第一篇：我國(guó)高等音樂教育教學(xué)改革的反思與展望

我國(guó)高等音樂教育教學(xué)改革的反思與展望

2006年9月27日至29日，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂教育專業(yè)委員會(huì)、中國(guó)音樂家協(xié)會(huì)音樂教育學(xué)學(xué)會(huì)聯(lián)合主辦，東北師范大學(xué)音樂學(xué)院承辦的“全國(guó)高等音樂教育課程發(fā)展與教學(xué)研究學(xué)術(shù)研討會(huì)”在東北師范大學(xué)音樂學(xué)院凈月校區(qū)舉行。來(lái)自全國(guó)各高校音樂院系的專家、教師及研究生共130余人出席了會(huì)議。本次大會(huì)共收到論文153篇，分為六個(gè)專題進(jìn)行研討，此外，還增加了教學(xué)實(shí)踐方面的研討。大會(huì)設(shè)有一個(gè)名為workshop（工作坊）的教學(xué)實(shí)踐研究會(huì)場(chǎng)，給工作在教學(xué)一線的教師提供一個(gè)展示和交流的平臺(tái)，這種形式來(lái)自國(guó)際音樂教育研討會(huì)。以下為六個(gè)專題的研討情況。

一、音樂教育的觀念更新與基礎(chǔ)理論研究

本專題共收到論文34篇，主要涉及音樂審美、音樂心理學(xué)、建構(gòu)主義理論在音樂研究中的應(yīng)用、多元智能理論與音樂教育實(shí)踐等問題。尹愛青《解放、創(chuàng)造、發(fā)展?生命質(zhì)量提升的本質(zhì)意義――音樂審美教育人學(xué)價(jià)值透視》一文認(rèn)為，審美活動(dòng)是生命情感解放的根本途徑，通過音樂審美教育的方式尋求人的審美發(fā)展、促進(jìn)審美能力的提高。任愷《基于“相冊(cè)”的動(dòng)力學(xué)習(xí)范式與藝術(shù)學(xué)習(xí)中元認(rèn)知的形成》探求了藝術(shù)學(xué)習(xí)中“學(xué)習(xí)主體――‘相冊(cè)’――學(xué)習(xí)客體”的新學(xué)習(xí)范式。該專題的論文還有楊立梅《以大藝術(shù)教育觀建設(shè)基礎(chǔ)教育中的“藝術(shù)學(xué)科”》、郭瑋《審美哲學(xué)還是實(shí)踐哲學(xué)――BennettReimer與David J.Elliott音樂教育哲學(xué)思想的比較》、張媛《淺談音樂教育與青少年EQ的培養(yǎng)――從青少年心理問題看音樂教學(xué)》、鄭斌《激發(fā)初中生音樂學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)研究》、宋蓓《格式塔心理學(xué)對(duì)中小學(xué)音樂綜合課的啟示》、黃麗《試論我國(guó)推進(jìn)創(chuàng)造性主題音樂教育的幾個(gè)維度》等。

二、音樂教育的文化與歷史研究

本專題共收到論文14篇，主要涉及音樂教育中的音樂文化傳承及中國(guó)音樂教育歷史研究等問題。謝嘉幸《全球化浪潮沖擊下的中國(guó)大陸學(xué)校民族音樂傳承》一文通過“傳統(tǒng)文化”、“現(xiàn)代教育”與“后現(xiàn)代傳媒”三個(gè)概念，透視全球化浪潮沖擊下的中國(guó)大陸學(xué)校民族音樂傳承問題。文中指出要解決民族音樂文化傳承問題，唯有將文化與教育兩方面統(tǒng)一于學(xué)校音樂教育，傳承民族音樂文化是我國(guó)學(xué)校音樂教育的重要使命。余丹紅《文化守望與全球視野――論黃自〈復(fù)興初級(jí)中學(xué)音樂教科書〉》一文通過對(duì)黃自《復(fù)興初級(jí)中學(xué)音樂教科書》的分析，闡述了該教材中蘊(yùn)含的全球化概念與中國(guó)傳統(tǒng)文化守望姿態(tài)的完美結(jié)合。這一專題的論文還有馬東風(fēng)《中國(guó)原始音樂教育的意識(shí)與形態(tài)》、林琳《哈爾濱早期俄僑音樂教育研究》、金世余《我國(guó)近代教會(huì)學(xué)校音樂教育之影響管窺》、羅琴《中美音樂課程標(biāo)準(zhǔn)比較――多元文化音樂教育》、張斐《文化傳承與認(rèn)同中的音樂教育》、郭潔《論文化與人類發(fā)展和音樂教育的關(guān)系》、李紅蕾《“母語(yǔ)”的回歸――淺談民族民間音樂在音樂教育中的地位》、李望霞、趙昕《在國(guó)際交流中直面中國(guó)大陸音樂教育問題――音樂教育研究問題的國(guó)際論壇交鋒》等。

三、音樂教育課程改革

本專題共收到論文27篇，涉及基礎(chǔ)音樂教育、高師音樂教育、專業(yè)音樂教育、普通高校音樂教育改革等問題。金亞文《我國(guó)基礎(chǔ)教育音樂教學(xué)大綱的發(fā)展回顧》一文通過回顧基礎(chǔ)教育音樂教學(xué)大綱的發(fā)展歷程，得出啟示：在縱向上思考，是對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)的繼承與革新；從橫向上梳理，是對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的參考和借鑒。李冠蓮《有關(guān)中學(xué)音樂欣賞課教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的辯證思考》從預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系方面入手，分析、反思現(xiàn)行音樂教學(xué)中出現(xiàn)的某些偏頗，探求導(dǎo)向有效生成的種種途徑。本專題論文還有方楠《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的高等音樂教育》、孫梅《網(wǎng)絡(luò)音樂資源的缺陷與教育對(duì)策》、劉琨《走了這么久，你變了沒有――新課改背景下城鄉(xiāng)基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展之比較》、黃文翠《“以人為本”教育理念的彰顯――義務(wù)教育音樂教材兩個(gè)不同版本的取樣分析及比較研究》、鈕小靜《基礎(chǔ)教育音樂課程資源的開發(fā)與利用》、陳棟《國(guó)樂飄香飄香國(guó)樂――論高師民族樂器課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展》、費(fèi)鄧洪、費(fèi)茸《我國(guó)高等音樂教育課程不可忽視的內(nèi)容――音樂的數(shù)學(xué)性》、許冰《論高校音樂教育資源在社區(qū)音樂教育中的開發(fā)利用》、梁莉《淺談音樂課程綜合理念的本質(zhì)與實(shí)踐模式》等。

四、音樂教學(xué)實(shí)踐研究

本專題共收到論文42篇，是所有參會(huì)論文中數(shù)量最多的，這也從一定程度上反映了對(duì)音樂教學(xué)實(shí)踐的研究始終是最受音樂教育工作者們所關(guān)注的研究課題。郁正民《創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)模式――音樂課目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降睦碚撆c實(shí)踐探索》一文依據(jù)教學(xué)論的基本原理，提出在借鑒國(guó)內(nèi)外成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，立足國(guó)內(nèi)眾多的實(shí)踐模式中抽取出共同的、最能體現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)本質(zhì)特征的、具有多種應(yīng)變能力的結(jié)構(gòu)因素和結(jié)構(gòu)方式，組成最一般的、具有廣泛適應(yīng)性的課堂教學(xué)模式，作為音樂目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)形式。陳雅先《略論視唱練耳課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)》一文通過對(duì)視唱練耳課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)考查，使音樂基礎(chǔ)課教學(xué)工作者清晰地意識(shí)到自己的決策依賴的是哪一些心理學(xué)原理，以便更有效地解決視唱練耳教學(xué)中的問題。本專題論文還有鄭莉《創(chuàng)造是音樂的生命，音樂促進(jìn)我們創(chuàng)造――簡(jiǎn)論音樂教育與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)系》、陳玉丹《在〈音樂教育學(xué)〉課程教學(xué)中發(fā)展學(xué)生音樂智能的策略》等。

五、音樂教師教育

本專題共收到論文27篇，主要針對(duì)我國(guó)音樂教師的培養(yǎng)模式、課程教學(xué)、中外音樂教師培養(yǎng)比較等展開探討。周世斌《我國(guó)高等專業(yè)音樂教育的現(xiàn)狀之虞――從蕭友梅音樂教育思想引發(fā)的思考》一文以我國(guó)近代音樂教育先驅(qū)蕭友梅音樂教育思想為借鑒，提出“素質(zhì)教育的實(shí)施，決不意味著精英教育從教育舞臺(tái)的退出。兩種教育模式必將是互為依托、相得益彰，形成民族和國(guó)家教育發(fā)達(dá)、人才輩出所需之堅(jiān)實(shí)金字塔”的觀點(diǎn)。代百生《德國(guó)的音樂教育專業(yè)培養(yǎng)模式及其對(duì)我國(guó)高等音樂教育改革的啟示》對(duì)德國(guó)音樂教育專業(yè)的三種形式――普通學(xué)校音樂教師教育、專門音樂教師教育以及音樂教育學(xué)理論專業(yè)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并與我國(guó)高校音樂教育專業(yè)進(jìn)行了比較研究，提出我國(guó)高等音樂教育改革可資借鑒的方式與方法。本專題論文還有蔡世賢《音樂教師教育的重要構(gòu)件――培養(yǎng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人》、楊迎《蘇格拉底“助產(chǎn)術(shù)”對(duì)我國(guó)音樂學(xué)研究生教育的若干啟示》、尹愛青、金順愛《“尊重的教育”理念指導(dǎo)下的高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐》、王昌奎《試論高?！翠撉傥墨I(xiàn)與教法〉課程的性質(zhì)與教學(xué)模式設(shè)計(jì)》、孫強(qiáng)《高師視唱練耳教學(xué)中學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》、李飛飛《從課程對(duì)比看音樂教師的培養(yǎng)》、高偉《高師鋼琴教學(xué)內(nèi)涵的二維闡釋――一種基于音樂審美文化與文化傳承理念的解讀》、呂志芳《對(duì)音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)屆碩士研究生學(xué)習(xí)方法的幾點(diǎn)思考》、張小鷗《對(duì)我國(guó)高等師范院校實(shí)施多元文化音樂教育的思考――參加第27屆國(guó)際音樂教育大會(huì)有感》等。

六、音樂教育研究方法與國(guó)際音樂教育研究的發(fā)展趨勢(shì)

本專題共收到論文9篇。其中，涉及音樂教育研究方法的論文3篇，涉及國(guó)際音樂教育研究發(fā)展趨勢(shì)的論文6篇。馬達(dá)《行動(dòng)研究與音樂教師專業(yè)發(fā)展》論述了行動(dòng)研究的內(nèi)涵、特點(diǎn)和實(shí)施步驟，并根據(jù)音樂教育的特點(diǎn)，闡述了行動(dòng)研究對(duì)音樂教師專業(yè)發(fā)展的意義和作用。鄭衛(wèi)新《從方法論角度探討我國(guó)音樂教育學(xué)研究》通過對(duì)我國(guó)部分音樂教育研究文獻(xiàn)所使用的研究方法的分析，闡述了音樂教育研究必須注重方法論的研究，并提出了相關(guān)建議。本專題的論文還有馬力《在“方法”的岔路口徘徊――對(duì)音樂教育研究方法的哲學(xué)解釋學(xué)思考》、馮潔《馬來(lái)西亞第27屆ISME大會(huì)的創(chuàng)造性教學(xué)教育觀――對(duì)創(chuàng)造性教育論文及實(shí)踐的評(píng)述》、吳珍《從〈2020視野〉展望美國(guó)音樂教育價(jià)值的新理念》、宋裴裴的《跨文化對(duì)話中的傳統(tǒng)音樂――15屆國(guó)際學(xué)校音樂教育和教師教育研討會(huì)初探》、王麗莉《色彩斑斕的民族音樂教育――印度音樂教育一瞥》等。

七、其他方面

此次大會(huì)還安排了三場(chǎng)重要的學(xué)術(shù)報(bào)告，這三場(chǎng)專題報(bào)告分別是：來(lái)自美國(guó)的國(guó)際音樂教育學(xué)會(huì)前主席BennettGary博士的《音樂教育的全球展望與評(píng)價(jià)》，美國(guó)紐約大學(xué)音樂表演藝術(shù)系主任、著名的實(shí)踐哲學(xué)的倡導(dǎo)者David J.Elliott教授的《實(shí)踐的音樂教育》，香港教育學(xué)院體藝系主任梁信慕博士的《教育改革中的技術(shù)與本土化教學(xué)：音樂教育實(shí)踐與研究的新趨勢(shì)》。三位國(guó)際音樂教育界專家的到來(lái)使會(huì)議具有了國(guó)際性的對(duì)話色彩。

在大會(huì)專門設(shè)置的workshop的教學(xué)實(shí)踐研究會(huì)場(chǎng)中，許卓婭、李妲娜、楊立梅、鄭莉、余丹紅等分別就幼兒園音樂教學(xué)、中小學(xué)音樂教學(xué)、綜合藝術(shù)課堂教學(xué)及奧爾夫音樂教學(xué)法等課題作了精彩的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)示范。

音樂教育學(xué)是20世紀(jì)90年代初興起的一門年輕的新學(xué)科，1990年中國(guó)音樂家協(xié)會(huì)音樂教育學(xué)學(xué)會(huì)成立后，在曹理教授等一批音樂教育學(xué)者的帶領(lǐng)下，平均每?jī)赡昱e辦一次全國(guó)性音樂教育學(xué)科研討會(huì)，這些研討會(huì)有力地促進(jìn)了音樂教育科學(xué)研究的深入發(fā)展，出現(xiàn)了一大批音樂教育科學(xué)研究成果。2004年中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂教育專業(yè)委員會(huì)吸納中國(guó)音協(xié)音樂教育學(xué)學(xué)會(huì)為團(tuán)體會(huì)員，同年8月兩個(gè)學(xué)會(huì)第一次在大連聯(lián)合舉辦全國(guó)音樂教育學(xué)科研討會(huì)，本次長(zhǎng)春會(huì)議是兩個(gè)學(xué)會(huì)第二次的合作。從本次研討會(huì)收到的論文來(lái)看，不僅數(shù)量多，而且質(zhì)量也較前幾屆研討會(huì)有了一定的提高，拓寬了研究領(lǐng)域，運(yùn)用了一些新的研究方法，從新的視角看問題，特別是在音樂教育文化、音樂教學(xué)實(shí)踐、音樂教師教育等研究領(lǐng)域出現(xiàn)了一批較高質(zhì)量的論文。近年舉辦全國(guó)性音樂教育學(xué)科研討會(huì)的一個(gè)重要特點(diǎn)是關(guān)注國(guó)際音樂教育研究發(fā)展動(dòng)態(tài)，本次會(huì)議邀請(qǐng)國(guó)外音樂教育專家介紹當(dāng)前國(guó)際音樂教育發(fā)展情況，使與會(huì)者獲得不少新信息。本次大會(huì)還有一個(gè)特點(diǎn)，即來(lái)自全國(guó)各高校音樂教育專業(yè)研究生共70余人參與了會(huì)議。研討會(huì)為研究生們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)，會(huì)議期間召開了研究生座談會(huì)，來(lái)自全國(guó)各高校的博士、碩士研究生和部分研究生導(dǎo)師參加了座談會(huì)。與會(huì)師生就音樂教育專業(yè)研究生的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方法及研究生培養(yǎng)等問題展開了熱烈的討論。本次大會(huì)還評(píng)選出第三屆全國(guó)音樂教育優(yōu)秀論文。

從2001年《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來(lái)，我國(guó)高等音樂教育改革緊密聯(lián)系基礎(chǔ)音樂教育改革，已取得不少成就，相信此次長(zhǎng)春會(huì)議的召開將進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)高等音樂教育改革的健康發(fā)展。

許冰福建師范大學(xué)音樂學(xué)院2006級(jí)博士研究生

馬達(dá)福建師范大學(xué)音樂學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師

（責(zé)任編輯 張寧）

第二篇：我國(guó)高等職業(yè)教育的趨勢(shì)與展望

我國(guó)高等職業(yè)教育的趨勢(shì)與展望

[摘 要]我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展歷史悠久，至今已有一百多年的歷史。本文通過闡述我國(guó)新時(shí)期教育發(fā)展的趨勢(shì)與展望，用新理論、新理念、新觀點(diǎn)、新思維、新對(duì)策推進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育；趨勢(shì)；展望

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2016.08.176

[中圖分類號(hào)]G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）08-0-02

高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的一個(gè)新類型，在推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，推動(dòng)我國(guó)建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的進(jìn)程中，在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才和為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)上有著不可或缺的作用，今后還要持續(xù)發(fā)展。要使高等職業(yè)教育做到可持續(xù)發(fā)展，首先要全面系統(tǒng)地總結(jié)近年來(lái)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究新時(shí)期高等職業(yè)教育的規(guī)律性，創(chuàng)建有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育理論體系，以先進(jìn)的理論成果指導(dǎo)我國(guó)高等職教育的發(fā)展。

目前高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)是內(nèi)涵建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)工程。要探索高等職業(yè)教育文化和企業(yè)文化有機(jī)結(jié)合的新模式；要根據(jù)不同地位、不同地域、不同行業(yè)、不同產(chǎn)業(yè)的實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)高等職業(yè)教育類型特征和人才規(guī)格的研究；鼓勵(lì)和允許一批現(xiàn)代企業(yè)和辦學(xué)水平比較高的高等職業(yè)院校聯(lián)合舉辦本科高等職業(yè)教育、專業(yè)學(xué)位研究生教育；用新理論、新理念、新觀點(diǎn)、新思維、新對(duì)策推進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展。構(gòu)建具有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育體系框架

根據(jù)國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》三個(gè)文件的教育規(guī)劃精神和要求，地方政府要面向一線的技術(shù)技能型和高技術(shù)技能人才需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，制定適合本地區(qū)需求又符合高等職業(yè)院校自身狀況的改革和發(fā)展規(guī)劃，建立起具有中國(guó)特色的以?？茖哟谓逃秊橹?，?？?、本科、專業(yè)學(xué)位教育以及學(xué)歷證書教育與職業(yè)資格培訓(xùn)相融通的高等職業(yè)教育體系框架。建立符合新時(shí)期高等職業(yè)教育發(fā)展需求的新政策

30多年來(lái)，高等職業(yè)教育辦學(xué)的歷程證明了依靠國(guó)家政策和地方法規(guī)的引導(dǎo)和保障，我國(guó)高等職業(yè)教育得以不斷深入改革和發(fā)展。國(guó)家教育主管部門和領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020年）》對(duì)新時(shí)期高等職業(yè)教育提出了新要求、新目標(biāo)和新任務(wù)。使高等職業(yè)教育在今后一段時(shí)期內(nèi)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變而處在教育性質(zhì)、教育對(duì)象、教育重心和教育管理的轉(zhuǎn)型期。在這一重大轉(zhuǎn)型期里，實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)、完成新任務(wù)、達(dá)到新要求和更快轉(zhuǎn)型比以前需要更加有力、更加明確的新政策的引導(dǎo)和保障。

新時(shí)期制定的有關(guān)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展政策的價(jià)值取向，應(yīng)更加體現(xiàn)公平，更加關(guān)注人人公平，強(qiáng)化高等職教育的公共服務(wù)功能和準(zhǔn)公益性的特點(diǎn)，充分滿足廣大人民群眾接受就業(yè)、再就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和個(gè)人發(fā)展的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)新型產(chǎn)業(yè)所需的高素質(zhì)、高技能復(fù)合型人才的需求，使高等職業(yè)教育從滿足生存型的社會(huì)教育需求轉(zhuǎn)到滿足發(fā)展型的社會(huì)教育需求。繼續(xù)完善高等職業(yè)教育管理體制與機(jī)制

完整而配套的體制與機(jī)制要讓政府履行發(fā)展高等職業(yè)教育的職責(zé)，把高等職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，健全多渠道投入機(jī)制，在政府主導(dǎo)下，推動(dòng)高等職業(yè)教育管理體制改革和機(jī)制創(chuàng)新，著力解決體制與機(jī)制不適應(yīng)或有礙于高等職業(yè)教育發(fā)展的狀況，徹底改變高等職業(yè)教育在管理上的政出多門、管理多頭、籌措困難、投入少而不穩(wěn)定的局面。建立起以省級(jí)政府管理與統(tǒng)籌的管理體系和機(jī)制，建立行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)參與高等職業(yè)教育教學(xué)監(jiān)督、評(píng)價(jià)制度。推進(jìn)建立適合國(guó)情的人才培養(yǎng)模式

30多年來(lái)，高等職業(yè)教育界不斷努力研究和實(shí)踐，從自身所處的地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)情況研究出多種人才培養(yǎng)模式。不管形式或模式如何多樣，但從本質(zhì)屬性和規(guī)律上應(yīng)該是一致的。所以說，高等職教育界應(yīng)配合國(guó)家主管部門和研究機(jī)構(gòu)按高等職業(yè)教育類型，從多種形式的模式中總結(jié)、篩選、提煉出高等職業(yè)教育界共同認(rèn)可的、具有較統(tǒng)一的、規(guī)范性和指導(dǎo)性的人才培養(yǎng)模式，供不同地域不同水平的高等職業(yè)院校選用。研制必須將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和學(xué)校作為一個(gè)有機(jī)整體來(lái)研究，才能使高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量得以提升，真正徹底地從傳統(tǒng)學(xué)術(shù)教育模式中走出來(lái)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型。在研制中要使不同類型高等職業(yè)院校從自身?xiàng)l件和辦學(xué)環(huán)境出發(fā)，選取能融入本校特色的模式，做到既有共性又有個(gè)性，促進(jìn)高等職業(yè)教育科學(xué)化、規(guī)范化辦學(xué)和培養(yǎng)人才，這可便于各級(jí)政府和主管部門對(duì)高等職業(yè)教育的監(jiān)督、指導(dǎo)、服務(wù)和評(píng)價(jià)，從而提高高等職業(yè)教育的社會(huì)吸引力和社會(huì)認(rèn)可度，使其在培養(yǎng)人才規(guī)格和質(zhì)量上更加突顯對(duì)地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的智力支撐作用。堅(jiān)持提高質(zhì)量

提高質(zhì)量是高等職業(yè)教育面向新時(shí)期的中心任務(wù)。在新時(shí)期，高等職業(yè)教育要更加堅(jiān)持服務(wù)地方的辦學(xué)宗旨，以人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和自身發(fā)展為目的，走“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合發(fā)展之路，充分發(fā)揮院校的主動(dòng)性，善于整合教育資源，主動(dòng)爭(zhēng)取政府、行業(yè)和企業(yè)的支持，著力在構(gòu)建學(xué)校與政府、行業(yè)和企業(yè)的合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展上下功夫，盡量更多地吸收和利用社會(huì)教育資源，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷為實(shí)施工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才創(chuàng)造更好的條件；教育教學(xué)要堅(jiān)持以人為本、德育為先的育人基本取向，把育人放在更加突出的位置，抓好提高質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，努力把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫穿教育教學(xué)工作全程，著力培養(yǎng)有堅(jiān)定信念、品德優(yōu)良、精神執(zhí)著、知識(shí)豐富、技能過硬的高級(jí)應(yīng)用型人才；教育教學(xué)中要重視職業(yè)道德和業(yè)務(wù)技能教育、創(chuàng)新思維教育和創(chuàng)新能力教育、德育教育和業(yè)務(wù)技能教育的有機(jī)統(tǒng)一；采取多種形式把行業(yè)企業(yè)的先進(jìn)文化引進(jìn)校園、課堂，推動(dòng)大學(xué)文化和行業(yè)企業(yè)文化有機(jī)融合，推進(jìn)深化育人工作和辦學(xué)模式的改革。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高等職業(yè)教育承擔(dān)著向社會(huì)、為產(chǎn)業(yè)輸送技術(shù)技能人才的重任，高等職業(yè)教育通過培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的自主創(chuàng)新型人才增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力，提高產(chǎn)業(yè)附加值，創(chuàng)造產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。從中可以看出，開展創(chuàng)業(yè)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高等職業(yè)教育的必然趨勢(shì)，是世界教育的發(fā)展方向，是我國(guó)高等職業(yè)教育深化改革的必然選擇，也是適應(yīng)推進(jìn)我國(guó)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等職業(yè)教育自身可持續(xù)發(fā)展的需求。

高等職業(yè)教育開辦創(chuàng)業(yè)教育，要實(shí)現(xiàn)向社會(huì)輸送適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的高端應(yīng)用型專門技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，需要通過組織具體的專業(yè)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，將培養(yǎng)目標(biāo)深化為專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新，突出人才規(guī)格的能力本位，教學(xué)內(nèi)容要突出職業(yè)崗位群的適應(yīng)性。

創(chuàng)業(yè)教育涵蓋創(chuàng)新意識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育和創(chuàng)業(yè)型職業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)型職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)教育相比屬更高一層的教育，是對(duì)創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)系列講座，實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)之間的傳遞與轉(zhuǎn)化過程。其教育的核心是培養(yǎng)企業(yè)家的創(chuàng)新精神、把有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的人培養(yǎng)成為“寬專多能型”人才，能發(fā)現(xiàn)社會(huì)和市場(chǎng)創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，運(yùn)用商業(yè)規(guī)則去創(chuàng)造、組織、發(fā)展企業(yè)，實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值。

高等職業(yè)院校要積極創(chuàng)造條件，實(shí)施“創(chuàng)業(yè)型職業(yè)教育”，首先必須建立起以新興企業(yè)和先導(dǎo)性企業(yè)或集群為依托的創(chuàng)業(yè)教育體系和運(yùn)行機(jī)制。將創(chuàng)業(yè)型職業(yè)教育引入企業(yè)，與企業(yè)、企業(yè)高級(jí)專家、管理者全面合作進(jìn)行知識(shí)、信息、材料、技術(shù)和工藝等方面的教學(xué)、交流和培訓(xùn)，共同開展創(chuàng)業(yè)型職業(yè)教育。

主要參考文獻(xiàn)

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第三篇：反思與展望

國(guó)培反思與展望

通過培訓(xùn)，我感慨良多，受益匪淺。

一、提高了思想，凈化了心靈

通過這次培訓(xùn)，我看到了國(guó)家對(duì)教育的重視，看到了新課程改革美好的前景。因而提高了思想，心靈也得到凈化。受考評(píng)制度的影響，我平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)也存在功利性，一切為了分?jǐn)?shù)，一切為了考學(xué)，成績(jī)不理想時(shí)鬧情緒，在一定程度上忽視了學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)，教學(xué)效果不夠理想。聽了各位教授的課后，我開始重新思考語(yǔ)文教學(xué)的意義，從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，老師面對(duì)的不僅僅是學(xué)生的現(xiàn)在，更是學(xué)生的一生，所以我們必須培養(yǎng)學(xué)生的能力，不能培育高分低能的人。功利如浮云，不能為了外在的物質(zhì)，影響了學(xué)生的前途。

二、提高了能力，內(nèi)化了知識(shí)

通過這次培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生我注重了對(duì)他們語(yǔ)文學(xué)科興趣的培養(yǎng)。課堂上，將問題分層設(shè)置，調(diào)度好不同水平的學(xué)生的積極性，讓他們敢說，能說，會(huì)說。讓學(xué)生參加語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，明白語(yǔ)文就是生活，生活也是語(yǔ)文，語(yǔ)文無(wú)處不在的道理。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

通過學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多知識(shí)，開闊了眼界，拓寬了視野。可我知道，僅僅學(xué)到知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不能當(dāng)兩只腳的書櫥，應(yīng)該將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化，吸收，轉(zhuǎn)化為自己的東西，學(xué)有所有，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，這樣才能在不斷的學(xué)習(xí)中進(jìn)步，取得更大的成就。以后的教學(xué)中，我一定會(huì)努力將這次培訓(xùn)學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用到教學(xué)第一線，在實(shí)踐中創(chuàng)造出獨(dú)屬于自己的教學(xué)方法。

三、注重了情感，碰撞了心靈

通過這次培訓(xùn)，我開始重視情感投入。我明白沒有愛的教育是殘缺的教育。以前我以為，只要學(xué)識(shí)淵博，出口成章，下筆成文，讓學(xué)生心生佩服，學(xué)生自然會(huì)效仿，會(huì)努力學(xué)習(xí)?？墒沁@次學(xué)習(xí)卻讓我改變了以前的看法?，F(xiàn)在，我開始有意識(shí)的關(guān)注學(xué)生，詢問他們的生活，在意他們的情緒，和他們做朋友，拉近彼此的距離，讓自己走近學(xué)生，讓學(xué)生走近自己，師生關(guān)系和諧融洽，何愁達(dá)不到師生同心，黃土變金的教學(xué)效果。心靈的碰撞產(chǎn)生的火花，是世上最美的教育。

四、注重了內(nèi)修，加強(qiáng)了讀書

要想教好語(yǔ)文，自己必須先學(xué)好語(yǔ)文。一個(gè)人語(yǔ)文水平的高低，要以“讀書”為先，多讀書，有才情，才能“腹有詩(shī)書氣自華”。人說外修修身，內(nèi)修修心。我會(huì)注重自己的內(nèi)修，汲取中外經(jīng)典名著的營(yíng)養(yǎng)，滋養(yǎng)自己的心靈。摒棄世俗名利的引誘，為學(xué)生做好為人師的榜樣。讓學(xué)生也多閱讀，提高語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)。“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，讀書與實(shí)踐結(jié)合，才能一步步走向成功。

五、本次培訓(xùn)按照遠(yuǎn)程研討與課程資源等培訓(xùn)相結(jié)合的方式。

在學(xué)科課程專家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，積極展開學(xué)科教學(xué)案例分析和問題研討，實(shí)現(xiàn)了教師與課程專家的面對(duì)面交流，既利于課程專家的專業(yè)引領(lǐng)，更利于調(diào)動(dòng)廣大教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮其培訓(xùn)主體的作用，將理論指導(dǎo)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，通過專家與教師的互動(dòng)交流，解決了教師教學(xué)中的實(shí)際問題，增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。此次培訓(xùn)為我以后的教學(xué)指明了方向，幫我更新了教育理念。對(duì)于“后進(jìn)生“的認(rèn)識(shí)，我以前有所誤區(qū)，聽了教授的報(bào)告后，改進(jìn)了我之前的認(rèn)識(shí)。后進(jìn)生的形成有三個(gè)原因：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差、家庭教育差。前兩者不是差的原因，而是差的結(jié)果，他們都是可以通過教師的努力而改變的。所以從某個(gè)意義上講沒有絕對(duì)的差生。

六、此次培訓(xùn)讓我結(jié)識(shí)了許多良師益友，為我的專業(yè)成長(zhǎng)提供了更廣闊的空間。

我認(rèn)識(shí)了許多仰慕的專家，還接觸了許多優(yōu)秀的同行，在與他們的交流中，我不僅學(xué)到了許多教育教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，更被他們愛崗敬業(yè)的精神所感動(dòng)。此次培訓(xùn)鍛煉了我的意志品質(zhì)。我平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)繁重，很少有機(jī)會(huì)到處參加培訓(xùn)。而有些培訓(xùn)是搞形式主義，沒有實(shí)質(zhì)性作用。這次培訓(xùn)我認(rèn)真聽講座，寫心得體會(huì)，寫教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，作業(yè)按時(shí)按質(zhì)完成，撰寫日志、總結(jié)、論文，參與研修論壇等，讓我感覺到了學(xué)習(xí)的充實(shí)與快樂。培訓(xùn)讓我認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文和生活的關(guān)系，語(yǔ)文來(lái)源于生活，生活中處處有語(yǔ)文。培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為我的語(yǔ)文教學(xué)奠定了實(shí)戰(zhàn)基礎(chǔ)，我會(huì)學(xué)習(xí)老師們的經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際，因材施教，讓我的語(yǔ)文教學(xué)錦上添花。此次培訓(xùn)大大拓寬了我的視野。通過這次培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)了自身視野之局限，猶如井底之蛙。我隨即想到了自己的教育教學(xué)工作，如果孩子固守陳舊僵化的理念，那將是一件多么可怕的事情！我們培養(yǎng)的學(xué)生是完整的社會(huì)人，不僅僅是接受知識(shí)，還需要我們了解學(xué)生成長(zhǎng)需求，創(chuàng)造各種有利于學(xué)生成長(zhǎng)的條件。培訓(xùn)使我更進(jìn)一步地明白了走進(jìn)新課程的教師也不再是充當(dāng)“傳道、授業(yè)、解惑”的單一角色，而更多扮演“組織者”、“指導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“研究者”、“開發(fā)者”、“協(xié)作者”、“參與者”、“學(xué)習(xí)者”等多元角色。為不斷提升自己的教育思想，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程理念下的教育教學(xué)活動(dòng)，我們教師應(yīng)自覺成為教學(xué)的研究者、終生的學(xué)習(xí)者、教學(xué)實(shí)踐的反思者。

七、通過培訓(xùn)更新觀念。

以往的語(yǔ)文課堂完全是程式化的，以傳授知識(shí)為目的，聽講、記憶、回答題目是學(xué)生的任務(wù)，老師只需在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)講授完規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，一切教學(xué)活動(dòng)都在老師預(yù)設(shè)的框架內(nèi)展開，學(xué)天生了接受知識(shí)的容器。在聽專家講座與交換中使我明白了，若想真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，必須教師要在課前做充分的預(yù)備工作，把課堂可能發(fā)生的種種情形預(yù)設(shè)出來(lái)，把每個(gè)細(xì)節(jié)，沒個(gè)環(huán)節(jié)都要設(shè)計(jì)的周到，才不至于在課上浪費(fèi)大量的無(wú)必要時(shí)間，比我們教師滔滔不絕的講效果要好很多，課堂氣氛也能活躍起來(lái)，學(xué)生更愛學(xué)了，愛好有了，效力固然就高了。此次培訓(xùn)與以往的教師培訓(xùn)不同，不單單在理論上有根據(jù)、在實(shí)踐中有實(shí)例，而且又能從實(shí)踐中回到理論，找到焦點(diǎn)，進(jìn)行操縱。我知道了語(yǔ)文教學(xué)要從學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)維度——知識(shí)與能力、進(jìn)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀展開；要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；要培養(yǎng)學(xué)生的利用能力、審美能力、探究能力；要突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，增進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這些新視角新理念新思惟，正在更新著已成定勢(shì)的舊的教育教學(xué)觀念。在先進(jìn)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐勢(shì)必取得豐富成果。

八、在以后的教學(xué)中展開有效的課堂教學(xué)。

教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。對(duì)每位教師都要面臨的備課和上課任務(wù)，在這次培訓(xùn)中我也有了進(jìn)一步的熟悉。在平常工作中面對(duì)性格各異的學(xué)生，面對(duì)堆積如山的要批改的作業(yè)，再加上那些個(gè)落后生，教師已忙得不可開交，談何天天仔細(xì)備課，認(rèn)真研究教材，平常課堂教學(xué)的有效性內(nèi)心來(lái)講實(shí)在讓人堪憂。我們應(yīng)理論結(jié)合實(shí)際，在平常工作中根據(jù)本身工作量在學(xué)期初為自己制定好工作目標(biāo)，如細(xì)致備多少節(jié)課，進(jìn)行多少節(jié)課堂教學(xué)研究等。簡(jiǎn)而言之，就是有選擇性地進(jìn)行教學(xué)研究，保證在有限的教學(xué)時(shí)間中做到充分利用?？芍^：量不在多，貴在精。我想這樣一種教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，才能真正意義上應(yīng)用到我們的實(shí)際工作中，才能讓學(xué)生取得更為有效的教學(xué)。教研方法的更新。一直以來(lái)，校公然課的展開一直是我們進(jìn)行教學(xué)教研的重要方法。幾位老師的課堂教學(xué)展現(xiàn)，不但讓我對(duì)如何課堂改革有了更為深入的理解，也讓我熟悉到在平常教學(xué)教研中思想和方法的轉(zhuǎn)變需求。我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在展開學(xué)校公然教學(xué)評(píng)比的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際有選擇性地加強(qiáng)課后反思和相互評(píng)課的實(shí)踐練習(xí)，更為深入地做好教研方法的更新，也為我們展開更有效的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

九、從培訓(xùn)中得到了深入的反思。

作為語(yǔ)文教師的我面對(duì)以推動(dòng)素質(zhì)教育為核心的新課程時(shí)，真懷疑憑自己這點(diǎn)學(xué)識(shí)能否自若地駕馭新課程的教學(xué)，能否真正自覺地把新課程的理念滲透到實(shí)實(shí)在在的教學(xué)進(jìn)程中，能否頂住考試和成績(jī)?yōu)槲ㄒ缓饬繕?biāo)準(zhǔn)的主流觀念的沖擊。我問自己：你瀏覽了多少本中外經(jīng)典著作？你能背誦出多少篇首膾炙人口、經(jīng)久不衰的優(yōu)美詩(shī)文？你能出口成章、提筆成篇嗎？你的知識(shí)面能應(yīng)付得了信息如此暢通的今天的學(xué)生的海闊天空的提問嗎？你有扎實(shí)雄厚的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和廣博的文化常識(shí)嗎？面對(duì)一篇陌生的文章，你能快速讀完并正確掌控主旨、思路和特點(diǎn)嗎？你能以高雅不俗的氣質(zhì)和睿智幽默的談吐征服自己的學(xué)生嗎？面對(duì)這些題目，我不由酡顏心跳，忐忑不安。的確，我欠缺太多太多的適應(yīng)新課改的學(xué)養(yǎng)和能力啊，不學(xué)習(xí)、不讀書、不研究，就趕不上新課改的步伐，要落伍要淘汰??！開卷有益，充電要緊??！

十、通過此次培訓(xùn)展望未來(lái)

通過此次培訓(xùn)，我心里也產(chǎn)生了很多的困惑，在提倡課改的今天，我們是否是都預(yù)備好了來(lái)迎接新課改呢？以分?jǐn)?shù)成績(jī)升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)的教育大環(huán)境能否發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變？教育部分評(píng)價(jià)學(xué)校，校長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師，教師評(píng)價(jià)學(xué)生，高校錄取新生，社會(huì)衡量人才??這一系列的標(biāo)準(zhǔn)能否完全發(fā)生改變？學(xué)校能否給語(yǔ)文教師提供充足的讀書時(shí)間和寬松的工作環(huán)境？我們希冀這一切發(fā)生可喜的變化，我們都來(lái)迎接新課改，適應(yīng)新課改，實(shí)踐新課改，收獲新課改吧！

最后，經(jīng)過此次培訓(xùn)，我更加深入地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性，只有不斷的學(xué)習(xí)，才能有不斷的提升；我認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文教育的重要性，提高了思想和能力。另外，我意識(shí)到作為一名教師應(yīng)積極主動(dòng)吸納當(dāng)今新的技術(shù)，以書為載體，活到老學(xué)到老，以愛的滲透為激活點(diǎn)，抓住學(xué)生的心靈，提高課堂的教學(xué)效果。教學(xué)的路還很長(zhǎng)，我會(huì)在提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，勤練業(yè)務(wù)，為教育事業(yè)的發(fā)展竭盡全力。

第四篇：我國(guó)農(nóng)藥研究進(jìn)展與展望

我國(guó)植物源農(nóng)藥研究進(jìn)展與展望

2011-2012 學(xué)年第 1 學(xué)期

檢疫性有害生物防除藥劑學(xué)

班級(jí)：09級(jí)植物檢疫2班

學(xué)號(hào)：0907102047

學(xué)生姓名：劉國(guó)松 摘要 界農(nóng)藥市場(chǎng)發(fā)展平緩，競(jìng)爭(zhēng)加劇，非農(nóng)用農(nóng)藥穩(wěn)定增長(zhǎng)，殺蟲劑面臨較大的發(fā)展機(jī)遇。世界農(nóng)藥市場(chǎng)的特點(diǎn)表明，化學(xué)農(nóng)藥仍將是世界農(nóng)藥市場(chǎng)的主角。各類雜環(huán)農(nóng)藥新品種，如煙堿類、惡二嗪類殺蟲荊、甲氧基丙烯酸酯類殺菌荊和三唑并嘧啶磺酰胺類除草劑等，成為研究開發(fā)的熱．最，農(nóng)藥品種結(jié)構(gòu)的變化加快。我國(guó)農(nóng)藥工業(yè)的發(fā)展要順應(yīng)世界潮流，以品種結(jié)構(gòu)調(diào)整為中o，強(qiáng)化技術(shù)創(chuàng)新，大力發(fā)展高效安全的農(nóng)藥新品種廈其配套的中間體、助劑和應(yīng)用技術(shù)，繼續(xù)推進(jìn)新農(nóng)藥創(chuàng)制研究，關(guān)注新方法和新技術(shù)的開拓應(yīng)用，加速我國(guó)農(nóng)藥研究開發(fā)的現(xiàn)代化進(jìn)程。

關(guān)鍵詞

農(nóng)藥 農(nóng)藥毒理學(xué) 劑型 研究開發(fā) 植物源農(nóng)藥

農(nóng)藥是防治農(nóng)業(yè)有害生物不可或缺的重要生產(chǎn)資料，早已是各國(guó)政府和聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織的共識(shí)。盡管是在世界環(huán)境保護(hù)主義者的一片貶斥聲中，聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)部(AGSE)在1996年的一份報(bào)告中仍明確指出：“化學(xué)合成農(nóng)藥仍將保持其在世界有害生物防治中的重要地位。嘰”農(nóng)藥科學(xué)的發(fā)展是建立在人類社會(huì)進(jìn)步和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需求之上而并非化學(xué)家對(duì)化學(xué)合成農(nóng)藥情有獨(dú)鐘的刻意追求口。我國(guó)建國(guó)之初，基本上沒有農(nóng)藥工業(yè)，但是嚴(yán)重的農(nóng)業(yè)病蟲害、草害、鼠害、倉(cāng)庫(kù)害蟲所造成的損失，對(duì)年輕共和國(guó)的穩(wěn)定和發(fā)展造成巨大威脅，也對(duì)國(guó)家的安全造成嚴(yán)重威脅。中央政府參照發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，決定采用高效的化學(xué)防治策略，因此得以迅速控制住自然災(zāi)害肆虐，保證了國(guó)家得以雄踞于世界。我國(guó)的農(nóng)藥生產(chǎn)起點(diǎn)很低。建國(guó)之初全國(guó)只有從舊社會(huì)保留下來(lái)的生產(chǎn)能力為0．1萬(wàn)t0．2萬(wàn)t以無(wú)機(jī)農(nóng)藥為主的幾家小型農(nóng)藥生產(chǎn)廠，而國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家則早已進(jìn)入合成農(nóng)藥的大批量工業(yè)化生產(chǎn)時(shí)期。

目前實(shí)際生產(chǎn)能力已近100萬(wàn)t。1998年以來(lái)我國(guó)農(nóng)藥的快速增長(zhǎng)同農(nóng)藥出口量的快速增長(zhǎng)有關(guān)，農(nóng)藥總產(chǎn)量中約有1／2供出口換匯，產(chǎn)值達(dá)7億～8億美元。世界農(nóng)藥生產(chǎn)一直保持著旺盛的發(fā)展勢(shì)頭。1953年世界農(nóng)藥銷售額僅為1．6億美元，在《寂靜的春天》一書1962年出爐后，反對(duì)農(nóng)藥之聲甚囂塵上，然而1970年世界農(nóng)藥銷售額反而升高到30億美元。1980年更高達(dá)116億美元，1990年又飚升到264億美元，2006年則已超過300億美元。發(fā)人深思的是高效和超高效農(nóng)藥的不斷大量上市，本應(yīng)降低農(nóng)藥的實(shí)際需求量，然而國(guó)際農(nóng)藥銷售市場(chǎng)卻繼續(xù)強(qiáng)勁發(fā)展，個(gè)中原委耐人尋味。

值得注意的是，在評(píng)估農(nóng)藥對(duì)于世界農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作出的巨大貢獻(xiàn)時(shí)，農(nóng)藥理所當(dāng)然地得到了高度評(píng)價(jià)，各國(guó)政府和聯(lián)合國(guó)組織皆然。但是當(dāng)食物安全同胚、農(nóng)產(chǎn)品安全問題、環(huán)境安全問題提上日程時(shí)，農(nóng)藥又成為輿論中的頭號(hào)替罪羊。尤其是在綠色和平組織的炒作之下，農(nóng)藥的生產(chǎn)被認(rèn)為不僅無(wú)功而且有過，被列入必須禁止的化工產(chǎn)品之列，我國(guó)輿滄界也疾速作出響應(yīng)[5]。Beckerman通過他的專著對(duì)這種錯(cuò)誤的輿論導(dǎo)向進(jìn)行了嚴(yán)厲的系統(tǒng)的批駁[6]。

農(nóng)藥在世界上已經(jīng)有大約150年的漫長(zhǎng)發(fā)展歷史，近代農(nóng)藥是在以電和化學(xué)的發(fā)展為特征的第二次技術(shù)革命時(shí)期(19世紀(jì)80年代至20世紀(jì)30年代)發(fā)展起來(lái)的，農(nóng)藥已進(jìn)入了化學(xué)合成的新時(shí)代，即所謂“第二代農(nóng)藥．[7-8]。合成農(nóng)藥的重要特點(diǎn)和意義是：人類能夠采取有機(jī)合成的方法制造出人類所需要的包括農(nóng)藥在內(nèi)的各種新化合物，極大地改變了世界的面貌和人類的生存空間和生活面貌。因?yàn)?9世紀(jì)初期以后100多年里，化學(xué)家已經(jīng)系統(tǒng)地研究確立了100多種經(jīng)典有機(jī)合成反應(yīng)。Surrey在他1954年所編撰的《Name Reactions》--書中共收編了120多種人名反應(yīng)，1961年又增補(bǔ)為127種[9]。有機(jī)合成基本反應(yīng)的確立使新有機(jī)化合物的研究開發(fā)速度大大加快，這是有機(jī)合成農(nóng)藥在20世紀(jì)中葉以后得以快速大量涌現(xiàn)的根本原因。農(nóng)藥結(jié)構(gòu)毒理學(xué)方面的重大進(jìn)步如三維結(jié)構(gòu)活性定量相關(guān)性，計(jì)算機(jī)模擬分子設(shè)計(jì)，組合化學(xué)及相關(guān)的高通量篩選等現(xiàn)代研究方法和技術(shù)，更為有機(jī)合成農(nóng)藥開拓了無(wú)限廣闊的道路[10-12]。我國(guó)的有機(jī)化學(xué)和有機(jī)合成化學(xué)水平很高，所以在建國(guó)以后很快就追趕上國(guó)際先進(jìn)水平，迅速躋身于農(nóng)藥生產(chǎn)大國(guó)之列，并已成為發(fā)展中國(guó)家的農(nóng)藥出口大國(guó)，雖然出口的農(nóng)藥目前仍然是國(guó)際上的過專利期產(chǎn)品。近十多年來(lái)我國(guó)已經(jīng)有20多種屬于自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的新農(nóng)藥投產(chǎn)，不過產(chǎn)量還比較小，還未能形成龍頭產(chǎn)品。原因很多，重要原因之一是對(duì)于新化合物的開發(fā)深度不夠，特別是對(duì)于新化合物的毒理學(xué)研究嚴(yán)重不足。國(guó)際上各大公司的新農(nóng)藥研發(fā)，在毒理學(xué)方面的投資遠(yuǎn)超過農(nóng)藥的化學(xué)研究投資。在著名的各家大公司的研究開發(fā)部，毒理學(xué)研究的規(guī)模很大，技術(shù)力量很強(qiáng)，設(shè)施和設(shè)備先進(jìn)。研究的深度達(dá)到分子生物學(xué)和分子毒理學(xué)以及有害生物行為學(xué)的水平。皿內(nèi)、盆內(nèi)和田間的藥效測(cè)定結(jié)果并非新化合物的毒理學(xué)表達(dá)。只有在毒理學(xué)問題完全查明之后，才可能開發(fā)出真正的農(nóng)藥新產(chǎn)品。農(nóng)藥與農(nóng)藥毒理學(xué)

在毒理學(xué)未明之前，合成的新化合物只是一種新化學(xué)物質(zhì)，可能有多種用途，但并不一定適合于用作農(nóng)藥。一些典型案例足以說明。早年Shrader合成的有機(jī)磷化合物對(duì)氧磷(E600)是威力很強(qiáng)的殺蟲劑，因?yàn)槎拘蕴卟⑽从糜谵r(nóng)業(yè)害蟲防治，卻成為著名的眼藥水“沃古林”的有效成分。著名殺菌劑多菌靈的基本分子構(gòu)架是苯并咪唑，苯并咪唑可以有許多衍生物，有的衍生物成為著名的胃酸抑制劑(醫(yī)藥蘭索拉唑等)，而著名抑酸劑奧美拉唑的有效殘基是甲氧基苯并咪唑。抗凝血?jiǎng)叭A法林”(warfare)早在20世紀(jì)50年代就是著名的強(qiáng)力抗凝血型滅鼠劑，其有效殘基是香豆素(coumarone)，用香豆素開發(fā)出的其他滅鼠劑還有多種。而日本則從中草藥草木樨中發(fā)現(xiàn)了香豆素并開發(fā)成為抑制人體水腫藥物“消脫止一M”的有效成分。另外一個(gè)突出的案例，如農(nóng)藥中兩個(gè)最常用的有機(jī)化學(xué)殘基二氯苯胺和苯乙酸，組合在一起竟成為諾華公司當(dāng)今著名的特效消炎止痛藥扶他林(通用名：雙氯芬酸鈉)，其化學(xué)名稱為二氯苯胺基苯乙酸鈉。一個(gè)著名藥物的分子結(jié)構(gòu)競(jìng)?cè)绱撕?jiǎn)單。如果不是基于深度的毒理學(xué)研究，這樣成功的研究開發(fā)是不可想象的。

類似的案例極多，說明任何一種新化合物是否能夠作為農(nóng)藥使用，決定于其毒理學(xué)性質(zhì)和使用時(shí)的條件及使用方法。足見農(nóng)藥學(xué)與毒理學(xué)密不可分。

尤其發(fā)人深省的是，早在1874年DDT已由Zeidler合成，BHC更早在1825年就已由Faraday合成，卻均未注意到它們強(qiáng)大的殺蟲作用，這正是由于毒理學(xué)研究未能同步發(fā)展所留下的歷史遺憾，否則農(nóng)藥科學(xué)的歷史必將改寫口“。在殺菌劑中也有同樣的歷史遺憾，例如早在1800年法國(guó)化學(xué)家Proust就已制備成功硫酸銅與石灰乳的膠態(tài)懸浮液，卻由于不了解其殺菌作用毒理而未能開發(fā)成為殺菌劑，把重大的歷史機(jī)遇留給了100年后的植物病理學(xué)家Millardet，他通過毒理學(xué)研究把它開發(fā)成為重要的世界通用的無(wú)機(jī)殺菌劑波爾多液““，后人在波爾多市為他豎立了紀(jì)念銅像。另外值得注意者，國(guó)際許多大農(nóng)藥公司的新農(nóng)藥研究開發(fā)，往往是建立在公司本身的化學(xué)化工資源基礎(chǔ)之上，所以很容易迅速做大做強(qiáng)。例如前CI—BA—GEIGY公司的一個(gè)重要醫(yī)藥和染料中間體均三氮苯，被開發(fā)成為一系列重要的均三氮苯類除草劑，在很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)占據(jù)了世界除草劑市場(chǎng)的半邊天。DOW氏公司的重要化學(xué)化工中間體吡啶，也是該公司研發(fā)的一系列重要農(nóng)藥的原料中間體。日本則走了另外一條特殊的新農(nóng)藥開發(fā)道路，也是以毒理學(xué)研究開發(fā)為基礎(chǔ)，此不贅述。這些重要經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的新農(nóng)藥研發(fā)應(yīng)具有重要的參考價(jià)值。2植物源農(nóng)藥的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)

（1）植物源農(nóng)藥的發(fā)展現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)的土壤、氣候、農(nóng)作物的多樣性，使中國(guó)在植物農(nóng)藥方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。我國(guó)植物農(nóng)藥資源十分豐富(表1)，全國(guó)各地荒山、荒地均可種植，云南已大面積引種植印楝。如建設(shè)2座年產(chǎn)1萬(wàn)t植物農(nóng)藥的工廠，約需各種中草藥7萬(wàn)一8萬(wàn)t，可使20萬(wàn)左右的農(nóng)民脫貧，社會(huì)效益十分顯著。特別是近年來(lái)我國(guó)高新技術(shù)的開發(fā)和創(chuàng)新方面，不斷取得突破性進(jìn)展，從國(guó)外引進(jìn)的農(nóng)藥植物形成產(chǎn)業(yè)化，為進(jìn)一步發(fā)展植物農(nóng)藥創(chuàng)造了良好的條件。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了植物農(nóng)藥加工利用的熱潮心]，所涉及的植物及有效成分包括印楝、川楝、除蟲菊、煙堿、魚藤酮、苦參、銀杏、苦皮藤、百部、青蒿素、辣椒素、茶皂素、石蒜素、巴豆毒素等20余種，生產(chǎn)廠家近百家，僅印楝開發(fā)的產(chǎn)品就有印楝乳油制劑、懸浮劑、可濕性粉劑和印楝原油等。從而看出植物農(nóng)藥已成為一類重要的農(nóng)藥，對(duì)促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，保護(hù)生態(tài)環(huán)境將發(fā)揮重要的作用。（2）植物農(nóng)藥今后發(fā)展趨勢(shì)近年來(lái)，美國(guó)和日本著重研究植物源農(nóng)藥的化學(xué)成分如印楝素的分離、提純、分子結(jié)構(gòu)的鑒定，從而找到新的殺蟲品種。因此，植物源農(nóng)藥有效化學(xué)成分的提純、結(jié)構(gòu)鑒定和理化性質(zhì)的研究，將是一個(gè)主要的發(fā)展趨勢(shì)。只有搞清楚結(jié)構(gòu)與殺蟲作用的關(guān)系，才能更好地開發(fā)和利用植物源農(nóng)藥。植物源農(nóng)藥相互復(fù)配是今后發(fā)展的另一個(gè)趨勢(shì)。如印楝素與除蟲菊酯、苦參素、青蒿素、煙油、藤黃、蒜精、澀草等復(fù)配，比較成功的例子是印楝素與除蟲菊酯或與合成除蟲菊酯的復(fù)配。除蟲菊酯是比較好的生物農(nóng)藥，有較寬的殺蟲譜，二者結(jié)合，不僅可以提高藥效，而且對(duì)除蟲菊酯有抗性的害蟲特別有效；同時(shí)二者的結(jié)合不僅可以殺死植物害蟲，還可用來(lái)防治動(dòng)物體外寄生蟲。第三個(gè)發(fā)展趨勢(shì)是提高植物源農(nóng)藥的穩(wěn)定性。植物源農(nóng)藥的穩(wěn)定性控制是目前世界上公認(rèn)的難題。由于天然物的不穩(wěn)定，在紫外光、陽(yáng)光和高溫下極易分解。因此，除了避免強(qiáng)光、高溫、強(qiáng)酸堿和酶外，在配制制劑過程中，可以加入一種或多種環(huán)氧化植物油穩(wěn)定劑和對(duì)氨基苯甲酸抗光劑，來(lái)抑制天然物的熱分解與光降解舊J。另外，還可以通過選擇適宜乳化劑來(lái)實(shí)現(xiàn)其乳化穩(wěn)定性。第四個(gè)發(fā)展趨勢(shì)是在植物中尋找具有農(nóng)藥生物活性的化合物，通過結(jié)構(gòu)上的修飾，獲得新型的農(nóng)藥。最成功的例子當(dāng)屬菊酯類殺蟲劑，它來(lái)源于菊科植物中的除蟲菊素。其他還有源于植物中乙烯的乙烯利，源于豆科植物毒扁豆種子中毒扁豆堿的氨基甲酸苯酯，源于大蒜中大蒜素的抗菌素402，源于水稻惡苗病原的赤霉素等。加強(qiáng)植物農(nóng)藥開發(fā)與推廣工作

為了可持續(xù)發(fā)展的需要以及有利于我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品的出口，我國(guó)應(yīng)加大高效低毒植物農(nóng)藥的開發(fā)力度。目前，開發(fā)高效低毒植物農(nóng)藥的工作已經(jīng)有計(jì)劃有步驟地展開，一些農(nóng)藥企業(yè)已經(jīng)把開發(fā)高效低毒植物農(nóng)藥作為企業(yè)的重大決策。值得一提的是，近年來(lái)國(guó)內(nèi)一些非農(nóng)業(yè)行業(yè)的上市公司及許多科研院所和高等學(xué)校已加人到開發(fā)高效低毒植物農(nóng)藥的行列，為我國(guó)高效低毒植物農(nóng)藥的超常規(guī)發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件。還應(yīng)加強(qiáng)政策引導(dǎo)，加大宣傳力度，特別是應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民的宣傳工作。農(nóng)民既是生產(chǎn)者，又是農(nóng)業(yè)操作、病蟲草防治活動(dòng)的決策者，即可持續(xù)發(fā)展的管理者。因此，必須提高農(nóng)民的科技素質(zhì)，重視對(duì)農(nóng)民的培訓(xùn)，使其掌握科學(xué)、合理的農(nóng)藥使用方法，充分認(rèn)識(shí)植物農(nóng)藥在農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用。提高農(nóng)民的生態(tài)環(huán)境意識(shí)和植保水平，使植物農(nóng)藥能夠在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中廣泛使用，生產(chǎn)出無(wú)公害綠色食品，增加經(jīng)濟(jì)效益。

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第五篇：高等學(xué)校教育教學(xué)改革篇

高等學(xué)校教育教學(xué)改革篇

（摘自中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)組編《改革開放30年中國(guó)高等教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)專題研究》）

在改革開放30年來(lái)我國(guó)高等教育的改革與發(fā)展中，高校教育教學(xué)改革始終是主要內(nèi)容之一。特別是當(dāng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌、高等教育由精英教育階段邁向大眾化教育階段之后，教育觀念、教育價(jià)值、社會(huì)對(duì)人才需求等諸多方面的變化對(duì)高校教育教學(xué)提出了新的要求，促使高校教育教學(xué)在觀念、內(nèi)容、方法等各個(gè)方面不斷深化改革，向前發(fā)展，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)變化的新需要。

教育教學(xué)理念的變革

在高等學(xué)校的教學(xué)及培養(yǎng)人才的過程中，理念的作用是不可或缺的。從中外高等教育發(fā)展歷史的角度來(lái)看，理念在很大程度上決定著教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過程的走向。改革開放30年來(lái)，我國(guó)高校教育教學(xué)的發(fā)展過程中，我們同樣可以看到教育教學(xué)理念的變革對(duì)教育教學(xué)改革實(shí)踐的影響與指導(dǎo)作用。這其中，特別需要提起并加以評(píng)述的是素質(zhì)教育理念、通識(shí)教育理念、創(chuàng)新教育理念以及產(chǎn)學(xué)研合作教育理念，它們構(gòu)成了近年來(lái)我國(guó)高校教育教學(xué)制度改革、教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的理論基礎(chǔ)。

一、素質(zhì)教育理念及其實(shí)踐

素質(zhì)是在人的先天生理基礎(chǔ)上、經(jīng)過后天教育和社會(huì)環(huán)境的影響，由知識(shí)內(nèi)化而形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)。從高等教育的角度來(lái)看，人才素質(zhì)應(yīng)包括四個(gè)方面，即：思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)。其中思想道德素質(zhì)是根本，是靈魂，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。以提高人才素質(zhì)作為重要內(nèi)容和目的的教育就是素質(zhì)教育。就高等教育而言，重視素質(zhì)教育就是將素質(zhì)教育的思想滲透到專業(yè)教育之中，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

1999年頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》是高校開展素質(zhì)教育的重要文件依據(jù)，《決定》特別強(qiáng)調(diào)：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)?！薄稕Q定》的這一精神為高校從知識(shí)、能力到素質(zhì)多方面推進(jìn)素質(zhì)教育、開展教育教學(xué)改革指明了發(fā)展方向。多年來(lái)我國(guó)高校在全面推進(jìn)素質(zhì)教育課程與教學(xué)改革、加強(qiáng)高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方面，采取了許多切實(shí)可行的措施，取得了積極的成果。

（一）加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育

長(zhǎng)期以來(lái)，由于部門辦學(xué)，學(xué)科分隔，重理輕文，專業(yè)先行、技術(shù)至上等過分強(qiáng)調(diào)專才教育性質(zhì)的辦學(xué)思想的影響，我國(guó)高校在人才培養(yǎng)方面存在著人文教育薄弱的問題。為了促進(jìn)大學(xué)生全面素質(zhì)的提高，積極推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)踐，1995年國(guó)家教委提出了加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的設(shè)想，希望通過課內(nèi)外各種形式的活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)有關(guān)理論和知識(shí)的教育，以提高全體大學(xué)生的審美情趣、文化品位、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。國(guó)家教委制定了《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》，成立了高等學(xué)校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)，確定在全國(guó)普通高等學(xué)校建立若干個(gè)國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地。

（二）深化課程與教學(xué)改革

深化課程與教學(xué)改革主要是在教學(xué)內(nèi)容和方法中體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。各高校根據(jù)實(shí)際，在課程與專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式與方法方面進(jìn)行了許多卓有成效的實(shí)踐。一些學(xué)校打破舊的教學(xué)體制，對(duì)大學(xué)新生的基礎(chǔ)教育不分專業(yè)，對(duì)不同類別的學(xué)科提出具體的學(xué)分要求，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到了良好的作用。在素質(zhì)教育改革中，有的學(xué)校提出課程改革就是要培養(yǎng)“寬厚基礎(chǔ)、一專多能”的復(fù)合型人才；有的提出“寬口徑、厚基礎(chǔ)、多方向、重實(shí)踐、高素質(zhì)”的課程改革指導(dǎo)思想，開設(shè)文、理科實(shí)驗(yàn)班，打通“數(shù)理化生地”和文史哲課程設(shè)置的界限；有的學(xué)校將課程改革“小型化”、“模塊化”、“個(gè)性化”。一些學(xué)校通過開展院校文化建設(shè)，營(yíng)造濃郁的院校文化氣氛來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育，如開展書畫、演講、英語(yǔ)寫作與口語(yǔ)、計(jì)算機(jī)操作、社會(huì)實(shí)踐、歌詠、科技藝術(shù)節(jié)等競(jìng)賽活動(dòng)。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，由學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，獨(dú)立地去獲取知識(shí)，突出啟發(fā)思維和師生情感交融等特征，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（三）構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

許多高校將構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系作為全面深入推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育教學(xué)改革的重要組成環(huán)節(jié)。針對(duì)過去對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)只重視知識(shí)性課程考試，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)、不利于學(xué)生全面綜合素質(zhì)培養(yǎng)的問題，積極結(jié)合學(xué)生個(gè)體狀況與課程性質(zhì)，創(chuàng)造多種途徑將只注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生全面素質(zhì)的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生素質(zhì)形成的過程性評(píng)價(jià)，突出對(duì)大學(xué)生情感、價(jià)值與態(tài)度的考察。這種綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也被用于對(duì)畢業(yè)生的考核，從而起到了積極推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)整體提高的導(dǎo)向作用。

二、通識(shí)教育理念及其實(shí)踐

通識(shí)教育作為一種教育理念，它的起源可追溯到古希臘的自由教育。進(jìn)入現(xiàn)代之后，當(dāng)專業(yè)教育逐漸成為大學(xué)教育的主體時(shí)，出現(xiàn)了學(xué)科過度分化，知識(shí)狹窄化，培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)面窄、人文素養(yǎng)差等問題。因此，通識(shí)教育逐步受到大學(xué)的重視。

（一）北京大學(xué)元培計(jì)劃

元培計(jì)劃是北京大學(xué)2001年啟動(dòng)的以蔡元培的名字命名的本科教育和教學(xué)改革計(jì)劃。該計(jì)劃旨在通過低年級(jí)實(shí)行通識(shí)教育，高年級(jí)實(shí)行寬口徑的專業(yè)教育這樣一種培養(yǎng)模式，達(dá)到培養(yǎng)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的本科生的目的。

元培計(jì)劃通過舉辦元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班，實(shí)行自由選擇專業(yè)、導(dǎo)師制、學(xué)分制和彈性學(xué)制等舉措。北京大學(xué)在元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步在全校范圍內(nèi)推行通識(shí)教育。

（二）復(fù)旦大學(xué)探究性學(xué)習(xí)與核心課程

2005年復(fù)旦大學(xué)成立復(fù)旦學(xué)院，成為復(fù)旦大學(xué)推行通識(shí)教育的新嘗試。學(xué)校引入經(jīng)典名著課程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。經(jīng)典名著課程是學(xué)生進(jìn)行研討性學(xué)習(xí)的核心課程，學(xué)生在交流、探索中掌握原著，使理性思維得到訓(xùn)練。

設(shè)計(jì)六大核心課程模塊，拓展通識(shí)教育寬度。復(fù)旦大學(xué)于2006年確立了中國(guó)文學(xué)、中西哲學(xué)、西方現(xiàn)代化史、自然科學(xué)史、自然生態(tài)與生命科學(xué)、藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗(yàn)等六大模塊來(lái)設(shè)計(jì)核心課程體系。如今復(fù)旦大學(xué)的通識(shí)教育在此基礎(chǔ)上設(shè)有2200門、4200門次課程，平均3.7個(gè)學(xué)生就有1門次的課程，學(xué)生擁有相當(dāng)大的選擇空間。

（三）浙江大學(xué)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的通識(shí)教育模式

2000年5月浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院成立，該學(xué)院實(shí)施“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的通識(shí)教育，大類基礎(chǔ)教育與自主性、個(gè)性化專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)模式。學(xué)生進(jìn)入竺可楨學(xué)院后，不分專業(yè)，先在文、理、工三大類平臺(tái)上進(jìn)行通識(shí)課程和基礎(chǔ)課程的前期培養(yǎng)。通過前期培養(yǎng)，學(xué)生逐漸了解各專業(yè)及學(xué)科情況，在第二學(xué)年，根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)確認(rèn)主修專業(yè)，并進(jìn)入后期培養(yǎng)階段，同時(shí)實(shí)行本科生專業(yè)導(dǎo)師制。

三、創(chuàng)新教育理念及其實(shí)踐

通過創(chuàng)新的教育、教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)上述新事物創(chuàng)造的教育，也就是創(chuàng)新教育。其中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心。創(chuàng)新教育的內(nèi)容包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能與創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。

四、產(chǎn)學(xué)研合作教育理念及其實(shí)踐

產(chǎn)學(xué)研合作教育是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力為重點(diǎn)，利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源，充分發(fā)揮各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育模式。

改革開放以來(lái)，我國(guó)高校的產(chǎn)學(xué)研合作教育實(shí)踐主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作教育的課程教學(xué)模式

一些高校積極創(chuàng)新發(fā)展，形成了各具特色的產(chǎn)學(xué)研合作教育的人才培養(yǎng)模式，其主要形式包括：

1．三明治型。把學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程分為三段：兩頭在校學(xué)習(xí)基本理論，中間段在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐訓(xùn)練，即學(xué)生首先在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，然后到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)參加實(shí)踐，由產(chǎn)學(xué)雙方共同實(shí)施人才培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃，最后，回校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，并有針對(duì)性地選學(xué)有關(guān)課程。

2．工學(xué)交替型。即學(xué)生的“學(xué)”與“工”交替進(jìn)行。包括學(xué)校教學(xué)與下廠實(shí)踐兩者大體相等的半工半讀式教學(xué)模式與學(xué)校教學(xué)與下廠實(shí)踐時(shí)間不等的非均衡交替教學(xué)模式。

3．教學(xué)滲透型。結(jié)合學(xué)校專業(yè)的改革，實(shí)行全過程、全方位的產(chǎn)學(xué)合作教育，即打破舊課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，產(chǎn)學(xué)雙方共同參與專業(yè)綜合改革和實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃。

4．教學(xué)適應(yīng)型。為了適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生產(chǎn)實(shí)際的需要，將原有教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)模式做適當(dāng)調(diào)整，在保證理論課程教學(xué)時(shí)數(shù)的同時(shí)，增加下廠實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，以培養(yǎng)當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)際急需的專門人才。

（二）實(shí)踐探究式教學(xué)方法。

通過產(chǎn)學(xué)研合作教育，將高?？蒲袆?chuàng)新與企業(yè)發(fā)展的市場(chǎng)需求結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生研究問題能力的提升。許多高校在教學(xué)中，利用問題導(dǎo)向的研究式教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查研究、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)的問題，獲得解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在產(chǎn)學(xué)研合作教育理念指導(dǎo)下，探究式教學(xué)方法改變了我國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)的講授為主的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。

（三）建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地。

高質(zhì)量校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要保證。一些高校為了保證學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，重視以校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)為主要內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，將實(shí)踐基地建設(shè)成為以學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練為主，開展技術(shù)培訓(xùn)、科研開發(fā)、技術(shù)服務(wù)為一體的多功能實(shí)踐教學(xué)基地，全面有效地提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

五、人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展變化

高校教育教學(xué)改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。而人才培養(yǎng)質(zhì)量與高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密相聯(lián)系?！八^培養(yǎng)目標(biāo)，是以最理想的人的姿態(tài)選定下來(lái)的特定的人的形象，作為教育的目標(biāo)”。人才培養(yǎng)目標(biāo)總是基于一定的抽象概括意義的教育教學(xué)理念，是教育改革的目的和方向。

（一）20世紀(jì)80年代初：注重知識(shí)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

（二）20世紀(jì)80年代中期：重視能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)

（三）20世紀(jì)80年代后期以來(lái)：全面素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)