第一篇：新時期識字教學(xué)改革

三、新時期以來對傳統(tǒng)語文教學(xué)的繼承和發(fā)展

改革開放以來，沉默了十幾年的小學(xué)語文教學(xué)，出現(xiàn)了前所未有的繁榮。上世紀(jì)80年代初期，重點是清除“文革”時期對于語文教學(xué)的一些“左”的思想，如，“小字眼兒也要教出大道理”的識字、閱讀、作文教學(xué)的政治化等。在新的小學(xué)語文教學(xué)大綱指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)，一方面總結(jié)汲取了我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)思想和方法，特別是繼承60年代的一些做法，一方面接受了現(xiàn)代教學(xué)論的有益因素，又有了新發(fā)展。突出地體現(xiàn)在：

(一)明確了小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)──小學(xué)語文是基礎(chǔ)工具學(xué)科，是表情達意的工具學(xué)科

語文學(xué)科具有很強的認(rèn)知功能，通過語文實踐獲得語言能力──聽、說、讀、寫能力；運用語言能力進行語言交流、語言解釋、語言記憶，從而獲得各種文化科學(xué)知識。也就是說，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文不僅獲得語言，同時還可以學(xué)到知識，所以語文是基礎(chǔ)工具學(xué)科。當(dāng)然，它和數(shù)學(xué)不同，語文是通過表情達意體現(xiàn)其工具性的，所以語文科又具有很強的思想性和教育性。任何學(xué)科都有教育性，這是學(xué)科的共性，但是語文學(xué)科的教育性是由其個性決定的，所以語文是表情達意的工具學(xué)科。在1978年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱(試行草案)》(以下簡稱《大綱》)中，明確提出：“語文是小學(xué)的一門重要學(xué)科。學(xué)生學(xué)會了看書、作文，掌握了語文這種基礎(chǔ)工具，對于學(xué)習(xí)其他各門知識，是非常重要的。語文這門學(xué)科，它的重要特點是思想教育和語文教學(xué)的辯證統(tǒng)一?！?986年的《大綱》提出：“小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性??。”1988年的《大綱》(初審稿)重申了以上的觀點。1992年的《大綱》(試用)再一次明確“小學(xué)語文是義務(wù)教育中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性?！睆男聲r期所制訂的幾次《大綱》來看，都是將語文學(xué)科的工具性和思想性并提的，從來沒有單純地提工具性。在這個問題上是繼承和發(fā)展了傳統(tǒng)語文教學(xué)文道統(tǒng)一思想的。

(二)在發(fā)展智力和培養(yǎng)能力相結(jié)合的思想指導(dǎo)下，加強“雙基”訓(xùn)練

這是當(dāng)時各科教學(xué)的統(tǒng)一思想。尤其是語文教學(xué)在“十年浩劫”中，將語文課上成了政治課，對于語言因素失去得太多，此時提出加強語文“雙基”訓(xùn)練是非常必要的。語文“雙基”──語文基礎(chǔ)知識和語文基本能力。語文知識主要有：(1)語言體系，包括字、詞、句；(2)篇章結(jié)構(gòu)體系，主要指文章的結(jié)構(gòu)因素，包括文章的段落、中心思想、文章的標(biāo)題及開頭、結(jié)尾。這是小學(xué)語文課本中，每篇教材都會出現(xiàn)的知識。這些知識并不是如有人所說的只講一些概念，而是隨課文學(xué)習(xí)而逐步掌握的。語文能力，除識字、寫字能力外，主要是聽、說、讀、寫能力。語文知識和語文能力二者是不可分割的整體；語文知識是語文能力的基礎(chǔ)，是語文能力訓(xùn)練的方法。例如，教學(xué)生識字、寫字，總得讓學(xué)生知道這個字是由哪些筆劃組成的，各種筆劃的名稱是什么，這樣才能提高其識字、寫字能力。教學(xué)生說話、寫話，要讓學(xué)生懂得怎樣才是一句完整的話，一句完整的話包括哪些因素，在學(xué)習(xí)的文章中有哪些句式，這樣才能提高其說話、寫話能力。加強“雙基”教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育的成功經(jīng)驗。

(三)在“文道統(tǒng)一”思想指導(dǎo)下，提出加強語言訓(xùn)練

重視語文基礎(chǔ)知識和語文能力教學(xué)，就必須加強語言訓(xùn)練。從理論上來講，第一，語言和思想是統(tǒng)一的，只有將語言理解得深透，才能感悟思想的真善美；同時，是在“文道統(tǒng)一”思想指導(dǎo)下，加強語言訓(xùn)練。第二，小學(xué)語文課的教學(xué)目的，是發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，而語文能力──聽說讀寫能力是語文素養(yǎng)的核心。語文能力的掌握必須進行嚴(yán)格的訓(xùn)練。葉圣陶先生早就明確地指出：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣；這兩方面必須聯(lián)成一貫；就是說，語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在‘知’，而終極點在‘行’；到能夠行的地步，才算具有這種生活的能力。”[2](2-3)“行”就是實踐，就是練習(xí)。也就是說，語文的學(xué)習(xí)不能只靠教師的講解，必須要經(jīng)過教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己動口、動手、動腦的反復(fù)練習(xí)──訓(xùn)練。語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，是不能丟棄的。

(四)教學(xué)過程中教與學(xué)的關(guān)系上，強調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)

在語文教學(xué)中提倡發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。提倡啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生要認(rèn)真讀書，培養(yǎng)學(xué)生的獨立讀寫能力。反對教師“滿堂灌”“填鴨式教學(xué)”。(五)注重識字、閱讀、寫作方法的指導(dǎo)

要提高學(xué)生的獨立的讀寫能力，就要教給學(xué)生讀寫方法。就如葉老指出的：“所謂訓(xùn)練，當(dāng)然不只是學(xué)生拿起書來讀，提起筆來寫，就算了事。第一，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫作才可以清楚暢達，表其情意，都得讓學(xué)生們心知其故。第二，必須使這種方法成為學(xué)生終身以之的習(xí)慣。因為閱讀與寫作都是習(xí)慣方面的事，僅僅心知其故，而習(xí)慣沒有養(yǎng)成，還是不濟事的。國文教學(xué)的成功與否，就看以上兩點。方法方面尤其應(yīng)當(dāng)注重。”[2](57)在一段時期內(nèi)，很重視讀寫方法的指導(dǎo)。我在《小學(xué)語文教學(xué)論》一書中(1987年出版)，將“教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法”作為小學(xué)語文教學(xué)的一項任務(wù)提出。傳統(tǒng)語文教學(xué)方法主要是多讀多練；這一時期，要求在多讀多練基礎(chǔ)上，還需要有一定的方法指導(dǎo)，這也是對傳統(tǒng)語文教學(xué)方法的發(fā)展。

綜觀近百年來的小學(xué)語文教學(xué)，我們在逐步重視我國傳統(tǒng)語文教育的整理、研究、學(xué)習(xí)、繼承，但是還很不夠?？傮w來說，這個時期，強化了橫向的借鑒，弱化了縱向的繼承。也就是說，一次次地學(xué)習(xí)國外的教學(xué)理論，對于提高我國的語文教學(xué)水平是起了積極作用，但同時也忽視了我國漢字、漢文特點，對傳統(tǒng)語文教學(xué)的繼承和發(fā)展是很不夠的。其中原因很多，但是最主要的是對于傳統(tǒng)語文教學(xué)的豐富性、科學(xué)性、理論性認(rèn)識不足。因此，整理、研究、學(xué)習(xí)很不夠。有一種說法：傳統(tǒng)語文教學(xué)沒有理論，只是一些經(jīng)驗。如張志公先生所說：“我們的前人似乎不善于總結(jié)經(jīng)驗，盡管有那么多很可貴的經(jīng)驗，可是兩三千年來一直沒有一部系統(tǒng)的論述語文教學(xué)的論著，據(jù)此產(chǎn)生出一套或幾套可以廣泛使用的方法”[1](1055)。但我認(rèn)為，不論是舊傳統(tǒng)或新傳統(tǒng)語文教學(xué)是具有很豐富的理論的。新中國成立后，尤其是新時期以來，對于傳統(tǒng)語文教學(xué)是有所發(fā)展的。同時，對于傳統(tǒng)語文教學(xué)也作了一定的研究和整理，如張志公先生的《傳統(tǒng)語文教育初探》和《傳統(tǒng)語文教育教材論──暨蒙學(xué)書目和書影》等專著，就系統(tǒng)論述了舊傳統(tǒng)語文教育。又如，葉圣陶、黎錦熙、朱自清等老語文教育家的論著都陸續(xù)出版。還有由山東省教研室林治金主編的《20世紀(jì)中國小學(xué)語文教育叢書》(共五卷)，基本概括了百年來我國小學(xué)語文教學(xué)的成就，總結(jié)了小學(xué)語文教學(xué)的基本理論和方法。

四、小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展要根深葉茂

今天我們要改革小學(xué)語文教學(xué)，怎樣才能使小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展扎根傳統(tǒng)，面向現(xiàn)代，形成根深葉茂的態(tài)勢呢？

(一)要以科學(xué)的發(fā)展觀學(xué)習(xí)傳統(tǒng)、發(fā)展傳統(tǒng)語文教學(xué)

尊重傳統(tǒng)語文教學(xué)，并不是要抱住傳統(tǒng)的語文教學(xué)不動，更不是要復(fù)古。對于我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法要具體分析，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法本身是不斷發(fā)展的。傳統(tǒng)是一個過程，而不完全是過去，傳統(tǒng)流動于過去、現(xiàn)在、未來整個時間。也就是說，傳統(tǒng)是一個不斷發(fā)展變化的過程?？墒钦Z文教學(xué)的傳統(tǒng)是具有時間局限性的，一旦失落是難以彌補和無法挽回的。例如，新中國建國初期對于傳統(tǒng)語文教學(xué)的過激批判；“十年浩劫”時期對于傳統(tǒng)語文教學(xué)的徹底否定，都是無法彌補的。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是我國語文教學(xué)的根，是否堅持以傳統(tǒng)語文教學(xué)為根基，是關(guān)系到我國語文教學(xué)的發(fā)展方向問題，并直接影響到語文教學(xué)研究的創(chuàng)新能力和研究成果的質(zhì)量問題。因為語文教學(xué)的根基不牢固，是無法成長為參天大樹的。根要成長為參天大樹，就要培土、灌水、施肥。這培土、灌溉、施肥的工作，就是要以科學(xué)的發(fā)展觀來看傳統(tǒng)的語文教學(xué)。所謂科學(xué)的發(fā)展觀，就是要以科學(xué)的思維、時代的眼光、敏銳的想象力去學(xué)習(xí)、研究傳統(tǒng)語文教學(xué)，也就是要以傳統(tǒng)語文教學(xué)為根基，以先進的教學(xué)理論為借鑒，發(fā)展當(dāng)代的語文教學(xué)。我并不反對學(xué)習(xí)國外的先進教學(xué)理論，但是必須要有自主意識，要以漢字、漢文特點為根基。只有根基打得牢固，才能談到發(fā)展。無論是我們的前輩或當(dāng)代的語文教育家，大都是在傳統(tǒng)語文教育基礎(chǔ)上，又根據(jù)時代要求，學(xué)習(xí)了新思想、新思維、新理論和教學(xué)實踐，而建立起自己的語文教育理論體系。遠(yuǎn)的不說，就以斯霞、霍懋征、袁瑢、李吉林、丁有寬幾位老師來說，他們都是從我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的根，成長起來的參天大樹。他們都具有深厚的傳統(tǒng)的語文教學(xué)根基，同時，在教學(xué)實踐過程中，他們又運用了語言學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等新知識、新理論、新思維，經(jīng)過多年的不斷探索，才形成了具有獨特風(fēng)格的語文教學(xué)體系。(二)回歸和發(fā)展靈魂的語言、靈魂的語文教學(xué)

馬克思曾明確提出：“‘精神’從一開始就很倒霉，注定要受物質(zhì)的‘糾纏’，物質(zhì)在這里表現(xiàn)為震動著的空氣層、聲音，簡言之，即語言?！盵2]這說明語言不是空泛的，而是有思想、有靈魂的。就是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)所講的“文道統(tǒng)一”，也就是語言和思想、語言和思維的統(tǒng)一。從來都不存在純工具性的語文學(xué)科。語文是發(fā)展兒童心靈的學(xué)科，語文蘊含著濃厚的精神生活，這是傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華。今天談?wù)Z文教學(xué)的靈魂，就是要在語文教學(xué)中弘揚中華民族的優(yōu)秀文化和人文精神。過去語文教學(xué)中的人文性失去得較多，這幾年我們已有所感悟，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特性?！笔拐Z文學(xué)科的性質(zhì)更加明確。這就是“文道統(tǒng)一”在今天的發(fā)展。(三)小學(xué)語文教學(xué)要改革、穩(wěn)定、發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)是要不斷改革，不斷創(chuàng)新的，但是我希望改革應(yīng)是漸進的。不要輕易否定過去改進的一些經(jīng)驗，要總結(jié)分析，過去的做法，哪些是好經(jīng)驗，哪些已不符合時代要求，要改那些不符合當(dāng)代要求的思想、方法。對于一些問題的處理要有辯證觀點。

小學(xué)語文教學(xué)要發(fā)展，必須要有一個穩(wěn)定的環(huán)境。我提出三點希望：第一，《新課標(biāo)》修改定稿后，就是語文教學(xué)應(yīng)遵循的目標(biāo)，是否要穩(wěn)定十年不改。第二，新教材編出后，是否要使用兩輪。選材要經(jīng)得起時間的考驗，如果需要補充，可以印活頁文選。第三，對于已經(jīng)取得成績的教改試驗，應(yīng)適當(dāng)推廣，不要幾十年還在實驗之中。這項工作應(yīng)該由中央和地方共同努力完成。

穩(wěn)中求改，并不是不改，那么，我們改革什么呢？我認(rèn)為要在教學(xué)思路上、教學(xué)方法上改革創(chuàng)新，要培植新的教學(xué)流派。

(四)提高小學(xué)語文教師的傳統(tǒng)語文教學(xué)水平

小學(xué)語文教師教學(xué)水平的提高是貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)鍵，這方面我們做了很多工作。但是過去的培訓(xùn)，大都是在提高新思維、新理念方面。要求他們學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)，學(xué)習(xí)語言學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等知識，擴大視野，提高理論水平，這是很必要的。但是我認(rèn)為現(xiàn)在應(yīng)該在提高我國傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)語文教學(xué)上多下些工夫，使語文教學(xué)的根扎得牢牢的。我想問一問現(xiàn)在的小學(xué)語文教師，能背誦古詩多少首？能背誦唐宋八大家的文章多少篇？我過去曾給天津一所小學(xué)的語文教師開過一個閱讀書單，古文部分我從《古文觀止》上選了40篇，我建議背誦。傳統(tǒng)語文教學(xué)要薪火相傳。年輕語文教師，要接過傳統(tǒng)語文教學(xué)的接力棒向前奔跑，就必須具有比較厚實的語文素養(yǎng)，如果腦子里裝著若干篇古文、古詩，再熟悉一些中外新文學(xué)的名家名篇，從古典和現(xiàn)代的韻文傳統(tǒng)、散文傳統(tǒng)中汲取營養(yǎng)，在教學(xué)中就會應(yīng)付自如。要做一名好的小學(xué)語文教師，書桌上需要擺放一部《古文觀止》和一本《唐詩三百首》，時選時讀，常用常新。希望在提高教師水平上下些工夫。我還希望年輕的語文教師，在傳統(tǒng)語文教學(xué)修養(yǎng)上，要做到“真正好”：真──真過硬，正──路子正，好──追求完美。要會獨立思考，要堅持教學(xué)實踐。我相信只要堅持?jǐn)?shù)年，定會成功！參考文獻：

［1］林治金.語文教育論文選編(下冊)［C］.青島：青島出版社，2001.［2］葉圣陶語文教育論集(上冊)［C］.北京：教育科學(xué)出版社，1980.［3］馬克思，恩格斯.德意志意識形態(tài)［M］.北京：人民出版社，1961.24.

第二篇：識字教學(xué)改革通覽

識字教學(xué)改革通覽。

１．快速高效是現(xiàn)時代識字教學(xué)改革的突出特點。時代的要求，學(xué)生的需要，使植根于學(xué)校教學(xué)實踐沃土的識字教學(xué)改革必須十分注意快節(jié)奏、高效能。我們看到，實驗的主持人都有強烈的科研意識，在認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會義務(wù)教育階段語文教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，設(shè)計適合自己的研究課題，把培養(yǎng)學(xué)生的能力作為改革的目標(biāo)。教改課題一般分成三個層次：

第一，完成大綱對識字教學(xué)的要求。①前三年完成大部分識字任務(wù)。②在識字量方面：學(xué)會常用漢字２５００個左右，在小學(xué)前三年教完２０００個左右漢字，即可完成任務(wù)。③在教學(xué)中做到 “ 四個結(jié)合 ” ：要在語言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結(jié)合起來；要注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫和實物，聯(lián)系生活實際識字，把識字和認(rèn)識事物結(jié)合起來；學(xué)過的字力求在語言訓(xùn)練中反復(fù)運用，把識字和聽說讀寫結(jié)合起來；在識字的過程中重視寫字的指導(dǎo)，把識字和寫字結(jié)合起來。

第二，以快速高效為原則，迅速提高教學(xué)質(zhì)量。中央教育科學(xué)研究所制定了實驗教學(xué)大綱，規(guī)定兩年識字２０００個?！?韻語識字 ” 大膽實驗，使一年級學(xué)生輕松、熟練地認(rèn)讀２５００個常用字； “ 字族文識字 ” 連綴字族，編寫成文，實現(xiàn)突破。有的實驗學(xué)校的學(xué)生一二年級就能識字２０００多個、識詞５０００多個，學(xué)生的閱讀能力很強，二年級上學(xué)期的學(xué)生能夠閱讀小學(xué)高年級或初中的語文課本，并達到理解、概括基本正確。像《十萬個為什么》這樣的科技書學(xué)生也能涉獵讀懂，有時學(xué)生提出的問題老師都覺得很難一下子回答。大部分學(xué)生能寫一些簡短的作文表達自己的意思。

第三，通過實驗，總結(jié)新的理論成果，以供科學(xué)研究和國家決策參考。如：識字能力是小學(xué)生語文能力的重要基礎(chǔ)；小學(xué)語文教學(xué)要在識字教學(xué)的基礎(chǔ)上循序漸進；應(yīng)遵循高頻、構(gòu)詞能力強，生活中常用，兒童口語中常出現(xiàn)的原則為常用字定序；小學(xué)階段語文教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)包含３０００個左右常用字，低年級以學(xué)習(xí)２０００個左右高頻字為宜；在 “ 一綱多本 ” 的原則下，編寫體現(xiàn)民族傳統(tǒng)、漢語特色、時代精神的小學(xué)語文教材。

２．完善體系是新世紀(jì)對識字教學(xué)的呼喚。識字、寫字、聽、說、讀、寫是具有內(nèi)在聯(lián)系的統(tǒng)一體。識字教學(xué)不能離開聽、說、讀、寫的教學(xué)訓(xùn)練體系。在完成低年級的教學(xué)后，如果沒有相應(yīng)配套的中高年級教材教法，就會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不適應(yīng)癥狀。表現(xiàn)在：

①教學(xué)內(nèi)容銜接不上。如由于教學(xué)體系不同，知識點、訓(xùn)練點安排不同，造成學(xué)生知識遺漏；由于練習(xí)要求的不同，學(xué)生不能完成作業(yè)。

②學(xué)生 “ 吃不飽 ”。由于低年級識字量的增加，一般會使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的需求高于義務(wù)教育教學(xué)大綱，沒有相應(yīng)的教材，就會導(dǎo)致知識、能力的浪費，耗損教學(xué)改革的成果。

③對識字教學(xué)評價不科學(xué)。如果只局限于某一階段就下結(jié)論，不能說明方法的優(yōu)或劣。要從小學(xué)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)成績返觀識字教學(xué)的效果，通俗地說叫 “ 算總帳 ”。主要看兩點：第一，語文畢業(yè)成績，語文自學(xué)能力，語文學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、情感，言語交流水平。第二，對其它學(xué)科如數(shù)學(xué)的影響。目前，除少數(shù)識字教學(xué)實驗外，還都亟需這方面的研究與實驗。

３．科學(xué)化是識字教學(xué)實驗的內(nèi)在需求?？茖W(xué)研究沒有止境。小學(xué)漢字識字教學(xué)這樣一個永恒的話題更是如此。就我們了解到的情況，全國還有許多有志之士熱心于這項事業(yè)，也還有各種名目的方法在教學(xué)中使用。那么，是不是方法越多越好呢？不一定。識字教學(xué)改革的方向是尋求最適合中國兒童高效率地學(xué)習(xí)漢字和漢語語文的科學(xué)途徑，簡言之就是識字教育科學(xué)化。對現(xiàn)有這些方法的研究，我們還需要學(xué)習(xí)前人已有的成果，利用其它學(xué)科提供的方法，進一步提取出有益的因素，以利于大面積語文教學(xué)的吸收，同時提高教研、科研水平。

三、學(xué)習(xí)借鑒的目的在于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

我們經(jīng)常看到社會上對中小學(xué)生識字水平不滿意的報道。比如說學(xué)生的文字基本功不扎實，字的筆畫寫不清楚，“ 家庭 ” 的 “ 庭 ” 少了上面一點，把 “ 藥水 ” 的 “ 藥 ” 寫成了 “ 約 ”。讀錯字音、不明白常用字字義的現(xiàn)象更是普遍。解決這些問題的一個主要途徑還得靠學(xué)校的語文教學(xué)。在常規(guī)教學(xué)中，教師要吸收先進經(jīng)驗，特別是學(xué)習(xí)別人的方法尤為必要。根據(jù)自己所用教材的情況，把成批的字適當(dāng)集中，找出基本字或字族，編成韻語課文，肯定會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了記憶、鞏固的需要，用快速循環(huán)識字法、奇特聯(lián)想識字法都會有很好的效果。

在語言環(huán)境中教學(xué)識字，可以從讀音、析形、講義、書寫、鞏固五個方面入手，做到：①嚴(yán)格控制學(xué)生特別是低年級學(xué)生的作業(yè)量。發(fā)揮學(xué)生記憶力好的優(yōu)勢，把識字與背誦結(jié)合起來。選取適于兒童的詩文名篇，讓他們在不斷的朗讀、揣摩、背誦中提高語感力，不斷地強化和積淀大腦中的 “ 語言模式 ”，使學(xué)生對詩文詞句、風(fēng)采格調(diào)、層次脈絡(luò)、語言表達方式以及作者的思想感情都有一個潛移默化的理解。②在識字過程中重視寫字的指導(dǎo)。③運用電教手段等多種形式教識字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。④把識字和聽說讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來。⑤把識字和辨字、“ 糾錯活動 ” 結(jié)合起來。教師要加強學(xué)習(xí)，提高漢字漢語知識素養(yǎng)。比如有的教師寫文章說漢語４１０多個音節(jié)就有１６００多個聲調(diào)，是不準(zhǔn)確的。普通話并不是每個音節(jié)都四聲俱備，四個聲調(diào)都有意義的音節(jié)實際只有１６０多個。如 “ ｋｕ ” 的陽平有音無義，“ ｎｅｎｇ ” 只有陽平。對于常用漢字的音、形、義，對于漢字的讀和寫，對于漢字的六書及其發(fā)展的規(guī)律，只有具備扎扎實實的功底，才能夠?qū)W(xué)生進行實實在在的文字基本功訓(xùn)練。通過不斷地研究、發(fā)現(xiàn)、整理，越來越強烈的使命感昭示著我們：要提高面向２１世紀(jì)的中小學(xué)素質(zhì)教育的水平，首先應(yīng)讓小學(xué)生一入學(xué)便科學(xué)地識字，盡早讀書，受到普通話、規(guī)范字的正規(guī)教育，突破漢字的 “ 識字關(guān) ”，奠定學(xué)生作為現(xiàn)代人所應(yīng)有的漢語文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增強他們對于語言文字敏銳的洞察力。教學(xué)研究要不斷吸收識字教學(xué)改革中的新成果，構(gòu)建小學(xué)語文課程教材的新體系，使學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的語文能力得到扎實地訓(xùn)練。

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第三篇：淺談識字教學(xué)改革

淺談識字教學(xué)改革

【內(nèi)容摘要】漢字是中國文化的載體，她承載著上下5000年的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強鮮活的生命力,在求變求新中始終保持著自己表意文字的特點。因此對于廣大的中國人來說，掌握漢字就成了學(xué)習(xí)語文的起點，也是學(xué)習(xí)其他課程和日后發(fā)展的基礎(chǔ)。在我國的教育歷史上，自從有了漢字，便有了識字教育，識字教育和中華文明史同步走過了漫長的道路。進入新世紀(jì)，面對教育發(fā)展的新要求，識字教育的地位也顯得更加的突出。那么作為基礎(chǔ)教育階段的教師該如何去面對識字教學(xué)這份責(zé)任？如何更好的使中華民族的瑰寶得到傳承呢？本文就結(jié)合當(dāng)前的實際情況，提出一些自己的看法與思路。

【關(guān)鍵字】識字教育 興趣 主動性 創(chuàng)造性

建國后我國的教育事業(yè)發(fā)展迅速，到2000年底基本上普及了九年義務(wù)教育。期間，識字教學(xué)也在不斷的改革和發(fā)展，以適應(yīng)教育的發(fā)展和民族素質(zhì)提高的要求，出現(xiàn)了許多新的教學(xué)方法和思路，包括分散識字，集中識字，注音識字，計算機輔助識字等等。然而隨著教育的發(fā)展和社會的進步，這些已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在教育發(fā)展的要求，也不能夠很好的完成最新語文教學(xué)大綱的要求。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識字和寫字是1-2年級的教學(xué)重點。在第一學(xué)段，要認(rèn)識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫，識字量比以往教材有明顯提高。如何讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)這幾百個生字，真正做到讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字意，就成了當(dāng)前識字教學(xué)的重點。我個人認(rèn)為，要完成這一艱巨的任務(wù)，引導(dǎo)孩子們更好的識字，有如下思路可以參考：

一、激發(fā)識字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動識字

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！蔽覀冊囅胍幌氯绻麑W(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然就會樂意去學(xué)，即使不教他去學(xué)習(xí)，他也會自覺的去學(xué)，主動去學(xué)，反之則很難說了。《語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列為教學(xué)的第一目標(biāo)。然而，低年級學(xué)生的年齡較小，有意注意持續(xù)的時間較短，因此如何在一堂課中牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。我們通常的做法是：

1、創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛

要想讓剛?cè)雽W(xué)的孩子們喜歡學(xué)習(xí)，首先得讓他們沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上表達自己的觀點和想法，因此創(chuàng)造一種平等和諧的師生關(guān)系就顯得至關(guān)重要。作為老師我們應(yīng)該從改變自己做起，積極的改變自己的角色，不能再像以往那樣動輒就發(fā)號施令，總是凌駕于學(xué)生之上指揮學(xué)生，這無疑會壓制學(xué)生的主動性和積極性。我們應(yīng)該主動放下架子，去親近學(xué)生，走到學(xué)生當(dāng)中去，創(chuàng)造一種平等和諧的師生關(guān)系，只有這樣才能使學(xué)生敢于暢所欲言，才能使學(xué)生在愉快的氛圍中接受知識，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使我們的教學(xué)取得事半功倍的效果。

2、采用直觀的教學(xué)手段

由于低年級的學(xué)生抽象思維較差，單憑教師的講述或是學(xué)生的想象，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。根據(jù)這一特點，在教學(xué)中如果我們能夠利用實物、圖畫、聲音、影像等相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶入形象的情景中學(xué)習(xí)，就一定能夠吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。比如，我們在教學(xué)生學(xué)習(xí)“影”字時，可以根據(jù)“景”字的形貌，在黑板上畫一座亭 1 子，亭子在陽光的照射下，投下了影子，讓學(xué)生把圖和字進行比較、觀察，發(fā)現(xiàn)亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒，學(xué)生在欣喜之中就牢牢的記住了“影”字。這樣的教學(xué)方法既輕松又有趣，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，為以后的生字詞學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3、競賽激勵法

我們都知道兒童具有爭強好勝、自尊心強，愛表現(xiàn)自己的特點，那么我們?yōu)槭裁床焕眠@一點，在教學(xué)的過程中有意識的引進競爭，開展一些競賽活動，以此來激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣呢？“好表揚”是小學(xué)生的重要心理特點，鼓勵是促進學(xué)習(xí)的重要手段。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該隨時注意學(xué)生心理變化，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并適時的加以肯定與表揚，使孩子們產(chǎn)生一種愉快的心情，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強克服困難的勇氣，增添孩子們的學(xué)習(xí)興趣。將競爭機制引入課堂教學(xué)，特別是發(fā)揮有效表揚的促進作用，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，以搶答記分或當(dāng)場評分表揚等形式進行比賽，并對表現(xiàn)較好的學(xué)生進行一定的獎勵，使孩子們充分的參與進來。

4、游戲識字法

心理學(xué)家佛洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促進的，他是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯茫梢詽M足他們好動的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。我們可以抓住兒童的這一特點，采用猜謎語、組合識字、玩字卡、找朋友、讀文找字、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)等游戲方法進行教學(xué)，不但簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，還促進了思維的擴散，使課堂變成了孩子們的樂園。通過孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助這些新入學(xué)的學(xué)生們在不知不覺中識記漢字，也使孩子們對識字興趣盎然。

二、正確傳授基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)識字能力

識字能力是語文的基本能力之一。培養(yǎng)識字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在識字教學(xué)過程中，要讓學(xué)生逐步掌握識字的基礎(chǔ)知識，形成獨立識字的本領(lǐng)。

1、充分利用教材優(yōu)勢

為了適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求，最新出版的語文課本在選材上也下了很大的功夫。選入了大量的富有兒童情趣的課文，這些課文生動形象，瑯瑯上口，易讀易記，孩子們十分的喜歡，這就為我們的教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。比如《比尾巴》《影子》《比一比》等都是以兒歌的形式出現(xiàn)的，不僅內(nèi)容通俗易懂還朗朗上口。只要老師們能夠正確的認(rèn)識短文作為識字載體的作用，在教學(xué)中能夠充分的利用類似的短文活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效的激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，就能夠釋放孩子們學(xué)習(xí)的潛能，使孩子們在愉快的環(huán)境中無意識的識字。

2、重視漢字基礎(chǔ)知識的教學(xué)

知識是能力的基礎(chǔ)，掌握足夠的知識是形成能力的基礎(chǔ)。學(xué)生具備了基本筆畫、筆順規(guī)則、常用偏旁部首、漢字結(jié)構(gòu)等知識，就可以形成能力。在教學(xué)實踐中，老師們應(yīng)該把握好以下幾個方面的教學(xué)：（1）字音，識字教育首先從讀準(zhǔn)字音開始，漢字中的音近字、形近字、同音字很多，稍一疏忽就會出現(xiàn)錯誤，因此要學(xué)好一個漢字，首先要讀準(zhǔn)字音。（2）字形，漢字本身有其構(gòu)字的規(guī)律，因此我們在教學(xué)中應(yīng)該抓住起規(guī)律性，讓學(xué)生們認(rèn)識基本字、形聲字、基本字帶字、難字的構(gòu)字規(guī)律，使學(xué)生會按照構(gòu)字規(guī)律動腦分析綜合字形。（3）字義，學(xué)習(xí)漢字的最終目的是應(yīng)用，如果我們能夠讓孩子們在學(xué)習(xí)的過程中很好的理解漢字的字義，那么我們的教學(xué)就會取得事倍功半的效果。（4）書寫, 很多老師在教孩子們識字的過程中都忽視了書寫，孩子們不明白漢字的書寫規(guī)律，以致對以后的教學(xué)和書寫造成了很大的不變。老師在教孩子們識字的過程中，必須要逐筆領(lǐng)寫，找出每個字的起筆，收筆位置以及基本筆畫的書寫方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

3、引導(dǎo)學(xué)生靈活運用基礎(chǔ)知識

有了知識不會應(yīng)用，是書呆子，有了知識又會靈活應(yīng)用，就形成了能力。我們要在教學(xué)實踐中教會學(xué)生靈活運用基礎(chǔ)知識完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如針對漢字中形近字和形聲字多的特點，我們在平時的教學(xué)中就應(yīng)該把握住這一點，教孩子們學(xué)會比較形近字、形聲字，不僅可以減少錯別字，還可以幫助學(xué)生更快地記住新字。例如，我們在教學(xué)生學(xué)習(xí)“洼”字時，可以把已學(xué)字“娃”“蛙”“掛”等一起提出來讓學(xué)生進行觀察比較，使學(xué)生通過換部件的方法很快記住了“洼”字，同時也記住了他們的不同之處，減少了錯別字的發(fā)生率。在比如針對漢字中合體字較多的特點，我們就可以通過各種方式帶領(lǐng)學(xué)生牢記住漢字的偏旁部首、結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識，學(xué)會分、合“合體字”，讓學(xué)生通過觀察比較，從感性上認(rèn)識獨體字和合體字之間的聯(lián)系。

三、設(shè)計創(chuàng)造性的生活作業(yè)，構(gòu)建生活大課堂

生活處處皆語文，生活為語文提供了廣闊的空間，尤其使生活在信息社會的學(xué)生，隨時隨處都在跟文字打交道。教師要構(gòu)建生活大課堂的新觀念，引導(dǎo)孩子們在課堂外學(xué)習(xí)，提高學(xué)生識字能力，必要時請家長配合采取種種形式鼓勵學(xué)生在生活實踐中主動識字。雖然學(xué)生在學(xué)識字的過程中一次記不牢，但與那些字見面的頻率多了，不知不覺中就達到了識字的目的。我們不僅僅要讓生活走進課堂還要讓課堂走向生活。

1、鼓勵學(xué)生進行課外閱讀

兒童普遍喜歡看故事書、童話書、寓言書、連環(huán)畫等書籍。老師可以根據(jù)兒童的愛好，開設(shè)或者是組織一些展示性的課外閱讀活動課，鼓勵學(xué)生早閱讀、多識字。這樣，學(xué)生不但看的書多獲得了大量的信息和知識，而且通過看書還可以認(rèn)識許多字，增加了孩子們的識字量。

2、在看電視中識字

小孩子喜歡看電視，尤其是動畫片、大風(fēng)車、動畫城、芝麻開門等電視節(jié)目更是頗受孩子的歡迎。我們可以抓住孩子們的這一特點和心理，請求家長配合在孩子們看電視的時候，有意識的引導(dǎo)孩子們注意認(rèn)讀字幕。這樣，孩子們在看電視的過程中不僅能夠獲得大量的信息，還認(rèn)識了不少字。

3、在動手操作中識字（1）把收集到的報頭、刊頭等粘貼制成小報或者是手抄報，上面的漢字就會記得特別牢。同時應(yīng)該定期出識字?？诎鍒?，使學(xué)生進一步體驗到識字的樂趣。（2）舉行春游、植樹、農(nóng)忙勤工儉學(xué)等活動，把學(xué)生的視野引向大自然。讓他們在活動后進行小制作然后貼上標(biāo)簽，標(biāo)出自己所喜歡的事物名稱，學(xué)生不僅積極性高，而且也認(rèn)識了不少的字。（3）節(jié)日期間，讓學(xué)生寫一句祝福語，或是同學(xué)生日的時候，讓學(xué)生們自己動手制作生日卡片，對于不認(rèn)識的字可以問家長、老師，讓學(xué)生們邊問邊寫，易學(xué)易記。

總之，隨著新教程的發(fā)布和新課標(biāo)的出臺，我國識字教學(xué)的改革方興未艾，正在深入發(fā)展。就整個漢語文學(xué)習(xí)來說，一方面要看到識字非常重要，不僅僅因為它是閱讀和作文的基礎(chǔ)，還因為漢字本身也是一種文化；另一方面要看到識字不是目的，而是一種手段，盡早突破識字關(guān)，才能更早、更順利地進行閱讀，以便能夠自由地吸納有用的信息。識字教學(xué)要處理好量與質(zhì)的關(guān)系，既追求一定的量，又追求一定的質(zhì)，使兒童獲得較強的獨立識字能力，在不同的年級段側(cè)重采用不同的識字方法。我們相信，在今后的教學(xué)改革中，一定會涌現(xiàn)出更能體現(xiàn)漢字規(guī)律和識字教學(xué)規(guī)律，綜合體現(xiàn)漢字、漢語優(yōu)勢的新的識字教學(xué)方法。我們期待這一天的早日到來！

第四篇：低年級識字教學(xué)改革與實踐

低年級識字教學(xué)改革與實踐

加入時間:2004-6-14 作者:bx 來自：摘自：《淄師附小》

“人生識字聰明始”識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。低年級學(xué)生識字，學(xué)得快，忘得也快，“識字”由于其本身的機械性，對于一年級學(xué)生來說是枯燥乏味的，很難活躍他們的思維。而新課程標(biāo)準(zhǔn)對識字教學(xué)提出了更高的要求，僅低年級就要求識字量達到1800個。那么，避免繁重、枯燥、單調(diào)的就字識字，而從語文的實踐性出發(fā)，注重情趣化、生活化，代之“以人為本”的情趣化教學(xué)，對低年級識字來講是非常重要的。基于這樣的認(rèn)識，我們對低年級識字教學(xué)進行了探索。

一、在生活中潛移默化地識字

1、學(xué)習(xí)即生活。

開學(xué)第一天，孫老師就跟學(xué)生講：“從今天開始，我們就是一年級三班的新學(xué)生了。我是大家的語文老師?！边呎f邊把“學(xué)生”、“一年級三班”、“老師”幾個詞語板書到黑板上，引起學(xué)生對生活經(jīng)驗對這幾個詞語意義的共鳴，結(jié)合生活中他們的理解，那么識記這幾個字就不難了。在接下來的學(xué)習(xí)中，“漢語拼音、聲母、韻母??”等字，就在潛移默化中被學(xué)生牢記在心里了。

2、創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)識字愿望。

在課堂上分發(fā)學(xué)生作業(yè)時，李老師發(fā)現(xiàn)孩子們雖然竭力想幫老師的忙，但苦于識字不多只能干著急。于是，李老師把全班同學(xué)的名字貼出來，每個字都標(biāo)注拼音，告訴他們誰先把全班同學(xué)的名字讀下來，就請誰做老師的小助手幫忙發(fā)作業(yè)。課后，孩子們有的去讀拼音，有的向同學(xué)請教對方的名字怎么讀。不到兩周時間，大多數(shù)學(xué)生都搶著去發(fā)作業(yè)了。

3、生活即學(xué)習(xí)。

學(xué)生作為社會大家庭的一個成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學(xué)習(xí)渠道。要抓住這一契機，引導(dǎo)學(xué)生去主動識字。走在街上，不少學(xué)生注意觀察街道兩旁的標(biāo)牌、廣告牌、標(biāo)語，如“太平洋保險公司”、“建設(shè)銀行”、“銀座商廈”等，就會問家長這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“綠飄洗發(fā)露”、“兩面針牙膏”等為孩子提供了最好的聽、讀、認(rèn)字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時，也會留意包裝袋上的品牌、商標(biāo)，如“伊利牛奶”、“旺旺雪餅”等。而且很多學(xué)生都是很自然地去學(xué)習(xí)生字的，他很樂意去做，效果很不錯。這些第二課堂學(xué)習(xí)資源的有效開發(fā)和利用，將使學(xué)生受益匪淺。

二、在實踐中自主識字

1、開展實踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

我們從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠郑處熢诮虒W(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

2、自作“識字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸

識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能的了。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學(xué)生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創(chuàng)造的過程。?總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。第一，指導(dǎo)學(xué)生在家長的幫助下，建立一本類似剪報的識字課本，把包裝袋上的商標(biāo)剪下來貼到識字課本上，把標(biāo)牌畫下來，把廣告記下來，自己先把這些字“消化”掉。第二，在課堂上利用實物投影，把自己的學(xué)習(xí)成果展示給大家看。第三，與同學(xué)交換識字課本，比一比看誰先把對方的識字課本正確地讀下來。第四，對于識字課本的內(nèi)容及時補充，隨時豐富。體驗當(dāng)“出版社編輯”的樂趣和成功的喜悅，對學(xué)生來講是寶貴的。

三、利用漢字的結(jié)構(gòu)特點識字

一些復(fù)雜的漢字都是由簡單的漢字按照一定的結(jié)構(gòu)組成的，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析，就能觸類旁通。例如“會”，是上下結(jié)構(gòu)，由“人”和“云”組成，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生理解：開會的時候有很多人，所以“會”的上面一部分是“人”，而“云”在古代文章中，是說話的意思，很多人在說話，在討論，就是開會。

識字教學(xué)應(yīng)注意兒童識字能力的變化，不失時機地逐步向字義、字音方面轉(zhuǎn)化。漢字是音、形、義三個因素的結(jié)合體，形聲字的教學(xué)便是很好的范例。平--坪（草坪）路--露（露珠）成--城（長城）由一個熟字加上偏旁組成生字，加上的偏旁與整個詞義息息相關(guān)，而了解字義就是認(rèn)識事物，而且兩個字的讀音相同。當(dāng)然，也有的形聲字的形旁已不表示意思或聲旁中的聲調(diào)有所改變，遇到此種情況具體向?qū)W生講清，利用形聲字識字是一條捷徑，省時、省力，容易記住，識字又識詞，借以積累常用詞匯，促進思維和語言的發(fā)展。

四、猜謎語識字。

猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)了第二冊《識字7》猜謎語后，學(xué)生對猜謎語產(chǎn)生了濃厚的興趣。孫老師就鼓勵學(xué)生搜集謎語，制作燈謎。在班里的燈謎會上，同學(xué)們帶著自己制作的燈謎，像串門一樣在教室里穿梭著。從此，同學(xué)們只要一有空，就互相給對方出謎，有幾個學(xué)生一直纏著孫老師不放，讓他猜：“二小二小，頭上長草”、“三口排起來，莫把品字猜”。

在初步掌握了猜字謎的方法后，孫老師請學(xué)生嘗試自己編字謎，有的學(xué)生果然不同凡響，如“垂下眼睛（睡）”；“半個月亮（胖）”；“空中飛人（會）”等等；在“慶”的啟發(fā)下，學(xué)生相繼編出了“床”、“麻”、“磨”、“魔”等字謎。而且在課堂學(xué)習(xí)生字的過程中，他們也能創(chuàng)造性地當(dāng)堂把一部分生字編成字謎。

五、啟發(fā)學(xué)生積極動腦識字

在低年級連續(xù)出現(xiàn)的生字中，有的字很特殊，靠死記硬背識字，收獲不大，重犯此錯的隱患大。如“矮”和“季”的區(qū)別，因為先教“季”，后來學(xué)生會寫矢＋季＝矮，啟發(fā)學(xué)生為什么“矮”的下面是個“女”，因為女人大多比男人矮；“虎”中的橫鉤學(xué)生常寫成橫，告訴學(xué)生橫鉤表示老虎鋒利的牙齒，沒有此牙，老虎就不能在森林中稱王了；“啄”為什么中間加一點？看到這一點就可以聯(lián)想到啄木鳥堅硬的嘴，有可以理解為是啄木鳥在樹上啄開的一個洞或它捉到的一條蟲。小小的一點我們給予它充分的想象空間；寫“武”時，學(xué)生很隨便的來個畫蛇添足，多加了一筆，可以讓學(xué)生把一撇想成一把刀，武士腰里沒挎刀等等這些字沒什么特別的規(guī)律可找,千法萬法只要得法,啟發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，用自己的方法牢記這些特殊的字形，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合字形的智力技能。

五、利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)

教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。我們還利用電腦把學(xué)過的字作成幻燈片、authorware課件等形式，讓學(xué)生反復(fù)識認(rèn)，加強記憶。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

六、利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，1、開火車。這種游戲分小組進行，隨著孩子們發(fā)出“嗚----咔嚓、咔嚓的聲音，教師出示一個生字，讓一組學(xué)生按順序拼讀音節(jié)，分析字形。哪個學(xué)生讀錯了，或字形分析不正確這列火車就不能開下去，必須停下來。”修理“好后才能繼續(xù)往下開。

2、背順口溜。遇到難寫的字，教學(xué)生背順口溜，例如“來”字“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘?！边@樣，學(xué)生把順口溜背熟了。就不會寫錯字的筆畫了。

3、動作演示表演法：一些生字可以用動作表演來輔助理解字義，念準(zhǔn)字音，會收到意想不到的效果。如“扛、撥、踢、抱”等字，讓學(xué)生邊做動作，邊說為什么用這個偏旁，學(xué)生記得特牢，又如學(xué)生易把“看”和“著”混淆，我先引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個生字的部件（即“看”是變形的“手”字加“目”，“著”是羊字頭加目字底）我讓學(xué)生做一個孫悟空看遠(yuǎn)處的典型動作。即用手放在眼睛上這就表示“看”；另一個“著”字是小羊加目。

4、形象想象法。某些生字，把它具有代表性的一點突出來，添加上想象的成分，會在識字中起到事半功倍的效果，如學(xué)習(xí)《松鼠和松果》一文中有個“鼠”字，我用紅筆突出了重點的一筆斜鉤，問學(xué)生這一筆像什么，學(xué)生把它想象成小松鼠那彎彎的向上翹的尾巴，這樣識記生字，既充滿了孩子們可貴的想象力，又可以點燃孩子們的創(chuàng)造識字的火花。

6、用奇特聯(lián)想法來編一個小故事。漢字是最具生命力的文字，每一個生字都會表達出一個事物的形態(tài)樣子或在訴說著一件事情，我在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)揮他們奇特的想象力編一個小故事把漢字的各部件串起來。如學(xué)“傷”字，學(xué)生編了“兩個小人用力推，把別人給弄傷了”又如“癢”字：“一只小山羊，得了皮膚病，身上總發(fā)癢?！睂W(xué)生編出的一則則小故事不僅生動地分析了字形，而且充滿的想象力，最重要的是學(xué)生也樂編。

七、復(fù)習(xí)鞏固生字時，可做以下有趣的游戲。

1、送信。請本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)“郵遞員”，把生字卡當(dāng)成信----送到同學(xué)的手中，其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信，不怕風(fēng)，不怕雨，一心一意為人民。”送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領(lǐng)讀，并分析字形。

2、拍電報。把生字卡片的前面編上號，師問，或小老師問：“我拍1號是什么？”其他學(xué)生回答，通過問答，加強學(xué)生對音近字和形近字的分辨能力。

3、找朋友。即要求把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排列在一起，以此了解學(xué)生是否記住了字形結(jié)構(gòu)。

4、配對子。如把“扌”和“般”合成“搬”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。

5、貼樹葉。出示一幅畫著大樹的畫，樹葉上寫著生字的拼音，請學(xué)生把寫有生字的小卡片貼在相應(yīng)音節(jié)的樹葉上，表示小樹長出了一片樹葉。

6、根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些游戲：如學(xué)習(xí)《菜園里》可以做蔬菜娃娃找名字“（即圖片找相應(yīng)名稱）的游戲，學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一文時，可以設(shè)計”小動物找尾巴“的游戲，即將四種小動物圖片貼好，讓學(xué)生上去把每種動物的尾巴貼在圖片后面，并表演出動物的尾巴搖動方式。

現(xiàn)在，我們級部的語文老師積極引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀、誦古詩、背三字經(jīng)、寫日記等語文實踐活動，識字與閱讀、說話、寫話有機結(jié)合。大量識字，實現(xiàn)了盡早閱讀，而大量閱讀必定能有效地促進兒童內(nèi)部語言的發(fā)展，從而促進兒童智力的發(fā)展。同時，由于掌握了識字工具，兒童的自學(xué)能力明顯增強，推動了其他功課的學(xué)習(xí)。如解答應(yīng)用題，學(xué)生可以獨立讀題，獨立思考，不但速度快，而且正確率高。

第五篇：關(guān)于新時期高中體育教學(xué)改革思考

關(guān)于新時期高中體育教學(xué)改革思考

程小勇

在新時期社會政治經(jīng)濟文化，尤其是新體育課程環(huán)境下，高中體育教學(xué)出現(xiàn)了很大的變化，這勢必會影響高中體育教師進行角色轉(zhuǎn)變。本文通過分析當(dāng)前高中體育教學(xué)中存在的一些問題，結(jié)合教學(xué)中的實際情況和理論經(jīng)驗，對新時期高中體育的教學(xué)改革提出一些粗淺的看法。

一、引言

新時期下高中體育教師教學(xué)的改革研究，是高中體育課程改革的核心構(gòu)成。在高中體育課程目標(biāo)確定以后，體育教師需要認(rèn)識高中體育教學(xué)過程，并以新的體育教學(xué)過程觀為指導(dǎo)，去創(chuàng)建新的體育教學(xué)實踐模式，以實現(xiàn)高中體育課程由理想向現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化。筆者認(rèn)為高中體育教師應(yīng)具有現(xiàn)代教學(xué)理念和較高的教學(xué)素養(yǎng)及豐富的教學(xué)經(jīng)驗，有相當(dāng)廣博的體育知識與健康理論知識和堅實體育技術(shù)技能，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，有較強科研能力和組織工作能力。對體育與健康課程的教學(xué)目的和要求有透徹的理解，能把握教學(xué)方向，能及時糾正在教學(xué)中出現(xiàn)的某些傾向性的缺點和錯誤。新時期的高中體育教師要朝氣蓬勃，富有創(chuàng)新精神，對新生事物要接受快、接受能力強，從而能夠適應(yīng)新時期社會政治經(jīng)濟文化，尤其是新體育課程環(huán)境下，高中體育教學(xué)的變化所帶來的要求，更好地勝任工作崗位。

二、新時期高中體育教師教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)思想觀念落后

目前普通高中的體育教學(xué)，還是以競技運動項目為主，教師和學(xué)生只重視以掌握運動技術(shù)技能為目的“教”而“練”，忽視以鍛煉身體為目的“學(xué)”與“煉”。只重視眼前體育短期效益，輕視終身效益；只對學(xué)生在校階段負(fù)責(zé)，不對學(xué)生長遠(yuǎn)負(fù)責(zé)；片面強調(diào)增強學(xué)生體質(zhì)，忽視學(xué)生體育意識和自我鍛煉能力的培養(yǎng)。

長期以來在學(xué)校教育實踐中，“學(xué)校體育說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象長期以來得不到糾正。在高中階段面臨高考的挑戰(zhàn)，而體育不在高考升學(xué)之列，許多學(xué)校為了片面追求升學(xué)率減少體育課，有的甚至不開體育課，體育在整個學(xué)校教學(xué)中處于較薄弱的地位，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的體育素質(zhì)和學(xué)生對體育的興趣與情感。大多數(shù)體育教師因循守舊對一些傳統(tǒng)觀念還不能突破，這顯然不符合素質(zhì)教育的要求。

2.教學(xué)方法、手段單一

教學(xué)方法和教學(xué)手段是實現(xiàn)教育目標(biāo)、傳授教學(xué)內(nèi)容的重要途徑。近年來許多學(xué)校體育教育在教法手段上有所改革，但仍存在一些問題。教學(xué)方法仍為傳統(tǒng)式的傳藝式教學(xué)，學(xué)生缺乏自主性、獨立性，所學(xué)知識技能嚴(yán)重地脫離體育社會實踐，至使學(xué)生畢業(yè)后社會適應(yīng)性差。在教學(xué)手段更新上缺乏現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的運用。

表現(xiàn)尤為突出的是對學(xué)生實施差異性教學(xué)問題。促進學(xué)生全面發(fā)展生理、心理和社會適應(yīng)性，是體育教學(xué)的根本目的。學(xué)生的個體差異是客觀存在的，所以要保證所有的學(xué)生都得到充分的發(fā)展，在教學(xué)過程中就應(yīng)充分考慮因材施教的問題。但目前的體育教學(xué)，對全體學(xué)生基本上采用“一刀切”的教學(xué)方式，忽視學(xué)生個體的不同興趣、愛好和特長。

3.缺乏對學(xué)生體育情感的培養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以迅速地捕獲教師的教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)略動作的要求。高中生有著廣泛的興趣愛好也有充沛的精力?？稍诂F(xiàn)實中，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，升學(xué)的巨大壓力，教師、家長的錯誤觀點導(dǎo)致他們忽視體育學(xué)習(xí)的必要性，抑制自己強烈的學(xué)習(xí)興趣，在體育課上消極怠工。

目前的高中體育教學(xué)存在著：①重育體，輕育心；②強調(diào)社會對學(xué)生的體育要求，忽視學(xué)生自身身心對體育需要；③實施強制性的體育教學(xué)，認(rèn)為體育教育是社會行為，學(xué)生有興趣得學(xué)，沒有興趣也得學(xué)；④重視培養(yǎng)刻苦鍛煉，不怕挫折和失敗的頑強意志，忽視讓學(xué)生在體育鍛煉中得到愉快和成功的情感體驗，缺少培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和鍛煉的自覺性。

4.考核和評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性問題

一是以體育成績來評價學(xué)生的體育水平，而體育成績考核卻又以《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》來評分，我國各地區(qū)中學(xué)生身體發(fā)育不同，同一標(biāo)準(zhǔn)部分學(xué)生難以達標(biāo)。二是考核項目的局限性，造成考核什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，練什么，缺乏培養(yǎng)學(xué)生個性和特長的空間。三是由于受課時限制，學(xué)生為了考核項目的達標(biāo)，往往忽視基本技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握。

三、新時期高中體育教師教學(xué)改革的對策

1.確立全面發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量觀

高中階段的體育教學(xué)，不但要使學(xué)生在掌握體育與健康基本知識、技術(shù)技能的基礎(chǔ)上養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生體育意識、競爭意識、合作精神和堅強的毅力，而且要特別注意對本門課的新科技、新文化的滲透。一定要使高中體育教師認(rèn)識到，高中體育教學(xué)是基礎(chǔ)教育時期體育教育的最高階段，其教學(xué)目標(biāo)的確定，既與基礎(chǔ)教育的其它階段有共性，又應(yīng)有特殊性。在健康水平上要有較大幅度的提高，以適應(yīng)將來的大學(xué)教育或走向社會就業(yè)工作的需要；在體育保健知識、技術(shù)和技能方面要學(xué)有所長，形成基本的體育能力，養(yǎng)成體育意識和習(xí)慣，為今后的終身體育打下必要的基礎(chǔ)。只有克服全面均衡發(fā)展的思想，克服片面追求體質(zhì)發(fā)展或運動技能提高的思想，才能切實提高高中階段體育教學(xué)實效。

2.更新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

高中體育教師要善于更新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，進行教學(xué)模式多樣化的改革。這些模式有的取向于各種模式的綜合運用，有的取向于師生關(guān)系，有的取向于學(xué)生之間的關(guān)心，有的取向于教學(xué)內(nèi)容，有的取向于教學(xué)安排，有的取向于技能學(xué)習(xí)與學(xué)生心理發(fā)展。體育教師在教學(xué)中要利用圖解觀察、練習(xí)中因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，從追求生理改造到終身體育意識的培養(yǎng)，從追求學(xué)會到會學(xué)水平的提高。例如，要讓學(xué)生了解如何跑得更快、跳得更高，應(yīng)懂得人體運動的基本規(guī)律和人體形態(tài)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生選擇跑步、彈跳最合理的姿勢和用力的科學(xué)方法。教師要為教與學(xué)的雙邊活動創(chuàng)造有利條件。在進行講解示范和輔導(dǎo)時，教師在每個教學(xué)環(huán)節(jié)上要注意啟發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生在整個教學(xué)活動過程中，積極開動腦筋，把所學(xué)的知識變成感知。

3.注重對學(xué)生體育情感的培養(yǎng)

對學(xué)生體育感情的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生從自己的原有運動基礎(chǔ)和興趣愛好出發(fā)，在一定范圍內(nèi)自己選擇運動項目。這樣在較大程度上滿足了學(xué)生對體育的興趣需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)體育興趣、體育意識和特長，在一定程度上使因人施教、區(qū)別對待成為可能。通過高中體育學(xué)習(xí)，使學(xué)生能掌握2～3項自己喜愛的運動技術(shù)、技能，既發(fā)展學(xué)生個性，又使學(xué)生掌握從事體育活動和享受體育活動的方法，為終生堅持體育活動奠定基礎(chǔ)。例如，對晨練活動的改革。高中很大部分的學(xué)生是寄宿制的，學(xué)校一直堅持出早鍛煉，但內(nèi)容和形式上比較陳舊，長期以來以全校為單位，集體做一套操或追求整齊劃一的集體跑步的做法，難以激發(fā)學(xué)生參加晨練的欲望。為此可以打破原來“整齊劃一”的做法，以寢室為單位進行有氧健身跑練習(xí)，由學(xué)校規(guī)定多條健身跑路線，規(guī)定一定距離，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好選擇跑的線路、速度和距離，這樣可滿足學(xué)生對晨煉的欲望。

4.建立科學(xué)的考評標(biāo)準(zhǔn)

考評在體育教學(xué)運行中起導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、激勵、鑒定作用，考試只是作為一種檢查手段在素質(zhì)教育的支配下發(fā)揮作用，是檢驗教學(xué)效果的一種方式。因此，體育教師要建立科學(xué)的考評標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生成績做多維評價。例如，對學(xué)生體育成績考核實行加、減分制：一是“達標(biāo)”項目的考核，應(yīng)按照《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)施行辦法》來劃定分?jǐn)?shù)；二是各學(xué)校根據(jù)實際情況制定出各項加分項目的考核；三是根據(jù)學(xué)生自身特長愛好，選擇適合自己的項目進行考核追加分。

四、結(jié)語

面對體育教育的改革，高中體育教師自身要正確領(lǐng)悟到這是新時期的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，要有強烈的緊迫感，把這種挑戰(zhàn)視為發(fā)展自己的大好機遇，努力提高自己的素質(zhì)，用發(fā)展的觀點來變革自己的工作方式、學(xué)習(xí)方式、生活方式和思維方式，提高培養(yǎng)教育人才的質(zhì)量，努力成為 “復(fù)合型”體育教師，以此來實現(xiàn)高中體育教學(xué)的改革。

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