第一篇：百合花開課堂 王文麗教學(xué)實錄

《百合花開》課堂教學(xué)實錄

溪橋

學(xué)

生：北京大興五小六年級1班

執(zhí)教時間：2007年11月11日下午

執(zhí)教地點：北京石油化工學(xué)院禮堂

師：同學(xué)們，今天王老師和你們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，課文的名字叫——

生：百合花開

師：百合花開是一種特別美麗、特別神圣的景象，該怎么讀呢？

生：百合花開（感情充沛）

師：王老師先來聽寫幾個詞語，看看大家預(yù)習(xí)得怎么樣？我聽寫兩組詞語，每個詞語只讀一遍，請大家聽清楚。

教師聽寫：

潔白

靈性

秀挺

風(fēng)姿

譏諷

嘲笑

鄙夷

不屑

師：寫好了，我們來對照屏幕上的詞語訂正一下。（指名讀第一組詞語，指導(dǎo)讀好詞語并引導(dǎo)學(xué)生進行訂正）

師：你們發(fā)現(xiàn)這組詞語有什么特點了嗎？

生：都是描寫百合花的。

師：說的好。這幾個詞語都是描寫百合花的，都出現(xiàn)在文中的這一句話當中，請你們自己來讀一讀：（出示文字投影）

有一天，它終于開花了，它那富有靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿，成為斷崖上最美麗的顏色。

師：同桌互相讀一讀，要讓對方聽到你的朗讀，能夠感受到眼前百合花開美麗的景象。

（指名讀，指導(dǎo)讀好）

師：我們再來看第二組詞語。（指名讀，引導(dǎo)訂正）你們發(fā)現(xiàn)這組詞語有什么特點了嗎？

生：都是寫野草啊，蜂蝶鳥雀什么的看不起百合的。

師：你的發(fā)現(xiàn)非?？少F，這幾個詞語都是表示看不起的意思，但是又有什么不同呢？假如請你再來把這四個詞語分成兩組，你會怎么分呢？

生：譏諷和嘲笑為一組，鄙夷和不屑為一組。

師：為什么這么分？

生：??

師：（板書：譏諷

嘲笑）我們一起來觀察一下，“譏諷”這兩個字都是言字旁，跟說話有關(guān)系，“嘲笑”的“嘲”是個口字旁，也跟說話有關(guān)系，看來，譏諷和嘲笑往往是指用語言表示看不起。我們看看課文里是不是這樣寫的。（出示文字投影）

生：（學(xué)生自由讀，體會“譏諷”和“嘲笑”使用上的特點）

百合的心里很高興，附近的雜草卻很不屑，它們在私下嘲笑著百合：“這家伙明明是一株草，偏偏說自己是一株花，還真以為自己是一株花。我看它頂上結(jié)的不是花苞，而是頭腦長瘤了?！?/p>

公開的場合，它們則譏諷百合：“你不要做夢了，即使你真的會開花，在這荒郊野外，你的價值還不是跟我們一樣?！?/p>

師：(指名讀)誰來給大家讀一讀，讓我們感受譏諷和嘲笑通常是用語言來表示看不起的。生：（朗讀）

師：誰再來讀一讀，讀出它們譏諷和嘲笑的語氣。生：（有語氣的朗讀）

師：如果說，“譏諷”和“嘲笑”通常是用言語表示看不起，那么，“鄙夷”和“不屑”是用什么來表示看不起呢？ 生：我覺得應(yīng)該是用眼神。

師：對，通常是用神態(tài)、表情來表示看不起。同學(xué)們你們看，同樣是表示看不起的意思，但是我們深入地去讀，就會發(fā)現(xiàn)它們各自還有自己的特點。師：生字詞語的復(fù)習(xí)檢查就到這里，接下來我請一位同學(xué)和我一起來讀課文，這篇課文的自然段很多，數(shù)過嗎？ 生：數(shù)過，一共有16個自然段。

師：好，我來讀第1到第9自然段，這位同學(xué)來讀第10到第16自然段，其他同學(xué)思考，我們倆為什么這么分工？（師生分工合作讀課文）

生：（讀畢）這樣分工是因為1到9段講的是百合花還沒有開的時候，10到16段講的是百合花已經(jīng)開花了。

師：（教師隨學(xué)生發(fā)言板書：要開花 花開）是呀，根據(jù)這個線索我們就可以把課文分成兩大部分。第一部分從第1到第9段，是講—— 生：百合要開花 師：第二大部分是從——

生：第10到16自然段，講百合已經(jīng)開花

師：課文的題目叫做《百合花開》，我們就先來看看百合花開的景象。請你自己來讀一讀10——16段，想一想：哪些語句，哪些段落直接講到了百合花開？

（學(xué)生自由讀，然后反饋匯報：）

生：在野草和蜂蝶的鄙夷下，百合努力地釋放內(nèi)心的能量。有一天，它終于開花了，它那富有靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿，成為斷崖上最美麗的顏色。這時候，野草與蜂蝶再也不敢嘲笑它了。

師：（出示相關(guān)文字）我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)讀的時候強調(diào)了“終于”這個詞語，什么叫“終于”呢？

生：終于就是說百合沒開花的的時候受到別人的鄙夷，但是最后他還是開花了。

師：你的意思是說“終于”是最后的意思，那么這又是經(jīng)歷了怎樣的最后呢？

生：經(jīng)歷了別人的嘲笑和譏諷。生：經(jīng)歷了風(fēng)霜雨雪。生：經(jīng)歷了很多的不容易。

師：歷經(jīng)了這么多的不容易之后，它終于開出花來，野草和蜂蝶見了再也不敢嘲笑它了。誰知道，野草和蜂蝶到底怕的是什么？（板書：不敢）生：怕百合因為現(xiàn)在長得漂亮再嘲笑他們。

師：這是你的認識，或者說這也容易成為大家最初的認識。原來曾經(jīng)嘲笑過百合的野草和蜂蝶看到百合純潔的美想到人家如今也會嘲笑自己，于是不敢。是不是這個意思呢？我們暫且留個懸念。等一會再來找找答案。誰能再來讀讀這一段，讀出百合開花的那份不容易，那份欣喜。（指名讀，學(xué)生讀得非常好）

師：她讀得真好，真動情，好的朗讀是可以讓我們的眼前浮現(xiàn)出畫面的。如果讀書讀得好，我們聽者的眼前就能夠出現(xiàn)他所讀的文字描述的形象。（繼續(xù)匯報）

生：百合花一朵一朵的盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是歡喜的淚滴。師：讀得真好！想一想，人們通常是在什么時候流淚？ 生：感動。生：激動。生：傷心。

師：可是課文中說，那是百合歡喜的淚滴，這時候百合內(nèi)心里想的是什么而充滿了歡喜呢？

生:我覺得他想的是我現(xiàn)在終于開花了。

師：他原本就是一株花，現(xiàn)在終于實現(xiàn)了自己的價值，這的確值得歡喜。生：別人再也不敢嘲笑我了。

師：哦，我終于靠自己的努力贏得了尊嚴，這也是值得歡喜的。生：百合花終于完成了作為一株花的莊嚴使命。

師：這是多么值得驕傲的事情??！這就叫喜極而泣，來，咱們一起讀出百合的歡喜。（學(xué)生齊讀）

生：年年春天，百合努力地開花、結(jié)籽。它的種子隨著風(fēng)，落在山谷、草原和懸崖邊上，到處都開滿潔白的百合。

師：原本那一株百合是開在斷崖邊上的，現(xiàn)在這株百合的種子落在山谷、落在草原、落在斷崖邊上，到處都開滿潔白的百合，（出示圖片）誰把通過朗讀把我們帶到這滿山遍野都盛開著百合的地方？ 生1：（朗讀）

師：我覺得百合花開了一片，但還沒有完全開滿，誰再來讀？ 生2：（朗讀）

師：（微笑點頭表示認同）

師：還有哪些語句也講到了百合開花呢？

生：幾十年后，遠在百里之外的人，從城市、從鄉(xiāng)村，千里迢迢趕來欣賞百合開花。許多孩童跪下來，嗅著百合花的芬芳；許多情侶互相擁抱，許下了“百年好合”的誓言；無數(shù)的人看到這從未見過的美，感動得落淚。

師：這段中說人們千里迢迢趕來欣賞百合開花，雖然沒有直接寫出百合開花什么樣，但是通過人們的表現(xiàn)在寫百合花開的情形。請一位同學(xué)再來讀一讀，讓我們來看看人們都是怎樣的表現(xiàn)？（指名讀）

生：人們從各自不同的地方趕來，欣賞百合花開的景象。師：（板書：欣賞）賞是什么意思？ 生：看。

師：那么“欣”呢？ 生：品味。生：細細地。

生：我認為欣賞就是用尊敬的眼光去看。師：你們能用“欣”字來組一個詞語嗎？ 生：欣慰。生：欣喜。

師：欣賞的“欣”和他們是一個意思，都是表示高興、愉悅的意思。所謂“欣賞”，就是懷著愉悅的心情去看。人們是怎樣來欣賞百合的？ 生：孩童跪下來嗅著芬芳。

生：情侶們互相擁抱，許下百年好合的誓言。師：這是借鑒了百合的寓意。

生：無數(shù)的人看到這從未見過的美，感動得落淚。

師：可能我們說不清他們的名字，他們的身份，他們所從事的職業(yè)，但是我們卻看到他們不約而同地為百合感動得落淚。剛才我們要求尋找和發(fā)現(xiàn)的是百合 5

開花的語句，可是，孩童、情侶們以及無數(shù)的人，這不是寫人的表現(xiàn)嗎？為什么有的同學(xué)卻說這也是在寫百合開花的景象呢？

生：我覺得這些都是為了襯托百合花開，說明百合花開是一種很壯觀的景象。師：這位同學(xué)說到了一個非常重要的詞語，那就是襯托。（板書：襯托）這一段沒有直接講百合開花什么樣，但是借助人們的表現(xiàn)襯托百合花開的情形，這是很重要的一種寫作方法，叫做側(cè)面襯托。（練習(xí)讀，讀出百合開花的美，以及人們的感動）

師：同學(xué)們，我們看，人們就是在用不同的方式表達著對百合的欣賞，我們讀了這篇課文，知曉了百合花開的過程，我們又該用心來賞百合的什么呢？（板書：心賞）請同學(xué)們自己默讀全文，想一想：你最欣賞百合的什么？把你的感受用一兩個合適的詞語表達出來。（學(xué)生默讀，批注）（反饋，匯報）

生：我欣賞百合不放棄開花的精神。（板書：不放棄）生：我欣賞百合堅持不懈的精神。（板書：堅持不懈）生：我欣賞百合花的自信。（板書：自信）師：那是一種源自骨子里的自信。生：我欣賞百合花的執(zhí)著。（板書：執(zhí)著）

生：我欣賞百合花持之以恒的精神。（板書：持之以恒）師：我和你一樣欣賞他的不離不棄。

生：我欣賞百合花的那種隱忍的精神。（板書：隱忍）師：你為什么認為它是隱忍的呢？

生：對于雜草和蜂蝶的嘲笑他都不在乎，很寬容，只專心去做自己該做的事情。師：你認識的真好！這就是寬容與大度的百合，懷抱著內(nèi)心里最純潔的念頭執(zhí)著前行，那就是——開花。

生：我欣賞百合花敢于維護自己的尊嚴。師：你認為他是用什么來維護自己的尊嚴呢？ 生：用開花這個實際行動來維護尊嚴。生：我欣賞百合花堅定的信念。生：我欣賞百合花努力開花的精神。

師：你們說得多好??！每一句話似乎都閃著光亮。有了執(zhí)著的信念，再加上持之以恒的努力，就能實現(xiàn)自己的價值，就能維護自己的尊嚴。同學(xué)們，那么你們又是從哪些文字當中獲得的這樣的感悟呢？請你們來讀一讀。（學(xué)生自己練習(xí)，然后指名反饋）

生：（不夠振作）百合說：“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人來欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！”

師：你讀的這段話特別重要，但是在我眼前呈現(xiàn)的不是那株蓬勃向上、信念堅定的百合，好像這株百合底氣不足、生病了一樣。你能再大聲地把它讀一遍嗎？（學(xué)生讀得好了很多）

師：不管別人怎樣看你，不管你讀得是否能夠獲得別人的滿意，你都要自信地把它讀出來。好，還有誰愿意讀？讀出百合的那份自信，那份執(zhí)著，那份堅定。

（指名讀，感情豐沛）

師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)剛才兩位同學(xué)讀的這一段寫法上很有特點，我要開花??我要開花??我要開花??這是一組—— 生：排比句。

師：排比句讀起來就要層層遞進，情感也是愈發(fā)濃烈，應(yīng)該怎么讀呢？我們一起來試試。

師：這堅定的語言也是詩一樣的語言，當我們把它用這樣一種格式呈現(xiàn)出來的時候，那簡直是一首流淌著信念的清新的詩。

（出示文字投影：指名多名同學(xué)讀，相機評價指導(dǎo)）“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花； 我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命； 我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。

不管有沒有人來欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！”

師：我們從這段話中感受到了百合的自信和執(zhí)著，你們剛才在心賞這些文字的時候，還有打動你心靈的地方嗎？你還可以繼續(xù)來給大家讀）

生：在它的內(nèi)心深處，有一個純潔的念頭：“我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的辦法，就是開出美麗的花朵。” 師：請問，什么叫純潔的念頭？

生：??（講不出來）

師：我們通常可以說顏色啊、質(zhì)地啊是純潔的，那么，純潔的念頭指的是什么呢？

生：就是一個很好的念頭。

師：不夠準確。

生：純潔的念頭就是只有一個念頭，沒有其它念頭。

師：說得多好。假如我們就用兩個字來概括百合那純潔的念頭，那就是——

生：開花。

師：假使我們在讀的時候，能夠強調(diào)出誰是什么，不是什么，那份堅定就更加突出了。（學(xué)生齊讀）

師：還有你們欣賞的地方嗎？

生：有了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深的扎根，直直地挺著胸膛。

師：我記得，你就是剛才那個說欣賞百合努力過程的那個女孩，這段話恰恰就表現(xiàn)了百合的努力。讓我們一起來讀。（學(xué)生齊讀）

師：讓百合的根哪，扎得再深一些；讓百合的胸膛挺得再直一些。（指名讀）

生：百合剛剛誕生的時候，長得和雜草一模一樣。但是，它心里知道自己并不是一株野草。

師：你們從文章的字理行間感悟到這么多讓你們欣賞的東西，現(xiàn)在我想問一問，你們在欣賞的時候都是懷著喜悅的心情在看嗎？

生：我是懷著敬佩的心情來欣賞百合花的。

生：我認為百合是以一種努力的精神在開花的，所以我很敬重它。

師：百合的這種努力的精神也在悄悄地感染著我們。你們的敬佩、敬重，我相信一定都源自你們的內(nèi)心，所以啊，與其說是欣賞，不如說你們是用心在賞。（板書：心賞）王老師讀了這篇文章，欣賞的地方和你們都不一樣。

（出示文字投影：）

“我們要全心全意地、默默地開花，以花來證明自己的存在?！?師：誰知道我欣賞它的什么？

生：我覺得百合默默地開花，您一定欣賞他的不驕傲。

師：謝謝你愿意做我的知音。只是我們的表達略有不同，我欣賞他的不張揚。

師：“我們要全心全意地開花，”我又在欣賞他的什么呢？

生：把心思都放在開花身上，不去想別的事情。

師：把所有的努力都放在自己的目標上，盡力去做。同學(xué)們，我想：說是我的欣賞，不如說是我們共同的欣賞，因為你們在讀懂了我的內(nèi)心的同時，也就讀懂了自己。（學(xué)生齊讀）

師：這篇課文最初只講到了斷崖邊上的一株百合，如今我們看到的是漫山遍野的百合，（出示相關(guān)圖片）你更欣賞哪一個百合呢？

生：我欣賞第一株百合，因為他在教育后代要全心全意地默默地開花。

師：也就是說你欣賞他不光自己知道努力，還能夠用精神來影響下一代。

生：我也欣賞第一株百合，因為他全心全意地來做事情，面對蜂蝶鳥雀的嘲笑他也不氣餒。

師：正因為有如此的境界，他才由一株變成了漫山遍野的百合

生：我更欣賞漫山遍野的百合，因為他們繼承了第一株百合的精神，都很自信，都具有持之以恒的精神。

師：如果說第一株百合是精神的傳遞，而漫山遍野的百合就是對那份精神的繼承，他們都是值得我們欣賞的?，F(xiàn)在回過頭來我們再來看看，那些蜂蝶鳥雀再也不敢嘲笑他了，到底怕什么呢？是你們最初的認識——怕百合花反過來嘲笑他們嗎？

生：他們怕百合花持之以恒的精神

生：百合之所以能夠開花，是因為他的內(nèi)心里有一股強大的力量，可以嚇退那些譏諷、嘲笑、鄙夷自己的人，所以它們怕得是內(nèi)心里涌出來的強大的力量。

師：這個“涌”字用得多好！多有氣勢！那么，這篇課文的題目叫做百合花開，但是卻用很多筆墨來寫蜂蝶鳥雀，這是為什么？

生：為了襯托這種精神，所以寫蜂蝶鳥雀嘲笑它。

師：這個襯托和我們剛才講的那個襯托一樣嗎？剛才我們說的是從側(cè)面來襯托，而這些是從——

生：反面來襯托。

師：課文的作者叫林清玄。（出示照片以及文字），和你想象中的一樣嗎？你想象中的林清玄應(yīng)該是個什么樣的人呢？

生：和我想象中的完全不一樣。我想象中的林清玄特別年輕、特別帥。

生：我想象中的林清玄很嚴肅，因為我覺得能夠?qū)懗鲞@么富有哲理的文章的人應(yīng)該很嚴肅。

師：我想你們之所以想到林清玄很年輕，很帥氣，是因為我們讀到的林清玄的文字是那么生動，那么富有靈氣，富含哲理，但是王老師要告訴大家的是，做人就像百合，內(nèi)心里的動力，內(nèi)在的能量才是最重要的。林清玄的確已經(jīng)不年輕了，1953年生于高雄，17歲開始發(fā)表第一篇作品，二十歲出版了第一本散文集，三十歲得遍了臺灣所有重要的文學(xué)獎項，如今，從事寫作34年，已經(jīng)出版了120本文集。這些書摞在一起恐怕比他的身高還要高呢！林清玄成名的過程也不是一帆風(fēng)順的，他也屢屢遭受到別人的懷疑、諷刺和打擊，但是他說：“我知道自己內(nèi)在的潛質(zhì)，我知道自己終究要成為以文字為生的人。不管別人怎么看我，我都愿意用我的文字表達自己對美的追求，對生活的熱愛，至死不渝。

師：說到這兒，至于作者為什么寫下了這樣一篇文章，我想你們一定知道的很清楚了。

師：這篇課文的原文并不叫這個名字，叫做《心田上的百合花》，選編入我們教材的時候，編者改成了《百合花開》。你更欣賞哪一個？

生：我比較欣賞《心田上的百合花》，因為這更能夠表現(xiàn)出百合花堅持不懈、不放棄的精神。

師：我還是不太明白，百合花不是開在山谷、開在斷崖、開在草原嗎？你為什么覺得要叫《心田上的百合花》？

生：這是作者用心感受到的，用心寫的，所以我覺得應(yīng)該叫《心田上的百合花》。

生：我補充。我覺得百合是用心開花，更重要地是體現(xiàn)他內(nèi)在的美，所以應(yīng)該叫《心田上的百合花》

生：我更喜歡《百合花開》。因為終究百合是開花了，而且開得那么燦爛，那是非常不容易的，那般景象沒法比喻。

師：看來，每個人的感受都不一樣。這位同學(xué)就認為用《百合花開》做題，直接表達出百合開花不容易，從而讓我們想象那一幅盛景，完全可以。王老師自己呢，更欣賞《心田上的百合花》這個題目，但是我的理由和前面兩位同學(xué)不同。我認為，作者用這個題目是想告訴我們，這百合花不僅僅是開在他自己的心里，還要開在——

生：每個人的心上。

生：所有人的心上。

師：王老師讀了這篇課文之后，情不自禁地寫了一首小詩表達自己內(nèi)心的感受，我就這樣把這株百合種在了自己的心里。請你們跟著我一起來讀一讀。

（出示文字投影，師生齊讀）如果驕傲沒有屈從于嘲笑，如果信念就是實現(xiàn)最初的夢想，不管是深谷中的斷崖

還是鄙夷的眼光

都會化作你內(nèi)心最強大的力量 只要純潔的念頭不曾墜落 哪怕把眼淚裝在心上 你也會開出勇敢的花 以潔白的品性和挺秀的身姿

默默然燦爛了山谷，芬芳了天涯

師：同學(xué)們，不知道你們學(xué)過這篇課文后有著怎樣的感受，接下來就請你用你的

文字作種子，在你的心田上也種下一株純潔的百合。（學(xué)生寫感受，教師巡視）（反饋，匯報）

生1：百合剛剛誕生的時候，總是遭到別人的嘲笑，但是它心中的純潔的念頭沒有忘，在經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨之后，它終于開花了，用花來證明了自己存在的價值。那些曾經(jīng)嘲笑它的人都被它內(nèi)心里強大的力量所震撼，最后滿山遍野都長出了百合，他們都把第一株百合的堅強和信念銘記在心中?? 師：并且還會世世代代地傳承下去。謝謝你，給這篇課文做了一個很好的總結(jié)。

生2：百合花是美麗的，它的內(nèi)心深處比外在還要美，因為它那種不懈的精神，努力釋放出內(nèi)心的能量，才使它成為斷崖上最美麗的顏色。師：這是一段很有詩情的文字。

生3：人的一生不可能一帆風(fēng)順，只有敢于去追求、去努力，才有可能成功。

師：你們注意到了嗎？前面的同學(xué)講得都是關(guān)于百合，而這位同學(xué)想到的是人，由百合想到了我們自己，太好了！正所謂“沒有做不到的，只有想不到的”，只要你堅定了目標朝前走，整個世界都會為你讓路。

生4：一個純潔的念頭加上一份不懈的努力，你就會看到一道最美麗的風(fēng)景，所以我們要盡自己最大的努力，做好每一件事。不在乎別人的嘲笑和挖苦，做最好的自己。

師：我想課文里所說到的嘲笑和挖苦，在生活中應(yīng)該算作是坎坷和挫折。生5：百合花堅持不懈，不怕蜂蝶鳥雀的嘲笑、鄙夷、譏諷，如果我們每個人都能像百合花一樣堅持不懈、持之以恒的精神，就能夠芬芳了山谷，燦爛了天涯。

師：也就是說，如果我們能夠具備了百合這樣的品性和理想，也就成就了自己豐富的人生。注意：這個地方要稍微修改一下——如果我們每個人都能夠具有像百合花一樣??就通順了。

生6：一份信念，一份執(zhí)著，就能夠迎來屬于自己的一份成功。

師：言簡意賅，哲理無窮。今天的課我們就上到這里，希望這株百合能夠盛開在每個人的心中。下課！

第二篇：讀王文麗百合花開課堂教學(xué)實錄有感

讀王文麗《百合花開》課堂教學(xué)實錄有感（蘇教版教材培訓(xùn)部主任：特級教師 高林生)

讀了王文麗老師《百合花開》課堂教學(xué)實錄，“自然流暢、清晰明白”8 個字油然而生。

說它自然流暢，清晰明白，那是因為王老師在這堂課沒有矯揉造作，沒有旁逸斜出，沒有嘩眾取寵，沒有刻意追求，一切都像是飄飄灑灑的春雨點點入地，“潤物細無聲” ；一切又都像是淙淙流淌的小溪，清亮透明、富于活力。

現(xiàn)在，怎樣來看待和評價高年級的閱讀課？雖然沒有一個固定不變的標準，但《語文課程標準》第三學(xué)段閱讀教學(xué)的目標和要求，已經(jīng)非常明晰地告訴我們：評價一堂高年級的閱讀課，第一要看學(xué)生讀的能力與水平是否得到了提高。第二要看學(xué)生的理解應(yīng)用能力是否得到了發(fā)展；第三要看學(xué)生的語文積累是否有所增加。當然，這里還包括看不見、摸不著，但又十分重要的隱性要求，即是否有利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成及認知能力的提高。

關(guān)于第一條學(xué)生的讀的能力，可分為三個小項：一看學(xué)生的朗讀和誦讀的水平是不是在原有水平上得到了提高；二看他們是否學(xué)會了瀏覽；三看默讀速度是不是提高到相應(yīng)的水平，與之同時，我們還要關(guān)注學(xué)生在此過程中邊讀、邊想的能力的發(fā)展。有人說：讀而不記則空，學(xué)而不思則罔。這話是很有道理的。對于這堂課讀的指導(dǎo)與教學(xué)效果，我沒有在現(xiàn)場，談不出真實感受，但從實錄的只言片語中，已經(jīng)感受到王老師對讀的重視和指導(dǎo)的得法。

第二條，關(guān)于理解、應(yīng)用能力的提高。濃縮《語文課程標準》對小學(xué)高年級的閱讀要求，最重要的是三條：

一是理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。

二是揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

三是對閱讀說明性文章，閱讀敘事性作品，閱讀詩歌，提出了各不相同的教學(xué)要求。

條文是枯燥的，但在王老師的課堂，這一切都是活的，有的甚至可以用精彩來形容。

精彩之一：帶領(lǐng)學(xué)生觸摸、感受有體溫的詞語

曹雪芹在《紅樓夢》的開篇詞中曾這樣寫道：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”。換句話說，《紅樓夢》的中的詞句浸透了作者的“一把辛酸淚”。難怪有人說：“語文本是有情物，字字句句總關(guān)情?！爆F(xiàn)在的問題是，如何引領(lǐng)我們的學(xué)生通過閱讀去領(lǐng)悟、感受這些詞句的內(nèi)在情感，去觸摸這些帶著體溫的詞句。下面請看王老師對本課詞句教學(xué)的片段（節(jié)選）：

師：王老師先來聽寫幾個詞語，看看大家預(yù)習(xí)得怎么樣？我聽寫兩組詞語，每個詞語只讀一遍，請大家聽清楚。聽寫：

潔白

靈性

秀挺

風(fēng)姿

譏諷

嘲笑

鄙夷

不屑 ??

師：你們發(fā)現(xiàn)第一組詞語有什么特點了嗎？ 生：都是描寫百合花的。

師：說的好。這幾個詞語都是描寫百合花的，都出現(xiàn)在文中的這一句話當中，請你們自己來讀一讀：（出示文字投影）

有一天，它終于開花了，它那富有靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿，成為斷崖上最美麗的顏色。??

師：我們再來看第二組詞語。（指名讀，引導(dǎo)訂正）你們發(fā)現(xiàn)這組詞語有什么特點了嗎？

生：都是寫野草啊，蜂蝶、鳥雀什么的看不起百合的。??

看了這樣一段教學(xué)實錄的節(jié)選。首先我覺得，王老師讓學(xué)生領(lǐng)悟和觸摸詞句的體溫的方法不是告訴，而是在老師的帶領(lǐng)與指導(dǎo)下，讓他們在自身參與的讀寫實踐中去體驗、去發(fā)現(xiàn)。古詩云：“春暖鴨先知”。我想，“鴨”之所以能夠先知先覺，那是因為它們沉浸在盈盈的春水中。與之同理，詞語的冷暖自然也應(yīng)該沉浸其中。其次，這樣的安排，把讀、寫、思，認知、理解、運用融為一體，一舉數(shù)得，省時而高效。再者王老師的這段教學(xué)還巧妙地運用了比較的方法。古人說過：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！边@句話意思是說：比較是人們認識、鑒別事物的一種非常有效方法&O5377;烏申斯基也曾指出：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。”你看，僅僅是兩行詞語的聽寫，詞語的感情色彩，作者遣詞造句的精妙盡在其中。這樣做不但能夠加強學(xué)生的記憶，而且能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。有比較，才有鑒別；有鑒別，才能深入認識事物的特點，掌握其規(guī)律。

精彩之二：引領(lǐng)學(xué)生緊緊抓住行文思路，綱舉目張

再讀《語文課程標準》“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！币约啊伴喿x說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！边@些要求，非常強烈地意識到，進入小學(xué)高年級后的閱讀教學(xué)一定要有很強的“篇章意識”。所謂篇章意識，就是要更加重視從整體上去把握課文。我們說，重視重點詞句、段落的教學(xué)固然重要，但忽視或弱化篇章的做法是不可取的。因為整體把握往往更能對課文獲得深層次的理解，正如希臘大哲學(xué)家亞里斯多德所說：“整體大于部分之和”。

那么，怎樣才能讓學(xué)生從整體上把握課文呢？還是讓我們重溫王老師這堂課的兩個教學(xué)片段吧。片段A：

師：同學(xué)們，今天王老師和你們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，課文的名字叫—— 生：百合花開

師：百合花開是一種特別美麗、特別神圣的景象，該怎么讀呢？ 生：百合花開（感情充沛）片段B 師：這篇課文的自然段很多，數(shù)過嗎？ 生：數(shù)過，一共有16個自然段。

師：好，我來讀第1到第9自然段，這位同學(xué)來讀第10到第16自然段，其他同學(xué)思考，我們倆為什么這么分工？（師生分工合作讀課文）生：（讀畢）這樣分工是因為1到9段講的是百合花還沒有開的時候，10到16段講的是百合花已經(jīng)開花了。

師：是呀，根據(jù)這個線索我們就可以把課文分成兩大部分。第一部分從第1到第9段，是講—— 生：百合要開花 師：第二大部分是從——

生：第10到16自然段，講百合已經(jīng)開花

師：課文的題目叫做《百合花開》，我們就先來看看百合花開的景象。請你自己來讀一讀10——16段，想一想：哪些語句，哪些段落直接講到了百合花開？

中國有句古話叫“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。那么，這一課的“領(lǐng)兒”又在哪兒呢？讀了這兩個教學(xué)片段，再加上前面講到的聽寫詞語和朗讀相關(guān)句子的教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)：在王老師的心目中，本課的課題《百合花開》就是貫穿全篇課文的一根主線，就是全課的行文思路，就是應(yīng)該牢牢抓住的“領(lǐng)兒”。只要牢牢地抓住了這根線，“百毛”就會順暢起來。

精彩之三：既重視表達內(nèi)容，又重視表達方法

前不久，溫家寶總理在黃城根小學(xué)聽完《新型玻璃》一課后，對任教的老師說：“這堂語文課也有值得改進的地方。比如，表達、用詞、口語、習(xí)作的訓(xùn)練還可以加強一點。要告訴學(xué)生，一個事物，為什么這么表達？用你自己的話怎么表達？還有些詞語的應(yīng)用，可以講得更寬一些，就像‘藕斷絲連’這個詞，是一種形象的比喻，可以用在這里，也可以用在其他地方。”

溫總理的講話提醒我們：閱讀教學(xué)，尤其是小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)，不但要讓學(xué)生讀懂課文的內(nèi)容，而且要讓他們讀懂課文是如何表達的。從某種意義上說，后者更是語文學(xué)科的特殊任務(wù)和使命。當然讀懂課文是如何表達的。并不意味著要回到以往的背誦寫作特點的老路上去，而是讓學(xué)生在語言實踐中去領(lǐng)悟、去體驗。

從課文看，本課最值得稱道的表達方法主要有二：一是擬人化的寫法；二是課文兩條線索，即主線----百合花開與副線----雜草和蜂蝶的嘲笑的相互聯(lián)系和相互作用。還是讓我們看看王老師在課堂上是怎么做的吧。片段A 師：想一想：你最欣賞百合的什么？把你的感受用一兩個合適的詞語表達出來。（學(xué)生默讀，批注）（反饋，匯報）生：我欣賞百合不放棄開花的精神。（板書：不放棄）生：我欣賞百合堅持不懈的精神。（板書：堅持不懈）生：我欣賞百合花的自信。（板書：自信）師：那是一種源自骨子里的自信。生：我欣賞百合花的執(zhí)著。（板書：執(zhí)著）

生：我欣賞百合花持之以恒的精神。（板書：持之以恒）師：我和你一樣欣賞他的不離不棄。

生：我欣賞百合花的那種隱忍的精神。（板書：隱忍）師：你為什么認為它是隱忍的呢？

生：對于雜草和蜂蝶的嘲笑他都不在乎，很寬容，只專心去做自己該做的事情。師：你認識的真好！這就是寬容與大度的百合，懷抱著內(nèi)心里最純潔的念頭執(zhí)著前行，那就是——開花。生：我欣賞百合花敢于維護自己的尊嚴。師：你認為他是用什么來維護自己的尊嚴呢？ 生：用開花這個實際行動來維護尊嚴。生：我欣賞百合花堅定的信念。生：我欣賞百合花努力開花的精神。

師：你們說得多好?。∶恳痪湓捤坪醵奸W著光亮。有了執(zhí)著的信念，再加上持之以恒的努力，就能實現(xiàn)自己的價值，就能維護自己的尊嚴。這是在議論百合花的精神品質(zhì)嗎？是，也不是。因為學(xué)生此時說的是自己欣賞百合花的地方，更是在議論一個像百合花開一樣的人所具有的高貴品質(zhì)。你看，課文采用的擬人手法，學(xué)生不但領(lǐng)悟、體驗到了，而且有了自己的見解。片段B 師：??這篇課文的題目叫做百合花開，但是卻用很多筆墨來寫蜂蝶鳥雀，這是為什么？

生：為了襯托這種精神，所以寫蜂蝶鳥雀嘲笑它。

師：這個襯托和我們剛才講的那個襯托一樣嗎？剛才我們說的是從側(cè)面來襯托，而這些是從—— 生：反面來襯托。

好一個反面襯托!學(xué)生們在王老師的引領(lǐng)下，不但讀明白了課文的兩條線索，而且明確了副線對主線的反襯作用。

王老師課堂教學(xué)非精彩不可能一一道來，但窺豹一斑已經(jīng)能夠知其全豹了。

古人曾以“接葉多重，花無異色，含露低垂，從風(fēng)偃柳”的詩句來贊美百合，我要說的是，王老師和她《百合花開》的教學(xué)，又何嘗不是一株含露噴香的百合花呢!

第三篇：《百合花開》名師課堂 教學(xué)實錄及點評

《百合花開》教學(xué)實錄及點評

王文麗中學(xué)高級教師，北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院小學(xué)語文教研員。曾獲得“全國優(yōu)秀教師”“北京市優(yōu)秀青年知識分子”“北京市優(yōu)秀教師”稱號。在北京市閱讀教學(xué)大賽中獲得唯一特等獎。著有《走近王文麗——語文讓我如此美麗》等。

師：同學(xué)們，今天王老師和你們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，課文的名字叫——

生：“百合花開”。

師：“百合花開”是一種特別美麗、特別神圣的景象，該怎么讀呢？

生：“百合花開”（感情充沛）。

師：王老師先來聽寫幾個詞語，看看大家預(yù)習(xí)得怎么樣。我聽寫兩組詞語，每個詞語只讀一遍，請大家聽清楚。

教師聽寫：

潔白 靈性 秀挺風(fēng)姿

譏諷 嘲笑 鄙夷不屑

師：寫好了，我們來對照屏幕上的詞語訂正一下。（指名讀第一組詞語，指導(dǎo)讀好詞語并引導(dǎo)學(xué)生進行訂正）

師：你們發(fā)現(xiàn)這組詞語有什么特點了嗎？

生：都是描寫百合花的。

師：說得好。這幾個詞語都是描寫百合花的，都出現(xiàn)在文中的這一句話當中，請你們自己來讀一讀：（出示文字投影）

有一天，它終于開花了，它那富有靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿，成為斷崖上最美麗的顏色。

師：同桌互相讀一讀，要讓對方聽到你的朗讀，能夠感受到眼前百合花開的美麗景象。

（指名讀，指導(dǎo)讀好。）

師：我們再來看第二組詞語。（指名讀，引導(dǎo)訂正）你們發(fā)現(xiàn)這組詞語有什么特點了嗎？

生：都是寫野草啊，蜂蝶鳥雀什么的看不起百合的。

師：你的發(fā)現(xiàn)非?？少F，這幾個詞語都是表示看不起的意思，但是又有什么不同呢？假如請你再來把這4個詞語分成兩組，你會怎么分呢？

生：譏諷和嘲笑為一組，鄙夷和不屑為一組。

師：為什么這么分？

生：??

師：（板書：譏諷嘲笑）我們一起來觀察一下，“譏諷”這兩個字都是言字旁，跟說話有關(guān)系，“嘲笑”的“嘲”是個口字旁，也跟說話有關(guān)系，看來，譏諷和嘲笑往往是指用語言表示看不起。我們看看課文里是不是這樣寫的。（出示文字投影）

（生自由讀，體會“譏諷”和“嘲笑”使用上的特點。）

百合的心里很高興，附近的雜草卻很不屑，它們在私下嘲笑著百合：“這家伙明明是一株草，偏偏說自己是一株花，還真以為自己是一株花。我看它頂上結(jié)的不是花苞，而是頭腦長瘤了?！?/p>

公開的場合，它們則譏諷百合：“你不要做夢了，即使你真的會開花，在這荒郊野外，你的價值還不是跟我們一樣?！?/p>

師：(指名讀）誰來給大家讀一讀，讓我們感受譏諷和嘲笑通常是用語言來表示看不起的？

生：（朗讀）

師：誰再來讀一讀，讀出它們譏諷和嘲笑的語氣？

（生帶語氣地朗讀）

師：如果說，“譏諷”和“嘲笑”通常是用言語表示看不起，那么，“鄙夷”和“不屑”是用什么來表示看不起呢？

生：我覺得應(yīng)該是用眼神。

師：對，通常是用神態(tài)、表情來表示看不起。同學(xué)們你們看，同樣是表示看不起的意思，但是我們深入地去讀，就會發(fā)現(xiàn)它們各自還有自己的特點。

點評：別開生面的詞語復(fù)習(xí)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語的特點，再把它們分成兩類，利用形聲字的特點，從字形上猜度字義，然后把詞語放入語境中領(lǐng)會含義。這樣的復(fù)習(xí)，其作用不僅是理解詞語的意思，更是為深入領(lǐng)會課文的思想感情奠定了基礎(chǔ)。當然，詞語復(fù)習(xí)這里也可以到分類、猜度詞義為止，給學(xué)生留下一個閱讀期待。因為只有在語境中才能真正理解詞語的含義，也就是說要理解作者是怎樣恰當運用這些詞語來表情達意的。師：生字詞語的復(fù)習(xí)檢查就到這里，接下來我請一位同學(xué)和我一起來讀課文。這篇課文的自然段很多，數(shù)過嗎？

生：數(shù)過，一共有16個自然段。

師：好，我來讀第1~9自然段，這位同學(xué)來讀第10~16自然段，其他同學(xué)思考：我們倆為什么這么分工？

生：（讀畢）這樣分工是因為第1~9自然段講的是百合花還沒有開的時候，第10~16自然段講的是百合花已經(jīng)開花了。

師：（板書：要開花花開）是呀，根據(jù)這個線索我們就可以把課文分成兩大部分。第一部分是第1～9自然段，是講——

生：百合要開花。

師：第二部分是——

生：第10～16自然段，講百合已經(jīng)開花了。

點評：理思路、分層次，對高年級學(xué)生來說是應(yīng)有的閱讀能力，即讀了課文，能初步明了文章的條理和文章的表達順序。這方面的能力訓(xùn)練當前有所忽視。這樣做還有一個好處，正如葉圣陶先生所說：“作者思有路，遵路識斯真?！苯酉聛淼木x內(nèi)容往往是局部性的，前面把思路理順了，層次分清了，也就明白了局部的內(nèi)容在整體中的地位，局部不再是孤立的“點”（重點），而是一個整體中的點，是點睛之筆的“點”。相反，如果文章的重點脫離了整體，課文就被肢解了，把一個整體分割成東鱗西爪的部分，使文章失去了內(nèi)在的聯(lián)系。這樣學(xué)習(xí),學(xué)生是不可能有真正透徹的理解的。

師：課文的題目叫做《百合花開》，我們就先來看看百合花開的景象。請你自己來讀一讀第10～16自然段，想一想：哪些語句，哪些段落直接講到了百合花開？

（生自由讀，然后反饋匯報。）

生：在野草和蜂蝶的鄙夷下，百合努力地釋放內(nèi)心的能量。有一天，它終于開花了，它那富有靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿，成為斷崖上最美麗的顏色。這時候，野草與蜂蝶再也不敢嘲笑它了。

師：（出示相關(guān)文字）我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)讀的時候強調(diào)了“終于”這個詞語，什么叫“終于”呢？ 生：“終于”就是說百合沒開花的時候受到別人的鄙夷，但是最后它還是開花了。

師：你的意思是說“終于”是最后的意思，那么這又是經(jīng)歷了什么的最后呢？

生：經(jīng)歷了別人的嘲笑和譏諷。

生：經(jīng)歷了風(fēng)霜雨雪。

生：經(jīng)歷了很多的不容易。

師：歷經(jīng)了這么多的不容易之后，它終于開出花來，野草和蜂蝶見了再也不敢嘲笑它了。誰知道野草和蜂蝶怕的到底是什么？（板書：不敢）

生：怕百合因為現(xiàn)在長得漂亮再嘲笑它們。

師：這是你的認識，或者說這也容易成為大家最初的認識。原來曾經(jīng)嘲笑過百合的野草和蜂蝶看到百合純潔的美，想到人家如今也會嘲笑自己，于是不敢再嘲笑百合。是不是這個意思呢？我們暫且留個懸念，等一會再來找答案。誰能再來讀讀這一段，讀出百合開花的艱難以及那份欣喜？

（指名讀，生讀得非常好。）

師：她讀得真好，真動情。好的朗讀是可以讓我們的眼前浮現(xiàn)出畫面的。如果讀書讀得好，我們聽者的眼前就能夠出現(xiàn)他所讀的文字描述的形象。

（繼續(xù)匯報）

生：百合花一朵一朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是歡喜的淚滴。

師：讀得真好！想一想，人們通常是在什么時候流淚？

生：感動。

生：激動。

生：傷心。

師：可是課文中說，那是百合歡喜的淚滴，這時候百合內(nèi)心里想的是什么而讓它充滿了歡喜呢？

生:我覺得它想的是：我現(xiàn)在終于開花了。

師：它原本就是一株花，現(xiàn)在終于實現(xiàn)了自己的價值，這的確值得歡喜。生：別人再也不敢嘲笑我了。

師：哦，我終于靠自己的努力贏得了尊嚴，這也是值得歡喜的。

生：百合花終于完成了作為一株花的莊嚴使命。

師：這是多么值得驕傲的事情?。∵@就叫喜極而泣，來，咱們一起讀出百合的歡喜。（生齊讀）

（繼續(xù)匯報）

生：年年春天，百合努力地開花、結(jié)籽。它的種子隨著風(fēng)，落在山谷、草原和懸崖邊上，到處都開滿潔白的百合。

師：原本那一株百合是開在斷崖邊上的，現(xiàn)在這株百合的種子落在山谷、落在草原、落在斷崖邊上，到處都開滿潔白的百合，（出示圖片）誰能通過朗讀把我們帶到這漫山遍野都盛開著百合的地方？

（生朗讀）

師：我覺得百合花開了一片，但還沒有完全開滿，誰再來讀？

（生朗讀。師微笑點頭表示認同。）

師：還有哪些語句也講到了百合開花呢？

生：幾十年后，遠在百里之外的人，從城市、從鄉(xiāng)村，千里迢迢趕來欣賞百合開花。許多孩童跪下來，嗅著百合花的芬芳；許多情侶互相擁抱，許下了“百年好合”的誓言；無數(shù)的人看到這從未見過的美，感動得落淚。

師：這段中說人們千里迢迢趕來欣賞百合開花，雖然沒有直接寫出百合開花什么樣，但是通過人們的表現(xiàn)在寫百合花開的情形。請一位同學(xué)再來讀一讀，讓我們來看看人們都有怎樣的表現(xiàn)。

（指名讀）

生：人們從不同的地方趕來，欣賞百合花開的景象。

師：（板書：欣賞）“賞”是什么意思？

生：看。

師：那么“欣”呢？

生：品味。生：細細地。

生：我認為“欣賞”就是用尊敬的眼光去看。

師：你們能用“欣”字來組一個詞語嗎？

生：欣慰。

生：欣喜。

師：欣賞的“欣”和它們是一個意思，都是表示高興、愉悅的意思。所謂“欣賞”，就是懷著愉悅的心情去看。人們是怎樣來欣賞百合的？

生：孩童跪下來嗅著芬芳。

生：情侶們互相擁抱，許下百年好合的誓言。

師：這是借鑒了百合的寓意。

生：無數(shù)的人看到這從未見過的美，感動得落淚。

師：可能我們說不清他們的名字，他們的身份，他們所從事的職業(yè)，但是我們卻看到他們不約而同地為百合感動得落淚。剛才我們要求尋找和發(fā)現(xiàn)的是百合開花的語句，可是，孩童、情侶們以及無數(shù)的人，這不是寫人的表現(xiàn)嗎？為什么有的同學(xué)卻說這也是在寫百合開花的景象呢？

生：我覺得這些都是為了襯托百合花開，說明百合花開是一種很壯觀的景象。

師：這位同學(xué)說到了一個非常重要的詞語，那就是“襯托”。（板書：襯托）這一段沒有直接講百合開花什么樣，而是借助人們的表現(xiàn)襯托百合花開的情形，這是很重要的一種寫作方法，叫做側(cè)面襯托。

（練習(xí)讀，讀出百合開花的美，以及人們的感動。）

點評：這一步是精讀百合花“開”。方法是圍繞“哪些語句，哪些段落直接講到了百合花開”，以匯報交流的形式展開的。這種方法別的老師也用，然而,“尋常一樣窗前月,才有梅花便不同”,王老師的“梅花”開在何處呢？

理解詞語與感悟文意緊密結(jié)合。從“終于”中體會百合的遭際，自然界的風(fēng)霜雨雪，野草和蜂蝶們的嘲笑和譏諷；從“淚滴”中感受百合的感動、激動和實現(xiàn)了自我價值的欣喜。在朗讀中把理解與情感體驗結(jié)合在一起。指導(dǎo)學(xué)生讀得動情，在眼前浮現(xiàn)出畫面，出現(xiàn)文字所描述的形象，是培養(yǎng)語感也是形象感染。最為可貴的是對文本的理解不限于內(nèi)容，而是同時引導(dǎo)學(xué)生理解語言表達的形式。寫百合開花，為什么要寫孩童、情侶等“無數(shù)的人”呢？學(xué)生領(lǐng)略了一種重要的表達方法，就是“襯托”，人們賞花從側(cè)面寫出了百合花開的壯觀，以及人們對它的喜愛和敬意。要說理解，語文教學(xué)的根本任務(wù)就是理解語言形式是怎樣表達內(nèi)容的。

師：同學(xué)們，想一想：你最欣賞百合的什么？把你的感受用一兩個合適的詞語表達出來。（生默讀，批注）

生：我欣賞百合不放棄開花的精神。（板書：不放棄）

生：我欣賞百合堅持不懈的精神。（板書：堅持不懈）

生：我欣賞百合花的自信。（板書：自信）

師：那是一種源自骨子里的自信。

生：我欣賞百合花的執(zhí)著。（板書：執(zhí)著）

生：我欣賞百合花持之以恒的精神。（板書：持之以恒）

師：我和你一樣欣賞它的不離不棄。

生：我欣賞百合花的那種隱忍的精神。（板書：隱忍）

師：你為什么認為它是隱忍的呢？

生：對于雜草和蜂蝶的嘲笑，它都不在乎，很寬容，只專心去做自己該做的事情。

師：你認識得真好！這就是寬容與大度的百合，懷抱著內(nèi)心里最純潔的念頭執(zhí)著前行，那就是——開花。

生：我欣賞百合花敢于維護自己的尊嚴。

師：你認為它是用什么來維護自己的尊嚴呢？

生：用開花這個實際行動來維護尊嚴。

生：我欣賞百合花堅定的信念。

生：我欣賞百合花努力開花的精神。

師：你們說得多好??！每一句話似乎都閃著光亮。有了執(zhí)著的信念，再加上持之以恒的努力，就能實現(xiàn)自己的價值，就能維護自己的尊嚴。同學(xué)們，那么你們又是從哪些文字當中獲得的這樣的感悟呢？請你們來讀一讀。（生自己練習(xí)，然后指名反饋）生：（不夠振作）百合說：“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人來欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！”

師：你讀的這段話特別重要，但是在我眼前呈現(xiàn)的不是那株蓬勃向上、信念堅定的百合，好像這株百合底氣不足、生病了一樣。你能再大聲地把它讀一遍嗎？（生讀得好了很多）

師：不管別人怎樣看你，不管你讀得是否能夠令別人滿意，你都要自信地把它讀出來。好，還有誰愿意讀？讀出百合的那份自信，那份執(zhí)著，那份堅定。

師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)剛才兩位同學(xué)讀的這一段寫法上很有特點，我要開花??我要開花??我要開花??這是一組——

生：排比句。

師：排比句讀起來就要層層遞進，情感也是愈發(fā)濃烈，應(yīng)該怎么讀呢？我們一起來試試。

師：這堅定的語言也是詩一樣的語言，當我們把它用這樣一種格式呈現(xiàn)出來的時候，那簡直是一首流淌著信念的清新的詩。

（出示文字投影：指名多名同學(xué)讀，相機評價指導(dǎo)）“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；

我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命；

我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。

不管有沒有人來欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！”

師：我們從這段話中感受到了百合的自信和執(zhí)著。你們剛才在欣賞這些文字的時候，還有打動你們心靈的地方嗎？還可以繼續(xù)來給大家讀）

生：在它的內(nèi)心深處，有一個純潔的念頭：“我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的辦法，就是開出美麗的花朵?！? 師：請問，什么叫純潔的念頭？

生：??（講不出來）

師：我們通常可以說顏色啊、質(zhì)地啊是純潔的，那么，純潔的念頭指的是什么呢？

生：就是一個很好的念頭。

師：不夠準確。

生：純潔的念頭就是只有一個念頭，沒有其他念頭。

師：說得多好。假如我們就用兩個字來概括百合那純潔的念頭，那就是——

生：開花。

師：假使我們在讀的時候，能夠強調(diào)出誰是什么，不是什么，那份堅定就更加突出了。（生齊讀）

師：還有你們欣賞的地方嗎？

生：有了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。

師：我記得，你就是剛才那個說欣賞百合努力過程的女孩，這段話恰恰就表現(xiàn)了百合的努力。讓我們一起來讀。（生齊讀）

師：讓百合的根哪，扎得再深一些；讓百合的胸膛挺得再直一些。（指名讀）

生：百合剛剛誕生的時候，長得和雜草一模一樣。但是，它心里知道自己并不是一株野草。

師：你們從文章的字里行間感悟到這么多讓你們欣賞的東西，現(xiàn)在我想問一問，你們在欣賞百合花的時候都是懷著喜悅的心情嗎？

生：我是懷著敬佩的心情來欣賞百合花的。

生：我認為百合是以一種努力的精神在開花的，所以我很敬重它。

師：百合的這種努力的精神也在悄悄地感染著我們。你們的敬佩、敬重，我相信一定都源自你們的內(nèi)心，所以啊，與其說是欣賞，不如說你們是用心在賞。（板書：心賞）王老師讀了這篇文章，欣賞的地方和你們都不一樣。

（出示文字投影）“我們要全心全意地、默默地開花，以花來證明自己的存在。”

師：誰知道我欣賞它的什么？

生：我覺得百合默默地開花，您一定欣賞它的不驕傲。

師：謝謝你愿意做我的知音。只是我們的表達略有不同，我欣賞它的不張揚。

師：“我們要全心全意地開花”，我又在欣賞它的什么呢？

生：它把心思都放在開花身上，不去想別的事情。

師：把所有的努力都放在自己的目標上，盡力去做。（生齊讀）

師：這篇課文最初只講到了斷崖邊上的一株百合，如今我們看到的是漫山遍野的百合，（出示相關(guān)圖片）你更欣賞哪一株百合呢？

生：我欣賞第一株百合，因為它在教育后代要全心全意地默默地開花。

師：也就是說你欣賞它不光自己知道努力，還能夠用精神來影響下一代。

生：我也欣賞第一株百合，因為它全心全意地來做事情，面對蜂蝶鳥雀的嘲笑它也不氣餒。

師：正因為有如此的境界，它才由一株變成了漫山遍野的百合。

生：我更欣賞漫山遍野的百合，因為它們繼承了第一株百合的精神，都很自信，都具有持之以恒的精神。

師：如果說第一株百合是精神的傳遞，而漫山遍野的百合就是對那份精神的繼承，它們都是值得我們欣賞的。現(xiàn)在回過頭來我們再來看看，那些蜂蝶鳥雀再也不敢嘲笑它了，到底怕什么呢？是你們最初的認識——怕百合花反過來嘲笑它們嗎？

生：它們怕百合花持之以恒的精神。

生：百合之所以能夠開花，是因為它的內(nèi)心里有一股強大的力量，可以嚇退那些譏諷、嘲笑、鄙夷自己的人，所以它們怕的是百合內(nèi)心里涌出來的強大的力量。

師：這個“涌”字用得多好！多有氣勢！那么，這篇課文的題目叫做《百合花開》，但是卻用很多筆墨來寫蜂蝶鳥雀，這是為什么？

生：為了襯托這種精神，所以寫蜂蝶鳥雀嘲笑它。

師：這個襯托和我們剛才講的那個襯托一樣嗎？剛才我們說的是從側(cè)面來襯托，而這些是從—— 生：反面來襯托。

師：課文的作者叫林清玄。（出示照片以及文字）和你想象中的一樣嗎？你想象中的林清玄應(yīng)該是個什么樣的人呢？

生：我想象中的林清玄特別年輕、特別帥。

生：我想象中的林清玄很嚴肅，因為我覺得能夠?qū)懗鲞@么富有哲理的文章的人應(yīng)該很嚴肅。

師：我想你們之所以想到林清玄很年輕，很帥氣，是因為我們讀到的林清玄的文字是那么生動，那么富有靈氣，富含哲理，但是王老師要告訴大家的是，做人就像百合，內(nèi)心里的動力，內(nèi)在的能量才是最重要的。林清玄的確已經(jīng)不年輕了，1953年生于高雄，17歲開始發(fā)表第一篇作品，20歲出版了第一本散文集，30歲得遍了臺灣所有重要的文學(xué)獎項，如今，從事寫作34年，已經(jīng)出版了120本文集。林清玄成名的過程也不是一帆風(fēng)順的，他也屢屢遭受到別人的懷疑、諷刺和打擊，但是他說：“我知道自己內(nèi)在的潛質(zhì)，我知道自己終究要成為以文字為生的人。不管別人怎么看我，我都愿意用我的文字表達自己對美的追求，對生活的熱愛，至死不渝?！?/p>

師：說到這兒，至于作者為什么寫下了這樣一篇文章，我想你們一定知道得很清楚了。

師：這篇課文的原文并不叫這個名字，叫做《心田上的百合花》，選編入我們教材的時候，編者改成了《百合花開》。你更欣賞哪一個？

生：我比較欣賞《心田上的百合花》，因為這更能夠表現(xiàn)出百合花堅持不懈、不放棄的精神。

師：我還是不太明白，百合花不是開在山谷、開在斷崖、開在草原嗎？你為什么覺得要叫《心田上的百合花》？

生：這是作者用心感受到的，用心寫的，所以我覺得應(yīng)該叫《心田上的百合花》。

生：我更喜歡《百合花開》。因為終究百合是開花了，而且開得那么燦爛，那是非常不容易的，那般景象沒法比喻。

師：看來，每個人的感受都不一樣。這位同學(xué)就認為用《百合花開》做題，直接表達出百合開花不容易，從而讓我們想象那一幅盛景，完全可以。王老師自己呢，更欣賞《心田上的百合花》這個題目，但是我的理由和前面兩位同學(xué)不同。我認為，作者用這個題目是想告訴我們，這百合花不僅僅是開在他自己的心里，還要開在—— 生：每個人的心上。

生：所有人的心上。

師：王老師讀了這篇課文之后，情不自禁地寫了一首小詩表達自己內(nèi)心的感受，我就這樣把這株百合種在了自己的心里。請你們跟著我一起來讀一讀。

（出示文字投影，師生齊讀）

如果驕傲沒有屈從于嘲笑

如果信念就是實現(xiàn)最初的夢想

不管是深谷中的斷崖

還是鄙夷的眼光

都會化作你內(nèi)心最強大的力量

只要純潔的念頭不曾墜落

哪怕把眼淚裝在心上

你也會開出勇敢的花

以潔白的品性和挺秀的身姿

默默然燦爛了山谷，芬芳了天涯

師：同學(xué)們，不知道你們學(xué)過這篇課文后有著怎樣的感受，接下來就請你用你的文字作種子，在你的心田上也種下一株純潔的百合。（生寫感受，師巡視）

（反饋，匯報）

生1：百合剛剛誕生的時候，總是遭到別人的嘲笑，但是它心中的純潔的念頭沒有忘，在經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨之后，它終于開花了，用花來證明了自己存在的價值。那些曾經(jīng)嘲笑它的蜂蝶鳥雀都被它內(nèi)心里強大的力量所震撼，最后漫山遍野都長出了百合，它們都把第一株百合的堅強和信念銘記在心中??

師：并且還會世世代代地傳承下去。謝謝你，給這篇課文做了一個很好的總結(jié)。

生2：百合花是美麗的，它的內(nèi)心深處比外在還要美，因為它那種不懈的精神，努力釋放出內(nèi)心的能量，才使它成為斷崖上最美麗的顏色。

師：這是一段很有詩情的文字。生3：人的一生不可能一帆風(fēng)順，只有敢于去追求、去努力，才有可能成功。

師：你們注意到了嗎？前面的同學(xué)講的都是關(guān)于百合，而這位同學(xué)想到的是人，由百合想到了我們自己，太好了！正所謂”沒有做不到的，只有想不到的”，只要你堅定了目標朝前走，整個世界都會為你讓路。

生4：一份信念，一份執(zhí)著，就能夠迎來屬于自己的一份成功。

師：言簡意賅，哲理無窮。今天的課我們就上到這里，希望這株百合能夠盛開在每個人的心中。下課！

點評：這一階段的教學(xué)是十分精彩的。

教師引領(lǐng)學(xué)生進行“心賞”性地閱讀。閱讀由“欣賞”到“心賞”是讀的超越和升華?！爸駨酵ㄓ奶帲U房花木深”。這樣的閱讀讀深了，讀到文章的深處，讀到作者心靈的深處；又從里面讀出來了，讀出了哲理，讀出了自我。教學(xué)的可貴在于啟迪學(xué)生幽閉的心靈，在于營造學(xué)生的精神家園。學(xué)生從百合花開讀到了人要有執(zhí)著堅定的信念，為實現(xiàn)自我價值、維護自身尊嚴堅持不懈地努力和奮斗。在學(xué)生眼里，百合花不再是懸崖上的花，而是心中的人。他（她）是那樣的可親、可敬而又可學(xué)，是樹立在身邊的一桿標尺，是我們心儀和學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)生在所寫的讀后感中，正如老師所說的“用文字在自己的心田種下了一株純潔的百合”。這里，我們看到了語文的魅力，看到了語文震撼人心的力量。語文教學(xué)中什么是個性化閱讀、什么是工具性與人文性的統(tǒng)一，理論的詮釋是玄乎的蒼白的，教學(xué)實例使它變得鮮活而豐滿。

“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x教學(xué)的“對話”境界靠教師去創(chuàng)設(shè)。首先在于“話題”的引導(dǎo)。如學(xué)生感受了百合花開以后，孩童、情侶等無數(shù)人前來欣賞，教師問：“我們了解、欣賞了百合花開，又該用心來賞百合的什么呢？”這是在學(xué)生思維拐彎處向精神層面引領(lǐng)。學(xué)生的感悟有時是朦朧的、零散的，需要教師的點撥使之敞亮、清晰和完整。這種點撥在本課教學(xué)中比比皆是。教師是學(xué)習(xí)活動的平等參與者，當學(xué)生讀了“我們要全心全意地、默默地開花，以花來證明自己的存在”時，教師說：“誰知道我欣賞它什么呢？??我欣賞它不張揚?！??這種主動參與的教學(xué)效果，是居高臨下地灌輸所無法企及的。師生對話是一種精致的飽含智慧和情愫的對話，由此引導(dǎo)學(xué)生的閱讀漸入佳境。這說明閱讀教學(xué)的對話藝術(shù)，實際上是教師引導(dǎo)、點撥和參與的藝術(shù)。

第四篇：《心田上的百合花開》教學(xué)實錄

《心田上的百合花開》教學(xué)實錄

文登市實驗中學(xué) 王淑芹

教學(xué)目標：

1.學(xué)會從平淡的語言中品味深刻內(nèi)涵的方法，加深對百合形象的理解。2.領(lǐng)悟文章運用襯托手法塑造百合形象的寫作方法。教學(xué)重點：

學(xué)會從平淡的語言中品味深刻內(nèi)涵的方法，加深對百合形象的理解。教學(xué)難點：

學(xué)會用多種方法，品味本文有深刻內(nèi)涵的的語言，感悟百合的形象。教學(xué)用具：

多媒體 教學(xué)時數(shù)：

一課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，初識作者魅力

師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)硪粋€故事：排名臺灣“十大殺手”第一的死囚在臨刑前，把生命中的最后一次探視的機會給了一位陌生的作家，并且對他說，如果有人能提前告訴我讀您的書是這么好的事情，這么讓人感動，我就不會成為一個殺手。

想不想見一見這位感動殺手的作家呢？（出示作者照片）他就是臺灣著名作家林清玄。他的作品文字簡單，卻蘊含著感人的力量，以至于感動了殺手。今天我們來學(xué)習(xí)林清玄的這篇散文，看我們能不能讀出感人的力量。

二、初讀課文，感知標題魅力

師：有人說好的標題就是凝聚了精華的風(fēng)景。從這個標題你讀出了什么疑惑？（老師在課題上用問號標示）

生：為什么百合會開在心田上？ 生：百合是怎樣開花的？ 生：百合花有怎樣的特點？

師：這節(jié)課我們就重點解決這三個問題?，F(xiàn)在讓我們帶著“百合是怎樣開花的”這個問題放聲的讀課文，大家邊讀邊思考。

生：自由朗讀課文。

師：讀的很投入，現(xiàn)在靜靜的思考：百合是怎樣開花的？用簡練的語言概括開花歷程。

生：老師我找到了百合開花的過程，斷崖上長出第一株百合——結(jié)出第一個花苞——百合開花了——開出一朵一朵——形成百合谷地。

師：簡練，還有補充？

生：老師我想補充一點：我感覺還要加上時間。不知道什么時候，斷崖上長出第一株百合——一個春天的清晨，結(jié)出第一個花苞——有一天，百合終于開花了——年年春天，百合都一朵一朵的開著——幾十年后，形成“百合谷地”。師：這樣脈絡(luò)更清晰了。我們從百合花的經(jīng)歷中得到了什么啟示？ 生：我們要努力的去綻放生命，實現(xiàn)自己的價值。生：要執(zhí)著的去追求自己的夢想。

師：大家了解了百合開花的歷程，并且對百合的形象特點有初步的感受，但要全面，還需要靜靜的再來默讀課文，按照大屏的要求圈點批注。（屏幕出示）

我從——中感受到這是一株——的百合

要求：抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子，歸納出百合的形象特點。生：默讀課文。

師：大家讀的很用心，現(xiàn)在各組在組長的帶領(lǐng)下交流，各組派代表上黑板寫下你的發(fā)現(xiàn)。

生：“是，不是。唯一”：自信。生：“努力地”“深深地”：努力。生：“美麗”：美麗。

生：“我要開花”排比：執(zhí)著。

生：生：“全心全意”“默默”：謙虛。

師：這些同學(xué)們非常的了不起，抓住了修飾性的詞語、抓住了關(guān)聯(lián)詞、抓住了修辭去賞析，品出了百合的形象特點？咱們一起回顧一下。

生：執(zhí)著、努力、謙虛、自信。生：美麗。

三、研讀課文，品味語言魅力

（一）教師出示范例，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會品味言平意遠的詞語：

師：總結(jié)出了百合這些特點就打動了我們的心嗎？看來百合花還有內(nèi)在的感人的力量我們沒有品味出來。那些被你忽略過的詞語，那些看似平平淡淡，卻意味無窮的詞，老師給起個名字叫做“言平意遠”?，F(xiàn)在我們就從言平意遠的文字中尋找“百合花為什么會開在心田上”的秘密。我們看剛才一個最簡單的句子：剛才賞析過這個句子的同學(xué)為大家讀一遍。

（屏幕出示）

它那靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿，成為斷崖上最美麗的顏色。師：你聽出來了她重讀了哪幾個詞？ 生：靈性，秀挺，美麗。師: 誰還有補充？ 生：斷崖。

師：“靈性，秀挺，斷崖”這三個詞剛才沒有品,那我們就來品一品這些詞蘊含著怎樣的韻味？

師：你能再告訴老師從這個句子中你讀出了這是一株怎樣的百合，從哪個詞看出來的？

生：這是一株美麗的百合，從“美麗”這個詞品出來的。師：這株百合的美麗還能從哪個詞看出來？ 生：最美麗的顏色。

生:靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿。師：大家表述中又重復(fù)了這幾個詞，老師還是不懂這幾個詞語的含義，誰能幫幫老師的忙？

生：句子中的“靈性”，我理解成智慧。

師：這個詞語的含義我理解了。桑德瑜，老師說你是個有靈性的孩子，你讀出來了我這句話飽含著怎樣的情感？

生：喜歡。生：疼愛。

生：還有一些尊敬。

師：那我們再來理解“靈性”的含義，誰能概括？

生：這個靈性還表明作者賦予百合人的靈氣，還充滿著贊美和喜歡，甚至到了對神靈的頂禮膜拜的程度。去掉這個詞語就表現(xiàn)不出百合開花的大智慧。

師：剛才這位同學(xué)去掉了這個詞來賞析，理解就更深入了。老師寫下這個方法“刪”。（板書：刪）

師：我再來問一問，“秀挺的風(fēng)姿”，什么叫做“秀挺”？誰幫我一下？ 生：俊秀挺拔。既可以看出百合的美好姿態(tài)，還寫出了百合的自信。師：她理解的時候把這個詞變?yōu)榱藥讉€詞？你來說？ 生: 兩個詞。

師：這增加了它的內(nèi)涵，老師再把這個“增”字寫下（板書：增）

師：那么這個時候我們讀懂了百合的形象了么？還有一個詞“斷崖”。這個詞還有什么意味，誰能幫我的忙？

生：我把“斷崖”換成了“懸崖”?！皵嘌隆北取皯已隆备U峻，似乎是絕境。百合長在這里已經(jīng)無路可走，好像一出生就被判了死刑，這是多么悲哀的事情。

師：百合站在絕路上，但是它悲哀了嗎？

生：它并沒有悲觀絕望，甘愿忍受孤獨、寂寞，憑著自己的努力開辟出了一條新路。

師：看來百合這份美麗有內(nèi)涵，你能給我總結(jié)一下這份美麗凝聚了什么？什么和什么？

生：靈性、自信和堅強。

師：“靈性”剛才我們解讀了是什么含義？ 生：智慧。

師：我們再調(diào)整一下。美麗有什么內(nèi)涵? 生：智慧、自信和堅強。

師：我們在品味這些平淡的語言當中，用了什么方法？一起來說一下： 生：刪詞法，換詞法，增詞法

（二）練習(xí)教師指定句子。

師：我們從平淡的語言中品味出了力量。（屏幕出示）

1、百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直立地挺著胸膛。

2、百合花一朵一朵地盛開著。

剛才同學(xué)們還在黑板上展示了這樣一個句子：

“百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直立地挺著胸膛”。師：這個句子是誰品的？你為大家讀一讀。

生：百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直立地挺著胸膛。師：你給大家講一講，你是怎么品的？

生：我從“努力，深深”這兩個詞中品味出百合開花的努力。師：還有哪些詞可以品一品? 生：直立。

師：你給大家說說你的想法。生：直立寫出了百合的自信。

師：我們大家都把身板直立起來。好，大家都自信了，看來你的想法是對的。生：我們小組認為這個句子“百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直立地挺著胸膛”表現(xiàn)了百合的努力，我們決定用換詞法品味 “扎”字的巧妙運用：

原句是：深深地扎根 改句為：深深地長根

我們是這樣想：扎字比長字更能寫出百合具有釘子精神，咬定青山不放松，從斷崖上努力汲取能量。一個“扎”，把百合努力的形象刻畫的栩栩如生。

師：這個字分析的透。我們一起來讀一遍。生：深深地扎根。

師：扎進去了，這個句子還可以怎么品？

生：“挺著胸膛”中的“挺著”，體現(xiàn)出百合非常自信的吸收水分和陽光。師：我們再把小胸膛挺一下來。是不是自信更強了。那么這時候努力當中還有了什么？

生：自信。生：信念。

師：那么現(xiàn)在我們品味的這個句子把“扎”字換了個長字，把“挺著”和“直立”做了個動作。聯(lián)系了我們的生活實際（板書：聯(lián)），品味的格外地透。繼續(xù)，誰再來？

生：我們想品一品“百合花一朵一朵地盛開著”這個句子。我們采用了刪詞法：

原句：百合花一朵一朵地盛開著。改句：百合花一朵朵的盛開著。

我們小組在讀的時候發(fā)現(xiàn)快讀慢讀這個“一朵一朵“讀出了不一樣的味道，于是我們采用刪詞比較“一朵一朵”比“一朵朵”更能突出百合開花的自信和艱難，突出百合的執(zhí)著。

師：你們小組將朗讀和刪詞結(jié)合品出了這個詞語的妙處，了不起。

師：我們都來讀一讀(集體）“百合花一朵一朵地盛開著”。大家讀出了開放的艱難，你還讀出了什么？

生：它一直在開花，從未停止過。師：百合從未停止過，開成了什么？ 生：百合谷地。

師：開成了百合谷地，它停了嗎？ 生：沒有。

師：它為什么不停止呢？ 生：它有自己的信念。

師：這份信念是什么樣的？ 生：執(zhí)著堅定。

師：這時候百合花的形象在我們心中又升華了。你發(fā)現(xiàn)沒有，平淡的文字我們仔細的一品內(nèi)涵就更深入了。

（三）自主選擇言平意遠的句子，自主探究，品味其妙處。然后全班交流。師：那么現(xiàn)在，請大家再跳讀課文，請你們用自己喜歡的方式在文中找出那些被你忽略過的文字，用剛才學(xué)過的方法品一品，看它背后蘊含著怎樣深奧的東西。

師：我欣喜的發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)在書上記錄了自己的思考。同桌交流一下。師：看到大家若有所思的樣子，一定有很多收獲。你來？

生：我找到這一個句子“百合剛剛誕生的時候，長得和雜草一模一樣”采用換詞法，將“誕生”改成“生長”，體會“誕生”所體現(xiàn)出的作者對百合的敬仰之情。

師：他說的你同意嗎？

生：同意，電視上都是對重大事情用“誕生”，更體現(xiàn)出的作者對百合的贊許之情

師：誰還有？

生：老師“許多孩童跪下來，聞嗅百合花的芬芳”這個句子我用換詞法法賞析“跪”的妙處。我嘗試換成 “蹲”，我發(fā)現(xiàn)不好，不如原句更能表達出百合的美讓許多孩童不自覺地頂禮膜拜。

師：好，電視當中看到了臣子對國王下跪的姿勢了嗎?閉上眼睛想一想。睜開眼睛你會發(fā)現(xiàn)百合花在人們心目中的位置有多重要。誰再品一品？

生：老師，第六段“幾十年后，遠在百里外的人，從城市，從鄉(xiāng)村，千里迢迢趕來欣賞百合開花”我從“千里迢迢”“幾十年后”等詞語，發(fā)現(xiàn)和前面的“偏僻遙遠”“斷崖”呼應(yīng)。

師：這位同學(xué)聯(lián)系上下文品評了這幾個詞語，不過品的不深，大家再來思考百合谷地人們的表現(xiàn)和百合生長的環(huán)境到底有什么作用呢？我們一起研究一下。誰告訴老師什么叫“偏僻”？你說？

生：人跡罕至。

師：那后來為什么“許多孩童”“許多情侶”“無數(shù)的人”都紛紛的來？ 生：因為這里變成了美麗的百合谷地，許多人慕名而來。

師：“遙遠”照應(yīng)著千里迢迢，無數(shù)的人為什么“千里迢迢”還要來？ 生：因為這里有百合谷地，百合盛開美麗壯觀，所以人們不辭辛苦。師：百合花開的美麗，但是開在斷崖，什么是斷崖? 生：斷崖就是懸崖。師：對么？

生：斷崖比懸崖更惡劣。師：那么斷崖有路走嗎？ 生：沒有。

師：那人們?yōu)槭裁催€要來呢？

生：他們心中充滿了對百合谷地的憧憬。師：那么這條路是誰開辟的？ 生：百合。

師：百合是怎樣開辟出了這條路？

生：百合花堅定自己的信念，在一個清晨結(jié)出了第一個花苞，開放出靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿的花。

師：百合止步了么？

生：沒有——因為“一朵一朵”地盛開著，“落在山谷、草原和懸崖邊上，到處都開滿潔白的野百合”。

師：他有沒有就此止步？

生：我感覺百合絕不會滿足于“一個谷地”，它不會在自己開創(chuàng)出來的路上止步。它會把目光，放在千里之外的“整個世界”，因為這樣更能突出百合的執(zhí)著。

師：這時候我們明白了作者寫人們“幾十年后，千里迢迢”，及前面“偏僻遙遠”這些環(huán)境描寫有什么作用？

生：更能體現(xiàn)出百合生長環(huán)境的惡劣，更能側(cè)面襯托出百合的努力和執(zhí)著。師：原來醉翁之意不在酒，在乎“襯托”也。（板書：襯托）

師：這份美作者沒有直接描寫出來，卻給我們無限的遐想，那么我們閉上眼睛想象一下，百合谷地到底是怎樣的美麗？請用生動的語言描繪出來。（屏幕出示）

生：百合依然在與蜂蝶野草爭陽光水分。

生:百合潔白的花朵在青草的襯托下更加清麗，淡雅脫俗。

生：百合花一朵一朵的盛開著，那潔白就像天使翅膀上的羽毛。師：這個描寫真恰切，這種美是我們從未見過的美。到底美到什么程度？（屏幕出示）（百合谷地開花的畫面）

師：是這樣一份美麗嗎？不一定。師：是這樣一份美麗嗎？也不一定。

師：那就讓我們發(fā)揮自己的想象，讓百合綻放無比的美麗。（板書：想象）師：烘云托月讓百合美不勝收，文章中還有襯托的寫法嗎？跳讀課文，請找出來讀一讀。

生：第二段，用襯托寫百合和蜂蝶鳥雀的嘲笑，寫出百合開花的努力和自信。師：你能為大家朗讀嗎？ 生：朗讀第二段。

師：你感覺她讀的怎么樣？

生：我覺得讀的挺好的，有幾個地方他重讀了。更能體現(xiàn)出嘲諷。師: 在嘲諷中百合開花了沒有？ 生：開花了。

師：開花之后，蜂蝶的態(tài)度改變了嗎？ 生：應(yīng)該變了吧。師：應(yīng)該變了，書上有么？誰能幫助他一下？ 生：這時候野草蜂蝶再也不敢嘲笑他了。

師：讓我們發(fā)揮我們自己的想象，如果野草蜂蝶他們來到了百合谷地，會發(fā)生怎樣的故事呢？現(xiàn)在讓我們拿起筆來，根據(jù)你對課文的理解，寫下你的文字。

師：有幾位同學(xué)寫的很有自己的見解，咱們一起來聽一聽。

生：“錯了嗎？真的錯了嗎？”野草似是在自言自語，“難道我先前的所作所為都是錯的？可它??也許這才是它的價值吧，這漫山遍野的美麗，不也正是它帶給我們最好的禮物嗎！如果我也是它們中的一員，那不正是我畢生的夢想嗎！可世上有那么多的夢，不是多半都只能是夢嗎，我終究只是一株草，這美麗永遠不會屬于我，那荒涼的山谷，或許才是我終身的歸宿吧！”

師: 你說說為什么這樣寫？大家聽聽有沒有不同的意見？

生：野草先前那樣嘲諷鄙夷百合，突然看到百合開出這樣美麗的花朵。先前的失落和愧疚同時出現(xiàn)，所以變的失望和絕望。

師：誰有不同的意見？

生：我感覺是表面服氣，有可能內(nèi)心不服吧。

生：我感覺野草蜂蝶被百合開花的美麗感動感化了。師：讀一讀你的描寫。

生：來到百合谷地，野草蜂蝶鳥雀都被百合開花的美麗震撼了。原來是我們錯了，百合真的開花了，還是這么美的百合谷地，原來百合當初的堅持是正確的。它不但憑借自己的努力實現(xiàn)了夢想，開出了美麗的花朵，還為前來觀賞的人們帶來一份寧靜和幸福，實現(xiàn)了自我的價值。百合謝謝你的執(zhí)著，你的自信，你讓我們懂得了美的真諦。

師：能告訴大家你為什么這樣寫？

生：野草蜂蝶鳥雀在百合開第一朵花的時候，書上原句說不敢嘲笑他們了，還有后面百合谷地觸動了人們內(nèi)心最溫柔純凈的一角，我想那些蜂蝶鳥雀也會被觸動了吧。何況課題是《心田上的百合花開》給人們的應(yīng)該是正能量，不能是負能量吧。

師：大家都認可是正能量的舉手？ 生：舉手。

師：那么你現(xiàn)在明白了第三個問題“百合為什么會開在心田上嗎？” 生：是因為這株百合美好的品質(zhì)深深地打動了我們每個人的心。師：你能明白都是哪些美好的品質(zhì)嗎？

生：這株百合努力、執(zhí)著、謙虛、自信等美好的品質(zhì)深深地打動了我們每個人的心。

師：老師發(fā)現(xiàn)這朵百合花開在我們教室里面了。（板書：畫百合花）生: 誰還有補充嗎？

生：這株百合雖然生在山谷長在斷崖，雖然有野草蜂蝶的嘲笑，雖然有無數(shù)人的贊美，但是百合仍然自信、執(zhí)著、堅強地朝著自己信念，努力奮斗！就是這些深深地打動了我們每個人的心！

四、拓展延伸，感悟“百合”魅力

師：更深刻了，我們從這株百合身上吸取了怎樣感人的力量了？ 生：他的無私奉獻和為人們做的貢獻深深的打動了我們。生：像百合那樣有自己的夢想，并為之奮斗。

生：天生我材必有用，不能為一點挫折就放棄了。

生：遇到困境不能悲觀失望，要看到美麗的一面，改變自己被動的局面。生：是金子總會發(fā)光。走自己的路，不用管別人說些什么。師：這位同學(xué)，你今后會不會追求自己的夢想？你會放棄嗎？ 生：不會。

師：老師相信你一定會成功。

五、歸納總結(jié)，領(lǐng)會方法魅力

師：這節(jié)課，我們就從一些平實的語言當中吸取了感人的力量。那么這份感人的力量我們是怎樣得到的？回顧一下。

生：這節(jié)課我們學(xué)過的方法：刪詞法、換詞法、想象法，增詞法，聯(lián)系實際法。（板書：畫百合花柄）

師：還發(fā)揮了我們的？ 生：想象。

師: 林清玄確是一位偉大的精神導(dǎo)師，他的美文深深的打動了我們。他喚醒了那些丑惡的東西，感動了殺手，同時讓我們增加了無窮的力量去面對人生。

六、作業(yè)（屏幕出示）師：課后讓我們繼續(xù)模仿本文寫法，把自己心中那一株百合的故事寫下來，然后選擇自己最喜歡的句子，用本節(jié)課學(xué)到的方法，加以點評。閱讀林清玄的《尋找心靈的故鄉(xiāng)》，相信大家這節(jié)課以后同學(xué)們能如百合那般執(zhí)著努力綻放美麗，如林清玄那般信念堅定，書寫美麗人生！

師：好，下課。生：老師再見。

第五篇：百合花開教學(xué)設(shè)計.

《百合花開》教學(xué)設(shè)計

遷安市第五實驗小學(xué)

王新秀

教材分析

《百合花開》是臺灣著名作家林清玄寫的一篇托物言志的散文。寫的是偏僻遙遠地方一株被人忽視的百合，它破土而出時長得和雜草一模一樣，可是它心里清楚地知道自己不是一株野草而是一株百合。憑著對自己的信心和開花的信念，不顧周圍環(huán)境的偏見和風(fēng)言風(fēng)語，努力地生長，終于開出了美麗的百合花，并且開遍了山野，開遍了“百合谷地”，為人們帶來美麗與幸福的祝福。告訴我們，信念的力量激勵人們走向成功。正是這種守正執(zhí)一的信念，使百合最終戰(zhàn)勝了環(huán)境的壓力，開出了美麗的花朵。百合“以花來證明自己的存在”，那么人呢，自然引起我們反觀自身。

學(xué)習(xí)目標：（兩課時目標）

1.會寫9個一類字，會讀6個二類字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，欣賞百合的美麗。3.能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實際理解含義深刻的句子。4.理解作者運用借物喻人、托物言志和襯托的寫法。5.背誦八到十自然段，積累課后的詞句。教學(xué)重點：

學(xué)習(xí)借物喻人寫法和襯托的修辭手法。

《百合花開》第一課時教學(xué)設(shè)計 學(xué)習(xí)目標

1.會寫“僻、苞、鄙、夷、瑩、籽、侶、誓、謹”9個一類字，會讀“僻、鄙、夷、嗅、侶、誓”6個二類字。

2.概括文章的主要內(nèi)容。

3.會正確、流利、有感情地朗讀課文，體會百合堅定、頑強、執(zhí)著等特點。教學(xué)流程

一、欣賞百合，了解作者，檢查預(yù)習(xí)。（5分鐘）

1．欣賞百合圖片?？刹シ耪n件

2．教師板書課題，學(xué)生讀課題，看看怎樣停頓合適。3．學(xué)生介紹林清玄的資料。4.聽寫兩組詞語，想想分組原因。

二、、初讀課文，整體感知，理清思路。（5分鐘）

師生合作讀文，思考分工原因，理清文章寫作思路。

三、了解百合的經(jīng)歷，感受百合的美麗。（20-23分鐘）

1．重點研讀1-8自然段，思考百合的生長環(huán)境如何，百合是如何應(yīng)對的，這是怎樣一株百合。

2．交流——匯報展示 A百合的生長環(huán)境

環(huán)境惡劣：偏僻遙遠的山谷，數(shù)千尺高的斷崖 自身起點/條件：低/差（長得和野草一模一樣）社會環(huán)境：受盡鄙夷和嘲笑 B百合的努力成長

百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。在野草和蜂蝶的鄙夷嘲笑下，百合努力地生長著。年年春天，百合都努力地開花、結(jié)籽。C百合的堅定執(zhí)著

我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵。

我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！

我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。4.梳理百合的成長歷程

（設(shè)計意圖：進一步培養(yǎng)概括文章內(nèi)容的能力，欣賞百合花，感悟美的同時指導(dǎo)學(xué)生朗讀。）

四、歸納總結(jié) 盤點收獲（5分鐘）

回憶本節(jié)課內(nèi)容，你的收獲是什么？請用思維導(dǎo)圖畫出來。

五、布置作業(yè) 鞏固拓展（2分鐘）

1.熟讀課文 2.背誦抄寫第八至十自然段。3.完成練習(xí)冊1-6題。

第二課時教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，欣賞百合的美麗。2.能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實際理解含義深刻的句子。3.理解作者運用借物喻人、托物言志和襯托的寫法。教學(xué)流程

一、問題導(dǎo)入，滲透寫法。（5分鐘）

如果以《百合花開》為題寫一篇文章，你打算寫些什么內(nèi)容？ 指導(dǎo)審題、選材、詳略安排。

二、研讀課文，欣賞百合。（25分鐘）

1.默讀9-15段，邊讀邊批注。

邊讀邊勾畫出寫百合花開的句子，圈出給你感觸最深的詞語，用一兩個完整的句子寫寫你的感受。

2．交流——匯報展示

A終于——不容易——生長環(huán)境——信念 環(huán)境惡劣：偏僻遙遠的山谷，數(shù)千尺高的斷崖 自身起點/條件：低/差（長得和野草一模一樣）社會環(huán)境：受盡鄙夷和嘲笑 B淚滴——喜極而泣——情景想象

C靈性、潔白、秀挺、風(fēng)姿——美麗（感悟美麗）D關(guān)于野草與蜂蝶

E人們的欣賞——側(cè)面描寫，襯托 3.用心賞百合，感悟百合的美麗。4.借物喻人，托物言志的寫法。

（設(shè)計意圖：通過抓關(guān)鍵詞與批注感受等方法進一步培養(yǎng)學(xué)生理解文本的能力，培養(yǎng)全文意識，努力做到詞不離句，句不離段，段不離篇。滲透寫法，借物喻人、托物言志的寫法概念不易懂，力爭讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自然的認識。）

三、歸納總結(jié)，升華情感（5分鐘）

1.關(guān)于題目的賞析

2.小詩的形式展示讀文感受

四、布置作業(yè) 鞏固拓展（2分鐘）

1、仿寫幾句小詩。（選做）

2、搜集與百合經(jīng)歷、品格相類似的名人名言或事例。（選做）

3、完成練習(xí)冊閱讀題。（必做）

（設(shè)計意圖：針對訓(xùn)練，作業(yè)分層，學(xué)有所獲。）板書：

心賞 有理想 不屈不撓 永不放棄 努力自信 意志堅強 百合花開 美 麗 有責(zé)任心 心懷希望 潔白秀挺 不甘平庸 執(zhí) 著 樂觀向上 謙 虛 默默奉獻 知難而進

欣賞 人們 側(cè)面描寫 襯托

副板書： 為什么開 在哪開 怎么開 怎么樣