第一篇：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育作業(yè)4案例評(píng)價(jià)

作業(yè)4案例評(píng)價(jià) 案例評(píng)價(jià)

運(yùn)用本課程所學(xué)知識(shí)，從目標(biāo)的達(dá)成程度、活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度、活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析四個(gè)方面對(duì)所給的語(yǔ)言教育活動(dòng)案例進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。字?jǐn)?shù)一般不少于400字。

故事《愛唱歌的木木》語(yǔ)言教育活動(dòng)案例（小班）

一、引題

師：今天，老師給小朋友帶來(lái)了一個(gè)故事，故事的名字叫《愛唱歌的木木》

二、幼兒邊觀察圖片，邊聽故事

三、邊看圖片邊提問(wèn)，理解故事主要內(nèi)容

（一）師：故事中的木木最喜歡干什么？唱歌的時(shí)候感覺怎么樣？ 幼1：唱歌。

幼2：木木喜歡唱歌！幼3：木木很高興!幼4：木木唱歌很開心。

（二）師：春天到了，木木碰到了誰(shuí)？發(fā)生了什么事？ 幼1：木木看見小鳥。幼2：小鳥在唱歌。幼3：小鳥唱歌很好聽。

（三）師：木木回到家后，心情怎么樣？ 幼1：木木不高興了。幼2：很難過(guò)的。幼3：木木哭了。

（四）師：媽媽是怎么對(duì)木木說(shuō)的？ 幼1：媽媽說(shuō)木木唱歌很好聽。幼2：媽媽說(shuō)木木很能干。

四、結(jié)合日常生活，說(shuō)說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)

幼1：我在家里幫媽媽拿茶杯，媽媽說(shuō)我是好孩子。

幼2：我在家里唱歌給爸爸媽媽聽，爸爸媽媽說(shuō)我唱歌好聽。幼3：我在家里會(huì)自己穿衣服的。

五、延伸活動(dòng)

師：木木知道了自己的本領(lǐng)，我們小朋友也有自己的本領(lǐng)，都希望給大家?guī)?lái)快樂(lè)，那我們現(xiàn)在到外面去唱唱歌，一起去找快樂(lè)吧。附故事：

愛唱歌的木木

木木是個(gè)愛唱歌的小熊，她夢(mèng)想自己長(zhǎng)大成為一個(gè)歌唱家，雖然大家都說(shuō)木木唱的歌總是一個(gè)調(diào)兒，但木木依然快樂(lè)地唱著。

春天來(lái)了，百靈鳥在枝頭唱起了清脆悅耳的歌來(lái)，木木聽得陶醉了，她簡(jiǎn)直不敢相信世界上還有這么好聽的歌聲。木木羨慕極了，她忍不住問(wèn)百靈鳥：“你的歌聲為什么這么好聽？是哪個(gè)老師教你的呀？”百靈鳥謙虛地回答說(shuō)：“我只是隨便唱幾句，沒(méi)有誰(shuí)教我，我生下來(lái)就是這個(gè)聲音。”

木木有些難過(guò)了，原來(lái)百靈鳥生下來(lái)就有這么好聽的聲音，她真幸運(yùn)呀，為什么我卻不能唱出那么動(dòng)聽的歌來(lái)呢？木木感到傷心。

木木回到家，把心事告訴了媽媽：“媽媽，為什么我唱的歌沒(méi)有百靈鳥那么好聽，我再也不唱歌了。”木木眼睛里含著淚水。

媽媽望著無(wú)奈的木木，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“木木，我可愛的寶貝，別難過(guò)，百靈鳥是春天的使者，他們的聲音非常好聽。你也給大家?guī)?lái)了快樂(lè)，你的歌聲在媽媽心中同樣是最好聽的，媽媽只要一聽到你的歌聲，就會(huì)忘掉所有的煩惱，變得快樂(lè)起來(lái)。木木，你知道嗎？其實(shí)，音符是快樂(lè)的小精靈，當(dāng)你唱起歌兒時(shí)，他們就會(huì)飛在你的左右，讓你和你周圍的人都感到快樂(lè)，不信，你唱起來(lái)試試?！?/p>

木木大聲地唱了一首春天的歌，呀！她真的感到音符們就飛在她的左右，她和媽媽都變得快樂(lè)起來(lái)，就連門前的花兒也張開了笑臉。木木從此變得更愛唱歌了。

答題要點(diǎn)：

1.目標(biāo)的達(dá)成程度：基本達(dá)到了設(shè)定的活動(dòng)目標(biāo)。但目標(biāo)設(shè)定可以更高些，多關(guān)注幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，為幼兒語(yǔ)言發(fā)展提供更廣闊的空間。教師要深層挖掘故事中熊媽媽與小熊之間的情感，提煉故事的涵義。要激發(fā)幼兒尋找快樂(lè)及使別人快樂(lè)的方法，懂得鼓勵(lì)贊美別人、大家一起開心地跳舞唱歌，都能給人帶來(lái)快樂(lè)。

2.活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度：活動(dòng)內(nèi)容和形式部分適合。內(nèi)容安排上重點(diǎn)不夠突出，對(duì)幼兒原有的語(yǔ)言、認(rèn)知和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)估計(jì)過(guò)低?；顒?dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清晰，以問(wèn)題為中心引導(dǎo)幼兒層層深入地尋找答案，教師以支持者身份鼓勵(lì)幼兒看和說(shuō)，讓幼兒在良好的氛圍中學(xué)習(xí)到了知識(shí)?；顒?dòng)過(guò)程中根據(jù)不同的內(nèi)容組合變換形式，看圖片、聽故事、唱歌等設(shè)計(jì)動(dòng)靜結(jié)合，能激發(fā)起幼兒參與活動(dòng)的熱情。

3.活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度：活動(dòng)氛圍輕松自由，學(xué)習(xí)環(huán)境寬松快樂(lè)，幼兒在活動(dòng)中的興趣也比較好。活動(dòng)準(zhǔn)備較充分，活動(dòng)材料提供也比較充足。師生、生生互動(dòng)的原則體現(xiàn)得比較明顯，但教師與幼兒的交流未面向全體，影響了部分幼兒的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

4.效果分析：語(yǔ)言活動(dòng)效果未完全達(dá)到新綱要的指導(dǎo)要點(diǎn)?；顒?dòng)內(nèi)容可以再增加些，引導(dǎo)幼兒多方面感受，以落實(shí)重點(diǎn)，提高語(yǔ)言應(yīng)用水平，激發(fā)出內(nèi)在情感。在活動(dòng)的過(guò)程中，“結(jié)合日常生活，說(shuō)說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)”的環(huán)節(jié)可以再長(zhǎng)些，讓幼兒有更多的時(shí)間展示自己的優(yōu)點(diǎn)。

第二篇：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育作業(yè)4輔導(dǎo)

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育作業(yè)4輔導(dǎo)

一、填空題（每空1分，共10分）

1.目標(biāo)的達(dá)成程度活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度效果分析

2.語(yǔ)言能力語(yǔ)言運(yùn)用能力

3.聽說(shuō)讀前書寫

二、判斷題（每小題1分，共10分）

1.×2.√3.√4.√5.×6.×7.√8.√9.√10.×

三、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分）

1.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括兩方面：

（1）學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的評(píng)價(jià)

①學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展水平的評(píng)價(jià)。

②對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)。

（2）學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)

①正規(guī)的語(yǔ)言教育活動(dòng)。

②滲透在日常活動(dòng)（包括生活活動(dòng)）的非正規(guī)語(yǔ)言教育活動(dòng)。

2.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的方法，是指通過(guò)一定的手段收集語(yǔ)言教育活動(dòng)系統(tǒng)中各方面的信息，依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展和教育活動(dòng)及其效果作出客觀的衡量和科學(xué)的判定。

對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展評(píng)價(jià)的主要方法有：觀察評(píng)估法、作品分析法、談話法、檔案評(píng)估法等等。

3.（1）學(xué)前兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

（2）生活性和整合性。

（3）發(fā)展兒童語(yǔ)言智力。

（4）視聽文化的利用。

（5）影響兒童語(yǔ)言教育因素的研究。

4.（1）傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育比較強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)能力的發(fā)展，而對(duì)學(xué)前兒童階段的識(shí)字閱讀教學(xué)和前書寫能力的培養(yǎng)有疑義。學(xué)前全語(yǔ)言教育則強(qiáng)調(diào)了在重點(diǎn)發(fā)展兒童口語(yǔ)的同時(shí)，利用兒童極強(qiáng)的無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，積極培養(yǎng)他們對(duì)書面語(yǔ)言的興趣和認(rèn)知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。

（2）傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育僅強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)教學(xué)，而學(xué)前全語(yǔ)言教育則在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)發(fā)展兒童母語(yǔ)能力的同時(shí)，也積極地對(duì)他們進(jìn)行第二語(yǔ)言能力的啟蒙。利用兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，早日開發(fā)對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)音和文字符號(hào)的認(rèn)知能力與興趣，以減少成人后的母語(yǔ)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的不利影響。

（3）傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育主要發(fā)展兒童的口語(yǔ)能力，而學(xué)前全語(yǔ)言教育的目標(biāo)是以兒童整體語(yǔ)言能力的發(fā)展為手段，來(lái)促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的認(rèn)知特征、情感特征、人格特征以及身體動(dòng)作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對(duì)全語(yǔ)言教育的要求。

四、論述題（每小題10分，共40分）

1.評(píng)價(jià)是與教育過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程，所以評(píng)價(jià)要注意遵循以下的原則：

（1）正確的價(jià)值觀。樹立正確的評(píng)價(jià)觀，對(duì)評(píng)價(jià)要有正確、完整的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的鑒定功能、診斷功能、改進(jìn)功能、激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能，評(píng)價(jià)不僅僅是為了甄別、檢查兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)也是為了提供真實(shí)的信息，使教師、家長(zhǎng)了解孩子語(yǔ)言發(fā)展的現(xiàn)狀，以便實(shí)施針對(duì)性的策略，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言的發(fā)展。

（2）客觀公正的原則。首先要制定或者參照客觀公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定評(píng)價(jià)方案，事先盡量考慮周全，減少誤差；其次評(píng)價(jià)過(guò)程必須規(guī)范，要采取實(shí)事求是的態(tài)度，客觀公正，而不能主觀武斷、摻雜個(gè)人的感情或情緒因素，妄加評(píng)論和指責(zé)。如果評(píng)價(jià)者不能客觀公正地對(duì)待評(píng)價(jià)對(duì)象，則會(huì)產(chǎn)生不良的后果，使評(píng)價(jià)活動(dòng)失去其真正的意義。

（3）參照性原則。參照性原則是指制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有依據(jù)。幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，首先要依據(jù)國(guó)家有關(guān)法規(guī)性質(zhì)的文件，這是確定語(yǔ)言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的根本依據(jù)；其次要依據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基本規(guī)律，根據(jù)兒童在每個(gè)年齡段應(yīng)有的水平作出恰當(dāng)?shù)囊?guī)定，不可任意提高或降低標(biāo)準(zhǔn)；再次要依據(jù)語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)，目標(biāo)不但是教育活動(dòng)組織和實(shí)施的指南，也是教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的指南和參照的依據(jù)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，那種脫離目標(biāo)另定標(biāo)準(zhǔn)的做法是不可取的。

（4）連續(xù)全面性的原則。教育實(shí)踐是一個(gè)不斷的運(yùn)動(dòng)、全面地發(fā)展的過(guò)程。教育評(píng)價(jià)必須要連續(xù)不斷地對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)的各個(gè)組成部分和各個(gè)構(gòu)成要素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。這就要求評(píng)價(jià)者既要對(duì)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，也要對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；既要對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、方法進(jìn)行評(píng)價(jià)；既要對(duì)教學(xué)具的運(yùn)用進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)師幼互動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。同時(shí)評(píng)價(jià)的方法和工具還應(yīng)有連續(xù)性，對(duì)評(píng)價(jià)的資料要進(jìn)行妥善的保存，這樣才能保證評(píng)價(jià)的連續(xù)全面，反映出學(xué)前兒童語(yǔ)言動(dòng)態(tài)發(fā)展的軌跡。另外還應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)個(gè)體的差異性、評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化等原則。

2.（1）幼兒參與活動(dòng)的積極性。對(duì)幼兒參與活動(dòng)積極性的評(píng)價(jià)主要用于考察幼兒對(duì)活動(dòng)的情感投入程度，可以從幼兒參與活動(dòng)的興趣和注意力情況進(jìn)行分析。了解幼兒對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容和形式是否有濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是否愿意主動(dòng)舉手回答教師的提問(wèn)，幼兒在活動(dòng)中注意力是否集中、集中的程度和持久情況如何，幼兒的情緒是否高漲，活動(dòng)氣氛是否活躍。

（2）幼兒在活動(dòng)中完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的情況?？梢詮娜齻€(gè)方面進(jìn)行分析：其一，了解幼兒是否獲得了目標(biāo)所規(guī)定的語(yǔ)言知識(shí)，是否掌握了有關(guān)的詞匯和句型，是否懂得在什么樣的語(yǔ)言環(huán)境下運(yùn)用這些詞匯和句型。其二，了解幼兒是否形成了耐心傾聽別人說(shuō)話的態(tài)度，是否樂(lè)意在集體面前講述自己經(jīng)歷的事或圖片內(nèi)容，是否懂得并遵守語(yǔ)言交往中的一般規(guī)則。其三，了解幼兒組詞成句的能力和在具體情景中運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是否能根據(jù)活動(dòng)中的具體情景來(lái)運(yùn)用有關(guān)的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)調(diào)，是否能用連貫的語(yǔ)句說(shuō)清楚自己想要表達(dá)的意思。

（3）幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)立見解情況。用于考察幼兒對(duì)活動(dòng)目標(biāo)要求的理解程度以及自己獨(dú)有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與該活動(dòng)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)之間相互作用情況等。需要列出某一幼兒與其他幼兒不一樣的具體語(yǔ)言行為表現(xiàn)。

（4）幼兒在活動(dòng)中創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的表現(xiàn)。主要分析幼兒對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造性應(yīng)用，以及在操作、想象等方面的創(chuàng)造性表現(xiàn)。需要具體列出幼兒的行為表現(xiàn)內(nèi)容。

這四個(gè)方面相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了幼兒在語(yǔ)言教育活動(dòng)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)既是對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度評(píng)定，也是對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力評(píng)估，同時(shí)通過(guò)對(duì)幼兒在活動(dòng)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)也能在一定程度上反映教師設(shè)計(jì)和組織的語(yǔ)言教育活動(dòng)的質(zhì)量。

3.正規(guī)的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師行為評(píng)價(jià)主要涉及活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織方法和形式、教學(xué)輔助材料的利用以及教師與幼兒之間的互動(dòng)等，具體包括目標(biāo)的達(dá)成程度、活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度、活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析。

（1）目標(biāo)的達(dá)成程度。語(yǔ)言教育活動(dòng)旨在有目的、有計(jì)劃地為幼兒提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，具有明確的教育目標(biāo)。各種類型的語(yǔ)言教育活動(dòng)含載著不同的語(yǔ)言教育目標(biāo)，起到促進(jìn)幼兒語(yǔ)言循序漸進(jìn)地向完整語(yǔ)言方向發(fā)展的重要作用。對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成程度的評(píng)價(jià)一般分認(rèn)知、情感和能力三類。

（2）活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度。主要分析教師對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇與目標(biāo)要求是否一致，活動(dòng)內(nèi)容是否符合科學(xué)性和思想性，內(nèi)容的分量是否適當(dāng)，有無(wú)過(guò)多或過(guò)少的情況，內(nèi)容的安排是否分清主次或突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，是否抓住了關(guān)鍵內(nèi)容，內(nèi)容的布局是否合理，各要點(diǎn)之間的銜接是否自然流暢，活動(dòng)內(nèi)容與幼兒原有的語(yǔ)言、認(rèn)知和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是否相對(duì)應(yīng)等。在評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的組織形式時(shí)，主要分析在活動(dòng)展開的過(guò)程中，教師是否考慮了根據(jù)不同的內(nèi)容組合或變換不同的活動(dòng)形式，是否適當(dāng)?shù)亻_展了集體、小組或個(gè)別活動(dòng)，有沒(méi)有考慮到因材施教的問(wèn)題；在分組組織時(shí)，是否考慮到幼兒之間的關(guān)系（包括合作或沖突）、以及幼兒的情感因素，是否考慮根據(jù)當(dāng)時(shí)幼兒的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平或者某一具體活動(dòng)內(nèi)容采用實(shí)物演示、現(xiàn)場(chǎng)表演或談話等方式創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，引起幼兒的注意等。

（3）活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度。語(yǔ)言教育活動(dòng)是教師、幼兒、語(yǔ)言環(huán)境、活動(dòng)材料等要素之間相互作用的過(guò)程，所以在評(píng)價(jià)語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)部各要素的協(xié)調(diào)程度時(shí)，需要從幼兒與語(yǔ)言環(huán)境之間的互動(dòng)情況、材料的利用情況和教師與幼兒之間的互動(dòng)情況三個(gè)方面進(jìn)行分析。在對(duì)幼兒與語(yǔ)言環(huán)境之間的互動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，重點(diǎn)觀察幼兒是否積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)，與活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，是否對(duì)活動(dòng)環(huán)境和活動(dòng)材料產(chǎn)生濃厚的興趣，是否愿意主動(dòng)操作活動(dòng)材料。在評(píng)價(jià)教師對(duì)材料的利用情況時(shí)，主要考察教師所提供的環(huán)境和材料是否是活動(dòng)所必需，教師在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)是否充分利用了這些材料，是否出現(xiàn)了材料提供不足或過(guò)剩而對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。在評(píng)價(jià)教師與幼兒之間的互動(dòng)情況時(shí)，主要了解在活動(dòng)過(guò)程中教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，了解是否出現(xiàn)了因教師指導(dǎo)不足而影響教育活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成或者因指導(dǎo)過(guò)度而干擾了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等現(xiàn)象。

（4）效果分析。對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)的效果進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，包括對(duì)活動(dòng)的總體印象進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，總結(jié)、分析活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織中的得與失及其原因所在，特別是分析教師設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)中存在的不足之處，并就其中的不足提出改進(jìn)的建議，為教師以后的活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織提供參考。

4.（1）實(shí)地觀察評(píng)價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)是，全面、客觀，具有鮮活、原生態(tài)的特征，能比較真實(shí)地反映活動(dòng)的本來(lái)面貌，可信度比較高。但實(shí)地觀察評(píng)價(jià)由于組織評(píng)價(jià)要求的即時(shí)性，狀態(tài)展現(xiàn)的短暫性，所以對(duì)評(píng)價(jià)者的時(shí)間、精力要求都比較高。

（2）間接信息評(píng)價(jià)法的語(yǔ)言教育信息材料具有可反復(fù)回放、重現(xiàn)的特征，能靈活地按照需要再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的活動(dòng)情境，方便組織安排，可以用來(lái)不斷的、多層次評(píng)價(jià)剖析，也便于深入研究、探索規(guī)律。但是由于信息資料均來(lái)自于間接，如被評(píng)價(jià)者由于某種原因，或者收集者的水平等問(wèn)題，都可能會(huì)造成信息的失真，那就較難反映被評(píng)價(jià)真實(shí)的狀態(tài)，使評(píng)價(jià)失去意義。因此，間接收集的信息盡量要求做到保持原貌，力求以最真實(shí)的狀態(tài)呈現(xiàn)，使評(píng)價(jià)減少不必要的誤差。

（3）自我評(píng)價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)，是不受時(shí)間和場(chǎng)合的限制，簡(jiǎn)便易行，省時(shí)省力，可以在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)連續(xù)操作，機(jī)動(dòng)靈活，有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)象——教師的主體作用。缺點(diǎn)為，由于缺少外界參照系，不易進(jìn)行橫向比較，所以容易出現(xiàn)過(guò)高或過(guò)低的趨向，其結(jié)果的客觀性較差。

（4）他人評(píng)價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)是，客觀性強(qiáng)，有利于避免主觀片面性；可信度較高，可避免對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)高或過(guò)低；也有利于優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)分享與推廣。但對(duì)組織主持者要求較高，需要有專業(yè)理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力和較好的組織協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮好專業(yè)引領(lǐng)者作用。團(tuán)體的研究氛圍也十分重要，要求成員間能真誠(chéng)合作，本著相互探討、共同提高的目的，而不是一團(tuán)和氣凈說(shuō)好話，或者故意找茬，雞蛋里面挑骨頭。他人評(píng)價(jià)法相對(duì)于自我評(píng)價(jià)法而言，比較化費(fèi)精力和人力，故不大適宜頻繁進(jìn)行。

五、實(shí)踐題（共20分）

（略）

第三篇：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育作業(yè)

《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》作業(yè)

幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)的作業(yè)

一、幼兒園語(yǔ)言教育的基本目標(biāo)？

答：1樂(lè)意與人交往，談話禮貌

2.注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)

3.能清楚的說(shuō)出自己想說(shuō)的事

4.喜歡聽故事，看圖書

5.能聽懂和會(huì)說(shuō)普通話

二、幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)制定的基本依據(jù)

答：

1、教育和學(xué)前教育目標(biāo)的基本要求

2、幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

3、語(yǔ)言的學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)

三、幼兒園語(yǔ)言教育內(nèi)容包含哪些？

(一)談話活動(dòng)

(二)講述活動(dòng)

(三)聽說(shuō)游戲

(四)文學(xué)活動(dòng)：

1、詩(shī)歌，2、散文，3、故事

(五)早期閱讀

四、幼兒園語(yǔ)言教育的指導(dǎo)要點(diǎn)

1、創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴交談、體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。

2、養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力；

3、鼓勵(lì)幼兒用清晰的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和感受，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力；

4、教育幼兒使用禮貌語(yǔ)言與人交往，養(yǎng)成文明交往的習(xí)慣。

5、引導(dǎo)幼兒解除優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美；

6、培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；

7、利用圖書和繪畫，引導(dǎo)幼兒對(duì)閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能；

8、提供普通話的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說(shuō)普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)言。

五、幼兒園語(yǔ)言教育的基本原則

1、幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)在生活中積極主動(dòng)地運(yùn)用而發(fā)展起來(lái)的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往。

2、語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師應(yīng)重視與幼兒的個(gè)別交流和幼兒之間的自由交談。

3、語(yǔ)言能力是一種綜合能力，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、思維、社會(huì)參與水平、交流技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語(yǔ)言教育應(yīng)當(dāng)滲透在所有的活動(dòng)中。

幼兒故事活動(dòng)的作業(yè)

一、故事活動(dòng)的特點(diǎn)

答：

1、圍繞故事開展活動(dòng)

2、整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

3、提供多種與故事相互作用的途徑

二、故事活動(dòng)的教育目標(biāo)

答:

1、向幼兒展示成熟的語(yǔ)言，提高幼兒對(duì)語(yǔ)言多樣性的認(rèn)識(shí)

1)不同的語(yǔ)言句式

2)傾聽形象化的語(yǔ)言

3)傾聽不同風(fēng)格特色的語(yǔ)言

2、擴(kuò)展幼兒的詞匯量，培養(yǎng)他們的自覺獲取語(yǔ)言材料的能力

1)在上下文中理解和學(xué)習(xí)新詞

2)通過(guò)專門介紹概念的書籍來(lái)學(xué)習(xí)歸類的詞匯

3)在語(yǔ)言文學(xué)或是中掌握和運(yùn)用新詞

三、故事活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的基本結(jié)構(gòu)

答：

1、學(xué)習(xí)作品

注意：

1)不要第一次過(guò)多地重復(fù)講述作品

2)不強(qiáng)調(diào)幼兒機(jī)械記憶、背誦故事內(nèi)容

3)用體溫的方式組織幼兒討論，幫助他們理解作品的情節(jié)、任務(wù)形象和主題傾向

2、理解和體驗(yàn)文學(xué)作品

1)通過(guò)提問(wèn)幫助兒童理解

2)通過(guò)圖譜幫助兒童理解

3)通過(guò)表演和動(dòng)作幫助兒童理解

3、遷移作品經(jīng)驗(yàn)

說(shuō)一說(shuō)，講一講

畫一畫，唱一唱

演一演，看一看

4、創(chuàng)造性想象和語(yǔ)言表述

四、整體表演型的故事教學(xué)要注意哪些問(wèn)題

答：在作品講述一遍或兩邊之后，便著手幫助幼兒分析作品人物形象的特征。

讓幼兒自己討論如何用動(dòng)作表現(xiàn)角色的性格與特點(diǎn)。

在進(jìn)行表演游戲的過(guò)程中，不要求幼兒完整復(fù)述故事，而是由教師作為串聯(lián)情節(jié)、掌握活動(dòng)進(jìn)程的重要人物領(lǐng)講故事。

教師提供的游戲道具要簡(jiǎn)單，且易于操作，可以虛代實(shí)，只要能給幼兒一點(diǎn)進(jìn)入角色的啟示即可，不必用裝飾性過(guò)強(qiáng)或過(guò)實(shí)的道具。

五、根據(jù)一下故事，設(shè)計(jì)該故事的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織流程

故事《會(huì)動(dòng)的房子》

小松鼠在樹上住膩了，于是決定在地面上重新建造一座房子。

在大樹底下，他發(fā)現(xiàn)了一塊大石頭由七塊小石頭拼成，很硬，也很光滑。小松鼠說(shuō)：“嘿！就在這上面造一座房子！”房子終于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡

著了。

“呼呼呼！”什么聲音？小松鼠被吵醒了。推開窗一看，呀！自己是在美麗的山腳下，小風(fēng)奏起了動(dòng)聽的山歌。真奇怪，昨天還在大樹下，今天卻來(lái)到了山腳下?？尚∷墒笥忠幌耄簺](méi)關(guān)系，山腳下挺好的，有動(dòng)聽的山歌做伴。

第二天，又傳來(lái)了“嘩嘩嘩”的聲音。小松鼠推開窗一看，呀！又來(lái)到了大海邊，浪花唱起了歡樂(lè)的歌聲。小松鼠這下可樂(lè)了：“我的房子會(huì)動(dòng)，我的房子會(huì)動(dòng)！”現(xiàn)在，小松鼠又有浪花做伴。

第三天，小松鼠想，今天我來(lái)到哪啦？推開窗一看，呀！眼前是一片大草原，馬兒在“噠噠噠”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。

突然，傳來(lái)一個(gè)聲音：“小松鼠呀，快別亂動(dòng)?！薄斑?，是誰(shuí)呢？是這塊硬硬的石頭？”“小松鼠你真粗心，把房子蓋在我的背上，我馱你走過(guò)許多地方?！?/p>

小松鼠低頭一看，原來(lái)是烏龜，那硬硬的大石頭竟然是烏龜?shù)谋?。小松鼠慚愧得臉都紅了，趕緊說(shuō)：“你，你累壞了吧？”烏龜說(shuō)：“不，這下我們倆可以做伴了。”

詩(shī)歌和散文的作業(yè)

一、兒歌的基本特征

答：

1.內(nèi)容淺顯、主題單一

2.結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、易唱易記

3.節(jié)奏明快、音韻和諧

二、幼兒詩(shī)的基本特征

答：

1.抒發(fā)純真的幼兒情感

2.創(chuàng)造優(yōu)美的幼兒想象意境

3.運(yùn)用凝練的語(yǔ)言和明快的節(jié)奏

三、幼兒散文的基本特征

答：

1.取材廣泛、形式靈活

2.形散而神不散的結(jié)構(gòu)

3.清新、生動(dòng)且富有抒情意味的語(yǔ)言

四、幼兒理解作品的幾個(gè)要素

答：

1.對(duì)語(yǔ)言的理解

2.對(duì)畫面的理解

3.對(duì)思想感情脈絡(luò)的感知

4.對(duì)特殊表現(xiàn)方式的感知

五、不同年齡班的欣賞要求

答：

?

?

? 小班：重點(diǎn)應(yīng)放在理解作品的語(yǔ)言和作品的畫面上。中班：應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒理解畫面的同時(shí)，幫助幼兒理清作品的思想感情脈絡(luò)、初步感知作品的表現(xiàn)方式 大班：重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒感知藝術(shù)地結(jié)構(gòu)語(yǔ)言的方式

講述活動(dòng)的作業(yè)

1、講述活動(dòng)的主要特征

答：

1.講述活動(dòng)有一定的憑借物

2.講述活動(dòng)有相對(duì)正式的語(yǔ)境

3.講述旨在鍛煉一種獨(dú)白語(yǔ)言

2、從憑借物來(lái)分，講述活動(dòng)可以分為？

答：

3、講述活動(dòng)的目標(biāo)是？

答：

1、培養(yǎng)幼兒感知、理解講述對(duì)象的能力

2、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思與清楚完整地表述的意識(shí)情感和能力

3、培養(yǎng)幼兒掌握對(duì)語(yǔ)言交流信息清晰度的調(diào)節(jié)技能。

4、講述活動(dòng)的基本組織過(guò)程是？

答：

早期閱讀的作業(yè)

一、早期閱讀的基本概念

答：是在幼兒充分獲得口頭語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)上，接觸有關(guān)書面語(yǔ)言的信息，獲得有關(guān)書面語(yǔ)言意識(shí)、行為和初步能力的教育活動(dòng)。

二、早期閱讀的基本特點(diǎn)

答：

創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境

提供具有表意性質(zhì)的提倡整合的閱讀活動(dòng)

具有鮮明的文化和語(yǔ)言背景

三、早期閱讀的價(jià)值

答：

1.擴(kuò)大兒童的生活、學(xué)習(xí)范圍

2.建立初步的“讀寫”自信心

3.了解書面語(yǔ)言的特點(diǎn)和功能，為正式的閱讀做準(zhǔn)備

4.提高幼兒自我調(diào)適的能力

5.享受閱讀的樂(lè)趣

四、早期閱讀的教育目標(biāo)

答：

（一）提高幼兒學(xué)習(xí)書目語(yǔ)言的興趣

1.熱愛書籍，建立自覺閱讀圖書的良好習(xí)慣

2.樂(lè)意觀察各種符號(hào)，對(duì)文字有好奇感和探索愿望

（二）建立口頭語(yǔ)言與書目語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系

1.對(duì)語(yǔ)音的敏感性

2.對(duì)語(yǔ)法的敏感性

（三）培養(yǎng)書目語(yǔ)言的視覺感知、辨別能力

1.對(duì)漢字特征的敏感性

2.對(duì)漢字構(gòu)成規(guī)律的敏感性

（四）成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力

1.反思的策略預(yù)備技能

2.預(yù)期的策略預(yù)備技能

3.質(zhì)疑的策略預(yù)備技能

4.假設(shè)的策略預(yù)備技能

五、早期閱讀的組織方法

答：

六、閱讀《葡萄》這本圖畫書，設(shè)計(jì)一個(gè)早期閱讀活動(dòng)

答：

談話活動(dòng)的作業(yè)

一、什么是幼兒園的談話活動(dòng)：

答：是一種有目的、有計(jì)劃地組織幼兒學(xué)習(xí)的語(yǔ)言教育活動(dòng)，這種活動(dòng)旨在創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽他人談話，圍繞一定話題進(jìn)行談話，習(xí)得與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。

二、談話活動(dòng)的價(jià)值有哪些？

答：

1.激發(fā)幼兒與他人交談的興趣

2.幫助幼兒習(xí)得談話的基本規(guī)則

3.增強(qiáng)幼兒通過(guò)交流獲取信息的意識(shí)

4.引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍生活

5.促進(jìn)幼兒建立良好的同伴關(guān)系

三、談話活動(dòng)的特點(diǎn)是什么？

答：

1、談話活動(dòng)具有一個(gè)有趣的中心話題

（1）幼兒對(duì)中心話題具有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)

（2）

（3）有一定的新鮮感 有趣的話題常常與幼兒近日生活中共同關(guān)心點(diǎn)有關(guān)

2、談話活動(dòng)注重多方的信息交流

（1）談話活動(dòng)的語(yǔ)言信息量較大

（2）

（3）

幼兒交流的對(duì)象范圍也相對(duì)較大 談話活動(dòng)的語(yǔ)言交流方式較多

3、談話活動(dòng)擁有較寬松自由的交談氣氛

（1）

（2）不要求幼兒統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，允許幼兒根據(jù)個(gè)人感受發(fā)表見解 不特別強(qiáng)調(diào)規(guī)范化語(yǔ)言

4、談話活動(dòng)中教師起間接引導(dǎo)作用

（1）用提問(wèn)的方式引出話題或轉(zhuǎn)換話題，引導(dǎo)幼兒談話的思路，把握談話活動(dòng)的方式

（2）教師用平行談話的方式對(duì)幼兒做隱形示范

五、談話活動(dòng)的基本組織結(jié)構(gòu)是什么？

答：

（一）創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題

1、直觀導(dǎo)入

環(huán)境創(chuàng)設(shè)；實(shí)物呈現(xiàn)；教具展示（圖畫）

2、言語(yǔ)導(dǎo)入

故事導(dǎo)入：虛擬人物，設(shè)置疑問(wèn)

回憶導(dǎo)入：以前的活動(dòng)；自己的經(jīng)驗(yàn)

3、情境導(dǎo)入：

玩偶；實(shí)驗(yàn)展示等

4、導(dǎo)入練習(xí)

整合課程狀態(tài)下的語(yǔ)言教育作業(yè)

一、整合課程的定義

答：整合課程就是講課程的各個(gè)部分、要素有機(jī)地組織在一起，形成一個(gè)整體的課程

二、幼兒園整合課程的特點(diǎn)是什么？

答：

1、教育者需要將成人的預(yù)期心轉(zhuǎn)化為幼兒的童心，引導(dǎo)幼兒來(lái)探索世界，使之獲得有價(jià)值的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

2、教育者需要依據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)等來(lái)安排、延伸與幼兒生活有關(guān)聯(lián)意義的情景學(xué)習(xí)內(nèi)容，使幼兒的探索成為有連續(xù)意義的情景連接過(guò)程。

3、教育者需要將原有的教學(xué)“課”轉(zhuǎn)化為融學(xué)習(xí)、生活、游戲?yàn)橐惑w的活動(dòng)，在整合課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中貫穿符合幼兒年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)原則：操作性、探究性、成就感、重復(fù)和延續(xù)等，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

三、整合課程下的語(yǔ)言教育目標(biāo)如何體現(xiàn)？

答：

1.整合課程的語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)表述方式，不再以獨(dú)立系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)，而是隱含

在每個(gè)整合的主題單元教育要求內(nèi)。

2.在整合課程主題單元中的語(yǔ)言教育目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)包含了傾聽、表述、文學(xué)欣賞

和早期閱讀的要求。

3.在整合課程匯總的語(yǔ)言教育目前設(shè)定的時(shí)候，要注意幼兒語(yǔ)言發(fā)展核心能力的不斷提升問(wèn)題。

第四篇：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育案例

如何創(chuàng)設(shè)寬松自由的語(yǔ)言交往環(huán)境?

案例一:由一只玩具槍引發(fā)的爭(zhēng)執(zhí)

事件描述:一天，大班游戲時(shí)，明明拿著一只玩具槍在獨(dú)自玩，玩了一會(huì)他把槍放在桌子上跑去上衛(wèi)生間，一會(huì)兒強(qiáng)強(qiáng)發(fā)現(xiàn)了桌子上放的玩具槍便拿起來(lái)玩。這時(shí)，明明從衛(wèi)生間里走出來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己的玩具槍被強(qiáng)強(qiáng)拿走了，便上前想要回自己的槍。于是就有了以下的對(duì)話: 明明:這是我的槍，您還給我!強(qiáng)強(qiáng):誰(shuí)說(shuō)是你的?放在桌上沒(méi)有人玩，我才拿來(lái)玩的。

明明:這本來(lái)就是我的槍，我剛才上廁所去了才把它放在桌子上的。強(qiáng)強(qiáng):你說(shuō)是你的就是你的呀!就不給!明明：本來(lái)就是我先拿的，你要是不還給我，我就去告老師??

強(qiáng)強(qiáng)：您告訴老師我也不怕，本來(lái)這個(gè)槍就沒(méi)有人玩，我拿的就是我的。??

討論：相信老師們不止一次的發(fā)現(xiàn)過(guò)類似的事件，面臨這種情況，您認(rèn)為班上李老師看見了孩子的爭(zhēng)執(zhí)后該怎樣反應(yīng)呢? 李老師始終默不作聲的觀察兩個(gè)孩子之間爭(zhēng)論。

明明發(fā)現(xiàn)很難要回自己的槍了，于是開始妥協(xié)，繼續(xù)和他商量:“這槍就是我放在這里的，要不然你先玩一會(huì)，等一會(huì)再還給我吧!” 強(qiáng)強(qiáng):“不!這槍就是我的!干嗎要給你!” 明明見強(qiáng)強(qiáng)如此堅(jiān)決，只得又到活動(dòng)區(qū)里拿別的玩具開始玩，玩了一會(huì)出于不甘心，又拿著玩具來(lái)找強(qiáng)強(qiáng)。

明明:您都玩了一會(huì)了，該讓我玩了吧!見明明沒(méi)有換槍的意思，又說(shuō):“要不然咱倆換著玩，我用這個(gè)玩具和換???！?最終，明明兩人協(xié)商成功，老師發(fā)現(xiàn)在這場(chǎng)爭(zhēng)論中兩個(gè)人共使用了12種語(yǔ)言策略。其中有:說(shuō)明、警告、威肋、、詢問(wèn)、協(xié)商??。

討論:您如何看和分析幼兒的行為，幼兒在這一過(guò)程中獲得了那些方面的發(fā)展?

案例二:小吃店和小商店 游戲情境一: 在幼兒園的一次游戲觀摩活動(dòng)中，寶寶站在小吃店的門口不斷向周圍的客人熱情的打著招呼:“歡迎光臨!歡迎光臨!”

觀摩的李老師被寶寶的熱情所感染，走進(jìn)小吃店坐下來(lái)，寶寶很熟練的送上一本制作精美的菜譜(這本菜譜顯然是老師精心制作的)并詢問(wèn):“您想吃點(diǎn)什么?”李老師一邊認(rèn)真看著菜譜一邊問(wèn)“:我想問(wèn)問(wèn)您這里有什么呀?”寶寶有些茫然無(wú)措，不知道應(yīng)該怎樣回應(yīng)，就向班上的王老師投去了求助的目光。李老師指著菜譜說(shuō)道:“小吃店有什么菜譜上都有呀!”于是寶寶也指著菜譜又說(shuō):“您想吃什么?”李老師說(shuō):“我特喜歡吃面條，你們這里有什么面?”

寶寶又無(wú)語(yǔ)了，李老師見此馬上說(shuō):”我想吃海鮮面，你們店里有嗎?”寶寶又將求助的目光投向了王老師，王老師指著菜譜中一盤螃蟹的照片說(shuō):“你看這不是有嗎?”??

寶寶很快就從操作間中端來(lái)一盤制作精良的面條，李老師吃完面條準(zhǔn)備離開始時(shí)，寶寶熱情的說(shuō):歡迎下次再來(lái)!游戲情境二: 在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，小商店的售貨員陽(yáng)陽(yáng)和超超不時(shí)的向周圍的人打招呼:歡迎光臨!歡迎光臨!李老師在孩子們的邀請(qǐng)下走進(jìn)小商店，并很誠(chéng)懇說(shuō):“我一會(huì)要去醫(yī)院看病人，你們看我應(yīng)該買點(diǎn)什么呀!”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō);“你應(yīng)該買點(diǎn)巧克力派?！背f(shuō):“你應(yīng)該買八寶粥”李老師說(shuō):“你們推薦的這兩種食品都挺好的，只是我今天錢不夠了這兩樣不能都賣”。兩個(gè)孩子都希望老師能買自己的推薦的商品，便主動(dòng)介紹起各自的商品來(lái):一個(gè)說(shuō)“生病的人吃八寶粥最好了，我每次病了，我媽都讓我喝粥”另一個(gè)說(shuō):“巧克力派又甜又軟特好吃，生病的人都愛吃!”

李老師說(shuō):聽完你們的介紹，這兩樣?xùn)|西我都想買，可就是錢不夠!怎么辦? 陽(yáng)陽(yáng)說(shuō):“那您去銀行取點(diǎn)錢吧!”李老師說(shuō)“一會(huì)我還要上班沒(méi)有時(shí)間去取了?！背f(shuō):“沒(méi)有關(guān)系!今天我們商店買一送一”

李老師說(shuō)“這太好了!”當(dāng)孩子們將食品打好包遞給李老師時(shí)，李老師又犯愁了:這兩樣?xùn)|西我還真的不好拿，怎么辦? 超超說(shuō):“哪您就買個(gè)書包吧”李老師說(shuō):“我不是沒(méi)有錢了嗎?”超超說(shuō):“我 們今天商店送貨上門”說(shuō)著就將這兩樣食品放到旁邊小醫(yī)院的圍墻上。

討論:這兩個(gè)案例有什么不同?請(qǐng)您分析其中的原因是什么?教師的支持體現(xiàn)在哪里?

案例三:猜謎語(yǔ)

王老師帶著幼兒玩猜謎語(yǔ)的游戲。王老師說(shuō)完謎面后，請(qǐng)小朋友猜一猜這是什么動(dòng)物?明明說(shuō):這是XX.王老師親切的說(shuō):“你坐下再想想?！背f(shuō):“這是XX”王老師笑著說(shuō):“好!你先聽聽別人怎么說(shuō)” 王老師一個(gè)接一個(gè)的請(qǐng)小朋友說(shuō)出自己的猜測(cè)。對(duì)每個(gè)幼兒不正確的答案都請(qǐng)他們?cè)俾犅?、再想想。?dāng)紅紅說(shuō)出了正確答案后，王老師馬上問(wèn)大家:紅紅說(shuō)的對(duì)嗎?孩子們齊聲應(yīng)答到:“對(duì)!”王老師:“哪我們因該怎么辦?”孩子們一起拍手說(shuō):“棒!棒!你真棒!”王老師說(shuō):“看看我們誰(shuí)能像紅紅一樣會(huì)動(dòng)腦筋!”

討論:這是活動(dòng)中經(jīng)常發(fā)生的一幕，對(duì)這一情境您有什么想法和自己的分析。

案例四:觀雨

問(wèn)題:下午，老師正準(zhǔn)備上課，忽然外面下起了瓢波大雨，老師發(fā)現(xiàn)孩子們的目光全被大雨所吸引住了，面對(duì)這種情況您認(rèn)為老師應(yīng)該怎樣做? 案例過(guò)程描述:

下雨了，天公好像有意在施展自己的本領(lǐng)，一會(huì)兒瓢潑大雨，一會(huì)兒毛毛細(xì)雨。雨聲、雨景深深地吸引了孩子們的目光。正準(zhǔn)備開始教育活動(dòng)的我也被孩子們的情緒所感染，不由的想:既然孩子們喜歡看雨，我不妨利用這真實(shí)的場(chǎng)面進(jìn)行教育活動(dòng)。于是，我和孩子們一起走到窗前，同他們一起欣賞這變化的雨滴。隨著雨滴的變化，孩子們學(xué)會(huì)了分辨什么是暴雨，什么是傾盆大雨，什么是毛毛細(xì)雨。隨后，我又提出了這樣的問(wèn)題:“雨滴是從哪里來(lái)的?”回答是肯定的:“它們是從天上掉下來(lái)的，是從黑黑的云中來(lái)的?！碑?dāng)我又問(wèn):“雨為什么會(huì)落下來(lái)?”孩子們都茫然了??帶著孩子們的疑問(wèn)，我講了《小雨點(diǎn)》的故事，使他們明白了小雨滴的家在海洋里，在草地上，了解小雨點(diǎn)是如何在空中旅行的。雨漸漸地小了，我們一起走出教室站在房檐下觀看雨滴落在地上的情景。徐曉明立即發(fā)現(xiàn):“小雨點(diǎn)落在水里變成了一個(gè)個(gè)小泡泡!”朱建更富有想象力:“它像小魚吐出的泡泡?！庇谑牵艺?qǐng)孩子們面對(duì)不停的雨滴想一想，說(shuō)一說(shuō)。張鵬:“下雨了，下雨了，雨點(diǎn)落到地上，像給地面鑲了一面鏡子。” 盧哲:“下雨了，下雨了，小水珠像一個(gè)個(gè)小豆子從天上撒下來(lái)。”

那佳:“下雨了，下雨了，小雨點(diǎn)排著整齊的隊(duì)伍，從天上落下來(lái)變成了一個(gè)個(gè)小泡泡。”

李力:“下雨了，下雨了，小水珠像一排排的箭從天上射下來(lái)。” 趙柯:“下雨了，下雨了，天上落下來(lái)的小水珠，像一朵朵水晶花?！?王志爽“:下雨了，下雨了，小水珠落在水里，變成了一個(gè)個(gè)小套圈套在地面上?！?付成:“下雨了，下雨了，小雨點(diǎn)像一串串項(xiàng)鏈從天上落下來(lái)?！?王影:“下雨了，下雨了，雨點(diǎn)落在操場(chǎng)上，操場(chǎng)變成了一條小河?！?牛超:“下雨了，下雨了，小雨點(diǎn)像一頂頂降落傘從天上落下來(lái)?！?潘磊又有新的發(fā)現(xiàn)，他說(shuō)“小雨點(diǎn)落在地上又被濺起來(lái)，:像一頂頂美麗的皇冠?！?孩子們的想象真讓我感動(dòng)，讓我驚嘆。帶著這些遐想，我第一次感到了雨的魅力。小雨在不停地下，小朋友們帶著各自的想象睜大眼睛望著它，仿佛每個(gè)雨滴中都有一個(gè)美麗的童話，一個(gè)新奇的幻想。隨著小雨滴，孩子們的目光從天空落到了地上。放學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)專欄中有了一首由全班小朋友共同參與創(chuàng)編并獻(xiàn)給爸爸、媽媽的詩(shī)歌《下雨了》。

案例五:美美的香夢(mèng)(張?jiān)佁峁?琳琳是中班的小朋友，一天她自己畫了一幅長(zhǎng)長(zhǎng)的畫(出示畫面)。畫面中有太陽(yáng)，有白云，有車，有紅綠燈，有樓房，還有兩個(gè)小朋友，一個(gè)騎著羊，一個(gè)坐著在喝水。畫完之后，她很得意，繪聲繪色的講給老師聽。

她的講述是這樣的:早上太陽(yáng)升起來(lái)，爸爸開車上班，路上非常堵，有很多紅燈。下班后，爸爸把車停到了小區(qū)的院里，擋住了別人的車，要下樓挪車。哥哥和妹妹獨(dú)自在家，他們倆沒(méi)意思，就下樓了。哥哥又跑到樓上接了兩杯水。他們來(lái)到了一個(gè)陰森的森林，他們迷路了，遇到了壞灰狼和狐貍，他們很害怕，這時(shí)候媽媽來(lái)了，把他們救了出來(lái)，他們感到非常高興。(大體的意思是這樣)她講的非常生動(dòng)。

老師說(shuō):“哎呀，你講的太棒了，簡(jiǎn)直像在講一本圖畫書。圖畫書都有名字，你給這個(gè)故事起個(gè)名字吧?！?/p>

琳琳想想說(shuō):“就叫:哎呀哎呀，好害怕”。

老師:我喜歡你這個(gè)名字，還挺上口，可是圖畫書都有封面，要不你給她畫個(gè)封面怎樣? 琳琳很快在紙的反面又花了一幅畫，并拿給老師看。琳琳給老師解釋:這是一個(gè)國(guó)王和一個(gè)王后。老師:喔，這是國(guó)王和王后啊!琳琳:你寫上美美的香夢(mèng)。

老師按照她的意思寫上了這個(gè)名字

老師:你這個(gè)名字是剛才講的故事的名字嗎? 琳琳點(diǎn)點(diǎn)頭。

老師:那你這個(gè)名字和剛才講的故事好像沒(méi)關(guān)系啊，里面也沒(méi)有國(guó)王和王后啊? 琳琳一聽，璞A},一樂(lè)，就把這副畫扔到一邊了。老師替她把這副畫放在美工區(qū)。過(guò)了兩天，琳琳又看到了這副畫，她又跟老師講起來(lái)。故事的大概意思跟原來(lái)是一樣的，不過(guò)這次老師發(fā)現(xiàn)不知道什么時(shí)候這副畫上多了一個(gè)月亮。講到結(jié)尾，媽媽把他們救出來(lái)后，她又接著講，天黑了，月亮出來(lái)了，哥哥和妹妹都睡著了。他們都做了一個(gè)夢(mèng)，哥哥夢(mèng)見自己變成了國(guó)王，妹妹夢(mèng)見自己變成了一個(gè)王后，真是一個(gè)美美的香夢(mèng)啊!”

討論:結(jié)合案例說(shuō)一說(shuō)教師如何為幼兒提供寬松自主的語(yǔ)言環(huán)境。

第五篇：學(xué)前兒童健康教育作業(yè)4

學(xué)前兒童健康教育作業(yè)

（四）一、名詞解釋

1.環(huán)境污染

2.家庭治療法

3.沙盤療法

4.感覺統(tǒng)合失調(diào)

二、填空題

1.環(huán)境污染給人類帶來(lái)了無(wú)窮的危害，常見的環(huán)境污染種類有（）、（）、（）。

2.學(xué)前兒童心理健康的影響因素有生理的影響、（）和（）。其中生理的影響具體又指（）、（）、（）。

3.行為療法的基本方法有懲罰、（）、（）。

三、判斷題（要求先判斷正誤，錯(cuò)誤的要予以改正。）

1.通風(fēng)、取暖、照明以及色調(diào)都是衡量房舍衛(wèi)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。

2.美國(guó)心理學(xué)家在1970年編制，用于測(cè)查4～16歲兒童的社會(huì)能力和行為問(wèn)題的量表是Conners兒童行為問(wèn)卷。

四、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童環(huán)境教育的目標(biāo)。

2.學(xué)前兒童心理健康水平評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)有哪些？

3.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童性心理特點(diǎn)。

五、分析論述題

1.簡(jiǎn)述幼兒園防止污染的措施

2.聯(lián)系實(shí)際論述學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

六、活動(dòng)設(shè)計(jì)題

良好的生態(tài)環(huán)境既直接有利于學(xué)前兒童的身心健康，又可以使學(xué)前兒童受到潛移默化的影響。我們不妨留出一處空間如活動(dòng)室或者走廊處讓學(xué)前兒童自己動(dòng)手利用廢舊物品制作手工制品或栽種花草、盆景，設(shè)置自然角和綠化長(zhǎng)廊。請(qǐng)以“我的綠色空間”主題分別設(shè)計(jì)出大、中、小班的活動(dòng)計(jì)劃。