第一篇：淺談多元化評價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用

新課程理念強(qiáng)調(diào)要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，使評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生在語言和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生和諧、全面的發(fā)展。在評價(jià)機(jī)制的實(shí)際實(shí)施過程中，我從重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多元化評價(jià)意識出發(fā)，對學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)做了初步的嘗試和探索。

一、教師鼓勵(lì)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)的真諦

在學(xué)生的心目中，老師的評價(jià)具有權(quán)威性，對于學(xué)生來說，他在學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，一旦得到老師的鼓勵(lì)、肯定評價(jià)之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力往往成倍地激增。因此，在教學(xué)中，我能面向?qū)W生個(gè)體，做到對于思維方法有創(chuàng)新的學(xué)生要給予大力表揚(yáng)；對于后進(jìn)生要重視發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，大膽肯定，及時(shí)表揚(yáng)，并提出努力的方向；在指出學(xué)生不足時(shí)要委婉，不能傷其自尊心和積極性。如：在教學(xué)“加、減估算”一課時(shí)，我讓學(xué)生自己總結(jié)估算的方法，只要學(xué)生能夠講出大概的意思，我都給予充分的肯定。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑：“我能否先選得數(shù)后再估算?！蔽医o予了高度的評價(jià)：“這問題提得好！你能認(rèn)真觀察，勇于向書本質(zhì)疑，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣，但先算得數(shù)在估算的話就沒有估算的必要的了，也就失去的估算的意義?！蓖瑫r(shí)我講到：“感謝你，讓我們?nèi)嗟暮⒆訉W(xué)到了新的知識，原來在估算時(shí)算得數(shù)在估算時(shí)不可取的”同學(xué)們抱以熱烈的掌聲。質(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始，我通過即時(shí)性激勵(lì)評價(jià)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問的習(xí)慣，同時(shí)學(xué)生創(chuàng)新意識的萌芽也得到了保護(hù)。在課堂上我改變了以往非對即錯(cuò)的程式化評價(jià)，打破了標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵(lì)性評價(jià)，如：“學(xué)得不錯(cuò)”“這個(gè)想法很有新意”“沒有想好、先坐下，再想想，一定會想出來的”??我的熱情鼓勵(lì)與真誠贊賞，讓學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

二、學(xué)生評價(jià)學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評價(jià)學(xué)生，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生互相進(jìn)行評價(jià)，并要求生生互評時(shí)要做到公平，公正。既要贊賞同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又要客氣指出不足。如：在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”一課，我讓兩學(xué)生演示兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法后再說說筆算兩位數(shù)加法的方法以及注意的地方，接著要求學(xué)生對兩位小老師的講解進(jìn)行評價(jià)。說說：“你認(rèn)為哪一位講解得最好？在同學(xué)們的互評后，我進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，肯定了同學(xué)們都說得有道理，既能贊賞別人的發(fā)言，又能客氣地指出不足。這樣，學(xué)生在互評中，學(xué)會了認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會了從知識、語言表達(dá)、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面互相評價(jià)、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學(xué)效果。

三、學(xué)生自我評價(jià)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅

自我評價(jià)對學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生能否

客觀地評價(jià)自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真地總結(jié)各種學(xué)習(xí)方法，檢查學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的質(zhì)量與效果，直接影響著學(xué)生進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在課的總結(jié)部分我經(jīng)常問：“這節(jié)課你有什么收獲？還有什么疑問？你還想知道些什么？”如：在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”一課的總結(jié)時(shí)，學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，有的說：“這節(jié)課我學(xué)會了如何筆算兩位數(shù)加法，我很想知道如果是連加的是如何列豎式計(jì)算的”這位以后教學(xué)連加時(shí)極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂的評價(jià)功能，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得應(yīng)有的發(fā)展，是我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的追尋，也是我今后工作中要努力的方向。

第二篇：教師評價(jià)在課堂中的作用

教師評價(jià)在課堂中的作用 焦作市解放區(qū)團(tuán)結(jié)街小學(xué) 盧飛飛

在課堂教學(xué)活動中，教師是信息的傳播者，優(yōu)秀的組織者，而且還必須是出色的評價(jià)者。對于來自學(xué)生的反饋信息，教師要及時(shí)作出好、正確的評價(jià)，使學(xué)生及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)活動中的作用，這樣才能使我們的課堂教學(xué)更加有效、有序。教師在評價(jià)時(shí)不僅要從教師的角度考慮如何運(yùn)用表揚(yáng)批評，而且還要從學(xué)生的角度設(shè)想通過評價(jià)可能產(chǎn)生的諸多反應(yīng)及心理效果。

1、由于評價(jià)的閱讀能力的許多要素（閱讀興趣、閱讀方式、閱讀習(xí)慣等）無法用測驗(yàn)的方法進(jìn)行，因此要通過教師對學(xué)生的日常閱讀觀察并結(jié)合學(xué)生對自己閱讀行為的觀察和反思進(jìn)行。

2、評價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)按照《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》各學(xué)段的閱讀要求制定。

3、評價(jià)的方式主要采取學(xué)生調(diào)查問卷和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動的觀察（教師觀察和自我觀察反思）。

4、評價(jià)要有針對性。在課堂教學(xué)中，無論是老師還是學(xué)生，進(jìn)行評價(jià)應(yīng)該清楚地表明自己的評價(jià)意圖。學(xué)生朗讀課文，你說他讀得好，就要說明那個(gè)地方讀得好？怎么讀的？學(xué)生回答問題，你不同意他的觀點(diǎn)，也要說說為什么？批改作文，你也要指出寫得好在什么地方，寫得不好在什么地方，能讓學(xué)生一看就明白。有針對性得評價(jià)才可以使評價(jià)真正發(fā)揮它的導(dǎo)向作用，才可以使學(xué)生從客觀公正的評價(jià)中認(rèn)識自己的長處和不足，明確自己的努力方向。

5、評價(jià)要有真實(shí)性和鼓舞性。在課堂教學(xué)運(yùn)用形成性評價(jià)過程中，要真實(shí)，準(zhǔn)確的評價(jià)學(xué)生的種種表現(xiàn)。好得評價(jià)能給人以力量，給人以鼓舞。這些一般通過語言技巧來實(shí)現(xiàn)，教師能從課堂上不經(jīng)意的一兩句話給學(xué)生們以充分的自信，幫助學(xué)生增強(qiáng)自己的信心。

6、評價(jià)要有多元性。評價(jià)的主體不僅僅是老師，還有學(xué)生，評價(jià)關(guān)系不僅建立在師生之間，還建立在生生之間，組群之間。這種立體互動的評價(jià)關(guān)系不僅能夠有效的促進(jìn)課堂教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性，還能幫助學(xué)生形成一定的思辨能力和價(jià)值取向。

7、評價(jià)要從實(shí)際出發(fā)。好的評價(jià)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同情況，采取不同的評價(jià)方式。應(yīng)經(jīng)常依據(jù)學(xué)生的反饋信息，設(shè)計(jì)誘發(fā)學(xué)生自己探索問題，讓學(xué)生自己尋覓解決問題的途徑和方法，發(fā)展思維，改進(jìn)完善學(xué)習(xí)方法。

評價(jià)不僅是改進(jìn)教學(xué)工作、提高學(xué)習(xí)效果、形成適合于教學(xué)對象的教學(xué)的重要手段，而且是促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展、充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力的重要手段。

第三篇：課堂評價(jià)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

課堂評價(jià)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

摘 要：準(zhǔn)確簡明、情真意切、飽含激勵(lì)和充滿巧妙靈活的教師課堂評價(jià)配合語文教學(xué)，它能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生情感，決定著課堂教學(xué)的走向，激活課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂評價(jià)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在當(dāng)今這個(gè)信息化和學(xué)習(xí)化的社會里，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者。在新課程理念中教師應(yīng)是教學(xué)活動的組織者，是學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。新課程實(shí)施后，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動知識接受者一躍成為學(xué)習(xí)的主體，教師由傳統(tǒng)的知識傳遞者變?yōu)椴邉澱?、組織者和引領(lǐng)者，這些都充分張揚(yáng)了學(xué)生的主體意識。課堂評價(jià)語是語文課堂教學(xué)評價(jià)的重要形式之一，肯定的、積極的、富有激勵(lì)性的、靈活多樣的評價(jià)語使語文課堂充滿活力。

一、簡明而準(zhǔn)確的評價(jià)語

教師對學(xué)生的評價(jià)語準(zhǔn)確又得體，是激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好方法。評價(jià)語應(yīng)客觀地指出學(xué)生的長處及存在的缺點(diǎn)，語言要簡潔明了，不冗長，不含糊，對于著意要強(qiáng)調(diào)的某個(gè)方面，更要講得清清楚楚。

評價(jià)時(shí)要求老師具有很強(qiáng)的聽辨能力，并能根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，及時(shí)進(jìn)行反饋，準(zhǔn)備客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題。有時(shí)需要適當(dāng)歸納，畫龍點(diǎn)睛，切中要害；有時(shí)需要指正，由表及里，指點(diǎn)迷津；有時(shí)需要引申，縱橫發(fā)散，左右逢源；有時(shí)需要突破，走出定勢，另辟蹊徑；有時(shí)需要針對個(gè)體，循循善誘，啟智激思；有時(shí)需要面向全體，以石激浪，各抒己見。

二、情真意切的評價(jià)語

教育，是一種溫暖的撫愛，“沒有愛就沒有教育?！苯處煹脑u價(jià)性語言必須是發(fā)自內(nèi)心的，充滿愛、寬容和關(guān)懷，對學(xué)生的贊美一定要真誠而親切。如：“說錯(cuò)是正常的，老師也會有說錯(cuò)的時(shí)候，沒關(guān)系，再說一遍”，“你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵(lì)?！碑?dāng)學(xué)生提出了一個(gè)別的同學(xué)提不出的有價(jià)值的問題時(shí)，老師可走上前去，注視著他的雙眼，夸贊道：“你有一雙慧眼喲，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，很了不起呀！”這樣的評價(jià)語，讓學(xué)生如臨春風(fēng)、如沐春雨。相反，那種虛情假意、言不由衷的評價(jià)語，不僅無針對性、實(shí)效性，而且會深深地傷害學(xué)生的心靈。

三、飽含激勵(lì)的評價(jià)語

尊重學(xué)生的自我理解、自我感悟，從學(xué)生的發(fā)言中盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，加以肯定。常發(fā)“怪問”的學(xué)生不僅一般老師不喜歡，同學(xué)也易產(chǎn)生反感，認(rèn)為是“出風(fēng)頭”。如果一味地不鼓勵(lì)這種學(xué)生，課堂的創(chuàng)新活動就難以進(jìn)行下去。從教學(xué)實(shí)踐中我們看到，“怪問”很多時(shí)候就是“創(chuàng)造”的種子，它埋在每一個(gè)孩子的心里，但這顆珍貴而嬌弱的種子只有在教師的精心呵護(hù)和培育下才會生根發(fā)芽，長成大樹，任何一個(gè)疏忽都可能會使它腐爛在泥土之中。常言道：“仁者見仁，智者見智。”學(xué)生性格不同，愛好也不相同，在學(xué)習(xí)過程中的感受也不可能完全相同。這種差異是受多種主觀因素影響的，它具有鮮明的個(gè)性特征，如果強(qiáng)求“同一”，勢必會堵塞學(xué)生創(chuàng)新思路，扼殺其說真話的個(gè)性。

課堂評價(jià)語，是教師教學(xué)機(jī)智、口語技巧、教育智慧的全面展示，更是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力、愛生情懷的真實(shí)體現(xiàn)，雖然多屬即興，卻源自教師個(gè)人的良好素養(yǎng)。我想理想的課堂評價(jià)，是因時(shí)而化，因人而異的，通過巧妙的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、開拓、深化，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)求知路上的“別有洞天”。學(xué)習(xí)的真正快樂是思維的快樂，這正如發(fā)現(xiàn)世外桃源的漁人一樣，“芳草鮮美，落英繽紛”的景色固然美不勝收，但穿過山洞后那種“豁然開朗”的境界更令人驚奇而贊嘆。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中多元化評價(jià)

在小學(xué)語文教學(xué)中怎樣對學(xué)生進(jìn)行多元化

評價(jià)

云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)麒麟小學(xué) 呂奉蒼

長期以來，受 “應(yīng)試教育”影響，小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價(jià)基本沿用期末考試進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，它忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能，忽略個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展，使部分學(xué)生無法嘗試學(xué)習(xí)的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而使他們失去發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)在動力。在這樣的評價(jià)環(huán)境中，致使部分語文教師對所開設(shè)的寫字課、口語交際課等課程設(shè)置的重視有所偏頗，幾乎成了單一的課文教學(xué)課，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到全面的發(fā)展。然而，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。在此，我認(rèn)為，小學(xué)語文學(xué)習(xí)應(yīng)多元評價(jià)。小學(xué)語文教學(xué)中多元化評價(jià)之一：小學(xué)生作文多元評價(jià)

一直以來，作文教學(xué)是“學(xué)生作文，教師批改”。當(dāng)學(xué)生完成作文交到老師手中及“大功告成”，而教師對收上來的作文后總是一篇篇精批細(xì)改，化了大量時(shí)間，累得氣喘吁吁，大汗淋漓。當(dāng)批改好的作文回到學(xué)生手中時(shí)，許多學(xué)生只看了一下分?jǐn)?shù)，便合上作文本?？梢娊處煾淖魑氖恰巴絼跓o功”的“無效勞動”。徒勞無功，浪費(fèi)語文教師的生命；惡性循環(huán)，更是害了學(xué)生。為了改變上述現(xiàn)狀，提高作 1 文評價(jià)的效益，同時(shí)減輕教師批改的負(fù)擔(dān)，我們在實(shí)踐中采取了以下措施。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”?！白龅秸Z句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。根據(jù)要求，同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)體差異，我們把評價(jià)作文的內(nèi)容包括三方面：基礎(chǔ)分、技能分、附加分。基礎(chǔ)分包括：錯(cuò)別字少、正確使用標(biāo)點(diǎn)、語句通順、字跡清楚。技能分包括：內(nèi)容具體、真情實(shí)感、語言生動、條理清楚、中心明確。附加分包括特色分和進(jìn)步分。特色分指學(xué)生在某一方面有特好的地方，如想象力豐富，選材新穎，構(gòu)思特別，開頭結(jié)尾特好或某一個(gè)地方寫的特好等。進(jìn)步分指學(xué)生在在前后作文中出現(xiàn)的微小的進(jìn)步，可以是字比以前端正了，錯(cuò)別字少了，會使用標(biāo)點(diǎn)了等。以上評價(jià)作文的幾個(gè)方面可以根據(jù)年級高低，班級的素質(zhì)，適當(dāng)?shù)臏p少或增加。像我教六年級班，個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)比較差，在技能分中去掉真情實(shí)感這個(gè)項(xiàng)目，因?yàn)樗麄冞B基本功都不是很扎實(shí)，要做到真情實(shí)感真的是很難。所以素質(zhì)教育中的一切評價(jià)應(yīng)是促學(xué)生以成功者的良好心態(tài)進(jìn)入后續(xù)學(xué)習(xí)的動力，而絕不是找學(xué)生的漏洞。

既然在傳統(tǒng)的作文教學(xué)評價(jià)中，教師是評價(jià)的主導(dǎo)者和權(quán)威，開放式的作文評價(jià)則應(yīng)該是“交互式”的。在“交互式”的評價(jià)中，作文教學(xué)中的評改不是教師批閱后，學(xué)生被動修改，而是讓學(xué)生成為評改的主人，這樣，有助于學(xué)生作文能力的提高，也有助于學(xué)生自主意識的培養(yǎng)。

1、自我評價(jià)。

作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。因此，在作文評價(jià)中我們嘗試了讓學(xué)生自我評價(jià)。當(dāng)然，讓學(xué)生自改，決不是放任的，而是靠老師有計(jì)劃的通過訓(xùn)練來培養(yǎng)。學(xué)生完全自改，要有個(gè)過程，不能急于求成。第一步，按照寫作要求，教師示范批改，讓學(xué)生掌握批改的方法，然后對作文評價(jià)的項(xiàng)目，一一評出分?jǐn)?shù)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處。學(xué)生在自讀作文后，經(jīng)過思考，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，有的還提出了不懂的問題。自我評價(jià)使每個(gè)學(xué)生都參與到作文的評價(jià)中來,打破了教師一個(gè)人評價(jià)作文的傳統(tǒng)作法，促進(jìn)了主體性的發(fā)展。

2、開展群評。

教師將學(xué)生的作文用多媒體出示，讓全班學(xué)生讀后進(jìn)行評議，寫出評語。課堂氣氛活躍，寫文的學(xué)生可以談自己的寫作想法，其他同學(xué)可以向作者提出問題，也可以談自己對習(xí)作的意見，作者也可以答疑，大家各抒己見。這種評價(jià)方法，激活了全體學(xué)生的思維，滿足了學(xué)生共同參與作文評價(jià)的需要。

3、小組評。把全班學(xué)生分成四人一組，每組推薦一名組長。每組循環(huán)閱讀其他組的四篇作文，四人先將拿到手的四篇作文細(xì)細(xì)閱讀，個(gè)人提出自己的觀點(diǎn)，看法，最后按每組組員的理解給作文按具體項(xiàng)目評出分?jǐn)?shù)。

4、家長參評。教育是全方位的系統(tǒng)工程，要打破校內(nèi)、校外的界限，這不僅體現(xiàn)在教學(xué)的過程中，也應(yīng)體現(xiàn)在作文的評價(jià)中。我充分調(diào)動家長的積極性，請他們對孩子作文進(jìn)行評價(jià)。有的給孩子的作文指出優(yōu)點(diǎn)和不足，有的給孩子提出了希望，還有的與老師共同探討作文改革的問題。家長參與作文評價(jià)雖不能從寫作技巧上給予學(xué)生多大的幫助，但是促進(jìn)了家長與孩子間的溝通，使校內(nèi)外的教育得以延伸。但這只能適用在家長自身素質(zhì)高的個(gè)別孩子上。

班級實(shí)施作文多元評價(jià)以來，產(chǎn)生了良好的效果

一、減輕教師批改作文的負(fù)擔(dān)。只要是語文老師，一說到批改作文就頭疼，因?yàn)榕淮巫魑牡没罅康臅r(shí)間，可能在上班時(shí)間完不了，還得帶回家繼續(xù)批改?？墒?，自從采用分?jǐn)?shù)制從多方評價(jià)作文，批改的時(shí)間最少減少一半。你想，以往一篇特殊的作文，眉批、總批，教師就算用最快的行書寫至少是十分鐘，如果用楷書寫那還得加五分鐘。現(xiàn)在，學(xué)生幫你寫好作文的每一個(gè)項(xiàng)目，你只要在旁邊寫上分?jǐn)?shù)；有時(shí)學(xué)生自己評過，你只要再旁邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訙p，或者不變。雖然有時(shí)在進(jìn)步分和特殊分中要寫出原因，“字進(jìn)步了”、“開頭新穎”、錯(cuò)別字比以前少了”等，但也是寥寥幾個(gè)。

二、最大程度激發(fā)每個(gè)學(xué)生的動力，提高作文水平?，F(xiàn)在，有很多學(xué)生怕作文，不喜歡寫作文。特別是后進(jìn)生，認(rèn)為作文太難了，而且不管怎么認(rèn)真地寫，得到的還是批評。正是如此，許多學(xué)生學(xué)完了小學(xué)六年，寫出的文章還是讀也讀不通。所以，激發(fā)學(xué)生的興趣，是 寫好作文的前提。實(shí)施了“多元評價(jià)”，能激發(fā)每一個(gè)的興趣。我們班的蔡南河識字量在一千左右，連讀作文都不會，怎能寫作文？第一次，自己雖然寫了一些，單大部分都是別人幫助寫的，但是我在進(jìn)步分中加了20分，因?yàn)橐粋€(gè)從未寫作文到開始寫作文，這是一個(gè)很大的進(jìn)步。就這樣，他每次作文都有或大或小的進(jìn)步，每次都能得到我的表揚(yáng)，寫作文的興趣也越來越濃了。到現(xiàn)在六年級，能用簡單的語言記敘生活中的事。其次，每個(gè)學(xué)生作文水平在不斷地進(jìn)步?，F(xiàn)在，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生錯(cuò)別字比較多。為什么會有這么大的進(jìn)步？因?yàn)樽魑挠辛司唧w的要求，學(xué)生會不知不覺嚴(yán)格要求，因?yàn)樗麄冎蓝噱e(cuò)一個(gè)字，分?jǐn)?shù)會少一分。

小學(xué)語文教學(xué)中多元化評價(jià)之二：課堂評價(jià)語言的思考與探索

蘇霍姆林斯基指出：教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。說明教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語言。恰當(dāng)運(yùn)用課堂評價(jià)語言，能讓課堂充滿生機(jī)，煥發(fā)出人文氣息。

一、注意評價(jià)主體及方法的多元性——激趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生的發(fā)言，教師評價(jià)較多，主體較為單一，被評價(jià)者處于相對被動的狀態(tài)，不能很好地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。因此，我在課堂教學(xué)活動中，針對學(xué)生的發(fā)言，注意了評價(jià)主體的多元性。

（一）教師評價(jià)，以溫情感染 教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對同一類型的評價(jià)語言不是很滿意，于是我因人而異，對評價(jià)對象的不同需求，從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生信心等各方面進(jìn)行評價(jià)。對優(yōu)秀學(xué)生，我多給予啟迪。因?yàn)檫@部分學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此對他們的評價(jià)，不能停留在所學(xué)課本知識的層次上，要選擇獨(dú)特視角，開闊學(xué)生視野，激發(fā)深入探究的欲望。如像××這樣學(xué)，特別好，不但理解，還有自己獨(dú)特的見解。科學(xué)家小時(shí)候就是這樣認(rèn)真、努力、積極思考的。對班上中等生，我誠摯地欣賞?？突f：使一個(gè)人發(fā)揮最佳的方法是贊美和鼓勵(lì)。兒童尤其天生喜歡鼓勵(lì)和贊美。評價(jià)時(shí)，我用豐富、生動的語言讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這時(shí)，他們會努力向優(yōu)秀的學(xué)生靠攏。如這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧！你的進(jìn)步真神速！老師為你的出色表現(xiàn)而自豪。對于差生，我熱切地激勵(lì)。這部分學(xué)生通常理解能力、記憶能力及主動學(xué)習(xí)意識等各方面存在問題，他們共同特點(diǎn)是缺少自信心，最需要的是鼓勵(lì)。因此我細(xì)心地從他們身上發(fā)現(xiàn)他們自身的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行評價(jià)；發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，打消他們自卑心理，樹立自信。如很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學(xué)的回答，好嗎？今天你讀課文沒有錯(cuò)字、別字，一定是認(rèn)真預(yù)習(xí)了。你可能因?yàn)榫o張答錯(cuò)了，平靜一下心緒，你一定會答對的，對嗎？課堂上我關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個(gè)環(huán)節(jié)，用溫情的評價(jià)語言，適時(shí)給一個(gè)嘗試成功的學(xué)生以鼓舞，使每個(gè)學(xué)生都體會到喜悅，產(chǎn)生樂于求知，積極向上的情感。

（二）生生互評，以補(bǔ)充延伸 在三年級上冊《富饒的西沙群島》一課教學(xué)中，一生站起來讀了一段課文，我讓其它的學(xué)生評價(jià)。

生1：他的朗讀感動了我，我也想試試，我能比他讀得更好。于是該生站起來很有感情地朗讀了一遍。

生2：他們兩個(gè)讀得都很有感情，但是有兩個(gè)地方要特別注意，一個(gè)是''卵''是卷舌音''luan''；另一個(gè)是多音字''參''在本課中讀''shen''。

師：你用心聆聽，真會發(fā)現(xiàn)，你有一雙充滿智慧的眼睛。

此外在課后拓展時(shí)：你們誰想對這些日夜守護(hù)在邊疆的解放軍，說些什么呢？有一學(xué)生說的很好，也很感人，可運(yùn)用詞句上不是很準(zhǔn)確。生1：老師，××的回答基本正確，但我想補(bǔ)充一下?? 生2：我有不同的意見，我來發(fā)表自己的見解??

生3：老師，我覺得××進(jìn)步很大，如果在??地方改一改，就更好了。

從上述學(xué)生的回答中，我們可以看到，本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，同學(xué)們在平等、互助、融洽的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差的時(shí)候，我沒有直 7 接否定和指責(zé)，而是通過其他學(xué)生的評價(jià)來達(dá)到對知識的傳授和總結(jié)的目的，使之成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。

（三）生評老師，以教學(xué)相長

傳統(tǒng)教學(xué)中老師的地位高高在上，即使老師錯(cuò)了，學(xué)生也不敢出聲。而新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個(gè)問題后，問學(xué)生：你覺得老師讀（講）得怎樣？這時(shí)候孩子們會說出許多我想不到的話。

生1：老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！師：謝謝你的夸獎(jiǎng)，老師相信你會讀得更美。

生2：老師，我覺得你還要大點(diǎn)聲，我有幾個(gè)地方?jīng)]聽清楚。師：對不起，老師以后一定注意，現(xiàn)在再聽老師大聲讀一遍，好嗎？ 生3：（學(xué)生也不怕得罪我，尖銳地指出）老師，我覺得剛才這個(gè)問題，你講得不是很全面，我想補(bǔ)充一下??教學(xué)活動中，教師若能以生為銳，經(jīng)常了解學(xué)生對老師的評價(jià)，有助于教與學(xué)的同步提高。

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要五層次理論說得好，人只有在低層次需要得到滿足的基礎(chǔ)上才會產(chǎn)生高層次的需要，學(xué)生在課堂上被尊重，有了安全感后才會產(chǎn)生社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等高層次需 8 要。因此課堂上的評價(jià)語言要注重對學(xué)生三維目標(biāo)的建構(gòu)，不僅要關(guān)心智育方面的發(fā)展，問題的對錯(cuò)，學(xué)習(xí)技巧性等，還要幫助學(xué)生豐富評價(jià)信息，整合現(xiàn)象的評價(jià)和實(shí)質(zhì)的評價(jià)，讓學(xué)生更客觀地認(rèn)識問題，認(rèn)識自我，接納和認(rèn)同正確的評價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)以及和諧的發(fā)展。

此外，評價(jià)還要關(guān)注情商的發(fā)掘，針對學(xué)生發(fā)言的創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、態(tài)度習(xí)慣等方面進(jìn)行評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)及素養(yǎng)，這就要求評價(jià)方法也要多元性，如適當(dāng)運(yùn)用肢體語言、眼神、點(diǎn)頭、微笑、大拇指、掌聲、各種豐富的表情等。在一次家長開放日中，我點(diǎn)了一個(gè)想讀書又不敢舉手的學(xué)生起來朗讀課文。在學(xué)生朗讀過程中，我雙眼微閉，輕輕搖晃著頭，好像陶醉了。該生讀完后，看到陶醉的我伸出了大拇指，瞬間，幸福溢滿了這個(gè)學(xué)生的小臉，于是這個(gè)平時(shí)并不大膽的孩子在下次朗讀中又高高舉起了小手。

二、注意評價(jià)的全面性和及時(shí)性——啟思

世界上最重要的知識是關(guān)于方法的知識。抓住時(shí)機(jī)評價(jià)學(xué)生的發(fā)言能夠起到很好的引領(lǐng)、導(dǎo)向、促進(jìn)作用。在教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，我提問：讀了課題，你想說點(diǎn)什么？ 生1：花鐘是說花的鐘表嗎？ 師：想象力真豐富。

生2：我看到不同的花開放的時(shí)間是不同的，就覺得很神奇，想好好觀察。

師：你不僅很會表達(dá)，而且是個(gè)有心的孩子，希望你繼續(xù)觀察生活。生3：我還知道有種花，可以根據(jù)人的情緒隨時(shí)開放和枯萎。（全班滿是驚嘆的眼神）

師：你不但在課外閱讀中得到了樂趣，而且獲得了那么豐富的知識，真是會學(xué)習(xí)的孩子，值得大家學(xué)習(xí)。

教學(xué)中，教師要注意聆聽，及時(shí)評價(jià)學(xué)生發(fā)言，使評價(jià)產(chǎn)生良好的診斷與調(diào)控功能。同時(shí)教師還應(yīng)努力構(gòu)建、評價(jià)內(nèi)容多元化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步。

三、注意評價(jià)的正確性和針對性——導(dǎo)學(xué)

新課程強(qiáng)調(diào)課堂上要多激勵(lì)、賞識、少批評、指責(zé)，但這并不是說我們可以一味地毫無原則地對學(xué)生進(jìn)行賞識、激勵(lì)。馬卡連柯曾說：要盡可能地尊重一個(gè)人，也要盡可能多地提出堅(jiān)定明確和公開的要求。作為教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時(shí)，要通過正確、有針對性的評價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感走向正道，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價(jià)值觀和人生觀。教師要及時(shí)抓住學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū)，因勢利導(dǎo)，使他們在啟發(fā)、引導(dǎo)下獲得正確的價(jià)值 10 取向。在教學(xué)《孔子拜師》時(shí)，我提問：孔子為什么風(fēng)餐露宿、日夜兼程要去洛陽？學(xué)生回答：因?yàn)樗胍娎献?。于是我針對該生的回答進(jìn)行了修正：孔子這樣做就是體現(xiàn)了課文中的那句話學(xué)習(xí)是沒有止境的，我們要向他學(xué)習(xí)。

針對性的評價(jià)可以使學(xué)生進(jìn)一步明確目的，能夠自我教育，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心并獲得進(jìn)一步探究的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，學(xué)生把不假思索讀成了不假（jia）思索，我請學(xué)生評價(jià)，學(xué)生說：應(yīng)該是''不假（jia）思索，不假（jia）思索''。這個(gè)評價(jià)我認(rèn)為有兩點(diǎn)好處，一是學(xué)生的主體意識比較強(qiáng)，二是評價(jià)針對性很強(qiáng)，是對錯(cuò)、是非的評價(jià)，被評價(jià)者明白自己該怎樣做。在一次聽課活動中，我發(fā)現(xiàn)有的老師為了調(diào)動學(xué)生積極性，比較隨意，盲目地評價(jià)學(xué)生，你讀得好，下一個(gè)！真好！你真棒！??是如何好，好在哪里，學(xué)生也弄不明白。再如有個(gè)學(xué)生讀課文，師評價(jià)讀得沒感情，但又沒有具體指導(dǎo)，只是結(jié)論式語言，學(xué)生不得方法，不知道怎樣讀才會讀得有感情。教學(xué)中，我們一定要注意評價(jià)的正確性和針對性，因?yàn)檫@樣的評價(jià)往往能夠起到點(diǎn)撥作用，讓學(xué)生豁然開朗，真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

四、注意評價(jià)的激勵(lì)性和趣味性——促發(fā)展

激勵(lì)使學(xué)生自信，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其人格，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教子十過，不如獎(jiǎng)子一長，花費(fèi)很多時(shí)間去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心思去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，并以此激勵(lì) 他，讓學(xué)生體會成功的滋味。如在認(rèn)識標(biāo)點(diǎn)符號時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題：句號像什么，你在哪里看到過？ 生1：像一顆圓圓的小糖果。師：你非常善于觀察。

生2：我覺得句號在課文中表示一句話說完了。師：真了不起，你已經(jīng)能用科學(xué)的語言來描述了。此時(shí)，生3高高舉起手要求發(fā)言，于是我請了他。

阿姆斯特朗曾說：如果一個(gè)孩子某學(xué)科表現(xiàn)較差，我們應(yīng)該從他的強(qiáng)勢智能項(xiàng)目入手去補(bǔ)救有缺失的項(xiàng)目，而不是一直針對他不行的智能拼命的補(bǔ)習(xí)，用他較弱的智能去改進(jìn)他已經(jīng)落后的技能。只會增加學(xué)生的無助感，最后讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣完全消失。因此評價(jià)中，盡量多一點(diǎn)賞識，少一點(diǎn)苛求；多一點(diǎn)表揚(yáng)，少一點(diǎn)批評；多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)否定；多一點(diǎn)信任，少一點(diǎn)懷疑??用激勵(lì)去點(diǎn)燃學(xué)生心靈的智慧之火。此外，評價(jià)還需寬容。寬容是一種信任和激勵(lì)，信任和激勵(lì)是一種力量，激勵(lì)人自省、自律、自強(qiáng)。

機(jī)智、詼諧的評價(jià)語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在一次看錄像課時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)，我很受啟發(fā)有位老師在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》時(shí)，教師讓學(xué)生朗讀一段寫秋天景物時(shí)的那種竊竊私語的文字，一個(gè)學(xué)生 用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，于是那位老師微笑著悄悄地對該生說：噢，你這樣讀，會把秋姑娘嚇跑的。我覺得這種善意的評價(jià)很幽默，同時(shí)學(xué)生也知道自己該怎么讀了。課堂上我經(jīng)常遇到這樣的情況：有些不注意聽講，或接受能力較差的學(xué)生回答問題時(shí)，喜歡重復(fù)別人的答案，于是我會說你認(rèn)為這很重要，要強(qiáng)調(diào)一下，對嗎？孩子們會開心一笑，繼而集中了注意力。在小組討論中，對表現(xiàn)好的小組，我常借用電視上的廣告詞你們真是黃金搭檔??

新課程改革的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，這個(gè)理念能否得以實(shí)施和落實(shí)的關(guān)鍵就在于我們的課堂教學(xué)，在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的今天，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的課堂語言仍然是課堂上師生交流的最直接、最有效的教學(xué)工具。對于具有不同智能組合，不同個(gè)性的學(xué)生，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的甄別與選拔的評價(jià)理念，在課堂教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評價(jià)和培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

通過兩年來的思考與探索，我體會到了課堂教學(xué)評價(jià)語言的重要性。在教學(xué)實(shí)踐活動中，它就像一面鏡子，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識問題，更像一雙溫暖的手，扶持學(xué)生進(jìn)步。

小學(xué)語文教學(xué)中多元化評價(jià)之三：小學(xué)語文閱讀教學(xué)多元評價(jià)的探究

新理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)方式，應(yīng)體現(xiàn)多元化，即既有教師對學(xué)生的評價(jià)，也有學(xué)生對教師的評價(jià)，學(xué)生之間的互相評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)。

1、評價(jià)語言多元化。

著名教育家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。一個(gè)教師說話水平的高低、口語能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣，同時(shí)也對學(xué)生素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，課堂上教師的評價(jià)語言就顯得尤為重要。評價(jià)要恰如其分，準(zhǔn)確把握好分寸感。教師對學(xué)生的評價(jià)語言準(zhǔn)確而又得體，是激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的最好方法。對出精彩的發(fā)言當(dāng)然要大加褒揚(yáng)，但對于回答錯(cuò)了的呢？要允許學(xué)生出錯(cuò)，因?yàn)椤敖淌揖褪浅鲥e(cuò)的地方嘛”,“正確在錯(cuò)誤中誕生”。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)時(shí)，教師要恰當(dāng)評價(jià)，樹立信心。教師課堂評價(jià)語言不能單一，不能老套，左一個(gè)“你真棒”，右一個(gè)“你真棒”，學(xué)生聽后肯定感到膩煩。評價(jià)語言靈活多樣、注重創(chuàng)新，學(xué)生就想聽、愛聽。

著名特級教師于永正老師在教學(xué)《新型玻璃》一文，指名讀第一段課文時(shí)，有位學(xué)生把“一個(gè)劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀錯(cuò)了。于老師耐心地說：“這句話比較長，難讀，請你再讀一遍。”誰知這位學(xué)生第二遍又讀錯(cuò)了。接著讀第三遍、第四遍??一連讀了七遍，學(xué)生還沒讀對。讀第八遍前，于老師撫摸著她的肩，鼓勵(lì)說：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地把這句 話默讀一遍，第八次準(zhǔn)能把漏掉的字讀出來?！惫?，她成功了，于老師又和同學(xué)們一起鼓掌祝賀，并送上一句耐人尋味的話：“記住，愛心獻(xiàn)給別人，信心留給自己?！闭怯诶蠋熡米约旱膼坌暮湍托?，不斷激勵(lì)這位學(xué)生，才點(diǎn)燃了她的希望之火，扶植了她的自信之樹，讓她體驗(yàn)到了成功的喜悅。

2、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。

以往的評價(jià)比較多地以一把尺子衡量學(xué)生，要求學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。然而我們面對的是一個(gè)個(gè)活生生的人，由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、智力等存在著差異。同樣的評價(jià)，對于這個(gè)學(xué)生是合適的，而對于另一個(gè)學(xué)生可能是不合適的。所以，我們既要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，實(shí)行統(tǒng)一評價(jià)與分層評價(jià)相結(jié)合，以分層評價(jià)為主的方法。以往教學(xué)評價(jià)經(jīng)常采用二值判斷，即只在“對”與“錯(cuò)”上評價(jià)。開放的語文教學(xué)要善于根據(jù)學(xué)生的思維實(shí)際情況作出多元評價(jià)。即不僅指出“對”與“錯(cuò)”，還要指出“好”與“壞”、“繁”與“簡”、“難”與“易”、是否有改進(jìn)的可能等等。在評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神。從評價(jià)學(xué)生學(xué)到了什么，到對學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人等綜合評價(jià)。

就拿閱讀教學(xué)來說，學(xué)生的個(gè)性特征及發(fā)展取向各不相同，各人閱讀存在個(gè)性差異，對文本的敏感、判斷程度也存在差異。即使同一個(gè)人，在不同環(huán)境、不同心態(tài)下對同一文本的閱讀感悟也不盡相同如 《驚弓之鳥》一課中，在課的結(jié)尾，執(zhí)教者問：你覺得是什么導(dǎo)致了大雁的死亡？原想以此引出驚弓之鳥的寓意?？蓪W(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)、感悟的不同，找到許多答案。有的說是原先射傷大雁的獵人害死的；有的說是魏王害死了它；有的說是更羸拉弓的聲響害死它了；有的說是大雁自己害死了自己；更有人認(rèn)為大雁的朋友在危難之中棄它不顧而導(dǎo)致了大雁的死亡。答案中有人關(guān)注友情，有人關(guān)注權(quán)力，有人關(guān)注心理，在這個(gè)時(shí)候，成語的寓意已不再重要，重要的是學(xué)生懂得了思考，懂得了文章所蘊(yùn)涵的人文精神。這時(shí)候教師就不能輕易下定論，不能輕易否認(rèn)其他的觀點(diǎn)，因?yàn)檎沁@豐富多彩的見解才使課堂多了一些生氣。

3、評價(jià)主體多元化。

新課標(biāo)指出“實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合?！倍嘣u價(jià)將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一的評價(jià)和被評價(jià)的關(guān)系的評價(jià)方式，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學(xué)中要從多個(gè)角度組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，對待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒有掌握，更要看他在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，學(xué)習(xí)的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學(xué)生能從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，有利于學(xué)生個(gè)性的健全和潛能的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4、評價(jià)內(nèi)容多元化

傳統(tǒng)的評價(jià)教師比較重視對學(xué)生知識、技能掌握上的評價(jià)，比較忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)整個(gè)過程中體現(xiàn)出來的情感、習(xí)慣、能力、道德、價(jià)值觀等方面的評價(jià)。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的即時(shí)評價(jià)不僅對知識技能進(jìn)行評價(jià)，也關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、能力、情感、價(jià)值觀等學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。所以，適當(dāng)?shù)目隙臃穸ㄊ皆u價(jià)，一方面不打擊學(xué)生參與的積極性，又啟發(fā)了他的學(xué)習(xí)，也激勵(lì)了其他同學(xué)，課堂教學(xué)效果很好。

5、評價(jià)形式多元化。

新課標(biāo)指出“實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合。”多元評價(jià)方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價(jià)方式，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學(xué)中要從多個(gè)角度組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，對待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒有掌握，更要看他在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，學(xué)習(xí)的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學(xué)生能從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，有利于學(xué)生個(gè)性的健全和潛能的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，多元化的評價(jià)，為小學(xué)語文教學(xué)提供了新的空間。不同評價(jià)方式之間的整合和滲透，有助于評價(jià)更為客觀公正、更加真實(shí)地反映學(xué)生的進(jìn)步，從而為教學(xué)提供正確的導(dǎo)向，使學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷地得到提高。

小學(xué)語文教學(xué)中多元化評價(jià)之四：小學(xué)語文識字教學(xué)課堂評價(jià)初探

有效的課堂教學(xué)評價(jià)不僅對教師的教學(xué)起到導(dǎo)向、反思、激勵(lì)、改進(jìn)作用，而且對學(xué)生的健康成長和發(fā)展起著促進(jìn)作用。新課程理念為識字教學(xué)的課堂評價(jià)提供了理論基礎(chǔ)。其評價(jià)的價(jià)值取向主要表現(xiàn)在以下幾方面；

一、以學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)來論教師的“教”

傳統(tǒng)的識字教學(xué)，沒有有效的課堂評價(jià)加為導(dǎo)向，教師對生字是逐個(gè)的教讀字音，分析筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)；教師講得細(xì)，學(xué)生學(xué)得少。教學(xué)活動始終陷入一種呆板的狀態(tài)。新課程要求，教師“應(yīng)創(chuàng)造性理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！?/p>

這一理念使得教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)也隨之改變，由過去關(guān)注強(qiáng)化訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生濃厚興趣的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生識字的強(qiáng)烈愿望；關(guān)注教學(xué)中生生之間、師生之間的合作、探究狀態(tài)。這就要求教師重視課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，能運(yùn)用聲音、實(shí)物、錄象、色彩等直觀手段組織教學(xué)。特別是充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在識字教學(xué)中的作用，把識字內(nèi)容制成音、形、義的為一體的動畫效果，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的直觀情境。如在教學(xué)“撥”與“拔”的區(qū)別時(shí)。把這兩個(gè)字制成擬人化的動畫課件：一對漢字孿生兄弟，推車上一段崎嶇的山路，哥哥在后面撥方向，弟弟在前面拔車套。哥哥 18 用力大，頭上冒出一滴汗，就是“撥”字。他不僅與弟弟“拔”做的工作表示的意義不一樣，而且他多一滴汗與弟弟的象貌看似相同實(shí)際也不同。這生動的情境就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生的識字潛力。

教學(xué)中教師能否創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生的交往互動狀態(tài)達(dá)到最佳效果。是對教師進(jìn)行教學(xué)思想、教學(xué)水平、技巧評價(jià)的重要依據(jù)；同時(shí)也是教師進(jìn)行自我教學(xué)策略調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)水平提高的依據(jù)。

二、以學(xué)生“多元智能”的發(fā)展來評教師的“導(dǎo)”

識字教學(xué)是對漢字符號的認(rèn)知過程。低年級識字教學(xué)內(nèi)容單一，識字量大，給學(xué)生帶來了一定的困難。這就要求教學(xué)過程，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，保護(hù)好學(xué)生的好奇心，尊重學(xué)生的多元智能。多元智能理論認(rèn)為，人的智能存在個(gè)體差異，應(yīng)充分相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能。因此，不能把識字教學(xué)看成是單一的接受過程，而是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢智能的發(fā)展，并向識字學(xué)習(xí)發(fā)生有效遷移的過程。這就要求在識字教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是豐富、生動、靈活的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以表演法、聯(lián)想法、形聲字識別法，編兒歌法、猜字迷法、折字換形法、音形義對比法等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生潛能。如區(qū)別：“請、情、晴、清”幾個(gè)形近字，就可編成“‘言’出對人尊重，‘心’到令人感動，‘日’出萬里無云，‘水’到一片透明”的兒歌進(jìn)行區(qū)別；教學(xué)“朋”字，以“一對明月肩并 肩”來引到學(xué)生競猜。象這樣靈活多樣、生動有趣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的思維被處于激活的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到發(fā)揮，就是一堂有效的識字教學(xué)課。

三、關(guān)注基礎(chǔ)知識的掌握與情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)并重

由于電腦技術(shù)的運(yùn)用，漢字的美育價(jià)值淡化，教師忽略了對學(xué)生進(jìn)行漢字美育的陶冶；更有教師認(rèn)為，識字教學(xué)不象閱讀課文有精彩的故事情節(jié)，不能對學(xué)生激趣，枯燥學(xué)習(xí)具有一定的客觀性。在教學(xué)中只是重復(fù)抄寫，把會認(rèn)、會寫作為學(xué)習(xí)的終結(jié)點(diǎn)，忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)。這是種一種畸形的教育，在新課程理念指導(dǎo)下，基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)并重。在教學(xué)評價(jià)時(shí)從過去重會認(rèn)、會寫轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的形成和發(fā)展。這就要求教學(xué)過程做到三維目標(biāo)的有機(jī)整合。既要學(xué)生有端正、整潔、行款整齊的書寫習(xí)能力，了解漢字的筆畫、間架結(jié)構(gòu)，又要使學(xué)生受到祖國文字美的熏陶，做工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。如教學(xué)漢字筆畫的變化規(guī)律時(shí)，既使學(xué)生掌握常見獨(dú)體字做偏旁時(shí)，如“禾、又、火、木、米、矢”等字的最后一筆要由“捺”變“點(diǎn)”：“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等字的最后一筆要由“橫”變成“提”。又要使學(xué)生認(rèn)識到方塊字，筆畫有著不同的造形美。其歷史悠久，內(nèi)涵豐富，常喻為公的做人傳統(tǒng)美德。新的教學(xué)評價(jià)，以促進(jìn)三維目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)為價(jià)值取向。

四、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種直觀形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境?！边@一理念為識字教學(xué)形義不能同步，抽象符號難以理解，拓展出了廣闊的空間。在教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生生活化識字材料在課堂教學(xué)中的運(yùn)用受到特別的關(guān)注。這就要求教師把教材當(dāng)成例子，把學(xué)生熟悉的語言材料整合到課堂中來。利用直觀、生動的材料，激發(fā)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新的知識。這要突出抓好兩方面的教學(xué)。

一是以熟悉的語言材料為基礎(chǔ)，正確認(rèn)識漢字的音、形、義。二是重視學(xué)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生熱愛語言文字，正確運(yùn)用文字的能力。這就要求要為學(xué)生建構(gòu)實(shí)踐的平臺，如開設(shè)“識字樂園”、開展“小組合作編故事”，集存物品“標(biāo)簽識字”活動，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文字的社會性發(fā)展能力；教育學(xué)生有自我識別能力，不能彷、不能學(xué)一些標(biāo)志牌上使用的不規(guī)范的簡畫字、諧音字、別字、錯(cuò)字、藝術(shù)字等。要有正確的價(jià)值觀，要熱愛祖國的語言文字。

小學(xué)語文教學(xué)中多元化評價(jià)之五：教師評語激勵(lì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)步

評語歷來是老師評定學(xué)生作業(yè)的一種最常見的方法。在以往的批改作業(yè)中，由于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點(diǎn)水”一般，簡單地劃上“對、錯(cuò)號”，有的老師甚至批一個(gè)“閱”，表示老師已經(jīng)看過了。在采用了等級制的評價(jià)方法后，老師一般給答題正確、作業(yè)書寫認(rèn)真的批上“優(yōu)秀”、“良好”等批語。這種方法，在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷解題過程和方法，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。長期采用這樣一種批改方法，不但枯燥乏味，而且缺乏新鮮感，、缺乏激勵(lì)性，更不能全面評價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。往往作業(yè)本發(fā)到身邊，學(xué)生權(quán)當(dāng)任務(wù)看一下就過去了，起不到矯正、反饋的作用，也談不上學(xué)生有內(nèi)在的需求，更達(dá)不到提醒和激勵(lì)學(xué)生的作用。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各“√”方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。此外，單純的用和“×”來評價(jià)學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

新的課程改革猶如一股春風(fēng)吹遍了祖國大地。新課程反映的核心理念是人文主義精神下的以文為本。評語的定位也應(yīng)由老師與作業(yè)之間，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家長與學(xué)生、學(xué)生與自己之間的互動與交流。作業(yè)反饋要及時(shí)、全面、具體，在反饋方式上，應(yīng)提倡多元反饋，淡化單一的、終結(jié)性評價(jià)，反饋的內(nèi)容更應(yīng)豐富多彩，將由純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的關(guān)懷，要用發(fā)展的眼光看孩子。要充分肯定學(xué)生的點(diǎn)滴成功，小心呵護(hù)他們的學(xué)習(xí)欲望，保護(hù)他們的自信心，使他們對自己的作業(yè)也更重視、更珍惜，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

尊重每一個(gè)學(xué)生，尤其要尊重他們的學(xué)習(xí)成果，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)。如：學(xué)生的作業(yè)寫得既正確又漂亮的，我們給他們寫 22 上“你的作業(yè)，老師真愛看；批你的作業(yè)，真是一種享受”、“你永遠(yuǎn)是老師心中的驕傲”等等。對于那些富有創(chuàng)新，與眾不同的作業(yè)，我們可以寫上“你的想法很有創(chuàng)意，想象力很豐富?！边€可送他們一張“笑臉”（簡筆畫），表示老師的贊賞。對于進(jìn)步快的作業(yè)，我們可以寫上“你進(jìn)步真快啊，相信你能超過更多的同學(xué)”、“老師相信你通過努力定會取得好成績的，果真不錯(cuò)”等等。對于出現(xiàn)錯(cuò)誤的作業(yè)，我們也可以寫上“真可惜，如果你再仔細(xì)一點(diǎn)，那五星就屬于你的了”等等。對于字跡了草，但正確率較高的作業(yè)，我們可以給他們寫上“你的作業(yè)很正確，如果書寫再工整的話，就能拿到優(yōu)秀作業(yè)獎(jiǎng)了。”??我想：任何一個(gè)學(xué)生，在他的內(nèi)心深處都有渴望成功的欲望。這“一張張笑臉”，這一句句真誠的肯定，富有期待、鼓勵(lì)的話語，沒有一個(gè)學(xué)生不會不為之心動的。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)

主體教育視野下的課堂教學(xué)改革的深化研究

------淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的評價(jià)的方式、方法進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)、評價(jià)、教師、學(xué)生個(gè)體。

長期以來數(shù)學(xué)被定義為嚴(yán)密性、抽象性和邏輯性學(xué)科，課堂教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)“精講多練”產(chǎn)生了重結(jié)論輕過程、重講解輕學(xué)習(xí)、重課內(nèi)輕課外、重“學(xué)會”輕“會學(xué)”的現(xiàn)象，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。

巴班斯基在怎樣評價(jià)教育過程最優(yōu)化的效果時(shí)指出：“學(xué)生的行為，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結(jié)論。教師的創(chuàng)造性勞動就能獲得最準(zhǔn)確的評價(jià)?！备鶕?jù)這一理念，課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)從對教師的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的評價(jià)。

一、進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃咴u價(jià)

不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)導(dǎo)致學(xué)生不自信，課堂氣氛沉悶，缺乏創(chuàng)新，影響了民主和諧課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)和“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的正常開展。那么，如何較好地改進(jìn)新課程背景下的課堂評價(jià)，讓課堂煥發(fā)出濃濃的人文氣息呢？本人認(rèn)為在新課堂中，教學(xué)評價(jià)語言不僅應(yīng)該充滿激勵(lì)和關(guān)懷，也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃咴u價(jià)。小學(xué)生一般不大關(guān)心以往自己是怎么做的，而對教師的形成性評價(jià)的關(guān)心卻尤為強(qiáng)烈，他們喜歡把老師的贊譽(yù)、夸獎(jiǎng)看作是自己積極行為的結(jié)果。

案例1：班里有個(gè)小男生是個(gè)老實(shí)聽話的孩子，可是在學(xué)習(xí)上有些吃力，總對自己沒有自信。剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，幾乎上課從不舉手回答問題。我決心要激發(fā)他的學(xué)習(xí)積極性。于是，有一天上課的時(shí)候，我讓學(xué)生們根據(jù)情景編一道應(yīng)用題，有幾個(gè)孩子前面示范過了，他在下面手舉起來又縮回去，于是我鼓勵(lì)他讓他站起來回答問題。當(dāng)他清楚大聲的說完之后，我便對他豎起大拇指：“你真棒！看，只要勇敢站起來回答問題，你也一樣能行！”并帶著全班用掌聲鼓勵(lì)他。他笑了。其實(shí)著并不是一道很難的題，我在這里用了“你真棒”“你能行”等拔高評價(jià)語，把興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了優(yōu)點(diǎn)方面，使他很容易接受了我的行為指導(dǎo)。晚上的時(shí)候他的家長打電話感謝我。從那以后，他在上課的時(shí)候總是爭先恐后的舉手回答問題，這一點(diǎn)讓我很欣慰。

案例2：記得新生剛?cè)雽W(xué)的一個(gè)月的時(shí)候，班里有一個(gè)女孩子，她的逆反心比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績也不好，上課總愛說話，做小動作，也不舉手回答問題。我和她談了幾次也沒有什么效果。一次，在課間休息時(shí)她私下說，“我不喜歡上數(shù)學(xué)課”，這話傳到了我的耳朵里，但當(dāng)時(shí)我沒有說話。到下一次的數(shù)學(xué)課時(shí)，周圍的同學(xué)都爭著回答問題，她終于也耐不住寂寞舉起了小手，我抓住了這個(gè)機(jī)會，叫起了她。她本身不笨，經(jīng)過了引導(dǎo)就說出了正確的答案，于是我當(dāng)即表揚(yáng)了她，并獎(jiǎng)勵(lì)給了她一個(gè)小貼畫。她非常害羞的坐下，滿眼的笑意。在這個(gè)時(shí)候，我知道，我拉回了她。從這以后，在課堂上，她就像變了一個(gè)人，很少做小動作，總是搶著回答問題，現(xiàn)在她是課堂上最積極的一個(gè)。她的家長也驚喜于她的變化，非常支持班級的工作。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)興趣，童趣評價(jià)

童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，而積極的情感能夠使課堂充滿人文魅力。一個(gè)好的教師應(yīng)該把握好學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表揚(yáng)、贊許，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中運(yùn)用生動的、充滿童趣的評價(jià)方式，會使學(xué)生躍躍欲試，大受激勵(lì)，會使課堂內(nèi)生機(jī)勃勃，如沐春風(fēng)。如在進(jìn)行口算練習(xí)時(shí)，教師制作成課件，若學(xué)生答對了，則會出現(xiàn)一個(gè)跳躍的小星星，若答錯(cuò)了，則出現(xiàn)一個(gè)哭泣的小星星，這種充滿童趣的評價(jià)，拉近了學(xué)生與教材之間的距離，可以說，這種富有童趣的評價(jià)方式能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。

三、評價(jià)的形式應(yīng)多樣化

新課標(biāo)提出應(yīng)建立“評價(jià)目標(biāo)多元，評價(jià)方法多樣”的評價(jià)體系。我們在充分肯定、激勵(lì)性評價(jià)為主的同時(shí)，更應(yīng)該建立以學(xué)生的自主評價(jià)為主的多種渠道，如：讓學(xué)生議一議，評一評，請學(xué)生改一改等方式，使學(xué)生充分的參與學(xué)習(xí)，認(rèn)識自我，使他們學(xué)習(xí)的主動性，自尊心和特長得到最有效的張揚(yáng)。

（1）小組評價(jià)

以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生面對面的互動，有機(jī)會互相幫助來理解所學(xué)的知識。小組評價(jià)應(yīng)鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極參與，防止那些不善言辭的學(xué)生被排擠在外，而失去鍛煉的良好機(jī)會。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中難免會遇到一些疑難問題，我們不應(yīng)急于指出錯(cuò)誤，而是應(yīng)抓住這個(gè)極好的機(jī)會，最大限度的來滿足全體學(xué)生的參與欲望，讓他們按小組就問題展開充分、自由的討論和評價(jià)。通過評價(jià)可以使思路不清晰的變清晰，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖儑?yán)謹(jǐn)，同時(shí)又能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，互相取長補(bǔ)短，共同提高。

（2）自我評價(jià)

讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)是尊重學(xué)生人格的一種表現(xiàn)，也是加強(qiáng)學(xué)生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。因此我們在學(xué)生解決問題過程中，更重要的是促使學(xué)生想一想自己的成功之處及不足之處。我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)“你說，我說，大家說”這樣的氛圍，給學(xué)生提供一個(gè)自我評價(jià)與評價(jià)他人的機(jī)會。在評價(jià)時(shí)，我們要懷有“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的思想，把評價(jià)的重心放在合作上。

無論開展哪種形式的評價(jià)，都應(yīng)是師生全員參與進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，其余的同學(xué)不只是要認(rèn)真聽，同時(shí)還要認(rèn)真思考，對比別人的匯報(bào)，來發(fā)現(xiàn)自己有什么不足，有沒有比別人更好地發(fā)現(xiàn)，有沒有對別人更好的建議等。我們可以在學(xué)生匯報(bào)后和其余的學(xué)生一起來評價(jià)匯報(bào)者。這樣匯報(bào)者、學(xué)生、教師才能形成一個(gè)完整的互動整體。做到這些，都需要我們從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事抓起，從舉手發(fā)言到傾聽他人發(fā)言，一步一步地訓(xùn)練要求學(xué)生。

總之，課堂評價(jià)應(yīng)具有形象生動、機(jī)智睿智，充滿親和力、感染力的特點(diǎn)。其形式多種多樣，不應(yīng)拘泥于一種，應(yīng)因人而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，巧妙應(yīng)對，適當(dāng)?shù)陌胃咴u價(jià)。新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，讓我們本著“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，為學(xué)生營造生命化、生本化、多元化、藝術(shù)化的評價(jià)環(huán)境，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂評價(jià)功能，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)性發(fā)展。