第一篇：教育教學(xué)理論與應(yīng)用
教育教學(xué)理論與應(yīng)用
教育教學(xué)理論與應(yīng)用
(一)教育學(xué)
1.《學(xué)記》是世界上最早的教育文獻(xiàn)，比西方最早的古羅馬的昆體良《論演說(shuō)家的教育》早300多年?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”“及時(shí)而教”不陵節(jié)而施，“長(zhǎng)善而救失”“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”禁于未發(fā)。2.近代最早的一部系統(tǒng)論述教育問(wèn)題專(zhuān)著——1632年捷克教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》。提出“泛智”教育思想。
3.杜威《民本主義與教育》提出：以?xún)和癁橹行?、做中學(xué)?！敖逃瓷睢薄皩W(xué)校即社會(huì)”“教育即生長(zhǎng)”。
4.以馬克思主義為基礎(chǔ)，最早探討教育學(xué)問(wèn)題的是前蘇聯(lián)克魯普斯卡婭《國(guó)民教育與民主制度》，馬卡連柯《論共產(chǎn)主義教育》。
5.贊科夫的《教學(xué)與發(fā)展》認(rèn)為學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬，它包括智力、情感、意志品質(zhì)、性格 集體主義思想，“差生”發(fā)展。
6.蘇霍姆林斯基的論著被譽(yù)為“活動(dòng)的教育者“。有《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》。7.美國(guó)教育布魯納《教育過(guò)程》倡導(dǎo)“結(jié)構(gòu)主義”“發(fā)現(xiàn)法”。8.“六學(xué)二館”中“二館”指崇文館和弘文館。9.馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，教育的起源是：生產(chǎn)勞動(dòng)。
10.我國(guó)奴隸社會(huì)的教育內(nèi)容是：“六藝”（禮樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)）。11.“狼孩”說(shuō)明遺體本質(zhì)在人的身心發(fā)展中不起決定作用。12.馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，造成人的片面發(fā)展的根本原因是社會(huì)分工。13.最早提出美育一詞的是席勒。
14.美育首次正式列入我過(guò)教育組成部分是在1912年。15.中國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是壬演學(xué)制。 中國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是葵卯學(xué)制。16.新中國(guó)第一次學(xué)制改革是在1951年。
17.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布于1985年。18.教師根本任務(wù)是教書(shū)育人。
19.教育學(xué)科知識(shí)包括在教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)中。20.學(xué)生年齡特征包括生理和心理特征。21.課的類(lèi)型一般分為單一課和綜合課。
22.教師各課三方面工作：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。
教育教學(xué)理論與應(yīng)用
23.教育過(guò)程以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。24.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)：理解教材、形成概念。
25.知識(shí)能力誰(shuí)為主兩種教育論：形成教育論(能力為主)、實(shí)質(zhì)教育論(知識(shí)為主).26.《學(xué)記》中：“學(xué)而 等”體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。 《學(xué)記》中：“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。27.教學(xué)方法是師生共同活動(dòng)方式。28.班級(jí)授課制在我國(guó)正式實(shí)行在清朝末年。29.德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的教育。30.我國(guó)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的基本方法是說(shuō)服教育法。31.學(xué)校德育的基本途徑是教學(xué)。
32.德國(guó)赫爾巴特的德育原則：教學(xué)的教育性原則。33.馬卡連柯提出集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的德育原則。
34.對(duì)學(xué)生的知、情、意 行的培養(yǎng)順序，就具體情況，有多種開(kāi)端。35.在活動(dòng)中讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、動(dòng)手、檢查，特點(diǎn)是實(shí)踐性。36.課外校外教育特點(diǎn)是自愿、靈活、實(shí)踐。37.班主任是負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生工作的教師。38.班主任工作的中心環(huán)節(jié)：組織培養(yǎng)班級(jí)體。39.班集體形成的主要標(biāo)志之一：形成正確的輿論。40.班主任了解學(xué)生的基本方法是觀察法。
（二）心理學(xué)
1.個(gè)性心理特征構(gòu)成：能力、氣質(zhì)、個(gè)性。2.人的心理反映的最高形式是意識(shí)。3.人的心理現(xiàn)象包括：心理過(guò)程、個(gè)性心理。4.第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射：談梅生津。
5.人的一切心理活動(dòng)按其生產(chǎn)方式來(lái)說(shuō)都是腦的反射活動(dòng)。6.個(gè)性積極性的源泉與人的活動(dòng)的基本動(dòng)力是需要。7.馬斯洛需要層次中最低是生理需要，最高是自我實(shí)現(xiàn)需要。8.根據(jù)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)和社會(huì)價(jià)值不同，動(dòng)機(jī)分高尚和低級(jí)。9.興趣的穩(wěn)定性是持久性的品質(zhì)特征。
10.人腦對(duì)直接作用感言的客觀學(xué)習(xí)的綜合整體反映是知覺(jué)，如看見(jiàn)紅旗、立即認(rèn)識(shí)它。
教育教學(xué)理論與應(yīng)用
12.“一心二用”是有條件的?！叭恕睂?xiě)成“丫”對(duì)比。13.遠(yuǎn)物模糊，近物清楚是空氣透視。14.感覺(jué)限與感受性是反比關(guān)系。15.看書(shū)用紅筆劃重點(diǎn)，利用知覺(jué)選擇性。
16.坐車(chē)，近物快，遠(yuǎn)物慢。月亮同方向是運(yùn)動(dòng)視差。17.云彩飄動(dòng)，好象月亮在行，云彩沒(méi)動(dòng)，這是誘動(dòng)。18.注意特點(diǎn)：指向性，集中性，注意是組織特性。19.時(shí)間是注意穩(wěn)定性的品質(zhì)特征。20.客體復(fù)雜，任務(wù)多，注意范圍狹窄。
21.醫(yī)生觀察，號(hào)脈聽(tīng)診診斷病情是思維的間接性。
22.“一題多解”是發(fā)散思維。“足智多謀，隨機(jī)應(yīng)變“思維靈活性。23.直觀時(shí)運(yùn)用變式方法的目的的主要是掌握概念。24.與生活愿望相結(jié)合并指向未來(lái)的想象是幻想。25.記憶的過(guò)程：識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶。26.看到“天安門(mén)”想到城樓是表象。
27.長(zhǎng)系列教材，中間內(nèi)容記憶效果差，是雙重抑制干擾。28.“由驕兵想到必?cái) 笔且蚬?lián)想。
29.無(wú)意義音節(jié)的首創(chuàng)者和遺忘曲線的最先提出者是艾賓浩斯。30.操作技能的特點(diǎn)：物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性。31.視覺(jué)控制逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制是操作整合。32.智力是一般智力的綜合。技能是一種熟練。33.遺體素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提。34.智力的核心成分是抽象思維能力。
35.當(dāng)人們掌握知識(shí)，形成技能，達(dá)到遷移程度，才能促進(jìn)能力發(fā)展。36.完成活動(dòng)任務(wù)的各種能力的獨(dú)特結(jié)合是才能。 MA（智齡）
37.IQ（智商）= ——-——*100 CA（實(shí)齡）
38.在全人類(lèi)中,智力是常態(tài)狀態(tài)分布。
39.出乎意料的夸張情景引起的情緒狀態(tài)叫應(yīng)激。
教育教學(xué)理論與應(yīng)用
40.情緒、情感內(nèi)的中介是需要，心理基礎(chǔ)是認(rèn)識(shí)，與社會(huì)性需要相聯(lián)系。心境—激情—應(yīng)激.41.意志行動(dòng)的基礎(chǔ)是隨意運(yùn)動(dòng)。42.“眨眼反射動(dòng)作”是不隨意動(dòng)作。43.意志行動(dòng)心理過(guò)程：采取決定、執(zhí)行決定。
44.“機(jī)敏、迅速合理處理問(wèn)題的品質(zhì)”是意志的果斷性。45.人的良好意志品質(zhì)特征：自覺(jué)性、果斷性、自制性、堅(jiān)韌性。46.“魚(yú)和熊掌”不可兼得屬于雙趨式目標(biāo)沖動(dòng) 47.氣質(zhì)類(lèi)型無(wú)好壞之分。48.高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型是生理特性。
49.人的個(gè)性中核心成分是性格，性格是社會(huì)性方面的個(gè)性心理特征。50.“自私與秉公、勤勞懶惰、自負(fù)與自卑”是態(tài)度性格特征描述。51.“不達(dá)目的不罷休”意志型性格。52.阿德勒提出性格的優(yōu)越與自卑類(lèi)型劃分。53.持消極人性觀的心理咨詢(xún)流派是精神分析。54.自由聯(lián)想不屬于行為矯正治療。第三部分：教育法規(guī)。
主要包括：教育法概論、《中華人民共和國(guó)教育法》和《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。1．教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規(guī)范。2．《中華人民共和國(guó)教育法》 3．《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》 第1組題
1．在新課程背景下，課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展的總和。A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：B 2．贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書(shū)中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是（）A．高難度原則 B．高速度原則 C．循序漸進(jìn)原則 答案：C 3．將對(duì)象從背景中分化出來(lái)的知覺(jué)特性是（）A．選擇性 B．恒常性 C．理解性 D．整體性
教育教學(xué)理論與應(yīng)用
答案：A 第2組題
1．教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者，這是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀。
A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：B 2．教學(xué)過(guò)程是一種特殊的（）A．心理過(guò)程 B．信息過(guò)程 C．認(rèn)識(shí)過(guò)程 答案：C 3．艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘進(jìn)程是（）A．先快后慢 B．先慢后快 C．等速的 D．勻加速的 答案：A 第3組題
1．教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：A 2． “要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人”所體現(xiàn)的德育原則是（）A．從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則 B．知行統(tǒng)一的原則 C．尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則 答案：C 3．追求個(gè)人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)屬于（）A．生理與安全需要 B．尊重需要 C．歸屬與愛(ài)的需要 D．自我實(shí)現(xiàn)需要 答案：D 第4組題
1．在新課程中，課程評(píng)價(jià)主要是為了“選拔適合教育的兒童”，從而促進(jìn)兒童的發(fā)展。A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：B
教育教學(xué)理論與應(yīng)用
2．這次課程改革的核心目標(biāo)是（）
A．實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 B．實(shí)行三級(jí)課程管理制度 C．體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性 答案：A 3．“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是（）A．心境 B．激情 C．應(yīng)急 D．理智 答案：C 第5組題
1．教學(xué)反思是促進(jìn)教師更加主動(dòng)地參與教育教學(xué)、提高教育教學(xué)效果和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要手段。A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：A 2．在三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的是（）A．家庭教育 B．學(xué)校教育 C．社會(huì)教育 答案：B 3．“人心不同，各如其面”，這句俗語(yǔ)為人格的哪種特點(diǎn)作了最好的詮釋?zhuān)浚ǎ牐燗．穩(wěn)定性 B．獨(dú)特性 C．整合性 D．功能性 答案：B 第6組題
1．學(xué)校課程管理是指學(xué)校有權(quán)對(duì)國(guó)家課程、地方課程和校本課程進(jìn)行總的設(shè)計(jì)。A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：B 2．學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要而又特殊的教育途徑是（）A．課外校外教育 B．各科教學(xué) C．班主任工作 答案：C 3．早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受下列哪一選項(xiàng)的干擾（）A．前攝抑制 B．倒攝抑制 C．單一抑制 D．雙重抑制 答案：A 第7組題
1．發(fā)展性評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)改革就是考試內(nèi)容和考試方式的改革。
教育教學(xué)理論與應(yīng)用
A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：B 2．學(xué)生在教育過(guò)程中，處于（）A．主導(dǎo)地位 B．主體地位 C．被動(dòng)地位 答案：B 3．直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)能順利完成的個(gè)性心理特征是（）A．性格 B．氣質(zhì) C．能力 D．興趣 答案：C 第8組題
1．注意是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：B 2．在社會(huì)心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱(chēng)為（）
A．近因效應(yīng) B．首因效應(yīng) C．最近效應(yīng) 答案：B 3．綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的______課程，自小學(xué)__年級(jí)開(kāi)始設(shè)置，每周平均___課時(shí)。（）
A．必修 3 3 B．必修 1 1 C．選修 3 3 D．選修 3 4 答案：A 第9組題
1．解決復(fù)雜問(wèn)題，中等偏低的興奮水平比較有利。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．“讓學(xué)校的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話”，這是充分運(yùn)用了下列哪一種德育方法（）A．陶冶教育 B．榜樣示范 C．品德評(píng)價(jià) 答案：A 3．學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（）A．形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式 B．促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展
教育教學(xué)理論與應(yīng)用
C．強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合 D．注重研究生活中的重大問(wèn)題 答案：B 第10組題
1．知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）
A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念 C．運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧 答案：B 3．精力旺盛、表里如
一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類(lèi)型的特點(diǎn)？（）A．膽汁質(zhì) B．粘液質(zhì) C．多血質(zhì) D．抑郁質(zhì) 答案：A 第11組題
1．智力年齡的概念是比納提出的。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有（）A．示范性 B．復(fù)雜性 C．主體性 答案：A 3．在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)解答問(wèn)題有啟示作用的相類(lèi)似的事物叫（）A．原型 B．原型啟發(fā) C．問(wèn)題情境 D．問(wèn)題對(duì)象 答案：A 第12組題
1．良好的記憶力是天才的特征之一。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個(gè)教育科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位的是（）A．教育學(xué) B．教育心理學(xué) C．教學(xué)論
教育教學(xué)理論與應(yīng)用
答案：A 3．記憶過(guò)程包括（）
A．識(shí)記、保持和遺忘 B．識(shí)記、再認(rèn)和回憶 C．識(shí)記、保持和聯(lián)想 D．識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶 答案：D 第13組題
1．強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識(shí)已經(jīng)不再是新課程對(duì)教師的要求了。A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：B 2．哪個(gè)社會(huì)的教育具有教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的特點(diǎn)（）A．原始社會(huì) B．古代社會(huì) C．資本主義 答案：B 3．野戰(zhàn)部隊(duì)身穿迷彩服以達(dá)到與周?chē)尘跋嗷煜男Ч?，這主要是利用知覺(jué)的（）A．整體性 B．選擇性 C．理解性 D．恒常性 答案：B 第14組題
1．每一位教師都應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)新課程的過(guò)程作為自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：A 2．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（）A．觀察力 B．想象力 C．思維力 答案：C 3．閉卷考試時(shí)，學(xué)生主要的記憶活動(dòng)是（）A．識(shí)記 B．保持 C．再認(rèn) D．回憶 答案：D 第15組題
1．個(gè)體早期的心理發(fā)展對(duì)人的一生有深遠(yuǎn)的影響。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（）
教育教學(xué)理論與應(yīng)用
A．復(fù)雜性、創(chuàng)造性 B．主體性、示范性 C．長(zhǎng)期性、間接性 答案：B 3．受過(guò)去經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)是（）A．原型 B．定勢(shì) C．遷移 D．原型啟發(fā) 答案：B 第16組題
1．在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中先天遺傳起決定作用。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：B 2．“學(xué)而時(shí)習(xí)之”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A．理論聯(lián)系實(shí)際的原則 B．啟發(fā)性原則 C．鞏固性原則 答案：C 3．青少年異性交往的原則是（）
A．自然適度 B．克服羞怯 C．真實(shí)坦誠(chéng) D．留有余地 答案：A 第17組題
1．在感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的智慧只停留在動(dòng)作水平。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說(shuō)的是（）A．道德認(rèn)識(shí) B．道德情感 C．道德意志 答案：C 3．在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是（）
A．促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展 B．形成新的教育評(píng)價(jià)制度 C．淡化甄別與選拔的功能 D．體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念 答案：A 第18組題
1．記憶是一個(gè)被動(dòng)保持信息的系統(tǒng)。
教育教學(xué)理論與應(yīng)用
A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：B 2．孔子說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@反映教師勞動(dòng)的哪種特點(diǎn)？ A．主體性 B．創(chuàng)造性 C．示范法 答案：C 3．當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為（）A．寬大效應(yīng) B．暈輪效應(yīng) C．中心品質(zhì) D．刻板印象 答案：B 第19組題
1．新課程提倡的教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，就是要求老師講課時(shí)多提問(wèn)，學(xué)生積極地舉手回答。A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：B 2．教育學(xué)研究的對(duì)象是（）
A．教育現(xiàn)象 B．教育方針 C．教育政策 答案：A 3．智力測(cè)驗(yàn)中解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)是（）A．信度 B．效度 C．智商 D．常模 答案：D 第20組題
1．行動(dòng)研究法的操作步驟和程序一般是計(jì)劃—行動(dòng)—考察—反思。A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：A 2．澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時(shí)，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場(chǎng)景的方式，這種直觀的手段是（）
A．實(shí)物直觀 B．模象直觀 C．虛擬直觀 答案：B 3．活動(dòng)方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的完善和自動(dòng)化的階段是（）A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟練 答案：D
教育教學(xué)理論與應(yīng)用
第21組題
1．布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．中國(guó)歷史上最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的著作是（）A．《大學(xué)》 B．《中庸》 C．《春秋》 答案：A 3．出乎意料的緊急情況下所引起的情緒狀態(tài)稱(chēng)為（）A．心境 B．應(yīng)激 C．激情 D．熱情 答案：B 第22組題
1．教學(xué)設(shè)計(jì)中、教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）
A．上課 B．備課 C．學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定 答案：A 3．在全人類(lèi)中，智力呈（）A．常態(tài)分布 B．偏態(tài)分布 C．正偏態(tài)分布 D．負(fù)偏態(tài)分布 答案：A 第23組題
1．在考試改革方面，紙筆測(cè)驗(yàn)仍然是考試的唯一方式，只有這樣，才能將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：B 2．新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，其價(jià)值觀是指（）A．充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值 B．學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合 C．讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師 答案：B
教育教學(xué)理論與應(yīng)用
3．人們看書(shū)時(shí)，用紅筆畫(huà)出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用知覺(jué)的哪種特性？（）A．選擇性 B．整體性 C．理解性 D．恒常性 答案：A 第24組題
1．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本特點(diǎn)是人機(jī)互動(dòng)與交流。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．在學(xué)校課程中，與選修課程相對(duì)應(yīng)的課程是（）A．活動(dòng)課程 B．學(xué)科課程 C．必修課程 答案：C 3．能力是一個(gè)人順利完成活動(dòng)的（）A．個(gè)性心理?xiàng)l件 B．心理過(guò)程 C．生理?xiàng)l件 D．個(gè)性?xún)A向性 答案：A 第25組題
1．頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵(lì)的策略。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育過(guò)程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（）A．自覺(jué)性 B．獨(dú)立性 C．創(chuàng)造性 答案：C 3．一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式（）A.學(xué)習(xí)感知、生活感知 B.課內(nèi)感知和課外感知 C.直接感知、間接感知 D.形象感知、抽象感知 答案：C 第26組題
1．“學(xué)”主要指獲取知識(shí)技能，“習(xí)”主要指鞏固知識(shí)技能。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．“開(kāi)而弗達(dá)”體現(xiàn)了教學(xué)的（）
教育教學(xué)理論與應(yīng)用
A．直觀性原則 B．鞏固性原則 C．啟發(fā)性原則 答案：C 3．俗話說(shuō)“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于（）A．激情 B．應(yīng)激 C．心境 D．熱情 答案：C 第27組題
1．在教學(xué)中，我們要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：B 2．教學(xué)的基本組織形式是（）A．個(gè)別教學(xué) B．課外教學(xué) C．課堂教學(xué) 答案：C 3．“矯正錯(cuò)誤”是注意的（）A．選擇功能 B．整合功能 C．維持功能 D．調(diào)節(jié)和監(jiān)督 答案：D 第28組題
1．在知識(shí)、技能、行為方面的臨時(shí)性變化也是學(xué)習(xí)。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：B 2．“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是（）A．因材施教原則 B．鞏固性原則 C．啟發(fā)性原則 答案：C 3．“靈感或頓悟”是（）A．創(chuàng)造思維 B．再現(xiàn)思維 C．分析思維 D．直覺(jué)思維 答案：D
教育教學(xué)理論與應(yīng)用
第29組題
1．開(kāi)發(fā)地方課程和校本課程就是編寫(xiě)適合學(xué)生發(fā)展的新教材。A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：B 2．教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有（）A．必備的教育科學(xué)知識(shí) B．精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí) C．廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí) 答案：A 3．魯班發(fā)明鋸是借助（）
A．定勢(shì) B．變式 C．問(wèn)題 D．原型啟發(fā) 答案：D 第30組題
1．在新課程中，教材提供給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)線索，而不是唯一的結(jié)論。A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：A 2．課外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（）A．師生共同參加的 B．學(xué)生自愿選擇的
C．有目的、有計(jì)劃、有組織的 答案：C 3．人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（）A．感覺(jué) B．知覺(jué) C．表象 D．后像 答案：B 第31組題
1．負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：B 2．“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”這句話反映了教師勞動(dòng)的（）A．連續(xù)性 B．創(chuàng)造性 C．長(zhǎng)期性 答案：C
教育教學(xué)理論與應(yīng)用
3．校本教研的核心要素是（）A．自我反思 B．同伴互助 C．專(zhuān)業(yè)引領(lǐng) D．自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。答案：D 第32組題
1．非智力因素可以通過(guò)教育手段加以培養(yǎng)。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．氣質(zhì)類(lèi)型（）A．有好有壞 B．都是好的 C．無(wú)好壞之分 答案：C 3．校本教研的基本特征是（）A．基于學(xué)校 B．在學(xué)校中 C．為了學(xué)校 D．基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校 答案：D 第33組題
1．家長(zhǎng)具有很強(qiáng)的暴力傾向，子女相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較容易對(duì)人采取侵犯性行為。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．少年早慧和大器晚成表現(xiàn)了（）A．能力類(lèi)型差異 B．能力水平差異 C．能力表現(xiàn)早晚的年齡差異 答案：C 3．新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（）A．以綜合課程為主 B．以分科課程為主
C．分科課程與綜合課程相結(jié)合 D．分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充 答案：A 第34組題
1．看見(jiàn)武器的人比沒(méi)有看見(jiàn)武器的人具有更強(qiáng)烈的攻擊性行為。
教育教學(xué)理論與應(yīng)用
A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 3．智力的高級(jí)表現(xiàn)是（）
A．創(chuàng)造能力 B．抽象概括能力 C．觀察力 答案：A 3．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到（）A．循序漸進(jìn) B．因材施教 C．教學(xué)相長(zhǎng) D．防微杜漸 答案：B 第35組題
1．心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢(xún)較為被動(dòng)的工作方式。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．當(dāng)個(gè)體接受一個(gè)小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項(xiàng)重大的，更不合意的要求，這叫做（）
A．“登門(mén)檻”效應(yīng) B．低球技術(shù) C．留面子效應(yīng) 答案：A 3．人們常說(shuō)“教育有法而教無(wú)定法”，這反映教師勞動(dòng)具有（）A．連續(xù)性特點(diǎn) B．創(chuàng)造性特點(diǎn) C．長(zhǎng)期性特點(diǎn) D．示范性特點(diǎn) 答案：B 第36組題
1．認(rèn)知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．教師的根本任務(wù)是（）A．教書(shū) B．育人 C．教書(shū)育人 答案：C 3．新課程把教學(xué)過(guò)程看是()的過(guò)程。
A、教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)
教育教學(xué)理論與應(yīng)用
B、師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展 C、以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教為學(xué)服務(wù) D、你講，我聽(tīng)；你問(wèn)，我答；你寫(xiě)，我抄 答案：B 第37組題
1．營(yíng)造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．班集體形成的主要標(biāo)志之一是（）A．成立了班委會(huì) B．形成了正確輿論 C．確定了班級(jí)工作計(jì)劃開(kāi)展了班級(jí)工作 答案：B 3．人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（）A．需要 B．動(dòng)機(jī) C．態(tài)度 D．認(rèn)知 答案：A 第38組題
1．新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。A．對(duì) B．錯(cuò) 答案：A 2．教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（）A．堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論 B．認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課
C．以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思 答案：C 3．心理學(xué)是研究人的下列哪種選項(xiàng)的科學(xué)（）A．心理現(xiàn)象及其規(guī)律 B．心理過(guò)程 C．認(rèn)識(shí)過(guò)程 D．心理特征 答案：A 第39組題
1．語(yǔ)言的發(fā)展進(jìn)程是按一定的順序進(jìn)行的。
教育教學(xué)理論與應(yīng)用
A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．教學(xué)的中心任務(wù)是（）A．發(fā)展學(xué)生的智力
B．使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧 C．培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理 答案：B 3．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（）A．充分地傳授知識(shí) B．尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異 C．培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D．讓學(xué)生自主地選擇課程 答案：B 第40組題
1．桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：A 2．主體教育在教學(xué)領(lǐng)域里的實(shí)踐，最相關(guān)的一項(xiàng)是（）A.主體性教學(xué) B.嘗試教學(xué) C.反思教學(xué) 答案：A 3． “關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛(ài)好，興趣和差異（）A．完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B．將學(xué)生按優(yōu)，中，差分班教學(xué) C．使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮 D．大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生 答案：C 第41組題
1．在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中后天環(huán)境起決定作用。A.對(duì) B.錯(cuò) 答案：B 2．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對(duì)人的發(fā)展的影響的是（）A．教育 B．環(huán)境 C．遺傳 教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試題
第一部分 選擇題（本大題共20小題，每小題0.5分，共10分）
教育教學(xué)理論與應(yīng)用
1.教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（）A． 基本教育規(guī)律 B．基本教學(xué)規(guī)律 C．基本心理規(guī)律 D．基本身心規(guī)律 2.按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（）A．130 B．140 C．150 D．160 3.“將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（）
A． 接受學(xué)習(xí)B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．意義學(xué)習(xí)D．機(jī)械學(xué)習(xí)4.自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和（）A． 自我了解 B．自我實(shí)現(xiàn) C．自我行動(dòng) D．自我臨近
5.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（）A． 一般遷移 B．具體遷移 C．垂直遷移 D．水平遷移
6.智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（）A． 女優(yōu)于男 B．大致相等 C．男優(yōu)于女 D．中國(guó)人相等，外國(guó)人不相等 7.在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（）A． 概念學(xué)習(xí)B．意義學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)D．符號(hào)學(xué)習(xí)8.艾賓浩斯遺忘曲線說(shuō)明遺忘的規(guī)律是（）
A． 均衡發(fā)展 B．先慢后快 C．先快后慢 D．先慢后快又慢
9.人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類(lèi)似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（）A． 一般化 B．具體化 C．分化 D．泛化
10.在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺(jué)控制起主導(dǎo)作用（）A． 操作模仿 B．操作整合 C．操作熟練 D．操作定向 11.創(chuàng)造性思維的核心是（）
A． 形象思維 B．抽象思維 C．發(fā)散思維 D．聚合思維 12.學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是（）
A．生活焦慮 B．擇友焦慮 C．缺錢(qián)焦慮 D．考試焦慮 13.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（）
A．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略 B．以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略 C．個(gè)別化的教學(xué)策略 D．交互式的教學(xué)策略
14.引起和維持個(gè)休的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程，叫做（）
教育教學(xué)理論與應(yīng)用
A． 注意 B．需要 C．動(dòng)機(jī) D．興趣
15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（）
A． 健康的人格 B．健康的習(xí)慣 C．健康的心理 D．健康的生活 16.完形——頓悟?qū)W說(shuō)的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（）A． 苛勒 B．斯金納 C．桑代克 D．布魯納
17.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）A． 計(jì)劃策略 B．組織策略 C．調(diào)節(jié)策略 D．監(jiān)視策略
18.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程，叫做（）A． 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 B．理解問(wèn)題 C．問(wèn)題檢驗(yàn) D．問(wèn)題解決
19.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和（）A． 行動(dòng) B．內(nèi)化 C．執(zhí)行 D．泛化
20.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是（）A． 形成性評(píng)價(jià) B．定性評(píng)價(jià) C．定量評(píng)價(jià) D．考查性評(píng)價(jià) 第二部分 非選擇題（共60分）
二、填空題（本大題共11個(gè)小題，共20個(gè)空，每空1分，共20分。）請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確的答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。
21.在個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此時(shí)期，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。心理學(xué)者把此時(shí)期稱(chēng)之為_(kāi)__________。22.智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，簡(jiǎn)稱(chēng)IQ=____________×100
23.我國(guó)教育心理學(xué)家主張學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和_________ 的學(xué)習(xí)。24.桑代克認(rèn)為嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有：效果律、練習(xí)律和______________。25.心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面，第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，第二是_____________。
26.學(xué)生的學(xué)習(xí)就其學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，大致可分為三個(gè)方面：一是知識(shí)技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是總是解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是_______________的培養(yǎng)。
27.先于一寂的活動(dòng)則又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)稱(chēng)為_(kāi)____________。28.貯存時(shí)間大約為0.25—2秒的記憶是______________。
29.在讀一首短詩(shī)時(shí)，某生學(xué)習(xí)10分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學(xué)習(xí)幾分鐘。這種增加的附加學(xué)習(xí)，叫做_______________。它是促進(jìn)知識(shí)保持，克服遺忘的記憶規(guī)律之一。
30.中學(xué)生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有____________性。31.能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)有特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法，是
教育教學(xué)理論與應(yīng)用
_______________。
32.課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，叫做_________。它是教學(xué)過(guò)程的軟情境。33.有系統(tǒng)的懼有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的材料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，稱(chēng)之為_(kāi)____________。
34.標(biāo)準(zhǔn)化就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性在于：第一，客觀性；第二，計(jì)劃性；第三，___________。35.多次測(cè)驗(yàn)所得的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和一致的程度，叫做測(cè)驗(yàn)的___________。
36.羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱(chēng)之為_(kāi)____________。
37.信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工的過(guò)程，信息是以_________形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。
38.積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極行為，_______________某一目標(biāo)；消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)。
39.布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為_(kāi)___________、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)。
40.對(duì)專(zhuān)家型教師和新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，具有預(yù)見(jiàn)性，并以_____________為中心。
三、簡(jiǎn)答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。41.影響問(wèn)題解決的主要因素有哪些？ 42.教學(xué)中臬促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？ 43.簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系？ 44.怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 45.教師成長(zhǎng)的歷程經(jīng)歷哪幾階段？
教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試題(參考答案)
一、選擇題
1．C 2．B 3．C 4．D 5．A 6．B 7．A 8．C 9．D 10．C 11．C 12．D 13．A 14．C 15．C 16．A 17．B 18．D 19．B 20．A
二、填空題
21．關(guān)鍵期 22．智力年齡 23．行為規(guī)范 24．準(zhǔn)備律 25．尋求發(fā)展
26．道德品質(zhì)和健康心理 27．心向與定勢(shì) 28．瞬時(shí)記憶 29．過(guò)度學(xué)習(xí)30．自律性 31．程序教學(xué) 32．課堂氣氛 33．教學(xué)評(píng)價(jià) 34．可比性 35．信度
36．皮格馬利翁效應(yīng) 37．信息流 38．趨向或接近39．認(rèn)知目標(biāo) 40．學(xué)生
三、簡(jiǎn)答題
教育教學(xué)理論與應(yīng)用
41．【要點(diǎn)】（1）問(wèn)題的特征；（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（3）定勢(shì)與功能并著。42．【要點(diǎn)】（1）精選教材；（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容； （3）合理安排教學(xué)程序；（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷意識(shí)性。
43．【要點(diǎn)】（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性；（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。
44．【要點(diǎn)】（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。45．【要點(diǎn)】（1）關(guān)注生存階段；（2）關(guān)注情境階段；（3）關(guān)注學(xué)生階段。
1．西方最早的教育著作《論演說(shuō)的教育》，其作者是（）A．柏拉圖B．昆體良C．夸美紐斯D．蘇格拉底 2，近代最早一部系統(tǒng)論述教育問(wèn)題的專(zhuān)著是（）
A．《教育論》B．《教育漫話》C．《大教學(xué)論》D．《普通教育學(xué)》 3．“現(xiàn)代教育派”的代表人物是（）A．洛克B．杜威C．斯賓塞D．夸美紐斯
4．教學(xué)的基本組織形式（）A．課堂教學(xué)B．個(gè)別教學(xué)C．小組教學(xué)D．現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) 5．我國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是（）
A．壬寅學(xué)制B．癸卯學(xué)制C．壬戌學(xué)制D．壬戌癸丑學(xué)制 6．在教育目的問(wèn)題上，法國(guó)教育家盧梭的主張?bào)w現(xiàn)了（）
A．社會(huì)本位論思想B．個(gè)人本位論思想C．社會(huì)效益論思想D．教育無(wú)目的論思想 7．決定教育性質(zhì)的因素是（）
A．生產(chǎn)力發(fā)展水平B．社會(huì)意識(shí)形態(tài)C．政治經(jīng)濟(jì)制度D．民族文化傳統(tǒng) 8．只要人類(lèi)社會(huì)存在，就一定有教育，這說(shuō)明教育具有（）A．歷史性B．階級(jí)性C．永恒性D．繼承性
9．德育原則是有效地進(jìn)行德育工作必須遵循的（）A．基本規(guī)律B．基本方法C．基本途徑D．基本要求 10．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A．備課B．上課C．個(gè)別輔導(dǎo)D．布置作業(yè)
11．“強(qiáng)、平衡、不靈活”的神經(jīng)類(lèi)型與下列哪種氣質(zhì)類(lèi)型對(duì)應(yīng)（）A．多血質(zhì)B．膽汁質(zhì)C．粘液質(zhì)D．抑郁質(zhì)
教育教學(xué)理論與應(yīng)用
12．心理狀態(tài)是從心理過(guò)程向個(gè)性心理特征轉(zhuǎn)化的哪個(gè)環(huán)節(jié)？（）A．開(kāi)端B．中間C．終端D．外部
13．識(shí)記過(guò)的內(nèi)容，因消退原因，完全不能再認(rèn)或回憶是（）A．暫時(shí)遺忘B．永久遺忘C．干擾遺忘D．逆向遺忘 14．“入芝蘭之室，久聞不知其香”是（）A．知覺(jué)B．嗅覺(jué)C．嗅覺(jué)適應(yīng)D．嗅覺(jué)感受性
15．下列哪個(gè)選項(xiàng)是影響深度知覺(jué)的雙眼線索？（）A．線條透視B．空氣透視C．運(yùn)動(dòng)視差D．視軸輻合 16．注意的兩個(gè)最基本的特點(diǎn)是（）
A．指向性與選擇性B．指向性與集中性C．緊張性與集中性D．緊張性與選擇性 17．“一題多解，演繹推理”是（）
A．再現(xiàn)思維B．求同思維C．輻合思維．D．發(fā)散思維
18．“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”是下列哪種情感？（）A．道德感B．美感C．理智感D．熱愛(ài)感
19．個(gè)人同時(shí)面臨兩種有意義的活動(dòng)目標(biāo)，二選一的沖突是（）A．雙趨式?jīng)_突B．雙避式?jīng)_突C．趨避式?jīng)_突D．多重趨避式?jīng)_突 20．狗聽(tīng)到主人喚它的名字就跑過(guò)去是（）
A．無(wú)條件反射B．本能的行為C．第一信號(hào)的條件反射D．第二信號(hào)的條件反射
二、填空題：本大題共18個(gè)小題，每空1分，共36分。把答案填在題中橫線上。
21．教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科是______。蘇聯(lián)的一些政治家和教育家中，以馬克思主義為基礎(chǔ)最早探討教育問(wèn)題的當(dāng)屬______。
22．班主任的基本任務(wù)是______、教好學(xué)生。狹義教育一般是指______。
23．實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑是教育與______相結(jié)合。體育是以______活動(dòng)為基礎(chǔ)內(nèi)容，促進(jìn)人的身心發(fā)展的培養(yǎng)人、塑造人的過(guò)程。
24．學(xué)生既是教育的對(duì)象（客體），又是______和______的主體。25．廣義的教育制度是指______制度，狹義的教育制度是指______制度。26．備課應(yīng)做好的三方面工作是鉆研教材、______和______。
27．德育過(guò)程是由______、______、德育內(nèi)容和德育方法這四個(gè)相互制約的因素構(gòu)成的。28．課外校外教育具有______、______和實(shí)踐性等基本特點(diǎn)。29．班主任工作的總結(jié)一般分為_(kāi)_____總結(jié)和______總結(jié)。
教育教學(xué)理論與應(yīng)用
30．道德感是受______制約的，在階級(jí)社會(huì)中具有鮮明的______的特點(diǎn)。31．知覺(jué)的基本特性有選擇性______、______和恒常性。
32．艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程有______有______的特點(diǎn)。
33．美國(guó)心理學(xué)家基爾福特提出了智力的______說(shuō)，認(rèn)為每一個(gè)智力因素都包括內(nèi)容、______、產(chǎn)品三個(gè)維度的立方體。
34．氣質(zhì)類(lèi)型通常被分成多血質(zhì)、______、______和抑郁質(zhì)四種典型類(lèi)型，但混合類(lèi)型的人居多。35．心理過(guò)程包括認(rèn)識(shí)、______和______。
36．青少年學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展的趨勢(shì)之一是從不很自覺(jué)和______的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，向______的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。37．智力活動(dòng)與操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)主要指構(gòu)成要素______和______。38．當(dāng)事人中心療法的技術(shù)主要強(qiáng)調(diào)三條：即真誠(chéng)、______和______。參考答案
一、選擇題：每小題2分，共40分。
1．B 2．C 3．B 4．A 5．B 6．B 7．C8．C 9．D 10．B 11．C 12．B 13．B 14．C 15．D 16．B 17．D 18．A 19．A 20．C
二、填空題：每空1分，共36分。
21．教育學(xué) 克魯普斯卡亞 22．帶好班級(jí) 學(xué)校教育 23．生產(chǎn)勞動(dòng) 身體 24．自我教育 發(fā)展 25．國(guó)民教育 學(xué)校教育 26．了解學(xué)生 設(shè)計(jì)教法 27．教育者 受教育者 28．自覺(jué)性 靈活性 29．全面 專(zhuān)題 30．社會(huì) 階級(jí) 31．整體性 理解性 32．不均衡 先快后慢 33．三維結(jié)構(gòu) 操作 34．膽汁質(zhì) 粘液質(zhì) 35．情緒情感 意志 36．不穩(wěn)定 自覺(jué)和穩(wěn)定 37．執(zhí)行順序 執(zhí)行要求 38．同感 尊重
一、單項(xiàng)選擇題
1．滲透在生產(chǎn)、生活過(guò)程中的口授身傳生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象，稱(chēng)之為（A）。A．自然形態(tài)的教育 B．自我教育 C．家庭教育 D．社會(huì)教育 2．人類(lèi)社會(huì)最早誕生的教育學(xué)是以（B）作為自己的研究對(duì)象的。A．初等教育 B．普通中小學(xué)教育 C．中等教育 D．一般教育現(xiàn)象 3．“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的思想出自（C）。A．《學(xué)記》 B．《大學(xué)》 C．《論語(yǔ)》 D．《師說(shuō)》 4．“教學(xué)相長(zhǎng)”、“循序漸進(jìn)”等教學(xué)原則最早出自（A）。
教育教學(xué)理論與應(yīng)用
A．《學(xué)記》 B．《論語(yǔ)》 C．《尚書(shū)》 D．《孟子》
5．反映古希臘著名哲學(xué)家柏拉圖教育思想的代表作品是（C）。A．《教育論》 B．《雄辯術(shù)原理》 C．《理想國(guó)》 D．《巨人傳》 6．教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立形態(tài)的學(xué)科，形成于（A）。
A．資本主義社會(huì)初期 B．封建社會(huì)末期 C．奴隸社會(huì)初期 D．原始社會(huì)末期 7．首先提出普及教育的思想，并詳細(xì)論證班級(jí)上課制的教育著作是（C）。
A．杜威的《民主主義與教育》 B．赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 C．夸美紐斯的《大教學(xué)論》 D．昆體良的《雄辯術(shù)原理》
8．教育史上最早提出教學(xué)的教育性原則的教育家是（B）。A．裴斯泰洛奇 B．赫爾巴特 C．夸美紐斯 D．柏拉圖
9．教育史上兩大對(duì)立學(xué)派——傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派——的代表人物分別是（C）。A．凱洛夫和赫爾巴特 B．杜威和赫爾巴特 C．赫爾巴特和杜威 D．夸美紐斯和杜威 10．“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”、“從做中學(xué)”是（D）的重要主張。A．實(shí)踐教育學(xué)派 B．實(shí)證教育學(xué)派 C．傳統(tǒng)教育學(xué)派 D．實(shí)用主義教育學(xué)派 11．周恩來(lái)稱(chēng)贊的“一個(gè)無(wú)保留追隨黨的黨外布爾什維克”的民主教育家是（D）。A．蔡元培 B．徐特立 C．楊賢江 D．陶行知
12．首次運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)探討社會(huì)主義教育原理且在世界上有較大影響的教育學(xué)家是（C）。A．蘇霍姆林斯基 B．楊賢江 C．凱洛夫 D．贊可夫
13．強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“一般發(fā)展”，要求“以最好的教學(xué)效果來(lái)達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平”的蘇聯(lián)教育家是（B）。
A．巴班斯基 B．贊可夫 C．加里寧 D．凱洛夫
14．1920年，教育家保羅·朗格朗在其出版的著作中提出了（D）思想。A．最優(yōu)化教學(xué) B．范例教學(xué) C．發(fā)展教育 D．終身教育
15．1956年出版《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域三個(gè)主要部分的美國(guó)教育家是（A）。
A．布魯姆 B．布魯納 C．根舍因 D．斯金納
16．1901年，由立花銑三朗講述、王國(guó)維翻譯的（B）刊載于《教育世界》上，是一部在我國(guó)流行面廣、影響力較大的日本教育著作。
A．《教育論》 B．《教育學(xué)》 C．《大教育學(xué)》 D．《教育原理》
教育教學(xué)理論與應(yīng)用
17．1919年，著名教育家（C）來(lái)華講學(xué)，此后西方教育學(xué)說(shuō)在我國(guó)廣泛傳播開(kāi)來(lái)。A．桑代克 B．蓋頓 C．杜威 D．克伯屈
18．解放初期，在我國(guó)流行最廣、影響最大的蘇聯(lián)的教育學(xué)教材是（A）。
A．凱洛夫的《教育學(xué)》 B．岡察洛夫的《教育學(xué)》 C．巴拉諾夫的《教育學(xué)》 D．巴班斯基的《教育學(xué)》
19．“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想最早出自（A）。A．《論語(yǔ)》 B．《學(xué)記》 C．《四書(shū)集注》 D．《孟子》 20．世界上最早的一篇專(zhuān)門(mén)論述教育教學(xué)問(wèn)題的論著是（C）。A．《論語(yǔ)》 B．《師說(shuō)》 C．《學(xué)記》 D．《孟子》
21．最早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段，進(jìn)行德智體多方面和諧發(fā)展教育的教育思想家是（B）。A．柏拉圖 B．亞里士多德 C．昆體良 D．蘇格拉底 22．被稱(chēng)為世界上第一部研究教學(xué)法的書(shū)是（D）。
A．夸美紐斯的《大教學(xué)論》 B．柏拉圖的《理想國(guó)》 C．斯賓塞的《教育論》 D．昆體良的《雄辯術(shù)原理》
23．首次在科學(xué)分類(lèi)中將教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科劃分出來(lái)的是英國(guó)哲學(xué)家（B）。A．盧梭 B．培根 C．拉伯雷 D．洛克
24．一般認(rèn)為，教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是（B）。
A．柏拉圖的《理想國(guó)》 B．夸美紐斯的《大教學(xué)論》 C．昆體良的《雄辯術(shù)原理》 D．斯賓塞的《教育論》
25．教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科在大學(xué)里講授，最早始自德國(guó)哲學(xué)家（C）。A．柏拉圖 B．赫爾巴特 C．康德 D．梅依曼 26．最早提出教學(xué)具有教育性的教育家是（D）。A．杜威 B．夸美紐斯 C．凱洛夫 D．赫爾巴特
27．以馬克思主義的觀點(diǎn)來(lái)闡述教育教學(xué)問(wèn)題的著作是（B）。
A．杜威的《民主主義與教育》 B．凱洛夫的《教育學(xué)》 C．赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 D．夸美紐斯的《大教學(xué)論》
28．被毛澤東稱(chēng)為“學(xué)界泰斗，人世楷?！钡慕裰鞲锩?、教育家的是（B）。A．陶行知 B．蔡元培 C．楊賢江 D．徐特立
29．被周恩來(lái)稱(chēng)為“一個(gè)無(wú)保留追隨黨的布爾什維克”的人民教育家是（D）。A．徐特立 B．蔡元培 C．楊賢江 D．陶行知
教育教學(xué)理論與應(yīng)用
30．倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的是美國(guó)的心理學(xué)家、教育家（C）。A．斯金納 B．杜威 C．布魯納 D．加涅 31．提出“范例教學(xué)”理論的教育家是（A）。A．根舍因 B．布魯納 C．巴班斯基 D．贊科夫 32．蘇霍姆林斯基的教育思想的核心內(nèi)容是（B）。
A．認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教育理論 B．全面發(fā)展的教育理論 C．范例教學(xué)的理論 D．教學(xué)最優(yōu)化的教育理論 33．建國(guó)初期從前蘇聯(lián)譯介的大量教育學(xué)教材中，對(duì)我國(guó)影響最大的是（D）。A．申比寥夫等合著的《教育學(xué)》 B．斯米爾諾夫著的《教育學(xué)初級(jí)讀本》
C．葉希波夫·岡察洛夫著的《教育學(xué)》 D．凱洛夫主編的《教育學(xué)》 34．最早倡導(dǎo)教育實(shí)驗(yàn)并提出“實(shí)驗(yàn)教育法”這個(gè)名稱(chēng)的教育家是（C）。A．赫爾巴特 B．裴斯泰洛齊 C．梅依曼 D．洛克 35．最早提出“行動(dòng)研究”這一概念的是（D）。A．梅依曼 B．拉伊 C．凱洛夫 D．勒溫
36．研究者按照預(yù)先確定的研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法屬于（）。A．觀察法 B．實(shí)驗(yàn)法 C．行動(dòng)研究法 D．文獻(xiàn)法
37．身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切合作，以教育實(shí)踐中存在的某一問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中去的研究方法屬于（A）。A．行動(dòng)研究法 B．觀察法 C．實(shí)驗(yàn)法 D．調(diào)查法 38．前蘇聯(lián)教育家贊可夫的教學(xué)理論是（C）。
A．最優(yōu)化理論 B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論 C．發(fā)展性教學(xué)理論 D．范例教學(xué)理論
二、多項(xiàng)選擇題
1．教育活動(dòng)的基本規(guī)律包括（BD）。
A．教育與生產(chǎn)力之間的矛盾或關(guān)系 B．教育與社會(huì)發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系 C．教育現(xiàn)象內(nèi)部各要素之間的矛盾或關(guān)系 D．教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系 E．教育與生產(chǎn)關(guān)系之間的矛盾或關(guān)系
2．下列學(xué)科從屬于教育科學(xué)體系的是（ABCDE）。
A．教育哲學(xué) B．教學(xué)論 C．教育科研方法 D．學(xué)校管理學(xué) E．外國(guó)教育史 3．教育學(xué)形成時(shí)期的主要著作有（ACDE）。
教育教學(xué)理論與應(yīng)用
A．裴斯泰洛奇的《林哈德與葛篤德》 B．凱洛夫的《教育學(xué)》 C．洛克的《教育漫話》 D．斯賓塞的《教育論》 E．盧梭的《愛(ài)彌兒》
4．50年代以前，蘇聯(lián)主要的馬克思主義教育家及論著有（ABCE）。
A．加里寧《論共產(chǎn)主義教育》 B．凱洛夫《教育學(xué)》 C．克魯普斯卡姬《國(guó)民教育與民主主義》 D．巴班斯基《教育過(guò)程最優(yōu)化》 E．馬卡連柯《教育詩(shī)》
5．以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育學(xué)派的主要觀點(diǎn)可以歸納為“三個(gè)中心”，即（ADE）。A．教師中心 B．活動(dòng)中心 C．兒童中心 D．課堂中心 E．書(shū)本中心 6．教育實(shí)驗(yàn)共同具備的基本特征是（ABCD）。
A．有變革 B．可重復(fù)操作 C．有理論假說(shuō) D．有控制 E．全面科學(xué) 7．下列教育研究方法中屬于調(diào)查法的是（ABCDE）。A．觀察 B．測(cè)驗(yàn) C．問(wèn)卷 D．查閱資料 E．談話 8．與實(shí)驗(yàn)法相比，調(diào)查法的優(yōu)勢(shì)在于它具有更大的（BE）。A．計(jì)劃性 B．實(shí)用性 C．客觀性 D．科學(xué)性 E．廣泛性
9．文獻(xiàn)法就是對(duì)需要的文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理，從而篩選出有助于研究進(jìn)行的文獻(xiàn)的科研方法，下列屬于文獻(xiàn)的是（ABCDE）。
A．會(huì)議記錄 B．期刊 C．錄音 D．評(píng)述 E．文摘 10．從橫向看，教育的基本形式有（ABCDE）。
A．家庭教育 B．學(xué)校教育 C．自我教育 D．社會(huì)教育 E．自然形態(tài)的教育 11．調(diào)查法的具體方式有（ABCDE）。
A．查閱文獻(xiàn)資料 B．測(cè)驗(yàn) C．觀察 D．問(wèn)卷 E．談話
12．《論語(yǔ)》中記述孔子教育思想觀點(diǎn)的有（BCD）。
A．教學(xué)相長(zhǎng) B．“不憤不啟，不悱不發(fā)” C．“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆” D．“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從” E．長(zhǎng)善救失
13．下列教育思想中屬于赫爾巴特提出的有（AC）。
A．教學(xué)過(guò)程的四個(gè)階段論 B．實(shí)科教育思想 C．教育性教學(xué) D．自然主義教育 E．實(shí)用主義教育思想
14．杜威實(shí)用主義所提倡的主要教育觀點(diǎn)有（ABCE）。
教育教學(xué)理論與應(yīng)用
A．學(xué)校即社會(huì) B．教育即生活 C．兒童為中心 D．課堂為中心 E．從做中學(xué) 15．中國(guó)近代教育史上著名的教育家有（ABCD）。A．陶行知 B．徐特立 C．蔡元培 D．楊賢江 E．朱熹 16．第二次世界大戰(zhàn)以后出現(xiàn)的著名教育家及論著有（ABD）。
A．布魯納的《教育過(guò)程》 B．布魯姆的《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》 C．赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 D．贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》 E．夸美紐斯的《大教學(xué)論》 17．布魯姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)應(yīng)當(dāng)包括（BCD）。
A．交往領(lǐng)域 B．動(dòng)作技能領(lǐng)域 C．認(rèn)知領(lǐng)域 D．情感領(lǐng)域 E．思維領(lǐng)域 18．教育實(shí)驗(yàn)作為一種研究方法的基本特征是（ACDE）。
A．有變革 B．有被試 C．有理論假說(shuō) D．可重復(fù)操作 E．有控制
三、填空題
1．教育學(xué)是研究人類(lèi)______，揭示______的一門(mén)科學(xué)。答案：教育現(xiàn)象 教育規(guī)律
2．從橫向看，教育的基本形態(tài)主要有______、______、______三種。答案：學(xué)校教育 家庭教育 社會(huì)教育
3．狹義的社會(huì)教育是在______和______以外的社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)實(shí)施的教育。答案：家庭 學(xué)校 4．現(xiàn)代社會(huì)教育包括______教育機(jī)構(gòu)和______教育機(jī)構(gòu)兩大類(lèi)。答案：校外兒童 校外成人文化 5．貫徹教育活動(dòng)的基本矛盾、基本規(guī)律是：教育與______發(fā)展之間、教育與______發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系。答案：社會(huì) 人的身心
6．教育科學(xué)是以______和______為共同研究對(duì)象的各門(mén)教育學(xué)科的總稱(chēng)。答案：教育現(xiàn)象 教育規(guī)律 7．教育是______和社會(huì)生產(chǎn)延續(xù)的手段，它通過(guò)______為社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活服務(wù)。答案：個(gè)人發(fā)展 培養(yǎng)人
8．反映古代教育思想的代表著作首先是記述孔子教育思想觀點(diǎn)的《____》。答案：論語(yǔ)
9．世界上最早的一篇專(zhuān)門(mén)論述教育、教學(xué)問(wèn)題的論著，是我國(guó)戰(zhàn)國(guó)晚期____所著的《____》。答案：樂(lè)正克 學(xué)記
10．____是最早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段，進(jìn)行德智體多方面和諧發(fā)展教育的思想家。答案：亞里斯多德
11．世界上第一本研究教學(xué)法的著作是古羅馬教育家昆體良的《____》。答案：雄辯術(shù)原理 12．1623年英國(guó)哲學(xué)家____首次在科學(xué)分類(lèi)中將教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科劃分出來(lái)。答案：培根 13．首先提出讓一切男女兒童都受教育的普及教育思想是捷克教育家____，他所著的《____》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。答案：夸美紐斯 大教學(xué)論
教育教學(xué)理論與應(yīng)用
14．教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科在大學(xué)里講授，最早始自德國(guó)哲學(xué)家____。答案：康德
15．19世紀(jì)，德國(guó)著名教育家______所著的《____》在西方被視為“科學(xué)教育學(xué)”形成的標(biāo)志，他的教育思想被視為傳統(tǒng)教育派的代表。答案：赫爾巴特 普通教育學(xué)
16．德國(guó)教育家赫爾巴特試圖在____的基礎(chǔ)上建立他的教育目的論，在____的基礎(chǔ)上建立教育方法論。答案：倫理學(xué) 心理學(xué)
17．實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物是美國(guó)的______，其主要代表著作是《____》。答案：杜威 民主主義與教育
18．馬克思和恩格斯創(chuàng)立的辯證唯物主義和歷史唯物主義，為科學(xué)教育學(xué)的建立奠定了科學(xué)的______和______基礎(chǔ)。答案：世界觀 方法論
19．克魯普斯卡婭根據(jù)列寧的指示編著的《____》，被認(rèn)為使用馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育學(xué)和教育史的第一本書(shū)。答案：國(guó)民教育和民主主義
20．“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家______在任北京大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)倡導(dǎo)的教育思想。答案：蔡元培
21．中國(guó)最早以馬克思主義觀點(diǎn)寫(xiě)成的教育著作是現(xiàn)代教育理論家______的《____》。答案：楊賢江 新教育大綱
22．美國(guó)當(dāng)代教育家______倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，主張培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神、科學(xué)興趣和創(chuàng)造能力，其代表作是《教育過(guò)程》。答案：布魯納
23．贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》提出了適應(yīng)時(shí)代要求的“______”。答案：發(fā)展教學(xué)論
24．德國(guó)教育家根舍因倡導(dǎo)______理論，提出改革教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教材的基本性、基礎(chǔ)性和范例性。答案：范例教學(xué)
25．前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的教育思想的核心是提出了____的教育理論。答案：全面發(fā)展 26．布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)主要部分：一是____領(lǐng)域、二是____領(lǐng)域、三是____領(lǐng)域。答案：認(rèn)知 情感 動(dòng)作技能
27．教育理論是教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的______，教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是教育理論的______。答案：科學(xué)總結(jié) 源泉 28．教育理論對(duì)教育實(shí)踐的解釋和說(shuō)明集中體現(xiàn)在它應(yīng)該能夠回答三個(gè)基本問(wèn)題，即是什么、______ 和 ______。答案：為什么 怎么樣
29．教育原理的理論功能主要表現(xiàn)在：解釋______，指導(dǎo)______，推動(dòng)______。答案：教育實(shí)踐 教育實(shí)踐 教育改革
30．在教育原理的有關(guān)課題或問(wèn)題的研究中，可供我們運(yùn)用的研究方法有：______、_____、______和統(tǒng)計(jì)法、個(gè)案研究、文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究等。答案：觀察法 調(diào)查法 實(shí)驗(yàn)法
教育教學(xué)理論與應(yīng)用
31．觀察法主要可以分為兩大類(lèi)：______和______。答案：抽樣觀察法 應(yīng)用觀察法
32．最早倡導(dǎo)教育實(shí)驗(yàn)并提出“實(shí)驗(yàn)教育法”這一名稱(chēng)的是德國(guó)教育家______。答案：梅伊曼 33．實(shí)驗(yàn)法一般可以分為_(kāi)_____、______和______三種。答案：?jiǎn)谓M法 等組法 循環(huán)法
一、不定項(xiàng)選擇題(將你認(rèn)為正確的答案填入題號(hào)前的括號(hào)中；每題2分，共70分)(A)
1、心理學(xué)研究認(rèn)為，教師的知識(shí)和智力與教學(xué)效果表現(xiàn)為 的關(guān)系。A、低相關(guān) B、高相關(guān) C、中等程度相關(guān) D、沒(méi)有相關(guān) E、反比例(C)
2、學(xué)生一邊記筆記，一邊聽(tīng)課，這是注意的 A、分散 B、轉(zhuǎn)移 C、分配 D、范圍 E、分心(C)
3、看書(shū)時(shí)用紅筆劃出重點(diǎn)，這是利用知覺(jué)的
A、整體性 B、理解性 C、選擇性 D、恒常性 E、對(duì)比性(C E)
4、“一題多解”屬于
A、再現(xiàn)思維 B、求同思維 C、發(fā)散思維 D、聚斂思維 E、求異思維(E)
5、能力發(fā)展和知識(shí)、技能掌握的關(guān)系是
A、同步發(fā)展 B、能力發(fā)展快 C、能力發(fā)展慢 D、能力與知識(shí)技能無(wú)關(guān) E、以上都錯(cuò)(ABC)
6、認(rèn)知心理學(xué)將知識(shí)劃分為
A、陳述性知識(shí) B、程序性知識(shí) C、策略性知識(shí) D、隱性知識(shí) E、顯性知識(shí)(A)
7、教育和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，總的來(lái)說(shuō)是
A、經(jīng)濟(jì)決定教育，教育反作用于經(jīng)濟(jì) B、教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)反作用于教育 C、經(jīng)濟(jì)決定教育，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)沒(méi)有影響 D、教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)對(duì)教育沒(méi)有影響 E、經(jīng)濟(jì)和教育沒(méi)有必然的關(guān)系
(ABC)
8、我國(guó)的課程一般通過(guò) 體現(xiàn)。
A、課程計(jì)劃 B、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) C、教科書(shū) D、教學(xué)參考書(shū) E、直觀教具(C D)
9、新課改強(qiáng)調(diào)
A、“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水” B、教師是知識(shí)的擁有者 C、師生共成長(zhǎng) D學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者 E、教師是人類(lèi)靈魂的工程師(CDE)
10、以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法有
A、講授法 B、談話法 C、練習(xí)法 D、實(shí)驗(yàn)法 E、實(shí)習(xí)作業(yè)法(BCD)
11、新課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要有
A、接受學(xué)習(xí)B、自主學(xué)習(xí)C、合作學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)E、機(jī)械學(xué)習(xí)ABCDE)
12、教學(xué)組織形式有
32、教師是 教育教學(xué)理論與應(yīng)用
A、個(gè)別教學(xué) B、班級(jí)授課 C、分組教學(xué) D、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) E、課堂教學(xué)（ABCDE）
13、教學(xué)評(píng)價(jià)一般應(yīng)遵循 原則
A、客觀性 B、全面性 C、指導(dǎo)性 D、科學(xué)性 E、激勵(lì)性（ABCD）
14、課外作業(yè)的形式主要有 A、閱讀教科書(shū)和參考書(shū) B、各種口頭作業(yè)和口頭答問(wèn) C、各種書(shū)面作業(yè) D、各種實(shí)際作業(yè) E、各種體育活動(dòng)(ABCDE)
15、“學(xué)生是發(fā)展中的人”，這說(shuō)明學(xué)生
A、生理和心理都不太成熟 B、學(xué)生具有與成人不同的身心發(fā)展特點(diǎn) C、具有發(fā)展的巨大潛在可能性 D、學(xué)生有獲得成人教育關(guān)懷的需要 E、學(xué)生犯這樣那樣的錯(cuò)誤在所難免
(ABCDE)
16、教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該堅(jiān)持 A、愛(ài)與嚴(yán)格要求結(jié)合 B、愛(ài)與尊重、信任結(jié)合 C、全面關(guān)懷學(xué)生 D、關(guān)愛(ài)全體學(xué)生 E、對(duì)學(xué)生要保持積極、穩(wěn)定的情緒
(ABC)
17、教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在 A、教育目的的全面性 B、教育任務(wù)的多樣性 C、勞動(dòng)對(duì)象的差異性 D、因材施教E、教師的“教育機(jī)智”
（ABC）
18、《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出素質(zhì)教育的“三個(gè)要向”是
A、面向全體學(xué)生 B、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展； C、使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展 D、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為重點(diǎn) E、以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為重點(diǎn)(A)
19、奴隸社會(huì)學(xué)校教育內(nèi)容：“六藝”是指
A、禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù) B、詩(shī)、書(shū)、禮、樂(lè)、易、春秋
C、語(yǔ)、數(shù)、外、生、地、史 D、《論語(yǔ)》、《孟子》、《大學(xué)》、《中庸》、《師說(shuō)》、《論衡》 E、騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋（ACE）20、現(xiàn)代教學(xué)論的三大流派是指
A、布魯納的課程結(jié)構(gòu)理論 B、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論 c、贊科夫的“教學(xué)與發(fā)展理論” D、杜威的實(shí)用主義教育理論 E、瓦·根舍因的范例方式教學(xué)理論
(CD)
21、弗洛伊德的精神分析理論主要可以概括為兩種理論即
A、強(qiáng)化理論 B、刺激一一反應(yīng)理論 C、潛意識(shí) D、人格三分法 E、社會(huì)學(xué)習(xí)理論（AD）
22、注意具有 等特性。
A、指向性 B、穩(wěn)定性．C、緊張性 D、集中性 E、持久性
教育教學(xué)理論與應(yīng)用
（ABCD）
23、衡量記憶力好壞的標(biāo)準(zhǔn)有：
A、敏捷性 B、持久性 C、準(zhǔn)確性 D、準(zhǔn)備性 E、深刻性(ABCD)
24、思維過(guò)程可概括為 等過(guò)程。
A、分析與綜合 B、比較與分類(lèi) C、具體化與系統(tǒng)化 D、抽象與概括 E、判斷與推理（BDE）
25、下列對(duì)氣質(zhì)的看法，正確的是
A、多血質(zhì)最好 B、氣質(zhì)無(wú)好壞 C、氣質(zhì)影響人的工作成就 D、氣質(zhì)主要是遺傳的結(jié)果 E、氣質(zhì)是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型的外部表現(xiàn)
(CDE)
26、吉爾福特認(rèn)為智力應(yīng)從 三個(gè)維度去考慮。A、言語(yǔ) B、技能 C、操作 D、內(nèi)容 E、產(chǎn)物(ABC)
27、學(xué)生之間能力的差異主要表現(xiàn)為 差異。
A、類(lèi)型 B、發(fā)展水平C、表現(xiàn)早晚 D、操作技能 E、創(chuàng)新能力
(D)
28、人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷首先主要是根據(jù)個(gè)人的好惡得出的，然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)，這種現(xiàn)象叫做
A、近因效應(yīng) B、首因效應(yīng) C、刻板效應(yīng) D、暈輪效應(yīng) E、成見(jiàn)效應(yīng)(E)
29、長(zhǎng)時(shí)記憶主要以 編碼為主。
A、物理特征 B、形象特征 C、聽(tīng)覺(jué) D、視覺(jué) E、意義(ABCD)30、心理學(xué)研究認(rèn)為，遺忘的原因可能是
A、記憶痕跡的消退 B、受到其它刺激的干擾 C、受到壓抑 D、提取的線索不明顯 E、“先快后慢”
(ADE)
31、心理學(xué)認(rèn)為，無(wú)論何種問(wèn)題都具有三個(gè)特點(diǎn)，即
A、問(wèn)題的初始狀態(tài) B、問(wèn)題的提出 C、問(wèn)題的假設(shè) D、問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài) E、從原始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)換的一系列認(rèn)知和操作(E)
22、知識(shí)與智力的關(guān)系可以表述為
A、知識(shí)越豐富智力水平越高 B、知識(shí)越豐富智力水平越低
C、知識(shí)與智力無(wú)相關(guān) D、知識(shí)是智力發(fā)展的前提 E、智力是掌握知識(shí)的前提(BCDE)
33、新課程中綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容主要包括 等范疇
A、各科內(nèi)容學(xué) B、研究性學(xué)習(xí)C、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 D、勞動(dòng)與技術(shù)教育 E、信息技術(shù)教育
(C)
34、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”是指：
教育教學(xué)理論與應(yīng)用
A、最新獲得的能力 B、超出目前水平的能力 C、處于掌握邊緣的能力 D、已經(jīng)發(fā)展的原有能力 E、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力(C)
35、根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究結(jié)果，知識(shí)(廣義的)和技能的關(guān)系是：
A、知識(shí)與技能是同質(zhì)的概念 B、技能是能力的表現(xiàn)，而知識(shí)不是 C、技能可以用知識(shí)來(lái)解釋 D、知識(shí)可以用技能來(lái)解釋 E、知識(shí)和技能是迥然不同的兩個(gè)概念。
第二篇：教育教學(xué)理論與應(yīng)用
(一)教育學(xué) 1.《學(xué)記》是世界上最早的教育文獻(xiàn)，比西方最早的古羅馬的昆體良《論演說(shuō)家的教育》早300多年。“教學(xué)相長(zhǎng)”“及時(shí)而教”不陵節(jié)而施，“長(zhǎng)善而救失”“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”禁于未發(fā)。2.近代最早的一部系統(tǒng)論述教育問(wèn)題專(zhuān)著——1632年捷克教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》。提出“泛智”教育思想。3.杜威《民本主義與教育》提出：以?xún)和癁橹行摹⒆鲋袑W(xué)?！敖逃瓷睢薄皩W(xué)校即社會(huì)”“教育即生長(zhǎng)”。4.以馬克思主義為基礎(chǔ)，最早探討教育學(xué)問(wèn)題的是前蘇聯(lián)克魯普斯卡婭《國(guó)民教育與民主制度》，馬卡連柯《論共產(chǎn)主義教育》。5.贊科夫的《教學(xué)與發(fā)展》認(rèn)為學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬，它包括智力、情感、意志品質(zhì)、性格 集體主義思想，“差生”發(fā)展。6.蘇霍姆林斯基的論著被譽(yù)為“活動(dòng)的教育者“。有《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》。7.美國(guó)教育布魯納《教育過(guò)程》倡導(dǎo)“結(jié)構(gòu)主義”“發(fā)現(xiàn)法”。8.“六學(xué)二館”中“二館”指崇文館和弘文館。9.馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，教育的起源是：生產(chǎn)勞動(dòng)。10.我國(guó)奴隸社會(huì)的教育內(nèi)容是：“六藝”（禮樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)）。11.“狼孩”說(shuō)明遺體本質(zhì)在人的身心發(fā)展中不起決定作用。12.馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，造成人的片面發(fā)展的根本原因是社會(huì)分工。13.最早提出美育一詞的是席勒。14.美育首次正式列入我過(guò)教育組成部分是在1912年。15.中國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是壬演學(xué)制。 中國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是葵卯學(xué)制。16.新中國(guó)第一次學(xué)制改革是在1951年。17.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布于1985年。18.教師根本任務(wù)是教書(shū)育人。19.教育學(xué)科知識(shí)包括在教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)中。20.學(xué)生年齡特征包括生理和心理特征。21.課的類(lèi)型一般分為單一課和綜合課。22.教師各課三方面工作：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。23.教育過(guò)程以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。24.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)：理解教材、形成概念。25.知識(shí)能力誰(shuí)為主兩種教育論：形成教育論(能力為主)、實(shí)質(zhì)教育論(知識(shí)為主).26.《學(xué)記》中：“學(xué)而 等”體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。 《學(xué)記》中：“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。27.教學(xué)方法是師生共同活動(dòng)方式。28.班級(jí)授課制在我國(guó)正式實(shí)行在清朝末年。29.德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的教育。30.我國(guó)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的基本方法是說(shuō)服教育法。31.學(xué)校德育的基本途徑是教學(xué)。32.德國(guó)赫爾巴特的德育原則：教學(xué)的教育性原則。33.馬卡連柯提出集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的德育原則。34.對(duì)學(xué)生的知、情、意 行的培養(yǎng)順序，就具體情況，有多種開(kāi)端。35.在活動(dòng)中讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、動(dòng)手、檢查，特點(diǎn)是實(shí)踐性。36.課外校外教育特點(diǎn)是自愿、靈活、實(shí)踐。37.班主任是負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生工作的教師。38.班主任工作的中心環(huán)節(jié)：組織培養(yǎng)班級(jí)體。39.班集體形成的主要標(biāo)志之一：形成正確的輿論。40.班主任了解學(xué)生的基本方法是觀察法。
（二）心理學(xué) 1.個(gè)性心理特征構(gòu)成：能力、氣質(zhì)、個(gè)性。2.人的心理反映的最高形式是意識(shí)。3.人的心理現(xiàn)象包括：心理過(guò)程、個(gè)性心理。4.第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射：談梅生津。5.人的一切心理活動(dòng)按其生產(chǎn)方式來(lái)說(shuō)都是腦的反射活動(dòng)。6.個(gè)性積極性的源泉與人的活動(dòng)的基本動(dòng)力是需要。7.馬斯洛需要層次中最低是生理需要，最高是自我實(shí)現(xiàn)需要。8.根據(jù)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)和社會(huì)價(jià)值不同，動(dòng)機(jī)分高尚和低級(jí)。9.興趣的穩(wěn)定性是持久性的品質(zhì)特征。10.人腦對(duì)直接作用感言的客觀學(xué)習(xí)的綜合整體反映是知覺(jué)，如看見(jiàn)紅旗、立即認(rèn)識(shí)它。12.“一心二用”是有條件的?！叭恕睂?xiě)成“丫”對(duì)比。13.遠(yuǎn)物模糊，近物清楚是空氣透視。14.感覺(jué)限與感受性是反比關(guān)系。15.看書(shū)用紅筆劃重點(diǎn)，利用知覺(jué)選擇性。16.坐車(chē)，近物快，遠(yuǎn)物慢。月亮同方向是運(yùn)動(dòng)視差。17.云彩飄動(dòng)，好象月亮在行，云彩沒(méi)動(dòng)，這是誘動(dòng)。18.注意特點(diǎn)：指向性，集中性，注意是組織特性。19.時(shí)間是注意穩(wěn)定性的品質(zhì)特征。20.客體復(fù)雜，任務(wù)多，注意范圍狹窄。21.醫(yī)生觀察，號(hào)脈聽(tīng)診診斷病情是思維的間接性。22.“一題多解”是發(fā)散思維?！白阒嵌嘀\，隨機(jī)應(yīng)變“思維靈活性。23.直觀時(shí)運(yùn)用變式方法的目的的主要是掌握概念。24.與生活愿望相結(jié)合并指向未來(lái)的想象是幻想。25.記憶的過(guò)程：識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶。26.看到“天安門(mén)”想到城樓是表象。27.長(zhǎng)系列教材，中間內(nèi)容記憶效果差，是雙重抑制干擾。28.“由驕兵想到必?cái) 笔且蚬?lián)想。29.無(wú)意義音節(jié)的首創(chuàng)者和遺忘曲線的最先提出者是艾賓浩斯。30.操作技能的特點(diǎn)：物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性。31.視覺(jué)控制逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制是操作整合。32.智力是一般智力的綜合。技能是一種熟練。33.遺體素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提。34.智力的核心成分是抽象思維能力。35.當(dāng)人們掌握知識(shí)，形成技能，達(dá)到遷移程度，才能促進(jìn)能力發(fā)展。36.完成活動(dòng)任務(wù)的各種能力的獨(dú)特結(jié)合是才能。 MA（智齡）
37.IQ（智商）= ——-——*100 CA（實(shí)齡）38.在全人類(lèi)中,智力是常態(tài)狀態(tài)分布。39.出乎意料的夸張情景引起的情緒狀態(tài)叫應(yīng)激。40.情緒、情感內(nèi)的中介是需要，心理基礎(chǔ)是認(rèn)識(shí)，與社會(huì)性需要相聯(lián)系。心境—激情—應(yīng)激.41.意志行動(dòng)的基礎(chǔ)是隨意運(yùn)動(dòng)。42.“眨眼反射動(dòng)作”是不隨意動(dòng)作。43.意志行動(dòng)心理過(guò)程：采取決定、執(zhí)行決定。44.“機(jī)敏、迅速合理處理問(wèn)題的品質(zhì)”是意志的果斷性。45.人的良好意志品質(zhì)特征：自覺(jué)性、果斷性、自制性、堅(jiān)韌性。46.“魚(yú)和熊掌”不可兼得屬于雙趨式目標(biāo)沖動(dòng) 47.氣質(zhì)類(lèi)型無(wú)好壞之分。48.高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型是生理特性。49.人的個(gè)性中核心成分是性格，性格是社會(huì)性方面的個(gè)性心理特征。50.“自私與秉公、勤勞懶惰、自負(fù)與自卑”是態(tài)度性格特征描述。51.“不達(dá)目的不罷休”意志型性格。52.阿德勒提出性格的優(yōu)越與自卑類(lèi)型劃分。53.持消極人性觀的心理咨詢(xún)流派是精神分析。54.自由聯(lián)想不屬于行為矯正治療。
第三部分：教育法規(guī)。 主要包括：教育法概論、《中華人民共和國(guó)教育法》和《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。
1．教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規(guī)范。
2．《中華人民共和國(guó)教育法》
3．《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》 第1組題
1．在新課程背景下，課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展的總和。
A．對(duì) B．錯(cuò)
答案：B 2．贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書(shū)中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是（）
A．高難度原則 B．高速度原則
C．循序漸進(jìn)原則
答案：C 3．將對(duì)象從背景中分化出來(lái)的知覺(jué)特性是（）
A．選擇性 B．恒常性 C．理解性 D．整體性
答案：A 第2組題
1．教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者，這是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀。
A．對(duì) B．錯(cuò)
答案：B 2．教學(xué)過(guò)程是一種特殊的（）
A．心理過(guò)程 B．信息過(guò)程 C．認(rèn)識(shí)過(guò)程
答案：C 3．艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘進(jìn)程是（）
A．先快后慢 B．先慢后快
C．等速的 D．勻加速的答案：A 第3組題
1．教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。
A．對(duì) B．錯(cuò)
答案：A 2． “要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人”所體現(xiàn)的德育原則是（）
A．從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則 B．知行統(tǒng)一的原則
C．尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則 答案：C 3．追求個(gè)人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)屬于（）
A．生理與安全需要 B．尊重需要
C．歸屬與愛(ài)的需要 D．自我實(shí)現(xiàn)需要
答案：D 第4組題
1．在新課程中，課程評(píng)價(jià)主要是為了“選拔適合教育的兒童”，從而促進(jìn)兒童的發(fā)展。
A．對(duì) B．錯(cuò)
答案：B 2．這次課程改革的核心目標(biāo)是（）
A．實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 B．實(shí)行三級(jí)課程管理制度
C．體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性
答案：A 3．“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是（）
A．心境 B．激情 C．應(yīng)急 D．理智
答案：C 第5組題
1．教學(xué)反思是促進(jìn)教師更加主動(dòng)地參與教育教學(xué)、提高教育教學(xué)效果和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要手段。A．對(duì) B．錯(cuò)
答案：A 2．在三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的是（）
A．家庭教育 B．學(xué)校教育 C．社會(huì)教育
答案：B 3．“人心不同，各如其面”，這句俗語(yǔ)為人格的哪種特點(diǎn)作了最好的詮釋?zhuān)浚ǎ?/p>
A．穩(wěn)定性 B．獨(dú)特性 C．整合性 D．功能性
答案：B 第6組題
1．學(xué)校課程管理是指學(xué)校有權(quán)對(duì)國(guó)家課程、地方課程和校本課程進(jìn)行總的設(shè)計(jì)。
A．對(duì) B．錯(cuò)
答案：B 2．學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要而又特殊的教育途徑是（）
A．課外校外教育 B．各科教學(xué) C．班主任工作
答案：C 3．早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受下列哪一選項(xiàng)的干擾（）
A．前攝抑制 B．倒攝抑制
C．單一抑制 D．雙重抑制
答案：A
第7組題
1．發(fā)展性評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)改革就是考試內(nèi)容和考試方式的改革。
A．對(duì) B．錯(cuò)
答案：B 2．學(xué)生在教育過(guò)程中，處于（）
A．主導(dǎo)地位 B．主體地位 C．被動(dòng)地位
答案：B 3．直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)能順利完成的個(gè)性心理特征是（）
A．性格 B．氣質(zhì) C．能力 D．興趣
答案：C 第8組題
1．注意是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程。
A.對(duì) B.錯(cuò)
答案：B 2．在社會(huì)心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱(chēng)為（）
A．近因效應(yīng) B．首因效應(yīng) C．最近效應(yīng)
答案：B 3．綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的______課程，自小學(xué)__年級(jí)開(kāi)始設(shè)置，每周平均___課時(shí)。（）
A．必修 3 3 B．必修 1 1 C．選修 3 3 D．選修 3 4 答案：A 第9組題
1．解決復(fù)雜問(wèn)題，中等偏低的興奮水平比較有利。
A.對(duì) B.錯(cuò)
答案：A 2．“讓學(xué)校的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話”，這是充分運(yùn)用了下列哪一種德育方法（）
A．陶冶教育 B．榜樣示范 C．品德評(píng)價(jià)
答案：A 3．學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（）
A．形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式 B．促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展
C．強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合 D．注重研究生活中的重大問(wèn)題
答案：B 第10組題
1．知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。
A.對(duì) B.錯(cuò)
答案：A 2．教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）
A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念
C．運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧
答案：B 3．精力旺盛、表里如
一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類(lèi)型的特點(diǎn)？（）
A．膽汁質(zhì) B．粘液質(zhì) C．多血質(zhì) D．抑郁質(zhì)
答案：A 第11組題
1．智力年齡的概念是比納提出的。
A.對(duì) B.錯(cuò)
答案：A 2．學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有（）
A．示范性 B．復(fù)雜性 C．主體性
答案：A 3．在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)解答問(wèn)題有啟示作用的相類(lèi)似的事物叫（）
A．原型 B．原型啟發(fā)
C．問(wèn)題情境 D．問(wèn)題對(duì)象 答案：A 第12組題
1．良好的記憶力是天才的特征之一。
A.對(duì) B.錯(cuò)
答案：A 2．教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個(gè)教育科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位的是（）
A．教育學(xué) B．教育心理學(xué) C．教學(xué)論
答案：A 3．記憶過(guò)程包括（）
A．識(shí)記、保持和遺忘 B．識(shí)記、再認(rèn)和回憶
C．識(shí)記、保持和聯(lián)想 D．識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶
答案：D 第13組題
1．強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識(shí)已經(jīng)不再是新課程對(duì)教師的要求了。A．對(duì) B．錯(cuò)
答案：B 2．哪個(gè)社會(huì)的教育具有教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的特點(diǎn)（）
A．原始社會(huì) B．古代社會(huì) C．資本主義
答案：B 3．野戰(zhàn)部隊(duì)身穿迷彩服以達(dá)到與周?chē)尘跋嗷煜男Ч?，這主要是利用知覺(jué)的（）
A．整體性 B．選擇性 C．理解性 D．恒常性
答案：B 第14組題
1．每一位教師都應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)新課程的過(guò)程作為自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。
A．對(duì) B．錯(cuò)
答案：A 2．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（）
A．觀察力 B．想象力 C．思維力
答案：C 3．閉卷考試時(shí)，學(xué)生主要的記憶活動(dòng)是（）
A．識(shí)記 B．保持 C．再認(rèn) D．回憶
答案：D
第15組題
1．個(gè)體早期的心理發(fā)展對(duì)人的一生有深遠(yuǎn)的影響。
A.對(duì) B.錯(cuò)
答案：A 2．“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（）
A．復(fù)雜性、創(chuàng)造性 B．主體性、示范性
C．長(zhǎng)期性、間接性
答案：B 3．受過(guò)去經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)是（）
A．原型 B．定勢(shì) C．遷移 D．原型啟發(fā)
答案：B 第16組題
1．在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中先天遺傳起決定作用。
A.對(duì) B.錯(cuò)
答案：B 2．“學(xué)而時(shí)習(xí)之”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）
A．理論聯(lián)系實(shí)際的原則 B．啟發(fā)性原則
C．鞏固性原則
答案：C 3．青少年異性交往的原則是（）
A．自然適度 B．克服羞怯 C．真實(shí)坦誠(chéng) D．留有余地
答案：A 第17組題
1．在感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的智慧只停留在動(dòng)作水平。
A.對(duì) B.錯(cuò)
答案：A 2．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說(shuō)的是（）
A．道德認(rèn)識(shí) B．道德情感 C．道德意志
答案：C 3．在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是（）
A．促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展 B．形成新的教育評(píng)價(jià)制度
C．淡化甄別與選拔的功能 D．體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念
答案：A 第18組題
1．記憶是一個(gè)被動(dòng)保持信息的系統(tǒng)。
A.對(duì) B.錯(cuò)
答案：B 2．孔子說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這反映教師勞動(dòng)的哪種特點(diǎn)？ A．主體性 B．創(chuàng)造性 C．示范法
答案：C 3．當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為（）
A．寬大效應(yīng) B．暈輪效應(yīng) C．中心品質(zhì) D．刻板印象
答案：B 第19組題
1．新課程提倡的教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，就是要求老師講課時(shí)多提問(wèn)，學(xué)生積極地舉手回答。
A．對(duì) B．錯(cuò)
答案：B 2．教育學(xué)研究的對(duì)象是（）
A．教育現(xiàn)象 B．教育方針 C．教育政策
答案：A 3．智力測(cè)驗(yàn)中解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)是（）
A．信度 B．效度 C．智商 D．常模
答案：D 第20組題
1．行動(dòng)研究法的操作步驟和程序一般是計(jì)劃—行動(dòng)—考察—反思。
A．對(duì) B．錯(cuò)
答案：A 2．澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時(shí)，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場(chǎng)景的方式，這種直觀的手段是（）A．實(shí)物直觀 B．模象直觀 C．虛擬直觀
答案：B 3．活動(dòng)方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的完善和自動(dòng)化的階段是（）
A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟練
答案：D
第21組題
1．布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。
A.對(duì) B.錯(cuò)
答案：A 2．中國(guó)歷史上最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的著作是（）
A．《大學(xué)》 B．《中庸》 C．《春秋》
答案：A 3．出乎意料的緊急情況下所引起的情緒狀態(tài)稱(chēng)為（）
A．心境 B．應(yīng)激 C．激情 D．熱情
答案：B
第22組題
1．教學(xué)設(shè)計(jì)中、教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
A.對(duì) B.錯(cuò)
答案：A 2．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）
A．上課 B．備課 C．學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定
答案：A 3．在全人類(lèi)中，智力呈（）
A．常態(tài)分布 B．偏態(tài)分布
C．正偏態(tài)分布 D．負(fù)偏態(tài)分布
答案：A
第23組題
1．在考試改革方面，紙筆測(cè)驗(yàn)仍然是考試的唯一方式，只有這樣，才能將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
A．對(duì) B．錯(cuò)
答案：B 2．新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，其價(jià)值觀是指（）
A．充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值 B．學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合C．讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師
答案：B 3．人們看書(shū)時(shí)，用紅筆畫(huà)出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用知覺(jué)的哪種特性？（）
A．選擇性 B．整體性 C．理解性 D．恒常性
答案：A 第24組題
1．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本特點(diǎn)是人機(jī)互動(dòng)與交流。
A.對(duì) B.錯(cuò)
答案：A 2．在學(xué)校課程中，與選修課程相對(duì)應(yīng)的課程是（）
A．活動(dòng)課程 B．學(xué)科課程 C．必修課程
答案：C 3．能力是一個(gè)人順利完成活動(dòng)的（）A．個(gè)性心理?xiàng)l件 B．心理過(guò)程
C．生理?xiàng)l件 D．個(gè)性?xún)A向性
答案：A
第25組題
1．頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵(lì)的策略。
A.對(duì) B.錯(cuò)
答案：A 2．學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育過(guò)程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（）
A．自覺(jué)性 B．獨(dú)立性 C．創(chuàng)造性
答案：C 3．一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式（）
A.學(xué)習(xí)感知、生活感知 B.課內(nèi)感知和課外感知
C.直接感知、間接感知 D.形象感知、抽象感知
答案：C 第26組題
1．“學(xué)”主要指獲取知識(shí)技能，“習(xí)”主要指鞏固知識(shí)技能。
A.對(duì) B.錯(cuò)
答案：A 2．“開(kāi)而弗達(dá)”體現(xiàn)了教學(xué)的（）
A．直觀性原則 B．鞏固性原則
C．啟發(fā)性原則
答案：C 3．俗話說(shuō)“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于（）
A．激情 B．應(yīng)激 C．心境 D．熱情
答案：C 第27組題
1．在教學(xué)中，我們要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。
A．對(duì) B．錯(cuò)
答案：B 2．教學(xué)的基本組織形式是（）
A．個(gè)別教學(xué) B．課外教學(xué) C．課堂教學(xué)
答案：C 3．“矯正錯(cuò)誤”是注意的（）
A．選擇功能 B．整合功能
C．維持功能 D．調(diào)節(jié)和監(jiān)督
答案：D 第28組題
1．在知識(shí)、技能、行為方面的臨時(shí)性變化也是學(xué)習(xí)。
A.對(duì) B.錯(cuò)
答案：B 2．“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是（）
A．因材施教原則 B．鞏固性原則
C．啟發(fā)性原則
答案：C 3．“靈感或頓悟”是（）A．創(chuàng)造思維 B．再現(xiàn)思維
C．分析思維 D．直覺(jué)思維
答案：D 第29組題
1．開(kāi)發(fā)地方課程和校本課程就是編寫(xiě)適合學(xué)生發(fā)展的新教材。
A．對(duì) B．錯(cuò)
答案：B 2．教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有（）
A．必備的教育科學(xué)知識(shí) B．精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)
C．廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)
答案：A 3．魯班發(fā)明鋸是借助（）
A．定勢(shì) B．變式 C．問(wèn)題 D．原型啟發(fā)
答案：D 第30組題
1．在新課程中，教材提供給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)線索，而不是唯一的結(jié)論。A．對(duì) B．錯(cuò)
答案：A 2．課外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（）
A．師生共同參加的B．學(xué)生自愿選擇的C．有目的、有計(jì)劃、有組織的答案：C 3．人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（）
A．感覺(jué) B．知覺(jué) C．表象 D．后像
答案：B 第31組題
1．負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。
A.對(duì) B.錯(cuò)
答案：B 2．“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”這句話反映了教師勞動(dòng)的（）
A．連續(xù)性 B．創(chuàng)造性 C．長(zhǎng)期性
答案：C 3．校本教研的核心要素是（）
A．自我反思 B．同伴互助 C．專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)
D．自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。
答案：D 第32組題
1．非智力因素可以通過(guò)教育手段加以培養(yǎng)。
A.對(duì) B.錯(cuò)
答案：A 2．氣質(zhì)類(lèi)型（）
A．有好有壞 B．都是好的C．無(wú)好壞之分
答案：C 3．校本教研的基本特征是（）
A．基于學(xué)校 B．在學(xué)校中 C．為了學(xué)校
D．基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校
答案：D 第33組題
1．家長(zhǎng)具有很強(qiáng)的暴力傾向，子女相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較容易對(duì)人采取侵犯性行為。
A.對(duì) B.錯(cuò)
答案：A 2．少年早慧和大器晚成表現(xiàn)了（）
A．能力類(lèi)型差異 B．能力水平差異
C．能力表現(xiàn)早晚的年齡差異
答案：C 3．新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（）
A．以綜合課程為主 B．以分科課程為主
C．分科課程與綜合課程相結(jié)合 D．分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充
答案：A 第34組題
1．看見(jiàn)武器的人比沒(méi)有看見(jiàn)武器的人具有更強(qiáng)烈的攻擊性行為。
A.對(duì) B.錯(cuò)
答案：A 3．智力的高級(jí)表現(xiàn)是（）
A．創(chuàng)造能力 B．抽象概括能力 C．觀察力
答案：A 3．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到（）
A．循序漸進(jìn) B．因材施教
C．教學(xué)相長(zhǎng) D．防微杜漸
答案：B 第35組題
1．心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢(xún)較為被動(dòng)的工作方式。
A.對(duì) B.錯(cuò)
答案：A 2．當(dāng)個(gè)體接受一個(gè)小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項(xiàng)重大的，更不合意的要求，這叫做（）
A．“登門(mén)檻”效應(yīng) B．低球技術(shù) C．留面子效應(yīng)
答案：A 3．人們常說(shuō)“教育有法而教無(wú)定法”，這反映教師勞動(dòng)具有（）
A．連續(xù)性特點(diǎn) B．創(chuàng)造性特點(diǎn)
C．長(zhǎng)期性特點(diǎn) D．示范性特點(diǎn)
答案：B 第36組題
1．認(rèn)知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心。
A.對(duì) B.錯(cuò)
答案：A 2．教師的根本任務(wù)是（）
A．教書(shū) B．育人 C．教書(shū)育人
答案：C 3．新課程把教學(xué)過(guò)程看是()的過(guò)程。A、教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)
B、師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展
C、以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教為學(xué)服務(wù)
D、你講，我聽(tīng)；你問(wèn)，我答；你寫(xiě)，我抄
答案：B 第37組題
1．營(yíng)造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法。
A.對(duì) B.錯(cuò)
答案：A 2．班集體形成的主要標(biāo)志之一是（）
A．成立了班委會(huì) B．形成了正確輿論
C．確定了班級(jí)工作計(jì)劃開(kāi)展了班級(jí)工作
答案：B 3．人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（）
A．需要 B．動(dòng)機(jī) C．態(tài)度 D．認(rèn)知
答案：A 第38組題
1．新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。
A．對(duì) B．錯(cuò)
答案：A 2．教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（）
A．堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論
B．認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課
C．以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思答案：C 3．心理學(xué)是研究人的下列哪種選項(xiàng)的科學(xué)（）
A．心理現(xiàn)象及其規(guī)律 B．心理過(guò)程
C．認(rèn)識(shí)過(guò)程 D．心理特征
答案：A 第39組題
1．語(yǔ)言的發(fā)展進(jìn)程是按一定的順序進(jìn)行的。
A.對(duì) B.錯(cuò)
答案：A 2．教學(xué)的中心任務(wù)是（）
A．發(fā)展學(xué)生的智力
B．使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧
C．培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理
答案：B 3．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（）
A．充分地傳授知識(shí) B．尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異
C．培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D．讓學(xué)生自主地選擇課程
答案：B 第40組題
1．桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。
A.對(duì) B.錯(cuò)
答案：A
2．主體教育在教學(xué)領(lǐng)域里的實(shí)踐，最相關(guān)的一項(xiàng)是（）
A.主體性教學(xué) B.嘗試教學(xué) C.反思教學(xué)
答案：A 3． “關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛(ài)好，興趣和差異（）
A．完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B．將學(xué)生按優(yōu)，中，差分班教學(xué)
C．使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮 D．大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生
答案：C 第41組題
1．在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中后天環(huán)境起決定作用。
A.對(duì) B.錯(cuò)
答案：B 2．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對(duì)人的發(fā)展的影響的是（）
A．教育 B．環(huán)境 C．遺傳
教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試題
第一部分 選擇題（本大題共20小題，每小題0.5分，共10分）
1.教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（）
A． 基本教育規(guī)律 B．基本教學(xué)規(guī)律 C．基本心理規(guī)律 D．基本身心規(guī)律
2.按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（）
A．130 B．140 C．150 D．160 3.“將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（）
A． 接受學(xué)習(xí)B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．意義學(xué)習(xí)D．機(jī)械學(xué)習(xí)
4.自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和（）
A． 自我了解 B．自我實(shí)現(xiàn) C．自我行動(dòng) D．自我臨近
5.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（）
A． 一般遷移 B．具體遷移 C．垂直遷移 D．水平遷移
6.智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（）
A． 女優(yōu)于男 B．大致相等 C．男優(yōu)于女 D．中國(guó)人相等，外國(guó)人不相等
7.在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（）
A． 概念學(xué)習(xí)B．意義學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)D．符號(hào)學(xué)習(xí)
8.艾賓浩斯遺忘曲線說(shuō)明遺忘的規(guī)律是（）
A． 均衡發(fā)展 B．先慢后快 C．先快后慢 D．先慢后快又慢
9.人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類(lèi)似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（）
A． 一般化 B．具體化 C．分化 D．泛化
10.在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺(jué)控制起主導(dǎo)作用（）
A． 操作模仿 B．操作整合 C．操作熟練 D．操作定向
11.創(chuàng)造性思維的核心是（）
A． 形象思維 B．抽象思維 C．發(fā)散思維 D．聚合思維
12.學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是（）
A．生活焦慮 B．擇友焦慮 C．缺錢(qián)焦慮 D．考試焦慮
13.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（）
A．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略 B．以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略
C．個(gè)別化的教學(xué)策略 D．交互式的教學(xué)策略
14.引起和維持個(gè)休的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程，叫做（）
A． 注意 B．需要 C．動(dòng)機(jī) D．興趣 15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（）
A． 健康的人格 B．健康的習(xí)慣 C．健康的心理 D．健康的生活
16.完形——頓悟?qū)W說(shuō)的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（）
A． 苛勒 B．斯金納 C．桑代克 D．布魯納
17.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）
A． 計(jì)劃策略 B．組織策略 C．調(diào)節(jié)策略 D．監(jiān)視策略
18.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程，叫做（）
A． 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 B．理解問(wèn)題 C．問(wèn)題檢驗(yàn) D．問(wèn)題解決
19.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和（）
A． 行動(dòng) B．內(nèi)化 C．執(zhí)行 D．泛化
20.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是（）
A． 形成性評(píng)價(jià) B．定性評(píng)價(jià) C．定量評(píng)價(jià) D．考查性評(píng)價(jià)
第二部分 非選擇題（共60分）
二、填空題（本大題共11個(gè)小題，共20個(gè)空，每空1分，共20分。）請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確的答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。
21.在個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此時(shí)期，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。心理學(xué)者把此時(shí)期稱(chēng)之為_(kāi)__________。
22.智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，簡(jiǎn)稱(chēng)IQ=____________×100
23.我國(guó)教育心理學(xué)家主張學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和_________ 的學(xué)習(xí)。
24.桑代克認(rèn)為嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有：效果律、練習(xí)律和______________。
25.心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面，第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，第二是_____________。
26.學(xué)生的學(xué)習(xí)就其學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，大致可分為三個(gè)方面：一是知識(shí)技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是總是解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是_______________的培養(yǎng)。
27.先于一寂的活動(dòng)則又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)稱(chēng)為_(kāi)____________。
28.貯存時(shí)間大約為0.25—2秒的記憶是______________。
29.在讀一首短詩(shī)時(shí)，某生學(xué)習(xí)10分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學(xué)習(xí)幾分鐘。這種增加的附加學(xué)習(xí)，叫做_______________。它是促進(jìn)知識(shí)保持，克服遺忘的記憶規(guī)律之一。
30.中學(xué)生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有____________性。
31.能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)有特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法，是_______________。
32.課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，叫做_________。它是教學(xué)過(guò)程的軟情境。
33.有系統(tǒng)的懼有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的材料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，稱(chēng)之為_(kāi)____________。
34.標(biāo)準(zhǔn)化就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性在于：第一，客觀性；第二，計(jì)劃性；第三，___________。
35.多次測(cè)驗(yàn)所得的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和一致的程度，叫做測(cè)驗(yàn)的___________。
36.羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱(chēng)之為_(kāi)____________。
37.信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工的過(guò)程，信息是以_________形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。
38.積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極行為，_______________某一目標(biāo)；消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)。
39.布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為_(kāi)___________、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)。
40.對(duì)專(zhuān)家型教師和新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，具有預(yù)見(jiàn)性，并以_____________為中心。
三、簡(jiǎn)答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。
41.影響問(wèn)題解決的主要因素有哪些？
42.教學(xué)中臬促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？ 43.簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系？
44.怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？
45.教師成長(zhǎng)的歷程經(jīng)歷哪幾階段？
教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試題(參考答案)
一、選擇題
1．C 2．B 3．C 4．D 5．A 6．B 7．A 8．C 9．D 10．C 11．C 12．D 13．A 14．C 15．C 16．A 17．B 18．D 19．B 20．A
二、填空題
21．關(guān)鍵期 22．智力年齡 23．行為規(guī)范
24．準(zhǔn)備律
25．尋求發(fā)展
26．道德品質(zhì)和健康心理 27．心向與定勢(shì) 28．瞬時(shí)記憶 29．過(guò)度學(xué)習(xí)30．自律性 31．程序教學(xué)
32．課堂氣氛 33．教學(xué)評(píng)價(jià) 34．可比性 35．信度
36．皮格馬利翁效應(yīng)
37．信息流 38．趨向或接近39．認(rèn)知目標(biāo) 40．學(xué)生
三、簡(jiǎn)答題
41．【要點(diǎn)】（1）問(wèn)題的特征；（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（3）定勢(shì)與功能并著。
42．【要點(diǎn)】（1）精選教材；（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容；
（3）合理安排教學(xué)程序；（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷意識(shí)性。
43．【要點(diǎn)】（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性；（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。
44．【要點(diǎn)】（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
45．【要點(diǎn)】（1）關(guān)注生存階段；（2）關(guān)注情境階段；（3）關(guān)注學(xué)生階段。
1．西方最早的教育著作《論演說(shuō)的教育》，其作者是（）A．柏拉圖B．昆體良C．夸美紐斯D．蘇格拉底 2，近代最早一部系統(tǒng)論述教育問(wèn)題的專(zhuān)著是（）A．《教育論》B．《教育漫話》C．《大教學(xué)論》D．《普通教育學(xué)》 3．“現(xiàn)代教育派”的代表人物是（）A．洛克B．杜威C．斯賓塞D．夸美紐斯
4．教學(xué)的基本組織形式（）A．課堂教學(xué)B．個(gè)別教學(xué)C．小組教學(xué)D．現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) 5．我國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是（）
A．壬寅學(xué)制B．癸卯學(xué)制C．壬戌學(xué)制D．壬戌癸丑學(xué)制 6．在教育目的問(wèn)題上，法國(guó)教育家盧梭的主張?bào)w現(xiàn)了（）
A．社會(huì)本位論思想B．個(gè)人本位論思想C．社會(huì)效益論思想D．教育無(wú)目的論思想 7．決定教育性質(zhì)的因素是（）
A．生產(chǎn)力發(fā)展水平B．社會(huì)意識(shí)形態(tài)C．政治經(jīng)濟(jì)制度D．民族文化傳統(tǒng) 8．只要人類(lèi)社會(huì)存在，就一定有教育，這說(shuō)明教育具有（）A．歷史性B．階級(jí)性C．永恒性D．繼承性
9．德育原則是有效地進(jìn)行德育工作必須遵循的（）A．基本規(guī)律B．基本方法C．基本途徑D．基本要求 10．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）
A．備課B．上課C．個(gè)別輔導(dǎo)D．布置作業(yè) 11．“強(qiáng)、平衡、不靈活”的神經(jīng)類(lèi)型與下列哪種氣質(zhì)類(lèi)型對(duì)應(yīng)（）A．多血質(zhì)B．膽汁質(zhì)C．粘液質(zhì)D．抑郁質(zhì)
12．心理狀態(tài)是從心理過(guò)程向個(gè)性心理特征轉(zhuǎn)化的哪個(gè)環(huán)節(jié)？（）A．開(kāi)端B．中間C．終端D．外部
13．識(shí)記過(guò)的內(nèi)容，因消退原因，完全不能再認(rèn)或回憶是（）A．暫時(shí)遺忘B．永久遺忘C．干擾遺忘D．逆向遺忘 14．“入芝蘭之室，久聞不知其香”是（）A．知覺(jué)B．嗅覺(jué)C．嗅覺(jué)適應(yīng)D．嗅覺(jué)感受性
15．下列哪個(gè)選項(xiàng)是影響深度知覺(jué)的雙眼線索？（）A．線條透視B．空氣透視C．運(yùn)動(dòng)視差D．視軸輻合 16．注意的兩個(gè)最基本的特點(diǎn)是（）
A．指向性與選擇性B．指向性與集中性C．緊張性與集中性D．緊張性與選擇性 17．“一題多解，演繹推理”是（）
A．再現(xiàn)思維B．求同思維C．輻合思維．D．發(fā)散思維 18．“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”是下列哪種情感？（）A．道德感B．美感C．理智感D．熱愛(ài)感
19．個(gè)人同時(shí)面臨兩種有意義的活動(dòng)目標(biāo)，二選一的沖突是（）A．雙趨式?jīng)_突B．雙避式?jīng)_突C．趨避式?jīng)_突D．多重趨避式?jīng)_突 20．狗聽(tīng)到主人喚它的名字就跑過(guò)去是（）
A．無(wú)條件反射B．本能的行為C．第一信號(hào)的條件反射D．第二信號(hào)的條件反射
二、填空題：本大題共18個(gè)小題，每空1分，共36分。把答案填在題中橫線上。
21．教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科是______。蘇聯(lián)的一些政治家和教育家中，以馬克思主義為基礎(chǔ)最早探討教育問(wèn)題的當(dāng)屬______。
22．班主任的基本任務(wù)是______、教好學(xué)生。狹義教育一般是指______。
23．實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑是教育與______相結(jié)合。體育是以______活動(dòng)為基礎(chǔ)內(nèi)容，促進(jìn)人的身心發(fā)展的培養(yǎng)人、塑造人的過(guò)程。24．學(xué)生既是教育的對(duì)象（客體），又是______和______的主體。
25．廣義的教育制度是指______制度，狹義的教育制度是指______制度。26．備課應(yīng)做好的三方面工作是鉆研教材、______和______。
27．德育過(guò)程是由______、______、德育內(nèi)容和德育方法這四個(gè)相互制約的因素構(gòu)成的。28．課外校外教育具有______、______和實(shí)踐性等基本特點(diǎn)。29．班主任工作的總結(jié)一般分為_(kāi)_____總結(jié)和______總結(jié)。
30．道德感是受______制約的，在階級(jí)社會(huì)中具有鮮明的______的特點(diǎn)。31．知覺(jué)的基本特性有選擇性______、______和恒常性。
32．艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程有______有______的特點(diǎn)。
33．美國(guó)心理學(xué)家基爾福特提出了智力的______說(shuō)，認(rèn)為每一個(gè)智力因素都包括內(nèi)容、______、產(chǎn)品三個(gè)維度的立方體。
34．氣質(zhì)類(lèi)型通常被分成多血質(zhì)、______、______和抑郁質(zhì)四種典型類(lèi)型，但混合類(lèi)型的人居多。35．心理過(guò)程包括認(rèn)識(shí)、______和______。
36．青少年學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展的趨勢(shì)之一是從不很自覺(jué)和______的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，向______的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。37．智力活動(dòng)與操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)主要指構(gòu)成要素______和______。
38．當(dāng)事人中心療法的技術(shù)主要強(qiáng)調(diào)三條：即真誠(chéng)、______和______。
參考答案
一、選擇題：每小題2分，共40分。
1．B 2．C 3．B 4．A 5．B 6．B 7．C8．C 9．D 10．B 11．C 12．B 13．B 14．C 15．D 16．B 17．D 18．A 19．A 20．C
二、填空題：每空1分，共36分。
21．教育學(xué) 克魯普斯卡亞 22．帶好班級(jí) 學(xué)校教育 23．生產(chǎn)勞動(dòng) 身體 24．自我教育 發(fā)展 25．國(guó)民教育 學(xué)校教育 26．了解學(xué)生 設(shè)計(jì)教法 27．教育者 受教育者 28．自覺(jué)性 靈活性 29．全面 專(zhuān)題 30．社會(huì) 階級(jí) 31．整體性 理解性 32．不均衡 先快后慢 33．三維結(jié)構(gòu) 操作 34．膽汁質(zhì) 粘液質(zhì) 35．情緒情感 意志
36．不穩(wěn)定 自覺(jué)和穩(wěn)定 37．執(zhí)行順序 執(zhí)行要求 38．同感 尊重
一、單項(xiàng)選擇題
1．滲透在生產(chǎn)、生活過(guò)程中的口授身傳生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象，稱(chēng)之為（A）。
A．自然形態(tài)的教育
B．自我教育
C．家庭教育
D．社會(huì)教育
2．人類(lèi)社會(huì)最早誕生的教育學(xué)是以（B）作為自己的研究對(duì)象的。
A．初等教育
B．普通中小學(xué)教育
C．中等教育
D．一般教育現(xiàn)象
3．“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的思想出自（C）。
A．《學(xué)記》
B．《大學(xué)》
C．《論語(yǔ)》
D．《師說(shuō)》
4．“教學(xué)相長(zhǎng)”、“循序漸進(jìn)”等教學(xué)原則最早出自（A）。
A．《學(xué)記》
B．《論語(yǔ)》
C．《尚書(shū)》
D．《孟子》
5．反映古希臘著名哲學(xué)家柏拉圖教育思想的代表作品是（C）。
A．《教育論》
B．《雄辯術(shù)原理》
C．《理想國(guó)》
D．《巨人傳》
6．教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立形態(tài)的學(xué)科，形成于（A）。
A．資本主義社會(huì)初期
B．封建社會(huì)末期
C．奴隸社會(huì)初期
D．原始社會(huì)末期
7．首先提出普及教育的思想，并詳細(xì)論證班級(jí)上課制的教育著作是（C）。
A．杜威的《民主主義與教育》
B．赫爾巴特的《普通教育學(xué)》
C．夸美紐斯的《大教學(xué)論》 D．昆體良的《雄辯術(shù)原理》
8．教育史上最早提出教學(xué)的教育性原則的教育家是（B）。
A．裴斯泰洛奇
B．赫爾巴特
C．夸美紐斯
D．柏拉圖
9．教育史上兩大對(duì)立學(xué)派——傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派——的代表人物分別是（C）。
A．凱洛夫和赫爾巴特
B．杜威和赫爾巴特
C．赫爾巴特和杜威
D．夸美紐斯和杜威
10．“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”、“從做中學(xué)”是（D）的重要主張。
A．實(shí)踐教育學(xué)派
B．實(shí)證教育學(xué)派
C．傳統(tǒng)教育學(xué)派
D．實(shí)用主義教育學(xué)派
11．周恩來(lái)稱(chēng)贊的“一個(gè)無(wú)保留追隨黨的黨外布爾什維克”的民主教育家是（D）。
A．蔡元培
B．徐特立
C．楊賢江
D．陶行知
12．首次運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)探討社會(huì)主義教育原理且在世界上有較大影響的教育學(xué)家是（C）。
A．蘇霍姆林斯基
B．楊賢江
C．凱洛夫
D．贊可夫
13．強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“一般發(fā)展”，要求“以最好的教學(xué)效果來(lái)達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平”的蘇聯(lián)教育家是（B）。
A．巴班斯基
B．贊可夫
C．加里寧
D．凱洛夫
14．1920年，教育家保羅·朗格朗在其出版的著作中提出了（D）思想。
A．最優(yōu)化教學(xué)
B．范例教學(xué)
C．發(fā)展教育
D．終身教育
15．1956年出版《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域三個(gè)主要部分的美國(guó)教育家是（A）。
A．布魯姆
B．布魯納
C．根舍因
D．斯金納
16．1901年，由立花銑三朗講述、王國(guó)維翻譯的（B）刊載于《教育世界》上，是一部在我國(guó)流行面廣、影響力較大的日本教育著作。
A．《教育論》
B．《教育學(xué)》
C．《大教育學(xué)》
D．《教育原理》
17．1919年，著名教育家（C）來(lái)華講學(xué)，此后西方教育學(xué)說(shuō)在我國(guó)廣泛傳播開(kāi)來(lái)。
A．桑代克
B．蓋頓
C．杜威
D．克伯屈
18．解放初期，在我國(guó)流行最廣、影響最大的蘇聯(lián)的教育學(xué)教材是（A）。
A．凱洛夫的《教育學(xué)》
B．岡察洛夫的《教育學(xué)》
C．巴拉諾夫的《教育學(xué)》
D．巴班斯基的《教育學(xué)》
19．“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想最早出自（A）。
A．《論語(yǔ)》
B．《學(xué)記》
C．《四書(shū)集注》
D．《孟子》
20．世界上最早的一篇專(zhuān)門(mén)論述教育教學(xué)問(wèn)題的論著是（C）。
A．《論語(yǔ)》
B．《師說(shuō)》
C．《學(xué)記》
D．《孟子》
21．最早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段，進(jìn)行德智體多方面和諧發(fā)展教育的教育思想家是（B）。
A．柏拉圖
B．亞里士多德
C．昆體良
D．蘇格拉底
22．被稱(chēng)為世界上第一部研究教學(xué)法的書(shū)是（D）。
A．夸美紐斯的《大教學(xué)論》
B．柏拉圖的《理想國(guó)》
C．斯賓塞的《教育論》
D．昆體良的《雄辯術(shù)原理》
23．首次在科學(xué)分類(lèi)中將教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科劃分出來(lái)的是英國(guó)哲學(xué)家（B）。
A．盧梭
B．培根
C．拉伯雷
D．洛克
24．一般認(rèn)為，教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是（B）。
A．柏拉圖的《理想國(guó)》
B．夸美紐斯的《大教學(xué)論》
C．昆體良的《雄辯術(shù)原理》 D．斯賓塞的《教育論》
25．教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科在大學(xué)里講授，最早始自德國(guó)哲學(xué)家（C）。
A．柏拉圖
B．赫爾巴特
C．康德
D．梅依曼
26．最早提出教學(xué)具有教育性的教育家是（D）。
A．杜威
B．夸美紐斯
C．凱洛夫
D．赫爾巴特
27．以馬克思主義的觀點(diǎn)來(lái)闡述教育教學(xué)問(wèn)題的著作是（B）。
A．杜威的《民主主義與教育》
B．凱洛夫的《教育學(xué)》 C．赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 D．夸美紐斯的《大教學(xué)論》
28．被毛澤東稱(chēng)為“學(xué)界泰斗，人世楷?！钡慕裰鞲锩?、教育家的是（B）。
A．陶行知
B．蔡元培
C．楊賢江
D．徐特立
29．被周恩來(lái)稱(chēng)為“一個(gè)無(wú)保留追隨黨的布爾什維克”的人民教育家是（D）。
A．徐特立
B．蔡元培
C．楊賢江
D．陶行知
30．倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的是美國(guó)的心理學(xué)家、教育家（C）。
A．斯金納
B．杜威
C．布魯納
D．加涅
31．提出“范例教學(xué)”理論的教育家是（A）。
A．根舍因
B．布魯納
C．巴班斯基
D．贊科夫
32．蘇霍姆林斯基的教育思想的核心內(nèi)容是（B）。
A．認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教育理論
B．全面發(fā)展的教育理論
C．范例教學(xué)的理論
D．教學(xué)最優(yōu)化的教育理論
33．建國(guó)初期從前蘇聯(lián)譯介的大量教育學(xué)教材中，對(duì)我國(guó)影響最大的是（D）。
A．申比寥夫等合著的《教育學(xué)》
B．斯米爾諾夫著的《教育學(xué)初級(jí)讀本》
C．葉希波夫·岡察洛夫著的《教育學(xué)》
D．凱洛夫主編的《教育學(xué)》
34．最早倡導(dǎo)教育實(shí)驗(yàn)并提出“實(shí)驗(yàn)教育法”這個(gè)名稱(chēng)的教育家是（C）。
A．赫爾巴特
B．裴斯泰洛齊
C．梅依曼
D．洛克
35．最早提出“行動(dòng)研究”這一概念的是（D）。
A．梅依曼
B．拉伊
C．凱洛夫
D．勒溫
36．研究者按照預(yù)先確定的研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法屬于（）。
A．觀察法
B．實(shí)驗(yàn)法
C．行動(dòng)研究法
D．文獻(xiàn)法
37．身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切合作，以教育實(shí)踐中存在的某一問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中去的研究方法屬于（A）。
A．行動(dòng)研究法
B．觀察法
C．實(shí)驗(yàn)法
D．調(diào)查法
38．前蘇聯(lián)教育家贊可夫的教學(xué)理論是（C）。
A．最優(yōu)化理論
B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論
C．發(fā)展性教學(xué)理論
D．范例教學(xué)理論
二、多項(xiàng)選擇題
1．教育活動(dòng)的基本規(guī)律包括（BD）。
A．教育與生產(chǎn)力之間的矛盾或關(guān)系
B．教育與社會(huì)發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系
C．教育現(xiàn)象內(nèi)部各要素之間的矛盾或關(guān)系
D．教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系
E．教育與生產(chǎn)關(guān)系之間的矛盾或關(guān)系
2．下列學(xué)科從屬于教育科學(xué)體系的是（ABCDE）。
A．教育哲學(xué)
B．教學(xué)論
C．教育科研方法
D．學(xué)校管理學(xué)
E．外國(guó)教育史
3．教育學(xué)形成時(shí)期的主要著作有（ACDE）。
A．裴斯泰洛奇的《林哈德與葛篤德》
B．凱洛夫的《教育學(xué)》
C．洛克的《教育漫話》
D．斯賓塞的《教育論》
E．盧梭的《愛(ài)彌兒》
4．50年代以前，蘇聯(lián)主要的馬克思主義教育家及論著有（ABCE）。
A．加里寧《論共產(chǎn)主義教育》
B．凱洛夫《教育學(xué)》
C．克魯普斯卡姬《國(guó)民教育與民主主義》
D．巴班斯基《教育過(guò)程最優(yōu)化》
E．馬卡連柯《教育詩(shī)》
5．以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育學(xué)派的主要觀點(diǎn)可以歸納為“三個(gè)中心”，即（ADE）。
A．教師中心
B．活動(dòng)中心
C．兒童中心
D．課堂中心
E．書(shū)本中心
6．教育實(shí)驗(yàn)共同具備的基本特征是（ABCD）。
A．有變革
B．可重復(fù)操作
C．有理論假說(shuō)
D．有控制
E．全面科學(xué)
7．下列教育研究方法中屬于調(diào)查法的是（ABCDE）。
A．觀察
B．測(cè)驗(yàn)
C．問(wèn)卷
D．查閱資料
E．談話
8．與實(shí)驗(yàn)法相比，調(diào)查法的優(yōu)勢(shì)在于它具有更大的（BE）。
A．計(jì)劃性
B．實(shí)用性
C．客觀性
D．科學(xué)性
E．廣泛性
9．文獻(xiàn)法就是對(duì)需要的文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理，從而篩選出有助于研究進(jìn)行的文獻(xiàn)的科研方法，下列屬于文獻(xiàn)的是（ABCDE）。
A．會(huì)議記錄
B．期刊
C．錄音
D．評(píng)述
E．文摘
10．從橫向看，教育的基本形式有（ABCDE）。
A．家庭教育
B．學(xué)校教育
C．自我教育
D．社會(huì)教育
E．自然形態(tài)的教育
11．調(diào)查法的具體方式有（ABCDE）。
A．查閱文獻(xiàn)資料
B．測(cè)驗(yàn)
C．觀察
D．問(wèn)卷
E．談話
12．《論語(yǔ)》中記述孔子教育思想觀點(diǎn)的有（BCD）。
A．教學(xué)相長(zhǎng)
B．“不憤不啟，不悱不發(fā)”
C．“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”
D．“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”
E．長(zhǎng)善救失
13．下列教育思想中屬于赫爾巴特提出的有（AC）。
A．教學(xué)過(guò)程的四個(gè)階段論
B．實(shí)科教育思想
C．教育性教學(xué)
D．自然主義教育
E．實(shí)用主義教育思想
14．杜威實(shí)用主義所提倡的主要教育觀點(diǎn)有（ABCE）。
A．學(xué)校即社會(huì)
B．教育即生活
C．兒童為中心
D．課堂為中心
E．從做中學(xué)
15．中國(guó)近代教育史上著名的教育家有（ABCD）。
A．陶行知
B．徐特立
C．蔡元培
D．楊賢江
E．朱熹
16．第二次世界大戰(zhàn)以后出現(xiàn)的著名教育家及論著有（ABD）。
A．布魯納的《教育過(guò)程》
B．布魯姆的《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》
C．赫爾巴特的《普通教育學(xué)》
D．贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》
E．夸美紐斯的《大教學(xué)論》
17．布魯姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)應(yīng)當(dāng)包括（BCD）。
A．交往領(lǐng)域
B．動(dòng)作技能領(lǐng)域
C．認(rèn)知領(lǐng)域
D．情感領(lǐng)域
E．思維領(lǐng)域
18．教育實(shí)驗(yàn)作為一種研究方法的基本特征是（ACDE）。
A．有變革
B．有被試
C．有理論假說(shuō)
D．可重復(fù)操作
E．有控制
三、填空題
1．教育學(xué)是研究人類(lèi)______，揭示______的一門(mén)科學(xué)。
答案：教育現(xiàn)象 教育規(guī)律
2．從橫向看，教育的基本形態(tài)主要有______、______、______三種。
答案：學(xué)校教育 家庭教育 社會(huì)教育
3．狹義的社會(huì)教育是在______和______以外的社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)實(shí)施的教育。答案：家庭 學(xué)校
4．現(xiàn)代社會(huì)教育包括______教育機(jī)構(gòu)和______教育機(jī)構(gòu)兩大類(lèi)。答案：校外兒童 校外成人文化
5．貫徹教育活動(dòng)的基本矛盾、基本規(guī)律是：教育與______發(fā)展之間、教育與______發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系。答案：社會(huì) 人的身心
6．教育科學(xué)是以______和______為共同研究對(duì)象的各門(mén)教育學(xué)科的總稱(chēng)。答案：教育現(xiàn)象 教育規(guī)律
7．教育是______和社會(huì)生產(chǎn)延續(xù)的手段，它通過(guò)______為社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活服務(wù)。答案：個(gè)人發(fā)展 培養(yǎng)人
8．反映古代教育思想的代表著作首先是記述孔子教育思想觀點(diǎn)的《____》。答案：論語(yǔ)
9．世界上最早的一篇專(zhuān)門(mén)論述教育、教學(xué)問(wèn)題的論著，是我國(guó)戰(zhàn)國(guó)晚期____所著的《____》。答案：樂(lè)正克 學(xué)記
10．____是最早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段，進(jìn)行德智體多方面和諧發(fā)展教育的思想家。答案：亞里斯多德
11．世界上第一本研究教學(xué)法的著作是古羅馬教育家昆體良的《____》。答案：雄辯術(shù)原理
12．1623年英國(guó)哲學(xué)家____首次在科學(xué)分類(lèi)中將教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科劃分出來(lái)。答案：培根
13．首先提出讓一切男女兒童都受教育的普及教育思想是捷克教育家____，他所著的《____》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。答案：夸美紐斯 大教學(xué)論
14．教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科在大學(xué)里講授，最早始自德國(guó)哲學(xué)家____。答案：康德
15．19世紀(jì)，德國(guó)著名教育家______所著的《____》在西方被視為“科學(xué)教育學(xué)”形成的標(biāo)志，他的教育思想被視為傳統(tǒng)教育派的代表。答案：赫爾巴特 普通教育學(xué)
16．德國(guó)教育家赫爾巴特試圖在____的基礎(chǔ)上建立他的教育目的論，在____的基礎(chǔ)上建立教育方法論。答案：倫理學(xué) 心理學(xué)
17．實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物是美國(guó)的______，其主要代表著作是《____》。答案：杜威 民主主義與教育
18．馬克思和恩格斯創(chuàng)立的辯證唯物主義和歷史唯物主義，為科學(xué)教育學(xué)的建立奠定了科學(xué)的______和______基礎(chǔ)。答案：世界觀 方法論
19．克魯普斯卡婭根據(jù)列寧的指示編著的《____》，被認(rèn)為使用馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育學(xué)和教育史的第一本書(shū)。答案：國(guó)民教育和民主主義
20．“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家______在任北京大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)倡導(dǎo)的教育思想。答案：蔡元培
21．中國(guó)最早以馬克思主義觀點(diǎn)寫(xiě)成的教育著作是現(xiàn)代教育理論家______的《____》。答案：楊賢江 新教育大綱
22．美國(guó)當(dāng)代教育家______倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，主張培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神、科學(xué)興趣和創(chuàng)造能力，其代表作是《教育過(guò)程》。答案：布魯納
23．贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》提出了適應(yīng)時(shí)代要求的“______”。答案：發(fā)展教學(xué)論
24．德國(guó)教育家根舍因倡導(dǎo)______理論，提出改革教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教材的基本性、基礎(chǔ)性和范例性。答案：范例教學(xué)
25．前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的教育思想的核心是提出了____的教育理論。答案：全面發(fā)展
26．布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)主要部分：一是____領(lǐng)域、二是____領(lǐng)域、三是____領(lǐng)域。答案：認(rèn)知 情感 動(dòng)作技能
27．教育理論是教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的______，教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是教育理論的______。答案：科學(xué)總結(jié) 源泉
28．教育理論對(duì)教育實(shí)踐的解釋和說(shuō)明集中體現(xiàn)在它應(yīng)該能夠回答三個(gè)基本問(wèn)題，即是什么、______ 和 ______。答案：為什么 怎么樣
29．教育原理的理論功能主要表現(xiàn)在：解釋______，指導(dǎo)______，推動(dòng)______。答案：教育實(shí)踐 教育實(shí)踐 教育改革
30．在教育原理的有關(guān)課題或問(wèn)題的研究中，可供我們運(yùn)用的研究方法有：______、_____、______和統(tǒng)計(jì)法、個(gè)案研究、文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究等。答案：觀察法 調(diào)查法 實(shí)驗(yàn)法
31．觀察法主要可以分為兩大類(lèi)：______和______。答案：抽樣觀察法 應(yīng)用觀察法
32．最早倡導(dǎo)教育實(shí)驗(yàn)并提出“實(shí)驗(yàn)教育法”這一名稱(chēng)的是德國(guó)教育家______。答案：梅伊曼
33．實(shí)驗(yàn)法一般可以分為_(kāi)_____、______和______三種。答案：?jiǎn)谓M法 等組法 循環(huán)法
一、不定項(xiàng)選擇題(將你認(rèn)為正確的答案填入題號(hào)前的括號(hào)中；每題2分，共70分)(A)
1、心理學(xué)研究認(rèn)為，教師的知識(shí)和智力與教學(xué)效果表現(xiàn)為 的關(guān)系。A、低相關(guān) B、高相關(guān) C、中等程度相關(guān) D、沒(méi)有相關(guān) E、反比例(C)
2、學(xué)生一邊記筆記，一邊聽(tīng)課，這是注意的 A、分散 B、轉(zhuǎn)移 C、分配 D、范圍 E、分心(C)
3、看書(shū)時(shí)用紅筆劃出重點(diǎn)，這是利用知覺(jué)的
A、整體性 B、理解性 C、選擇性 D、恒常性 E、對(duì)比性(C E)
4、“一題多解”屬于
A、再現(xiàn)思維 B、求同思維 C、發(fā)散思維 D、聚斂思維 E、求異思維(E)
5、能力發(fā)展和知識(shí)、技能掌握的關(guān)系是
A、同步發(fā)展 B、能力發(fā)展快 C、能力發(fā)展慢 D、能力與知識(shí)技能無(wú)關(guān) E、以上都錯(cuò)(ABC)
6、認(rèn)知心理學(xué)將知識(shí)劃分為
A、陳述性知識(shí) B、程序性知識(shí) C、策略性知識(shí) D、隱性知識(shí) E、顯性知識(shí)(A)
7、教育和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，總的來(lái)說(shuō)是
A、經(jīng)濟(jì)決定教育，教育反作用于經(jīng)濟(jì) B、教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)反作用于教育 C、經(jīng)濟(jì)決定教育，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)沒(méi)有影響 D、教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)對(duì)教育沒(méi)有影響 E、經(jīng)濟(jì)和教育沒(méi)有必然的關(guān)系
(ABC)
8、我國(guó)的課程一般通過(guò) 體現(xiàn)。
A、課程計(jì)劃 B、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) C、教科書(shū) D、教學(xué)參考書(shū) E、直觀教具(C D)
9、新課改強(qiáng)調(diào) A、“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水” B、教師是知識(shí)的擁有者 C、師生共成長(zhǎng) D、教師是學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者 E、教師是人類(lèi)靈魂的工程師(CDE)
10、以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法有
A、講授法 B、談話法 C、練習(xí)法 D、實(shí)驗(yàn)法 E、實(shí)習(xí)作業(yè)法(BCD)
11、新課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要有
A、接受學(xué)習(xí)B、自主學(xué)習(xí)C、合作學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)E、機(jī)械學(xué)習(xí)ABCDE)
12、教學(xué)組織形式有
A、個(gè)別教學(xué) B、班級(jí)授課 C、分組教學(xué) D、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) E、課堂教學(xué)（ABCDE）
13、教學(xué)評(píng)價(jià)一般應(yīng)遵循 原則
A、客觀性 B、全面性 C、指導(dǎo)性 D、科學(xué)性 E、激勵(lì)性（ABCD）
14、課外作業(yè)的形式主要有 A、閱讀教科書(shū)和參考書(shū) B、各種口頭作業(yè)和口頭答問(wèn) C、各種書(shū)面作業(yè) D、各種實(shí)際作業(yè) E、各種體育活動(dòng)(ABCDE)
15、“學(xué)生是發(fā)展中的人”，這說(shuō)明學(xué)生
A、生理和心理都不太成熟 B、學(xué)生具有與成人不同的身心發(fā)展特點(diǎn) C、具有發(fā)展的巨大潛在可能性 D、學(xué)生有獲得成人教育關(guān)懷的需要 E、學(xué)生犯這樣那樣的錯(cuò)誤在所難免
(ABCDE)
16、教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該堅(jiān)持 A、愛(ài)與嚴(yán)格要求結(jié)合 B、愛(ài)與尊重、信任結(jié)合 C、全面關(guān)懷學(xué)生 D、關(guān)愛(ài)全體學(xué)生 E、對(duì)學(xué)生要保持積極、穩(wěn)定的情緒
(ABC)
17、教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在 A、教育目的的全面性 B、教育任務(wù)的多樣性 C、勞動(dòng)對(duì)象的差異性 D、因材施教E、教師的“教育機(jī)智”
（ABC）
18、《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出素質(zhì)教育的“三個(gè)要向”是
A、面向全體學(xué)生 B、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展； C、使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展 D、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為重點(diǎn) E、以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為重點(diǎn)(A)
19、奴隸社會(huì)學(xué)校教育內(nèi)容：“六藝”是指
A、禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù) B、詩(shī)、書(shū)、禮、樂(lè)、易、春秋 C、語(yǔ)、數(shù)、外、生、地、史 D、《論語(yǔ)》、《孟子》、《大學(xué)》、《中庸》、《師說(shuō)》、《論衡》 E、騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋（ACE）20、現(xiàn)代教學(xué)論的三大流派是指
A、布魯納的課程結(jié)構(gòu)理論 B、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論 c、贊科夫的“教學(xué)與發(fā)展理論” D、杜威的實(shí)用主義教育理論 E、瓦·根舍因的范例方式教學(xué)理論
(CD)
21、弗洛伊德的精神分析理論主要可以概括為兩種理論即
A、強(qiáng)化理論 B、刺激一一反應(yīng)理論 C、潛意識(shí) D、人格三分法 E、社會(huì)學(xué)習(xí)理論（AD）
22、注意具有 等特性。
A、指向性 B、穩(wěn)定性．C、緊張性 D、集中性 E、持久性（ABCD）
23、衡量記憶力好壞的標(biāo)準(zhǔn)有：
A、敏捷性 B、持久性 C、準(zhǔn)確性 D、準(zhǔn)備性 E、深刻性(ABCD)
24、思維過(guò)程可概括為 等過(guò)程。
A、分析與綜合 B、比較與分類(lèi) C、具體化與系統(tǒng)化 D、抽象與概括 E、判斷與推理（BDE）
25、下列對(duì)氣質(zhì)的看法，正確的是
A、多血質(zhì)最好 B、氣質(zhì)無(wú)好壞 C、氣質(zhì)影響人的工作成就 D、氣質(zhì)主要是遺傳的結(jié)果 E、氣質(zhì)是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型的外部表現(xiàn)
(CDE)
26、吉爾福特認(rèn)為智力應(yīng)從 三個(gè)維度去考慮。A、言語(yǔ) B、技能 C、操作 D、內(nèi)容 E、產(chǎn)物(ABC)
27、學(xué)生之間能力的差異主要表現(xiàn)為 差異。
A、類(lèi)型 B、發(fā)展水平C、表現(xiàn)早晚 D、操作技能 E、創(chuàng)新能力
(D)
28、人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷首先主要是根據(jù)個(gè)人的好惡得出的，然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)，這種現(xiàn)象叫做
A、近因效應(yīng) B、首因效應(yīng) C、刻板效應(yīng) D、暈輪效應(yīng) E、成見(jiàn)效應(yīng)(E)
29、長(zhǎng)時(shí)記憶主要以 編碼為主。
A、物理特征 B、形象特征 C、聽(tīng)覺(jué) D、視覺(jué) E、意義(ABCD)30、心理學(xué)研究認(rèn)為，遺忘的原因可能是
A、記憶痕跡的消退 B、受到其它刺激的干擾 C、受到壓抑 D、提取的線索不明顯 E、“先快后慢”
(ADE)
31、心理學(xué)認(rèn)為，無(wú)論何種問(wèn)題都具有三個(gè)特點(diǎn)，即
A、問(wèn)題的初始狀態(tài) B、問(wèn)題的提出 C、問(wèn)題的假設(shè) D、問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài) E、從原始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)換的一系列認(rèn)知和操作(E)
22、知識(shí)與智力的關(guān)系可以表述為
A、知識(shí)越豐富智力水平越高 B、知識(shí)越豐富智力水平越低
C、知識(shí)與智力無(wú)相關(guān) D、知識(shí)是智力發(fā)展的前提 E、智力是掌握知識(shí)的前提(BCDE)
33、新課程中綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容主要包括 等范疇
A、各科內(nèi)容學(xué) B、研究性學(xué)習(xí)C、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 D、勞動(dòng)與技術(shù)教育 E、信息技術(shù)教育
(C)
34、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”是指：
A、最新獲得的能力 B、超出目前水平的能力 C、處于掌握邊緣的能力 D、已經(jīng)發(fā)展的原有能力 E、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力(C)
35、根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究結(jié)果，知識(shí)(廣義的)和技能的關(guān)系是：
A、知識(shí)與技能是同質(zhì)的概念 B、技能是能力的表現(xiàn)，而知識(shí)不是 C、技能可以用知識(shí)來(lái)解釋 D、知識(shí)可以用技能來(lái)解釋 E、知識(shí)和技能是迥然不同的兩個(gè)概念。
第三篇：教育教學(xué)理論
1．?dāng)?shù)學(xué)是研究_數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，這一觀點(diǎn)是由_恩格斯_首先提出的． 2．通過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)的_基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)．
3．維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)． 4．從數(shù)學(xué)史上看，有理數(shù)的概念傳入我國(guó)存在著翻譯上的錯(cuò)誤，其原意是成比例的數(shù)數(shù)，包括有限小數(shù)和無(wú)限循環(huán)小數(shù)，無(wú)理數(shù)的發(fā)現(xiàn)，引發(fā)了第一次數(shù)學(xué)危機(jī)．
5．_古典概型_是概率論發(fā)展史上首先被人們研究的概率模型，它具有兩個(gè)特征：一是_有限性、二是_等可能性_．
6．波利亞在其名著《怎樣解題》中提出的解數(shù)學(xué)題的四個(gè)步驟是：弄清問(wèn)題、擬定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、回顧反思_；他認(rèn)為“怎樣解題表”有兩個(gè)特點(diǎn)，即普遍性和_常識(shí)_性．
7．大約在公元前6世紀(jì)至4世紀(jì)之間，古希臘人遇到了令他們百思不得其解的三大尺規(guī)作圖問(wèn)題，這就是著名的古代幾何學(xué)作圖三大難題．請(qǐng)你簡(jiǎn)述這三大難題分別是什么？
三等分角問(wèn)題：將任一個(gè)給定的角三等分．立方倍積問(wèn)題：求作一個(gè)正方體的棱長(zhǎng)，使這個(gè)正方體的體積是已知正方體體積的二倍．化圓為方問(wèn)題：求作一個(gè)正方形，使它的面積和已知圓的面積相等．
8．《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）從知識(shí)與技能等四個(gè)方面對(duì)總目標(biāo)進(jìn)行了闡述．
（1）請(qǐng)寫(xiě)出其他三個(gè)方面目標(biāo)的名稱(chēng)；數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度（2）請(qǐng)簡(jiǎn)述總目標(biāo)的這四個(gè)方面之間的關(guān)系．
1.馬斯洛把需要由低級(jí)到高級(jí)分為五個(gè)等級(jí)：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。
2.師生關(guān)系大致可以劃分為專(zhuān)制型、自由型 和 放縱型 三種模式。3.安德森根據(jù)知識(shí)的狀態(tài)和表現(xiàn)方式把知識(shí)分為兩類(lèi)，即陳述性知識(shí)和
程序性 知識(shí)。
4.最早建立在心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)上的教育專(zhuān)著是教育家 赫爾巴特 撰寫(xiě)的《普通教育學(xué)》。
5．奧蘇貝爾根據(jù)知識(shí)是否具有內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性把學(xué)習(xí)劃分為 機(jī)械型與意義型；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)形式把學(xué)習(xí)劃分為接受型與發(fā)現(xiàn)型。
6．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)班級(jí)授課的基本組織形式有：全班上課、班內(nèi)小組合作、班內(nèi)個(gè)別教學(xué)、大班教學(xué)、小班教學(xué)。
7．《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中的課程總目標(biāo)包括四個(gè)方面：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度。
8．《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中“圖形與幾何”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有：圖形的認(rèn)識(shí)、測(cè)量、圖形的測(cè)量、圖形與位置四個(gè)部分。
1．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀
。2．法國(guó)哲學(xué)家、物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、生理學(xué)家勒奈 笛卡爾被稱(chēng)為解析幾何學(xué)的創(chuàng)始人。
4．1900年前后，在數(shù)學(xué)的集合論中出現(xiàn)了三個(gè)著名悖論，其中最重要的悖論 羅素悖論
，這些悖論觸發(fā)了第三次數(shù)學(xué)危機(jī)。5．課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要支撐理論是建構(gòu)主義，其代表人物有：皮亞杰、卡茨、維果斯基。（填兩個(gè)）
6.數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和 定量刻畫(huà)、逐漸 抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。
7.教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
8、初中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率和
課題學(xué)習(xí)四個(gè)領(lǐng)域。
9、動(dòng)手操作、自主探究
、合作交流 是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
10、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的意思是：教學(xué)要面向全體，必須適應(yīng)每一位學(xué)生的發(fā)展需要 ；人的發(fā)展不可能整齊劃一，必須 承認(rèn)差異，尊重差異。11．義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性_、_發(fā)展性_, 使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：①人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；②_人人獲得必需的數(shù)學(xué)__；③_不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展_。
12．新課程理念下教師的角色發(fā)生了變化，已有原來(lái)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的__組織者_(dá)_，學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的_引導(dǎo)者_(dá)_，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的_合作者_(dá)_。13．例舉三個(gè)以上適合課外學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的形式___數(shù)學(xué)手抄報(bào)、數(shù)學(xué)專(zhuān)題報(bào)告、數(shù)學(xué)小調(diào)查、數(shù)學(xué)演講__ 14.古希臘的三大幾何問(wèn)題是 三等分角、立方倍角、化圓為方
；
15.數(shù)學(xué)史上三大數(shù)學(xué)危機(jī)是
無(wú)理數(shù)的發(fā)現(xiàn)、無(wú)窮小是零、悖論的產(chǎn)生
； 16.我國(guó)著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)證明了數(shù)論中的命題“1+2”，這個(gè)命題的具體名稱(chēng)是
任何一個(gè)大于2的偶數(shù)都可以表示成兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和 ； 17.把實(shí)數(shù)表示在數(shù)軸上體現(xiàn)了
數(shù)形結(jié)合數(shù)學(xué)思想；
（二）簡(jiǎn)答題
18．請(qǐng)你說(shuō)出幾種數(shù)學(xué)思想方法（至少三種），并就其中一種思想方法舉實(shí)例說(shuō)明。
答：化歸思想、從特殊到一般思想、建模思想、算法多樣化、數(shù)形結(jié)合思想、方程思想、極端化思想……
19.簡(jiǎn)述創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的是什么？
答：(1)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）培養(yǎng)學(xué)生將問(wèn)題情境數(shù)學(xué)化的能力；(3)養(yǎng)成學(xué)生關(guān)注情境問(wèn)題的數(shù)學(xué)本質(zhì)和數(shù)學(xué)特性，用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的視角關(guān)注問(wèn)題、審視世界的思維習(xí)慣；(4)增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
21.愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“大多數(shù)教師的提問(wèn)是浪費(fèi)時(shí)間，那些提問(wèn)是想了解學(xué)生不知道什么，其實(shí)真正的提問(wèn)藝術(shù)是要了解學(xué)生知道什么或能夠知道什么”。結(jié)合你的教學(xué)觀，談?wù)勀銓?duì)愛(ài)因斯坦這段話的理解。
答：（維果斯基的）“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。所謂“知道什么”就是學(xué)生的“現(xiàn)有水平”，“能夠知道什么”就是“學(xué)生可能的發(fā)展水平”，從而著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，在教師的引導(dǎo)、同伴的幫助和自己的努力下，超越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平。
21.“角平分線上的一點(diǎn)到角的兩邊距離相等”這一結(jié)論在蘇科版義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材八上的《1.4線段、角的軸對(duì)稱(chēng)性》以及九上的《1.2直角三角形全等的判定》中都有所出現(xiàn)。請(qǐng)你結(jié)合教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)述課本上八上和九上分別是如何引導(dǎo)學(xué)生得到這一結(jié)論的，說(shuō)說(shuō)它們之間的區(qū)別、聯(lián)系和這樣安排的意義。
答：八上從圖形變換角度出發(fā)，利用軸對(duì)稱(chēng)性，通過(guò)圖形變換，想象、類(lèi)比、歸納得出結(jié)論，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生幾何直觀能力、合情推理能力；九上是從證明的角度出發(fā)，通過(guò)演繹推理得出結(jié)論，有相對(duì)嚴(yán)密的邏輯體系，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的演繹推理能力、邏輯思維能力。
兩者的區(qū)別是：出發(fā)點(diǎn)答：八上從圖形變換角度出發(fā)，利用軸對(duì)稱(chēng)性，通過(guò)圖形變換，想象、類(lèi)比、歸納得出結(jié)論，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生幾何直觀能力、合情推理能力；九上是從證明的角度出發(fā)，通過(guò)演繹推理得出結(jié)論，有相對(duì)嚴(yán)密的邏輯體系，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的演繹推理能力、邏輯思維能力。
論的方法不同、對(duì)學(xué)生能力要求不同。聯(lián)系是：幾何直觀、合情推理是邏輯思維、演繹推理的前提和基礎(chǔ)，而后者是前者的深化與發(fā)展。
這種安排充分考慮到學(xué)生的年齡與心理特征，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生搭建思維腳手架，促進(jìn)學(xué)生思維能力螺旋上升
第四篇：現(xiàn)代教育技術(shù)理論與應(yīng)用
第二章，教與學(xué)的理論，向我們介紹了三個(gè)學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)理論是教學(xué)理論的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)理論為教學(xué)的一般原理提供了最切實(shí)的起點(diǎn)。
行為主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是塑造行為的過(guò)程，學(xué)習(xí)是刺激——反應(yīng)的連結(jié)，學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，學(xué)習(xí)的成功要靠強(qiáng)化。代表人物有巴普洛夫，華生和桑代克，斯金納等。巴普洛夫提出了條件反射概念，揭示了學(xué)習(xí)現(xiàn)象最基本的生理機(jī)制，華生在巴普洛夫條件反射的基礎(chǔ)上，提出人的學(xué)習(xí)是塑造行為的過(guò)程，提出了刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)理論。而桑代克提出的試誤說(shuō)則說(shuō)明了學(xué)習(xí)是由刺激情境與正確反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)所構(gòu)成的。斯金納的“操作性反應(yīng)”，區(qū)別于巴普洛夫和華生等人的觀點(diǎn)，認(rèn)為反應(yīng)和刺激在學(xué)習(xí)中不占據(jù)主要的地位。在斯金納看來(lái)，重要的刺激是跟隨反應(yīng)之后的刺激強(qiáng)化，而不是反應(yīng)之前的刺激，因此反應(yīng)之后要給予及時(shí)的強(qiáng)化。
由于行為主義主要通過(guò)可觀察的行為來(lái)描述普遍的行為規(guī)律，因而行為主義理論理解起來(lái)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，其正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化技巧在實(shí)踐中往往十分有效。斯金納在此基礎(chǔ)上提出了程序教學(xué)的個(gè)別化教學(xué)方法，并提出了程序教學(xué)的五大原則：積極反應(yīng)原則；小步子原則；及時(shí)強(qiáng)化原則；自定步調(diào)原則；低錯(cuò)誤率原則。行為主義的學(xué)習(xí)理論特點(diǎn)是只注重有機(jī)體的外在反應(yīng)，而不注重有機(jī)體的內(nèi)部心理過(guò)程，認(rèn)為有機(jī)體只是被動(dòng)地接受外部刺激，通過(guò)嘗試錯(cuò)誤來(lái)獲得正確的反應(yīng)，而缺乏主動(dòng)的內(nèi)部心理活動(dòng)的參與。
教學(xué)理論的不斷認(rèn)識(shí)和深化將會(huì)深刻地影響到教學(xué)，認(rèn)知主義理論以及建構(gòu)主義理論在認(rèn)識(shí)上也有獨(dú)到的見(jiàn)解，幾個(gè)理論相互補(bǔ)充，共同影響教學(xué)。
第五篇：教育理論與教學(xué)方法
第六節(jié) 教育理論與教學(xué)方法
中國(guó)清末新型學(xué)校的教育理論與教學(xué)方法，雖與中國(guó)古代的傳統(tǒng)教育是一脈相承的，然而就物理教育來(lái)說(shuō)，一方面由于學(xué)科自身的性質(zhì)所決定，另一方面也由于歐、美，特別是日本教育的影響（據(jù)統(tǒng)計(jì)，自1901年到1911年譯自日本的教育學(xué)教本和專(zhuān)著有22本之多），因此在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上有了一定的發(fā)展，出現(xiàn)了一些新的理論和方法。這對(duì)后來(lái)中國(guó)的物理教育產(chǎn)生了較積極的影響，打下了較良好的基礎(chǔ)。
一、教育理論
關(guān)于教育理論，在中國(guó)近代教育史上，自龔自珍、張之洞、康有為、梁?jiǎn)⒊叫梁ジ锩鼤r(shí)期的蔡元培等等，都曾作過(guò)重要的論述。但與物理教育比較密切的是王國(guó)維的教育理論，這里僅對(duì)此作一簡(jiǎn)要的介紹。
王國(guó)維（1877—1927）浙江海寧人。他1901年秋去日本東京物理學(xué)校讀書(shū)，回國(guó)后曾編輯中國(guó)最早的教育刊物《教育世界》，并發(fā)表了大批關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)的譯著，為中國(guó)最早一批研究中西心理學(xué)者之一。第一部漢譯心理學(xué)書(shū)，丹麥海甫定著的《心理學(xué)概論》即出自他手。他在介紹西方資產(chǎn)階級(jí)教育學(xué)和心理學(xué)方面，做了大量有益的工作，闡述了自己進(jìn)步的教育思想，對(duì)中國(guó)教育科學(xué)的建立和教育思想的發(fā)展，作出了開(kāi)創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。
1．培養(yǎng)“完全之人物”的教育宗旨
王國(guó)維于1906年發(fā)表的《論教育之宗旨》一文中，提出了培養(yǎng)“完全之人物”的觀點(diǎn)。所謂“完全之人物”，就是一種能力全面、和諧發(fā)展的人才。他認(rèn)為人的能力，分為精神之能力和身體之能力。所以“完全之人物”就是精神和身體“無(wú)不發(fā)達(dá)且調(diào)和”的人。他還認(rèn)為，人的精神能力又是由智力、情感和意志三個(gè)部分組成的，故“完全之人物”必須是在這幾方面都得到發(fā)展的。因此，培養(yǎng)“完全之人物”的完全之教育，就必須有對(duì)智力培養(yǎng)的“智育”、意志培養(yǎng)的“德育”、情感培養(yǎng)的“美育”和身體訓(xùn)練的“體育”所組成，四者缺一不可。于是，王國(guó)維就在中國(guó)教育史上首先明確地提出了培養(yǎng)完全人格的德、智、體、美四育的主張。
在王國(guó)維看來(lái)，智育就是對(duì)人知識(shí)的培養(yǎng)，要求一個(gè)人應(yīng)當(dāng)具有廣博的知識(shí)。尤其是生活在“今世”的人，由于“文化愈進(jìn)，其知識(shí)彌廣”，因此要受“今世之知識(shí)教育”，“掌握今世之知識(shí)”。他又分知識(shí)為理論和實(shí)際的兩種，理論的知識(shí)滿(mǎn)足人們的求知欲，而實(shí)際的知識(shí)解決社會(huì)和人生之需要。所以完全的人必須同時(shí)具備這兩種知識(shí)，方能有益于社會(huì)，有利于人生。
德育，王國(guó)維認(rèn)為屈原、陶潛、杜甫等人之所以偉大，是因?yàn)橛小案叱鐐ゴ笾烁瘛保寄堋爸缘滦浴倍皾?jì)之以學(xué)問(wèn)”。古今中外之哲人，教育人無(wú)不視德行重于知識(shí)；古今中外之教育，也就“無(wú)不以道德為中心點(diǎn)”。這是因?yàn)椋绻兄R(shí)而無(wú)道德，不僅于個(gè)人不能獲得真正的幸福，而且于社會(huì)也不能確保其安寧。因此就“未得為完全之人物”。所以，辦教育者，對(duì)道德教育不可不重視。
美育，王國(guó)維認(rèn)為美育的作用有三：其一，能調(diào)和人的感情，“使人之感情發(fā)達(dá)，以達(dá)完美之域”。由此養(yǎng)成學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力；其二，美育又能成為德育的手段，能陶冶人的心靈，使人變得“高崇純潔”；其三，美育可以發(fā)展學(xué)生的“聰明官及發(fā)生器”。所以他認(rèn)為美育之重要毫不在德育與智育之下，“教育者不可不留意于美育”。
在分別論述了智、德、美三育之后，王國(guó)維又進(jìn)而正確地指出，三者不是各自“獨(dú)立”的，而是“相互交錯(cuò)”的，彼此相輔相成。這是因?yàn)槿说娜魏涡袆?dòng)，總是伴隨著認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理過(guò)程。所以，在教育過(guò)程中，不能把智、德、美三育相互孤立起來(lái)，只有“三者并行”協(xié)調(diào)，再“加以身體之訓(xùn)練”的體育，才能培養(yǎng)“完全之人物”。
王國(guó)維培養(yǎng)“完全之人物”的教育理論，是對(duì)清末半封建半殖民地教育宗旨的批判與否定，開(kāi)了中國(guó)近、現(xiàn)代資產(chǎn)階級(jí)教育思想的先河。
2．論知識(shí)與知識(shí)教育
王國(guó)維在論知識(shí)與知識(shí)教育中，強(qiáng)調(diào)“完全之知識(shí)”。所謂“完全之知識(shí)”，他認(rèn)為應(yīng)包括這樣一些相對(duì)的方面：就其產(chǎn)生的順序來(lái)說(shuō)，可以分為理論的知識(shí)與實(shí)際知識(shí)，就其對(duì)客觀事物的說(shuō)明層次來(lái)說(shuō)，可以分為“當(dāng)然之知識(shí)與所以然之知識(shí)”；就其表現(xiàn)形式來(lái)說(shuō)，又可分為“直觀的知識(shí)”與“概念的知識(shí)”，等等。他又認(rèn)為，它們是相互區(qū)別而又緊密聯(lián)系著的。正因如此，這些知識(shí)才成為“完全之知識(shí)”。
(1)“理論知識(shí)”與“實(shí)際知識(shí)”。王國(guó)維認(rèn)為，就知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的先后順序來(lái)看，實(shí)際知識(shí)在先，而理論知識(shí)在后，所以實(shí)際知識(shí)是理論知識(shí)的基礎(chǔ)。而理論知識(shí)發(fā)達(dá)之后，又成為實(shí)際知識(shí)的“根本”，也就是對(duì)實(shí)際知識(shí)產(chǎn)生反作用，成為人們獲得新知識(shí)的指導(dǎo)。用他自己的話來(lái)說(shuō)：“溯其（知識(shí)）發(fā)達(dá)之次序，則實(shí)際知識(shí)常先于理論之知識(shí)，然理論之知識(shí)發(fā)達(dá)后，又為實(shí)際知識(shí)之根本也。”具體地說(shuō)：“一科學(xué)如數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、博物學(xué)等皆謂理論之知識(shí)，至應(yīng)用物理、化學(xué)于農(nóng)工學(xué)，??謂之實(shí)際之知識(shí)?！睂?shí)際知識(shí)不但是維持個(gè)人的生活所必須，而且可供社會(huì)發(fā)展生產(chǎn)所需要。所以，他認(rèn)為理論知識(shí)和實(shí)際知識(shí)都很重要，兩者不能偏廢。
(2)“當(dāng)然之知識(shí)”與“所以然之知識(shí)”。王國(guó)維認(rèn)為知識(shí)有當(dāng)然與所以然之分，人若只知其當(dāng)然而不識(shí)其所以然，那就是“蔽”。只有知其當(dāng)然進(jìn)而知其所以然，方能不“蔽”，才算得“完全之知識(shí)”。一個(gè)學(xué)者要達(dá)到“完全之知識(shí)”，有一個(gè)艱苦學(xué)習(xí)的過(guò)程。他借用前人的詩(shī)詞形象地說(shuō)：“古今成大事業(yè)大學(xué)問(wèn)者，不可不歷三種之階級(jí)：‘昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望斷天涯路’。此第一階級(jí)也；‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”此第二階級(jí)也；‘眾里尋他千百度，回頭驀見(jiàn)（辛棄疾原文然回首），那人正（原卻）在燈火闌珊處！’此第三階級(jí)也。未有不閱第一、第二階級(jí)而能遽躋第三階級(jí)者?！彼J(rèn)為任何科學(xué)知識(shí)的獲得，都有一個(gè)迂回曲折、由表及里的探索過(guò)程，學(xué)者必須要有“堅(jiān)忍之志，永久之注意”的勤奮學(xué)習(xí)精神。
(3)“直觀的知識(shí)”與“概念的知識(shí)”。王國(guó)維認(rèn)為，“知識(shí)乃經(jīng)驗(yàn)之所教我者，”又說(shuō)，“凡一切可經(jīng)驗(yàn)之物”，皆是我們知識(shí)的來(lái)源。人們經(jīng)常是通過(guò)感知，獲取經(jīng)驗(yàn)，得到關(guān)于客觀事物的認(rèn)識(shí)，這叫“感性”知識(shí)。如果感知無(wú)誤，即是最可靠的知識(shí)，必不可不由直觀之知識(shí)即經(jīng)驗(yàn)之知識(shí)中得之?！蓖鯂?guó)維十分重視直觀經(jīng)驗(yàn)之知識(shí)，但他并沒(méi)有停留在感性認(rèn)識(shí)階段，進(jìn)而認(rèn)為人們的學(xué)習(xí)，必須由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，即由直觀經(jīng)驗(yàn)抽象為概念，不過(guò)“概念必實(shí)于直觀”。見(jiàn)得真，才知得深。人們概念的形成，應(yīng)“本于直觀之所得”，而概念愈有普遍性，其離直觀愈遠(yuǎn)，我們?nèi)粲@得關(guān)于事物規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，又須反歸于直觀。從教學(xué)論的角度來(lái)觀察，這無(wú)疑是一種正確的意見(jiàn)。王國(guó)維既肯定了感性認(rèn)識(shí)，又肯定了理性認(rèn)識(shí)；既高度肯定了直接經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)，又高度肯定了間接經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)，包括學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的必要，強(qiáng)調(diào)兩者必須緊密地結(jié)合。王國(guó)維還認(rèn)為，“理性之作用，為吾人智力作用中之最高者?！崩硇裕ㄟ^(guò)人的思考的作用，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，反映事物的本質(zhì)及其內(nèi)在規(guī)律性，并能“為吾人構(gòu)造概念及定概念間之關(guān)系?！?/p>
從上可見(jiàn)，王國(guó)維對(duì)知識(shí)及教育的認(rèn)識(shí)，在一定程度上揭示了知識(shí)的特點(diǎn)及人們認(rèn)識(shí)的規(guī)律性。尤其是他強(qiáng)調(diào)了實(shí)際知識(shí)和感性知識(shí)在形成理性知識(shí)中的作用，這不僅在當(dāng)時(shí)以書(shū)本知識(shí)并且以陳腐的經(jīng)史知識(shí)為主的中國(guó)教育界和知識(shí)界，不啻是注入了一股清新的空氣，而且對(duì)當(dāng)前的物理教育也是值得借鑒的。
此外，在王國(guó)維看來(lái)，所謂“智力”，就是“思索之能力及語(yǔ)言之能力?！敝橇Πl(fā)展之“最高者”，即是“理性之作用”，理性是一種“特別之智力”，它有著“自直觀之觀念中造抽象之概念，及分合概念之作用”。所以，理性就是一種思維的能力。當(dāng)時(shí)在西方教育上，關(guān)于知識(shí)與能力的問(wèn)題，存在著教學(xué)上的形式主義與實(shí)質(zhì)主義之爭(zhēng)。就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，是發(fā)展學(xué)生的能力還是傳授給學(xué)生知識(shí)？王國(guó)維沒(méi)有陷入兩者的爭(zhēng)論之中，他很重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)，要求給學(xué)生以“完全之知識(shí)”，但并沒(méi)有因此而否定對(duì)學(xué)生“智力”的培養(yǎng)。他認(rèn)為發(fā)展智力不僅“有心理上之意義”，而且“物之可以析”，知識(shí)是可供人們進(jìn)行思維活動(dòng)的。他說(shuō)：“償我以知識(shí)”，而“慰我以懷疑”。疑，就是思考活動(dòng)，知識(shí)可以釋疑，學(xué)習(xí)知識(shí)是釋疑的過(guò)程，就是發(fā)展智力的過(guò)程。因此，王國(guó)維認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的形成與智力的發(fā)展是不矛盾的。必須在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展其智力，即“思索之能力”。這不僅在當(dāng)時(shí)是卓有識(shí)見(jiàn)的，就是對(duì)目前物理教育來(lái)說(shuō)也仍有啟發(fā)作用。
二、教學(xué)方法
中國(guó)近代學(xué)校創(chuàng)建以后，不僅在教學(xué)的組織形式上，已從古代的分齋教學(xué)、個(gè)別講解轉(zhuǎn)變?yōu)榉挚?、分班相間授課的形式，即已建立了班級(jí)授課制，而且在教學(xué)方法上，“先進(jìn)的教師提倡用啟發(fā)式教法代替注入式?！辈贿^(guò)當(dāng)時(shí)的“所謂啟發(fā)式，是指參用問(wèn)答法，不單純用講演法言?！焙髞?lái)又逐漸變化，“先生講，學(xué)生聽(tīng)的注入式，代之以：有問(wèn)答、有練習(xí)，練習(xí)亦有多種方式；而采用預(yù)習(xí)者亦增?！痹凇蹲喽▽W(xué)堂章程》關(guān)于小學(xué)堂的教授方法，還作了“各教科詳細(xì)節(jié)目，講授之時(shí)，不可紊其次序，誤其指揮，尤貴使互相貫通印證，以為補(bǔ)益”和“凡教授兒童，須盡其循循善誘之法，不宜操切以傷其身體??夏楚只可示威，不可輕施，尤以不用為最善”的規(guī)定?？梢?jiàn)已注意到教學(xué)方法的改革。
關(guān)于物理學(xué)科，除了上面的一般的教學(xué)方法予以運(yùn)用外，還有教授物理之次序方法，包括教授物理內(nèi)容的次序及教授方法的次序。以教授內(nèi)容的次序來(lái)說(shuō)，在《中學(xué)堂章 程》和《師范學(xué)堂章 程》中有“其物理當(dāng)先講物理總綱，次及力學(xué)、音學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁氣”和“教理化者，在本諸實(shí)驗(yàn)，得真確之知識(shí)”的規(guī)定。后者可說(shuō)明已重視物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用。所以在《章程》中又相應(yīng)地作了“凡教授物理??所用器具標(biāo)本、模型、圖畫(huà)等物，均宜全備，且須合教授中學(xué)堂程度者”的規(guī)定。
中國(guó)近代對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，在1870年上海廣方言館“再擬開(kāi)辦學(xué)館事宜章 程”購(gòu)測(cè)器以便考訂條中，就已有“查西人言理必顯諸跡象，即有各類(lèi)操作者，??中國(guó)素未講求，故言理終涉空疏??夫欲善其事，必先利其器，彼格致之學(xué)，假象以明其理，藉器以顯其象”的認(rèn)識(shí)。在1896年李端棻在“請(qǐng)推廣學(xué)校折”中則說(shuō)得更明確：“格致制造諸學(xué)??非試驗(yàn)測(cè)繪不能精??今之諸館，未備圖器，??則日求之于故紙堆中，終成空談，無(wú)自致用??”，并指出“格致實(shí)學(xué)，咸藉試驗(yàn)”而建議創(chuàng)儀器院，開(kāi)了學(xué)校中設(shè)立實(shí)驗(yàn)室的先河。
就物理教授方法而言，在教學(xué)中已注意了給學(xué)生以感性知識(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即直觀教學(xué)法，并也從日本傳入了“赫爾巴特的五段教授法?！比毡玖餍械囊仓挥形宥畏?，日本教習(xí)以及從日本留學(xué)回國(guó)執(zhí)教的教員大都采用這種教授法。這正如森岡常藏的《各科教授法精義》中所說(shuō)：“??五段教授法，可謂之理科教授法?！逼鋾r(shí)也有人將五段教授法改為三段法，認(rèn)為“赫爾巴特之五段法，誠(chéng)適切于理科教授法，然使教者不知活用之才，而徒拘拘于形式，則反有混思想之虞。故不如改為三段，斯勿背于五段法之精神可矣?！?/p>
赫爾巴特反對(duì)讓學(xué)生記一些零碎之知識(shí)，最初將教學(xué)過(guò)程分為明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段，后經(jīng)其弟子改為預(yù)備、提示，比較或聯(lián)合、總括，應(yīng)用五段，故謂之五段教授法。
若將赫爾巴特五段教授法應(yīng)用于理化教授，其具體步驟如下：
1．預(yù)備陳述兒童常見(jiàn)的理化自然現(xiàn)象。
2．提示說(shuō)明此現(xiàn)象出現(xiàn)的條件及變化要點(diǎn)。
3．比較從實(shí)驗(yàn)或?qū)嶋H觀察類(lèi)似的現(xiàn)象加以比較，以說(shuō)明某一假說(shuō)是否正確。
4．總結(jié)概括所得的結(jié)果。
5．應(yīng)用列舉類(lèi)似的現(xiàn)象并說(shuō)明相互間的異同點(diǎn)及條件與變化。
運(yùn)用五段法教授物理的典型教例，詳見(jiàn)附錄三。
三、考評(píng)
清末學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生的考評(píng)，主要是由兩部分組成：平時(shí)考查和定期考試。考試的形式主要是筆試，有問(wèn)答題和計(jì)算題兩類(lèi)。
平時(shí)考查“均有教習(xí)按日記錄，核記分?jǐn)?shù)?！薄霸u(píng)定分?jǐn)?shù)，以百分為滿(mǎn)格，滿(mǎn)六十分為及格?！?/p>
考試開(kāi)始于同文館時(shí)期，有四種：月考、季考、歲考和大考。大考每屆三年，由總理衙門(mén)執(zhí)行。凡優(yōu)者授為七八九品等官，實(shí)際只是科舉考試略加修改而已。
《學(xué)制》公布以后，在“功課教法”中正式規(guī)定，除教習(xí)按日記錄，核計(jì)分?jǐn)?shù)之外，有常例考試三項(xiàng)：1．升班考試，2．年終考試，3．卒業(yè)考試。凡升班、年終、卒業(yè)考試所得分?jǐn)?shù)，與平日功課分?jǐn)?shù)平均核計(jì)；如平日功課80分，而考試得60分者，以70分計(jì)算等等。
此外，有臨時(shí)考試二項(xiàng)：1．教習(xí)欲試堂內(nèi)學(xué)生而臨時(shí)出考題試者，2．須招添學(xué)生而隨時(shí)示期考試者。
到1904年張百熙等《重訂學(xué)堂章程折》中，對(duì)學(xué)生畢業(yè)考試、升級(jí)、入學(xué)考試，又詳訂章 程?！爸袑W(xué)堂以下及收入高等學(xué)堂者，由督撫學(xué)政會(huì)同考核；高等學(xué)堂應(yīng)升級(jí)者，奏請(qǐng)簡(jiǎn)放主考，會(huì)同督撫、學(xué)政考驗(yàn)。??京城大學(xué)堂奏請(qǐng)簡(jiǎn)放總裁，會(huì)同管學(xué)大臣考驗(yàn)，以昭慎重，而免冒濫?！笨梢?jiàn)，到清末，中國(guó)近代學(xué)校的考試形式，監(jiān)考制度和百分計(jì)分制都已基本形成了，這為以后考試的進(jìn)一步改革，奠定了良好的基礎(chǔ)。
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