第一篇：關于小學科學課堂教學語言的一點思考

關于小學科學課堂教學語言的一點思考

蘇霍姆林斯基說：“教師的教學語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率”。縱觀很多優(yōu)秀教師上課，良好的語言技能總是必不可少的，精彩的科學課堂也離不開教師對教學語言的千錘百煉。那么，在科學課教學中，教師的教學語言應注意些什么呢？下面我就來談談自己的一點想法。

一、說好專業(yè)術語，讓課堂多一點“科學味”。

科學性是科學課堂教學的重要原則之一，這就要求教師在進行科學概念或規(guī)律闡述以及介紹科學知識時，必須要尊重科學事實、尊重事物發(fā)展規(guī)律，確保用語準確，不能模棱兩可、似是而非，更不能說錯或者信口開河、隨意編造專業(yè)術語，誤導學生。

小學科學課程主要內容有“生命世界”、“物質世界”、“地球和宇宙”三個領域的內容，不同于物理、化學、生物等這種專門學科，知識面涉及較廣，顯得有些雜亂。而很多科學教師都是半路出家或者兼職科學教學，甚至對理科出身的專業(yè)科學教師來說，這么多不同領域的專業(yè)術語、概念及知識，也難以面面俱到，準確把握。在教學中，可能經常出現(xiàn)混淆概念、用詞不準的現(xiàn)象，如將“溶解”說成“溶化”，將“音高”說成“音量”等。因此，作為科學教師，應從自我做起，加強學習，豐富科學知識儲備，避免錯從口出，讓教學語言更科學、準確。

二、說話有邏輯，讓課堂更嚴謹。

小學科學教學不僅向學傳授科學知識，更重要的是在探究過程中培養(yǎng)學生良好邏輯思維能力和學習習慣。這就要求科學教師的語言必須嚴謹、規(guī)范，符合邏輯，不能想怎么說就怎么說，因果錯誤，甚至前后矛盾。如教師在講“光的反射定射”時，不能說：入射角等于反射角，而應說：反射角等入射角。因為反射角的大小是由入射角的大小決定的，兩個角之間具有因果關系；在學生做實驗時，教師指導性的示范語言一定要準確。在實驗需要用到專業(yè)實驗器材，如酒精燈，溫度計，天平，量筒等，教師在介紹使用方法時，一定要說得準確、規(guī)范，使學生得操作更規(guī)范。

三、說話簡練、幽默，增加課堂的趣味性。

小學生在學習時，更多的時候是“親其師，信其道”。有時盡管對學習內容本身不感興趣，但因為對教師的喜愛，也能將該學科學得很好。因此，教師在平時教學時，除了注意激發(fā)學生對學習內容的興趣，也應不斷提高自身修養(yǎng)和個人魅力。而富有藝術性、幽默感的語言往往能給教師增加很大魅力。在科學課堂中，科學老師的語言應追求簡練、有幽默感，少些口頭禪，少些重復、沒用的話，多給學生思考、發(fā)言的機會，使課堂充滿生機和活力，也同時吸引學生的注意力，更能啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣。相反，生硬、啰嗦的語言會讓學生感到枯燥和厭煩，最終會導致對教師的厭煩，并逐漸磨滅對學習的熱情。

如在科學課教學過程中，經常要做一些觀察、實驗或其它類活動，讓學生在動手實驗中展開探究。而在這些活動中會有許多不確定的因素，還會出現(xiàn)一些教師沒有預設到的情況，可能會給教學帶來阻礙。作為一名科學教師，如何做到活而不亂，靈活的駕馭，除了課堂設計要合理外，教師的語言尤其顯得極為重要。學生在做實驗前，教師一定要用簡練而清楚的話語讓學生明白要研究什么，要觀察什么，要思考什么，讓學生有目的的進行實驗。否則學生就會無所適從，眉毛胡子一把抓。同時，在實驗時，容易出現(xiàn)學生試驗時會出現(xiàn)不遵守課堂紀律、使課堂過于混亂，不明白實驗方法導致屢次失敗或者不聽教師口令，繼續(xù)進行實驗等干擾到課堂教學的現(xiàn)象，教師如果武斷制止甚至批評，會立即打擊學生的學習熱情，阻礙學生的思維過程，這就需要教師用語言對學生進行正確引導、對課堂進行調控，讓教學順利有效繼續(xù)開展。有的老師會放低姿態(tài)，用禮貌的話語請學生聽自己說，如“同學們聽老師說幾句怎么樣？”、“老師有話想說，同學們能安靜下來嗎？”；有的老師會用幽默的話語吸引學生注意力，如“你們只顧著和桌上的新朋友打交道，我都吃醋啦”等，優(yōu)秀的教師總能用各顯神通的語言再次吸引學生注意力，引導學生展開進一步學習，同時又讓課堂充滿快樂的氛圍。

四、說話找時機，給課堂留些空白。

科學課的主旨在于探究，在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、思維問題解決的能力。這就要求教師多給學生自己發(fā)現(xiàn)、獨立思考的時間，在學生需要時給以及時的引導和啟發(fā)。而經常看到有的教師深怕學生不懂、擔心教學時間不夠等，總是會滔滔不絕，不管學生是否需要，進行填鴨式滿堂灌。結果教師說得累，學生聽得累，學生依舊不知所以然。這是因為學生缺少說的機會，缺少安靜思考的時間和機會。因此，在科學課教學中，教師不妨忍一忍，管住自己的口，除了必要的講授、課堂組織需要，應多把機會留給學生說，把更多的時間留給學生思考，讓課堂留些空白，讓課堂留有空間。

那教師該什么時候說呢？得找時機，得關注學生的需要，關注學生的思維進展，如在學生迷惑而百思不得其解時，在學生欲言又止，不知如何表述時，在超出學生知識范圍，不可能知道時等等。而且教師即便找準了說話時機，更要把握好說話方式，不能簡單告知，應學會循循善誘，讓語言更有啟發(fā)性。富于啟發(fā)性的語言，能促使學生開動腦筋，積極思考，探究解決問題的途徑，舉一反三，觸類旁通。同時教師應允許學生標新立異，幫助學生打破思維定式。例如在科學課中，教師要多問幾個“為什么？”、“你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”、“能用其它方法試一試嗎？”、“誰還有不一樣的想法嗎？”等，既可以啟發(fā)學生積極思考，又能鼓勵鼓勵學生進一步探索、創(chuàng)新，讓學的思維能力得到提高、發(fā)展。

五、用好評價語，讓課堂更真誠、有效。

在教師的教學語言中，評價語言有著判斷、指引、激勵的功能，對學生的身心發(fā)展起著重要的作用。尤其對于小學生來說，教師的評價往往能左右他們的情緒，并影響他們的學習效果。在小學科學課課堂中，也不例外，教師需要對學生的各種表現(xiàn)做出評價。除了聽課情況、回答問題情況、課堂紀律表現(xiàn)等常規(guī)方面，科學課中還需要對學生的實驗過程中表現(xiàn)、實驗結果進行評價。教師在評價時，必須以“學生的發(fā)展”為根本原則，評價語言應真誠、具體，立足課堂，對學生有實際意義，既要能促進、激勵學生學習，增強其自信心，也要能讓學生清楚地知道自己的真實水平及努力方向。如不能簡單的夸獎或者否定，少說、慎用“你真棒”、“你真聰敏”、“你真厲害”等或者“你不對”、“你錯了”等字眼。在評價學生表現(xiàn)時，不僅要讓學生知道自己做得好或者不對，更要讓學生明白他好在哪里或錯在哪里，應該怎么。如表揚學生時可以說“你發(fā)言真有條理！”、“你會從不同角度思考問題”、“你很善于傾聽”、“你們小組分工很明確”、“你們小組合作真默契”、“你們小組知道討論時要輕聲”等；鼓勵學生時可以說 “再想一想，老師相信你一定能行！”、“別緊張，大膽說”、“別著急，多試一試”等；批評時亦不能過于武斷，要委婉，這樣不僅使學生維持學習的信心，還保護了學生的自尊心。

小學科學教學不僅是知識的教學，也是能力的教學，理性思維的教學，是學生探索科學之美的征程伊始。教師機智、藝術的教學語言，能夠幫助學生打開科學奧秘的大門，放飛創(chuàng)新思維的翅膀，是理想科學課堂的保證。

第二篇：對小學數學教師課堂教學語言的一點思考

小學數學教師課堂教學語言

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具?！闭Z言是人類特有的信息交流和感情交流的工具和媒介，如果說不懂得一個民族的語言就不懂得它的文化的話，那么可以說，不懂得數學學科的專門語言就不懂得數學。數學語言其本身是抽象的、形式化的，沒有任何感情表現(xiàn)力的，因此數學教學中運用的課堂語言不僅要準確、規(guī)范、而且應當通過形象化的教學使學生們掌握；在確切掌握后，在運用的過程中不斷提高數學語言的表現(xiàn)力，增強其特有的美感。數學教學既是信息的交流又是情感的交流，因而數學教學中的語言藝術是數學教學中的重要內容之一。

一、數學教學語言要準確明晰具有科學性。

數學是一門嚴密、精確的科學數學語言表達必須嚴謹、科學。在小學階段學生正在打基礎，教學中對各種數學概念以及邏輯關系的表達要求就更高。概念的揭示、問題的剖析、內容的闡述都必須用正確科學的語言表達，具有科學性的語言應當周到嚴密、含義準確、措詞精當、不生歧義。這樣才能正確揭示客觀事物的本質特征給學生以清晰明確的認識。如果辭不達意、模糊不清或用語含混模棱兩可只能使學生信疑不定甚至引起判斷上的失誤從而攪亂學生的思維。

請看下面的案例：一位低年級的老師在教加法時，給學生作直觀演示：“同學們看老師左手拿幾根小棒？（生答 3 根），再看老師的右手拿著幾根粉筆？(生答 2 根)，合起來一共是多少？(生答一共是 5)。”教師邊說邊寫了 3＋ 2 ＝ 5。接著老師要求學生口頭編加法應用題，有個學生舉手就說：“我家有４個板凳，１臺電視機，一共是多少？”這時全班學生異口同聲地答道一共是５。由于教師選擇的實物教具不確切，同時加之教師語言表達的不完整，使學生把不是同一類的加在一起（４個板凳＋１臺電視機=５），把學生教糊涂了。

這些問題的存在更說明數學教師的語言表達要具有嚴謹。數學中的術語既不能增加內涵又不能減少外延。說話要有條理，不要顛三倒四，教學中的講解和提問語言要準確，吐詞要清楚，態(tài)度要和藹，問題要嚴密，把抽象化為具體，把深奧化為淺顯。要提高課堂效益，作為教師，要加強自身素質的提高，應在“教”學上下功夫。

數學是一門系統(tǒng)性很嚴密的學科，應把科學性放在首位．數學語言的特點是嚴密、準確、精煉、邏輯性強．往往一字之差，會有不同的含義．如“數”與“數學”，“數”是一個非常抽象的概念，《現(xiàn)代漢語詞典》上解釋“數：數學上表示事物的量的基本概念．”而數學是我們的一門基礎學科，是研究空間形式和數量關系的科學．顯然兩者存在很大的區(qū)別．再比如說“除”與“除以”，3除5等于，但是3除以5等于，這兩個的結果明顯是不相等的，而且數字表示的意義也不一樣：前一個的3是除數5是被除數，后一個的3是被除數5是除數．因此，數學教師的教學語言錯誤，會導致教學的失?。畠?yōu)秀的數學教師的語言準確、精煉，“像敲釘子——聲聲入耳”．

數學教師要保證教學語言的科學性，必須提高數學專業(yè)知識的水平，特別是數學概念要分辨清楚，不能有一點含糊．而這是數學教師最重要的基本功．

二、數學教師的語言要具有啟發(fā)性。

臺灣詩人席慕蓉有這樣一句詩：“在最靜寂的角落里，有著最熱烈的聲音?！边@句話能夠代表許多學生的心聲。成長中的許多時候，學生希望老師有一雙敏銳洞察力的眼睛與一顆異常豐富敏感的心靈，希望能夠發(fā)現(xiàn)他們內心里的彷徨、蠢動，希望能夠給他們一種力量與信心。我想，一名優(yōu)秀教師應該會從蛛絲螞跡之中敏感、敏銳、敏捷地捕捉到切入點，開啟學生的心靈之門，激發(fā)他們的學習興趣。因此，教師的語言應該象催化劑一樣，深入學生的性格特征和情感、知識基礎之中，與其匯合，發(fā)生反應，從而啟發(fā)學生的心智，振奮學生的神經，促其深入思考，這樣的語言對學生才有吸引力，才能開啟學生思維。

教學過程由一個個教學環(huán)節(jié)組成，一個個教學環(huán)節(jié)好比是粒粒珍珠，而各環(huán)節(jié)間的過渡語則是串連珍珠之間的絲線，缺少這條線，再好的珍珠也成不了美麗的項鏈。因此我們要充分注意教學過程中過渡語的設計和運用。請看下面案例：教學分數的初步認識時，如何從理解1/2的含義遷移到理解1/3的含義呢？教師可以設計這樣一個練習：下面哪個圖里的涂色部分可以用1/2來表示。學生找出第（2）個圖里的涂色部分可以用1/2表示，因為把一個長方形平均分成2份，每份是它的1/2。第（1）個圖中沒有把三角形平均分成2份，所以每份不能用1/2來表示。第（3）個圖里的涂色部分也不能用1/2來表示，因為第（3）個圖是把一個圓平均分成3份，每份應該是它的1/3。這樣教師用啟發(fā)性的語言很自然地把理解分數1/2引申到了理解1/3上面來，學生很容易地就記住了分數的含義。

三、數學教師的語言要簡潔有效。

數學教師的語言不象語文老師那樣一瀉千里，而要言簡意駭，不重復羅嗦。能用一句話說的，就不用兩句話去說。必要時，當學生有積極主動地學習行為和發(fā)言欲望時，你甚至可以不說話，要學會“不為”，先做一個旁觀者，在旁邊觀察，伺機引導?！按藭r無聲勝有聲”，教育過程中應該多留給學生一些寧靜與沉思的時間。一個好老師，不應該是一種無所不知，無所不能，口若懸河，鋒芒畢露的形象，而應該是一個懂得適當地“藏巧”，會激發(fā)學生潛能的智者，應該學會等待。教育是一門藝術，在適當的時候教師可以表現(xiàn)得低調一點，弱勢一點，因為這樣做可以為學生提供更多的自我展示的機會，提供更多的獨立思考的機會，提供更多的涵泳的時間。有些老師，每講一個問題，就要重復兩三遍，我想教學中的重點、難點，為了吸引學生的注意力，讓學生記下來是無可非議的，但是你完全沒有必要什么話都重復，一節(jié)課四十分鐘，你這樣重復，能教給學生多少內容呢？

數學教學語言的簡潔性指的是數學用語應簡潔、明快，而不是呆滯冗長．青少年學生喜歡簡潔、流暢的快節(jié)奏語言．教師只要一次講清楚了，學生就能正確理解，如果生怕學生聽不懂，重復啰嗦，反而會使學生心理上產生厭煩情緒，影響教學效果．要做到這一點，首先需要加強對教學語言的提煉，做到“煉字”、“煉句”、“煉意”，盡量不要說廢話．其次，要求教師充分利用數學的術語、符號和式子來表達有關的內容．如加法的結合律是三個加數相加，可以先把前兩個加起來，再和第三個加數相加得到的結果與先把后兩個加數相加，再和第一個加數相加得到的結果相等．這看起來很繁瑣很復雜．但是我們用符號表示就可以簡單的表示成(a + b)+ c=a +(b + c)，清晰又明了．因此在我們以后的教學中要做到能一句話說清楚的絕不說成兩句話，干脆絕不拖泥帶水．

四、數學教師的語言要風趣幽默具有生動性。

數學具有高度的抽象性，教學過程很難調動學生的學習熱情。而玩又是孩子的天性，怎樣才能讓小學生安耐心、快樂的在教室坐40分鐘，并在這段時間里學到知識，就需要我們教師下番苦功、動足腦筋。教師上課時要根據學生心理特點運用有趣的教學語言寓教學于趣味之中。這就要求教師上課用語要鮮明活潑形象生動在保證課堂莊重嚴肅、富有教育性的前提下可以結合教學內容進行生動的敘述，形象的描繪，適時插入一些頗具情趣的小故事、幽默的比喻、發(fā)人深思的典故、成語、箴言等使講課富有趣味性使課堂充滿幽默感和笑聲，使單調的學習活動變得生動活潑、輕松愉快，使學生在不知不覺、歡聲笑語中到達知識的彼岸。風趣的語言是課堂教學的潤滑劑。富有幽默感的教師，更容易實現(xiàn)對課堂教學的有效控制。具有幽默感的教師一走進學生中間，學生就會感到快樂，溝通也就順暢。幽默的語言能增添課堂的趣味性和生動性，扣住學生的心弦，活躍課堂氣氛。保持學生大腦的興奮，消除學生的疲勞和緊張，因此：把幽默的語言運用到課堂上，是提高教學效果的重要途徑。比如：有位教師在講混合運算的順序時是這樣處理的：小括號是老大，乘除是老二，加減是老三，這樣學生很容易掌握了運算順序。又比如，在教學簡便運算時，計算題比較枯燥乏味，簡便方法不容易掌握，甚至有的學生認為還不如直接計算好呢，老師就說的：看誰會“偷懶”。因為現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，多多少少都有點懶，一聽可以偷懶，積極性就來了，就注意觀察算式的特點，看能不能“偷懶”。幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時，促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用，可以收到意想不到的教學效果。

五、數學教師的語言要具有情感性

“情感是一切藝術之母?！鼻楦行允撬囆g的內隱特征?！案腥诵恼?，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫切乎義?！碧拼娙税拙右椎脑?，言簡意賅，發(fā)人深?。赫Z言、語聲、語義可以通向情感，情感又可以接觸心靈。有情感性的語言，不但能作用于學生的感官，而且可以直接訴諸他們的心靈。我們的教學語言藝術來自教師對事業(yè)的高度的敬業(yè)精神、對學生發(fā)自，內心的熱愛和自覺提高自身教學語言藝術的恒心。正如特級教師于漪說的：“教學語言要做到優(yōu)美生動，除了知識素養(yǎng)、語言技巧外，還必須傾注充沛、真摯的感情。情動于中而言溢于表，只有對所教學科、所教對象傾注滿腔熱情，教學語言才能顯示其生命力，打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染?！?/p>

六、數學教學語言的規(guī)范性

規(guī)范性是指數學教師的課堂語言要符合語言的約定俗成或明文規(guī)定的標準，包括語句符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)則以及數學語言的句法規(guī)則，比方說：前面有“因為”，后面就必須有“所以”與之相對．前面有“之所以”，后面就必須有“是因為”與之相對．這就像語文中的關聯(lián)詞語一樣，要一一配對使用，決不能混用，亂用．不規(guī)范地使用數學語言，則易引起歧義，導致誤解．

七、數學教學語言的準確性

數學中的每個概念都有其確定的內涵和外延,每個定理、法則、公式都有確定的條件制約其結論，教學中，這些都是不能隨便改動，否則就會出現(xiàn)錯誤．比如，有位老師在給三角形下定義時，說：“有三條邊組成的圖形是三角形．”乍聽之下，好像沒什么錯，其實這是極不準確的，因為三條邊組成的圖形可能是三條不相交的直線．這樣說才是正確的：“由三條邊圍成的圖形是三角形．”再比如在教授什么是整數時，說：“自然數和零就是整數．”這顯然是不確切的，他如此說就把整數定義成只有自然數和零是整數，那么負整數是什么呢？應該說成“自然數和零都是整數”．一字之差，竟有如此大的差別，所以我們要不斷完善自己，減少這類錯誤的發(fā)生．

八、數學教學語言的邏輯性

數學是一門系統(tǒng)邏輯性很強的學科，數學教學語言，不但要有科學性，還必須有邏輯性．數學語言邏輯性主要表現(xiàn)在兩方面：一是語言本身要準確、簡練；二是語言條理清晰，前后一致，層次清楚．

教學語言的內在邏輯性，可以增強說服力和論證性．正像魯迅說的那樣：“用最簡練的語言表現(xiàn)最豐富的內容”這要求教師能夠熟練掌握教材，緊扣教學重點，有針對性的講解．教師講話要特別注意避免言不及意的廢話、不著邊際的空話和不必要的重復，盡量不帶“口頭禪”，比如“這個”、“那個”、“也就是說”、“啊”、“恩”等等．這個在我讀書的時候深有體會．如果上課的老師的有口頭禪，我的注意力基本上就去注意那口頭禪去啦，哪管他上課的內容是什么．因此在我們以后的教學中，一定要注意不要讓自己被口頭禪纏住．

第三篇：課改下的小學科學課堂教學模式的思考

課改下的小學科學課堂教學模式

當今的課堂教學改革，重點是如何提高課堂效率、使學生學會自主學習，讓每一位學生都參與到學習的全過程中來從而提高學生的自主學習能力，即“先學后教，當堂訓練”。而這一教學模式的亮點則是如何引導學生進行主動探究，小學科學課程應以探究為基礎，引導學生培養(yǎng)良好的科學習慣，是向學生進行科學探究的一種手段。從這個意思上講，科學課的教學方式直接影響著學生進行有效性的科學探究，也間接地影響著科學方法、科學能力等科學基本素養(yǎng)的養(yǎng)成。在實際教學中，我注重從以下幾方面進行探索:

一、問題是科學探究的起點，探究源于問題。有問題才會引發(fā)探究活動。

1、讓學生從實際中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是科學探究的首要環(huán)節(jié)。在科學課教學中，教師應想方設法引導學生提出問題，讓問題成為學生科學探究的起點，讓問題引起學生主動探究的興趣。因此首先要把學生引向自然事物，同時還要誘發(fā)學生認識事物的興趣，引導學生從自然事物中發(fā)現(xiàn)問題進行創(chuàng)設問題情境，是引導學生積極參與科學學習、誘發(fā)求知欲望、培養(yǎng)獨立思考、敢于質疑解疑和探究能力的有效方法。歷史經驗表明，學生有興趣發(fā)現(xiàn)和提出問題，不僅能夠眼前受益，甚至是終身受益，還有學生頭腦中的的問題，可能成為他日后成才的原動力。讓學生自由使用實驗材料，并用多種感官去感知，從而激發(fā)質疑興趣，以趣生疑，由疑引思，促使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2、優(yōu)化提問的時機。提問是一門藝術，提問的方式、時間的不同，都會產生不同的效果。尤其是在擴展延伸這一教學環(huán)節(jié)中，教師更應把握好提問時機提出有價值的問題引導學生展開發(fā)散思維。只要能立足教材，把握好重點，精心設計問題，并選擇好最佳提問時機，就能使學生科學素養(yǎng)得以提高。

3、從實際問題中引導學生將概念具體化，深化對科學知識的認識。具體化是將抽象概括出的概念返回到具體實際思維過程。具體化不僅可以加深加寬對事物的認識，避免死記硬背概念，而且能在引導兒童解決實際問題過程中，認識事物的內在聯(lián)系和規(guī)律，使思維得到發(fā)展，這是認識的第二飛躍。例如，“摩擦力”概念形成以后，教材中提出“下面這些做法是為了增大摩擦力，還是減少摩擦力，為什么要這樣做”的問題并附有鞋底、拖拉機輪胎、自行車、滑冰鞋等的圖片。在解決這些實際問題時，應避免學生將作用力與摩擦力混淆，同時不局限教材中的例子，可提出“你們還見過哪些增大摩擦力或減少摩擦力大小的做法”的問題，引發(fā)學生思考。最后讓學生用一些簡單的材料設計制作玩具汽車，坦克等。這樣的制作設計，不僅鞏固運用了摩擦力的概念，而且也提高了學習興趣，培養(yǎng)了一定的創(chuàng)新意識和實踐能力。

二、鼓勵學生在自主探究中大膽地提出對科學現(xiàn)象的假設。牛頓說過：“沒有大膽的假設就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。“假設”作為科學認識過程序中的基本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，自行探究的學習過程中有著不可替代的作用。誘發(fā)他們“我要學”、“我要發(fā)展”的內在需要，激發(fā)他們的學習動機，使其主動參與教學過程，獲得教學的成功。確立了學習過程中的“自我”。在教學《用紙造橋》一課時，與學生設定研究的假想目標，讓學生自己思考假設問題，自己提出問題和選擇方法，進行探究。由于學習內容是自己選擇的，他們在學習時也特別認真，思維十分活躍，神情也十分專注。在老師的引導啟發(fā)下，他們輕輕地商量同時進行修改實驗獲得成功，使每一個學生嘗到了成功的喜悅。由此可見，提出假設就為問題的解決搭起了從未知到已知的橋梁。當學生發(fā)現(xiàn)問題后，他們很想知道“為什么？”為此在腦海中即會出現(xiàn)一個個猜測性的答案。即使學生提出的假設可能不夠合理與深刻，但教師還是應給予肯定，因為這畢竟是學生源于他們已有的認識與經驗而對其未知現(xiàn)象所做出的推測；當然，這也是從問題此岸過渡到答案彼岸的橋梁。即便學生走了彎路，可是這種體驗與經歷也是難得的，它將促使學生反思出現(xiàn)錯誤的原因。從而實現(xiàn)探究學習對孩子成長發(fā)展所起的作用。

三、充分發(fā)揮實驗在科學教學中的不可或缺的地位，使自主探究變得更主動、更生動。

實驗在小學科學教學中占有相當重要的地位，也是科學學科探究的重要一環(huán)，不但有助于培養(yǎng)學生實踐能力，而且能夠幫助學生理解知識點。教學實踐證明，學生所以能歸納、概括出科學結論，是由于他們對有實驗過程的觀察、實驗、分析綜合得出來的。因此，提供比較豐富的感性認識，能啟發(fā)學生思路朝著建立某種概念，歸納某種規(guī)律方向發(fā)展。在教學《流動的空氣》一課中，為揭示“熱空氣上升，冷空氣補充，產生空氣對流而形成風”這一科學現(xiàn)象，教師充分利用實驗器材，并讓學生多方式的進行試驗觀察驗證，不僅使學生明白了熱空氣上升，冷空氣流向熱空氣的空氣流動規(guī)律，而且能輕易地理解自然界風的形成原因。在這個過程中學生的主動實驗起到了決定性的作用。他們通過自己的觀察、實驗、分析綜合得出來的，因而是真實、生動、具體的，也是學生終生難忘的。對發(fā)展兒童學科學的興趣，培養(yǎng)學生獨立、自主獲取知識的發(fā)展能力有著積極作用。可是有些實驗難度較大，如果只讓學生看圖、看文字說明或聽教師講解、看教師示范，往往會因記憶不清造成步驟錯亂，甚至操作失誤等。在教學《顯微鏡的發(fā)明與發(fā)展》中學習使用顯微鏡觀察各種生物切片標本的方法等實驗活動，操作步驟就是比較復雜的，而且注意事項很多，如果把實驗過程變成有計劃地活動，學生就能夠很快知道操作要領，這樣，既增強了實驗效果，避免了時間上的浪費，又能教給學生正確的觀察實驗方法，加深對科學知識的理解，有目的地培養(yǎng)了學生的探究能力。

四、引導學生抽象、概括歸納，認識事物的本質。

抽象與概括是揭示事物本質的思維過程。在引導學生抽象與概括的過程中，應根據學生知識、經驗不足，觀察精確性、堅持性較差，表達不夠完整的特點讓學生反復多次地進行觀察，完整準確地表達。這樣，不僅發(fā)展了兒童的思維能力，使學生形成正確的概念，而且培養(yǎng)了學生的觀察能力和表達能力。例如，《哺乳動物》一課，引導學生觀察，提出：“其中幾種動物外形比較相似”的問題，再次引導學生觀察；繼而引導學生找出這幾種動物在外形上的共同特征，第三次引導學生觀察。經過以上由表及里地學生反復多次觀察，最后引導學生抽象出哺乳動物的共同特征，概括出哺乳動物的概念。這種概括是由個別到一般的不完全歸納推理，這種將歸納推理與概念的形成相結合的方法，對學生大有好處，他可以隱性地、潛意識地使學生初步了解概念與推理這兩種邏輯思維形式的辯證關系。應引導學生再觀察認識另一些哺乳動物（如蝙蝠和鯨等），使學生正確認識哺乳動物的本質屬性，形成哺乳動物的概念，進而擴展到學生的課外生活，使科學的學習走出了課堂。

五、優(yōu)化課堂評價方式，充分利用積極評價。

對學生的科學探究能力評價涉及到許多方面，考試只是一個方面。課程標準中特別強調“科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發(fā)展，因此評價就不能僅在學習過程結束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中”。所以，科學探究能力的評價不僅要關注學習的結果，更重要的是關注他們參與的過程。是評價科學探究能力的重要方面，是試卷所不能體現(xiàn)的。只有注重了探究過程的評價，才能有一個好的結果。平時及時記錄學生的各種變化，從發(fā)展變化的程度上評價學生的探究能力?？梢酝ㄟ^實驗競賽等多種形式來評價學生的動手實驗能力。對學生進行科學探究能力評價時，應讓教師、學生、家長甚至社會成員參與?？偠灾?，應重視對學生的評價，應有一個公正、積極的評價，以促進學生科學探究能力的提高。

可見課改要求教師調整好各環(huán)節(jié)的時間，給予學生充分表達的機會，在做好了準備的前提下，抓住從學生自學中獲取有價值的資源，為自學、訓練、點撥、拓展等教學環(huán)節(jié)服務。這樣的模式好處不僅能使學生學會學習，而且能使教師的教學思路更為廣闊，也能豐富教師的教學策略，更能提高教師駕馭課堂的能力，充分體現(xiàn)新課改以學生為主體的教學理念。

第四篇：談小學科學課程課堂教學語言的把握

談小學科學課程課堂教學語言的把握

[摘 要]班級教學質量決定性因素主要來自兩方面，一方面是學生自身對于學科的學習態(tài)度因素，另一方面則是教師的教學能力因素。其中，教師的教學能力中又包括課堂紀律組織、課程結構編纂等。在教師教學能力中最為重要與突出的便是教師在課堂中的教學語言。小學科學是一門特殊性學科，是學生接觸自然，認知世界的第一道門檻。由于涉及到了許多自然學科的知識問題，因此在授課中學生雖然對于大自然充滿了好奇心與學習興趣，但是如果教??的授課語言把握水平較低，那么學生將很容易出現(xiàn)學習迷茫的情況。對此教師必須在實踐中不斷完成自我教學語言的構造，提高教學語言的藝術性、激勵性與科學性。

[關鍵詞]小學科學 課堂教學 教學語言

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2018）25-0212-01

前言：

在社會的進一步發(fā)展中，基礎教育的價值得到了人們更加高度的關注。當前教師的教學質量和教學水平，正成為人們所注重研究和討論的重要內容。不過任何形式的教學方式，都離不開教師對理論知識的講解。因此可以說，學生能否充分掌握知識，了解知識意義的重要前提便在于，教師的語言描述水平。那么教師就必須加強自身教學語言的歷練，用更具特色與專業(yè)的教學方式，將知識完整的傳達給學生，使學生能夠充分了解知識的本質內涵。

一、科學性語言

（一）準確

含糊不清且模棱兩可的語言，不僅會造成學生聽不清教師說什么，更是會嚴重影響學生對知識的理解。只有當教師把握住了語言措辭，采用得當的描述語言，才能夠讓學生跟上教師的思路，理解教師的語言和內涵。也就是說，教師在授課中的語言必須精準、得當，且滿足邏輯。只有專業(yè)性與學術性更強的語言才能夠讓小學科學呈現(xiàn)出更具學習意義的價值。

如在學習《走進森林》這一單元時，我們在描述林中的鳥時，應該說鳥有喙，雖然說鳥有嘴巴也不是大問題，但是鳥有喙顯然更加合理。此外在描述蘑菇時，蘑菇有菌蓋、菌褶、菌柄、菌絲[1]。許多學生在描述蘑菇的結構時，都喜歡說蘑菇有帽子和把兒。我們必須糾正學生的描述，讓學生建立更加正確的認知。為此教師在授課中，必須抓住不同詞語的正確描述，從而讓學生能夠正確的了解知識。

（二）精煉

精煉的語言，并不是說教師在授課中少說就行。而是說，教師在詞語造句中應當更加利索與干凈，不能有廢話，要一擊達到要害。不能開后就是：然后、那么、是嘛、這個等，用大篇幅的無用話語描述本應三兩句就描述結束的內容。本身小學科學課時就不長，且一堂課僅有40分鐘，如果教師說話過于拖泥帶水。不僅會造成課堂時間被進一步壓縮，同時也會由于語言過于單調，缺少感染力造成學生失去學習興趣，違背了教學的初衷。精煉的語言雖然并不一定具備優(yōu)美的詞藻，但是卻能夠把握住知識的重點。用言簡意賅的方式，優(yōu)化課堂教學內容，提高教學效率。

如在學習《蘑菇》一課時，教師可以試著問，你會如何觀察蘑菇。學生回答，我會用放大鏡觀察，用尺子量，用手摸，用眼看。教師此時可以用簡練的方式，概括學生的語言：用工具或是直接觸碰的方式了解。用這種方式提高課堂教學效率。

（三）嚴謹

小學科學雖然僅僅是學生對于科學知識的入門性了解學科，但是科學的嚴謹性仍舊是我們應當重視的。教師在授課中應做到言之有理、言之有序[2]。只有這樣才能夠培養(yǎng)學生的科學思維與科學精神。如在實踐活動中，就會有很多的科學推敲與猜測。如果沒有充分的證據，我們就不應該直接下達科學的結論。如在學習《車的運動》時，如果我們不了解車的運動原理，我們就應該用試想一詞概括，而不是直接下定結論。

二、激勵性語言

學生在課堂當中的每一次回答，教師都應當予以鼓勵和支持，而不是一味地要求學生按照教師的思路，去否定學生。這對學生的學習自信心建立來說意義非常重大。如授課中教師應多使用：真不錯、對的、好等詞語，讓學生可以產生濃厚的學習興趣與學習積極性。

當然激勵的話語不應當僅僅包括簡單的夸獎，同時也要讓學生了解到，學生哪里表現(xiàn)得好。這樣才能夠讓學生發(fā)掘自身的學習潛力，提高學習的積極性。

三、藝術性語言

（一）突出重點

教師在授課中必須具備深厚的教育思維，堅固精湛的藝術性教學語言。在展示定理、規(guī)律與概念時，教師首先要做到認真推敲，抓住關鍵詞與內容重點。如在教學《池塘生物的相互聯(lián)系》一課時，教師應先提出池塘的概念以及池塘生物為什么需要生活在池塘，池塘有哪些因素吸引著池塘生物。即池塘有水，池塘生物需要水才能生存。教師要將水、草、生物之間的關系做好描述。并提出假設，如果池塘只有水，沒有水草那么池塘生物能否像現(xiàn)在一樣生存。

（二）兼顧內涵與風趣

幽默風趣的教學語言，對于學生來說是提高課堂關注度，學習積極性的關鍵。此外幽默的教學語言，同時也是教師自信心與學習智慧的體現(xiàn)[3]。能夠充分表達出教師對教學的樂觀心態(tài)與解題能力。實踐中，教師必須充分抓住時機，在合理的時機與恰當的場合中，用幽默風趣的語言，引導學生進入知識的海洋。

如在學習《樹木中的紋路》一課時，傳統(tǒng)教學模式下，教師在描述樹木中的紋路肯定會說，樹木的紋路就是年輪，是樹木年齡的象征。教師不妨用大樹先生每年都會長胖，它的紋路就是它的肥胖紋，每一個肥胖紋記錄著大樹每年胖了多少。當學生聽后哈哈大笑，并在笑聲中加深了印象。

結語：

交流有很多方式，其中最主要的交流方式便是語言?？梢哉f教師在授課時，語言的修養(yǎng)與描述能力，將在很大程度上發(fā)揮著教學質量的影響價值。同時更是決定學生能否在課堂中，得到腦力充分鍛煉的重要因素。對此，小學科學教師應謹慎把握自身的教學語言，用更具特色的語言內容，豐富自身的語言描述涵養(yǎng)，提高課堂駕馭水平。用優(yōu)美華麗的教學語言，展開課堂教學，使學生更加認同教師，提高科學課程教學質量。

參考文獻

[1]趙笑敏.基于新課程標準的小學科學課堂教學優(yōu)化策略[J].科教導刊（下旬），2017（08）：136-137+144.[2]李建嶺.小學科學生活化有效性研究[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2017年課堂教學改革專題研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：，2017：2.[3]吳鎮(zhèn)海.小學科學教學的現(xiàn)狀及其對策[J].小學科學（教師版），2016（08）：54.

第五篇：小學語文課堂教學評價語言的思考與探索

小學語文課堂教學評價語言的思考與探索

推行素質教育，主渠道在于課堂教學改革，而教學評價是教學各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它根據教學目標的要求，按一定的規(guī)則對教學效果做出描述和確定，它對教學目標的達成、教學活動的導引、教學信息的反饋、教學過程的調控等都有重要的作用。通過評價，教師可以了解學生的學習狀況和存在的問題，發(fā)現(xiàn)造成困難的原因，從而恰當地運用教學策略，針對性地解決學生學習中存在的各種問題。實施課程改革以來，我在小學語文教學評價語言上作了一些思考與探索，現(xiàn)將反思及體會總結出來，以求共勉。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術?！闭f明教學效果很大程度上取決于他的教學語言。恰當運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發(fā)出人文氣息。

一、注意評價主體及方法的多元性——激趣

傳統(tǒng)教學中，對學生的發(fā)言，教師評價較多，主體較為單一，被評價者處于相對被動的狀態(tài)，不能很好地調動學生主動學習的積極性。因此，我在課堂教學活動中，針對學生的發(fā)言，注意了評價主體的多元性。

（一）教師評價，以溫情感染

教學中我發(fā)現(xiàn)學生對同一類型的評價語言不是很滿意，于是我因人而異，對評價對象的不同需求，從學習效果、學習態(tài)度、學生信心等各方面進行評價。對優(yōu)秀學生，我多給予啟迪。因為這部分學生已經形成良好的學習習慣，因此對他們的評價，不能停留在所學課本知識的層次上，要選擇獨特視角，開闊學生視野，激發(fā)深入探究的欲望。如“像××這樣學，特別好，不但理解，還有自己獨特的見解?！薄翱茖W家小時候就是這樣認真、努力、積極思考的?！睂Π嗌现械壬?，我誠摯地欣賞?？突f：“使一個人發(fā)揮最佳的方法是贊美和鼓勵?！眱和绕涮焐矚g鼓勵和贊美。評價時，我用豐富、生動的語言讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這時，他們會努力向優(yōu)秀的學生靠攏。如“這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧！”“你的進步真神速！”“老師為你的出色表現(xiàn)而自豪?！睂τ诓钌?，我熱切地激勵。這部分學生通常理解能力、記憶能力及主動學習意識等各方面存在問題，他們共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。因此我細心地從他們身上發(fā)現(xiàn)他們自身的優(yōu)點，進行評價；發(fā)現(xiàn)閃光點，打消他們自卑心理，樹立自信。如“很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學的回答，好嗎？”“今天你讀課文沒有錯字、別字，一定是認真預習了?！薄澳憧赡芤驗榫o張答錯了，平靜一下心緒，你一定會答對的，對嗎？”課堂上我關注每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個環(huán)節(jié)，用溫情的評價語言，適時給一個嘗試成功的學生以鼓舞，使每個學生都體會到喜悅，產生樂于求知，積極向上的情感。

（二）生生互評，以補充延伸

在二年級《大樹的孩子》一課教學中，一生站起來讀了一段課文，我讓其它的學生評價。生1：“他的朗讀感動了我，我也想試試，我能比他讀得更好。于是該生站起來很有感情地朗讀了一遍。

生2：“他們兩個讀得都很有感情，但是有兩個地方要特別注意，一個是?年?是鼻音?nián?；另一個是多音字?待?在本課中讀?dāi?。

師：你用心聆聽，真會發(fā)現(xiàn)，你有一雙充滿智慧的眼睛。

此外在課后拓展時：“還有哪些植物媽媽有辦法，讓自己的孩子四處安家呢？”有一學生回答不是很準確。

生1：“老師，××的回答基本正確，但我想補充一下……” 生2：“我有不同的意見，我來發(fā)表自己的見解……”

生3：“老師，我覺得××進步很大，如果在……地方改一改，就更好了?！?/p>

從上述學生的回答中，我們可以看到，本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，同學們在平等、互助、融洽的氛圍中學習。當學生的理解出現(xiàn)偏差的時候，我沒有直接否定和指責，而是通過其他學生的評價來達到對知識的傳授和總結的目的，使之成為課堂教學的延伸和補充。

（三）生評老師，以教學相長

傳統(tǒng)教學中老師的地位高高在上，即使老師錯了，學生也不敢出聲。而新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經常讀一篇課文或闡述一個問題后，問學生：“你覺得老師讀（講）得怎樣？”這時候孩子們會說出許多我想不到的話。

生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！” 師：謝謝你的夸獎，老師相信你會讀得更美。

生2：“老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方沒聽清楚。” 師：“對不起，老師以后一定注意，現(xiàn)在再聽老師大聲讀一遍，好嗎？”

生3：（學生也不怕得罪我，尖銳地指出）“老師，我覺得剛才這個問題，你講得不是很全面，我想補充一下……”教學活動中，教師若能以生為銳，經常了解學生對老師的評價，有助于教與學的同步提高。

美國人本主義心理學家馬斯洛的“需要五層次理論”說得好，人只有在低層次需要得到滿足的基礎上才會產生高層次的需要，學生在課堂上被尊重，有了安全感后才會產生社交、尊重、自我實現(xiàn)等高層次需要。因此課堂上的評價語言要注重對學生三維目標的建構，不僅要關心智育方面的發(fā)展，問題的對錯，學習技巧性等，還要幫助學生豐富評價信息，整合現(xiàn)象的評價和實質的評價，讓學生更客觀地認識問題，認識自我，接納和認同正確的評價結果，促進其不斷改進以及和諧的發(fā)展。

此外，評價還要關注情商的發(fā)掘，針對學生發(fā)言的創(chuàng)新精神、心理素質、態(tài)度習慣等方面進行評價，培養(yǎng)學生良好的思維品質及素養(yǎng)，這就要求評價方法也要多元性，如適當運用肢體語言、眼神、點頭、微笑、大拇指、掌聲、各種豐富的表情等。在一次公開課活動中，我點了一個想讀書又不敢舉手的學生起來朗讀課文。在學生朗讀過程中，我雙眼微閉，輕輕搖晃著頭，好像陶醉了。該生讀完后，看到陶醉的老師伸出了大拇指，瞬間，幸福溢滿了這個學生的小臉，于是這個平時并不大膽的孩子在下次朗讀中又高高舉起了小手。

二、注意評價的全面性和及時性——啟思

“世界上最重要的知識是關于方法的知識?！弊プr機評價學生的發(fā)言能夠起到很好的引領、導向、促進作用。在教學《山雨》一課時，我提問：“讀了課題，你想說點什么？” 生1：“我仿佛看到了青青的山，細細的春雨?！?師：“想象力真豐富?！?/p>

生2：“我看到雨滴很調皮，落到樹葉上，又跳到屋頂上，最后不見了，好像在捉迷藏?！?師：“你不僅很會表達，而且是個有心的孩子，希望你繼續(xù)觀察生活?！?/p>

生3：“我想到一句詩?山雨欲來風滿樓?。我還想到了一句諺語?有雨山戴帽，無雨山沒腰??！保ㄈ酀M是驚嘆的眼神）

師：“你不但在課外閱讀中得到了樂趣，而且獲得了那么豐富的知識，真是會學習的孩子，值得大家學習?！?/p>

教學中，教師要注意聆聽，及時評價學生發(fā)言，使評價產生良好的診斷與調控功能。同時教師還應努力構建、評價內容多元化，重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐能力的發(fā)展，激發(fā)學生的內在動力，促進其不斷進步。

三、注意評價的正確性和針對性——導學

新課程強調課堂上要多“激勵、賞識”、少“批評、指責”，但這并不是說我們可以一味地毫無原則地對學生進行“賞識、激勵”。馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求?！弊鳛榻處煟敯l(fā)現(xiàn)學生理解上有偏差時，要通過正確、有針對性的評價來引導學生的學習和情感走向正道，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價值觀和人生觀。教師要及時抓住學生認識上的誤區(qū)，因勢利導，使他們在啟發(fā)、引導下獲得正確的價值取向。在教學《一條大魚》時，我提問：“爸爸為什么堅持要湯姆把大魚放回湖中？”學生回答：“還沒到釣魚時間?！庇谑俏裔槍υ撋幕卮疬M行了修正：“每個人都要自覺遵守社會公德、自我要求、自我管理，這是一個公民的基本素養(yǎng)。文中的爸爸就是這樣一個人，他用自己的實際行動教育了湯姆，我們要向他學習?！?針對性的評價可以使學生進一步明確目的，能夠自我教育，堅定學習信心并獲得進一步探究的樂趣，提高學習效率。如在教學《歡慶》時，學生把“樂曲”讀成了樂（lè）曲，我請學生評價，學生說：“應該是?樂（lè）趣，樂（yuè）曲?。”這個評價我認為有兩點好處，一是學生的主體意識比較強，二是評價針對性很強，是對錯、是非的評價，被評價者明白自己該怎樣做。在一次聽課活動中，我發(fā)現(xiàn)有的老師為了調動學生積極性，比較隨意，盲目地評價學生，“你讀得好，下一個！”“真好！”“你真棒！”……是如何好，好在哪里，學生也弄不明白。再如有個學生讀課文，師評價“讀得沒感情”，但又沒有具體指導，只是結論式語言，學生不得方法，不知道怎樣讀才會讀得有感情。教學中，我們一定要注意評價的正確性和針對性，因為這樣的評價往往能夠起到點撥作用，讓學生豁然開朗，真正學有所獲，學有所得。

四、注意評價的激勵性和趣味性——促發(fā)展

激勵使學生自信，能夠激發(fā)學生的學習動機，激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)其人格，促使學生主動學習。“教子十過，不如獎子一長”，花費很多時間去苛求學生，不如用一點心思去發(fā)掘學生的優(yōu)點，并以此激勵他，讓學生體會成功的滋味。如在“認識標點符號”時，我提出了這樣一個問題：“句號像什么，你在哪里看到過？” 生1：“像一顆圓圓的小糖果。” 師：“你非常善于觀察?！?/p>

生2：“我覺得句號在課文中表示一句話說完了?！?師：“真了不起，你已經能用科學的語言來描述了。” 此時，生3高高舉起手要求發(fā)言，于是我請了他。生3：……

生4：“我不同意。”……

師：“你說得很有道理，生3同意他的觀點嗎？（生3表示同意）不過，我們也可以看出生3的音樂知識還是非常豐富的……”

阿姆斯特朗曾說：“如果一個孩子某學科表現(xiàn)較差，我們應該從他的強勢智能項目入手去補救有缺失的項目，而不是一直針對他不行的智能拼命的補習，用他較弱的智能去改進他已經落后的技能。只會增加學生的無助感，最后讓學生學習興趣完全消失?！币虼嗽u價中，盡量多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑……用激勵去點燃學生心靈的智慧之火。此外，評價還需寬容。寬容是一種信任和激勵，信任和激勵是一種力量，激勵人自省、自律、自強。機智、詼諧的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調動學生學習積極性。在一次聽課活動中，有這樣一個環(huán)節(jié)，我很受啟發(fā)。有位老師在教學《海底世界》時，教師讓學生朗讀一段寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，于是那位老師微笑著悄悄地對該生說：“噢，你這樣讀，小動物們會被你嚇跑的?！蔽矣X得這種善意的評價很幽默，同時學生也知道自己該怎么讀了。課堂上我經常遇到這樣的情況：有些不注意聽講，或接受能力較差的學生回答問題時，喜歡重復別人的答案，于是我會說“你認為這很重要，要強調一下，對嗎？”孩子們會開心一笑，繼而集中了注意力。在小組討論中，對表現(xiàn)好的小組，我常借用電視上的廣告詞“你們真是黃金搭檔”……

新課程改革的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”，這個理念能否得以實施和落實的關鍵就在于我們的課堂教學，在“關注學生發(fā)展”的今天，教師作為課堂教學的主導者，教師的課堂語言仍然是課堂上師生交流的最直接、最有效的教學工具。對于具有不同智能組合，不同個性的學生，我們應該改變傳統(tǒng)單一的“甄別與選拔”的評價理念，在課堂教學中更加關注學生的學習過程，重視對學生情感、態(tài)度、價值觀的評價和培養(yǎng)，以促進學生的全面發(fā)展。

通過幾年來的思考與探索，我體會到了課堂教學評價語言的重要性。在教學實踐活動中，它就像一面鏡子，讓學生客觀地認識問題，更像一雙溫暖的手，扶持學生進步。