第一篇：關(guān)于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中評價(jià)的幾點(diǎn)思考

學(xué)習(xí)鎮(zhèn)教委科學(xué)學(xué)科評價(jià)反饋心得體會(huì)

2011.3

劉芳

學(xué)習(xí)鎮(zhèn)教委（科學(xué)）學(xué)科評價(jià)反饋后，我認(rèn)識到了評價(jià)對科學(xué)教學(xué)具有不可忽視的導(dǎo)向作用，要想使小學(xué)科學(xué)新課程改革順利開展，就必須對評價(jià)加以改革，以全新的課程理念為準(zhǔn)繩，以課堂教學(xué)評價(jià)為規(guī)范，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究與個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決跨學(xué)科問題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生多方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。那么在小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)中究竟如何展開教學(xué)評價(jià)呢？ 1．教師應(yīng)該如何評價(jià)學(xué)生

在新的課程理念指引下，《標(biāo)準(zhǔn)》中對評價(jià)環(huán)節(jié)作出了明確的規(guī)定，科學(xué)課的評價(jià)要從過去只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程；在評價(jià)形式上，也要從單一的評價(jià)主體發(fā)展到多元化的評價(jià)主體；評價(jià)內(nèi)容將更趨全面、合理；評價(jià)方法將更加靈活、多樣。但是在教學(xué)實(shí)踐中，由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試觀念影響，我們發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)中教師往往還是注重對最終的結(jié)果加以評判，以得失成敗論英雄，總是盡攬對結(jié)論有效的信息，而回避一些對結(jié)論雖然看似無效，實(shí)則恰恰能體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的信息，如學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等等，結(jié)果造成了評價(jià)問題中理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。2．學(xué)生如何進(jìn)行自我評價(jià) 在進(jìn)行學(xué)生自我評價(jià)的過程中，我們明顯感到由于受舊觀念和教師潛移默化地影響，學(xué)生也把關(guān)注的焦點(diǎn)對準(zhǔn)了學(xué)習(xí)結(jié)果，即那些可以量化的東西。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)往往缺少應(yīng)有的自信心和渴望成功的欲望，凡事從興趣出發(fā)，稍遇挫折，就灰心喪氣，停滯不前。而且不會(huì)與人進(jìn)行合作，不能把自己的想法與大家交流共享，即使勉強(qiáng)能夠表達(dá)出來，但是在表達(dá)的過程中總是顯得底氣不足，開始的想法很好，在實(shí)際操作中又覺得漏洞百出，最終造成了不敢想、不敢說的局面。3．學(xué)生之間如何進(jìn)行相互評價(jià)

我們在課堂教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)材料始終存在好奇心，總是抑制不住地把玩。但隨著時(shí)間的推移，新奇感消失后，學(xué)習(xí)熱情也逐步減退。這時(shí)學(xué)生開始東張西望，不再關(guān)注別人的活動(dòng)了。由于不會(huì)傾聽，導(dǎo)致學(xué)生在相互評價(jià)時(shí)常常出現(xiàn)機(jī)械性地重復(fù)，評價(jià)方式也顯得很單一。另外，由于獨(dú)生子女的自身弱點(diǎn)，他們總是以自我為中心，總認(rèn)為別人的想法不好，不懂得尊重他人的意見，這就使得在評價(jià)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)只盯住別人的缺點(diǎn)，而不去發(fā)現(xiàn)他人長處的毛病，不能全方位評價(jià)別人，更沒有好好關(guān)注同伴在觀察方法、語言表達(dá)、操作技能等方面的長處。4．學(xué)生也能評價(jià)教師嗎

在過去評價(jià)主體單一的情況下，教師就是絕對的權(quán)威，評價(jià)活動(dòng)就是教師的一言堂，學(xué)生不敢，更不會(huì)對教師進(jìn)行客觀地評價(jià)。新課程讓師生處于平等的地位，教學(xué)活動(dòng)也由過去的教師單一講授變成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)交流的活動(dòng)。這就給學(xué)生評價(jià)教師搭建起一個(gè)心與心交流的平臺(tái)。民主的課堂讓學(xué)生真正成為主人，學(xué)會(huì)思考的學(xué)生當(dāng)然會(huì)對教師有一個(gè)自己的評判。但是，習(xí)慣于受壓抑的主體意識一旦得以釋放，似乎一下子又無法適應(yīng)。所以出現(xiàn)了學(xué)生不知該怎樣評價(jià)教師，對教師又該評價(jià)些什么的局面，弄得教師常常處于干啟不發(fā)的尷尬境地。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷改變，這就要求我們在課堂教學(xué)中盡快解決評價(jià)中存在的這些問題，多幾把尺子去衡量學(xué)生，并努力把評價(jià)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

經(jīng)過一段時(shí)間的不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐摸索，我們逐漸走出了關(guān)于評價(jià)的困惑，努力提高了自己對課堂評價(jià)的認(rèn)識，開始關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；充分發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用，在評價(jià)中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性；盡力拓展相互合作的空間，在評價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與交流；凸顯科學(xué)特色，秉承科學(xué)理念，關(guān)注對學(xué)生實(shí)踐過程和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評價(jià)。

一、提高認(rèn)識，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

任何一種有效的、成功的教育都取決于學(xué)生積極主動(dòng)的自身努力，取決于學(xué)生是否參與整個(gè)教育評價(jià)過程、怎樣參與以及參與了多少。只有通過學(xué)生自身的積極活動(dòng)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財(cái)富，才能使學(xué)生得到真正意義上的成長和發(fā)展。在這樣的評價(jià)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者、促進(jìn)者、合作者，而不僅僅是科學(xué)知識的傳授者。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識更新的速度逐年加快，教師已經(jīng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一知識源，更不應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的裁判員。一名優(yōu)秀的教師會(huì)很好地發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，他應(yīng)該是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中的伙伴、參與者、激勵(lì)者，同時(shí)又是課堂教學(xué)的調(diào)控者。明確了這樣一種教師角色的定位后，我把目光更多地投向了學(xué)生，把評價(jià)的目標(biāo)指向了學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。上課時(shí)不再是背寫好的教案，也不再是只關(guān)心是否完成了教學(xué)任務(wù)，而提出了“讓教案跟著學(xué)生走”的響亮口號。

我在講授《探索紙的秘密》一課時(shí)，先出示一張手工紙，讓學(xué)生嘗試著用這個(gè)現(xiàn)成的材料來進(jìn)行一個(gè)“小小設(shè)計(jì)師”的比賽活動(dòng)。由于問題的空間是開放的，又貼近兒童生活，孩子們參與的積極性一下子被調(diào)動(dòng)了起來。當(dāng)黑板上出現(xiàn)了五顏六色的小紙船、小衣服、剪紙、書法等作品時(shí)，極大地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，還為師生間、生生間的相互評價(jià)搭建了一個(gè)平臺(tái)。接著我又讓學(xué)生以小組為單位，提出本組同學(xué)感興趣的研究問題，大家一起研究確定可行的研究問題，并自行設(shè)計(jì)解決問題的方案。這時(shí)，只見各小組同學(xué)紛紛開動(dòng)腦筋，提出自己的辦法，然后由小組長把每個(gè)人的意見綜合起來設(shè)計(jì)出一個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)方案。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案交流時(shí)，學(xué)生們充分發(fā)表自己的意見，不斷為別人和自己進(jìn)行補(bǔ)充、修改，既敢于肯定自己的長處，又汲取了別人的經(jīng)驗(yàn)，最終形成了一個(gè)較為完善的設(shè)計(jì)方案。然后，他們就按照自己的設(shè)計(jì)開始動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了。匯報(bào)時(shí)，我不但鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還注重了對學(xué)生小組合作、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新方法等方面進(jìn)行有針對性的評價(jià)。使評價(jià)在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。教師教得生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

二、棄分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在評價(jià)中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性

過去的評價(jià)中，教師一直是評價(jià)者，學(xué)生是被評價(jià)的對象。在這種評價(jià)活動(dòng)中，由于評價(jià)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，學(xué)生只能處于被動(dòng)應(yīng)付的地位，很難發(fā)揮其參與評價(jià)的積極性。因此，評價(jià)對他們的激勵(lì)作用也很難體現(xiàn)。教育評價(jià)的操作定義是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地搜集信息，在對信息與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上做出價(jià)值判斷。因此，教育評價(jià)的本質(zhì)是一種價(jià)值判斷。要完成這樣一種價(jià)值判斷，單靠教師的力量是無法全面、準(zhǔn)確達(dá)成的，必須充分發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用。同時(shí)，學(xué)生本身就是一個(gè)豐富多彩的個(gè)性群體，同樣一個(gè)評價(jià)，對某人可能產(chǎn)生激勵(lì)作用，換成另外一個(gè)人時(shí)，所起的作用就可能微乎其微，甚至可能會(huì)適得其反?？梢?，評價(jià)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的差異性是十分重要的。在教學(xué)《我們在生長》一課時(shí)，我讓學(xué)生回憶有哪些變化說明我們在不斷生長？學(xué)生提出：“我的手在長大”，“我的個(gè)子在長高”，“我的體重在增加”──接著我馬上問：“我們怎么記住這些變化呢？”這時(shí)學(xué)生紛紛提出自己的想法：可以用紅印泥拓印、可以用筆在紙上畫下來、還可以拍成照片保存下來，可以用尺量，把數(shù)據(jù)記下來……學(xué)生的這些創(chuàng)意不但得到了我的贊揚(yáng)，我們師生還馬上付諸行動(dòng)，一起設(shè)計(jì)了一張“我的生長發(fā)育記錄單”。這看似簡單的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，卻充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的評價(jià)原則。教師的一個(gè)眼神、一句鼓勵(lì)的話語，不但能使學(xué)生自主參與，而且使學(xué)生樹立了自信心，敢于表達(dá)自己的不同見解，同時(shí)也體驗(yàn)到了成功的喜悅，把課堂變?yōu)檎故咀晕?、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。學(xué)生往往在這種情況下潛能會(huì)受到極大的激發(fā)，從而探索出各種各樣的的創(chuàng)新方法。教師只有敢于將自己臵于“無知”的境界，不輕易對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，以評價(jià)語言促進(jìn)學(xué)生去自行探究，才能拉進(jìn)師生之間的距離，使學(xué)生樹立自信心，充分體驗(yàn)成功的喜悅。而且還可以讓學(xué)生參與到教學(xué)評價(jià)中去，自己反思學(xué)習(xí)中存在的問題并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，達(dá)到發(fā)揮學(xué)生的自主性、張揚(yáng)個(gè)性的目的。

三、盡力拓展相互合作的空間，在評價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與交流

學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流，如向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助等等，這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從孩童時(shí)代抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨(dú)斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨(dú)立性、自主性、批判性。通過對自己和對別人的評價(jià)，恰好可以達(dá)成這樣的目標(biāo)。為此，在科學(xué)課上，我總是盡力拓展讓學(xué)生可以相互交流的空間，盡量給出一定的評價(jià)時(shí)間，創(chuàng)造讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)。

《螞蟻》一課時(shí)，我在科學(xué)文件夾中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié)：你認(rèn)為哪一小組的觀察方案是可行的？理由是什么？你們小組有更好的方案嗎？這樣利用孩子們好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注別人的發(fā)言，從中取長補(bǔ)短，把交流的面從小組的幾個(gè)人，擴(kuò)大到全班的范圍內(nèi)。在進(jìn)行交流的同時(shí)，我還特別注重對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。我們都知道，語言是思維的外殼。再成功的實(shí)驗(yàn)，如果你不能用語言把它表述出來，也是毫無價(jià)值的。也許你會(huì)認(rèn)為訓(xùn)練表達(dá)，那是語文老師的事情。這樣你就大錯(cuò)而特錯(cuò)了。

其實(shí)，別說是在課程正逐漸走向綜合化的今天，就是在過去，因?yàn)閷W(xué)科的關(guān)系，對同一事物的表達(dá)有時(shí)往往也是不同的。所以對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)必須加強(qiáng)。如常規(guī)訓(xùn)練中要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生說完整話，說話要注意條理清楚、簡潔、生動(dòng)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要先交待設(shè)計(jì)的意圖，接著再介紹實(shí)驗(yàn)所用的器材、方法與步驟。匯報(bào)觀察或?qū)嶒?yàn)結(jié)果時(shí)，要先講清條件，再說出現(xiàn)象，接著分析產(chǎn)生此種現(xiàn)象的原因，最后推導(dǎo)出結(jié)論。實(shí)際整個(gè)過程就是一個(gè)完整的科學(xué)推理的過程。如果學(xué)生能夠表達(dá)清楚。就表明他的思維也是清晰的。

四、凸顯科學(xué)特色，秉承科學(xué)理念，關(guān)注對科學(xué)探究過程和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評價(jià)

科學(xué)探究的目的固然是解決實(shí)際問題，但我認(rèn)為，探究所經(jīng)歷的過程，以及在這個(gè)過程中所形成的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)情感和科學(xué)價(jià)值觀，與科學(xué)結(jié)論的獲得相比是同等重要的。特別是現(xiàn)代的科學(xué)教育改變了過去那種生硬、呆板的面孔，特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文的有機(jī)結(jié)合。

確實(shí)，科學(xué)技術(shù)最終是為人類服務(wù)的，有人的地方就會(huì)有人的感情存在。情商作為一種非智力因素，對人的智慧形成起著不可估量的促進(jìn)作用。為此，在教學(xué)《螞蟻》一課時(shí)，隨著對螞蟻認(rèn)識的深入，我有意引導(dǎo)學(xué)生們把螞蟻看作是自己的朋友，還讓學(xué)生跟螞蟻?zhàn)鲎呙詫m的游戲。在創(chuàng)設(shè)的螞蟻?zhàn)咚厦詫m游戲中，學(xué)生們剛一看到驚慌失措的小螞蟻時(shí)，有的著急，有的卻覺得好玩。這時(shí)，我就引導(dǎo)他們設(shè)身處地地把自己當(dāng)成是水上迷宮中的小螞蟻，讓他們說出此情此景中的小螞蟻會(huì)想什么，一下子就拉近了學(xué)生與螞蟻的感情。在這樣平等的感情交流中，讓學(xué)生自己感悟出珍惜生命、愛惜小動(dòng)物的重要性。這樣的評價(jià)，對學(xué)生人生觀的形成必將產(chǎn)生一定的影響。近三年的實(shí)驗(yàn)研究，讓我們在課堂評價(jià)中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)在我們能夠用評價(jià)去調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的積極性，利用評價(jià)實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的有效調(diào)控，并逐漸在評價(jià)中學(xué)會(huì)了評價(jià)，形成了各具特色的課堂評價(jià)模式。新一輪的基礎(chǔ)教育改革，特別是教育評價(jià)的改革，為培養(yǎng)未來公民的科學(xué)素養(yǎng)，找到了很好的切入點(diǎn)，也為小學(xué)科學(xué)課教師提供了新的發(fā)展和創(chuàng)新的平臺(tái)。我也愿意為利用課堂教學(xué)評價(jià)來達(dá)成小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，繼續(xù)進(jìn)行不懈的新探索。

第二篇：關(guān)于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中評價(jià)的幾點(diǎn)思考

關(guān)于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中評價(jià)的幾點(diǎn)思考

城區(qū)28校

郭紅彬

評價(jià)對科學(xué)教學(xué)具有不可忽視的導(dǎo)向作用，因此，要想使小學(xué)科學(xué)新課程改革順利開展，就必須對評價(jià)加以改革，以全新的課程理念為準(zhǔn)繩，以課堂教學(xué)評價(jià)為規(guī)范，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究與個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決跨學(xué)科問題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生多方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。那么在小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)中究竟如何展開教學(xué)評價(jià)呢？

還記得在剛剛步入科學(xué)課的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，盡管《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對評價(jià)作出了一些解釋，教師在課堂教學(xué)中也格外注意了評價(jià)這一環(huán)節(jié)，但是實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)了教師不會(huì)評價(jià)學(xué)生、學(xué)生不會(huì)評價(jià)自己，更不知怎樣評價(jià)別人的局面。每到評價(jià)環(huán)節(jié)，課堂的秩序大大不如從前，教師的組織能力面臨新的考驗(yàn)……。這使我們這些剛剛步入科學(xué)課程的教師感到在教學(xué)中不知如何處理，一度曾陷于困惑之中。有的教師喪失了進(jìn)行評價(jià)的信心，有的教師甚至提出是否可以回避這個(gè)環(huán)節(jié)，把它繞過去。當(dāng)時(shí)我們的困惑主要集中在以下幾個(gè)問題上。1．教師應(yīng)該如何評價(jià)學(xué)生

在新的課程理念指引下，《標(biāo)準(zhǔn)》中對評價(jià)環(huán)節(jié)作出了明確的規(guī)定，科學(xué)課的評價(jià)要從過去只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程；在評價(jià)形式上，也要從單一的評價(jià)主體發(fā)展到多元化的評價(jià)主體；評價(jià)內(nèi)容將更趨全面、合理；評價(jià)方法將更加靈活、多樣。但是在教學(xué)實(shí)踐中，由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試觀念影響，我們發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)中教師往往還是注重對最終的結(jié)果加以評判，以得失成敗論英雄，總是盡攬對結(jié)論有效的信息，而回避一些對結(jié)論雖然看似無效，實(shí)則恰恰能體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的信息，如學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等等，結(jié)果造成了評價(jià)問題中理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。2．學(xué)生如何進(jìn)行自我評價(jià)

在進(jìn)行學(xué)生自我評價(jià)的過程中，我們明顯感到由于受舊觀念和教師潛移默化地影響，學(xué)生也把關(guān)注的焦點(diǎn)對準(zhǔn)了學(xué)習(xí)結(jié)果，即那些可以量化的東西。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)往往缺少應(yīng)有的自信心和渴望成功的欲望，凡事從興趣出發(fā)，稍遇挫折，就灰心喪氣，停滯不前。而且不會(huì)與人進(jìn)行合作，不能把自己的想法與大家交流共享，即使勉強(qiáng)能夠表達(dá)出來，但是在表達(dá)的過程中總是顯得底氣不足，開始的想法很好，在實(shí)際操作中又覺得漏洞百出，最終造成了不敢想、不敢說的局面。3．學(xué)生之間如何進(jìn)行相互評價(jià)

我們在課堂教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)材料始終存在好奇心，總是抑制不住地把玩。但隨著時(shí)間的推移，新奇感消失后，學(xué)習(xí)熱情也逐步減退。這時(shí)學(xué)生開始東張西望，不再關(guān)注別人的活動(dòng)了。由于不會(huì)傾聽，導(dǎo)致學(xué)生在相互評價(jià)時(shí)常常出現(xiàn)機(jī)械性地重復(fù)，評價(jià)方式也顯得很單一。另外，由于獨(dú)生子女的自身弱點(diǎn)，他們總是以自我為中心，總認(rèn)為別人的想法不好，不懂得尊重他人的意見，這就使得在評價(jià)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)只盯住別人的缺點(diǎn)，而不去發(fā)現(xiàn)他人長處的毛病，不能全方位評價(jià)別人，更沒有好好關(guān)注同伴在觀察方法、語言表達(dá)、操作技能等方面的長處。4．學(xué)生也能評價(jià)教師嗎

在過去評價(jià)主體單一的情況下，教師就是絕對的權(quán)威，評價(jià)活動(dòng)就是教師的一言堂，學(xué)生不敢，更不會(huì)對教師進(jìn)行客觀地評價(jià)。新課程讓師生處于平等的地位，教學(xué)活動(dòng)也由過去的教師單一講授變成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)交流的活動(dòng)。這就給學(xué)生評價(jià)教師搭建起一個(gè)心與心交流的平臺(tái)。民主的課堂讓學(xué)生真正成為主人，學(xué)會(huì)思考的學(xué)生當(dāng)然會(huì)對教師有一個(gè)自己的評判。但是，習(xí)慣于受壓抑的主體意識一旦得以釋放，似乎一下子又無法適應(yīng)。所以出現(xiàn)了學(xué)生不知該怎樣評價(jià)教師，對教師又該評價(jià)些什么的局面，弄得教師常常處于干啟不發(fā)的尷尬境地。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷改變，這就要求我們在課堂教學(xué)中盡快解決評價(jià)中存在的這些問題，多幾把尺子去衡量學(xué)生，并努力把評價(jià)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

經(jīng)過一段時(shí)間的不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐摸索，我們逐漸走出了關(guān)于評價(jià)的困惑，努力提高了自己對課堂評價(jià)的認(rèn)識，開始關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；充分發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用，在評價(jià)中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性；盡力拓展相互合作的空間，在評價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與交流；凸顯科學(xué)特色，秉承科學(xué)理念，關(guān)注對學(xué)生實(shí)踐過程和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評價(jià)。

一、提高認(rèn)識，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

任何一種有效的、成功的教育都取決于學(xué)生積極主動(dòng)的自身努力，取決于學(xué)生是否參與整個(gè)教育評價(jià)過程、怎樣參與以及參與了多少。只有通過學(xué)生自身的積極活動(dòng)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財(cái)富，才能使學(xué)生得到真正意義上的成長和發(fā)展。在這樣的評價(jià)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者、促進(jìn)者、合作者，而不僅僅是科學(xué)知識的傳授者。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識更新的速度逐年加快，教師已經(jīng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一知識源，更不應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的裁判員。一名優(yōu)秀的教師會(huì)很好地發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，他應(yīng)該是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中的伙伴、參與者、激勵(lì)者，同時(shí)又是課堂教學(xué)的調(diào)控者。明確了這樣一種教師角色的定位后，我把目光更多地投向了學(xué)生，把評價(jià)的目標(biāo)指向了學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。上課時(shí)不再是背寫好的教案，也不再是只關(guān)心是否完成了教學(xué)任務(wù)，而提出了“讓教案跟著學(xué)生走”的響亮口號。

我在講授《紙》一課時(shí)，先出示一張手工紙，讓學(xué)生嘗試著用這個(gè)現(xiàn)成的材料來進(jìn)行一個(gè)“小小設(shè)計(jì)師”的比賽活動(dòng)。由于問題的空間是開放的，又貼近兒童生活，孩子們參與的積極性一下子被調(diào)動(dòng)了起來。當(dāng)黑板上出現(xiàn)了五顏六色的小紙船、小衣服、剪紙、書法等作品時(shí)，極大地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，還為師生間、生生間的相互評價(jià)搭建了一個(gè)平臺(tái)。接著我又讓學(xué)生以小組為單位，提出本組同學(xué)感興趣的研究問題，大家一起研究確定可行的研究問題，并自行設(shè)計(jì)解決問題的方案。這時(shí)，只見各小組同學(xué)紛紛開動(dòng)腦筋，提出自己的辦法，然后由小組長把每個(gè)人的意見綜合起來設(shè)計(jì)出一個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)方案。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案交流時(shí)，學(xué)生們充分發(fā)表自己的意見，不斷為別人和自己進(jìn)行補(bǔ)充、修改，既敢于肯定自己的長處，又汲取了別人的經(jīng)驗(yàn)，最終形成了一個(gè)較為完善的設(shè)計(jì)方案。然后，他們就按照自己的設(shè)計(jì)開始動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了。匯報(bào)時(shí)，我不但鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還注重了對學(xué)生小組合作、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新方法等方面進(jìn)行有針對性的評價(jià)。使評價(jià)在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。教師教得生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

二、棄分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在評價(jià)中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性

過去的評價(jià)中，教師一直是評價(jià)者，學(xué)生是被評價(jià)的對象。在這種評價(jià)活動(dòng)中，由于評價(jià)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，學(xué)生只能處于被動(dòng)應(yīng)付的地位，很難發(fā)揮其參與評價(jià)的積極性。因此，評價(jià)對他們的激勵(lì)作用也很難體現(xiàn)。教育評價(jià)的操作定義是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地搜集信息，在對信息與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上做出價(jià)值判斷。因此，教育評價(jià)的本質(zhì)是一種價(jià)值判斷。要完成這樣一種價(jià)值判斷，單靠教師的力量是無法全面、準(zhǔn)確達(dá)成的，必須充分發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用。同時(shí)，學(xué)生本身就是一個(gè)豐富多彩的個(gè)性群體，同樣一個(gè)評價(jià)，對某人可能產(chǎn)生激勵(lì)作用，換成另外一個(gè)人時(shí)，所起的作用就可能微乎其微，甚至可能會(huì)適得其反。可見，評價(jià)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的差異性是十分重要的。

在教學(xué)《我們在生長》一課時(shí)，我讓學(xué)生回憶有哪些變化說明我們在不斷生長？學(xué)生提出：“我的手在長大”，“我的個(gè)子在長高”，“我的體重在增加”──接著我馬上問：“我們怎么記住這些變化呢？”這時(shí)學(xué)生紛紛提出自己的想法：可以用紅印泥拓印、可以用筆在紙上畫下來、還可以拍成照片保存下來，可以用尺量，把數(shù)據(jù)記下來……學(xué)生的這些創(chuàng)意不但得到了我的贊揚(yáng)，我們師生還馬上付諸行動(dòng)，一起設(shè)計(jì)了一張“我的生長發(fā)育記錄單”。這看似簡單的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，卻充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的評價(jià)原則。教師的一個(gè)眼神、一句鼓勵(lì)的話語，不但能使學(xué)生自主參與，而且使學(xué)生樹立了自信心，敢于表達(dá)自己的不同見解，同時(shí)也體驗(yàn)到了成功的喜悅，把課堂變?yōu)檎故咀晕?、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。學(xué)生往往在這種情況下潛能會(huì)受到極大的激發(fā)，從而探索出各種各樣的的創(chuàng)新方法。教師只有敢于將自己置于“無知”的境界，不輕易對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，以評價(jià)語言促進(jìn)學(xué)生去自行探究，才能拉進(jìn)師生之間的距離，使學(xué)生樹立自信心，充分體驗(yàn)成功的喜悅。而且還可以讓學(xué)生參與到教學(xué)評價(jià)中去，自己反思學(xué)習(xí)中存在的問題并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，達(dá)到發(fā)揮學(xué)生的自主性、張揚(yáng)個(gè)性的目的。

三、盡力拓展相互合作的空間，在評價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與交流

學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流，如向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助等等，這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從孩童時(shí)代抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨(dú)斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨(dú)立性、自主性、批判性。通過對自己和對別人的評價(jià)，恰好可以達(dá)成這樣的目標(biāo)。為此，在科學(xué)課上，我總是盡力拓展讓學(xué)生可以相互交流的空間，盡量給出一定的評價(jià)時(shí)間，創(chuàng)造讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)。

其實(shí)，別說是在課程正逐漸走向綜合化的今天，就是在過去，因?yàn)閷W(xué)科的關(guān)系，對同一事物的表達(dá)有時(shí)往往也是不同的。所以對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)必須加強(qiáng)。如常規(guī)訓(xùn)練中要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生說完整話，說話要注意條理清楚、簡潔、生動(dòng)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要先交待設(shè)計(jì)的意圖，接著再介紹實(shí)驗(yàn)所用的器材、方法與步驟。匯報(bào)觀察或?qū)嶒?yàn)結(jié)果時(shí)，要先講清條件，再說出現(xiàn)象，接著分析產(chǎn)生此種現(xiàn)象的原因，最后推導(dǎo)出結(jié)論。實(shí)際整個(gè)過程就是一個(gè)完整的科學(xué)推理的過程。如果學(xué)生能夠表達(dá)清楚。就表明他的思維也是清晰的。

四、凸顯科學(xué)特色，秉承科學(xué)理念，關(guān)注對科學(xué)探究過程和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評價(jià)

科學(xué)探究的目的固然是解決實(shí)際問題，但我認(rèn)為，探究所經(jīng)歷的過程，以及在這個(gè)過程中所形成的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)情感和科學(xué)價(jià)值觀，與科學(xué)結(jié)論的獲得相比是同等重要的。特別是現(xiàn)代的科學(xué)教育改變了過去那種生硬、呆板的面孔，特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文的有機(jī)結(jié)合。

確實(shí)，科學(xué)技術(shù)最終是為人類服務(wù)的，有人的地方就會(huì)有人的感情存在。情商作為一種非智力因素，對人的智慧形成起著不可估量的促進(jìn)作用。為此，在教學(xué)《校園里的動(dòng)物》一課時(shí)，隨著對螞蟻認(rèn)識的深入，我有意引導(dǎo)學(xué)生們把螞蟻看作是自己的朋友，還讓學(xué)生跟螞蟻?zhàn)鲎呙詫m的游戲。在創(chuàng)設(shè)的螞蟻?zhàn)咚厦詫m游戲中，學(xué)生們剛一看到驚慌失措的小螞蟻時(shí)，有的著急，有的卻覺得好玩。這時(shí)，我就引導(dǎo)他們設(shè)身處地地把自己當(dāng)成是水上迷宮中的小螞蟻，讓他們說出此情此景中的小螞蟻會(huì)想什么，一下子就拉近了學(xué)生與螞蟻的感情。在這樣平等的感情交流中，讓學(xué)生自己感悟出珍惜生命、愛惜小動(dòng)物的重要性。這樣的評價(jià)，對學(xué)生人生觀的形成必將產(chǎn)生一定的影響。近三年的實(shí)驗(yàn)研究，讓我們在課堂評價(jià)中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)在我們能夠用評價(jià)去調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的積極性，利用評價(jià)實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的有效調(diào)控，并逐漸在評價(jià)中學(xué)會(huì)了評價(jià)，形成了各具特色的課堂評價(jià)模式。新一輪的基礎(chǔ)教育改革，特別是教育評價(jià)的改革，為培養(yǎng)未來公民的科學(xué)素養(yǎng)，找到了很好的切入點(diǎn)，也為小學(xué)科學(xué)課教師提供了新的發(fā)展和創(chuàng)新的平臺(tái)。我也愿意為利用課堂教學(xué)評價(jià)來達(dá)成小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，繼續(xù)進(jìn)行不懈的新探索。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)思考

班級：2013本科教管中山班

學(xué)號：***

姓名：李恩宇

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的思考

課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道。課堂評價(jià)是教育評價(jià)的重要組成部分，其特有的價(jià)值在現(xiàn)代教育體系中占有很重要的位置。課堂評價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有特殊的意義。如何發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向功能，把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)一步導(dǎo)人素質(zhì)教育的軌道？這是一個(gè)值得廣大教師和教學(xué)研究人員探討的問題。當(dāng)前我國新課程改革所提出的評價(jià)理念也高度重視這一問題。首先，課堂評價(jià)是貫穿于教學(xué)中的一種即時(shí)的、情景性的評價(jià)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的重要手段。課堂評價(jià)的直接性、快捷性、情景性和情感感染提供了有效途徑。其次，課堂評價(jià)是教學(xué)評價(jià)體系中不可或缺的組成部分。但是課堂上卻出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象：

一、案例

案例一：課堂中經(jīng)常聽到，教師讓學(xué)生回答問題正確后，就說：“這個(gè)小朋友回答的真好，我們表揚(yáng)他。”于是學(xué)生就舉起雙手，翹起大拇指，轉(zhuǎn)身對受表揚(yáng)的同學(xué)喊上一句：“表揚(yáng)他，頂呱呱！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調(diào)皮的學(xué)生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。

案例二：課堂上教師對學(xué)生的回答要么用“好”、“真好”、“不錯(cuò)”等一概籠統(tǒng)的肯定；要么用“你說錯(cuò)了，請坐下”……

二、問題分析

由以上案例可以發(fā)現(xiàn)，課堂評價(jià)主要存在以下幾方面的問題：

1、評價(jià)側(cè)重于學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)。三維目標(biāo)是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。然而，現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)教師由于沒有將情感態(tài)度和價(jià)值觀這些非學(xué)業(yè)評價(jià)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來，因而評價(jià)的范圍很窄，以知識和能力為中心進(jìn)行評價(jià)的現(xiàn)象仍十分普遍，而且對非學(xué)業(yè)品質(zhì)的評價(jià)多限于學(xué)生的思想品遵規(guī)守紀(jì)等方面，而對學(xué)科教學(xué)中豐富的培養(yǎng)目標(biāo)，如對好奇心、探究傾向、創(chuàng)新習(xí)慣、實(shí)踐能力、表達(dá)和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。

2、評價(jià)語言和標(biāo)準(zhǔn)單

一、僵化。在口頭評價(jià)中，語言單調(diào)、重復(fù)、低效，不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，一是以優(yōu)秀生為中心的評價(jià)定勢。二是以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的評價(jià)定勢也很普遍。三是口頭評價(jià)沒有與其他評價(jià)很好結(jié)合。

3、評價(jià)主體單一，自評、互評流于形式。課堂評價(jià)忽視學(xué)生的參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評價(jià)現(xiàn)象十分普遍。雖然有時(shí)也組織一些學(xué)生自評和互評，但這些評價(jià)模式還很不成熟，缺乏實(shí)效性、明確的評價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，忽視對學(xué)生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。受傳統(tǒng)教育理念及評價(jià)習(xí)慣的影響，學(xué)生在評價(jià)中或是對錯(cuò)誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)上，不善于發(fā)現(xiàn)問題，這些都直接或間接地導(dǎo)致了課堂評價(jià)的形式主義。

三、思考

要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓課堂評價(jià)具有指導(dǎo)性、啟迪性、互動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫龍點(diǎn)睛。

1、指導(dǎo)性。在課堂教學(xué)中，對于來自學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演一個(gè)“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”。從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確的估計(jì)，并進(jìn)而明確不足，找出努力方向。

2、啟迪性。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯(cuò)誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和啟發(fā)點(diǎn)撥的最佳契機(jī)。教師對學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，留些時(shí)間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過程。

3、互動(dòng)性。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)，應(yīng)該是一種多向互動(dòng)的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價(jià)的自主權(quán)還給學(xué)生，既讓學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)運(yùn)用課堂評價(jià)語言，又學(xué)會(huì)欣賞別人，學(xué)會(huì)做人。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可說：你認(rèn)為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學(xué)生來評價(jià)，避免生硬簡單的判斷傷害學(xué)生的自尊心，撲滅學(xué)生的思維火花。通過多向互動(dòng)的評價(jià)，使學(xué)生在課堂上處于一種能動(dòng)的、活潑的動(dòng)力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

4、獨(dú)創(chuàng)性。在課堂教學(xué)中實(shí)施評價(jià)，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造性地實(shí)施評價(jià)。物化為如送一個(gè)智慧星，獎(jiǎng)勵(lì)一句名言等，可能不斷變換表達(dá)方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個(gè)性的評價(jià)中。

第四篇：關(guān)于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)語言的一點(diǎn)思考

關(guān)于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)語言的一點(diǎn)思考

蘇霍姆林斯基說：“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力勞動(dòng)效率”?？v觀很多優(yōu)秀教師上課，良好的語言技能總是必不可少的，精彩的科學(xué)課堂也離不開教師對教學(xué)語言的千錘百煉。那么，在科學(xué)課教學(xué)中，教師的教學(xué)語言應(yīng)注意些什么呢？下面我就來談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法。

一、說好專業(yè)術(shù)語，讓課堂多一點(diǎn)“科學(xué)味”。

科學(xué)性是科學(xué)課堂教學(xué)的重要原則之一，這就要求教師在進(jìn)行科學(xué)概念或規(guī)律闡述以及介紹科學(xué)知識時(shí)，必須要尊重科學(xué)事實(shí)、尊重事物發(fā)展規(guī)律，確保用語準(zhǔn)確，不能模棱兩可、似是而非，更不能說錯(cuò)或者信口開河、隨意編造專業(yè)術(shù)語，誤導(dǎo)學(xué)生。

小學(xué)科學(xué)課程主要內(nèi)容有“生命世界”、“物質(zhì)世界”、“地球和宇宙”三個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，不同于物理、化學(xué)、生物等這種專門學(xué)科，知識面涉及較廣，顯得有些雜亂。而很多科學(xué)教師都是半路出家或者兼職科學(xué)教學(xué)，甚至對理科出身的專業(yè)科學(xué)教師來說，這么多不同領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語、概念及知識，也難以面面俱到，準(zhǔn)確把握。在教學(xué)中，可能經(jīng)常出現(xiàn)混淆概念、用詞不準(zhǔn)的現(xiàn)象，如將“溶解”說成“溶化”，將“音高”說成“音量”等。因此，作為科學(xué)教師，應(yīng)從自我做起，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富科學(xué)知識儲(chǔ)備，避免錯(cuò)從口出，讓教學(xué)語言更科學(xué)、準(zhǔn)確。

二、說話有邏輯，讓課堂更嚴(yán)謹(jǐn)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)不僅向?qū)W傳授科學(xué)知識，更重要的是在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生良好邏輯思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求科學(xué)教師的語言必須嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，符合邏輯，不能想怎么說就怎么說，因果錯(cuò)誤，甚至前后矛盾。如教師在講“光的反射定射”時(shí)，不能說：入射角等于反射角，而應(yīng)說：反射角等入射角。因?yàn)榉瓷浣堑拇笮∈怯扇肷浣堑拇笮Q定的，兩個(gè)角之間具有因果關(guān)系；在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師指導(dǎo)性的示范語言一定要準(zhǔn)確。在實(shí)驗(yàn)需要用到專業(yè)實(shí)驗(yàn)器材，如酒精燈，溫度計(jì)，天平，量筒等，教師在介紹使用方法時(shí)，一定要說得準(zhǔn)確、規(guī)范，使學(xué)生得操作更規(guī)范。

三、說話簡練、幽默，增加課堂的趣味性。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，更多的時(shí)候是“親其師，信其道”。有時(shí)盡管對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身不感興趣，但因?yàn)閷處煹南矏?，也能將該學(xué)科學(xué)得很好。因此，教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)，除了注意激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，也應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)和個(gè)人魅力。而富有藝術(shù)性、幽默感的語言往往能給教師增加很大魅力。在科學(xué)課堂中，科學(xué)老師的語言應(yīng)追求簡練、有幽默感，少些口頭禪，少些重復(fù)、沒用的話，多給學(xué)生思考、發(fā)言的機(jī)會(huì)，使課堂充滿生機(jī)和活力，也同時(shí)吸引學(xué)生的注意力，更能啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相反，生硬、啰嗦的語言會(huì)讓學(xué)生感到枯燥和厭煩，最終會(huì)導(dǎo)致對教師的厭煩，并逐漸磨滅對學(xué)習(xí)的熱情。

如在科學(xué)課教學(xué)過程中，經(jīng)常要做一些觀察、實(shí)驗(yàn)或其它類活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中展開探究。而在這些活動(dòng)中會(huì)有許多不確定的因素，還會(huì)出現(xiàn)一些教師沒有預(yù)設(shè)到的情況，可能會(huì)給教學(xué)帶來阻礙。作為一名科學(xué)教師，如何做到活而不亂，靈活的駕馭，除了課堂設(shè)計(jì)要合理外，教師的語言尤其顯得極為重要。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)前，教師一定要用簡練而清楚的話語讓學(xué)生明白要研究什么，要觀察什么，要思考什么，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。否則學(xué)生就會(huì)無所適從，眉毛胡子一把抓。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，容易出現(xiàn)學(xué)生試驗(yàn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)不遵守課堂紀(jì)律、使課堂過于混亂，不明白實(shí)驗(yàn)方法導(dǎo)致屢次失敗或者不聽教師口令，繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等干擾到課堂教學(xué)的現(xiàn)象，教師如果武斷制止甚至批評，會(huì)立即打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，阻礙學(xué)生的思維過程，這就需要教師用語言對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)、對課堂進(jìn)行調(diào)控，讓教學(xué)順利有效繼續(xù)開展。有的老師會(huì)放低姿態(tài)，用禮貌的話語請學(xué)生聽自己說，如“同學(xué)們聽老師說幾句怎么樣？”、“老師有話想說，同學(xué)們能安靜下來嗎？”；有的老師會(huì)用幽默的話語吸引學(xué)生注意力，如“你們只顧著和桌上的新朋友打交道，我都吃醋啦”等，優(yōu)秀的教師總能用各顯神通的語言再次吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步學(xué)習(xí)，同時(shí)又讓課堂充滿快樂的氛圍。

四、說話找時(shí)機(jī)，給課堂留些空白。

科學(xué)課的主旨在于探究，在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、思維問題解決的能力。這就要求教師多給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考的時(shí)間，在學(xué)生需要時(shí)給以及時(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)。而經(jīng)?？吹接械慕處熒钆聦W(xué)生不懂、擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠等，總是會(huì)滔滔不絕，不管學(xué)生是否需要，進(jìn)行填鴨式滿堂灌。結(jié)果教師說得累，學(xué)生聽得累，學(xué)生依舊不知所以然。這是因?yàn)閷W(xué)生缺少說的機(jī)會(huì)，缺少安靜思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。因此，在科學(xué)課教學(xué)中，教師不妨忍一忍，管住自己的口，除了必要的講授、課堂組織需要，應(yīng)多把機(jī)會(huì)留給學(xué)生說，把更多的時(shí)間留給學(xué)生思考，讓課堂留些空白，讓課堂留有空間。

那教師該什么時(shí)候說呢？得找時(shí)機(jī)，得關(guān)注學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的思維進(jìn)展，如在學(xué)生迷惑而百思不得其解時(shí)，在學(xué)生欲言又止，不知如何表述時(shí)，在超出學(xué)生知識范圍，不可能知道時(shí)等等。而且教師即便找準(zhǔn)了說話時(shí)機(jī)，更要把握好說話方式，不能簡單告知，應(yīng)學(xué)會(huì)循循善誘，讓語言更有啟發(fā)性。富于啟發(fā)性的語言，能促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考，探究解決問題的途徑，舉一反三，觸類旁通。同時(shí)教師應(yīng)允許學(xué)生標(biāo)新立異，幫助學(xué)生打破思維定式。例如在科學(xué)課中，教師要多問幾個(gè)“為什么？”、“你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”、“能用其它方法試一試嗎？”、“誰還有不一樣的想法嗎？”等，既可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，又能鼓勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索、創(chuàng)新，讓學(xué)的思維能力得到提高、發(fā)展。

五、用好評價(jià)語，讓課堂更真誠、有效。

在教師的教學(xué)語言中，評價(jià)語言有著判斷、指引、激勵(lì)的功能，對學(xué)生的身心發(fā)展起著重要的作用。尤其對于小學(xué)生來說，教師的評價(jià)往往能左右他們的情緒，并影響他們的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)科學(xué)課課堂中，也不例外，教師需要對學(xué)生的各種表現(xiàn)做出評價(jià)。除了聽課情況、回答問題情況、課堂紀(jì)律表現(xiàn)等常規(guī)方面，科學(xué)課中還需要對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。教師在評價(jià)時(shí)，必須以“學(xué)生的發(fā)展”為根本原則，評價(jià)語言應(yīng)真誠、具體，立足課堂，對學(xué)生有實(shí)際意義，既要能促進(jìn)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其自信心，也要能讓學(xué)生清楚地知道自己的真實(shí)水平及努力方向。如不能簡單的夸獎(jiǎng)或者否定，少說、慎用“你真棒”、“你真聰敏”、“你真厲害”等或者“你不對”、“你錯(cuò)了”等字眼。在評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)時(shí)，不僅要讓學(xué)生知道自己做得好或者不對，更要讓學(xué)生明白他好在哪里或錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎么。如表揚(yáng)學(xué)生時(shí)可以說“你發(fā)言真有條理！”、“你會(huì)從不同角度思考問題”、“你很善于傾聽”、“你們小組分工很明確”、“你們小組合作真默契”、“你們小組知道討論時(shí)要輕聲”等；鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)可以說 “再想一想，老師相信你一定能行！”、“別緊張，大膽說”、“別著急，多試一試”等；批評時(shí)亦不能過于武斷，要委婉，這樣不僅使學(xué)生維持學(xué)習(xí)的信心，還保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)不僅是知識的教學(xué)，也是能力的教學(xué)，理性思維的教學(xué)，是學(xué)生探索科學(xué)之美的征程伊始。教師機(jī)智、藝術(shù)的教學(xué)語言，能夠幫助學(xué)生打開科學(xué)奧秘的大門，放飛創(chuàng)新思維的翅膀，是理想科學(xué)課堂的保證。

第五篇：科學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1、教學(xué)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)問題探究的四個(gè)階段，一，教師“創(chuàng)設(shè)情境”，學(xué)生“提出問題”，二，教師組織“活動(dòng)推進(jìn)”，學(xué)生“自主探究”，三，教師“點(diǎn)撥互動(dòng)”，學(xué)生“建構(gòu)結(jié)論”，四，教師“聯(lián)系生活”提問引導(dǎo)，學(xué)生“拓展應(yīng)用”科學(xué)知識。整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)明確，思路清晰。（7分）

2、體現(xiàn)學(xué)生是探究主體的課程理念，學(xué)生課堂活動(dòng)時(shí)間至少20分鐘，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，學(xué)生參與面大。（7分）

3、教師語言規(guī)范準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范科學(xué)，引導(dǎo)自然恰當(dāng)，指導(dǎo)有效到位，無知識性錯(cuò)誤。教師非語言行為有利于教學(xué)。（7分）

4、教師提問有效，理答及時(shí)，對學(xué)生的發(fā)言認(rèn)真傾聽，引導(dǎo)學(xué)生模糊或錯(cuò)誤的認(rèn)識，肯定精彩之處，對課堂生成能準(zhǔn)確把握及時(shí)引導(dǎo)。參與到學(xué)生探究活動(dòng)中。（7分）

5、教學(xué)材料的選擇典型有效，材料的數(shù)量充足，材料呈現(xiàn)時(shí)機(jī)自然恰當(dāng)，多媒體的使用能幫助到學(xué)生探究、理解。（7分）

6、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)積極主動(dòng)，情緒飽滿，敢于發(fā)言，質(zhì)疑有根據(jù)，有所發(fā)現(xiàn)，能用自己擅長的方式表達(dá)。（7分）

7、在小組活動(dòng)中，愿意合作交流，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)探究任務(wù)，積極參與到小組合作探究中。在合作的同時(shí)，有自己的獨(dú)立思考。（7分）

8、探究活動(dòng)中，學(xué)生猜想有根據(jù)，探究方法靈活多樣，方案嚴(yán)謹(jǐn)，觀察細(xì)致，記錄客觀。（7分）

9、課堂氣氛民主和諧，學(xué)生探究自由輕松，師生、生生互動(dòng)，語言流向多維。注重學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)，“提出問題”階段，學(xué)生對問題有強(qiáng)烈的探究欲望，“自主探究”階段，學(xué)生能投入，“建構(gòu)結(jié)論”階段，學(xué)生有頓悟，有發(fā)現(xiàn)時(shí)的喜悅，“拓展應(yīng)用”階段，學(xué)生有自信。（7分）

10、學(xué)生有良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生思維發(fā)展脈絡(luò)清晰。（7分）

11、根據(jù)課標(biāo)要求，運(yùn)用多樣化評價(jià)形式、工具、方法，對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行檢測和評價(jià)。

當(dāng)堂檢測內(nèi)容是學(xué)生應(yīng)該掌握的基本知識、基本技能，合格率達(dá)到90%以上（10分）； 80%以上學(xué)生理解知識產(chǎn)生的過程，能夠用習(xí)得方法（原理）解決問題（10分），在人文與科學(xué)精神方面學(xué)生有不同程度的體驗(yàn)（10分）。用備課中設(shè)計(jì)的教學(xué)評價(jià)來檢測。