第一篇：課堂評價在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

課堂評價在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

摘 要：準(zhǔn)確簡明、情真意切、飽含激勵和充滿巧妙靈活的教師課堂評價配合語文教學(xué)，它能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生情感，決定著課堂教學(xué)的走向，激活課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂評價

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在當(dāng)今這個信息化和學(xué)習(xí)化的社會里，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的促進(jìn)者。在新課程理念中教師應(yīng)是教學(xué)活動的組織者，是學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。新課程實(shí)施后，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動知識接受者一躍成為學(xué)習(xí)的主體，教師由傳統(tǒng)的知識傳遞者變?yōu)椴邉澱?、組織者和引領(lǐng)者，這些都充分張揚(yáng)了學(xué)生的主體意識。課堂評價語是語文課堂教學(xué)評價的重要形式之一，肯定的、積極的、富有激勵性的、靈活多樣的評價語使語文課堂充滿活力。

一、簡明而準(zhǔn)確的評價語

教師對學(xué)生的評價語準(zhǔn)確又得體，是激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好方法。評價語應(yīng)客觀地指出學(xué)生的長處及存在的缺點(diǎn)，語言要簡潔明了，不冗長，不含糊，對于著意要強(qiáng)調(diào)的某個方面，更要講得清清楚楚。

評價時要求老師具有很強(qiáng)的聽辨能力，并能根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，及時進(jìn)行反饋，準(zhǔn)備客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題。有時需要適當(dāng)歸納，畫龍點(diǎn)睛，切中要害；有時需要指正，由表及里，指點(diǎn)迷津；有時需要引申，縱橫發(fā)散，左右逢源；有時需要突破，走出定勢，另辟蹊徑；有時需要針對個體，循循善誘，啟智激思；有時需要面向全體，以石激浪，各抒己見。

二、情真意切的評價語

教育，是一種溫暖的撫愛，“沒有愛就沒有教育。”教師的評價性語言必須是發(fā)自內(nèi)心的，充滿愛、寬容和關(guān)懷，對學(xué)生的贊美一定要真誠而親切。如：“說錯是正常的，老師也會有說錯的時候，沒關(guān)系，再說一遍”，“你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵?！碑?dāng)學(xué)生提出了一個別的同學(xué)提不出的有價值的問題時，老師可走上前去，注視著他的雙眼，夸贊道：“你有一雙慧眼喲，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，很了不起呀！”這樣的評價語，讓學(xué)生如臨春風(fēng)、如沐春雨。相反，那種虛情假意、言不由衷的評價語，不僅無針對性、實(shí)效性，而且會深深地傷害學(xué)生的心靈。

三、飽含激勵的評價語

尊重學(xué)生的自我理解、自我感悟，從學(xué)生的發(fā)言中盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，加以肯定。常發(fā)“怪問”的學(xué)生不僅一般老師不喜歡，同學(xué)也易產(chǎn)生反感，認(rèn)為是“出風(fēng)頭”。如果一味地不鼓勵這種學(xué)生，課堂的創(chuàng)新活動就難以進(jìn)行下去。從教學(xué)實(shí)踐中我們看到，“怪問”很多時候就是“創(chuàng)造”的種子，它埋在每一個孩子的心里，但這顆珍貴而嬌弱的種子只有在教師的精心呵護(hù)和培育下才會生根發(fā)芽，長成大樹，任何一個疏忽都可能會使它腐爛在泥土之中。常言道：“仁者見仁，智者見智?！睂W(xué)生性格不同，愛好也不相同，在學(xué)習(xí)過程中的感受也不可能完全相同。這種差異是受多種主觀因素影響的，它具有鮮明的個性特征，如果強(qiáng)求“同一”，勢必會堵塞學(xué)生創(chuàng)新思路，扼殺其說真話的個性。

課堂評價語，是教師教學(xué)機(jī)智、口語技巧、教育智慧的全面展示，更是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力、愛生情懷的真實(shí)體現(xiàn)，雖然多屬即興，卻源自教師個人的良好素養(yǎng)。我想理想的課堂評價，是因時而化，因人而異的，通過巧妙的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、開拓、深化，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)求知路上的“別有洞天”。學(xué)習(xí)的真正快樂是思維的快樂，這正如發(fā)現(xiàn)世外桃源的漁人一樣，“芳草鮮美，落英繽紛”的景色固然美不勝收，但穿過山洞后那種“豁然開朗”的境界更令人驚奇而贊嘆。

第二篇：淺論評價在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

淺論評價在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

● 游廣榮

要充分發(fā)揮評價在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用，我認(rèn)為，必須具備以下幾點(diǎn)：

一、立足“催化”，讓教師評價成為激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價關(guān)系到民主平等的教學(xué)氛圍的形成，關(guān)系到學(xué)生個性的發(fā)展，人生觀、世界觀的形成。教師的評價對課堂教學(xué)評價起著導(dǎo)向作用。師生評價過程是兩者情感碰撞的過程，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行合理導(dǎo)向的過程，也是學(xué)生自我調(diào)控，激發(fā)熱情，主動投入學(xué)習(xí)活動的催化劑。因此，教師在語文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評價既是一種能力，也是一門藝術(shù)。作為一個語文教師，在課堂評價中要努力做到： 1.熱切的激勵性

在強(qiáng)烈的評價意識和明確的評價目的的基礎(chǔ)上，一般地說，評價以激勵為主，這種激勵主要表現(xiàn)在兩個方面，一種是對優(yōu)秀的反饋信息的激勵，如某個學(xué)生題做得正確甚至有獨(dú)創(chuàng)性，回答問題正確流利、干脆等，教師就可說：“某某學(xué)生答得精彩，有見地”；一種是對“后進(jìn)生”的激勵，后進(jìn)生有一個很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時給予肯定和表揚(yáng)，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在老師的引導(dǎo)激勵下看到自己的能力和進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，并逐漸由后進(jìn)轉(zhuǎn)向先進(jìn)。如平時不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，反饋中哪怕只是那么一丁點(diǎn)兒合理的內(nèi)容，也應(yīng)給予充分肯定。這好比一顆斷樹，只要還有一根樹脈未斷，它就還有生存并長成參天大樹的可能，關(guān)鍵是能否用百倍的愛心去關(guān)心呵護(hù)它。2.誠摯的情感性

在評價過程中，教師要注意融入真情，做到心誠意切，對學(xué)生高度負(fù)責(zé)。評價恰當(dāng)，不但使學(xué)生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足，所以就要求教師了解學(xué)生、觀察學(xué)生、分析學(xué)生，實(shí)事求是地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)。教師要善于 “從雞蛋里挑出骨頭來”，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，就會喚起他們的學(xué)習(xí)激情，產(chǎn)生莫大的興趣和動力;教師切不可主觀片面地隨意否定學(xué)生，因?yàn)闅饪晒亩豢尚埂．?dāng)然，也不能把譽(yù)美之辭廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。3.精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性

在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確估計(jì)，進(jìn)而指明不足，找出努力的方向。

教師的課堂評價一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向，有位教師讓學(xué)生朗讀課文，完了只是說了一句：“讀得不錯，請?jiān)僮x下一段。”如能換成“讀得響亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了?！边@種評價，一分為二具有辯證性，針對性強(qiáng)，有的放矢。不僅使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況，知道努力的目標(biāo)，也會感到一種受到關(guān)懷后的溫暖。4.強(qiáng)烈的啟迪性

一名高素質(zhì)的教師，他的教學(xué)評價應(yīng)具有強(qiáng)烈的啟迪性，善于通過巧妙的教學(xué)評價，啟動學(xué)生的思維，開發(fā)他們的智力，吸引他們注意力，挖掘他們的心理潛力，如一位學(xué)生作文中用水晶來比喻小公主的眼睛，教師給予很高評價，“比喻恰切精當(dāng)”，問為什么，學(xué)生回答：“透明嘛，用這個比喻寫出了孩子心靈的純潔無瑕。”這固然不錯，但不夠全面，這位老師沒有忙于作評價，而是又順勢問了一句：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而悟出用這個比喻形象地寫出了童真的純潔和可貴。

二、堅(jiān)持“同化”，讓學(xué)生互評成為促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步的支撐點(diǎn)

互評就是學(xué)生之間互相評價。學(xué)生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認(rèn)識到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評價對象的競爭意識，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于取長補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比照中認(rèn)識自我。1.營造氛圍，調(diào)控狀態(tài)

生生互評，首先要看一堂課中學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)評價。從人數(shù)上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優(yōu)生不時舉手發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生處于被動狀態(tài)，“兩耳不聞他人事”，不動腦，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的“差生”無動于衷，這不行。我們還應(yīng)該防止那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊，語言和思維水平低下的膚淺主體性。在教學(xué)中經(jīng)常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價。如朗讀、背誦等，在自評的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行互相評價?！澳阏J(rèn)為他讀得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要注意的？”“如果是你，你會怎么讀？”這樣，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己的見解的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用，做到培優(yōu)幫差，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。2.溝通交流，取長補(bǔ)短

學(xué)生相互評價是獲得信息的一條重要渠道,因?yàn)槠綍r同學(xué)們在一起相處的時間較多,相互了解也較深,便于清楚看到同伴的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。進(jìn)行學(xué)生互評時得到的信息一般來說較真實(shí)，較具體。但在互評過程中也可能出現(xiàn)一些問題。例如：學(xué)生的評價不一定都是客觀公正的，在評價過程中，有時難免帶有個人的感情色彩，有的學(xué)生能客觀公正地評價同學(xué)，有的則不能，特別是在評價自己的好朋友及平時與自己有矛盾的同學(xué)時尤為明顯。評價自己的好朋友往往夸大優(yōu)點(diǎn)，隱去某些缺點(diǎn)；評價與自己有矛盾的同學(xué)時傾向于夸大缺點(diǎn)，隱去某些優(yōu)點(diǎn)；還有的學(xué)生因?yàn)楹ε碌米锿瑢W(xué)而只說優(yōu)點(diǎn)，不提缺點(diǎn)，或干脆以“我對該同學(xué)不了解，因而不好加以評價”來推辭評價。針對這些情況，要相信學(xué)生，要相信他們的參與有助于促進(jìn)他們自身的發(fā)展，積極引導(dǎo)他們以一種公正、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度參與評價，讓他們認(rèn)識到評價重在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在互評的平臺上，學(xué)生堅(jiān)持“優(yōu)點(diǎn)說全，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”。優(yōu)點(diǎn)說全，就是把優(yōu)點(diǎn)說充分，這就合理地滿足了人的贊譽(yù)需要。這種需要能促其產(chǎn)生良好的自我感覺，從而增強(qiáng)自信心。同時，也使其樂于接受善意的批評，再加上缺點(diǎn)抓得準(zhǔn)，自然讓人心悅誠服。

三、實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”，讓學(xué)生自評成為激勵學(xué)生自我發(fā)展的生長點(diǎn)

自我評價能夠促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。葉圣陶指出：“嘗謂教而教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決?！币_(dá)到這樣的目的，必須使學(xué)生具備自我評價的能力，即能夠按既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測，作出正確的評價，實(shí)行“內(nèi)化”，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。那么，在教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生自我評價呢？我們認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)： 1.創(chuàng)造機(jī)會，引起自我評價

學(xué)生不僅僅是“認(rèn)知體”，而首先應(yīng)該是“生命體”。只有富有個性、充滿創(chuàng)造力的生命，才能獲得生存和發(fā)展的最大空間.在教學(xué)中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、靈感參與課堂交流，從而使課堂呈現(xiàn)出了靈性生成性和豐富性。如：在教《番茄太陽》這一課時，為了讓學(xué)生能夠讀好文中人物的對話，教師讓學(xué)生扮演“我”和小女孩，練讀人物的對話，讀完后問他們?yōu)槭裁从眠@樣的語氣讀，對自己的朗讀是否滿意，還有什么需要改進(jìn)的地方。正是由于教師創(chuàng)造了讓學(xué)生自我評價的機(jī)會，學(xué)生對文中人物思想感情的把握就更加準(zhǔn)確深刻了。

2.注重指導(dǎo)，掌握自評方法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，當(dāng)一個學(xué)生回答了一個問題或提出了一個的設(shè)想時，教師總喜歡立即給予對與錯，好與壞的評價，這樣既會打擊大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)散，也使回答問題的同學(xué)失去了自我評價的機(jī)會，長此以往，學(xué)生往往會倚賴于老師，“老師是這樣說的??”“老師說應(yīng)該這樣做”,就失去了學(xué)習(xí)的個性化。而實(shí)施自我評價，是學(xué)生在教學(xué)中聽取了其他同學(xué)的各種想法，結(jié)合老師的要求或提示對自己的想法進(jìn)行評價，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，指導(dǎo)自我評價，可以從以下方面入手：

讀中自評。讀，尤其是朗讀，是學(xué)生感悟語言、獲取語言、發(fā)展語感的重要途徑。小學(xué)生語感積淀貧乏，如何讓他們明白朗讀時節(jié)奏的快慢、聲調(diào)的低昂等，操作起來較為困難。教師適時地點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟，自我評價，讓心靈與語言碰撞出火花。如《臺灣的蝴蝶谷》中蝴蝶趕到谷中聚會那一句，在自由練讀后，指名朗讀，等該生讀完后，我問：“你覺得自己讀得怎么樣？為什么？”生1：我覺得自己讀得很好，因?yàn)槲易プ　耙蝗喝骸薄吧拾邤獭?，讀出了蝴蝶的多。生2：我把蝴蝶高興的心情讀出來了，但他們急著去蝴蝶谷的著急的感覺總讀不好。??于是，教師進(jìn)行了范讀，再次讓學(xué)生練讀，再讀時學(xué)生讀得更投入，更出色。

思中自評。課堂上要使學(xué)生學(xué)中生疑，疑而有思，教師要不失時機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生自我評價，不斷激活學(xué)生的思維，使其思維處于積極、亢奮、活躍的狀態(tài)。如《問銀河》中，當(dāng)教師剛問完“銀河中可能還會有什么呢？”一位學(xué)生就迫不及待地舉手說：“銀河里可能還有美麗的孔雀?！苯處焼枺骸罢娴膯?？”他馬上又說：“不，我說錯了，因?yàn)樾∨笥寻雁y河看作河，孔雀掉到河里會淹死的?！笨矗處煵]有多講，學(xué)生卻能自己對自己的回答做出合理的評價。

議中自評。學(xué)習(xí)中常常會采取小組學(xué)習(xí)，尤其以議論、交流、爭辯等方式見長。而小學(xué)生在議論中往往善于發(fā)現(xiàn)他人在學(xué)習(xí)中的情況，卻不能客觀地評價自己。這時，就要指導(dǎo)學(xué)生在相互交流、相互賞識、相互評價中找出自己在思考、辯論等方面的優(yōu)缺點(diǎn)。3.體驗(yàn)樂趣，樂于自我評價

實(shí)施自我評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，能通過自我評價讓學(xué)生獲得成功的機(jī)會，使學(xué)生感受到思維勞動本身的樂趣。如：在教《黃鶴樓送別》這課時，學(xué)生在扮演文中人物，練讀人物對話，并且進(jìn)行自我評價的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生來演一演文中的故事。扮演李白的同學(xué)剛一演完就不好意思地說：“哎呀，我剛才只顧說李白的臺詞了，人物的動作做得太不自然了?！闭?yàn)閷W(xué)生體驗(yàn)到了成功的樂趣，所以他們也很樂于對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價。

（游廣榮 建湖縣建陽小學(xué)）

第三篇：教師評價在課堂中的作用

教師評價在課堂中的作用 焦作市解放區(qū)團(tuán)結(jié)街小學(xué) 盧飛飛

在課堂教學(xué)活動中，教師是信息的傳播者，優(yōu)秀的組織者，而且還必須是出色的評價者。對于來自學(xué)生的反饋信息，教師要及時作出好、正確的評價，使學(xué)生及時糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)活動中的作用，這樣才能使我們的課堂教學(xué)更加有效、有序。教師在評價時不僅要從教師的角度考慮如何運(yùn)用表揚(yáng)批評，而且還要從學(xué)生的角度設(shè)想通過評價可能產(chǎn)生的諸多反應(yīng)及心理效果。

1、由于評價的閱讀能力的許多要素（閱讀興趣、閱讀方式、閱讀習(xí)慣等）無法用測驗(yàn)的方法進(jìn)行，因此要通過教師對學(xué)生的日常閱讀觀察并結(jié)合學(xué)生對自己閱讀行為的觀察和反思進(jìn)行。

2、評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)按照《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》各學(xué)段的閱讀要求制定。

3、評價的方式主要采取學(xué)生調(diào)查問卷和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動的觀察（教師觀察和自我觀察反思）。

4、評價要有針對性。在課堂教學(xué)中，無論是老師還是學(xué)生，進(jìn)行評價應(yīng)該清楚地表明自己的評價意圖。學(xué)生朗讀課文，你說他讀得好，就要說明那個地方讀得好？怎么讀的？學(xué)生回答問題，你不同意他的觀點(diǎn)，也要說說為什么？批改作文，你也要指出寫得好在什么地方，寫得不好在什么地方，能讓學(xué)生一看就明白。有針對性得評價才可以使評價真正發(fā)揮它的導(dǎo)向作用，才可以使學(xué)生從客觀公正的評價中認(rèn)識自己的長處和不足，明確自己的努力方向。

5、評價要有真實(shí)性和鼓舞性。在課堂教學(xué)運(yùn)用形成性評價過程中，要真實(shí)，準(zhǔn)確的評價學(xué)生的種種表現(xiàn)。好得評價能給人以力量，給人以鼓舞。這些一般通過語言技巧來實(shí)現(xiàn)，教師能從課堂上不經(jīng)意的一兩句話給學(xué)生們以充分的自信，幫助學(xué)生增強(qiáng)自己的信心。

6、評價要有多元性。評價的主體不僅僅是老師，還有學(xué)生，評價關(guān)系不僅建立在師生之間，還建立在生生之間，組群之間。這種立體互動的評價關(guān)系不僅能夠有效的促進(jìn)課堂教學(xué)評價的科學(xué)性，還能幫助學(xué)生形成一定的思辨能力和價值取向。

7、評價要從實(shí)際出發(fā)。好的評價應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同情況，采取不同的評價方式。應(yīng)經(jīng)常依據(jù)學(xué)生的反饋信息，設(shè)計(jì)誘發(fā)學(xué)生自己探索問題，讓學(xué)生自己尋覓解決問題的途徑和方法，發(fā)展思維，改進(jìn)完善學(xué)習(xí)方法。

評價不僅是改進(jìn)教學(xué)工作、提高學(xué)習(xí)效果、形成適合于教學(xué)對象的教學(xué)的重要手段，而且是促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展、充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力的重要手段。

第四篇：正確認(rèn)識教學(xué)評價在語文教學(xué)中的作用

正確認(rèn)識教學(xué)評價在語文教學(xué)中的作用

金沙中學(xué)李 炳 富

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?這段文字明確的詮釋了教學(xué)評價在課堂教學(xué)中的重要意義，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評價對于培養(yǎng)學(xué)生能力的重要作用，為教師明確了教學(xué)評價的正確方向，具有指導(dǎo)意義。

首先，教師要清楚的認(rèn)識到評價能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在不同層面、不同水平的教學(xué)評價中，都應(yīng)以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為基本取向，并作為一條主線貫穿在教學(xué)過程之中。在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的迅速提高。

評價具有甄別與選拔的顯性功能。但是我們不能過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔的功能。目前我國實(shí)行普及九年義務(wù)教育基本政策。以往以教師教學(xué)為中心的評價，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，“選拔適合教育的兒童”為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這與普及九年義務(wù)教育政策是相悖的。顯然，所有的入學(xué)兒童不可能都考入大學(xué)，最終只有大約10℅的學(xué)生能接受高等教育，而90℅以上的學(xué)生留在基層成為普通人。所以，不管是哪類學(xué)生，不管他將來怎樣，眼前，我們在教學(xué)中要以發(fā)展的眼光去評價每位學(xué)生，要堅(jiān)持因材施教的原則，讓尖子生更尖，但是，不能讓差生更差。否則，只培養(yǎng)幾個尖子生，又怎能稱之為普及九年義務(wù)教育，又如何能提高整個民族的素質(zhì)。

所以，要更新教學(xué)評價觀念，以學(xué)生為本的語文教學(xué)評價理念強(qiáng)調(diào)評價要面向全體學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，倡導(dǎo)“每個學(xué)生都是語文學(xué)習(xí)的主人”。

評價具有反饋調(diào)節(jié)的功能。對教師而言，通過評價獲得反饋信息，以改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法；對于學(xué)生而言，評價的結(jié)果以科學(xué)的、建設(shè)性的方式反饋給學(xué)生，促使其最大限度地接受，能使學(xué)生對自身建設(shè)更為客觀、全面的認(rèn)識，促進(jìn)其進(jìn)一步的發(fā)展。

但是，反饋要迅速，要及時，要準(zhǔn)確，要客觀。學(xué)生完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動后，都迫切希望快速得到評價，得到反饋。如果反饋過慢，就錯過了最佳時機(jī)，評價就不會充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

評價具有激勵功能。從心理學(xué)角度分析，評價信息的反饋會引起學(xué)生的不安情緒和焦躁感，這種心理傾向被教育心理學(xué)家稱為“測驗(yàn)焦慮”他在評價反饋之前和之后都存在。但中等程度的測驗(yàn)焦慮，具有積極的動機(jī)作用。學(xué)生的練好表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果一經(jīng)確認(rèn)，將激發(fā)更大的動力。因此，應(yīng)當(dāng)把評價活動和過程當(dāng)作為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機(jī)會，鼓勵學(xué)生展示自己的努力和成績。

但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中和作業(yè)批改中要把握好分寸，評價要恰到好處。既要讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢和成就，又要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足和存在的問題，以防學(xué)生產(chǎn)生驕傲情緒。對優(yōu)秀的學(xué)生要多評價缺點(diǎn)，有利于抑制他自滿情緒的滋生，以增強(qiáng)其不斷完善自我的思想意識，使其更加積極上進(jìn)。對差生要多評價優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)于語文評價的方法有很多，有測驗(yàn)法、觀察法、訪談法、自我評價法、問卷法、成長記錄法。其中測驗(yàn)法是教師常用的方法。

我認(rèn)為語文教學(xué)常用的評價方法除了測驗(yàn)法外，口頭評價在課堂教學(xué)中最為常用。課堂45分鐘主要以語言交流為主，學(xué)生對問題的分析理解有對，有錯，有好，有差，有的時候教師一時難以作出正誤的判斷。所以，教師要有很強(qiáng)的及時評價的能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力。在課堂上，除了教師評價外，可以讓學(xué)生相互評價，學(xué)生自我評價。評價時，既要簡明扼要，又要客觀準(zhǔn)確；既要有鼓勵性，又要有批評性；既要讓學(xué)生能夠接受，又要保護(hù)學(xué)生的自尊心。

以上僅是紙上談兵。下面舉一個例子：

這學(xué)期期中考試現(xiàn)代文閱讀《古人讀書不易》有這樣一道題：我國古代書籍由 “編”、“卷”、“冊”可見書籍經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展過程？有的學(xué)生答：“經(jīng)歷了由重到輕、由大到小、由繁到簡的發(fā)展過程?！边@與答案“經(jīng)歷了由竹簡到木牘再到帛書和紙書的發(fā)展過程?！辈灰恢拢菍W(xué)生回答也是對的，只是角度不同而已，教者不能否認(rèn)這個答案是錯誤的。講評時，我是這樣評價的：你的回答盡管與答案不同，也是正確的。只是角度不同，你能從表面現(xiàn)象認(rèn)識到實(shí)質(zhì)，把我得準(zhǔn)，認(rèn)識深，更表現(xiàn)了你的智慧。

我認(rèn)為這樣評價，即是充分的肯定，又是積極的鼓勵，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和分析能力的提高。同時，其他學(xué)生也受到啟發(fā)，從教師的評價中也學(xué)到認(rèn)識問題和評價的方法。如果一口否定了這個答案，那效果肯定是相反的。那樣不僅僅是錯誤的否定答案那樣簡單，而是扼殺了學(xué)生的靈性，也失去了對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的機(jī)會。

第五篇：淺談?wù)n堂評價在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

淺談?wù)n堂評價在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

在新課程理念的指導(dǎo)下，新一輪教學(xué)評價的改革也在如火如荼的進(jìn)行著，各種評價方法也充實(shí)著小學(xué)語文課堂，大多數(shù)課堂教學(xué)中要求教師能以興奮的情緒、贊美的語言、勃勃的生氣、殷切的期待去贊美、激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生。作為一名小學(xué)語文教師更應(yīng)以人為本、善于春風(fēng)化雨、潤物無聲地啟迪學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和探索興趣、幫助學(xué)生通過學(xué)校生活構(gòu)建起屬于自己的完整的精神世界。那科學(xué)的評價學(xué)生應(yīng)注重些什么呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一．注重小學(xué)生的自身特點(diǎn)，激發(fā)他們的評價意識

小學(xué)生有著活潑好動的天性，他們喜歡玩、喜歡講、也喜歡嘗試，所以在評價中學(xué)習(xí)是他們喜歡的學(xué)習(xí)方式。以往的評價，學(xué)生只是被動的評價對象，而教師是絕對的評價者，家長一般是觀望者。

為了改變這種陳舊的評價狀況，怎樣使學(xué)生由一貫的“我問你答”轉(zhuǎn)變成為“我想評價，我要評價”，激發(fā)他們“我要評價”的意識呢？這也是需要教師針對具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行悉心引導(dǎo)，以學(xué)生的綜合評議運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，適當(dāng)提供學(xué)生評價的機(jī)會。其實(shí)學(xué)生早已有想評價的內(nèi)因，如在平時的教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的場面：課堂上完成得快的同學(xué)會迫不及待地說某某讀錯了，應(yīng)該這樣讀等。這時，如果教師因?yàn)樗麄冸S便發(fā)言而指責(zé)就會打擊了他們評價的積極性，所以教師就應(yīng)及時做出指引，教導(dǎo)他們在其他同學(xué)未完成的情況下做出評價是不恰當(dāng)?shù)?，會影響別人思考，而應(yīng)在同學(xué)回答完后集體評價時發(fā)表意見。當(dāng)學(xué)生能大膽對同學(xué)的回答做出正確的評價時，教師應(yīng)給予大力表揚(yáng)，以誘發(fā)其他學(xué)生的評價意識。其次，教師還應(yīng)改變以往教師專制的錯誤思想，鼓勵學(xué)生多評多議，鼓勵學(xué)生提出與教師不同的、有獨(dú)特創(chuàng)新看法的評價，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。

二．注重賞識性評價，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

失敗是成功之母，這句話很有哲理，但對于小學(xué)生并不適用，在他們看來，任何失敗都是永久性的、災(zāi)難性的。記得剛參加工作時，班上有幾個“差生”，幾乎每次都是他們幾個交替出現(xiàn)問題，出于剛參加工作的熱情，我經(jīng)常指責(zé)和責(zé)備他們，然而并沒有使他們改掉自身的缺點(diǎn)，反倒是毛病和缺點(diǎn)越來越多。實(shí)踐也證明，以激勵為主的評價對學(xué)生取得理想的成績，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的良好作用是顯而易見的。小學(xué)生更熱情、好勝、自尊心強(qiáng)、喜歡別人對自己的言行給予贊揚(yáng)，例如：在低年級識字教學(xué)中，因?yàn)椴簧贊h字都是學(xué)生以前生活中常見的，所以在《雨后》一課教學(xué)中，學(xué)生在預(yù)習(xí)、自讀課文之后，老師就說：“有的同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識了本課的生字，能不能當(dāng)一次小老師教教大家？”大部分學(xué)生躍躍欲試。其中有位同學(xué)在教大家“摔跤”兩個字時，邊比劃邊說：“大家看嘛，‘跤’字是‘足字旁’跟人的雙腳有關(guān)系，這右半邊最后兩筆就像兩只腳交叉到一起，就容易摔倒了?！薄澳愕南胂罅φ尕S富?。　崩蠋燅R上表揚(yáng)他?！斑@樣的好方法，老師還沒想到呢！”其他孩子聽了也都興趣盎然，接下來跟小老師起勁地讀著，遠(yuǎn)比教師領(lǐng)讀時認(rèn)真多了。在小老師的啟發(fā)下，各種各樣的識字方法也隨之蜂擁而出，花樣繁多，形式新穎活潑，充滿童趣，學(xué)生的識字興趣大增。學(xué)生學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。

所以有人這樣贊嘆說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里。”走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學(xué)生，與之建立一種和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在獲得知識的同時，獲得一種自我的滿足與成功感，體驗(yàn)到理解、信任、友愛、尊重和鼓勵，激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。

三．注重教師的主導(dǎo)作用，發(fā)展學(xué)生的評價策略

學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的一種感受過程，他們在這個過程中，需要思考，需要思考的機(jī)會——時間和材料，更需要思考的權(quán)利，教師要給學(xué)生提出有思考價值的問題，給他們充裕的時間思考，讓他們想得“焦頭爛額”，從而領(lǐng)悟其中的奧妙。

還言語權(quán)。人長著嘴是用來說話和交流的，思想只有通過言語的交流和心靈的碰撞才能迸出火花。教師強(qiáng)壓著不讓學(xué)生說，就等于堵了他們學(xué)習(xí)的一條渠道。久而久之，學(xué)生也就變成了被動接受外界信息的“容器”；給讀書權(quán)?，F(xiàn)在許多教師講課是將教材當(dāng)作習(xí)題集、作業(yè)本，其余的是學(xué)生聽老師講，看黑板上的演示。我們能否假設(shè)這樣做：學(xué)生聽不懂老師所講的內(nèi)容，允許他們自由去查資料；學(xué)生記不清公式，允許他們?nèi)シ瓡?；老師在講課，允許學(xué)生不聽而自主地讀教材??總之，放開手腳，給學(xué)生一片空間，讓他們自由地讀書，讓他們馳騁在自主學(xué)習(xí)的樂園中；給想象權(quán)。學(xué)生貴在創(chuàng)新，創(chuàng)新就需要大膽的想象，我們不僅要把已有的科學(xué)結(jié)論交給學(xué)生去重新發(fā)現(xiàn)，而且要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象，探索更為廣闊的領(lǐng)域。

但由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，所以分析判斷的能力還處于較低的水平，這樣就給評價帶來了很大的障礙，往往會出現(xiàn)“跟風(fēng)”的現(xiàn)象，從而影響評價的質(zhì)量。這時教師就必須充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，教給學(xué)生評價的方法。

四．注重學(xué)生發(fā)展的全面性

作為新一輪課程改革的實(shí)施主體，學(xué)生已經(jīng)成為發(fā)展性語文教學(xué)評價體系的主體之一，這就要求我們建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語文教學(xué)評價體系。以往的語文教學(xué)評價習(xí)慣于從“知識與能力”入手，而且體現(xiàn)為考試，對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價缺乏，對學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的如何去學(xué)習(xí)、如何去讀書、如何去理解問題并不關(guān)注。如果我們把“說得還不錯”變成“你的想法太有新意了，老師也沒有想到這種做法!”這樣對學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵?！袄蠋熀芨吲d，你們已經(jīng)學(xué)會讀書了?！弊寣W(xué)生懂得了讀書的方法，對學(xué)生全身心地融入課堂給予充分的贊揚(yáng)。這種評價方法的多元化，促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。

五．注重教學(xué)評價語言的修煉

評價是一門藝術(shù)，尤其是在教學(xué)過程中對小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價。新課程要求我們：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有的水平上的發(fā)展?！睙o論是教學(xué)過程中出現(xiàn)的大量的隨機(jī)評價，還是批改作業(yè)中的教學(xué)評價，都需要教師具有評價的語言功底。

（1）評價語言要發(fā)自內(nèi)心。在實(shí)際教學(xué)評價中，不能以“只要說了話，就是優(yōu)秀;只要回答的，就是創(chuàng)新”的標(biāo)準(zhǔn)來對待每一位學(xué)生的發(fā)言。既要尊重學(xué)生的發(fā)言，保護(hù)其積極性，又要客觀的剖析，對學(xué)生的回答負(fù)責(zé)，真正做到“激勵與分析并行，鼓勵與提高同在”。

（2）評價語言要多樣，富有變化。當(dāng)有學(xué)生在品評教師范讀時，講得有理有據(jù)，不僅說出教師讀得好，還說出教師讀得好在哪里，教師要動情地對他說：“你說得太好啦，真是我的知音??！”學(xué)生聽了這樣的評價語言，內(nèi)心肯定比吃了蜜好要甜。另外，作為一名語文教師應(yīng)學(xué)會用幽默性的語言去評價。幽默不僅能搏人一笑，產(chǎn)生愉悅感，而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長的美感效應(yīng)。

（3）評價語言要有針對性，要反映學(xué)生發(fā)言好在哪兒，錯在哪兒。在教學(xué)《新型玻璃》一課時，一位學(xué)生要以推銷員的身份對文中介紹的玻璃進(jìn)行推銷，教師當(dāng)即評價：“好，你的想法很好，你把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，老師相信你將來一定會成為一名偉大的銷售精英的。”

（4）要善于從學(xué)生錯誤的發(fā)言中捕捉正確的因素。對于回答有錯誤的學(xué)生，不要簡單的否定，而是用“你再看看書，認(rèn)真地聽其他同學(xué)的發(fā)言，想想自己這樣的理解有沒有理由和根據(jù)，想好了再回答。行嗎？”這種否定既不挫傷學(xué)生的自尊心，又有啟發(fā)和引導(dǎo)作用。

（5）評價語言要充滿激勵性。學(xué)生成長發(fā)展走的是“成功是成功之母”之道，教師充滿真情的激勵語言能讓學(xué)生不斷獲得走向成功的動力。

（6）要調(diào)動體態(tài)語言參與評價。有時教師要調(diào)動體態(tài)語言，豐富評價內(nèi)涵。如鼓掌、伸大拇指、發(fā)自內(nèi)心的微笑，也能是學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自豪感和自信心。

六．注重評價結(jié)果對教學(xué)的反饋?zhàn)饔?/p>

注重評價結(jié)果對教學(xué)的反饋?zhàn)饔茫▽W(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩方面的反饋?zhàn)饔谩Ｔu價要能夠使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和潛能，看到自己在成長中的不足。得到教師、同學(xué)和家長對改進(jìn)學(xué)習(xí)所提出的建議，有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)，有助于自信心的建立和正確認(rèn)識自己。同時，教師要善于研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中反映的大量信息，診斷學(xué)生的困難，適時調(diào)整和改善教學(xué)過程，以此來正確反映教師的教學(xué)質(zhì)量，以利教師根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學(xué)策略。

想對評價結(jié)果加以利用的人還包括學(xué)生的家長。教師應(yīng)遵循以下原則向家長做出分?jǐn)?shù)和評價結(jié)果的解釋：

其一，測試分?jǐn)?shù)或等級描述的是學(xué)生學(xué)會的行為或目前所具有的水平，應(yīng)該用發(fā)展的眼光全面正確地看待每一次的分?jǐn)?shù)或等級。

其二，分?jǐn)?shù)或等級提供的是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種估計(jì)，而不是確切的標(biāo)志。

其三，單獨(dú)的一次測試分?jǐn)?shù)或等級不能作為對學(xué)生學(xué)習(xí)能力評判的可靠依據(jù)。

其四，測試分?jǐn)?shù)或等級表明的是學(xué)生學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，而不是解釋表現(xiàn)的原因。

總之，評價以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，又通過評價來推動新課標(biāo)的全面實(shí)施。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂評價體系也一定會變得更加完善、具體，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的新理念的驅(qū)動下 ,語文課堂教學(xué)評價方式也一定向著人性化、平等化、科學(xué)化的方向健康發(fā)展，必將為小學(xué)語文課堂教學(xué)開辟一個新天地。