缺乏查資料和朗讀背誦、課外閱讀的習(xí)慣；沒(méi)有良好的回答習(xí)慣；缺少記筆記的習(xí)慣；學(xué)習(xí)缺乏探究問(wèn)題、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣……

當(dāng)然還有教師課前準(zhǔn)備不足，教學(xué)硬件設(shè)施不夠（如信息技術(shù)課計(jì)算機(jī)不能一人一臺(tái)，科學(xué)課分組實(shí)驗(yàn)器材不足）等問(wèn)題影響了教學(xué)的有效性。如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性：

目前我們所做的工作有：

1、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。開(kāi)展了一年一度“讀書(shū)節(jié)”活動(dòng)，活動(dòng)包括每周一詩(shī)，每天一成語(yǔ)，每天半小時(shí)課外閱讀，每月評(píng)選博覽之星、背誦冠軍等，把學(xué)生的采集本納入教學(xué)“六認(rèn)真”檢查，要求語(yǔ)文教師上閱讀課，爭(zhēng)創(chuàng)書(shū)香班級(jí)，書(shū)香家庭等。培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。此外還開(kāi)展了學(xué)生作業(yè)本展，把各科學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)作為教師考核的重要內(nèi)容。學(xué)上課生回答問(wèn)題要求用上：“我的觀點(diǎn)是……我來(lái)補(bǔ)充……我不同意他的意見(jiàn)，理由是……我的答案是……是從這些方面來(lái)體現(xiàn)的……”等，使課堂對(duì)話有條理，有思維深度。把學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，考核打分，也作為學(xué)生期末學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要方面。著重進(jìn)行了聽(tīng)的習(xí)慣的培養(yǎng)。歸納出訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)十二法，專門(mén)組織教師進(jìn)行培訓(xùn)。如：行動(dòng)提醒法：在課堂上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差時(shí)，停止講課，微露不悅；或把目光停留在注意力分散的學(xué)生身上，并有意放慢說(shuō)話的速度；或輕輕走到開(kāi)小差的小朋友身邊，用手摸摸他的頭或輕輕扶扶他的學(xué)習(xí)工具，喚起孩子的注意……表?yè)P(yáng)法：注重正面激勵(lì)，表?yè)P(yáng)反襯?！跋?*同學(xué)聽(tīng)得多認(rèn)真，能對(duì)**講的提出不同的見(jiàn)解”“ 今天第一小組的小朋友聽(tīng)課最認(rèn)真，老師最喜歡他們！”等。小組競(jìng)賽法：用多種手段反饋學(xué)生傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度，與小組評(píng)分結(jié)合起來(lái)，以此加強(qiáng)小組成員的提醒和監(jiān)督等。同時(shí)，要求教師注重“聽(tīng)的能力”培養(yǎng)。進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)“聽(tīng)”的習(xí)慣。同學(xué)發(fā)言聽(tīng)優(yōu)點(diǎn)、聽(tīng)缺點(diǎn)、聽(tīng)異同。布臵“聽(tīng)”的作業(yè)（如布臵“聽(tīng)故事”、“ 聽(tīng)廣播”、“ 聽(tīng)新聞”，講講記住哪個(gè)詞語(yǔ)，哪個(gè)情節(jié)等）培養(yǎng)認(rèn)真聽(tīng)的意識(shí)。

2、梳理課堂教學(xué)的無(wú)效行為。采取方式有：

1、對(duì)教師的課堂教學(xué)錄像，讓教師自己統(tǒng)計(jì)提了多少次問(wèn)，重復(fù)了多少次學(xué)生的話，哪些問(wèn)題提得不準(zhǔn)確，抽生面達(dá)多少，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間多少，自己發(fā)現(xiàn)自己的課堂無(wú)效教學(xué)行為有哪些。

2、組織各學(xué)科組觀摩課例，針對(duì)哪些是課堂教學(xué)無(wú)效行為開(kāi)展討論。對(duì)關(guān)鍵性的問(wèn)題進(jìn)行專題研討。

如我校語(yǔ)文“有效朗讀”教學(xué)專題研討活動(dòng)：

①兩位青年教師劉曉俞和周群麗分別展示了《小貓刮胡子》和《天窗》兩節(jié)朗讀教學(xué)的研究課例課后，從設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)思路、課堂實(shí)踐、教學(xué)得失等方面作了現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課。②然后學(xué)校組織和引領(lǐng)全校語(yǔ)文教師圍繞這兩節(jié)課展開(kāi)了評(píng)課、研討，結(jié)合課例生動(dòng)細(xì)致地、深入淺出地歸納各段朗讀訓(xùn)練要求（低段讀準(zhǔn)——讀通——讀懂；中高段：讀通——讀懂——品讀，讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味來(lái)）和實(shí)施朗讀教學(xué)的有效策略，指出了朗讀教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題和努力的方向。使老師們明白了有效的指導(dǎo)朗讀，應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)指導(dǎo)，能在朗讀中再現(xiàn)課文所描述的事物或情境，能在朗讀中逐漸融入自己的領(lǐng)悟和情感，并把在品讀過(guò)程中感悟到的潛藏在文字背后的思想、哲理，以及難以名狀的情感和體驗(yàn)通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的朗讀和背誦，表達(dá)出來(lái)，釋放出來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言的內(nèi)化，并于朗讀實(shí)踐中培養(yǎng)自己的語(yǔ)感。同時(shí)通過(guò)老師的朗讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的朗讀水平，催化學(xué)生對(duì)文本的品讀與理解，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

3、集體備課，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。隨堂聽(tīng)課，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成率。

人人都要備課，因?yàn)橹挥腥巳藗湔n，才有有效的討論，才有效的集體備課。學(xué)期結(jié)束后，后勤處即將教材等發(fā)給教師，要求教師通讀教材（對(duì)于數(shù)學(xué)教師還要求讀幾個(gè)版本的教材），結(jié)合課標(biāo)，提前備課。開(kāi)學(xué)前，整個(gè)學(xué)科組就與上個(gè)年級(jí)教師在一起閱讀理解分析整冊(cè)教材，大家共同探討，把握教材脈胳，分析教材重難點(diǎn)。通過(guò)通讀教材，使教師們將整個(gè)學(xué)科當(dāng)做一個(gè)整體來(lái)思考，到具體到每個(gè)單元，每篇課文的時(shí)候，教師的備課就不僅僅是從某個(gè)單元或某篇課文的視角來(lái)思考問(wèn)題，而是將一堂課臵于學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的大背景之中，系統(tǒng)地有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)到的不是零散的知識(shí)點(diǎn)，而是學(xué)以致用的綜合能力。第二次備課：每個(gè)星期年級(jí)學(xué)科組相對(duì)集中沒(méi)有課的半天，作為集體備課時(shí)間，交流教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)，這一次教師將課備在書(shū)上。

隨堂聽(tīng)課，對(duì)教師上課目標(biāo)是否達(dá)成，抽樣調(diào)查，即上完課后根據(jù)目標(biāo)馬上測(cè)試。如馬上聽(tīng)寫(xiě)，做測(cè)試卷，或抽生朗讀等。要求教師對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，完成課堂自我診斷，促其課堂教學(xué)的有效性提高。

4、倡導(dǎo)“兵教兵”合作方式： 小老師式的“兵教兵”。小老師式的“兵教兵”就是讓學(xué)生做小老師教會(huì)學(xué)生。在平時(shí)的教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)一些小老師，老師們告誡學(xué)生“聽(tīng)進(jìn)去不如學(xué)進(jìn)去；學(xué)進(jìn)去不如講出來(lái)”，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候發(fā)揮作用，讓“小教授”、“ 小助教”們登臺(tái)“講大課”，這樣既能進(jìn)行更有效的課堂教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，也能培養(yǎng)學(xué)生的能力。另外均為一、二年級(jí)派小輔導(dǎo)員.小組討論式“兵教兵”。四人小組一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，分工明確：有組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員、補(bǔ)充員（可輪流擔(dān)任），學(xué)生們圍繞某 一問(wèn)題互相討論研究，交流心得體會(huì)，教師巡視并了解學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)共同活動(dòng)，最大程度地促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)。由于強(qiáng)調(diào)小組中的每個(gè)成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問(wèn)題就變得比較容易解決。而且大家在互相學(xué)習(xí)中能夠不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，就有助于進(jìn)一步揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一方式要求教師要教給方法、給足時(shí)間、重視評(píng)價(jià)，真正使小組學(xué)習(xí)不流于形式。

一對(duì)一式的“兵教兵”。就是2人同伴互助。這種形式除了和小組討論式有大致相同的優(yōu)點(diǎn)外，具有形式上更靈活、操作更方便的特點(diǎn)。課堂上、課堂外都能進(jìn)行。在排座位時(shí)，堅(jiān)持優(yōu)、差生搭配同桌，以便于課堂上“兵教兵”，便于課后一幫一。使好生、差生得到同時(shí)提高。因此，老師要在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)狀況的基礎(chǔ)上，公平合理地進(jìn)行分組、排座，運(yùn)用優(yōu)、差生搭配的原則，讓學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的互幫互學(xué)，讓優(yōu)生有事做，有提高；讓后進(jìn)生有進(jìn)步，從而提高整體成績(jī)。

5、規(guī)范教學(xué)行為： 要求教師做到三個(gè)提早

①提早一刻鐘再一次熟悉教案。

②提早十分鐘準(zhǔn)備。熟悉了教案，教師心中已經(jīng)明白應(yīng)該準(zhǔn)備哪些東西。小黑板、掛圖、錄音機(jī)、卡片、板書(shū)等，凡是上課需要的，都應(yīng)該在上課前準(zhǔn)備好。

③提早三分鐘到達(dá)教室。提早進(jìn)教室，要做兩件事：一是關(guān)心學(xué)生。下課了，學(xué)生處于休息或活動(dòng)的狀態(tài)之中，往往不知上課的臨近。教師一進(jìn)教室，把教本、備課本往講臺(tái)上一放，就暗示學(xué)生馬上要上課了，應(yīng)該安靜下來(lái)了。如果學(xué)生還沉浸在活動(dòng)的興奮之中，則需要教師以語(yǔ)言提示，請(qǐng)學(xué)生開(kāi)始做上課的準(zhǔn)備，把課本、作業(yè)本、文具盒以及其他必需的學(xué)具拿出來(lái)放好。二是醞釀情緒。臨上課前，教師靜靜地站在講臺(tái)前，頭腦中浮現(xiàn)的應(yīng)該是上課的過(guò)程，教師要開(kāi)始調(diào)動(dòng)自己的情緒，蓄勢(shì)待發(fā)。上課鈴聲一響，教師就要像參加百米賽跑的運(yùn)動(dòng)員聽(tīng)到發(fā)令槍響一樣開(kāi)足馬力向前跑。這樣的課效率才高。

提倡三個(gè)帶進(jìn)：

①把生命帶進(jìn)課堂。課堂是充滿激情的地方，要上好課，教師首先要克服職業(yè)倦怠，把生命與激情帶進(jìn)課堂。

②把智慧帶進(jìn)課堂。教師上課要遵循教育教學(xué)規(guī)律、遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。上課前，教師要分析學(xué)生是在什么樣的知識(shí)、能力基礎(chǔ)上進(jìn)行本堂課的學(xué)習(xí)的，新知的生長(zhǎng)點(diǎn)在哪兒，學(xué)生是如何完成知識(shí)的建構(gòu)的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中哪里需要幫助，需要什么樣的幫助，準(zhǔn)確地把握了這些問(wèn)題，教師上課就能如庖丁解牛，游刃有余。

③把微笑帶進(jìn)課堂。把對(duì)學(xué)生的感情寫(xiě)在我們的臉上，把我們對(duì)職業(yè)的熱情、對(duì)人生的熱愛(ài)體現(xiàn)在我們的一舉手一投足之間。讓學(xué)生在課堂上如沐春風(fēng)，在自然愉悅的狀態(tài)下掌握知識(shí)、提升能力，享受生命的成長(zhǎng)。

6、引導(dǎo)教師練內(nèi)功。

課堂教學(xué)有效性的核心問(wèn)題，是教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高。為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，我校建立了教師圖書(shū)室，為每個(gè)教研組定閱雜志，以教師基本技能考試為契機(jī)，全校開(kāi)展了通讀教材，自主說(shuō)課，背課標(biāo)等活動(dòng)。并從2007年起實(shí)施了青年教師成長(zhǎng)計(jì)劃，由學(xué)校行政共同討論梯隊(duì)人選，確定出青年教師培養(yǎng)梯隊(duì)。校長(zhǎng)親自與每個(gè)教師談話，召開(kāi)這部分教師會(huì)議，給這部分教師加壓，布臵家庭作業(yè)。學(xué)校行政分工負(fù)責(zé)（每人5-10個(gè)），督促作業(yè)完成情況。如語(yǔ)文教師作業(yè)為：每期兩篇經(jīng)驗(yàn)文章（發(fā)表的、上交的均可）；每月歡迎大家上門(mén)聽(tīng)課一次；每月聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課10節(jié)（外出聽(tīng)課、網(wǎng)上聽(tīng)課、看光碟均可）（查聽(tīng)課筆記，一月一次）；每期讀專業(yè)書(shū)一本，文學(xué)名著一本；每年訂閱專業(yè)雜志一份；每月背誦文學(xué)作品一篇（在負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)那里背，可選擇散文詩(shī)，《古文觀止》等）；每年創(chuàng)作文學(xué)作品兩篇（詩(shī)、散文、記事、抒情均可）。同時(shí)，建立了多個(gè)“一幫一”互助小組，讓中老年名教師、骨干教師帶徒弟，免除這部分教師一切形式上的事務(wù)，如備課可以只備在書(shū)上等。條件是他們的課必須隨時(shí)向全校教 師公開(kāi)。既使這部分教師不敢松懈，又體現(xiàn)了人文關(guān)懷，同時(shí)年輕教師聽(tīng)一課，上一課，實(shí)實(shí)在在地學(xué)，進(jìn)步迅速。

開(kāi)展多種形式的研究課，為教師搭平臺(tái)。如同類學(xué)校的交流課，下鄉(xiāng)鎮(zhèn)的支教課，新教師的過(guò)關(guān)課，面向家長(zhǎng)的接待課，各級(jí)賽課等。每學(xué)年上半年的青年教師賽課，下半年的年級(jí)組賽課。上半年賽課以問(wèn)題為中心進(jìn)行研討，下半年的年級(jí)組賽課，每個(gè)年級(jí)組推出一人上課體現(xiàn)本組對(duì)所研究問(wèn)題的突破。

變寫(xiě)聽(tīng)課筆記為寫(xiě)聽(tīng)課批注。為了便于教師能開(kāi)展有效的討論，每節(jié)課前將教師詳案發(fā)放聽(tīng)課教師，要求教師在聽(tīng)課過(guò)程中作批注，因?yàn)槁?tīng)課時(shí)教師總是會(huì)與自己的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，想這個(gè)環(huán)節(jié)我如何處理，他為什么這樣處理，哪樣處理好，這就是寶貴的資源，但往往由于老師們忙著記流程而沒(méi)將這些記下來(lái)。所以我們變寫(xiě)聽(tīng)課筆記為寫(xiě)聽(tīng)課批注。并現(xiàn)場(chǎng)挑選典型課，就教師課堂教學(xué)中存在的最困惑的問(wèn)題，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論。

此外，我們還請(qǐng)教研室、教科所領(lǐng)導(dǎo)作講座，積極為全市教學(xué)研究提供場(chǎng)地，讓老師們欣賞到不同流派的教學(xué)。同時(shí)開(kāi)展了走進(jìn)名師的活動(dòng)。不同學(xué)科教師每月組織一次看名師授課實(shí)錄，然后點(diǎn)評(píng)，研讀名師著作，針對(duì)教學(xué)中的具體問(wèn)題，將名師主要論述打印下發(fā)，讓年輕人上臺(tái)談讀名師體會(huì)等，引領(lǐng)教師，走向?qū)I(yè)。

下一步工作設(shè)想：

1、建立學(xué)校網(wǎng)站，為教師研討提供更快捷，更方便的平臺(tái)。

2、建立教師發(fā)展學(xué)校，以完成積分的方式考核教師，將教師專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)一步納入規(guī)范化軌道。

3、對(duì)教學(xué)中長(zhǎng)期困繞教師的諸多問(wèn)題進(jìn)一步專題研討。如作文教學(xué)有效性問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)的能力培養(yǎng)的有效性問(wèn)題，識(shí)字游戲的有效性問(wèn)題等。

4、以教研組為單位開(kāi)展家常課競(jìng)賽。研究課的目的是為了老師平時(shí)上好每一節(jié)課，由于現(xiàn)在研究課與家常課越離越遠(yuǎn)，老師們心中形成了研究課與平時(shí)上課兩張皮的認(rèn)識(shí)，所以我校在下學(xué)期將重點(diǎn)進(jìn)行家常課的有效性的研究，在各教研組充分討論的基礎(chǔ)上，展示不用多媒體，不用過(guò)分預(yù)習(xí)的完整的一課的教學(xué)過(guò)程。如語(yǔ)文就上完一篇課文。再組織討論，對(duì)所存在問(wèn)題進(jìn)行梳理。

5、將培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣作為課題研究，系統(tǒng)地、嚴(yán)格地進(jìn)行訓(xùn)練，確保學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。