第一篇：北師大版小學數(shù)學四年級下冊教學設計1

課題：生活中的小數(shù)

內(nèi)容：小數(shù)的意義 課時：2 教學目標：

1、結(jié)合具體情境，體會生活中存在著大量的小數(shù)。

2、通過實際操作，體會小數(shù)與十進制分數(shù)的關系，了解小數(shù)的意義，知道小數(shù)部分各數(shù)位名稱的意義，會正確讀寫小數(shù)。教學過程：（課前安排學生收集生活中的小數(shù)）

一、生活中的小數(shù)

談話引入：新的學期開始了。同學們又長大一歲了。今年是——2007年。你們多大了？板書出數(shù)據(jù)?？偨Y(jié)出“整數(shù)”。生活中除了碰到這些整數(shù)，我們還會碰到——小數(shù)。你在哪里遇到過小數(shù)？說一說。

二、小數(shù)的意義

1、閱讀書上P2的生活中的小數(shù)。（了解學生對小數(shù)讀法掌握情況）

2、學生試著解釋這些小數(shù)的意義。（初步感知小數(shù)的意義。）

3、一同探究小數(shù)意義。（讓學生從附頁中剪下圖形）

師：用一個正方形表示“1”，把平均分成10份的正方形，其中的1份涂色，另一個其中的3份涂色，并用分數(shù)表示涂色部分?！獛煟?/p>

13，101013也可以寫成小數(shù)0.1，0.1表示把“1”平均分成10份，其中的1份。1010也可以寫成小數(shù)0.3，表示什么意義？

師：請同學們把平均分成100份的正方形，其中的1份涂色，另一個其中的23份涂色，并用分數(shù)表示涂色部分。——

123，100100師：寫成小數(shù)怎么表示，說說表示的意義？

師：請同學們想想，把“1”平均分成1000份，其中的1份怎么用小數(shù)表示？59份呢？表示什么意義？

觀察這些分數(shù)都有什么共同的特征：分母都是10、100、1000??

5、觀察這些小數(shù)和分數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

6、我們在寫整數(shù)時都可以按照數(shù)位順序表來寫，小數(shù)可不可以呢？看P5的計數(shù)器。了解數(shù)位順序。明確十分位、百分位、千分位上的各數(shù)表示什么。邊想邊填。

三、運用拓展

1、完成試一試。注意學生的讀、寫小數(shù)。

2、完成練一練。

課題：測量活動

內(nèi)容：用小數(shù)表示數(shù)量 課時：1 教學準備：讓學生帶軟尺

教學目標：

1、通過測量活動，進一步體會小數(shù)在日常生活中的應用。

2、通過探索怎樣把幾分米或幾厘米用“米”作單位來表示的過程，進一步體會小數(shù)的意義。

3、能用小數(shù)表示一個物體的長度、質(zhì)量等。教學過程：

一、創(chuàng)設情境

1、測量桌子的長、寬、高，記錄。發(fā)現(xiàn)什么問題？單位不統(tǒng)一。這樣有什么不好？怎么辦？

2、改寫成以“米”為單位。

二、分組測量

1、注意：六個人一個小組，兩個人測量，其他人記錄，記錄在書上的表格中，測量自己小組感興趣的長度4個，全部結(jié)束以后小組核對。

2、問題：（1）用米做單位有什么好處？

（2）用“米”作單位的時候為什么會出現(xiàn)小數(shù)？

（3）數(shù)學書的封面長23厘米，為什么可以記作“0.23米”？

（4）教室門長2米3分米用“米”作單位怎么表示？

三、拓展

1、第8頁試一試第1題，一只軍艦鳥的體重約1千克500克，翼長2米1分米，骨骼重113克。用小數(shù)怎么表示呢？ 為什么？你是怎樣想的？

2、練習。第8頁練一練。

四、總結(jié)。

這節(jié)課你有哪些收獲？ 課題：比大小

內(nèi)容：小數(shù)的大小比較 課時：2 教學準備：

教學目標：

1、會比較兩個小數(shù)的大小以及將幾個小數(shù)按大小順序排列。

2、在比較小數(shù)大小的過程中，發(fā)展推理能力。

3、在尋找小數(shù)大小的比較方法中，培養(yǎng)數(shù)感，獲取數(shù)學學習方法。教學過程：

一、創(chuàng)設情境

少年宮正在舉行少年演講比賽，下面是先出場的是鄭強和李明。

二、自主探究，創(chuàng)建數(shù)學模型

1、他們的成績出來了！鄭強的得分是9.87分，李明的得分是9.90分。誰的得分更高一些？可以怎樣表示？為什么？板書：9.87<9.90

1、第三位選手出場了，張華，他的成績是9.96分。請你將這三個同學的得分按順序排列起來。說一說你的怎么比的。

2、第四位選手是王平。我們一起來關心他的成績：評委說，王平的表現(xiàn)比張華差一些，比李明好一些。你們猜猜他可能得多少分呢？

3、小結(jié)。怎樣比較小數(shù)的大小？

三、鞏固與應用

3、四位選手的體重是這樣的：40.26千克、35.56千克、35.80千克、37.80千克。

請你把他們的體重按順序排列起來。

4、第10頁練一練第1、2、3、4、5題。

四、拓展與總結(jié)。

1、第11頁6、7題。

2、怎樣比較小數(shù)的大?。?/p>

課題：練習一

內(nèi)容：小數(shù)的意義練習課時：1 教學目標：

1、通過練習，加深對小數(shù)意義的理解，進一步體會數(shù)與形的結(jié)合。

2、鞏固小數(shù)的大小比較及對使用小數(shù)的作用的認同。教學過程：

一、出示課題

1、你對小數(shù)是怎樣認識的？小數(shù)和什么樣的數(shù)關系比較密切？

二、重點練習

1、第12頁第1題。你是怎樣想的？怎么樣迅速找到1.5的位置？你是怎樣確定C點表示的是什么數(shù)？ 你對這條線怎么看？

2、第12頁第2題。有參加過飛機模型制作的嗎？怎樣評判？飛得時間越長成績越好。先按從大到小的順序排列起來。說一說你比較的方法。

3、第13頁第5題。說到比較大小，有一位同學也在比較幾個數(shù)的大小，并把他們按順序排列了起來，我們來看一看。發(fā)現(xiàn)什么問題？原來是他過于馬虎，把小數(shù)點丟掉了。小數(shù)點雖然小，但影響卻很大，我們來幫他添上吧，看一看小數(shù)點可能是在什么地方，在適當?shù)奈恢脤懮闲?shù)點，使這個式子成立。

4、第12頁第3題。怎么樣才能寫得準確呢？看一看，和什么有關系？

5、第12頁第4題。覺得要比較他們的身高最大的麻煩是什么？單位問題，不同的單位很難比較。自己想辦法比較，把他們從矮到高的順序排列起來。

三、游戲

第13頁數(shù)學游戲。

四、總結(jié)。

課題：購物小票

內(nèi)容：小數(shù)加減法運算 課時：1 教學目標：

1、在具體的情境中，通過直觀模型理解并掌握小數(shù)加減法。

2、能解決簡單的小數(shù)加減法的實際問題。教學過程：

一、創(chuàng)設情境

1、我們在生活中經(jīng)常和小數(shù)打交道，最常接觸的就是在超市中了，在超市買完東西，我們就會拿到一張電腦小票，見過嗎？有沒有在超市買東西出過錯誤的？

二、探究方法

1、出示電腦小票，觀察。

2、誰能解釋一下這張電腦小票？

3、我們來核對一下吧。怎樣核對？

列算式：1.25＋1.41

怎么算呢？（讓學生拿出學具——計數(shù)器自主合作探究）

4、指名說說怎么借助計數(shù)器計算的——

個位上的數(shù)相加，十分位上的數(shù)相加，百分位上的數(shù)相加——相同數(shù)位上的數(shù)相加

5、怎么驗算呢？你是怎么算的？

6、有沒有更簡單的方法——豎式計算，怎么算？——為什么要小數(shù)點對齊？（相同數(shù)位對齊）

7、通過核算，說明什么？（這張電腦小票是正確的）

三、鞏固應用 第15頁練一練1、2。

四、總結(jié)

本節(jié)課，我們學習了什么知識？在計算小數(shù)加減法時，要注意什么？

五、拓展

第15頁練一練3、4。

課題：量體重

內(nèi)容：小數(shù)加減法運算 課時：1 教學目標：

1、結(jié)合問題情境，理解并掌握小數(shù)進、退位的加減法。

2、能運用本課所學的知識，解決簡單的實際問題。

一、創(chuàng)設問題情境

學校每年都安排學生進行體檢，第一關是量體重。只聽見淘氣說，我的體重是45千克；丁丁說，我的體重是33.4千克。我們可以提什么問題？ 淘氣比丁丁重多少千克？

二、探究計算方法

1、根據(jù)所提問題，列式計算。

2、討論：怎么算？

3、智慧老人說，小數(shù)末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。為了計算需要，45可以怎么寫？

4、自主計算，檢查反饋。

三、鞏固與應用

1、獨立完成第17頁1、4

2、第17頁2、5

四、總結(jié)

本節(jié)課，你有什么收獲？

五、拓展 第17頁3、6

課題：歌手大賽

內(nèi)容：小數(shù)加減混合運算 課時：1 教學目標：

1、結(jié)合具體情境，能正確進行小數(shù)加減法混合運算，并能選擇簡便的方法進行計算。

2、能運用小數(shù)加減法解決簡單的實際問題，提高解決問題的能力。

教學過程：

一、創(chuàng)設問題情境

CCTV業(yè)余歌手大獎賽正在緊張激烈地進行，比賽分唱歌（滿分9分）、綜合素質(zhì)（滿分1分）兩項，5號選手的專業(yè)得分8.55分、綜合素質(zhì)得分0.88分，總分：9.43分；9號選手專業(yè)得分8.65分，綜合素質(zhì)得分0.40分。我們來看一看誰的表現(xiàn)更好一些？

二、自主探究方法

1、怎么樣才能看出誰的表現(xiàn)更出色一些？

可以看一看兩名選手，誰的總分高，高多少分。列算式。怎樣計算？

2、檢查反饋（注意方法的多樣化）

三、鞏固應用

1、第18頁試一試1、2。

2、第19頁1、2。

四、總結(jié)延伸 第19頁3、4

課題：練習二

內(nèi)容：小數(shù)加減法綜合練習課時：1 教學目標：

1、能正確進行小數(shù)加減法混合計算，并能選擇簡便的方法進行計算。

2、能運用小數(shù)加減法解決簡單的實際問題，提高解決問題的能力。教學過程：

一、基本練習

1、口算訓練。

2、筆算（注意練習有連續(xù)退位的減法）10－2.85

二、重點探究

1、第20頁第3題。注意觀察前六排的規(guī)律。

2、第21頁第7題。讓學生靈活解決生活中的問題，考慮生活中的實際情況

3、第21頁第6題。

4、第20頁第4題。

三、總結(jié)，布置作業(yè)

第20頁第1、2題，第21頁第5題。

第二篇：北師大版四年級下冊數(shù)學教學設計

四年級下冊《小數(shù)的基本性質(zhì)》教學設計

干溪中小學

楊清萍

教材分析：

《小數(shù)的性質(zhì)》是北師大版小學四年級數(shù)學第一單元《小數(shù)的認識和加減法》中的內(nèi)容。此內(nèi)容教材特意安排在小數(shù)退位減法里。沒有作一個課時分出來，只是用智慧爺爺?shù)囊痪湓挕靶?shù)末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)大小不變來告訴學生這一知識點。這一知識點對于小學生學習數(shù)學很重要。比如：

1、把一個整數(shù)改寫成一個小數(shù)；

2、計算一個整數(shù)減一個小數(shù)；

3、什么情況下“0”可以去掉，什么情況下“0”不可以去掉。等都要用到小數(shù)的性質(zhì)，因此，在教學時我把這一內(nèi)容作為一課時安排在小數(shù)退位減法之前進行教學。

教學課時：1課時。教學目標：

1、結(jié)合問題情境，理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)。

2、能運用本課所學的知識，解決簡單的實際問題。

教學重難點：

1、理解并運用小數(shù)的性質(zhì)。

2、在計算中靈活運用小數(shù)的性質(zhì)。

教學方法：

討論法、講解法。

教學過程：

一、情景導入。師:同學們想畫畫嗎？ 生：想。

師：請拿出課前老師發(fā)給大家的學習紙（各有兩個大小相同的正方形，其中一個被平均分成 10 份，另一個被平均分成 100 份）。大家用水彩筆在兩個正方形中分別涂出面積相等的一塊，并試著用 小數(shù)把涂色部分表示出來。生：動手涂色，并在涂色處標上相應的小數(shù)。

師：請同學們把各自的畫 法在實物投影儀上展示給大家。

學生一一展示，老師根據(jù)學生的匯報，得出如下的等式： 0.3＝0.30 0.5＝0.50 0.8＝0.80 師：觀察這些算式，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

學生獨立觀察，并大組交流。

生：我發(fā)現(xiàn)，等號左邊的小數(shù)末尾沒有 0，而等號右邊的小數(shù)末尾多了一個 0。

師：那它們的大小有沒有發(fā)生變化？

生：沒有。

師：你觀察的真仔細，你的這一發(fā)現(xiàn)就是今天我們要學習的知識。（板書：小數(shù)的性質(zhì)）

二、探究新知：認識小數(shù)的性質(zhì)。

師：誰能用自己的話把剛才朱君同學的發(fā)現(xiàn)敘述出來？ 生：小數(shù)的末尾添上一個 0，小數(shù)的大小沒有發(fā)生變化。師：還有哪些同學也有同樣的發(fā)現(xiàn)？

同學們紛紛舉手。

師：這是一個重要的發(fā)現(xiàn)，誰愿意將它寫在黑板上？

艾宏陽學生上前，在黑板上寫上“在小數(shù)的后面添上一個 0，小數(shù)的大小不變”。

師：你們覺得他這樣寫，有沒有準確地表達了你們的發(fā)現(xiàn)？

生：我覺得“后面”這個詞不恰當，容易引起誤會，最好改成“末尾”比較合適。

師：能不能舉個例子說明？

生：比如 0.4 吧，如果只說是在它的“后面”添一個 0，可能有同學會誤解添成 0.04。這樣，小數(shù) 的大小就發(fā)生變化了。而說“末尾”的話，就不會產(chǎn)生這樣的誤會了。師：你們認可他（發(fā)言的學生）的觀點嗎？（認可）師：那誰愿意上來將我們剛才的發(fā)現(xiàn)作一下修改？

一學生上前，將結(jié)論中的“后面”一詞改為“末尾”。

師：看來，多一份思考，我們的結(jié)論也就多一份準確、多一份嚴密。通過剛才的學習，我們已知 道“小數(shù)的末尾添上一個 0，小數(shù)的大小不變”。那今天的學習是不是到此結(jié)束了呢？ 生：（略遲疑）我覺得不能。師：（故作驚訝）為什么？該有的結(jié)論，我們不是都得出來了嗎？難道大家還有什么新的問題需 要進一步探討？

生：剛才我們的發(fā)現(xiàn)只是通過給正方形涂色得來的，我認為還比較膚淺。小數(shù)的末尾添上一個 0，小數(shù)的大小究竟為什么不變，我覺得我們還需要作進一步的研究。

在征得學生廣泛認同后，教師將這一問題板書在黑板上：

“問題 1：小數(shù)的末尾添上一個 0，小數(shù)的大小究竟為什么不變？”

生：另外，剛才我們的研究只是局限在“一個 0”上，要是添兩個 0、三個 0 甚至更多的 0，小數(shù) 的大小還會不變嗎？

生：如果不是“添”，而是“去”，也就是說小數(shù)的末尾去掉 0，小數(shù)的大小會不會發(fā)生變化?

同樣，在征得學生廣泛認同后，教師將這些問題依次板書在黑板上：

“問題 2：小數(shù)的來尾多添幾個 0，小數(shù)的大小變嗎？” “問題 3：小數(shù)的末尾去掉 0，小數(shù)的大小變嗎？”

師：看來，下面的學習，我們就應該圍繞這三個問題進行了。需要提醒大家的是，研究時大家最 好能結(jié)合具體的例子展開。

在教師的建議下，學生們紛紛選擇自己感興趣的問題進行思考、交流、研究。教師深入每一學習小組，傾聽他們的發(fā)言，并對他們的研究作出評點、引導、激勵、修正等。在此基礎上，教師組織 學生展開交流。

生：我先談談第一個問題。以 0.4 和 0.40 為例：因為 0.4 元＝4 角，0.40 元＝40 分＝4 角，0.4 元＝0.40 元，所以說 0.4＝0.40。生：我是這樣想的，0.4 表示 4 個 0.l，0.40 表示 4 個 0.l 和 0 個 0.01，0 個 0.01 表示什么都沒有，所以 0.4 與 0.40 的大小其實是一樣的，也就是說 0.4＝0.40。

生：我們還可以這樣想： 0.4＝4/10，0.40＝40/100＝4/10，所以 0.4＝0.40。（注：部分學生在學習“分數(shù)的初步認識”時，對分數(shù)的基本性質(zhì)已初步具備感性的認識。）

師：同學們的交流都非?；钴S，也很有道理?？磥恚魏我粋€問題，如果我們從不同角度進行思 考，往往就會找到不同思路，并獲得不同的理解。這才是真正的數(shù)學學習。

生：我們組選擇了第二個問題。通過研究，我們一致認為，小數(shù)的末尾多添幾個 0，小數(shù)的大小 仍然不會發(fā)生變化。

師：能結(jié)合具體的例子來談談嗎？

生：能。還是以 0.4 為例，如果添兩個 0，那就成了 0.400。因為 0.400＝400/1000＝40/100＝4/10，所以 0.4＝0.400。添三個 0、四個 0，結(jié)果還是如此。

生：我覺得我們還可以這樣想。0.400 表示 4 個 0.1、0 個 0.01 和 0 個 0.001，0 個 0.01 和 0 個 0.0 01 都表示沒有，所以 0.400 與 0.4 的大小是一樣的，并沒有發(fā)生變化。

生：甚至可以說，無論在小數(shù)的末尾添上幾個 0，小數(shù)大小都不會發(fā)生變化，道理是一樣的。師：這樣看來，我們一開始所獲得的結(jié)論是不是又要作進一步的修改和完善了？誰愿意上來將它 補充完整?

學生上前，將原來結(jié)論中的“添上一個 0”改為”無論添幾個 0”。

師：還有研究第二個問題的嗎？（不少學生舉手）你們覺得，探討這一問題對我們剛剛獲得的結(jié) 論有沒有什么影響？為什么?

生：有影響。如果小數(shù)的末尾去掉 0，小數(shù)的大小同樣不變，那我們的結(jié)論就應該改為“小數(shù)的 末尾無論添上或去掉幾個 0，小數(shù)的大小都不變"。

生：或者說，小數(shù)的末尾有沒有 0，井不會影響小數(shù)的大小。

師：既然這樣，那么哪個小組愿意發(fā)表對這個問題的看法？

生：我們小組認為，小數(shù)的末尾去掉 0，小數(shù)的大小并不會發(fā)生變化。因為從數(shù)的組成上看，小 數(shù)末尾的 0 無論多少個，最終都表示什么也沒有，所以去掉后不會影響小數(shù)的大小。

生：我們還可以這樣想，小數(shù)的末尾每去掉一個 0，改寫成的分數(shù)中分子和分母也都將同時少掉 一個 0，而分數(shù)中分子和分母同時去掉一個 0，大小是不會發(fā)生變化的。

生：當然，我們還可以這樣想。剛才我們探討“添 0”的問題時，是從左往右看的。如果我們從 右往左倒過來看，那么小數(shù)的末尾“去掉 0”，小數(shù)的大小不也沒有改變嗎？

師：這樣看來，剛剛獲得的結(jié)論是不是又有了新的內(nèi)涵，誰愿意將它補充上去？

一學生上來，在“添幾個 0”后面加上“或者去幾個 0”。

師：剛才我們所得到的，正是小數(shù)學習中一個非常重要的結(jié)論。誰能給這一重要結(jié)論取個名字？

生：小數(shù)“添 0 去 0”的性質(zhì)；關于小數(shù)的重要發(fā)現(xiàn)；小數(shù)的特征；小數(shù)的基本性質(zhì)。

師：回想剛才的學習過程，我們是如何得到這一重要的結(jié)論的？

生：先得出一個簡單的結(jié)論，然后不斷補充。

生：當發(fā)現(xiàn)原來的結(jié)論無法說明新問題，我們又去尋找新的結(jié)論。

生：在學習過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地去解決它，從而使原來的結(jié)論逐漸補充完整。師：數(shù)學學習往往就是這樣。我們通常不可能一下子就獲得完美的結(jié)論，而需要不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在解決問題的過程中得出結(jié)論。

三、小結(jié)小數(shù)的基本性質(zhì)。

四、鞏固練習

這節(jié)課同學們學的都很認真，大家到底學得怎么樣呢？做作練習試試好嗎？ 我們先來一個基本練習。（出示課件中的練習題）

五、深化練習。

1、填一填。

（1）小數(shù)的（）添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變，這叫做小數(shù)的基本性質(zhì)。（2）20.1末尾添上兩個“0”，這個數(shù)（）。（3）3030.30這個數(shù)（）為上的零可以去掉。（4）9.00與9.0000（）相等（）不同。

2、p課本17頁5、6題。

教學反思：

本課在設計時，緊緊圍繞這樣一條思路：一個規(guī)律的得出，先要猜測，在猜測的基礎上進行驗證，在驗證的基礎上觀察，歸納。在教學時，讓學生充分地發(fā)表自己的觀點，在生生、師生互動中實現(xiàn)對小數(shù)性質(zhì)的掌握。同時，學生已有的數(shù)學現(xiàn)實隨著課堂教學的不斷深入而呈現(xiàn)不斷變化，在這樣一個動態(tài)過程中，教者通過不斷創(chuàng)設一個個新的問題情景，不斷激起學生一個個新的 認知沖突，使學生原有的數(shù)學現(xiàn)實不斷地被激活，學生不斷地體驗著發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。

但在今后的教學中要充分放手讓學生自己做，經(jīng)他們自己歸納結(jié)論后老師在進行指導訂正效果會更佳。

第三篇：北師大小學四年級數(shù)學《溫度》教學設計

北師大版四年級上冊《溫度》教學設計

課前調(diào)控：

①、同學們好，今天梁老師和大家上一節(jié)數(shù)學課，歡迎嗎？ ②、上課前老師想跟大家玩?zhèn)€游戲，想玩嗎？ ③、相反動作游戲。

(a)我很矮——高

(b)我很瘦——肥

(c)我很丑——美

(d)我蹲下——起立(e)我出“>”號—— “<”號(f)我很冷——熱 ④、小結(jié)：生活中有很多意義相反的量，讓我們一起走進生活。

一、創(chuàng)設情境，引入新課。

北景是我們美麗的家鄉(xiāng)，四季分明，氣溫變化有規(guī)律----冬天冷夏天熱?，F(xiàn)在的北景是什么天氣？（生：逐漸變涼了。）師：你是怎樣從身邊感受到的？（生1：葉子變黃了，葉子開始落了。生2：大家都穿上了比較厚的衣服。生3：大家出去的時候都縮著脖。）

大家說的真好，你能用表情和動作演示出你冷的感受嗎？（生演示）師：你們的生活經(jīng)驗還真豐富，看著大家的表情和動作，連老師也仿佛感到了一絲絲涼意。前些日子天氣還比較暖和，現(xiàn)在就不一樣了?？梢姕囟戎羞€有很多奧秘呢，你們想不想知道？

今天咱們就一同去感受溫度（板書課題：溫度）

二、自主學習

交流探究 大家是從哪里知道溫度呢？

（生：從電視中生：從網(wǎng)絡中生：從溫度計中）

今天老師給大家?guī)頊囟扔?。（出示溫度計的課件）請同學們根據(jù)活動單來學習活動單：

四人一小組仔細觀察溫度計，從中你有什么發(fā)現(xiàn)？

（生：上面還標有數(shù)字：零以上的數(shù)字越來越大，零一下的數(shù)字也越來越大。（肢體語言）生：0以上是零上的溫度，0以下是零下的溫度。）（板書：零上溫度 零下溫度）（生：0刻度線是紅色標出的。師：你有什么問題嗎？生：為什么是紅色的呢？師：你是怎樣想的（大家討論）說明自己的理由）

小結(jié)：0既不是零上的溫度也不是零下的溫度，它是零上溫度和零下溫度的分界線?？梢娺@個溫度是多么的特殊?。∧銈冎绬?？0℃就是冰點的溫度。這正是它為什么用紅色標注的原因。你還有什么發(fā)現(xiàn)？

（生：一個小格表示一度。生：有一個℃的符號。）師：你觀察的真仔細。我們知道測量長度有長度單位米等，它就是測量溫度的單位，我們把它叫做“攝氏度”，請大家看好老師是怎樣把它寫出來的？先寫一個C，再在它的左上角寫一個圓圈。咱們一起空寫一下好嗎？大家一齊寫。

2、認識了溫度計，一起來看看北京的溫度如何？

今天早晨老師聽天氣預報上說北京最高氣溫5℃，最低氣溫零下2℃。你怎樣表示5℃和零下2℃呢？先自己想辦法，然后再和同桌交流交流。

（孩子開始表示（老師巡視）把有特點的讓孩子都寫在黑板上，零上零下同時寫出（副板書）可能學生會道出不同的表示法：生1：用“上”、“下”字表示零下的溫度。生2：用“”、“—”符號表示。生3：用笑哭臉來表示。生4：用上下箭頭來表示。生5：老師在家的熱水器上用紅色和藍色標志生6：老師我也可以用溫度計來表示啊。零刻度以上5格就是5℃，零刻度以下2格就是零下2℃。）

大家真了不起可以依據(jù)自己的生活經(jīng)驗說出這么多行之有效的表示方法，哪一種方法更加清晰明了呢？大家一致同意用“+”、“—”符號表示。

小結(jié)：這個符號類似我們所學習過的加號，是零上的意思，表示零上5℃。但一般情況下，這個加號可以省略不寫；這個符號類似我們所學習的減號，是零下的意思，表示：零下2℃。（即時板書）—2 ℃表示零下2℃能不能把負的符號省略不寫？為什么？你能在溫度計上撥出來嗎？誰來撥？為什么這么撥？

老師這里又準備了兩個溫度，你能用最簡便的方式表示出來嗎？7℃和零下10℃。老師要祝賀大家，希望你們再接再厲。相信用100度的學習熱情就會收獲100度的知識能量！

3、天氣的冷熱變化關乎著我們的日常生活，而天氣預報就是我們直接了解天氣變化的媒介。你能不能做一個小小播報員，用你嘹亮的聲音和準確的語言播報出這些城市的溫度？（學生開始播報。）

看了天氣預報，對溫度有了自己的感受，你了解到哪些信息？你怎么知道的？生1：我知道了南方暖和，北方冷。師：真棒。你從天氣預報中知道地理位置與氣溫的關系。你能比較出下面幾組溫度的高低嗎？（出示課件）5℃和10℃（先認讀）0℃和3℃0℃和—5℃—15℃和—20℃師： 小結(jié)：零上溫度，數(shù)值越大，溫度越高。零下溫度，數(shù)值越大，溫度反而越低。

三、強化訓練 當堂反饋

1、溫度在生活中應用非常廣泛，不信你看

冰水混合物的溫度0℃；沸水的溫度100℃；人的正常體溫是36~37℃。誰來讀？

2、夏天熱時，你家的空調(diào)會開幾度？先寫在本上，誰來說他家的溫度。（專家建議調(diào)到26℃最合適，既環(huán)保又省電。）

真精彩！同學們學會了比較兩個溫度的高低，尤其是兩個零下溫度的高低。咱們就可以利用它，解決生活中的數(shù)學問題。

3、這是部分城市的最高溫度，出示課件。大連—4℃，上海5℃，煙臺0℃，北京—9℃，寧波9℃

一、1、上海與寧波，哪個城市溫度高？

2、上海與北京，哪個城市溫度高？

3、上海與煙臺，哪個城市溫度高？

4、大連與北京，哪個城市溫度低？

二、把上面的溫度從低到高排起來

4、下面我們用溫度來做個游戲

A、5~6人當參賽者，讀溫度，剩下的當裁判 B、零上站左，零下站右

0 中間分界點

C、比大小(裁判員做“<”或“>”得動作)師：今天你有什么收獲？生：師：作為一名雷鋒小學的學生，我們以雷鋒叔叔為自豪。老師想借用雷鋒叔叔的一句名言：希望大家對待同伴要像春天般的溫暖，對待學習要像夏天一樣火熱，對待不良習慣要像秋風掃落葉一樣，對待丑陋惡習要像嚴冬一樣殘酷無情。板書：溫度℃ 攝氏度5 ℃，5 ℃表示：5℃—2 ℃表示：零下2℃零上溫度 0 ℃零下溫度

第四篇：四年級數(shù)學下冊《看一看》教學設計北師大版

四年級數(shù)學下冊《看一看》教學設計北師大版

四年級數(shù)學下冊《看一看》教學設計北師大版

一、學習目標

1.觀察立體圖形（最多用4個正方體搭成），能在方格紙上畫出從它的正面、上面、側(cè)面看到的形狀。

2.通過觀察形狀不同的立體圖形，獲得這些立體圖形從正面觀察的形狀可能完全相同的直接經(jīng)驗。

3.初步經(jīng)歷把空間圖形轉(zhuǎn)化為平面圖形的過程，發(fā)展空間觀念以及觀察、想象能力。

教學重點：想象、判斷觀察到畫面發(fā)生的相應變化，發(fā)展空間觀念。

教學難點：想象、判斷觀察到畫面發(fā)生的相應變化，發(fā)展空間觀念。

教 法：引導、觀察法

學 法：自主探究、小組合作學習

二、教學準備

PPT，大小相同的正方體若干，較大的正方體4個（教師示范用），方格紙若干張，記號筆若干支

三、教學過程

（一）情景導入，激發(fā)學生興趣

1.師：老師給大家?guī)砹艘粋€朋友

展示課件：

師：下面是小黃人的三張照片，你能說說三張照片分別拍的是它的哪個面嗎？

預設：生1：第一張照片拍的是小黃人的正面

師：正面。板書“正面”“第二張呢” 生:2：第二張拍的是小黃人的上面。

師：上面。板書“上面”“最后一張呢”

生3：側(cè)面。板書“側(cè)面”

師：側(cè)面又分為“左側(cè)面”和.......？生：“右側(cè)面”

師：這個小黃人，從不同的方位去拍，拍到的形狀一樣嗎？

生：不一樣

師：有些物體從不同的角度去看，看到的形狀會不一樣。

2.展示課件：

師：這個正方形是徐老師觀察一個立體圖形，從正面所看到的形狀。大家猜一猜，這個立體圖形是什么？

預設：生1：正方體；點正方形——變成正方體，正面一閃

生2：長方體； 點正方形——變成長方體，正面一閃

生3：棱錐；點正方形——變成棱錐，正面一閃

師：讓我們來看看你們猜對了嗎？點擊正方形，形成長方體；師：原來是長方體。

師：同學們真聰明。這說明我們只從一個面去觀察物體能確定它的全貌嗎？

生：不能

師：所以我們今天一起學習從正面，上面，側(cè)面去觀察物體。板書“看一看”

（二）四年級北師大版下冊數(shù)學《看一看》教學設計探究新知，獲得經(jīng)驗

四年級北師大版下冊數(shù)學《看一看》教學設計四年級北師大版下冊數(shù)學《看一看》教學設計1.師：老師這里有三個正方體，擺成了這樣一個立體圖形。

課件展示立體圖形

師：請同學們搭出這個立體圖形

師也搭出立體圖形（1）從正面觀察

師：從正面看，你看到什么形狀？

預設：生1：一個倒著的7

師：倒著的7，左邊是一豎，右邊是一橫。那左邊豎著的是什么圖形？右邊的一橫著又是什么圖形呢？

生1：左邊是2豎著的長方形，右邊是一個正方形。

師：還有誰能說說你看到的形狀？

生2：是一個不規(guī)則的圖形

師：這個不規(guī)則的圖形是不是由我們熟悉的圖形組成的呀？“是”

師：怎么組成的呢？

生：下面是一個橫著的長方形，上面是一個正方形。

師：還有誰能說一說？

師：第一層是由2個正方形組成的長方形，第二層是一個正方形，放在左邊。

（2）畫從正面看到的形狀

師：請同學們拿出尺子和筆，在方格紙1上畫出從正面看到的形狀。

師巡視，發(fā)現(xiàn)有困難的學生進行指導

師：同學們畫完了嗎？那觀察老師是怎么畫的。

在黑板上的方格紙上用直尺和彩筆畫出從正面看到的形狀，師：先描繪出這個形狀的邊框，再在方格中畫平行的斜線，師：請同學們對畫的不規(guī)范的地方進行訂正，進行組內(nèi)交流。

師：同學們畫完了嗎？（點PPT）播放課件：

師：我畫的和同學們一樣嗎？

（3）從上面觀察

師：現(xiàn)在從上面看，怎么看呢？誰上來給大家演示一下。

生上臺演示。走到正面，眼睛從立體圖形的上方，視線垂直向下看。

師：觀察的姿勢真標準！你看到什么形狀？

預設：生：看到由2個正方形橫著拼成的一個長方形。

師：描述得真清楚。還有誰能像他一樣說一說。

生：我看到一個長方形，由2個正方形橫著拼成的。

師：從上面看上去是由2個正方形橫著拼成的一個長方形。

師：老師有一個疑問：我是用三個正方體搭成的立體圖形，為什么從上面看只看到2個正方形，還有一個正方形去哪了？

預設：生：上面的那個正方形把下面的那個正方形擋住了。

師：原來如此，上面的這個正方形把下面的正方形給擋住了，所以只看到2個正方形。

師：請同學們把你從上面看到的形狀畫在方格紙上，組內(nèi)交流。

師：來看看老師畫的。播放課件

（4）從左側(cè)面看

師：從左側(cè)面看，怎么看？

指名學生演示：走到左邊，平視立體圖形

師：觀察的姿勢真標準！你看到什么形狀？

預設：生：看到一個由2個正方形豎著拼成的一個長方形！

師：描述得非常清楚。誰還能像他一樣說說你從左側(cè)面看到的形狀？

生：看到2個正方形豎著拼成的一個長方形。

師：看上去是2個正方形豎著拼成的長方形。請同學們把你從左側(cè)面看到的形狀畫在方格紙上。然后組內(nèi)交流，師巡視。

師：同學們畫完了嗎？

師：對比從上面和左側(cè)面看到的形狀，它們的形狀一樣嗎？

預設：生：不一樣。

師：有什么不一樣？

預設：生：一個是橫著拼的，一個是豎著拼成的。師手比劃。

師總結(jié)：說明從不同的方位去觀察同一個物體，看到的形狀一樣嗎？

2.師：看來三個立體圖形難不倒大家，接下來我們把難度加大，用四個正方體搭成這樣一個立體圖形。課件展示

師：請同學們搭出這樣一個立體圖形，獨立觀察，并把你從正面，上面和左側(cè)面看到的形狀畫在方格紙上。

師巡視，師：同學們都完成了嗎？來看看老師觀察的結(jié)果。課件展示。

（三）鞏固練習，點撥升華

1.師：其實4個正方體不僅可以搭成這樣一個立體圖形，還可以這么搭。

課件展示。

師：請同學們獨立想象，連一連。

師：做完了嗎？誰來說說你怎么連的？

師：同學們和他連的一樣嗎？

2.師：同學們想象力非常強，那我們換一個方式：我搭你看

課件展示：這些是已經(jīng)搭好的立體圖形，想一想：哪些立體圖形從正面看到的是A?

師：你怎么辨別的?

哪些立體圖形從正面看到的是B？

師：通過這個練習，你有什么收獲？

師總結(jié)：從正面去觀察不同形狀的立體圖形，所看到的正面形狀可能完全相同。

3.師：同學們真厲害！那我們小組合作試試。課件展示：

四年級北師大版下冊數(shù)學《看一看》教學設計四年級北師大版下冊數(shù)學《看一看》教學設計四年級北師大版下冊數(shù)學《看一看》教學設計用4個正方體搭一搭，使正面看到的形狀是 有幾種搭法？

指名小組上臺展示。

預設：有小組搭出棱與棱重合的情況。師：在小學階段，我們只研究至少有一個面重合的情況，但是你能想到棱與棱重合的情況，非常棒！

4.拓展

師：終于找出了符合要求的三種立體圖形了。同學們辛苦了，現(xiàn)在不用同學們動手搭，想一想，如果我不限制正方體的個數(shù)，能搭出多少種？

（四）課堂總結(jié)

師：通過今天的學習，你收獲了什么？

（五）拓展活動

小組合作：①小組任意搭出一個立體圖形，并且確定正面；②在方格紙上畫出從正面、上面、左側(cè)面看到的形狀。

第五篇：四年級數(shù)學下冊《三角形分類》教學設計 北師大

《三角形的分類 》

教學目標：

1.讓每位學生通過動手操作，經(jīng)歷給三角形分類的過程，認識并識別銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形、等腰三角形、等邊三角形和不等邊三角形，了解各種類型三角形的特點。

2.通過觀察、比較、歸類，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。

3.創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情景讓學生充分地、主動地進行思考、歸納和相互討論，激發(fā)其更加積極主動學習的精神和探索的勇氣；通過小組合作探究，培養(yǎng)學生學會合作學習。

教學重點：認識銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形、等腰三角形和等邊三角形，體會每一類三角形的特點。

教學難點：理解并掌握各種三角形的特征。

教學準備：三角形卡片若干張、一個大信封、直尺三角板、正方形紙一張。教學過程：

一、復習導入

1）師：（出示三個角）

師：有三位老朋友已經(jīng)恭候我們多時了，看看它們是誰？（銳角、直角、鈍角）你能說說什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角，什么樣的角是直角嗎？（學生一一作答）2）師（依次出示三個三角形）：同學們再看，這幾個是什么圖形？(三角形)，師：你能說一說這幾個三角形中的每個角都是什么角嗎？（能）指名回答。

二、探究新知 ㈠出示主題圖

1、導入

師（出示由三角形組成的輪船圖案）：同學們回答的真好。請同學們再看，它像什么圖案？(輪船)它是由什么圖形組成的?（三角形）師：那么，這些三角形一樣嗎？ 生：不一樣。

師：它們有什么不同？（角的大小不同，邊的長短不同）師：你們能給這些三角形分類嗎？ 生：能。

師：今天這節(jié)課我們就來研究《三角形的分類》。（板書課題，齊讀課題））

2、研究分類標準

①師：那你打算按什么標準給這些三角形分類呢？同桌之間互相說一說。②師：誰來說說你是怎樣想的？（預設）生1：可以根據(jù)這些三角形角的特點來分類。生2：也可以根據(jù)邊的特點給這些三角形分類。㈡三角形的分類

1、按角分類

師：請同學們再仔細觀察這艘大船中的三角形，每個三角形的角都分別具有哪種特征呢？你們能給它們快速分類嗎？（能）

⑴ 以四人為一小組進行合作學習，通過看一看、量一量、比一比等方法, 給一號學具袋中的三角形分類。

⑵ 學生將分類的結(jié)果記錄在表(一)上。學生合作學習后匯報。

2、學生匯報

師：同學們分好了嗎？哪個小組來說一說你們是怎樣對這些三角形分類的？ 生：我們是這樣分的，我們把3、4、5、6、7分為一類。（生說師擺）師：為什么這樣分？

生：這些三角形的三個角都是銳角。師：同意嗎？（同意）

生：把1、2分為一類。（生說師擺）師：為什么把1、2分在一起？

生：因為它們的角都是由一個角是直角和兩個銳角組成的。師 ：同意嗎？（同意）

生：把8、9、10、11、12分為一類。（生說師擺）師：這又是為什么？

生：因為這幾個三角形中都有一個角是鈍角。（板書 有一個角是鈍角）師：同意嗎？（同意）

師：和他們小組分法相同的舉手。師巡視后表揚，給小組加分。

師：那么這些不同類的三角形都叫什么名字呢？

先看第一類。我們把它叫做銳角三角形，（板書 銳角三角形）跟讀兩遍。師：同學們，你能試著為其余兩類三角形取個名字嗎？ 生：第二類叫直角三角形，（板書 直角三角形）生：第三類叫鈍角三角形。（板書 鈍角三角形）

師再次提問什么叫銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。（指名回答）師：再仔細看看每類三角形中最大的角跟這類三角形的名稱有什么關系？（引導學生發(fā)現(xiàn)：每個三角形中最大的角是什么角，它就是什么三角形）

3、小練習：

游戲：猜一猜我是誰？

師：用我們剛剛學到的知識和老師一起來做個游戲，好嗎？ 看你能不能猜出信封后面是什么三角形。（（25頁練一練）老師演示，學生回答，并適時提問：為什么？ 4.按邊分類。

師：把你剛剛拿到手里的三角形，在小組里合作測量一下它的每條邊的長度，看看你會有什么發(fā)現(xiàn)？

（學生動手測量，后匯報）生;這個三角形有兩條邊相等。生：這個三角形有三條邊相等。生：這個三角形中的三條邊都不相等。

師：你們的發(fā)現(xiàn)真多呀。那么下面我們就按照三角形這些邊的特點再來給三角形分類，好嗎？ 3

(好)師：提出學習要求：

以四人為一小組進行合作學習，通過量一量、比一比等方法, 給這些三角形再分類。小組長將分類的結(jié)果記錄在表

（二）上。5.小組合作學習，后匯報。

師：哪個小組來說一說你們是怎么分的？（生說師擺）師：為什么1、3、7分一類？ 生：三條邊都不相等。師：2、4、6呢？ 生：有兩條邊相等。師：5呢？

生：三條邊都相等。

師：同學們同意他們小組的分法嗎？（同意）

師：讓我們也來給這幾類不同的三角形取上名字，好嗎？（好）師：把有兩條邊相等的三角形叫等腰三角形。（板書 等腰三角形）

其中把這相同的兩條邊叫做腰。（板書：腰）師：你能試一試為其余的兩種三角形取名字嗎？

生：我們把三條邊都相等的三角形叫等邊三角形。（板書：等邊三角形）生：把三條邊都不相等的三角形叫不等邊三角形。（板書：不等邊三角形）師：大家同意嗎？（同意）

師：誰能再來說一說什么是等腰三角形？什么是等邊三角形？什么是不等邊三角形？ 師：請同學們思考一下：等邊三角形是等腰三角形嗎？為什么？（同桌交流，后匯報）歸納：(等邊三角形是特殊的等腰三角形)6.小結(jié)：

師：也就是說，根據(jù)三角形邊的特點可以把三角形分為三類，分別是不等邊三角形、等腰三角形和等邊三角形。

7.練一練：書中25頁的“填一填”

三、反饋練習，鞏固提高 折一折：

用一張空白的正方形紙分別折出銳角三角形，鈍角三角形，直角三角請，等腰三角形。

四、全課總結(jié)

師：今天這節(jié)課同學們通過動手操作，小組合作，共同研究了三角形的分類。誰再來說說怎樣對三角形分類？

生：根據(jù)三角形角的特征，可以將三角形分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形；根據(jù)三角形邊的特征，可以將三角形分為等腰三角形、等邊三角形和不等邊三角形。

師：其實，只要找到了分類標準，我們可以對生活中很多事物進行分類。同學們可以在課后多嘗試嘗試。你就會得到更多不同的發(fā)現(xiàn)哦。加油吧~