第一篇：“學(xué)為中心”課堂教學(xué)改革的理論依據(jù)及其分析

“學(xué)為中心”課堂教學(xué)改革的理論依據(jù)及其分析

“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革是當(dāng)前學(xué)校變革的重要內(nèi)容。探尋其背后的理論根源可發(fā)現(xiàn)，“學(xué)為中心”的課堂改革深受四種理論影響，即：人的全面發(fā)展――課堂教學(xué)的教育底色；人本主義――課堂教學(xué)的生命主張；建構(gòu)主義――課堂教學(xué)的實(shí)踐旨向；多元智能――課堂教學(xué)的評(píng)量尺度。此項(xiàng)研究的開(kāi)展，不僅有利于正本清源，明確課堂教學(xué)變革的理論淵源，也有利于形成共識(shí)，更好地推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展和質(zhì)量提升。

學(xué)為中心 課堂 課堂教學(xué)

在強(qiáng)調(diào)合作、對(duì)話、創(chuàng)新和生命關(guān)懷的背景下，課堂教學(xué)變革已然成為現(xiàn)代學(xué)校轉(zhuǎn)型的主要特征。課堂是學(xué)校教育的主要載體，學(xué)生多數(shù)時(shí)間都是在課堂中度過(guò)的，其知識(shí)獲得、個(gè)性發(fā)展及品德塑造也多在課堂中完成。然而，反觀國(guó)內(nèi)的課堂變革，縱使從國(guó)家到地方，從設(shè)計(jì)者到執(zhí)行者的變革熱情持續(xù)高漲，但“教為中心”的傳統(tǒng)課堂卻依舊根深葉茂。在“教為中心”的課堂里，儲(chǔ)蓄灌輸?shù)慕虒W(xué)觀念、預(yù)設(shè)僵化的教學(xué)內(nèi)容、絲絲相扣的時(shí)空安排、居高臨下的教學(xué)形態(tài)十分流行。由于失去了自主學(xué)習(xí)、反思、分享與表達(dá)的權(quán)利，學(xué)生不是游離就是置身在課堂之外，淪為課堂中的“隱形人”。毫無(wú)疑問(wèn)，這種壓抑生命、生長(zhǎng)的課堂與教育的本義、新課程的指向大相徑庭。

“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集?！盵1]課堂是師生學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)所，也是智慧生長(zhǎng)、“生命棲息的家園”。如果期望課堂重新“煥發(fā)出生命活力”，就必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂模式進(jìn)行改造。即讓課堂回歸到學(xué)生本身，以多元互動(dòng)的“對(duì)話式教學(xué)”置換一元主導(dǎo)的“獨(dú)白式教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從預(yù)設(shè)、靜態(tài)向動(dòng)態(tài)、生成的轉(zhuǎn)變。就像奈勒所告誡的：“我們的兒童像羊群一樣被趕進(jìn)工廠，在那里無(wú)視他們的個(gè)性，而把他們按同一個(gè)模樣加工和塑造。我們教師們被迫，或自認(rèn)為是被迫去按照別人給他們規(guī)定好的路線去教學(xué)。這種教育制度既使學(xué)生異化，也使教師異化了。現(xiàn)在已經(jīng)到了要改善的時(shí)候?！盵2]

綜觀當(dāng)今課堂教學(xué)變革的基本特征和發(fā)展形態(tài)，我們認(rèn)為，“學(xué)為中心”課堂教學(xué)的理論依據(jù)主要以下幾個(gè)方面。

一、人的全面發(fā)展――課堂教學(xué)的教育底色

人的全面發(fā)展理論是馬克思學(xué)說(shuō)的核心部分，也是我國(guó)教學(xué)變革的理論基石和價(jià)值底色?！叭恕钡慕夥藕腿姘l(fā)展是馬克思關(guān)注的重要內(nèi)容。馬克思指出，人類全部歷史的前提是“現(xiàn)實(shí)的個(gè)人”，是那些從事感性活動(dòng)、社會(huì)的、歷史的人。在資本主義社會(huì)中，人卻被無(wú)情異化為機(jī)器的附屬物，未來(lái)社會(huì)應(yīng)該把人從一切“非人”的境遇中解救出來(lái)，實(shí)現(xiàn)人類的解放和“一切人的自由發(fā)展”。人作為實(shí)踐的存在，其“職責(zé)、使命和任務(wù)就是全面地發(fā)展自己的才能”，并且“每個(gè)人都無(wú)可爭(zhēng)辯地有權(quán)全面發(fā)展自己的才能”[3]。馬克思人的全面發(fā)展理論十分豐富，從課堂教學(xué)的角度來(lái)看，有幾點(diǎn)值得我們重視。

1.整體發(fā)展是個(gè)體發(fā)展的基本內(nèi)涵

馬克思認(rèn)為，人是自然屬性、社會(huì)屬性和精神屬性的統(tǒng)一體，三者完整表征了“現(xiàn)實(shí)的個(gè)人”。在三種屬性之中，社會(huì)屬性處于主導(dǎo)地位，因?yàn)椤叭说谋举|(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和”[4]。每個(gè)人都身在自己編織的關(guān)系之網(wǎng)中，也只有在社會(huì)關(guān)系中才能生存和發(fā)展?！吧鐣?huì)關(guān)系實(shí)際上決定著一個(gè)人能夠發(fā)展到什么程度”，只有充分協(xié)調(diào)自我與社會(huì)的關(guān)系，人才能達(dá)到“單個(gè)人的解放程度”與“歷史完全轉(zhuǎn)變?yōu)槭澜鐨v史的程度一致”。因此，學(xué)生的發(fā)展不僅指?jìng)€(gè)人的全面發(fā)展，也指人類整體的全面發(fā)展，“人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展不僅是同步的，而且是同一問(wèn)題的兩個(gè)側(cè)面”[5]，二者相輔相成，互為支撐。

2.需要是個(gè)體發(fā)展的直接動(dòng)因

需要體現(xiàn)了生命的一種匱乏狀態(tài)，構(gòu)成了全面發(fā)展的源泉和動(dòng)力。在馬克思看來(lái)，人的“需要即他們的本性”。人的活動(dòng)是一種目的性的活動(dòng)，蘊(yùn)含著對(duì)自己生存、享受和發(fā)展需要的追求和滿足，“任何人如果不同時(shí)為了自己的某種需要和為了需要的器官而做事，他就什么也不能做”。需要是多種多樣的，“現(xiàn)實(shí)世界中人人都有許多需要”，需要也不是一成不變的，而是隨著需要滿足和社會(huì)實(shí)踐不斷發(fā)生變化?？傊枰巧鼨C(jī)體的客觀屬性，也是個(gè)體行為的驅(qū)動(dòng)力量。教學(xué)應(yīng)該善于利于學(xué)生的需要，使其成為刺激成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我改造和完善。

3.素質(zhì)是全面發(fā)展的指向要義

在馬克思學(xué)說(shuō)中，人的素質(zhì)發(fā)展是全面發(fā)展理論的要義。素質(zhì)發(fā)展包括智力、體力的協(xié)調(diào)發(fā)展。人是精神和身體的統(tǒng)一體，“我們把勞動(dòng)力或勞動(dòng)能力，理解為人的身體即活的人體中存在的、每當(dāng)人生產(chǎn)某種使用價(jià)值時(shí)就運(yùn)用的體力和智力的總和”[6]。能力的全面發(fā)展是人的全面發(fā)展的重要指標(biāo)?！叭魏稳说穆氊?zé)、使命、任務(wù)就是全面地發(fā)展自己的一切能力?！睉?yīng)當(dāng)使人生存發(fā)展需要的最基本、最基礎(chǔ)的素質(zhì)和能力得到完整、和諧的發(fā)展。在“學(xué)為中心”的課堂中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注人的素養(yǎng)發(fā)展，使人“成為各方面都有能力的人”。這不僅是一切教學(xué)活動(dòng)的中心工作，也是教學(xué)回歸原點(diǎn)的必然訴求。

4.自由個(gè)性是全面發(fā)展的目標(biāo)內(nèi)核

具有自由個(gè)性的人是全面發(fā)展的最高目標(biāo)，也是衡量社會(huì)發(fā)展的價(jià)值尺度。馬克思認(rèn)為，人是追求全面發(fā)展的人，但總遇到來(lái)自社會(huì)的壓抑和束縛，因此，人應(yīng)該訴諸“解放”的價(jià)值理念改造社會(huì)，使自己成為“本身的主人――自由的人”。只有擺脫對(duì)人或?qū)ξ锏囊蕾囮P(guān)系，以“有個(gè)性的個(gè)人”代替“偶然的個(gè)人”，打破同步化、標(biāo)準(zhǔn)化、單調(diào)化、定型化的依賴格局，人才能自主把握自己的命運(yùn)，社會(huì)才能充滿生機(jī)。這種指向，也是“以生為本”課堂教學(xué)的努力方向。注重個(gè)性發(fā)展，尊重生命的獨(dú)特，學(xué)生才能成為完整獨(dú)立的個(gè)體，才能成為駕馭生長(zhǎng)發(fā)展的“真正的主人”。

二、現(xiàn)代人本主義――課堂教學(xué)的生命主張

人本主義發(fā)軔于古希臘，盛行于現(xiàn)代社會(huì)。其發(fā)展過(guò)程既是生命不斷被發(fā)現(xiàn)、尊重、珍視的過(guò)程，也是把人“還原”為人，實(shí)現(xiàn)人的完善、完整和超越的過(guò)程。在人本主義思潮中，現(xiàn)代人本主義對(duì)教育的參考價(jià)值最大。圍繞著人的生存、意義、解放等問(wèn)題，現(xiàn)代人本主義重視人的價(jià)值和作用，強(qiáng)調(diào)人的地位和尊嚴(yán)，追求人的個(gè)性與潛能發(fā)展，反對(duì)人在機(jī)器的旋轉(zhuǎn)中異化為“單向度的人”。在當(dāng)前，現(xiàn)代人本主義已成為教育反抗工具理性、破除科學(xué)迷信的武器，也是新課程的核心理念及“學(xué)為中心”課堂教學(xué)的重要主張。

1.教學(xué)應(yīng)以人為本，立足培養(yǎng)完整的人

在行為主義和精神分析統(tǒng)攝的傳統(tǒng)教學(xué)中，人被當(dāng)作“較大的白鼠”和“較慢的計(jì)算機(jī)”，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)或精神患者的研究結(jié)論被用來(lái)解釋人性。人本主義對(duì)此提出了質(zhì)疑。在它看來(lái)，人是有思維、情感和內(nèi)心體驗(yàn)的生命體，其行為不能簡(jiǎn)化為“刺激-反應(yīng)”的連接，也無(wú)法用數(shù)學(xué)、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行抽象解釋與概括。教育應(yīng)該重新評(píng)估人的本質(zhì)和價(jià)值，拋棄物化和壓迫式的教育環(huán)境，使人達(dá)到“完人”的境界[7]。這種“完人”的境界，根據(jù)羅杰斯的解釋就是：能從事自發(fā)的行動(dòng)，并對(duì)這些行動(dòng)負(fù)責(zé)；能理智地選擇和自定方向；批判性的學(xué)習(xí)者，能評(píng)價(jià)他人所做出的貢獻(xiàn)；能獲得有關(guān)解決問(wèn)題的知識(shí)；能靈活理智地適應(yīng)新的問(wèn)題情境；在自由和創(chuàng)造性地運(yùn)用相關(guān)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，能融會(huì)貫通地處理問(wèn)題；在活動(dòng)中有效地與人合作；不是為贊許，而是按照自己的社會(huì)化目標(biāo)工作。教育的目的也在于培養(yǎng)完整的人，“學(xué)為中心”課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知（理智、知識(shí)、理解）與情意（情緒、情感、態(tài)度、價(jià)值）等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。不能僅僅關(guān)注學(xué)生的單一素質(zhì)，還要以“人的能力的全域發(fā)展”為指向。

2.教學(xué)應(yīng)挖掘人的潛能，促成人的自我實(shí)現(xiàn)

現(xiàn)代人本主義指出，有機(jī)體都有發(fā)展?jié)撃艿摹艾F(xiàn)實(shí)化傾向”。只要具備合適的條件，都樂(lè)于發(fā)揮聰明才智，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值?！熬拖褚涣７N子，只要有適宜的土地、水分和氣候等外部條件，便會(huì)以最優(yōu)的方式成長(zhǎng)起來(lái)?！盵8]馬斯洛、羅杰斯對(duì)此有著清晰的論述。馬斯洛認(rèn)為，人具有生理、安全、歸屬與愛(ài)、尊重、認(rèn)識(shí)、審美、自我實(shí)現(xiàn)的“天賦”需要，低層次的需要滿足之后，就會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)高層次需要的渴求。教育的本質(zhì)就是發(fā)展人的潛能，在滿足最基本需要的基礎(chǔ)上，使?jié)撃艿靡詫?shí)現(xiàn)、保持和增值。羅杰斯也有類似觀點(diǎn)。他指出：“所有的人都有一種內(nèi)在需要，以生長(zhǎng)、生存和提高他們自己?！盵9]“就像冬天在地下室儲(chǔ)藏的馬鈴薯，它要發(fā)芽，這芽有可能爬行幾尺遠(yuǎn)以達(dá)到有光源的窗口。雖然這種細(xì)弱蒼白的幼芽遠(yuǎn)不如正常條件下泥土中生長(zhǎng)的根須茁壯，但它總是要發(fā)展自己?！盵10]因此，由于有機(jī)體具有自我實(shí)現(xiàn)的本能，教學(xué)的重點(diǎn)就不在于過(guò)度干預(yù)，而是提供一個(gè)安全、自由和充滿人情味的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生激活潛能，保證成長(zhǎng)能夠自動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。

3.成功的教學(xué)源于尊重學(xué)生

傳統(tǒng)學(xué)生觀認(rèn)為，課堂是教師傳授知識(shí)的場(chǎng)所，教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師是課堂的控制者，學(xué)生是課堂的旁觀者。課堂是教師展示才藝和表演的舞臺(tái)，學(xué)生是一群沉默失語(yǔ)的“器物”。在這樣的課堂中，教學(xué)機(jī)械地“促使學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有個(gè)人意義的材料”，?？坛銮宦伞⒁?guī)格統(tǒng)一的均質(zhì)化產(chǎn)品，經(jīng)常出現(xiàn)身體到了學(xué)校，心卻走了的尷尬現(xiàn)象。

現(xiàn)代人本主義指出，學(xué)習(xí)是有目的、有選擇的自發(fā)活動(dòng)，成功與否關(guān)鍵在于學(xué)生。如果學(xué)生只是游移課堂邊緣的“看客”，沒(méi)有學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和興趣，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)勞而無(wú)功。因此，如果希望學(xué)習(xí)真正發(fā)生，就應(yīng)該“把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)作具有他或她自己的感情的獨(dú)特的人看待，而不是作為授予某些東西的物體”[10]。教師的任務(wù)就不是在教學(xué)生知識(shí)，而是以“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”的身份喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、建構(gòu)主義――課堂教學(xué)的實(shí)踐旨向

20世紀(jì)80年代以來(lái)，建構(gòu)主義成為一道亮麗的風(fēng)景線，被譽(yù)為教育變革的“主流理論”。作為解釋“知識(shí)是什么”和“學(xué)習(xí)是什么”的理論，建構(gòu)主義的觀點(diǎn)表現(xiàn)在三個(gè)方面：知識(shí)是個(gè)體的主動(dòng)建構(gòu)，而不是被動(dòng)的接受或吸收；知識(shí)反映的是個(gè)體的主觀經(jīng)驗(yàn)；知識(shí)是經(jīng)過(guò)磋商與和解的社會(huì)建構(gòu)。這些基本原理構(gòu)成了當(dāng)今學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，影響著國(guó)內(nèi)教育變革的進(jìn)程，也成為“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)必須思考的問(wèn)題。

1.知識(shí)不是客觀世界的映像，而是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的生成19世紀(jì)以來(lái)，客觀主義知識(shí)觀一度獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。知識(shí)的生產(chǎn)排除或“懸置”個(gè)人價(jià)值，在無(wú)污染的環(huán)境中由科學(xué)家“以事實(shí)在思想中的摹寫(xiě)”，按照嚴(yán)格的程序進(jìn)行提純和精練。知識(shí)外在于人的心靈，具有確定性和權(quán)威性。進(jìn)入20世紀(jì)，隨著學(xué)科發(fā)展“邁向意義的世界”，客觀主義知識(shí)觀受到建構(gòu)主義的批判。建構(gòu)主義指出，知識(shí)是動(dòng)態(tài)的、變化的，個(gè)體對(duì)客觀世界的理解和意義賦予依賴于背景經(jīng)驗(yàn)，取決于特定的情境。每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值取向不同，知識(shí)的意義建構(gòu)也就有所區(qū)別。簡(jiǎn)言之，知識(shí)不是個(gè)體對(duì)客觀世界的客觀反映和表征，而是個(gè)體依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀世界的個(gè)性化解釋。因此，對(duì)課堂教學(xué)而言，教師不能拿預(yù)設(shè)好的知識(shí)教給學(xué)生，也不可能通過(guò)灌輸、壓服的方式使學(xué)生習(xí)得知識(shí)。

2.學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的活動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)觀看來(lái)，知識(shí)具有先在的不言自明性，是外在于教師和學(xué)生的客觀存在。教學(xué)就是一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)記憶、儲(chǔ)存、提取過(guò)程。這種勉強(qiáng)、低效而令人生厭的教學(xué)空耗人的生命，扼殺人的靈魂和天性。建構(gòu)主義對(duì)這種教學(xué)觀進(jìn)行了批評(píng)。它指出，學(xué)習(xí)“在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過(guò)程”。學(xué)習(xí)者來(lái)到學(xué)校時(shí)不是“空空的容器”，而是具備一定認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生命。在知識(shí)獲取時(shí)，不是簡(jiǎn)單“把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”[11]。這提醒我們，教學(xué)不能忽視學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也不能理解為知識(shí)的搬運(yùn)、轉(zhuǎn)移活動(dòng)。要想使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)更加高效，就需要把學(xué)習(xí)者放在教學(xué)的“中心”，發(fā)揮認(rèn)知主體的作用。

3.教學(xué)是師生之間的合作性建構(gòu)

客觀知識(shí)觀支配下的傳統(tǒng)教學(xué)，教師是“掌握知識(shí)和仲裁知識(shí)正確性的唯一權(quán)威”，學(xué)生是被動(dòng)接受與受人擺布的“容器”。教學(xué)以“教”為主，甚至以教代學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)“精準(zhǔn)”到了每一個(gè)步驟，“周密”到了“滴水不漏”。師生之間不是合作、平等、對(duì)話的“融洽”，而是支配與被支配、控制與被控制、約束與被約束、改造與被改造的“對(duì)立”。若以生命的自由展現(xiàn)來(lái)衡量，這樣的課堂只是一個(gè)“神圣的地獄”或者“比監(jiān)獄稍好一些的地方”。建構(gòu)主義反對(duì)這樣的課堂形態(tài)。它認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是固定知識(shí)單方“先入為主”的灌輸，而是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自由主動(dòng)的建構(gòu)。教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為“教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性架構(gòu)的過(guò)程”。在“對(duì)話式的實(shí)踐”中，師生共同拓展知識(shí)的可能空間，走向合作與生成。

四、多元智能――課堂教學(xué)的評(píng)量尺度

20世紀(jì)80年代以來(lái)，愛(ài)德華?加德納提出的多元智能理論風(fēng)靡一時(shí)，在國(guó)內(nèi)被稱為“課改走向成功的新支點(diǎn)”。多元智能理論反對(duì)“一元化的教育”對(duì)課堂的控制，認(rèn)為“統(tǒng)一規(guī)劃的學(xué)校教育”及配套的“智商式思維”不合時(shí)宜，因?yàn)樗鼤?huì)導(dǎo)致隱藏于學(xué)生身上的智能無(wú)法開(kāi)發(fā)出來(lái)，造成人才的浪費(fèi)和潛能的埋沒(méi)。多元智能理論的諸多觀點(diǎn)，比如“每個(gè)正常的人與生俱來(lái)都擁有多項(xiàng)智力的潛能，人類個(gè)體的不同在于所擁有的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)存在差異和組合不同”，“教育的作用在于是否使得每人的智力潛能得到充分發(fā)揮”等發(fā)人深省，給“學(xué)為中心”的課堂如何評(píng)價(jià)學(xué)生、如何認(rèn)識(shí)教學(xué)提供了很多啟示。

1.人的成長(zhǎng)需要多元化的評(píng)量視角

多元智能的討論始于對(duì)智商概念的質(zhì)疑。1905年，比奈編制出世界上第一個(gè)智力（智商）量表，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)判以數(shù)字代替主觀判斷。后來(lái)，教育評(píng)價(jià)受此影響開(kāi)始向語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力傾斜，對(duì)其他能力卻罔顧無(wú)視。“最重要的學(xué)科就是適合采用這種考試方式的學(xué)科，如數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)文、歷史等，而那些正規(guī)考試難以控制的學(xué)科，如藝術(shù)等最不受重視?！盵12]教師教學(xué)以同質(zhì)化的方式進(jìn)行知識(shí)教授，并借助紙筆測(cè)驗(yàn)對(duì)人的聰明程度進(jìn)行評(píng)估，“智商高的人聰明，智商低的人愚笨”。

加德納指出，這種側(cè)重認(rèn)知或?qū)W業(yè)的“終極性”評(píng)價(jià)是片面的。人的智力是由“相互獨(dú)立的，各自有著不同發(fā)展規(guī)律并使用不同的符號(hào)系統(tǒng)”構(gòu)成，而不是以整合的方式單一存在的。就其基本結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，每個(gè)人身上至少存在八又二分之一種智能，這些“相對(duì)獨(dú)立的智力以不同的方式和程度有機(jī)地結(jié)合在一起。即使是同一樣智力，其表現(xiàn)形式也不一樣”[13]?！叭绻o予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和教育，每個(gè)人都能使自己的全部智能得到相當(dāng)高的水平。”[14]既然人的智能構(gòu)成是多元彈性的，課堂教學(xué)就應(yīng)該充分尊重學(xué)生的長(zhǎng)處，用多維、全面和發(fā)展的眼光看待學(xué)生，借助多樣化的教學(xué)手段支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.評(píng)量的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

長(zhǎng)期以來(lái)，在“選拔適合教育的學(xué)生”的目標(biāo)驅(qū)使下，傳統(tǒng)教學(xué)借助預(yù)設(shè)的常模將學(xué)生置于同一把“尺子”之下，用一刀切的方法區(qū)分優(yōu)劣。加德納反對(duì)這種做法。他認(rèn)為，“單一分?jǐn)?shù)只代表了某種脫離現(xiàn)實(shí)情境的不全面的信息”，“只代表學(xué)生在某一方面特定測(cè)驗(yàn)上的一次表現(xiàn)，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的真實(shí)情況”[15]。若以此作為選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)，不僅會(huì)造成教師、學(xué)生脫離社會(huì)珍視的知識(shí)領(lǐng)域，而且，對(duì)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)能力的過(guò)度重視，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)校選拔功能的弱化，那些語(yǔ)文、數(shù)學(xué)不好的學(xué)生容易受到拋棄，即使他們?cè)谝魳?lè)、體育、美術(shù)等領(lǐng)域擁有天賦。

據(jù)此，他指出，學(xué)校里不存在“誰(shuí)更聰明”的問(wèn)題，只存在“哪些方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題”，“所有學(xué)生都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和智能弱項(xiàng)”，都有發(fā)展的潛力，都能獲得成功。教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生怎樣獲得生活技能，“開(kāi)發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的專業(yè)和業(yè)余愛(ài)好”[16]。“我們不能忽視，不能假設(shè)每個(gè)人都擁有（或者應(yīng)該擁有）相同的心理智能，而是應(yīng)該努力確保每個(gè)人所受的教育，都有助于受教育者最大限度地發(fā)揮其智慧潛能”[17]。因此，具體到課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)必須從“你的智商有多高”轉(zhuǎn)移到“你的智能類型是什么”、“如何開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)你的智能”上來(lái)。只有把目光重新聚焦到學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展上，教育才能“在每個(gè)人身上得到最大的成功”。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：以課堂教學(xué)改革為突破1

以課堂教學(xué)改革為突破口，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步大提升

——新余二中七屆三次教代會(huì)學(xué)校工作報(bào)告

（2011年12月23日）

李且根

各位代表：

在學(xué)校黨、政、工及有關(guān)部門(mén)的密切配合下，新余二中七屆三次教代會(huì)今天開(kāi)幕了，在此，我代表學(xué)校黨政向大會(huì)的勝利召開(kāi)表示熱烈的祝賀，向各位代表并通過(guò)你們向全校教職工表示誠(chéng)摯的慰問(wèn)！

本次大會(huì)是在我?！笆濉币?guī)劃開(kāi)局之年圓滿完成各項(xiàng)工作任務(wù)、取得新成績(jī)的大好形勢(shì)下召開(kāi)的一次總結(jié)大會(huì)，也是我校謀求明年工作新發(fā)展、尋求課堂教學(xué)改革新出路召開(kāi)的一次重要大會(huì)，本次大會(huì)的主題是：以課堂教學(xué)改革為突破口，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步大提升。

現(xiàn)在，我代表學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子向大會(huì)作工作報(bào)告，請(qǐng)予審議。

一、過(guò)去一年工作回顧：

一年來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全校上下，繼續(xù)以“加強(qiáng)初中促發(fā)展、鞏固高中抓特色”為辦學(xué)思想，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，解放思想，苦干實(shí)干，在強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)部管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量，打造校園辦學(xué)特色上有了新的突破，取得了新的成績(jī)：學(xué)校的校園環(huán)境進(jìn)一步優(yōu)化，教育教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升，校園管理得到進(jìn)一步規(guī)范，科技創(chuàng)新辦學(xué)特色更加彰顯，為學(xué)校未來(lái)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

一年來(lái)，學(xué)校先后榮獲“全國(guó)科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀組織學(xué)?！薄ⅰ敖魇】萍紕?chuàng)新大賽優(yōu)秀組織學(xué)?！?、“江西省十佳創(chuàng)新學(xué)?！?、“新余市文明單位”、“新余市科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀組織學(xué)校”、“新余市師德建設(shè)先進(jìn)集體”、“新余市素質(zhì)教育示范學(xué)校”、“新余市勞動(dòng)關(guān)系和諧單位”、“新余市五星級(jí)職代會(huì)單位”、“新余市優(yōu)秀基層黨總支”、“新余市家庭教育先進(jìn)單位”、“新余市教育系統(tǒng)黨內(nèi)報(bào)表先進(jìn)單位”、“新余市校園網(wǎng)站評(píng)比先進(jìn)學(xué)?！薄ⅰ靶掠嗍姓Z(yǔ)言文字規(guī)范化示范?！钡葮s譽(yù)稱號(hào)。

1、中考高考取得新輝煌 中考、高考成績(jī)是反映學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志，也是社會(huì)關(guān)注我校發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)桿。為有效指導(dǎo)教師和學(xué)生復(fù)習(xí)迎考，再創(chuàng)中考、高考新輝煌，學(xué)校特成立畢業(yè)班工作領(lǐng)導(dǎo)小組，科學(xué)合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間和工作內(nèi)容，督促中考和高考有關(guān)制度落實(shí)，切實(shí)提高中考和高考的復(fù)習(xí)效果；在初中，在強(qiáng)化集體備課和“磨尖治拐”基礎(chǔ)上，加強(qiáng)理化實(shí)驗(yàn)操作模擬練習(xí)和體育達(dá)標(biāo)模擬測(cè)試，有針對(duì)性地集中強(qiáng)化訓(xùn)練；在高中，對(duì)特長(zhǎng)生在高考專業(yè)過(guò)關(guān)后開(kāi)設(shè)文化課補(bǔ)習(xí)班，加強(qiáng)特長(zhǎng)高考生文化課的考前強(qiáng)化輔導(dǎo)，以促進(jìn)特長(zhǎng)生“文化”和“專業(yè)”雙上線。

今年我校中考高考取得新成績(jī)，2011屆初三231名學(xué)生參加中考，700分以上我校有2人，600分以上有68人，可錄取到重點(diǎn)中學(xué)比例達(dá)46.32%，從數(shù)字足以說(shuō)明我校中考成績(jī)又有了新的進(jìn)步，邁向了一個(gè)新臺(tái)階；今年高考繼續(xù)保持普通中學(xué)領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，取得了新的輝煌。全校有25人被二本以上本科院校錄取，還有許多同學(xué)被其它各類院校如三本、?？频雀叩仍盒ｄ浫?，高中音體美特色教學(xué)繼續(xù)在普通中學(xué)保持領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)。

2、師生競(jìng)賽取得新突破 在教師參賽中，廖春維老師榮獲全國(guó)教師語(yǔ)言文字基本功競(jìng)賽國(guó)家二等獎(jiǎng)；蔡暉老師獲全市語(yǔ)文說(shuō)課比賽一等獎(jiǎng)，李林妹教師獲全市教師基本功比賽一等獎(jiǎng)，并代表新余市參加省級(jí)比賽榮獲省一等獎(jiǎng)；教師論文評(píng)比中，有1篇獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，5篇獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)，4篇獲省一等獎(jiǎng)，13篇獲省二等獎(jiǎng)，2篇獲省三等獎(jiǎng)，7篇獲市一等獎(jiǎng)，5篇獲市二等獎(jiǎng)。課件制作評(píng)比中，有2件獲市一等獎(jiǎng)，4件獲市二等獎(jiǎng)。

學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)成績(jī)更是喜人。初中化學(xué)競(jìng)賽和英語(yǔ)競(jìng)賽取得重大突破，初中化學(xué)競(jìng)賽首次榮獲全國(guó)奧賽三等獎(jiǎng)；初中英語(yǔ)競(jìng)賽首次榮獲省一等獎(jiǎng)；初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽獲省級(jí)一等獎(jiǎng)1人次，市級(jí)一、二等獎(jiǎng)3人；初中英語(yǔ)應(yīng)用能力競(jìng)賽有4人次獲市一等獎(jiǎng)，4人次獲市二等獎(jiǎng)；初中物理競(jìng)賽有2人次獲市一等獎(jiǎng)；中學(xué)生作文競(jìng)賽有8人獲市一等獎(jiǎng)，9人獲市二等獎(jiǎng)；在中小學(xué)電腦制作比賽中，有5人獲省二、三等獎(jiǎng)，3人獲市一、二等獎(jiǎng)；全市英語(yǔ)聽(tīng)力競(jìng)賽中有5人獲市一等獎(jiǎng)，3人獲市二等獎(jiǎng)；科技創(chuàng)新大賽方面，成績(jī)突出，獲江西省優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，這是我校連續(xù)第六次獲省優(yōu)秀組織獎(jiǎng)、第八次獲市優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，單項(xiàng)比賽中有2個(gè)項(xiàng)目獲國(guó)家獎(jiǎng)，4個(gè)項(xiàng)目省一等獎(jiǎng)，3個(gè)項(xiàng)目獲省三等獎(jiǎng)，6個(gè)項(xiàng)目獲市一、二等獎(jiǎng)。

3、科技創(chuàng)新取得新成績(jī)。質(zhì)量是生命，特色也是生命。學(xué)校全力打造科技創(chuàng)新特色，加大師生創(chuàng)技創(chuàng)新活動(dòng)經(jīng)費(fèi)投入，建立了通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，舉辦了“新余二中第二屆科技節(jié)”，展示學(xué)生自己的小制作、小發(fā)明、繪畫(huà)等作品，并邀請(qǐng)新余科協(xié)在學(xué)校舉行科普展覽，推進(jìn)學(xué)校科技創(chuàng)新活動(dòng)的普及與推廣，培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力，在系列科技創(chuàng)新大賽上取得更優(yōu)異成績(jī)，進(jìn)一步唱響科技創(chuàng)新發(fā)展品牌。

今年在第26屆全省青少年科技創(chuàng)新大賽中，我校再次取得優(yōu)異成績(jī)，學(xué)校再次榮獲“江西省十佳創(chuàng)新學(xué)校”，再次代表江西省參加第26屆全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽終評(píng)決賽并取得優(yōu)異成績(jī)。

4、校園管理出現(xiàn)新變化。

加強(qiáng)學(xué)校管理是提高教育質(zhì)量和教學(xué)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。今年上半年，學(xué)校安全管理工作扎實(shí)有效，我校被市綜治委評(píng)為“新余市平安校園”，并作為新余市代表，參加“江西省平安校園示范學(xué)?！痹u(píng)選和創(chuàng)建；學(xué)校消防工作卓有成效，學(xué)校消防工作作為我市學(xué)校代表接受中央消防工作領(lǐng)導(dǎo)小組檢查并獲得好考評(píng)。

今年下半年，學(xué)校進(jìn)一步強(qiáng)化校園內(nèi)部管理，政教、保衛(wèi)、團(tuán)委密切配合，年級(jí)主任、班主任、學(xué)生干部共同參與，進(jìn)一步健全規(guī)章制度，加大檢查評(píng)比督導(dǎo)力度，充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)干部的監(jiān)督作用，進(jìn)一步發(fā)揮班主任班級(jí)管理水平，校園衛(wèi)生得到明顯改觀，學(xué)生進(jìn)出校門(mén)秩序得到進(jìn)一步規(guī)范，學(xué)生遲到、早退等不良現(xiàn)象得到有效控制，學(xué)風(fēng)、班風(fēng)開(kāi)始朝著好的方向發(fā)展，整個(gè)校園開(kāi)始呈現(xiàn)一些新氣象，有些年級(jí)、班級(jí)出現(xiàn)了一些可喜變化。

5、校園文化呈現(xiàn)新氣象。學(xué)校積極開(kāi)展主題鮮明、內(nèi)容健康、形式多樣的校園文化活動(dòng)，為豐富師生課余生活，陶冶師生生活情趣，促進(jìn)師生身心健康發(fā)展積極構(gòu)建各種平臺(tái)。

學(xué)校今年以開(kāi)展“尚禮崇德”主題教育為載體，開(kāi)展演講、征文、讀書(shū)等文化活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)和品行養(yǎng)成教育，促進(jìn)了學(xué)生健康發(fā)展；以慶祝建黨90周年為契機(jī)，學(xué)校開(kāi)展了“學(xué)黨史、頌黨恩、永遠(yuǎn)跟黨走”系列主題教育實(shí)踐活動(dòng)，舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)與趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、校園吉尼斯比賽、高中年級(jí)籃球聯(lián)賽、高中年級(jí)合唱比賽等文體活動(dòng)；根據(jù)年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展一些如跳繩、踢毽子、拔河等體育活動(dòng)。今年11月份我校根據(jù)校園面積特點(diǎn)，開(kāi)展了“新余二中第二屆綜合體育運(yùn)動(dòng)會(huì)”，開(kāi)設(shè)了一些特殊運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，深受師生好評(píng)。

為促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)特長(zhǎng)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高，我校在自己操場(chǎng)搭建露天舞臺(tái)，成功舉辦了第十屆校園文化藝術(shù)節(jié)文藝匯演，同時(shí)舉辦了“新余二中首屆科技節(jié)”，展示學(xué)生自己的小制作、小發(fā)明、繪畫(huà)等作品，并邀請(qǐng)新余科協(xié)在學(xué)校舉行科普展覽，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，這些活動(dòng)都在新余電視臺(tái)進(jìn)行了播放。

6、課堂改革邁出新步伐。

過(guò)去的一年，我校優(yōu)化了辦學(xué)模式，在教學(xué)、科研、管理、育人、校園建設(shè)等方面取得了一定成績(jī)，但也存在不少問(wèn)題，如學(xué)校教學(xué)質(zhì)量需要大力提高，學(xué)校特色不夠明顯，教師工作紀(jì)律需要大力加強(qiáng)，學(xué)校管理需要進(jìn)一步規(guī)范等，今后我們要進(jìn)一步認(rèn)清形勢(shì)，解放思想，增強(qiáng)改革發(fā)展的使命感和責(zé)任感。

課堂教學(xué)是提高學(xué)生素質(zhì)、提高教育質(zhì)量的主要途徑。

在學(xué)校校園改造完成后，學(xué)校硬件建設(shè)得到完善和發(fā)展，現(xiàn)在關(guān)鍵在于加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命，而課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陳地，課堂效益是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

1、加強(qiáng)團(tuán)結(jié)

2、加強(qiáng)協(xié)作

3、加強(qiáng)總結(jié)

第三篇：課堂教學(xué)改革“學(xué)講計(jì)劃”小結(jié)

課堂教學(xué)改革“學(xué)講計(jì)劃”小結(jié)

“學(xué)講計(jì)劃”是以課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以小組合作學(xué)習(xí)為主要課堂教學(xué)組織形式，學(xué)生自主、生動(dòng)、活潑地“學(xué)進(jìn)去”和自信、正確、個(gè)性地“講出來(lái)”。作為教學(xué)方式，“學(xué)進(jìn)去”是指通過(guò)自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)的積極性，強(qiáng)調(diào)的是達(dá)成“學(xué)進(jìn)去”的結(jié)果；“ 講出來(lái)”是指通過(guò)同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學(xué)的知識(shí)幫助同伴解疑釋難、解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)的是在“講出來(lái)”、“教別人”的過(guò)程中，達(dá)成復(fù)習(xí)、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結(jié)果。

在全市中小學(xué)開(kāi)展“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”行動(dòng)計(jì)劃，簡(jiǎn)稱“學(xué)講計(jì)劃”，結(jié)合這一階段的學(xué)習(xí)和自身的工作情況作以總結(jié)和匯報(bào)。

一、啟發(fā)學(xué)習(xí)的情感因素

1、啟發(fā)興趣，鼓足勇氣，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂。

愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師?！睗夂竦呐d趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)熱情主動(dòng)，有興趣，他們就樂(lè)于參與學(xué)習(xí)，積極動(dòng)手動(dòng)腦去學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高，就越有效。

2、運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓課堂變得精彩。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入新鮮和活力，我把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情景設(shè)計(jì)得生動(dòng)活潑，富有新意；能調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)器官，讓學(xué)生直接感受，從而激起情感；能將學(xué)生置身于一定的豐富的圖形環(huán)境中，領(lǐng)悟知識(shí)，感受生活，運(yùn)用知識(shí)。圖、文、聲、像并茂，形式活潑，刺激感官，更有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，獲得課堂教學(xué)的高效。

二、授之以漁，注重學(xué)法指導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，可以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)。自學(xué)的同時(shí)要掌握科學(xué)合理的方法，著力培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法。教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中“有章可循”。學(xué)生學(xué)習(xí)得法就可以在自主學(xué)習(xí)中收獲成功的喜悅，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而樂(lè)于獨(dú)立主動(dòng)地去獲取知識(shí)，去分析、解決問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生主體，讓課堂成為學(xué)生的天堂。我在課前讓學(xué)生的導(dǎo)學(xué)任務(wù)單中明確布置學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)任務(wù)必簡(jiǎn)明扼要，承上啟下。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題，老師進(jìn)行針對(duì)性精講，發(fā)展了學(xué)生的智力、培養(yǎng)了他們的能力。比如：當(dāng)學(xué)生掌握一定概念和性質(zhì)后，我應(yīng)著力于引導(dǎo)，設(shè)置一定問(wèn)題讓學(xué)生用所知識(shí)去解決問(wèn)題。這樣可以讓學(xué)生在關(guān)鍵、重要之處多分析、多思考。會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)重要，會(huì)學(xué)才樂(lè)于去學(xué)，才自主去學(xué)。

三、讓課堂成為學(xué)生表現(xiàn)的主打陣地 1.討論交流，讓課堂變成合作的大家談

合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在合作學(xué)習(xí)中，教師的任務(wù)就是當(dāng)好導(dǎo)師，在必要之時(shí)點(diǎn)撥導(dǎo)向，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。合作學(xué)習(xí)很有好處：拓寬學(xué)生思維，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和合作精神。

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)有所收獲，就會(huì)產(chǎn)生喜悅，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題，師生和生生共同討論合作，互幫互助，學(xué)生就有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)成果，共同探討新方法，交流體會(huì)和學(xué)習(xí)材料，更好地提高他們自主學(xué)習(xí)的積極性。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流時(shí)，教師要給學(xué)生充分的主動(dòng)性，讓學(xué)生談出自己的體會(huì)，表現(xiàn)自己的感情，這樣有助于讓他們收獲學(xué)習(xí)成功的喜悅，使學(xué)生更樂(lè)于自主學(xué)，更善于自主學(xué)。

2.給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)

在學(xué)生新知識(shí)探討后，教師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，布置學(xué)生演練學(xué)習(xí)的內(nèi)容，展示本節(jié)課的課堂效果，以便彌補(bǔ)不足。學(xué)生先獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)，同時(shí)也可以小組討論。然后請(qǐng)若干小組選出一名代表上臺(tái)展示本組的學(xué)習(xí)成果，展示的形式可以多樣化，或講述、或提問(wèn)。在學(xué)生展示之后，教師要作出及時(shí)評(píng)價(jià)，應(yīng)以多鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給與肯定。我們展示成果可以借助黑板、投影等媒體，先由學(xué)生“講出來(lái)”、“教別人”的方式，邊學(xué)邊講，學(xué)生只有真正喚醒了主體意識(shí)，通過(guò)自己大膽講出來(lái)，才能更好地發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，學(xué)生才會(huì)自己學(xué)會(huì)知識(shí)，并能應(yīng)用知識(shí)，使課堂成為學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教的教學(xué)陣地。學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問(wèn)題探討的深度，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。在這同時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清解決思路。在此過(guò)程，也培養(yǎng)了學(xué)生概括力、問(wèn)題表述和解決問(wèn)題的各種能力。

3.質(zhì)疑拓展，深化學(xué)習(xí)

在小組研討的基礎(chǔ)上，我對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心知識(shí)、共性的問(wèn)題、組內(nèi)尚未解決的問(wèn)題、需要深入講解的問(wèn)題，可以通過(guò)競(jìng)賽、互教互議、教師指導(dǎo)等方式，進(jìn)一步加以解決。

四、檢測(cè)課堂教學(xué)效果

教學(xué)檢測(cè)主要通過(guò)學(xué)生自己的講解，讓他們通過(guò)提問(wèn)、觀察、討論等手段，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)成就。學(xué)生的練習(xí)量要適中，題目要有代表性，為滿足不同層次學(xué)生的需求，演練的習(xí)題可根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為必做題，選做 2 題。給學(xué)生提供明確的反饋，指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高當(dāng)堂目標(biāo)達(dá)成度，真正落實(shí)“堂堂清”。

五、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，是必要的，也是重要的。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)一定要從學(xué)生的心理角度出發(fā)，不以成敗論英雄，我盡量以鼓勵(lì)為主。因?yàn)閷W(xué)生的思維發(fā)展不可能是一致的，不同的學(xué)生會(huì)有不同的理解。如果學(xué)生理解到位，當(dāng)然得贊揚(yáng)鼓勵(lì)。但如果學(xué)生理解有所偏差，也不能全盤(pán)否定，打擊學(xué)生，而是應(yīng)順勢(shì)引導(dǎo)，讓這樣的學(xué)生也能分享到成功的喜悅。所以，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀、合理評(píng)價(jià)，將極大地鼓舞學(xué)生自學(xué)的積極主動(dòng)性。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我主要要處理好教與學(xué)的關(guān)系，巧妙引導(dǎo)，善于指導(dǎo)，采取生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生的自學(xué)能力得到迅速提高。這樣的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸近的過(guò)程，需要恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，需要教師的耐心與愛(ài)心。

作為一名教師，對(duì)于“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”行動(dòng)計(jì)劃的理解還需要深刻思考，但是從教育要回歸本質(zhì)、教育要更具教育和生活的目的、使得學(xué)生更積極主動(dòng)、樂(lè)于學(xué)習(xí)這幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)，“學(xué)講計(jì)劃”是符合時(shí)情的。我還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，使得自己的課堂更加民主、活潑、歡樂(lè)，通過(guò)近幾年的學(xué)講計(jì)劃學(xué)習(xí)我個(gè)人教學(xué)能力大幅提高，我?guī)ьI(lǐng)的班級(jí)教學(xué)成績(jī)名列前茅，實(shí)踐充分證明學(xué)講計(jì)劃勢(shì)在必行。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將繼續(xù)而努力。相信“學(xué)講計(jì)劃”必將激起課堂教學(xué)改革的浪潮。

第四篇：古城鄉(xiāng)中心學(xué)校深化課堂教學(xué)改革

古城鄉(xiāng)中心學(xué)校深化課堂教學(xué)改革

實(shí)施模式教學(xué)評(píng)價(jià)方案

一、指導(dǎo)思想

通過(guò)模式教學(xué)的評(píng)價(jià)，使教師從新課改“自主、合作、探究”的理念里尋找出路，最大限度地把課堂還給學(xué)生，充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)權(quán)”，努力做到“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)”，適應(yīng)當(dāng)前的課改形勢(shì)。

二、課堂教學(xué)模式改革的目標(biāo)

1、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

2、提高課堂教學(xué)效率

3、培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的人才

4、提高教育教學(xué)質(zhì)量

三、課堂教學(xué)改革的總體模式

各片區(qū)基地學(xué)校應(yīng)首先確立適合本校、本片區(qū)的課改模式。

古城鄉(xiāng)一初中實(shí)施三臺(tái)六步教學(xué)模式；古城鄉(xiāng)二初中、鄉(xiāng)一中心小學(xué)、井樓回民小學(xué)、文抗小學(xué)實(shí)施“學(xué)、探、測(cè)三步六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。

全鄉(xiāng)義務(wù)教育階段五個(gè)課改片區(qū)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師，要緊 緊結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在“學(xué)、探、測(cè)”三步六環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，自我檢測(cè)課堂教學(xué)，看教師是否轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，是否改進(jìn)了教法，是否提高了課堂效益?？h教體局基教股適時(shí)推出校長(zhǎng)賽課活動(dòng)，其目的就是讓課改活動(dòng)策劃者和決策者的校長(zhǎng)，站穩(wěn)講臺(tái)，親自“下水”，研究新課標(biāo)，走進(jìn)新課程，深入探索教學(xué)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的具體問(wèn)題，用教研的手段解決問(wèn)題，真正擔(dān)當(dāng)起引領(lǐng)的重任，在新課改中贏得話語(yǔ)權(quán)，做教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范者和引領(lǐng)者。

課改的實(shí)施，很大程度上存在著觀念的改變問(wèn)題，業(yè)務(wù)主任本人應(yīng)該對(duì)課改的理論有比較深的認(rèn)識(shí)，帶頭對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想進(jìn)行改革，組織教師對(duì)新的中小學(xué)課程設(shè)置、標(biāo)準(zhǔn)、教法進(jìn)行研究，化理論為行動(dòng)，力求真正接受新觀念，并在實(shí)踐中體現(xiàn)。學(xué)校業(yè)務(wù)主任作為中堅(jiān)力量，就要義不容辭的擔(dān)負(fù)起示范的作用、帶頭的作用，成為真正意義上的帶頭人，做示范、帶領(lǐng)型業(yè)務(wù)主任。所以，鄉(xiāng)中心學(xué)校將依據(jù)縣教體局校長(zhǎng)賽課活動(dòng)評(píng)價(jià)辦法，相繼組織開(kāi)展業(yè)務(wù)主任賽課活動(dòng)。以校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)主任賽課活動(dòng)為載體，鼓勵(lì)廣大教師積極運(yùn)用“學(xué)、探、測(cè)三步六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式組織教學(xué)，讓教師們充分認(rèn)識(shí)到縣教體局、鄉(xiāng)中心校深化課程改革的決心和信心，使全鄉(xiāng)的課程改革工作推向一個(gè)新的高潮。

四、課堂教學(xué)改革評(píng)價(jià)機(jī)制

㈠、各片區(qū)基地學(xué)校成立課堂教學(xué)模式改革考評(píng)小組，考評(píng)小組負(fù)責(zé)對(duì)本片區(qū)全體教師的課堂教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并做出相應(yīng)處理。

㈡、評(píng)價(jià)小組成員由片區(qū)內(nèi)業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)主任、評(píng)選出的課改標(biāo)兵、教學(xué)能手擔(dān)任，5-6人為宜。

㈢、創(chuàng)設(shè)情境，解放課堂：

⑴讓教師走到學(xué)生中去。

⑵成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究。

⑶壓縮教的時(shí)間，擴(kuò)展學(xué)的時(shí)間：實(shí)行30+10的課堂模式。

㈣、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念是：體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的推動(dòng)作用。

1、模式課堂實(shí)施“十要求”

一是教師須嚴(yán)格按課表上課，不得隨意缺課、調(diào)課。

二是教師的教學(xué)案必須與課堂教學(xué)相符合。

三是嚴(yán)格執(zhí)行課前候課制度，發(fā)現(xiàn)缺課學(xué)生要及時(shí)反饋報(bào)告。

四是衣著整潔、得體。

五是嚴(yán)格課堂紀(jì)律，不提前下課，不拖堂，無(wú)特殊原因不坐著上課，不隨便出教室，要關(guān)閉手機(jī)，不接打電話，嚴(yán)禁酒后上課，嚴(yán)禁在課堂吸煙，不做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事。

六是精心上課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

①善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課型、學(xué)情的不同，運(yùn)用適宜的教學(xué)模式組織教學(xué)。

②課堂教學(xué)的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔、高效，能引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

③著力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)師生、生生之間的交流與互動(dòng)，最大限度地提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，不得“滿堂灌”。

④面向全體學(xué)生，不得只關(guān)注部分優(yōu)秀學(xué)生，借助“師徒制”和教師個(gè)別指導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助。⑤突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，加強(qiáng)思維過(guò)程與方法的教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的有機(jī)統(tǒng)一。加強(qiáng)反饋矯正教學(xué)環(huán)節(jié)，“雙基”教學(xué)力爭(zhēng)讓學(xué)生做到“堂堂清”、“節(jié)節(jié)清”、“單元清”。

⑥處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，及時(shí)把握和運(yùn)用生成性課程資源，防止機(jī)械照搬教學(xué)案。既重視課程資源的整合與教學(xué)內(nèi)容的拓展，又重視學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

⑦重視課內(nèi)書(shū)本學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐學(xué)習(xí)的銜接。

七是課堂評(píng)價(jià)注重針對(duì)性和激勵(lì)性。多用肯定、賞識(shí)性語(yǔ)言，不打擊、不諷刺、不挖苦學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。

八是合理運(yùn)用教學(xué)輔助手段，注重現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。充分發(fā)揮各種教學(xué)資源（音像、圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、教具等）的輔助作用，為教學(xué)服務(wù)。

九是教師上課必須使用普通話（英語(yǔ)課可用全英文教學(xué)）。教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確精煉、語(yǔ)速適當(dāng)、生動(dòng)流暢，富有條理性、啟發(fā)性。課堂板書(shū)要規(guī)范清晰，字跡工整，簡(jiǎn)潔科學(xué)。

十是音樂(lè)、美術(shù)、體育、實(shí)驗(yàn)、勞動(dòng)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐課等，要嚴(yán)密組織，注意安全，不得在上課時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行與教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，學(xué)生體育活動(dòng)要在教師指導(dǎo)、監(jiān)控下進(jìn)行。

2、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)遵循八字方針：

⑴主動(dòng)。課堂教學(xué)看學(xué)生是否能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出高度的熱情；

⑵生動(dòng)?？凑n堂教學(xué)形式是否多樣，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、組組互動(dòng)，是否給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的才華得以展現(xiàn)，學(xué)生的潛力得以釋放；

⑶快樂(lè)。課堂上沒(méi)有教師的挖苦、責(zé)罵和體罰，有的是教師的理解、寬容和鼓勵(lì)；課堂上沒(méi)有學(xué)生的厭學(xué)和自卑，有的是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和成功的喜悅。

⑷高效。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生的“三會(huì)”——會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用，發(fā)展教學(xué)“三維”目標(biāo)——認(rèn)知、情感、技能。

3、課后反思“三建議”

⑴反思要及時(shí)認(rèn)真。

⑵反思要有針對(duì)性，針對(duì)教學(xué)中的亮點(diǎn)和出現(xiàn)的問(wèn)題與困惑進(jìn)行反思。

⑶反思從關(guān)注點(diǎn)、情境描述、情境分析、困惑反饋等幾個(gè)方面進(jìn)行，如從學(xué)生身上反思、通過(guò)同事來(lái)反思、通過(guò)“學(xué)、探、測(cè)”模式科學(xué)理論的學(xué)習(xí)掌握以及實(shí)踐運(yùn)用來(lái)反思。

㈤、評(píng)價(jià)小組職責(zé)

1、改革并逐步完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)圍繞學(xué)生的參與，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，教學(xué)形式的創(chuàng)新來(lái)制定新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2、經(jīng)常深入學(xué)校、課堂聽(tīng)課視導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決課改推進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培植典型。定期組織骨干教師開(kāi)展學(xué)科研討活動(dòng)，提升課堂教學(xué)水平。

3、負(fù)責(zé)制定全面深化基礎(chǔ)教育課程改革考評(píng)體系，加強(qiáng)對(duì)片區(qū)學(xué)校課改推進(jìn)工作督導(dǎo)，研究制定課改推進(jìn)工作獎(jiǎng)懲辦法，評(píng)選表彰課改推進(jìn)工作先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人。

4、獎(jiǎng)勵(lì)：

⑴獎(jiǎng)勵(lì)備課組。經(jīng)考核小組考核認(rèn)可，可以值得推廣，備課組人人授獎(jiǎng)；⑵獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師。對(duì)課堂教學(xué)模式改革做出突出貢獻(xiàn)的教師可獲得獎(jiǎng)勵(lì)（獎(jiǎng)勵(lì)辦法片區(qū)酌情自定）；并在年終考核、職稱評(píng)定、骨干教師評(píng)選中給予傾斜。

5、建立三級(jí)督促機(jī)制： 對(duì)課堂教學(xué)模式陳舊，學(xué)生反響強(qiáng)烈，教學(xué)效果不佳的教師，考評(píng)小組將采取“一談”（談話指出問(wèn)題）、“二警”（警示告誡）、“三?！保ㄍＵn整改）等措施，確保課堂教學(xué)模式改革的順利進(jìn)行。

6、培植典型，示范帶動(dòng)：

學(xué)校教研室將發(fā)揮調(diào)研、指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)作用，利用常規(guī)教研活動(dòng)，搞好調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。在全面推廣的同時(shí)著力培養(yǎng)一批骨干教師，及時(shí)總結(jié)他們的成功經(jīng)驗(yàn)，為其他教師提供借鑒,并對(duì)承擔(dān)課改任務(wù)并發(fā)揮示范作用的教師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

7、多層面推出公開(kāi)課：

①交流課：評(píng)價(jià)小組每周推出交流課，旨在交流經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改善。

②示范課：各教研組定期推出示范課，旨在突出骨干教師帶頭作用，并以點(diǎn)帶面推動(dòng)課堂教學(xué)模式改革。

③匯報(bào)課：每位教師推出一堂公開(kāi)課，展示自己的教學(xué)理念以及課堂教學(xué)模式改革的成果。

④跟蹤課：對(duì)改革不到位的教師，考評(píng)小組不定期聽(tīng)課，及時(shí)給予整改意見(jiàn)，敦促其落實(shí)課堂教學(xué)模式改革。

8、全員培訓(xùn),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念： ⑴聘請(qǐng)專家對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，更新教學(xué)觀念，深入理解并逐步掌握新的課堂教學(xué)模式。

⑵觀摩學(xué)習(xí)外地課改先進(jìn)學(xué)校的課堂教學(xué)實(shí)錄，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐組織交流反思。

⑶重新認(rèn)識(shí)教師的作用。新課程教育理念要求教師不應(yīng)當(dāng)僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是方法的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)者，學(xué)習(xí)潛力的挖掘者。

⑷重新理解成功課的標(biāo)準(zhǔn)。一堂成功課不再是老師講得精彩，老師的個(gè)人素質(zhì)的充分展現(xiàn)，而是在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)的發(fā)問(wèn)、思考、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)，最終獲得發(fā)展。

9、每周聽(tīng)課不少于10節(jié)，基地內(nèi)5節(jié)，基地互聽(tīng)5節(jié)，聽(tīng)后要給予評(píng)課，指導(dǎo)性意見(jiàn)要具體。

古城鄉(xiāng)中心學(xué)校

二○一四年十月二十日

唐河縣深化課堂改革的具體措施

1、學(xué)習(xí)西峽課改經(jīng)驗(yàn)，豐富完善我縣“學(xué)、探、測(cè)”三步六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)課改課堂小組建設(shè)，力爭(zhēng)做到在課堂上人人有事干、組組有任務(wù)，使學(xué)生全員參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，努力提高課堂效益。

2、推廣西峽課改經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用“學(xué)、探、測(cè)”三步六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式。通過(guò)周賽課、月賽課、期賽課、年賽課，評(píng)選星級(jí)課改教師，每年一個(gè)輪回，努力提高教師課改水平。（西峽一高已經(jīng)評(píng)出一星級(jí)、二星級(jí)、三星級(jí)、四星級(jí)課改教師，現(xiàn)在正在評(píng)選五星級(jí)課改教師和課改首席教師……）

3、課改聯(lián)片學(xué)校要經(jīng)常開(kāi)展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，交流課改成果，達(dá)到共同提高的效果?？h局分片與油田七中開(kāi)展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，引領(lǐng)各片“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)開(kāi)展。

4、首先在聯(lián)片的基地學(xué)校開(kāi)展“課改課堂開(kāi)放教研日活動(dòng)”。具體做法：第一節(jié)，展示該校課改成果；第二節(jié)，各科呈現(xiàn)一節(jié)課改示范課，讓片內(nèi)教師觀摩、研討、學(xué)習(xí)；第三節(jié)，全校所有班級(jí)課堂開(kāi)放，力促所有教師達(dá)到課改要求；第四節(jié)，基地學(xué)校介紹課改經(jīng)驗(yàn)?？h局將在縣級(jí)課改窗口學(xué)校開(kāi)展“課改課堂開(kāi)放教研日活動(dòng)”引領(lǐng)全縣開(kāi)展好此項(xiàng)工作。

5、縣教研室要開(kāi)展課改課堂視導(dǎo)活動(dòng)、課改課堂賽課活動(dòng)、課改教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)、課改標(biāo)兵評(píng)選活動(dòng)、課改成績(jī)調(diào)研測(cè)試等活動(dòng)，來(lái)檢驗(yàn)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)課改成果，最終落實(shí)在教學(xué)質(zhì)量的提高上。

6、各課改聯(lián)片、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各學(xué)校要按照上述要求整體推進(jìn)，不留“盲點(diǎn)”，不留“死角”，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)對(duì)轄區(qū)小學(xué)也要?jiǎng)澐终n改聯(lián)片整體推進(jìn)。

7、從2016年開(kāi)始，教師要實(shí)行雙證上崗（教師資格證、課改合格證）。

8、教體局成立60人課改專家團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)全縣的課改工作。

9、加強(qiáng)督導(dǎo)檢查，成績(jī)突出的要給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，課改不力的要追究相關(guān)責(zé)任人的責(zé)任。

唐河縣教育體育局

2014年10月20日

唐河縣全面深化基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo) 小組及工作職責(zé)

主

任： 王金劍

縣教體局副局長(zhǎng) 副主任 ：楊國(guó)選

縣教體局計(jì)財(cái)股股長(zhǎng)

潘文雅

縣教體局基教一股股長(zhǎng)

李東旭

縣教體局基教二股股長(zhǎng)

孫天增

縣教體局師訓(xùn)股股長(zhǎng)

趙冬范

縣基礎(chǔ)教研室主任

辦公室主要負(fù)責(zé)全縣全面深化基礎(chǔ)教育課程改革的日常管理工作。辦公室下設(shè)綜合協(xié)調(diào)組、課改推進(jìn)組、師資培訓(xùn)組、督查考評(píng)組和后勤保障組

綜合協(xié)調(diào)組工作職責(zé)：負(fù)責(zé)制定全縣全面深化基礎(chǔ)教育課程改革的文件和實(shí)施方案，協(xié)調(diào)組織貫徹落實(shí)。組織基礎(chǔ)教育課程改革的工作總結(jié)，做好會(huì)務(wù)組織和宣傳報(bào)道等工作。

組 長(zhǎng)：李東旭

副組長(zhǎng)：袁 丁

成 員：張海鵬、徐 杰、方 赟

課改推進(jìn)組工作職責(zé)：發(fā)展制定并落實(shí)學(xué)科教學(xué)改革推進(jìn)計(jì)劃。經(jīng)常深入學(xué)校聽(tīng)課視導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決課改推進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培植典型。定期組織骨干教師開(kāi)展學(xué)科研討活動(dòng)，提升課堂教學(xué)水平。

組 長(zhǎng)：趙冬范

副組長(zhǎng)：楊建成、王翔飛、李紅臣

成 員：邢喜善、胡桂麗、魏書(shū)紅、劇愛(ài)玲、孫 磊、高書(shū)彥

師資培訓(xùn)組工作職責(zé)：負(fù)責(zé)制定并落實(shí)全縣深化基礎(chǔ)教育課程改革教師培訓(xùn)計(jì)劃，分期分批組織對(duì)全縣中小學(xué)教師進(jìn)行學(xué)科培訓(xùn)，進(jìn)一步更新教師教學(xué)理念，加快推進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，全面提高中小學(xué)教師教學(xué)水平。

組 長(zhǎng): 孫天增

副組長(zhǎng)：郭金明

成 員：聶文法、曲 婷、黃付長(zhǎng)、張明禮

督查考評(píng)組工作職責(zé)：負(fù)責(zé)制定全縣全面深化基礎(chǔ)教育課程改革考評(píng)體系，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校課改推進(jìn)工作督導(dǎo)，研究制定課改推進(jìn)工作獎(jiǎng)懲辦法，評(píng)選表彰課改推進(jìn)工作先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人。

組 長(zhǎng)：潘文雅

副組長(zhǎng)：王剛義、蔡克亞

成 員：李廣超、陳 祎、王民軒、汪中良、潘德明

后勤保障組工作職責(zé)：負(fù)責(zé)資金的投入以及校內(nèi)外各種教學(xué)資源的配備，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)預(yù)設(shè)及各種硬件鋪設(shè)。

組 長(zhǎng)：楊國(guó)選

副組長(zhǎng)：黃建生、周明督 成 員：劉幸陽(yáng)、賈艷麗、張金旗、付 偉

第五篇：巨野職教中心實(shí)施課堂教學(xué)改革措施

巨野職教中心強(qiáng)力推進(jìn)課堂教學(xué)改革

巨野職教中心把課堂教學(xué)改革作為2010年學(xué)校教育工作的重點(diǎn)，努力使課堂教學(xué)改革成為學(xué)校工作的亮點(diǎn)。為推進(jìn)課堂教學(xué)改革，確保課堂教學(xué)改革工作實(shí)施方案的順利進(jìn)行，校委會(huì)在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，制定并實(shí)施了強(qiáng)力推進(jìn)課堂教學(xué)改革工作的具體措施。

學(xué)校建立了強(qiáng)力推進(jìn)課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組、評(píng)價(jià)過(guò)關(guān)機(jī)制、常態(tài)督察機(jī)制，制定了強(qiáng)力推進(jìn)課改工作考核過(guò)關(guān)的步驟：由各教研組組長(zhǎng)首先上好教改示范課，然后組織組內(nèi)成員逐步過(guò)關(guān)；評(píng)委組按教學(xué)改革工作實(shí)施方案量化分值，確定任課教師被考核結(jié)果。任課教師課堂教學(xué)改革考核過(guò)關(guān)的結(jié)果與考核、評(píng)優(yōu)、各級(jí)教學(xué)能手、骨干教師推選掛鉤；對(duì)課堂教學(xué)改革不過(guò)關(guān)或沒(méi)有進(jìn)行課堂教學(xué)改革的教師，限期進(jìn)行再次課堂教學(xué)改革過(guò)關(guān)考核，再不過(guò)關(guān)待崗參加一學(xué)期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取下學(xué)期獲得過(guò)關(guān)資格，重新上崗。為使課改常態(tài)化，學(xué)校課改考核評(píng)委組每月按計(jì)劃通過(guò)課前抽簽的形式，對(duì)任課教師的備課、上課進(jìn)行檢查、評(píng)估，并及時(shí)反饋以督促教師的課改工作。

通過(guò)上述措施的實(shí)施，學(xué)校使強(qiáng)力推進(jìn)課堂教學(xué)改革工作真正落到實(shí)處，使課堂教學(xué)改革邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

（巨野職教中心黃保華）