第一篇：優(yōu)美的漢字教案教師用
優(yōu) 美 的 漢 字
你比較喜歡以下哪種字體？
1、楷書
2、行書
3、草書
4、隸書
5、篆書
這是一道心理測試！這是一道流行的心理測試題，它能揭示你內心的、個性的秘密哦。
選1：楷書
你立身方正、處事講原則，對待感情忠貞不渝，是一個可以托付終身的人。
選2：行書
你是一個處事圓滑、深諳中庸之道的人。長袖善舞，相識遍天下。但你對感情不太專一哦。
選3：草書
你是一個天生浪漫、率性而為、特別灑脫的人，興趣愛好廣泛，在某方面有比較特殊的才能，很能博得異性喜歡。但你對愛情、家庭缺乏責任感，視異性為玩物。
選4：隸書
你是一個熱愛生活，追求品位的人。特別有紳士風度或淑女情懷，感情細膩，對他人彬彬有禮，對家庭小心呵護，特別有責任感，深受大家的尊重與喜愛。
選5：篆書
你是自律甚嚴，一個對感情要求很高的人，一旦你覺得不如意，就會揮劍斬情，所以，你會挑對象挑的眼花，可能有多次婚姻，或者情感出軌哦。
第一部分:必答題（每小題5分，每小組一題，答錯不扣分）你知道嗎？
1、世界上最早出現的文字有哪些？
古埃及象形文字——約距今4000年左右（古代埃及的象形文字，“神的語言”）
兩河流域楔形文字——約距今3500年左右
中國商代甲骨文——約距今3000年左右
你知道嗎？
2、至今通行的世界上最古老的文字是？
中國甲骨文 你知道嗎
3、傳說漢字是誰造出來的？
倉頡
原姓侯岡，名頡，號史皇氏。白水縣陽武村人，享年110歲，為軒轅黃帝左史官，我國原始象形文字的創(chuàng)造者。
你知道嗎？
4、漢字從創(chuàng)造出來后，它的形體又一個逐漸演變的過程，請問：漢字一共有哪些（形體變化）字體？ 甲骨文
金文 大篆 小篆
隸書 草書
行書
楷書
甲骨文
我國已發(fā)現的最早的文字，因刻在烏龜甲殼和牛的肩胛(jiǎ)骨上，故稱“甲骨文”。內容涉及政治、經濟、軍事、氣候、習尚等許多方面，是研究當時歷史的重要資料。甲骨文先后出土約14萬片，單字總數約4500個，可認者約1700字。甲骨文是現在漢字的“祖先”，距今約3000多年，我國有文字記載的歷史即從那時開始。金
文
金文是指鑄刻在殷周青銅器上的銘文，也叫鐘鼎文。商周是青銅器的時代，青銅器的禮器以鼎為代 表，樂器以鐘為代表，“鐘鼎”是青銅器的代名詞。金文應用的年代，上自商代的早期，下至秦滅六國，約1200多年。金文的字數，據容庚《金文編》記載，共計3722個，其中可以識別的字有2420個。
大
篆
大篆，也稱籀（zhòu）文。因其著錄于字書《史籀篇》而得名。大篆的真跡，一般認為是“石鼓文”。字體結構整齊，筆畫勻圓，并有橫豎行筆，形體趨于方正。
小
篆
小篆也叫“秦篆”。秦朝李斯受命統一文字，這種文字就是小篆。通行于秦代。形體偏長，勻圓齊整，由大篆演變而成。由于其字體優(yōu)美，始終被書法家所青睞。又因為其筆畫復雜，形式奇古，而且可以隨意添加曲折，印章刻制上，尤其是需要防偽的官方印章，一直采用篆書，直到封建王朝覆滅，近代新防偽技術出現。
隸
書
隸書，是小篆的簡便寫法，最早流行于秦代下層人物中間，相傳為程邈(miǎo)在監(jiān)獄中將其整理成一種新字體。隸書在漢代（公元前206-220年）得到了很大發(fā)展，主要將篆書圓轉的筆劃改為方折，變無規(guī)則的線條為有規(guī)則的筆畫，奠定了現代漢字字形結構的基礎。圖為漢隸。
特點：字體方正、厚實，故帶有剛正不阿的嚴肅感。草
書
草書，特點是結構簡省、筆畫連綿。形成于漢代，是為書寫簡便在隸書基礎上演變出來的。有章草、今草、狂草之分。
“今草”是東漢人張芝
（25—220）所創(chuàng)。圖為張芝寫的草書。特點：體勢連綿，曲折多，給予觀者豪放不羈、流暢之感，難寫難認。
行
書
行書是介于楷書、草書之間的一種字體，可以說是楷書的草化或草書的楷化。它是為了彌補楷書的書寫速度太慢和草書的難于辨認而產生的。筆勢不像草書那樣潦草，也不要求楷書那樣端正。
中國浙江的“蘭亭碑亭”是個有名的地方，當年，王羲之在這里寫下被譽為“天下第一行書”的《蘭亭集序》。圖為《蘭亭集序》的唐人摹本。
楷
書
中國東漢（25--220）末年，一種新的漢字字體：楷書出現了。圖為楷書的創(chuàng)始人鐘繇(yóu)?？瑫址Q正楷、正書或真書，筆畫平直，字形方正，不像隸書寫成扁形書寫簡便。直至今天，楷書仍是漢字的標準字體。
漢字字形的演變過程
5、漢字的“六書”是哪六書？
象形 指事
會意
形聲
假借
轉注
⑴象形字：依照事物的形狀構成漢字的字形，構成的字是象形字。
⑵指事，在象形符號上加上指事性的形體或符號，構成的字是指事字。
旦
本
⑶會意字
會意，把兩個或多個意義相關的象形符號組合在一起，構成的字是會意字。
如：休、牧、從、比、步、益、采、炙、囚 ⑷形 聲
用表意的形旁和表音的聲旁合起來，構成的字就是形聲字。
形聲造字法的構字能力很強，因此漢字中的形聲字所占比例很大。梅
沐
城
贈
6、請給以下形聲字的六種構成方式，各舉一個例子。上形下聲：露、花、草、笠、芳、景、箱 下形上聲：烈、忘、警、恭、堡、貸、盒 左形右聲：松、城、漁、貍、描、帽、紡 右形左聲：領、戰(zhàn)、郊、放、鴨、飄、歌 內形外聲：聞、悶、辮、辯、問
外形內聲：圓、閣、衷、病、趕、廳、近漢字里有大智慧 “存在”
存：?有?和?子?的重合。有子即存，延續(xù)生命。存音通寸，指寸寸光 陰，存字是指時間的，意味著一代又一代走在路程上，一代傳一代以至無窮；在：是?有?和?土?字的重合，有土即在，這個字是指空間的，土即何處鄉(xiāng)土的意思。在音通載，人和所有生命都共載在一艘諾亞方舟上向著不可知的目標前進，這里有高深的問題，我來自哪里，到哪里去？這就是存在這兩個漢字帶給人們的無限遐思?！?又如“人”：
人的生命肯定跟宇宙有某種聯系，你看?天?字，二是上的意思，人上為天。人和天緊密相連，人命關天也是這個道理。
漢字蘊涵著博大精深的中華文化。漢字不僅是方塊字，它還有情有義，有血有肉。
漢字的關系不是凌亂的、偶然的，它像拉丁文字一樣，有著規(guī)律，是一種有邏輯的語言，而且其內在意義超出我們現代中國人的想像（過去人們一直認為漢字雖然是一種有美感的文字，但沒有規(guī)律，需要死記硬背）。
魯迅先生說過，漢字具“三美”: 意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。漢字與成語 廣告詞巧用成語
完美無夏（空調機）隨心所?。茉∑鳎┛炔蝗菥彛人运帲鄄粷袷郑ㄏ匆聶C）默默無蚊（蚊
香）步步為贏（鞋
子）漢字與字謎：
兩狗談天（獄）
傻瓜（保）
五十對耳朵（陌）
千言萬語（夠）
我沒有他有，天沒有地有（也）
內蒙古（固）
春陰秋寒（秦）漢 字 與 楹 聯
諧音聯：因荷而得藕，有杏不須梅。
程敏政人稱神童,宰相李賢欲招之為婿,指著席上的果品出對曰:因荷而得藕(因何而得偶?)程對曰:有杏不須梅(有幸不須媒)李賢大喜,乃將女兒配之。
因荷（何）而得藕（偶）
有杏（幸）不須梅（媒）李賢大喜,乃將女兒配之。這是諧音聯
直譯：因為什么而得到了佳偶？有幸的是不需要媒人
缺字聯：二三四五，六七八九。
缺衣
（一）少食
（十）橫批是只留南北（沒有東西）
回文聯：客上天然居，居然天上客。
析字聯：品泉茶三口白水，竺仙庵二個山人。
十口心思，思國思家思社稷
口十心思，思鄉(xiāng)，思友，思父母
--乾 隆
八目尚賞，賞風賞月賞秋香
言身寸謝，謝天，謝地，謝君王
--紀曉嵐 疊字聯：山山水水處處明明秀秀
晴晴雨雨時時好好奇奇（西湖天下景）
佛腳清泉，飄飄飄飄，飄下兩條玉帶
源頭活水，冒冒冒冒，冒出一串珍珠（濟南趵突泉）月月月明八月月明明分外
山山山山秀萬山山秀秀非常（賞月楹聯）漢字與詩歌
藏頭詩
我為秋香屈居童仆
我聞西方大士，為人了卻凡心。秋來明月照蓬門，香滿禪房出徑。屈指靈山會后，居然紫竹成林。童男童女拜觀音，仆仆何嫌勞頓
數字詩
據說這是西漢卓文君在給夫君司馬相如的信。
一別之后，二地相懸，只說是三四月，又誰知五六年，七弦琴無心彈，八行書無可傳，九連環(huán)從中折斷，十里長亭望眼欲穿，百思想，千系念，萬般無奈把君怨 回文詩
上海自來水來自海上。
秋 流 江 水 楚
雁 淺
洲 宿 沙
秋江楚水宿沙洲，雁宿沙洲淺水流。沙洲淺水流秋江，水流秋江楚雁宿。漢字與繪畫：明哲保身
緩兵之計
冷眼旁觀
滾瓜爛熟
償不得失
探究討論：
1.你認為漢字會在電腦時代被淘汰嗎？為什么？
2.你認為漢字將會被“拼音文字”所替代嗎？為什么？
3.有人認為中國大陸使用簡體漢字割裂了文化傳承。有學者提出“廢簡復繁”，你的觀點呢？
人類最早的四大古文明中，只有中華文明沒有中斷，余秋雨說：人類文明最高等級的毀滅是記憶的消失，而記憶消失的直接原因，就是文字的滅亡。
作為一個中國人，我們應該感到幸運，我們寫著老祖宗們創(chuàng)造的字，吟誦著他們的用文字記錄的聲音和思想！從靈魂深處印證我們是炎黃子孫！
據傳，宋神宗熙寧年間，有遼使至，自夸能詩，帝命蘇軾為館伴，遼使以詩詰軾。蘇軾就是用神智體詩《晚眺》難倒遼使，使其莫知所云，自此不再言詩的。據蘇軾的解釋：“亭”字寫的很長，“景”字又寫的極短，畫字寫成了圖中的怪樣子，表示內中無人。這句念成“長亭短景無人畫”。下面第二句“老”字寫的特別大，“拖”字橫寫，“笻”的竹頭寫的極瘦，這句念作“老大橫拖瘦竹笻”。第三句首字反著寫，“云”（繁體）字中間寫斷了，“暮”中間之日字傾斜了，這句念作：「回首斷云斜日暮」。那第四句，江字中的“工”字曲寫，“蘸”字倒寫，峰字邊的“山”字側寫，這十二個怪字，整體合念便成一首28 個字的絕句：
《晚眺》
長亭短景無人畫 老大橫拖瘦竹笻 回首斷云斜日暮 曲江倒蘸側山峰
附：
黃絹，有色之絲，色絲即絕。幼女，少女也，少女即妙。外孫，女兒之子，女子即好。齏臼，裝“辛”之器，受辛也，（受辛）為辭的舊寫法。四個詞和起來就是“絕妙好辭”。現用黃絹幼女代指“絕妙”2字
出自我國最早記載東漢蔡邕在曹娥碑上題“黃絹幼婦，外孫齏臼”八字隱語的文字資料，首推東漢邯鄲淳所書原碑，但因東漢原碑已經墮江失落。而在東晉升平二年（公元358年）右軍王羲之到曹娥廟曾以小楷書曹娥碑存廟，雖為好事者取去，但今據《遼寧博物館》收藏有王羲之所書《孝女曹娥碑》絹本手跡其中記有：“漢議郎蔡雍（古作）聞之來觀，夜手摸其文而讀之，雍題文云：”黃絹幼婦，外孫齏臼?！坝謱Σ嚏甙俗蛛[語的解釋，則最早從《后漢書》東晉裴啟（約公元362年前后）的《語林絕妙好辭》和南北朝宋劉義慶的《世說新語悟篇》中記載：”楊修至江南見曹娥碑后題八字曰：“黃娟幼婦，外孫齏臼”，曹操不解問修曰：“卿知否？”曰：“知之，”操曰：“且勿言，待孤思之，”行三十里而喻，令修解之，修曰：“黃絹色絲也，是絕字，幼婦少女也是妙字，外孫女之子也，是好字，齏臼受辛也是辭字?！辈僭唬骸耙蝗绻乱?諸葛亮妙聯斗周瑜
周瑜十分嫉妒諸葛亮的才智，總想找個借口殺掉他。于是，在著名的“赤壁之戰(zhàn)”之前，他倆之間爆發(fā)了一場妙聯之戰(zhàn)。
在一次酒宴上，周瑜故意對諸葛亮說：“孔明先生，我詠一首詩你來對，對得出，有賞；對不出，以殺頭為罰，如何？”諸葛亮從容一笑道：“君子無戲言，請都督先說”。周瑜大喜，開口念道：
有水是為溪，無水也念奚，去掉溪邊水，加鳥便是雞（雞的繁寫體為鷄）； 得志貓兒勝過虎，落毛鳳凰不如雞。諸葛亮笑笑，開口詠答道： 有木是為棋，無木也念其，去掉棋邊木，加欠便是欺；
龍游淺水遭蝦戲，虎落平陽被犬欺。
周瑜聽罷大怒，但礙于有言在先，不便發(fā)作，便又出一句： 有手便是扭，無手便是丑，去掉扭邊手，加女便是妞；
隆中有女長得丑，百里難挑一個妞。
諸葛亮知道周瑜這話是在嘲笑自己的老婆長得丑，便立刻應道： 有木便是橋，無木也是喬，去掉橋邊木，加女便是嬌；
江東美女大小喬，曹操銅雀鎖二嬌。
周瑜知道這話是在奚落自己的夫人，怒發(fā)沖冠，幾次都想發(fā)難，幸好魯肅在一旁說道： 有木便是槽，無木也是曹，去掉槽邊木，加米便是糟；
當今之計在破曹，龍虎相爭豈不糟！
話音剛落，眾人擊掌喝彩。周瑜、諸葛亮一看對句勢均力敵，又有人從中解圍，便見好就收，確定了聯合破曹的大計。
蘇東坡改聯
蘇東坡少年時代，在其父親的指導下，博覽群書，知識豐富，常常受到別人的稱贊。因此，他年少氣盛，頗有些飄飄然。有一次，他乘興在門前寫了一副聯語：
識遍天下字，讀盡人間書。
過了幾天，門前來了一位白發(fā)老翁，手里拿著小書一本，口稱特來向小蘇求教。蘇東坡接過書本一看，不竟愣住了：書上的字他竟一個也不認識。老翁笑笑說：“還望博學的小蘇不吝賜教”。此時的蘇東坡面紅耳赤，不斷向老翁賠禮道歉說：“請老翁原諒小生一時狂興”。老翁走后，蘇東坡趕緊將門上的聯語添了幾個字：
發(fā)憤識遍天下字，立志讀盡人間書。從此，蘇東坡閉門不出，刻苦攻讀，最終成為著名的唐宋八大散文家之一，詩詞造詣也有驚人的成就。改對聯斥貪官
清朝時，有個大貪官，卻偏要表白自己清廉。一年春節(jié)，他在自家門口貼了一副自我炫耀的對聯： 愛民若子，執(zhí)法如山。
當地人們看了這副自我標榜的對聯，氣不打一處來，就在兩聯的下面各添了一行字，使對聯變成這樣了： 愛民若子，金子銀子，皆吾子也； 執(zhí)法如山，錢山靠山，其為山乎。
辛辣地勾畫出了那位貪官貪得無厭的丑惡嘴臉。賈孝廉改春聯
從前，有個財主，姓賈。為了附庸風雅，他向官府買了個“孝廉”的頭銜，人們都叫他“假孝廉”。有一年，臘月29日這天，假孝廉把私塾先生找了來，要他代寫春聯。私塾先生刷刷點點不大功夫就寫好了：
天增日月人增壽； 春滿乾坤福滿門。
假孝廉一看：“什么？天增日月人增壽？都增壽哪行？窮小子也增壽嗎？你給我改了！” “怎么改？”
“改成?娘增壽?，我娘增壽?！?/p>
私塾先生說道：“東家，寫對聯要講究對仗，上聯改了下聯也得改。不然，人家看了會笑話的”。假孝廉一聽，忙說：“下聯那個?福?字就改著?爹?吧”。于是這改了的春聯就變成這樣了：
天增日月娘增壽； 春滿乾坤爹滿門。
過路人看了這副對聯都哈哈大笑。
相聲傳統曲目。單口。中篇。藝人根據話本小說《解學士詩》和民間傳說改成單口相聲。劉寶瑞擇其精華，整理成篇。一來是感受劉老先生的相聲表演藝術，二來聽聽解縉巧對對聯的故事。關于解縉的巧對對聯的故事很多，有的是他寫的，有的不是他寫得也都流傳到他的身上，可見解縉集名對于一身。解縉雖然在文學史上不曾頭角崢嶸，但是他的巧對對聯的趣聞軼事確有很多很多，被人們廣為流傳。
敘明朝江西省吉水縣有解姓老兩口，以開豆腐坊為生。老兩口有一個兒子，被老兩口以為是啞巴，送到先生的私塾,先生取名解縉,字洪魁，非常聰明。有一次過年，小孩寫了一副對聯貼在了豆腐坊的門口“門對千棵竹，家藏萬卷書”，沒想到招來丞相的嫉妒。丞相百般刁難，小孩隨機應變，丞相自以為學識淵博，又把小孩找到府中，想以對對聯的方式難住對方，沒想到小解縉對答如流，反使丞相難堪。丞相文竭技窮，最后只好不了了之。
解縉是明朝有名的才子，他從小聰明好學，但家境貧寒。解縉家對面是一家財主，門對富豪的竹林。除夕，他在門上貼了一副春聯：
門對千棵竹，家藏萬卷書。
富豪見了，叫人把竹砍掉。解縉深解其意，于上下聯各添一字：
門對千棵竹短，家藏萬卷書長。
富豪更加惱火，下令把竹子連根挖掉。解縉暗中發(fā)笑，在上下聯又添一字：
門對千棵竹短無，家藏萬卷書長有
古代名人軼事--紀曉嵐對對聯
清朝大學士紀曉嵐一次奉旨巡查，乘船過一個河道。走到一處很窄的地方，正好與一大船相遇，互不相讓。紀曉嵐就呵斥對方讓路。沒想到對方是當朝的一員戰(zhàn)功赫赫的老武將。對方也不示弱，正在僵持著。那個老武將聽說是紀曉嵐大學士，就提出了對對聯的要求。武將出上聯，紀曉嵐對下聯，如果對上了，老武將自己讓路，對不上，他紀曉嵐讓路。紀曉嵐一聽連說行，沒問題。武將的上聯是：兩船并行，櫓速不如帆快。（櫓速，暗含三國的文臣魯肅。帆快，暗指劉邦手下的武將樊噲。整句話是說”文臣不如武將。）紀曉嵐也看出來了這副對聯的巧妙，就是一時對不上。急得一頭汗也沒對上，只好認輸，給武將讓路。紀曉嵐悶悶不樂乘船到達了目的地。剛一下船，歡迎他的場面特別熱鬧。有鑼鼓，有嗩吶，有吹笛的，有吹簫的。他突然來了靈感，想到了下聯：八音齊鳴，笛清哪如簫和。（笛清，暗指，西漢武將狄青。簫和，暗指劉邦手下的文官，有名的宰相蕭何。整句話說武將不如文臣。）正好對上句，可惜紀大學士當時沒對上，輸了一回，總算知道了人外有人，天外有天了。趣聯故事
試著讀出這幅對聯：
海水朝，朝朝朝，朝朝朝落
浮云長，長長長，長長長消
師總結：海水朝 朝朝朝 朝朝朝落(朝 有時作”潮“)
haishuichao zhaozhaochao zhaochaozhaoluo
浮云長 長長長 長長長消(長 有時作”?！?(長 有時作”漲“)fuyunzhang changchangzhang changzhangchangxiao 海水朝朝朝 朝朝朝朝落(朝 有時作”潮“)haishuizhaozhaochao zhaozhaochaozhaoluo
浮云長長長 長長長長消(長 有時作”常“)(長 有時作”漲“)fuyunchangchangzhang changchangzhangchangxiao
這是山海關孟姜女廟的一副奇巧楹聯。它運用漢字的一字雙音和通假借讀。出于對孟姜女的敬仰，全國各地許多地方建有孟姜女廟，而山海關孟姜女廟則以其古樸典雅，依關面海別具一格。更以其前殿那副”海水朝朝朝朝朝朝朝落浮云長長長長長長長消"的著名對聯而名聞天下。
這副對聯相傳是南宋狀元王十朋所撰。它利用中國漢字一字多音，一字多義的特點，疊音疊義，描繪了海潮漲落，浮云長消的自然景象，顯示了自然界變幻多姿的景色，讀后使人產生無限遐想：是自然？或亦是人生！
師總結：我們在賞析對聯的時候看到，這是我們中華民族語言文學的魅力，其中也有名人軼事，有歌頌偉人成就的，有勵志的，還有體現生活情趣的，我們在賞析對聯時應該了解其中所包含的文化底蘊。
五、試著對對子：
師：蘇軾請佛印到船上宴飲。蘇軾看到岸上有一只狗跟在主人身后，專撿主人扔的骨頭啃，就說了一個上聯讓佛印對下聯。他說的上聯是“狗啃河上骨”，蘇軾說了一個“河上”，佛印知道蘇軾又搞惡作劇耍他了。于是把蘇軾送給他的一把有親筆題詩的折扇扔到河里，慢慢吞吞地道出了下聯：“水漂東坡詩”。蘇軾聽出了佛印在回敬他，說的是“東坡尸”，知道自己沒有賺到便宜。二人心照不宣，相對哈哈大笑起來。
師：從古代開始，對對子就好像是文人騷客的一種文字游戲，其實對聯并不難，掌握好了平仄跟對仗，我們也能像東坡一樣，隨意就能說出幾句對子來，接下來我們就試著對對子。
正讀是夫思妻：
枯眼望遙山隔水，往來曾見幾心知？
壺空怕酌一杯酒，筆下難成和韻詩。
途路阻人離別久，訊音無雁寄回遲。
孤燈夜守長寥寂，夫憶妻兮父憶兒。
倒讀是妻思夫：
兒憶父兮妻憶夫，寂寥長守夜燈孤。
遲回寄雁無音訊，久別離人阻路途。
詩韻和成難下筆，酒杯一酌怕空壺。
知心幾見曾來往，水隔山遙望眼枯。
寶塔詩，顧名思義，形似寶塔。如唐代白居易寫過這樣一首寶塔詩：
詩
綺美，鑲奇。
明月夜，落花時。
能助歡笑，也傷別離。
調清金石怨，吟苦鬼神悲。
王下只應我愛，世間唯有君知。自從都尉別蘇句，便到司空送白辭。
第二篇：用PowerPoint制作漢字書寫教案
用PowerPoint制作漢字書寫教案
如何利用PowerPoint來制作漢字書寫筆畫順序演示教案呢?我們知道PowerPoint對于演示的對象是可以分層次疊放的。這樣，我們不妨把要演示的漢字放到最上層，并使之透明。然后在其下層用另一種顏色的色塊不斷地沿其筆劃的順序進行逐漸填充，這樣，在播放時不就是漢字書寫的動畫演示了嗎?具體的實現過程是這樣的：
第一步：點擊“繪圖”工具欄中的“矩形”工具，在窗口中拖出一個矩形，填充其顏色為黃色。然后用“直線”工具，畫出直線和斜線，制作一個“米”字格。為使畫出的線條與矩形框能較精確地對齊，可以在畫線的過程中按下“Alt”鍵，或者畫好線后，按下“Ctrl”鍵和方向鍵進行位置的調整。完成后，選中矩形和線條，點擊右鍵，在彈出的快捷菜單中選擇“組合→組合”命令，將它們組合為一個對象。
第二步：點擊“繪圖”工具欄中的“插入藝術字”工具，在打開的“藝術字庫”對話框中選擇第一行第一列藝術字樣式，然后在“編輯藝術字文字”對話框中輸入要演示的漢字“中”，并設置好字體。確定后，即可得到需要的空心漢字。選中后，利用控制句柄調節(jié)其大小，并將其位置拖到“米”字格的正中位置。如圖1所示。選中“米”字格及藝術字，將它們組合為一個對象。第三步：按下“Ctrl+X”鍵，將組合后的對象剪除。然后點擊菜單命令“編輯→選擇性粘貼”，在打開的對話框中雙擊“位圖”。將它作為一幅圖片粘貼回窗口中。
第四步：單擊粘貼回的圖片，顯示“圖片”工具欄，點擊其中的“設置透明色”工具，然后單擊漢字中空心的白色部分。這樣，就可以得到一個透明的漢字了。如圖3所示。(如果看不到“圖片”工具欄，可以右擊圖片，在彈出的快捷菜單中選擇“顯示圖片工具欄”命令)第五步：點擊“繪圖”工具欄中的“矩形”工具，繪制一個長方形色塊，設置其填充顏色和邊框線均為黑色，調整其大小，并把它移動到“中”字第一筆左邊那條豎線上，使其遮擋住豎線上的一小部分。如圖4所示。色塊的大小只要能遮擋豎線就可以，稍大些也無妨，但盡量不要遮擋其它的各種筆畫，以免影響演示的效果。
第六步：右擊小色塊，在彈出的快捷菜單中選擇“自定義動畫”命令，打開“自定義動畫”任務窗格。點擊“添加效果→進入→出現”。然后將任務窗格中“出現”效果的“開始”設置為“之后”。點擊任務項列表中的“矩形”右方的下拉按鈕，點擊“計時”命令，如圖5所示。
打開“出現”對話框。在“延遲”后面的輸入框中輸入“0.2”秒。如圖6所示。第七步：選中小色塊，按住“Ctrl”鍵的同時，向下拖動鼠標復制新的色塊。使新色塊與原來的色塊有部分重疊。不斷重復此操作，按書寫的順序依次擺放小色塊，直至小色塊將全部筆畫覆蓋。注意此處一定要按筆畫的順序，且不色塊也要依照復制的順序依次擺放，否則演示時會出現“書寫順序”的錯誤。
完成后，選中第一個小色塊，在任務窗格中將其“開始”處重新設置為“單擊時”，其余色塊不變。
最后一步：選中“米”字格，點擊右鍵，在彈出的快捷菜單中點擊“疊放次序→置于頂層”命令，將做好的藝術字覆蓋在所有的色塊上方。
好了。現在您可以演示一下效果了。怎么樣?不比別的動畫軟件的效果差，呵呵。
我在計算機應
用等方面的教學及其它日常工作中，常遇到要在文稿中打印出印章的問題?，F將我在Word 2000中的制作印章方法簡介如下：
1、用藝術字編輯印章文字
單擊“常用工具欄”上的“繪圖”按鈕，彈出“繪圖”工具欄，按其中的“插入藝術字”按鈕。在“藝術字庫”對話框中選擇圓弧形樣式，下一步編輯藝術字文字。比如輸入“電腦愛好者協會”。若章中還有文字的拼音，則要在文字和拼音前打幾個空格來把它們分開。設置好它們的字體、字號（10號左右）、是否加粗等。按確定后，出現一個弧形藝術字對象，選取中它，出現“藝術字”工具欄，從中改變藝術字形狀為圓形或半圓形。此時可能還看不到一個完整的圓形或半圓形藝術字（如圖1），修改方法是拖動藝術字高度的句柄，直到滿意的形狀為止。然后還需將藝術字填充色和線條顏色設為紅色，環(huán)繞方式設為為四周型，有必要還可以調整藝術字文字間距（“藝術字”工具欄上都有相應按鈕）。假如印章文字和拼音使用不同的字體設置，則可分開做成上、下兩個半圓形的藝術字對象，再調整它們的大小和位置。這樣印章文字就編輯好了。
2、制作印章外形
印章外形一般是圓形。繪制方法是：單擊“繪圖”工具欄上的橢圓按鈕，同時按住shift鍵拖動鼠標即可畫出一個圓。圓的大小根據印章文字的大小來定。然后將圓的線條顏色改為紅色，粗細設為3磅左右，環(huán)繞方式為四周型。另外印章中間一般有五角星或其它相關圖形。五角星可從自選圖中來選取并畫出，其線條和填充顏色也設為紅色。其它相關圖形可從剪輯庫中選取并插入，然后調整大小及四周型的環(huán)繞方式。印章圖形就準備好了。
3、組合出優(yōu)美的印章
用鼠標拖動印章文字，將其套在圖形中間，若位置不準，可按CTRL+光標的上、下、左、右鍵來微移選定對象，五角星或其它相關圖形用同樣方法移至印章中央。相互間的位置和大小調整完全滿意后，用“繪圖”工具欄上的選定按鈕，全部選定，執(zhí)?quot;組合"命令，將它們組合即可。根據不同情況，按比例整體縮放其大小，這樣一個優(yōu)美的印章就做好了。
第三篇：《愛蓮說》教師用教案
《愛蓮說》教案 2013、1
張汪中學 張廣君
教學目標：
1、學習本文托物言志的寫法，了解襯托的手法及其作用。
2、指導學生誦讀課文，加深對課文內容的理解。
3、引導學生保持堅貞正直操守的價值取向，使學生得到高尚情操的熏陶。
知識與能力：掌握重點字詞的讀音及意思，積累文言詞匯。
過程與方法：用讀貫穿全文，領悟課文內容，學習托物言志的寫作手法。情感、態(tài)度與價值觀：理解作者“不慕名利，潔身自好”的生活態(tài)度，教育學生在當今社會也應“出淤泥而不染”。
教學重點：積累文言詞匯。體會蓮——君子的美好形象。學習托物言志的寫法。教學難點：學習托物言志的寫法。了解正襯與反襯的寫法。教學時間：一課時 教學準備：多媒體課件 教學過程：
一、創(chuàng)設氛圍，情景導入
1、引導學生欣賞以“荷花”為題材的中國畫，創(chuàng)設教學情境。
2、導入語：荷花也稱蓮花，它一直是中國畫家們喜愛的繪畫題材，也是歷來為文人墨客們所稱頌的景物。李白的“涉江弄秋水，愛此荷花鮮”和白居易的“冷碧新秋水，殘紅半破蓮。從來寥落意，不似此池邊”分別抒發(fā)了詩人不同的感情。楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映入荷花別樣紅”則抒寫了滿湖荷花帶給人們的無盡喜悅。而宋代哲學家周敦頤在南康郡做官時，曾親自率領屬下開挖了一塊四十余丈寬的池塘種蓮。他憑欄放目，觸景生情，寫下了贊美蓮花的傳世名篇《愛蓮說》。
3、引出周敦頤愛蓮及課題。
二、了解課題 作者
1、“說”是古代一種既可以說明、記述事物，又可以發(fā)表議論的文體，偏重于議論。所
以后來人們常把說理辨析的文章統稱為論說文。那么“愛蓮說”這個題目該如何理解呢?（《愛蓮說》就是說說愛好蓮花的問題。）
2、周敦頤（1017.5.5～1073），字茂叔，號濂溪，漢族，宋營道樓田堡（今湖南道縣）人，北宋著名哲學家，是學術界公認的理學派開山鼻祖?！皟蓾h而下，儒學幾至大壞。千有余載，至宋中葉，周敦頤出于舂陵，乃得圣賢不傳之學，作《太極圖說》、《通書》，推明陰陽五行之理，明于天而性于人者，了若指掌?！薄端问?道學傳》將周子創(chuàng)立理學學派提高到了極高的地位。
三、聽讀朗誦 檢查自學
1、要求學生聽準字音，注意語氣語調，在自己認為難讀難寫的字下畫上橫線。
2、讓學生利用工具書、互相交流解決難讀難寫的字。
甚蕃(fán)淤(yū)泥 濯(zhuó)清漣(lián)而不妖(yāo)．．．．． 褻(xiè)玩 隱逸(yì)噫(yī)鮮(xiǎn)有聞 ．．．．
四、初讀課文 疏通文意
1、世上可愛之花是否只是蓮花一種？作者在文中提到了幾種花？
2、作者提到的幾種花在生活中分別象征什么?
五、再讀課文 體悟感情
1、文中“我”為何對蓮花情有獨鐘呢？課文哪些句子對蓮進行了直接描寫？說明了蓮花什么特點？
（因為它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖??不可褻玩焉”）
2、作者之所以愛蓮，不僅因為蓮花的姿態(tài)美麗，更是因為蓮花的高潔、莊重、正直、芳香、清高的品格。那么我們該用怎樣的感情來朗讀這一個長句呢? 明確：敬佩、贊美之情。（師生共同朗讀這一長句，要讀出敬佩、贊美之情。）
3、你認為蓮花美在何處？請用自己的語言說出。
六、深入探究，升華情感
1、前面我們說過“說”這種文體偏重于議論，那么《愛蓮說》這篇課文，哪一段偏重于議論呢?請找出直接議論蓮的句子。
（明確：第2段對菊花、牡丹作出評論，表明感情。直接議論蓮的句子是“蓮，花之君子者也”。）
2、作者為何在寫蓮時，多次提到菊和牡丹？他們分別代表怎樣追求的人？
（這里采用了襯托的手法，襯托自己對蓮的喜愛，襯托蓮的品德高尚。隱逸者、富貴者，）．．
3、喜愛哪一種花,是人的思想感情決定的,不同的情感志趣,決定了對花喜愛的差異,作者對愛菊、愛蓮、愛牡丹的人分別持什么態(tài)度?（對富貴者持鄙棄態(tài)度，鄙視他們追求榮華富貴，追名逐利；對隱逸者持敬仰態(tài)度，但否定他們的隱居做法，作者對君子則持肯定、贊賞態(tài)度。）
4、“噫”是一個嘆詞，表示感慨，作者在結尾發(fā)表了自己的感嘆，用了三種不同的句式，引領下文對不同愛花人的品評。（分別是陳述句，疑問句，感嘆句。一問一嘆，感嘆潔身自好的人少，追名逐利的人太多，表達了自己要象蓮花那樣做個潔身自好的人。）這三句話在朗讀時語氣應如何把握?(明確后齊讀這三句)明確：第一、二句讀出感嘆的語氣。第三句要讀出嘲諷的語氣。
（齊讀全文。要求語氣舒緩，抑揚頓挫，富有感情。）
5、教師總結：作者把蓮花比作君子，由此可見他贊美蓮花的根本目的是，借贊美蓮花去贊美具有蓮花一樣的高尚品格的人。這種寫法叫作“托物言志”?！吧?，花之君子者也”這．．．．句話是全文的核心句。(板書“花之君子者也”，“托物言志”)我們讀這句話時，要讀出由衷的贊美之情。
6、有感情地朗讀全文。
七、拓展延伸 鏈接生活
1、結合自身環(huán)境，說一說所知道的“出淤泥而不染”的人物
屈原（約前340～約前277)名平，又名正則，字靈均，戰(zhàn)國時楚人。傳為湖北秭歸人。出身貴族，曾做左徒、三閭大夫，懷王時，主張聯齊抗秦，選用賢能，但受貴族排擠不見用，遭靳尚等人毀謗，被放逐于漢北，于是作《離騷》表明忠貞之心；頃襄王時被召回，又遭上官大夫譖言而流放至江南，終因不忍見國家淪亡，懷石自沉汩羅江而死。其忌日成為后人紀念他的傳統節(jié)日--「端午節(jié)」。重要著作有《離騷》、《九章》、《天問》等賦，對后代文學影響極大。
李
白
安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏。這句能體現他不愿與官場的貪官污吏同流合污。
陶淵明 采菊東籬下，悠然見南山。說陶淵明寧可不踏仕途之路，也不愿為了追名逐利而出賣靈魂，另一方面，也說明他將自己寄情與山水田園的悠然。
于
謙 在黑暗（宦官勢力）的壓迫下依然兩袖清風
朱自清 “朱自清寧可餓死，不領美國救濟糧”的故事。朱自清是清華大學中文系教授。1948年初，人民解放戰(zhàn)爭進入最后階段，6月，北平學生掀起了反對美國扶植日本軍國主義的運動。此此，朱自清身患重病，又無錢醫(yī)治，但他毫不猶豫地在寫著“為表示中國人民的尊嚴和氣節(jié)，我們斷然拒絕美國具有收買靈魂性質的一切施舍物資，無論是購買的或給予的”。的宣言上簽了自己的名字。8月初，朱自清病情加重，入院治療無效，12日逝世。那時他年僅50歲。臨終前，朱自清以微弱的聲音諄諄叮囑家人：“有件事要記住，我是在拒絕美國面粉的文件上簽過名的，我們家以后不買國民黨配合給的美國面粉！”
第四篇：漢字教案
第一課時
教學目的
1、認識“春天”2個生字，會寫“春天”2個字。
3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學重點：識字、寫字、朗讀課文。
教學難點：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學方法：以讀代講、讀中感悟 教學用具: 掛圖、生字卡片 教學過程：（教師精講）
看圖說話，出示詞語（圖片導入法）
1、出示課文插圖或播放根據課文插圖制作的多媒體課件。
2、看圖說話，出示詞語。
你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點？（隨學生的介 紹，隨機出示詞語）
（二）讀詞識字
1、出示卡片“我會認”，激發(fā)學生自主說認識的字。
誰會認生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？（學生復習已學生字，交流自主認識的生字）
2、打開課本，讓學生自主學詞學字。
（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認一認，讀一讀。（2）發(fā)現容易讀錯的字，并正音。
3、出示詞語卡片，領讀。
老師領讀；學生當小老師領讀。
課后反思：
第二課時 教學目的
1、認識“北。京”2個生字，會寫“北。京”2個字。
3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學重點：識字、寫字、朗讀課文。
教學難點：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學方法：以讀代講、讀中感悟 教學用具: 掛圖、生字卡片 教學過程：
看圖說話，出示詞語（圖片導入法）
1、出示課文插圖或播放根據課文插圖制作的多媒體課件。
2、看圖說話，出示詞語。
你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點？（隨學生的介 紹，隨機出示詞語）
讀詞識字
1、出示卡片“我會認”，激發(fā)學生自主說認識的字。
誰會認生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？
（學生復習已學生字，交流自主認識的生字）
2、打開課本，讓學生自主學詞學字。（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認一認，讀一讀。
（2）發(fā)現容易讀錯的字，并正音。
3、出示詞語卡片，領讀。
老師領讀；學生當小老師領讀。
熟讀兒歌：
我 愛 北 京 天 安 門，天 安 門 前 國 旗 升。
偉 大 祖 國 的 象 征，永 遠 閃 耀 我 心 中。課后反思：
第三課時
教學目的
1、認識“男。女”2個生字，會寫“男。女”2個字。
3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學重點：識字、寫字、朗讀課文。
教學難點：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學方法：以讀代講、讀中感悟 教學用具: 掛圖、生字卡片
教學過程：
看圖說話，出示詞語（圖片導入法）
1、出示課文插圖或播放根據課文插圖制作的多媒體課件。
2、看圖說話，出示詞語。
你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點？（隨學生的介 紹，隨機出示詞語）
讀詞識字
1、出示卡片“我會認”，激發(fā)學生自主說認識的字。
誰會認生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？
（學生復習已學生字，交流自主認識的生字）
2、打開課本，讓學生自主學詞學字。
（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認一認，讀一讀。（2）發(fā)現容易讀錯的字，并正音。
3、出示詞語卡片，領讀。
老師領讀；學生當小老師領讀。
課后反思：
第四課時
教學目的
1、認識“老。幼”2個生字，會寫“老。幼”2個字。
3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學重點：識字、寫字、朗讀課文。
教學難點：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學方法：以讀代講、讀中感悟 教學用具: 掛圖、生字卡片 教學過程：
看圖說話，出示詞語（圖片導入法）
1、出示課文插圖或播放根據課文插圖制作的多媒體課件。
2、看圖說話，出示詞語。
你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點？（隨學生的介 紹，隨機出示詞語）
讀詞識字
1、出示卡片“我會認”，激發(fā)學生自主說認識的字。
誰會認生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？
（學生復習已學生字，交流自主認識的生字）
2、打開課本，讓學生自主學詞學字。
（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認一認，讀一讀。（2）發(fā)現容易讀錯的字，并正音。
3、出示詞語卡片，領讀。
老師領讀；學生當小老師領讀。
課后反思：
第五課時 教學目的
1、認識“花。草”2個生字，會寫“花。草”2個字。
3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學重點：識字、寫字、朗讀課文。
教學難點：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學方法：以讀代講、讀中感悟 教學用具: 掛圖、生字卡片
教學過程：
看圖說話，出示詞語（圖片導入法）
1、出示課文插圖或播放根據課文插圖制作的多媒體課件。
2、看圖說話，出示詞語。
你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點？（隨學生的介 紹，隨機出示詞語）
讀詞識字
1、出示卡片“我會認”，激發(fā)學生自主說認識的字。
誰會認生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？（學生復習已學生字，交流自主認識的生字）
2、打開課本，讓學生自主學詞學字。
（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認一認，讀一讀。（2）發(fā)現容易讀錯的字，并正音。
3、出示詞語卡片，領讀。
老師領讀；學生當小老師領讀。
課后反思：
第六課時 教學目的
1、認識“樹。木”2個生字，會寫“樹。木”2個字。
3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學重點：識字、寫字、朗讀課文。
教學難點：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學方法：以讀代講、讀中感悟 教學用具: 掛圖、生字卡片 教學過程：
看圖說話，出示詞語（圖片導入法）
1、出示課文插圖或播放根據課文插圖制作的多媒體課件。
2、看圖說話，出示詞語。
你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點？（隨學生的介 紹，隨機出示詞語）
讀詞識字
1、出示卡片“我會認”，激發(fā)學生自主說認識的字。
誰會認生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？
（學生復習已學生字，交流自主認識的生字）
2、打開課本，讓學生自主學詞學字。
（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認一認，讀一讀。（2）發(fā)現容易讀錯的字，并正音。
3、出示詞語卡片，領讀。
老師領讀；學生當小老師領讀。
課后反思：
第七課時
教學目的
1、認識“筆。紙”2個生字，會寫“筆。紙”2個字。
3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學重點：識字、寫字、朗讀課文。
教學難點：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學方法：以讀代講、讀中感悟 教學用具: 掛圖、生字卡片 教學過程：
看圖說話，出示詞語（圖片導入法）
1、出示課文插圖或播放根據課文插圖制作的多媒體課件。
2、看圖說話，出示詞語。
你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點？（隨學生的介 紹，隨機出示詞語）
讀詞識字
1、出示卡片“我會認”，激發(fā)學生自主說認識的字。
誰會認生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？
（學生復習已學生字，交流自主認識的生字）
2、打開課本，讓學生自主學詞學字。
（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認一認，讀一讀。（2）發(fā)現容易讀錯的字，并正音。
3、出示詞語卡片，領讀。
老師領讀；學生當小老師領讀。
課后反思：
第八課時
教學目的
1、認識“書。燈”2個生字，會寫“書。燈”2個字。
3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學重點：識字、寫字、朗讀課文。
教學難點：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學方法：以讀代講、讀中感悟 教學用具: 掛圖、生字卡片
教學過程：
看圖說話，出示詞語（圖片導入法）
1、出示課文插圖或播放根據課文插圖制作的多媒體課件。
2、看圖說話，出示詞語。
你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點？（隨學生的介 紹，隨機出示詞語）
讀詞識字
1、出示卡片“我會認”，激發(fā)學生自主說認識的字。
誰會認生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？（學生復習已學生字，交流自主認識的生字）
2、打開課本，讓學生自主學詞學字。
（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認一認，讀一讀。（2）發(fā)現容易讀錯的字，并正音。
3、出示詞語卡片，領讀。
老師領讀；學生當小老師領讀。
課后反思：
第九課時
教學目的
1、認識“帽。褲”2個生字，會寫“帽。褲”2個字。
3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學重點：識字、寫字、朗讀課文。
教學難點：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學方法：以讀代講、讀中感悟 教學用具: 掛圖、生字卡片
教學過程：
看圖說話，出示詞語（圖片導入法）
1、出示課文插圖或播放根據課文插圖制作的多媒體課件。
2、看圖說話，出示詞語。
你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點？（隨學生的介 紹，隨機出示詞語）
讀詞識字
1、出示卡片“我會認”，激發(fā)學生自主說認識的字。
誰會認生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？
（學生復習已學生字，交流自主認識的生字）
2、打開課本，讓學生自主學詞學字。
（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認一認，讀一讀。（2）發(fā)現容易讀錯的字，并正音。
3、出示詞語卡片，領讀。
老師領讀；學生當小老師領讀。
課后反思：
第十課時
教學目的
1、認識“鞋。襪”2個生字，會寫“鞋。襪”2個字。
3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學重點：識字、寫字、朗讀課文。
教學難點：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學方法：以讀代講、讀中感悟 教學用具: 掛圖、生字卡片 教學過程：
看圖說話，出示詞語（圖片導入法）
1、出示課文插圖或播放根據課文插圖制作的多媒體課件。
2、看圖說話，出示詞語。
你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點？（隨學生的介 紹，隨機出示詞語）
讀詞識字
1、出示卡片“我會認”，激發(fā)學生自主說認識的字。
誰會認生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？（學生復習已學生字，交流自主認識的生字）
2、打開課本，讓學生自主學詞學字。
（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認一認，讀一讀。（2）發(fā)現容易讀錯的字，并正音。
3、出示詞語卡片，領讀。
老師領讀；學生當小老師領讀。
課后反思：
第十一課時
教學目的
1、認識“跑?；亍?個生字，會寫“跑。回”2個字。
3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學重點：識字、寫字、朗讀課文。
教學難點：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學方法：以讀代講、讀中感悟 教學用具: 掛圖、生字卡片 教學過程： 看圖說話，出示詞語（圖片導入法）
1、出示課文插圖或播放根據課文插圖制作的多媒體課件。
2、看圖說話，出示詞語。
你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點？（隨學生的介 紹，隨機出示詞語）
讀詞識字
1、出示卡片“我會認”，激發(fā)學生自主說認識的字。
誰會認生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？
（學生復習已學生字，交流自主認識的生字）
2、打開課本，讓學生自主學詞學字。
（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認一認，讀一讀。（2）發(fā)現容易讀錯的字，并正音。
3、出示詞語卡片，領讀。
老師領讀；學生當小老師領讀。
課后反思：
第十二課時
教學目的
1、認識“遠。近”2個生字，會寫“遠。近”2個字。
3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學重點：識字、寫字、朗讀課文。
教學難點：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學方法：以讀代講、讀中感悟 教學用具: 掛圖、生字卡片 教學過程：
看圖說話，出示詞語（圖片導入法）
1、出示課文插圖或播放根據課文插圖制作的多媒體課件。
2、看圖說話，出示詞語。
你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點？（隨學生的介 紹，隨機出示詞語）
讀詞識字
1、出示卡片“我會認”，激發(fā)學生自主說認識的字。
誰會認生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？
（學生復習已學生字，交流自主認識的生字）
2、打開課本，讓學生自主學詞學字。
（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認一認，讀一讀。（2）發(fā)現容易讀錯的字，并正音。
3、出示詞語卡片，領讀。
老師領讀；學生當小老師領讀。
課后反思：
第十三課時
教學目的
1、認識“竹。松”2個生字，會寫“竹。松”2個字。
3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學重點：識字、寫字、朗讀課文。
教學難點：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學方法：以讀代講、讀中感悟 教學用具: 掛圖、生字卡片
教學過程：
看圖說話，出示詞語（圖片導入法）
1、出示課文插圖或播放根據課文插圖制作的多媒體課件。
2、看圖說話，出示詞語。
你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點？（隨學生的介 紹，隨機出示詞語）
讀詞識字
1、出示卡片“我會認”，激發(fā)學生自主說認識的字。
誰會認生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？（學生復習已學生字，交流自主認識的生字）
2、打開課本，讓學生自主學詞學字。
（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認一認，讀一讀。（2）發(fā)現容易讀錯的字，并正音。
3、出示詞語卡片，領讀。
老師領讀；學生當小老師領讀。
課后反思：
第十四課時
教學目的
1、認識“掃。地”2個生字，會寫“掃。地”2個字。
3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學重點：識字、寫字、朗讀課文。
教學難點：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學方法：以讀代講、讀中感悟 教學用具: 掛圖、生字卡片
教學過程：
看圖說話，出示詞語（圖片導入法）
1、出示課文插圖或播放根據課文插圖制作的多媒體課件。
2、看圖說話，出示詞語。
你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點？（隨學生的介 紹，隨機出示詞語）
讀詞識字
1、出示卡片“我會認”，激發(fā)學生自主說認識的字。
誰會認生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？（學生復習已學生字，交流自主認識的生字）
2、打開課本，讓學生自主學詞學字。
（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認一認，讀一讀。（2）發(fā)現容易讀錯的字，并正音。
3、出示詞語卡片，領讀。老師領讀；學生當小老師領讀。
課后反思：
第十五課時
教學目的
1、認識“笑。忙”2個生字，會寫“笑。忙”2個字。
3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學重點：識字、寫字、朗讀課文。
教學難點：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學方法：以讀代講、讀中感悟 教學用具: 掛圖、生字卡片 教學過程：
看圖說話，出示詞語（圖片導入法）
1、出示課文插圖或播放根據課文插圖制作的多媒體課件。
2、看圖說話，出示詞語。
你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點？（隨學生的介 紹，隨機出示詞語）
讀詞識字
1、出示卡片“我會認”，激發(fā)學生自主說認識的字。
誰會認生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？
（學生復習已學生字，交流自主認識的生字）
2、打開課本，讓學生自主學詞學字。
（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認一認，讀一讀。（2）發(fā)現容易讀錯的字，并正音。
3、出示詞語卡片，領讀。
老師領讀；學生當小老師領讀。
課后反思：
第十六課時
教學目的
1、認識“空。星”2個生字，會寫“空。星”2個字。
3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學重點：識字、寫字、朗讀課文。
教學難點：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學方法：以讀代講、讀中感悟 教學用具: 掛圖、生字卡片 教學過程：
看圖說話，出示詞語（圖片導入法）
1、出示課文插圖或播放根據課文插圖制作的多媒體課件。
2、看圖說話，出示詞語。
你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點？（隨學生的介 紹，隨機出示詞語）
讀詞識字
1、出示卡片“我會認”，激發(fā)學生自主說認識的字。誰會認生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？
（學生復習已學生字，交流自主認識的生字）
2、打開課本，讓學生自主學詞學字。
（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認一認，讀一讀。（2）發(fā)現容易讀錯的字，并正音。
3、出示詞語卡片，領讀。
老師領讀；學生當小老師領讀。
課后反思：
第五篇：速學巧學漢字教師教案
“速學巧學漢字教師教案”編寫大綱
根據國家教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要(試行)》語言部分的目標內容要求“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣”“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣、培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”及《全球幼兒教育大綱》精神，借鑒國內外學前教育的有益經驗，促進兒童學習漢字計劃的順利開展。
中華漢字有著悠久文明的歷史，漢字是表意文字，漢字中的字元 字、會意字、大多都有特定的物象場景（圖象），并通過形、音與字義緊密連接，這不但彌補了實物環(huán)境的局限，也為學齡前兒童接收某些大腦存貯空間尚無相應的語言、語義信息的文字符號創(chuàng)造了條件。為了給學齡前幼兒教師提供學習漢字設計活動的經驗和具體操作 材料，便于教師教學時使用，我們擬編寫《速學巧學漢字教師教案》一書。該書將充分考慮學齡前兒童的學習特點和認識規(guī)律，把游戲和智力活動作為學習漢字教育內容的基本組成部分，讓兒童在游戲活動中學習漢字，在游戲活動中健康成長。
《速學巧學漢字教師教案》一書，按年齡劃分為5-6歲為上冊，6-7歲為下冊，每冊學習漢字2160個。
一、編寫指導思想：
漢字是學齡前兒童認識事物的基礎，也是對他們進行智力訓練不可缺少的重要內容。學習漢字，旨在發(fā)揮他們的主體意識，根據他們對周圍社會的認識和生活經驗的基礎上，進行漢字教學，將會使他們 興趣盎然，相得益彰?！端賹W巧學漢字教師教案》一書，將緊貼教材內容，教師在教學過程中，對教材進行深入的分析、解說，包括教學目標、教學準備、教學過程、活動延伸、趣味性游戲、練習建議、提示等。在編寫過程中力求做到教學游戲化、活力化、兒童化，內容深動、通俗易懂、深入淺出、突出重點，貫徹師生、家庭同構原則，即注重發(fā)揮以教師為主導，以兒童為主體的作用，又提出家庭教育合作的重要性；即充分調動兒童動手、動腦、觀察、操作的積極性，又能使兒童個性得到充分的良性發(fā)展。
《速學巧學漢字教師教案》一書，包含了漢字每個字的字音、字形、字義、筆劃、偏旁部首、筆順、組詞等內容，將體現本書多功能的特點和實用價值，利用動漫、寫真圖片，幫助學齡前兒童認識、理解字意，體現識字的直觀性和趣味性。
在編寫過程中，減少盲目性，增強實用性和可操作性，突破以往傳統的約束，編出新穎、獨特的教師教案，發(fā)揮聰明才智，大膽創(chuàng)新，推進中國的漢字革命。
二、編寫教案目標：
《速學巧學漢字教師教案》一書的特點是，教育理念新、教學方法新、教學內容新，根據漢字象形的這個本質，讓兒童重點認識漢字的特征。在不違反兒童心理和生理健康發(fā)展規(guī)律的基礎上，綜合運用多種教育手段進行識字教學，激發(fā)兒童學習漢字的興趣，提高其學習熱情。抓住會意字的表意特點，從漢字的形體說明字義，由表形發(fā)展到表義。從漢字象形理解漢字的來龍去脈，運用漢字造字過程中使用 的事物和生活原形，把漢字與圖有機的結合起來，可以使兒童初步掌握漢字的基本特征，提高識字的趣味性。同時，教兒童學習會意字時，關鍵在于把握字與字之間的關聯，讓他們了解漢字是以字符構成各部分之間的意念聯系來表示字音的。學習形聲字通過類推達到一學多會、觸類旁通的目的。運用相似性原理（相似就是客觀事物存在的同與變異的辨證統一）。掌握漢字形有限、生無限這個規(guī)律，讓兒童在生活中找相似，在字形字義中找相似。采用字型類聚、字音類聯、字義類推，建立字與字之間的有機聯系。創(chuàng)立學習漢字的高速通道。
創(chuàng)設健康和諧的學習環(huán)境。由淺入深，由少到多，由易到難，由表及里，循序漸進，愉快學習。旨在發(fā)展兒童智力，發(fā)展其思維、想象、創(chuàng)造力。在學習漢字過程中讓兒童初步了解字元字、形聲字、會意字演變成現代漢字的過程。學習漢字對兒童來說，不僅僅是識字，更是和民族歷史，民族文化聯系起來，從中看到中華文化的智慧和偉大潛質，讓他們了解文明古國的深遠歷史，激發(fā)他們對中國古老文化的熱愛之情。
三、編寫教案內容：
《速學巧學漢字教師教案》一書，按年齡劃分為5-6歲為上冊，6-7歲為下冊。上冊目錄內容有：教學活動設計、閱讀欣賞、文學活動、看圖識字、寫字、看圖說話、故事、識字寫字、兒歌、猜迷語、看圖講述、古詩、繞口令、成語故事、中外文學作品欣賞等。
教學活動設計每冊教案以周為單位，分十八周對教學活動內容進行安排。課時部分：每課時35分鐘；每天3課時；每周15課時；一 學年共540課時315小時。每課時認字8個，一學期識字2160個。
《速學巧學漢字教師教案》充分考慮學齡前兒童的學習特點和認識規(guī)律，把游戲和識字、智力活動、區(qū)角活動作為教材的基本組成部分。圍繞語言類的教育內容，將各項活動貫穿在一日教育活動中。同時，注意活動形式的多樣化，環(huán)境創(chuàng)設和家庭、社區(qū)的共同配合內容，也給予必要的關注。
四、教學方法手段：
《速學巧學漢字教師教案》一書快速學習漢字的方法是，建立在對漢字造字規(guī)律和兒童認識規(guī)律的基礎上，教師在教學中，讓兒童根據漢字的音、形、義三個基本因素之間的統一聯系進行識字，即見形而知音、見形而知義，教給兒童規(guī)律性的知識，讓他們學會分析、學會思維，初步掌握粗淺的識字規(guī)律，由詞認字，由上下文認字，從形傍推測其義，從聲旁推測其音，完成閱讀理解的過程。按照內容進行教學，不僅使兒童學習相應的漢字，還將為他們營造一個輕松愉快的學習氛圍。在識字教學中利用動漫、寫真圖片，幫助兒童理解字義，體現識字的直觀性和趣味性，把美術、音樂、舞蹈、游戲、多媒體等多種手段有機結合，動靜交替，融為一體。
學習漢字，即要生動活潑，又要方法得當，結合實例，舉一反三，把閱讀與識字結合起來，把祖國各地的風土人情、名勝古跡、少數民族服飾與識字教學結合起來。讓兒童開闊眼界，了解祖國的美麗的風貌，激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)兒童熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。
《速學巧學漢字教師教案》的編繪工作是一項復雜而艱巨的系統 工程。有待不斷地實踐和檢驗。我們將為中華漢字教學課程方案的編寫、完善和優(yōu)化做出長期的努力和貢獻，向“全國商洽會”、“世界漢語大會”獻厚禮。
省直機關工委教材編研室
２００８年7月18
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