第一篇：多媒體教學的弊端及解決方法

多媒體教學的弊端及解決方法

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來, 計算機應(yīng)用技術(shù)走進了各大高校的課堂, 多媒體教學這一新型的授課方式應(yīng)運而生, 開始擔負起高校教學的重任?！?科學技術(shù)是一把雙刃劍” , 多媒體教學并不是完美無缺的, 在其逐漸推廣的過程中, 高校一方面從中獲得了巨大的益處, 但同時另一方面也面臨著隨之而來的多種弊端。本文將著重從弊處對多媒體教學進行研究, 并且結(jié)合高校的教學與管理實際, 提出一些參考性的建議, 用以減少多媒體教學的弊端, 使之能夠更好的為高校的教學服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學 弊端 解決方法 課件制作 教師

一、引言

隨著計算機技術(shù)的進步，多媒體在高等學校教學中應(yīng)用越來越廣泛，多媒體教學已滲透到各個專業(yè)的教學中，并成為教學的重要組成部分。作為一種先進的教學手段，多媒體能有效的集合文字、圖像、聲音、動畫、電影等信息，制作成大容量、高質(zhì)量的教學內(nèi)容，能激發(fā)學生的學習興趣、啟迪學生思維，從而提高教學的效率和質(zhì)量。為了提高教師多媒體教學的水平，幫助老師們解決在多媒體教學過程中存在的問題，達到提高教學質(zhì)量的目的；也為了給師范生們一些提醒和認識，筆者通過查閱大量的資料和文獻，總結(jié)了高校多媒體教學存在的主要問題，并提出了改善多媒體教學的一些建議。

二、多媒體教學的弊端

1、多媒體課件制作不精良（1）有的老師的多媒體課件采用“書本搬家”的方式，將所有要講的內(nèi)容都搬到多媒體件，使多媒體課件成了“電子黑板”。（2）有的多媒體課件由于顏色搭配不合理，字體選擇不當，使投影效果差，學生看不清。

（3）有的多媒體課件過多的加入了聲音，干擾了學生的聽課注意力，影響了課堂教學效果。

（4）有的多媒體課件的制作缺乏整體性和連貫性，層次不清楚，使要表達的內(nèi)容顯得凌亂。

（5）多媒體課件中利用動畫來表述一些狀態(tài)、信號的變化或遷移還顯得不夠。

（6）有些多媒體課件中的信息量大，而且結(jié)構(gòu)不鮮明，重點難點不突出。這種狀態(tài)下，學生成為了一個“觀光者”。（7）有些多媒體課件過于花哨，在不恰當?shù)臅r間和位置增加一些沒有作用的內(nèi)容，轉(zhuǎn)移了學生的注意力。

2、課堂交流少了，師生關(guān)系的距離拉大了

在多媒體課堂教學中，有些授課老師坐在電腦前操作，電腦擋住了老師的視線，老師看不見學生，學生看不見老師；缺少一種師生互動式的交流，少了一份與教師面對面的親切感。師生交流少，無法及時了解學生的聽課情況，課堂紀律也很難管理和維護。課堂本身就是動態(tài)教學過程，師生之間不僅需要知識的交流，更需要情感的交流，教師一直在操作臺前操作，這無非使師生關(guān)系距離拉遠了，使課堂交流就變得更少了，不利于師生關(guān)系的融洽。實際教學中，學生積極主動的態(tài)度，無疑會增強教師的工作熱情，激勵教師不斷反思和調(diào)整自己的行為方式，以更積極的態(tài)度搞好課堂教學；如學生神情冷漠、無精打采，或心不在焉，教師就會產(chǎn)生挫折感，或憤怒或放棄，導致課堂氣氛朝向更加消極的方向發(fā)展。更何況，在教學這個過程中，只有通過交流才能得到教師與學生對彼此的反饋，才能達到“教學相長”的局面。

3、教師的主導作用和學生的主體作用被削弱了

先進的教學設(shè)備和教學手段架空了教學的主導作用和學生的主體地位，甚至出現(xiàn)了比傳統(tǒng)教學更多的灌輸和被動，師生的交流受到了限制，他們的知識需求也被抑制，課堂變得更加單調(diào)和枯燥，這也就違背了使用多媒體教學的初衷。高校大多數(shù)的多媒體教室沒有配置學生操作臺，教師與學生無法進行互動。教師在講臺上操作早已設(shè)計好的教學步驟，學生不過是配合教師完成教師所設(shè)計的教學任務(wù)，學生的節(jié)奏跟著教師的節(jié)奏走，同時教學信息量大，且變換快，很難把課堂上傳播的知識進行消化和吸收。如果學生課下不進行復(fù)習，教師不進行輔導，難以消化的知識越積越多，學生的積極性將受到影響，這樣學生的主體作用仍然被老師牽著走，不能體現(xiàn)學生的主體作用，這樣顯然不適合管理課程課堂教學的要求。

4、增加教師的工作量，并且熱情不高

有的教師為了制作多媒體課件上課，忙了好幾個月，還有的老師自己不會制作多媒體課件，需請人幫忙，還要花費更多的時間和精力。另外，有些教師的專業(yè)水平、知識層次也很高，計算機的知識層次也非常高，對于這些教師來說制作電子講稿和課件是很容易的。但他們對制作講稿和課件沒有熱情，因為它需要花費許多時間，學校又沒有相應(yīng)的鼓勵政策，或者有相應(yīng)的鼓勵政策而資助卻沒有，同搞科研相比，花相同的時間與精力收獲卻遠遠不如科研，所以教師熱情不高。

5、教師多媒體教學手段使用存在盲目性

并非所有課程(內(nèi)容)的教學都有必要使用多媒體教學手段，多媒體技術(shù)作為一種輔助教學手段，其使用應(yīng)以提高教學質(zhì)量為宗旨。有的多媒體教學在形式上看起來熱熱鬧鬧，又是公開課，又是課件評比，好像一堂課不使用多媒體就是傳統(tǒng)與落后，使用了多媒體就意味著現(xiàn)代化教學。使得大部分教師都設(shè)法提高多媒體在課堂上的使用頻率。很多教師對多媒體教學并不感興趣，積極性不高，沒有認真地去研究和實踐多媒體教學，更多的是嘩眾取寵、應(yīng)付檢查，這樣的多媒體教學也就流于形式，沒有充分挖掘它的潛力，發(fā)揮優(yōu)勢。由于多媒體課件強化的是視聽效果, 它的功效是刺激感官, 長時間在這種環(huán)境下學習, 容易使人產(chǎn)生疲勞感, 影響教學效果。濫用多媒體手段, 其結(jié)果往往會事與愿違。

6、多媒體教學方式的推廣使得一部分教師產(chǎn)生了懶散 多媒體教學方式的推廣使得一部分教師產(chǎn)生了懶散心理, 對教學工作有一定的不良影響。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得許多的教學資源都可以共享, 這在一定程度上助長了高校部分教師的懶散心理, 他們往往從網(wǎng)絡(luò)上下載一些與其所授課程有關(guān)的課件、資料作為教學之用, 而不能夠充分的準備即將講授的課程, 這就導致教師在教學過程中不能夠從全盤上來把握課程的脈絡(luò), 系統(tǒng)的向?qū)W生傳授知識, 學生在課堂教學過程中也是一知半解, 知識難以及時的消化吸收。這種現(xiàn)象在現(xiàn)實的高校教學過程中, 普遍大量的存在。這使有些教師在授課時也很不自然，甚至有些教師對自己要講的內(nèi)容都不太熟悉，在上課時只是一味的播放課件。

三、針對以上弊端提出解決的方法

對教師而言，教學不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。教師的教學觀念和教學方法在過去、現(xiàn)在和將來都是教學的靈魂，任何先進的教學設(shè)備都不可能取代它，而只能起輔助作用。在教學活動中，使用計算機多媒體技術(shù)并不難，難的是教師如何根據(jù)不同的教學內(nèi)容，適時、適度、適量地選擇組合一種或幾種信息表達方式達到最佳教學效果。

1、課件的制作及應(yīng)用

（1）在制作多媒體課件時，要精心設(shè)計

要選擇那些學生難以理解、教師不易講解清楚的重點和難點問題，特別是那些能充分發(fā)揮圖像 和動畫效果的、不宜用語言和板書表達的內(nèi)容采用多媒體課件講解，對于那些課堂上較易講解的內(nèi)容就完全沒必要采用多媒體課件的方式。多媒體課件設(shè)計的要點應(yīng)包括：內(nèi)容選擇、頁面設(shè)計、層次結(jié)構(gòu)設(shè)計、媒體的應(yīng)用設(shè)計、知識點的表示形式設(shè)計、練習方式設(shè)計、頁面鏈接設(shè)計、交互設(shè)計等。（2）文字內(nèi)容要簡潔、突出重點

文字內(nèi)容應(yīng)盡量簡明扼要，以提綱式為主。有些實在舍不去的文字材料，如名詞解釋、數(shù)據(jù)資料、圖表等，可采用熱字、熱區(qū)交互形式提供，閱讀完后自行消失。（3）文字內(nèi)容要逐步引入

對于一屏文字資料，應(yīng)該隨著講課過程逐步顯示，這樣有利于學生抓住重點，引入時，可采用多種多樣的動畫效果，以引起學生的注意。

（4）要采用合適的字體、字號與字形

文字內(nèi)容的字號要盡量大，選擇的字體要醒目，一般宜采用宋體、黑體和隸書。對于關(guān)鍵性的標題、結(jié)論、總結(jié)等，要用不同的字體、字號、字形和顏色加以區(qū)別。（5）文字和背景的顏色搭配要合理

文字和背景顏色搭配的原則一是醒目、易讀，二是要避免視覺疲勞。一般文字顏色以亮色為主，背景顏色以暗色為主。（6）聲音的使用

最好不要使用背景音樂，需要使用的地方也要恰當，主要目的是吸引學生的注意力，增加學習興趣。（7）對于圖形、圖像、動畫、視頻的設(shè)計

圖的內(nèi)容要便于觀察，圖形、圖像等畫面設(shè)計要盡可能大，圖的主要內(nèi)容最好處在屏幕的視覺中心，便于學生觀察。復(fù)雜圖像可以逐步顯示。對于較復(fù)雜的圖，如果一下子顯示全貌，會導致學生抓不住重點，也不便于教師講解。最好隨著教師講解，分步顯示圖形，直到最后顯示出全圖。

（8）課件制作要注意控制信息量

演示型多媒體教學課件信息量太大的現(xiàn)象普遍存在。有一種看法認為多媒體課的信息量就是要大,只有大信息量,才能體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢。信息量太大往往會使學生囫圇吞棗。適度信息,就是需要在學科教學過程中有效組織信息資源,提供適度的信息量,在解決教學難點重點擴大視野的同時,能讓教師自主地教學、讓學生在教師的指導下自主地對信息進行加工。（9）課件制作時要注意有機結(jié)合

教學媒體的采用,也要根據(jù)教學內(nèi)容及教學目標來選擇,不同教學媒體的有機結(jié)合,優(yōu)勢互補,才能收到事半功倍的教學效果。（10）課件制作須具有開放性

做過課件的教師都知道:制作課件要花大量的時間。制作的課件是否具有開放性,能否稍加改造就可以為其他教師所用,這在今后是重要的,需要大力提倡,這也符合開放共享的信息時代要求。在互聯(lián)網(wǎng)上,已有多個教師的個人主頁上傳有大量實用課件,如有需要,直接用“課件”搜索,即可尋得大量課件。但是，教師要對自己所使用的課件很了解才能更好的為自己所用，達到提高教學質(zhì)量的效果。

2、課堂組織中教師要調(diào)動廣大學生的積極性，增強師生的互動 任課教師要主動調(diào)動廣大學生的積極性, 增強師生之間的互動性, 實現(xiàn)雙向交流。教師在課堂教學過程中要避免唱“ 獨角戲” , 要學會合理的擺脫多媒體的束縛, 走到學生之中去, 充任調(diào)動學生的積極性, 使學生參與到教學環(huán)節(jié)之中, 從而增強教師與學生之間的交流。通過交流, 教師可以比較真實的了解學生的知識需求, 學生對自己的期望, 從而使得教師在教學過程中就會“ 有的放矢” , 加強針對性, 提高課堂的教學效率和質(zhì)量。

3、堅持學生的主體地位和教師的主導作用

現(xiàn)代多媒體教學要求教師有駕馭課堂、駕馭內(nèi)容的能力。教師要適時控制學生的注意力和興趣，要根據(jù)具體情況調(diào)整教學的節(jié)奏和步伐。從學生生理和心理特點來說，接受一項新知識必須要有一個反復(fù)過程，而且思維不可能保持長期高度集中。因此，在使用多媒體教學時，不能為追求大信息量而忽視教學節(jié)奏，還是要讓學生來得及看清，來得及思考，來得及接受和“消化”。這就要求教師在制作課件時，突出基本概念、基本方法、重點難點，教學過程中控制好步伐節(jié)奏。采取各種手段和方法，讓課堂的中心是老師的引導和學生的思考。

4、教師應(yīng)進行必要的培訓，使多媒體課件更符合教學規(guī)律 目前，大多數(shù)多媒體課件是教師自制的，這些課件則對教學規(guī)律、教學方法進行深入的理解，根據(jù)教學對象不同，進行不同的課件，使其適應(yīng)性強，具有針對性。在實際使用過程中教學效果較好。但由于多媒體課件制作受制作水平、制作條件等諸多因素的影響，課件不能充分發(fā)揮多媒體課件教學手段的優(yōu)勢和長處，往往廣度和深度不夠，長此以往，漸漸地，使學生和教師都失去了足夠的興趣和熱情，教學即時效果較差。因此，學校有必要建立課件制作小組。該小組主要的任務(wù)負責各學科多媒件課件的開發(fā)，同時學校要為教學多媒體課件提供有力的技術(shù)支持，每個小組應(yīng)有計算機制作人員及學科骨干等多人組成。對從事多媒體課件開發(fā)人員和采用多媒體教學手段的授課教師，學校應(yīng)在分配機制和政策上給予一定程度的傾斜和優(yōu)惠，以鼓勵廣大教師多開精品課，以避免挫傷教師的積極性。另外，教師應(yīng)當有緊迫感和危機感。開展多媒體教學要求我們教師不僅要有教學理論學科修養(yǎng)，還要有熟練的計算機能力和一定的多媒體開發(fā)能力，多媒體教學離不開計算機，而計算機軟硬件更新替換的周期越來越短，而在實踐中，我們有些上課的老師最擔驚受怕的是計算機出現(xiàn)毛病。這些教師的專業(yè)水平、知識層次很高，但是計算機知識不足，對運用計算機制作電子講稿和課件懷有畏懼心理，信心不足，怕影響課堂的教學效果。試想如果連計算機都怕，那么，多媒體教學又從何談起？所以提高學科教師的計算機應(yīng)用水平，已成為最緊迫的問題，我們應(yīng)當讓計算機如同我們的粉筆、課本一樣融入于教學之中。

5、建立起教師備課監(jiān)督制度

各高校要建立起教師備課監(jiān)督制度。教師備課質(zhì)量的好壞將直接關(guān)系到課堂教學質(zhì)量的提高與否, 所以要予以高度的重視。各高校應(yīng)當建立專門的教師備課監(jiān)督制度, 以制度的形式來規(guī)范教師的行為, 督促教師科學、有效的準備所授課程, 同時對教師的授課課件也要進行嚴格的審查, 以確保其科學性、系統(tǒng)性、邏輯性, 從而保證課堂教學質(zhì)量的提高。

6、充分利用校園網(wǎng)絡(luò)的資源，創(chuàng)設(shè)課堂外的自學環(huán)境 多媒體教學要向非計算機類課程的公共基礎(chǔ)課、素質(zhì)課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課擴展。根據(jù)學校實際情況，要鼓勵教師對教學課件的開發(fā)研究和使用。學校也應(yīng)制定出一些鼓勵政策，如對運用自制的課件進行教學的教師，在工作量上增加系數(shù)等優(yōu)惠政策。同時也要開展基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學研究。為了充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學服務(wù)，要積極開展基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學和多媒體教學課件的研究。在校園網(wǎng)上建設(shè)了教學網(wǎng)站，網(wǎng)站的建立對于充分利用校園網(wǎng)實現(xiàn)教學資源共享具有非常重要的意義。同時，也對學生的自主學習有很大的幫助。學校也可以建立一些自主學習的平臺，給學生提供自主學習的機會，這樣以來也可以減輕教師的負擔。

二、總結(jié)

多媒體教學對于高校教學來說是一把“ 雙刃劍” , 在具體運用中還有待進一步的改進和完善, 各高校在具體的教學中只有充分發(fā)掘其長處, 避其短處, 才能夠真正的發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢, 從而為高校的教學服務(wù)。

第二篇：淺談多媒體教學的弊端

淺談多媒體教學的弊端

史素娟 郭麗改

進入21世紀后，隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體作為一種嶄新的教學輔助工具以迅雷不及掩耳之勢迅速地滲透到教學領(lǐng)域。由于它的直觀性、情境性、趣味性、快捷性、形象性等獨特作用，受到了廣大師生的熱捧，儼然成了教輔領(lǐng)域中的“明星”。在我們這里，多媒體剛剛興起，是領(lǐng)導的新寵，許多領(lǐng)導對多媒體技術(shù)推崇備至，把多媒體教學技術(shù)的運用為公開課、示范課的評課標準之一

客觀地說，多媒體教學有許多優(yōu)點，運用得當會大大提高教學效果。以積極的姿態(tài)看待多媒體這一新的教學輔助技術(shù)是無可非議的，但是筆者在自己使用和看他人使用過程中也發(fā)現(xiàn)，多媒體的優(yōu)勢雖大，使用不當也會產(chǎn)生很多弊端，對老師，對學生，對課堂都會產(chǎn)生不利影響，下面我就從這三方面談一下自己的認識。

第一、對老師的影響。

埋沒教師的個性和特長 教學有方，但教無定法，成功的課堂應(yīng)閃爍著老師個性的光芒，語文課是最有情致的，最易展現(xiàn)教師的個性和特長。每個老師都有自己獨特的個性，或深沉含蓄，或熱情大方，或溫文爾雅，或爽朗俊逸。每個老師還有自己的特長，有的長于敘述，有的長于描繪，有的長于誦讀，有的長于論辯……這些多樣化的個性和特長使得語文教學領(lǐng)域繁花似錦，爭奇斗艷，對學生產(chǎn)生不可估量的作用。多媒體課堂上，不少老師唯一的動作就是點點鼠標，成了課堂的幕后工作者。板書和朗讀本是教師的基本功，也最能體現(xiàn)語文獨特的審美特征和風格，但許多教師完全拋棄了黑板、粉筆，整堂課不見一字。明明適合用黑板隨機書寫的內(nèi)容，非要用課件進行“電子翻版”；需要聲情并茂地朗讀，硬用一段錄音來代替。書寫、口頭表達的優(yōu)勢是多媒體所不具備的，然而許多老師偏舍簡就繁、舍易求難地選擇多媒體，這樣就使的本應(yīng)體現(xiàn)個性，充滿情趣的 語文課變成了人與計算機的對視。在學生眼里，語文老師常常成了名技術(shù)操作員，誰來上都差不多。

語文課堂中，教師的言語，神情、姿態(tài)等在教學中都有可能跟學生形成情感交融，而產(chǎn)生心靈感應(yīng)。加入多媒體后，課堂結(jié)構(gòu)，形式千篇一律，教師的個性和特長將無從體現(xiàn)，教師組織教學的應(yīng)變能力，教學特色以及時教材的分析處理的深度、廣度、板書設(shè)計等都被埋沒。長此以往，教師的真正教學能力就會衰退。

多媒體教學牽制了教師思維能力的發(fā)展。教師在上課前認真?zhèn)湔n，設(shè)計課堂步驟程序，課件完成后在課堂教學過程中是難以改動的。教師的教學過程只能按程式一步步進行演示，但是在實際課堂上往往有各種各樣的變數(shù)。這種變數(shù)主要來源于學生們的接受情況和反饋情況，它往往能夠激發(fā)老師的教學靈感，這時候，許多老師由于已經(jīng)制定了教學課件，又因操作不熟練，很難及時改變教學策略，也無法主導教學的步驟和順序，只能拘泥于原有的課件內(nèi)容。因此，固定的教學程式壓抑了教師的個性和特長，使教師的教學能力難于很好地甚至超常地發(fā)揮。

它增加了老師的負擔，多媒體教學課件的制作需花費大量的時間，容易使教學教師放松對于教材教法的研究。多媒體教學的種種功能設(shè)臵，是一項非常繁瑣的工作，教師為了使畫面漂亮些，文字富于變化些，往往在一項設(shè)臵上需反復(fù)設(shè)臵、反復(fù)運行演示，需要花費大量的時間，但是我們要知道制作課件的過程并不是備課的過程。備課是整個教學過程的總策劃和總設(shè)計，它要過好教材關(guān)和學生關(guān)。而課件制作只是設(shè)計教學方法的過程，它不可能代替?zhèn)湔n。

助長了教師的惰性，老師的課件一般都不是自己親手做的，一般都是其他地方下載的（這就是有些老師不讓拷貝課件的原因，原創(chuàng)的東西自己心疼），他自己對課件都不熟，上課的時候也就是走馬觀花的點點鼠標，嘴巴蠕動著照著課件念經(jīng)，重點的地方稍微提一下，筆記也沒法記，因為鼠標一點就翻到下一頁去了，漸漸的學生沒多少記筆記的了，自然印象也不深刻，經(jīng)常是一節(jié)課下來感覺什么也沒學到。

多媒體教學會造成青年教師輕視教學基本功的訓練；由于用播放錄音機代替教師的范讀、電腦打字代替教師的板書，使教師朗讀能力、書寫能力等基本功未能得以發(fā)揮，課堂上教師、學生讀書的時間越來越少，讀書聲也越來越稀少。一節(jié)課下來,教師竟未板書一個字, ,出現(xiàn)了“零板書”的現(xiàn)象，無論字詞還是教學的重點、難點,均以多媒體課件的形式呈現(xiàn),黑板成了擺設(shè)。長此以往，其負面影響會造成青年教師輕視教學基本功的訓練，使語文教學失去其獨具的魅力。

第二、對學生的影響。

多媒體教學忽視了對學生朗讀能力的培養(yǎng)，有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。這對于指導學生朗讀課文究竟是利還是弊呢？課堂上學生讀書的時間也越來越少，讀書聲也越來越稀少，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。有了多媒體輔助教學的現(xiàn)代教育手段，還要不要花費課堂時間讓學生去讀呢？答案應(yīng)該是不容臵疑的。

妨礙了知識的系統(tǒng)性，圖文分離不便于學生形成圖文結(jié)合的整體記憶效果，阻礙了學生知識系統(tǒng)性。多媒體像電影一樣，教師鼠標一點便把備好的教學內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，黑板上則是完全空白，知識點的生成性和導向性不能展示在黑板上，學生對這節(jié)課的內(nèi)容及思路難以形成明晰的認識

分散學生注意力，多媒體豐富多彩的視聽效果，雖然可以增加教學的直觀性和生動性但是忽略了學生心理上有意注意與無意注意的規(guī)律，五彩繽紛的畫面、生動形象的圖像和悠揚動聽的音樂分散了學生的注意力。摧殘了學生的想象力，限制了學生創(chuàng)新思維能力 閱讀是讀者對文本的再創(chuàng)作過程。學生閱讀時，不是單純的接受者，而是身體力行地直接參與了文本意義的生成，跟“文本”進行了具有創(chuàng)造性質(zhì)的心靈對話。在閱讀的過程中，閱讀主體對作品的個性體驗是千差萬別的。著名美學家霍拉勃認為：“既定作品的具體化形態(tài)，由于讀者不同便會不同，甚至同一讀者的這次閱讀與下次閱讀也不同?！边@就是我們常說的“一千個觀眾有一千個哈姆雷特”。學生的想象力、創(chuàng)造力正是在這樣一次次的閱讀中得到了培養(yǎng)。如何理解陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山?！?？有些教師在上課時，用多媒體展示了一幅陶淵明“東籬采菊圖”，讓學生直觀地觀賞，以求幫助理解。但“采菊東籬下，悠然見南山?！必M是一幅簡單的圖畫所能言盡的？其“悠然”的心態(tài)和隱居山林的“真意”又如何能從一幅畫中簡單的體現(xiàn)呢？所以，這時用插圖，不僅是多余的，還摧殘學生想象力。因為再好圖片的表現(xiàn)力也不能與文字所能提供給讀者的無限想像空間相比。很多人忠情于閱讀文學名著，而不喜歡由其改編而成的影視劇，其原因就是閱讀的過程，讀者可以展開無限的想象與名著中的人物進行心靈的對話，而影視劇卻將許多原本“只可意會，不可言傳”的奇妙意境詮釋成像白開水一樣沒有味道了。再者，多媒體課件里那些動聽的音樂，好看的畫面，往往成了最搶眼、最熱鬧的東西，使學生忽略了學習最根本的東西---思考，這些都嚴重束縛著學生思維的發(fā)展。

再者，由于多媒體課件是教師預(yù)先設(shè)計好的，上課時，教師只是按照準備好的流程，由起點到終點，沿著課件指示的軌跡，千方百計引導學生按照教師及課件的思路學習。這種定向式的教學思維限制了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

第三 是對課堂的影響。

多媒體只是語文教學的一種輔助手段，有的老師卻把它當成主體，把課堂變成毫無生機的“人機對話”，或為追求時尚，借此來嘩眾取寵，裝點門面，或以此來掩飾自己基本功的不足等，這樣就會使現(xiàn)代化的教學手段失去其積極的意義

不利于課堂師生互動和情感的交流 多媒體教學手段扼殺了課堂的生動性 表面上看，運用多媒體輔助教學。能充分調(diào)動學生各種感官的功能，激發(fā)學生學習語文的熱情和強烈的求知欲望。但就目前來看，語文多媒體教學在課件制作和課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計上，千遍一律，千人一面。無非是：展示音像資料、介紹知識——展示思考、討論的問題——學生討論作答（或畫圖或填表）——展示參考答案。多媒體教學的格式化、定義化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師事先設(shè)計的程序按部就班地進行，每篇課文也是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學習，學生只能被動接受，課堂氣氛再也難見“百家爭鳴”的生動場面。這種教學狀況與“填鴨式”的教學手段又有何二致呢？

分依賴多媒體教具，遇到停電或機器故障容易手足無措，影響教學效果。多媒體教具無論是電腦、投影機，還是錄象機、電視機，都要用到電。如果每節(jié)課都采用多媒體教學方法，教案也寫在電腦上，一遇到停電或者機器故障時就會無所適從。

當然我所說的只是多媒體教學的不足之處，只要我們有意識的克服這些弊端，在實施教學的過程中，考慮學科的張力和可創(chuàng)造性，多媒體就會成為我們教學的好幫手愿我們每一位青年教師能夠找準使用多媒體的最佳時機，使學生更有效地參與到語文教學中來，這樣的多媒體課才是一堂真正的優(yōu)秀課。

第三篇：多媒體教學運用過多的弊端

多媒體教學運用過多的弊端

多媒體教學作為現(xiàn)代化教學設(shè)備，運用恰當確實能收到事半功倍的效果，但如不能恰當?shù)膽?yīng)用于課堂，甚至起到 事倍功半的反面作用。

在小學數(shù)學課堂中，有些教師誤把多媒體當做提高教學效果的唯一靈丹妙藥，而忽視了常規(guī)的教學方式方法，沒有起到各種教學手段結(jié)合運用，互相取長補短的作用，致使課堂效果起到負面影響。究其原因，有以下幾點：

一、忽視了學生動手操作的能力。多媒體課件制作中，往往由于追求形式的豐富多樣，注重了整個課件內(nèi)容的連貫性，完整性，使學生從頭到尾一直跟隨課件的動畫，不動手操作，最終的效果是不能令人滿意的。如，小學六年級數(shù)學《圓柱的體積》一課，有些老師整堂課只顧演示圓柱體和長方體的切割轉(zhuǎn)化過程的多媒體課件，忽略了學生動手操作的過程。其實，學生親自操作，印象是很深的，他們通過學具的觸摸，感知各部分與長方體相應(yīng)部分的聯(lián)系，這樣有利于今后的鞏固和應(yīng)用。

二、課件的畫面過多，容易使學生課堂思維不集中。就像看動畫片一樣，容易分散學生的課堂注意力。有的老師，在課堂練習中，設(shè)計了過多的習題，怕學生會感到枯燥，因此，每個頁面都是鮮艷的色彩，甚至加上一些卡通圖案，再加上背景音樂，這時，不夠自覺的學生的思維很難集中到課堂要點上。

三、學生的學習由主動思維變?yōu)楸粍咏邮堋＿^于依賴多媒體教學，容易致使課堂上角色錯位，不知不覺地把教師變成一個講解員，學生變成了被動的聽眾了。

四、多媒體課件貫穿始終，阻礙了學生的發(fā)散思維。制作課件時，制作者往往是根據(jù)教師課堂教學的需要先期進行的，而課堂中，學生突發(fā)的疑問是難以預(yù)測的，而老師整堂課就順著課件走課，阻礙了學生的發(fā)散思維。學生的課堂互動也減少了，在課堂上的主題作用也凸顯不出來了。

因此，我認為，多媒體技術(shù)的應(yīng)用不能離開學生發(fā)展這一基本原則，更不能忽視學生的主體地位，應(yīng)當成為學生學習及解決問題的有力工具。選準多媒體運用與課堂教學的最佳結(jié)合點，適時適量的運用多媒體，就會使小學數(shù)學課堂有聲有色，起到“動一子而全盤皆活”的良好效果。而過多地濫用多媒體，往往會淪為人被機器所操縱，致使教學效果不佳，甚至事倍功半。

第四篇：淺談小學英語多媒體教學的弊端

淺談小學英語多媒體教學的弊端

甘肅省皋蘭縣石洞小學 白海英（730200）

【摘要】:多媒體輔助教學早已邁進小學英語課堂教學中,它以其獨特的功能為我們創(chuàng)設(shè)了一個豐富多彩的課堂環(huán)境,為小學英語課堂教學注入了新的生命力,為培養(yǎng)小學生英語綜合運用能力奠定了基礎(chǔ)。但它又好比一把雙刃劍,一旦應(yīng)用不當,又很容易凸顯弊端,達不到預(yù)期的效果。

【關(guān)鍵詞】:多媒體 課堂教學 學生 不當應(yīng)用 弊端

多媒體教學因其生動畫面與動感聲音,能夠多角度地調(diào)動小學生學英語的興趣,節(jié)約教學時間,提高課堂教學效率,優(yōu)化教學過程,促進學生發(fā)展,為小學英語課堂教學注入了新的活力。以上這些是其使用的優(yōu)點,即“利”的方面;然而,在實際英語教學中多媒體應(yīng)用不當會使教學效果大打折扣。下面就從學生和教師兩方面淺談一下多媒體在小學英語教學中使用不當造成的幾點弊端。

學生注意力易分散

心理學告訴我們追求聲像效果容易喚起學生過多的無意注意。多媒體豐富的界面與動感的聲音,教學環(huán)境的變化,小學生很容易分散注意力,精神不是集中在教學內(nèi)容上,而是被多彩的界面所吸引,使他們反應(yīng)遲鈍。學生對多媒體有明顯的新鮮感,每次使用平臺上課,學生第一感官就會被它吸引。例如,我在教授六年級Unit5第一課時,使用了幾位明星圖片(為了更直觀的介紹singer,actor,actress),學生一下就討論開了,說這個明星怎樣,那位明星怎樣,課堂一下子亂了套,不得不重新把他們的注意力引導到書本上來。過多地追求多媒體豐富多彩的視聽與動畫效果,忽略學生的注意規(guī)律,導致過多的無意注意,使學生無法專注于教學內(nèi)容,削弱了學生思考和解決問題的能力。因此,小學英語多媒體教學切記一定不要“喧賓奪主”。

學生應(yīng)付不了大容量課堂

多媒體課遠遠超出一節(jié)普通課的容量,教師在多媒體教學課堂上講授內(nèi)容的增加與節(jié)奏加快,對于大部分學生來說可能接受不了。但密度、容量不夠,課堂又會松散、脫節(jié),導致學生的認知與運用能力下降,課堂教學效果就會本末倒置。因此,教師一定要充分備好教材,根據(jù)自己學生的實際情況,有的放矢地加工各種多媒體素材,有所取舍地編輯起來,才可制成交互性強,操作靈活,視聽效果好的課件,才能發(fā)揮其優(yōu)越性,保證學生夠“吃”,課堂密度又不松散。因此小學英語多媒體教學切記不要滿堂灌,要有所“取”有所“舍”。

學生易懶惰不思考,不做筆記

布魯納說過:“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！庇⒄Z教學更注重知識的學習與運用。因此,多為學生創(chuàng)造思考的空間,要給學生做筆記的時間。多媒體課件的應(yīng)用雖然使教師的講解脫離了以往的邊講解邊板書的傳統(tǒng)教學模式,但對于英語重點知識點的切換較快,部分學生筆記的速度跟不上,知識點的練習程度跟不上。如果學生一味地低頭抄筆記還會影響課堂效果,而離開了教學平臺,又無從做起(尤其大多數(shù)農(nóng)村小學的教學平臺只有一個),只能靠老師再次講解才行。勤奮的學生認真筆記,積極問答,而懶惰的學生則放棄做筆記的習慣或不動腦筋偷著跟從。表面上提高了課堂節(jié)奏,卻減少了學生自己思考的時間,抑制了思考的欲望。這就使教師、學生都花了重復(fù)的時間,課堂效果受到了影響。無形中養(yǎng)成了部分學生的惰性心理,造成英語學習的兩極分化。這就要求教師要善于通過多媒體教學巧妙引導學生記錄、思考、討論、問答,開發(fā)其自主意識,而不是無形中培養(yǎng)小學生的惰性心理。

教師使課堂成為“放影課”

多媒體輔助教學有一個不良的傾向: 黑板完全被投影替代—— 課堂成為“放影課”。有些教師認為,多媒體多用課堂氛圍才好,學生參與率才高,內(nèi)容才易掌握。比如:我在教授PepBook5 Unit5中方位介詞時用了一連串表示方位的圖片,學生看的暈頭轉(zhuǎn)向,也沒有真正理解。后來改用實物蘋果和盒子組合來演示in front of/in/on/ under/behind the box學生一看,一擺就明白了,效果遠比使用多媒體好。表面上學生的興趣很濃,實際卻是走馬觀花。因為大腦最先接受刺激的是實物,其次才是圖片。用投影屏幕完全代替黑板教學,學生把注意力放在了讓人眼花繚亂的圖片、動畫、聲音上,影響學生視覺感知的一貫性,造成學生的感官疲勞,使學生對課堂重點、難點的把握受到影響。因此,小學英語多媒體的使用要適量適當。

教師忽視常規(guī)教學媒體的使用

有的教師為了發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢,幾乎挖掘了教材所能運用的一切知識點,利用一切所能利用的手段,錄音、錄像、投影、實物、掛圖全部上陣,課堂上滿當熱鬧,學生大飽眼福,但教學效果平平,無法達到英語知識的運用,交流等目的。多媒體是無法完全取代其他媒體和教學手段的特色功能的。如實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能是不容忽視的。所以,教師應(yīng)根據(jù)教學需要選擇合適的媒體和手段,發(fā)揮各自的特長。我曾做過實驗:費盡心思用兩周的時間全部用多媒體進行英語教學,小學生大開眼界,學習興趣也挺濃,但由于過分強調(diào)多媒體,忽視了學習英語的實質(zhì)。英語測試成績與同班相比差很多。經(jīng)過認真反思,用了一段時間,課堂中把多媒體教學與常規(guī)媒體教學和手段結(jié)合起來,英語測試成績及其他方面水平就高于同班許多。所以,教師應(yīng)根據(jù)教學需要選擇合適的媒體和手段,合理分配,發(fā)揮各自長處,達到完美結(jié)合。教師忽視自身的主導作用與情感教育

英語是門實踐課,英語學習方法的培養(yǎng)及能力的形成主要依賴于實踐。學生必須通過不斷的實踐探索,領(lǐng)悟?qū)W習內(nèi)容并進一步內(nèi)化為他們學習語言的能力。其中重要的一點在于師生之間的互動、交流。再者,融洽默契的師生關(guān)系、和諧的教學氛圍是一種隱形教育,它影響著學生的自主性學習與認知活動。教師的引導與情感因素也起著潛移默化的作用。而多媒體教學只是教學服務(wù)的一種工具,不可能代替教師的作用,更不可能是教學的全部?！癇ody langue”與一句“Very Well”、“Good Job”等是多媒體演示無法代替的。因此,我們要運用好多媒體教學手段,使之最大限度地為教學服務(wù),而不是被它所累。

總之,在小學英語課堂教學中,根據(jù)學生的心理特點和認知水平,需精心設(shè)計,適當、適時和靈活應(yīng)用多媒體課件輔助教學,有效地調(diào)動學生的積極性,使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”,由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。充分發(fā)揮教師為主導、學生為主體,引導學生進行量多質(zhì)優(yōu)的聽、說、讀、寫綜合訓練,使學生在有限的課堂上獲取知識,語言技能得到訓練,真正體現(xiàn)出多媒體輔助教學的優(yōu)越性,使之從幼稚走向成熟,實現(xiàn)多媒體與小學英語教學的最佳整合,避免小學英語多媒體教學的弊端,這樣就達到了多媒體應(yīng)用到課堂教學的真正目的。

第五篇：項目中存在的問題弊端及解決方法

項目中存在的弊端及改進建議

1、測試人員介入太晚，基本上都是等代碼開發(fā)完成時，才介入。

改進建議：在項目需求開始啟動時，就能有相應(yīng)測試人員跟進，并隨之開始測試的一系列活動；由于在需求階段可能測試人員的工作量可能較少；可以讓其同時兼顧其它項目任務(wù)；到測試用例編寫階段才全職投入。

2、需求變化太多太亂，相關(guān)文檔沒有隨之更新，文檔與項目實際功能不相符；造成很多時候最新的需求都只是藏在個別人的腦中，而測試人員總是最后一個知道需求變化的人。

改進建議：能夠建立需求變更體系，到什么階段時必須停止需求變更（必須在項目前期就讓需求提出人明確這一點）；每次需求變更必須讓需求提出人員確認；需求變化后必須由專人更新相關(guān)文檔（這些文檔都是測試人員編寫計劃及用例的依據(jù)）；并能知會相關(guān)人員。這樣才能做到程序人員修改相應(yīng)的程序，測試人員修改相應(yīng)的用例，且能對需求變更后的程序進行正確的測試。

3、項目無分階段送測，造成無法對階段性的開發(fā)成果進行測試，測試任務(wù)積壓、問題無法及時發(fā)現(xiàn)。

改進建議：在項目前期制定項目計劃時，將各階段性送測納入到計劃中；開發(fā)人員根據(jù)項目計劃進行開發(fā)，而測試人員可根據(jù)項目計劃來安排自身編寫用例的先后順序以及在各階段性送測時間要求送測（此階段性送測可視項目的大小、項目與其它系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)來定好每個階段送測的內(nèi)容）；

4、測試人員沒有獨立的穩(wěn)定的測試環(huán)境，無法控制版本更新；造成太多重復(fù)無效的測試，也常會因為提交無效的BUG。

改進建議：最好可以給測試人員提供一個獨立的測試環(huán)境（包括數(shù)據(jù)庫以及應(yīng)用程序都是獨立的），以保證測試人員所有的BUG都是穩(wěn)定的、可重復(fù)的環(huán)境下發(fā)現(xiàn)的；如果不能做到獨立測試環(huán)境情況下，也盡量做到能讓測試人員去控制版本更新的頻度，以控制測試的有效性。

5、沒有一個行之有效的BUG跟蹤機制；造成BUG提交重復(fù)、回歸不及時，或

不能正常被回歸。

改進建議：項目中的所有成員都利用同一種方式去進行BUG提交、跟蹤；BUG分發(fā)人員需做到BUG的過濾，來達到BUG的有效性；在BUG表單中需要能及時體現(xiàn)BUG的最新狀態(tài)；這樣項目組人員才都能對項目中已發(fā)現(xiàn)、已解決的BUG做到心中有數(shù)；項目管理人員也可以對整個項目的狀態(tài)做到心中有數(shù)。

6、無完善的測試用例檢查機制，無法對測試過程進行檢查，也即無法保證測

試結(jié)果的真實性。

改進建議：測試人員之間對測試用例進行走查，或開發(fā)人員分配時間出來對測試用例進行走查，以保證用例對需求的覆蓋率；測試用例能與BUG對應(yīng)，使用工具管理用例在每個階段的執(zhí)行情況，以對測試過程進行跟蹤。

7、開發(fā)人員與專業(yè)測試人員比例嚴重不合理，而非專業(yè)測試（用戶測試）介

入太早。

改進建議：一般在國內(nèi)的情況，測試人員與開發(fā)人員的比例是1:5左右，但在這里的比例嚴重不止，一個測試人員都負責多個項目，嚴重影響測試的質(zhì)量；對于用戶測試一般是在項目驗收階段才介入的，現(xiàn)在都提前介入了；如果用戶必須提前介入測試，且作為測試的人力來算的話，那應(yīng)該由測試來統(tǒng)一安排這些調(diào)度，以保證測試的合理分工。