第一篇：讀寫(xiě)結(jié)合創(chuàng)課堂之精彩

《一路花香》

讀寫(xiě)結(jié)合創(chuàng)課堂之精彩

五圣 梁靜

一、背景分析

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界,認(rèn)知自我,進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的自我傾訴的過(guò)程.”“寫(xiě)作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感.二、案例描述

《一路花香》是一則寓言故事，講了一只有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧，挑水工卻告訴他說(shuō)，從它的裂縫漏出的水澆灌出了美麗的花。這篇文章一語(yǔ)雙關(guān)，既寫(xiě)了花美、花香，還暗含著對(duì)澆灌鮮花的挑水工和破水罐的認(rèn)同。這一課的感悟主題是：世上任何一件東西一個(gè)人，都有其自身存在的價(jià)值，我們即不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用其本身的特點(diǎn)，就能充分發(fā)揮作用。三．授課片段

1.（出示水罐圖）挑水工有兩只水罐，一只是完好無(wú)損的水罐，一只是有了裂縫的破水罐，這兩只水罐，你喜歡哪一只呢？請(qǐng)你細(xì)心地讀課文，從文中找理由。

2.學(xué)生自讀課文，教師巡視、指導(dǎo)。3.學(xué)生匯報(bào)、交流。喜歡好水罐的同學(xué)請(qǐng)舉手

預(yù)設(shè)@你為什么喜歡好水罐？每次都能把水滿滿的運(yùn)到主人家，說(shuō)明它是一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的水罐。正因如此，好水罐感到驕傲。你覺(jué)得這里的驕傲是什么意思？板書(shū)：自豪

好水罐有自己的作用，認(rèn)真負(fù)責(zé)，確實(shí)值得自豪。喜歡破水罐的同學(xué)請(qǐng)舉手，說(shuō)出你的理由。

（破水罐澆灌出了一路鮮花、破水罐很善良，為他人著想。）同學(xué)們真了不起，找出了破水罐的優(yōu)點(diǎn)，可是這兩年中破水罐自己知道嗎？（是啊，不但沒(méi)有察覺(jué)到，反而覺(jué)得十分慚愧。板書(shū)：慚愧）你知道慚愧是什么意思嗎？

請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文一、二小節(jié)，看看哪里能看出破水罐十分慚愧。A第一小節(jié)處：評(píng)價(jià) 你從這句話中感到了破水罐十分慚愧，破損的水罐跟完好的水罐比起來(lái)，感到很自卑。（板書(shū)：自卑）還有哪兒呢？

第二小節(jié)處：評(píng)價(jià) 這句話的意思，你明白了嗎？學(xué)生交流后評(píng)價(jià)，面對(duì)挑水工，破水罐感到十分自責(zé)（板書(shū)：自責(zé)）。你覺(jué)得抓住哪些詞語(yǔ)就能讀出破水罐的自責(zé)和慚愧？自己試試看。（請(qǐng)生個(gè)別讀后全班齊讀）

B破水罐向挑水工道出了自己的肺腑之言，請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀他們的對(duì)話，同座的先練習(xí)練習(xí)。

分角色朗讀第二小節(jié)。挑水工、破水罐、旁白

如果加上一些提示語(yǔ)，相信你們能讀得更好，誰(shuí)來(lái)試一試？ 過(guò)渡：面對(duì)破水罐的道歉，挑水工接受了嗎？責(zé)怪它了嗎？他是怎么做的？（注意路邊的花兒）

A讓我們也一起來(lái)欣賞這路旁美好的景象。同學(xué)們，看到這美妙的景色，你想到了哪些詞或者哪些句子？

B多美的景色呀，然而破水罐看了它們僅僅帶來(lái)了（一絲快樂(lè)），聯(lián)系課前交流，體會(huì)這一絲快樂(lè)。

4、輕輕地讀這段話，誰(shuí)能讀出這一路鮮花的美和破損水罐的一絲快樂(lè)來(lái)？

你覺(jué)得破水罐有必要這么慚愧嗎？你想對(duì)它說(shuō)些什么呢？你們真是善良的孩子，充滿智慧。

5、學(xué)到這兒，老師想問(wèn)大家：僅僅是破水罐為我們帶來(lái)了一路花香嗎？

抓住關(guān)鍵詞體會(huì)挑水工的智慧。

再次出示挑水工的話，指導(dǎo)朗讀。（一起讀讀挑水工語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)）對(duì)，是的，挑水工，是他發(fā)現(xiàn)并利用了破損水罐的作用，巧妙的將破水罐的缺點(diǎn)變成了優(yōu)點(diǎn)，才澆灌出了一路花香。

三、選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)：

此時(shí)，如果你是這家的主人，根據(jù)兩年來(lái)的表現(xiàn),你怎么會(huì)評(píng)價(jià)好水罐、破水罐和挑水工呢？請(qǐng)你任選擇一個(gè)，寫(xiě)出贊美的評(píng)語(yǔ)。

好水

罐

啊，________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 破水

罐

啊，________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 挑水

工

啊，________________________________________________________ _______________________________________________________

四、讀寫(xiě)結(jié)合

同學(xué)們，學(xué)到這里老師相信你一定想到了很多，也許想告訴破水灌一些什么，也許想對(duì)挑水工說(shuō)些什么，也許你想到了自己，也許，也許，就讓咱們將自己學(xué)習(xí)了這篇課文后想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)吧，

第二篇：讀寫(xiě)結(jié)合構(gòu)建輕松課堂有感1

讀寫(xiě)結(jié)合構(gòu)建輕松課堂有感

周洪美

現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中，講究提倡“讀寫(xiě)結(jié)合”。所謂“讀寫(xiě)結(jié)合”，就是閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合。通過(guò)讀寫(xiě)訓(xùn)練，達(dá)到以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力?！白x寫(xiě)結(jié)合”不是新鮮的話題，但是個(gè)常青的話題。葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)：“ 閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！贝迬n先生也曾說(shuō)過(guò)：“在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)系，做到讀寫(xiě)滲透，讀寫(xiě)結(jié)合?！眱纱Z(yǔ)文教育大師的卓見(jiàn)明確告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫(xiě)是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去?！笨梢?jiàn)，“讀寫(xiě)結(jié)合”是語(yǔ)文能力訓(xùn)練的必由之路。

這一學(xué)年我們教研組針對(duì)現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)的要求在學(xué)年初制定了“讀寫(xiě)結(jié)合構(gòu)建輕松課堂”這一主題。根據(jù)教研組的要求，我在平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐的探索中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)藏著極其豐富的讀寫(xiě)結(jié)合的資源，如：模仿練筆、拓展練筆等都是“讀寫(xiě)結(jié)合”的常用策略，它為學(xué)生構(gòu)建了對(duì)話的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文水平，特別是作文能力的提高。有了這一發(fā)現(xiàn)，我在平時(shí)的課堂中就主要針對(duì)這兩大策略進(jìn)行教學(xué)。

1、模仿練筆。

小學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了模仿在教學(xué)中的價(jià)值。“仿寫(xiě)”是依照課文的寫(xiě)作方法，寫(xiě)出自己的所聞、所見(jiàn)、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練寫(xiě)作的目的，使課堂閱讀得到一定延伸。仿寫(xiě)的訓(xùn)練方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿寫(xiě)主要是從文章的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法角度進(jìn)行練習(xí)。

（1）仿句式。主要是訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力?？梢允悄》挛闹械木渥舆\(yùn)用的指定關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)，例如：“不但??而且??”“盡管??仍然??”等。另外也可以摹仿文中寫(xiě)作手法，比如比喻句、擬人句、排比句等。通過(guò)對(duì)這些句式的練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與表現(xiàn)技巧，這是寫(xiě)好作文不可或缺的基本功。在每一堂課中，我都會(huì)針對(duì)本課文中出現(xiàn)的句子設(shè)計(jì)一些句型，讓孩子們?nèi)ゾ毩?xí)仿句。

（2）仿順序。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能文從字順地表達(dá)自己的意思，也就要求學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)要注意表達(dá)的順序，如：事情發(fā)展順序、時(shí)間順序、地點(diǎn)順序、方位順序等等，教材中有許多這樣的范例，我們可以有意識(shí)加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。例如課文《記金華的雙龍洞》一課的游覽順序，觀察的方位清楚明了，我們教師可在教學(xué)本文后，讓學(xué)生模仿文中的寫(xiě)作順序，寫(xiě)寫(xiě)《我的家鄉(xiāng)》、《美麗的校園》等，也可在同學(xué)們進(jìn)行了游覽活動(dòng)之后，指導(dǎo)學(xué)生模仿本課寫(xiě)作順序練習(xí)寫(xiě)游記。

（3）仿結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)可以是段式結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)，也可以是文章結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)。學(xué)生接觸較多的段式結(jié)構(gòu)是總分式、總分總式、并列式等。我們可借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)。例如：《富饒的西沙群島》的第三自然段是并列結(jié)構(gòu)構(gòu)段方式，它從三個(gè)不同方面寫(xiě)了海底的物產(chǎn)豐富。在教學(xué)時(shí)，我先使學(xué)生懂得同時(shí)介紹事物幾個(gè)方面的時(shí)候，可采用并列結(jié)構(gòu)段。再指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)《校園一角》、《美麗的花園》等片斷，讓學(xué)生在具體的寫(xiě)作實(shí)踐中加深對(duì)這種結(jié)構(gòu)段的認(rèn)識(shí)。再如《普羅米修斯》一課，文章借助人物的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)暗藏人物心情，這是寫(xiě)人文章的一個(gè)重要的方法，講完之后，我讓學(xué)生仿照這種方法來(lái)寫(xiě)一篇寫(xiě)人的文章。

2、拓展練筆。

中年級(jí)學(xué)生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫(xiě)作方法，拓展練筆比較適合他們。練筆的形式很多，有補(bǔ)白類的，包括補(bǔ)充人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)；擴(kuò)寫(xiě)類的；情感升華、主題提升類等。

（1）教材簡(jiǎn)略處的合理拓展。有些課文重記敘，輕描寫(xiě)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，給學(xué)生許多想象的空間。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合理想象，進(jìn)行練筆。如：《扁鵲治病》一文中先后寫(xiě)到了扁鵲幾次請(qǐng)求給蔡桓公治病，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生從這幾次請(qǐng)求中體會(huì)扁鵲的心情，并讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行合理的想象，寫(xiě)下扁鵲的心理活動(dòng)及蔡桓公上的心理。教學(xué)至尾聲時(shí)，我還順勢(shì)問(wèn)到：“如果我們 可以穿越時(shí)空，你會(huì)對(duì)蔡桓公說(shuō)什么？他會(huì)怎樣回答。”讓學(xué)生去展望結(jié)果，發(fā)現(xiàn)新意。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生以人物想法、言行表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)作技巧，又深化了文章的主題。

（2）課文精彩處的合理拓展與改寫(xiě)。語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是積累祖國(guó)語(yǔ)言文字，并學(xué)會(huì)正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。教材中，有的課文語(yǔ)言優(yōu)美，詞匯也相當(dāng)豐富，教師除了要求學(xué)生熟記，進(jìn)行低層次的語(yǔ)言積累，還要充分發(fā)掘教材進(jìn)行拓展。例如：《桂林山水》一課以形象生動(dòng)、富有韻律的語(yǔ)言，描繪了桂林山水壯觀秀麗的奇異景象。美的風(fēng)景，美的文字，美的意境，讓學(xué)生陶醉其間，驚嘆不已，學(xué)生的眼前仿佛真的出現(xiàn)了“翡翠般的漓江水”以及 “形狀萬(wàn)千的桂林山”。這時(shí)，我就趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的場(chǎng)景描寫(xiě)，對(duì)家鄉(xiāng)景物進(jìn)行描寫(xiě)，在模仿改動(dòng)中，進(jìn)一步體會(huì)學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。針對(duì)教材中的課文，改人稱、該題目，改文體都能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的熱情?？蓪?duì)一些敘述嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)句優(yōu)美、情濃理強(qiáng)的課文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹案膶?xiě)”，學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中的好詞佳句，來(lái)提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。改寫(xiě)要針對(duì)不同類型的課文而采用不同的地方。（3）續(xù)寫(xiě)練筆。有些課文故事性強(qiáng)，結(jié)尾意猶未盡、耐人尋味，學(xué)生對(duì)故事有濃厚的興趣，假如教師引導(dǎo)學(xué)生，續(xù)寫(xiě)故事，可以提高學(xué)生寫(xiě)作能力。如在學(xué)習(xí)了《小英雄雨來(lái)》后可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《上岸后的雨來(lái)》；學(xué)習(xí)了《父親的菜園》后可以寫(xiě)《沖進(jìn)雨中的父親》等。續(xù)編故事是要足夠多時(shí)間的，但費(fèi)時(shí)但又不省心的寫(xiě)話，不但不會(huì)影響教學(xué)效果，反而會(huì)將課堂氣氛推向高潮。這樣的練筆可以使語(yǔ)文的工具性和人文性得到了高度統(tǒng)一。

（4）寫(xiě)推薦，課外讀物走進(jìn)來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展到課外，“為有源頭活水來(lái)”。比如：學(xué)習(xí)完《紀(jì)昌學(xué)射》，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，查閱有關(guān)資料了解這個(gè)詞語(yǔ)的來(lái)源；學(xué)習(xí)完《觸摸春天》就可以推薦學(xué)生看《假如給我三天光明》；學(xué)習(xí)完《漁夫的故事》，讓學(xué)生讀一讀《一千零一夜》，感受世界民間文學(xué)的壯麗等等。

那么，在語(yǔ)文教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合中，我們又該注意些什么呢？一是要找到讀寫(xiě)結(jié)合的連結(jié)點(diǎn)，使讀寫(xiě)真正結(jié)合起來(lái)，不要流于形式。二是不要把每一次的習(xí)作練習(xí)看成只有作文要求的那點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)把習(xí)作，不僅貫穿于閱讀教學(xué)始終，還要把習(xí)作與學(xué)生生活緊密相連。只有這樣，學(xué)生才知道寫(xiě)什么，懂得怎么寫(xiě)，進(jìn)而喜歡閱讀與寫(xiě)作。

教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要善于捕捉機(jī)會(huì)，架起讀寫(xiě)結(jié)合橋，科學(xué)施練，讓讀寫(xiě)結(jié)合之花在課堂綻放。從讀到寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，是“生本、師生、生生” 多維對(duì)話的平臺(tái)，是語(yǔ)文“工具性與人文性統(tǒng)一”佳徑，自覺(jué)實(shí)踐，持之以恒，一定能領(lǐng)略到“讀寫(xiě)結(jié)合風(fēng)光無(wú)限，能力素養(yǎng)提高顯著”的成功喜悅，感受到語(yǔ)文課堂的輕松與和諧。

第三篇：讀寫(xiě)結(jié)合論文

淺談小學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的方式方法

作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。通過(guò)考試中的作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文能力不是很理想，提升學(xué)生習(xí)作能力的方法有很多，從文本入手，尋找讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，是其中的方法之一。這里就談一談如何從文本入手，尋找讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。

我先簡(jiǎn)單說(shuō)一下自己對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的理解。

我認(rèn)為用通俗的話說(shuō)“讀寫(xiě)結(jié)合”就是 “讀中學(xué)寫(xiě)”、“讀后練寫(xiě)”。的確，“讀寫(xiě)結(jié)合”是一個(gè)古老而又新鮮的話題?！白x寫(xiě)結(jié)合”是閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，是語(yǔ)文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的一種基本手段。通過(guò)讀寫(xiě)訓(xùn)練，可以達(dá)到以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文感悟能力和表達(dá)能力的目的。在語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)由廣大教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中探索，運(yùn)用，收到了很好的教學(xué)效果。

讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的幾種訓(xùn)練方式：

一、從不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)、仿寫(xiě)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。

1、好詞好句的仿寫(xiě)。

具體操作就是我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的時(shí)候，遇到了精美的詞語(yǔ)、或有特點(diǎn)的詞語(yǔ)，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用上這些詞語(yǔ)像課文的句子那樣說(shuō)一句話，或用自己的方式說(shuō)一句話。這種方式通常用于低年級(jí)，尤其是一年級(jí)，有利于幫助學(xué)生積累詞句，同時(shí)學(xué)習(xí)并掌握運(yùn)用詞語(yǔ)的方法。

2、修辭手法的仿寫(xiě)。

這種仿寫(xiě)，有時(shí)候也是句、段的仿說(shuō)仿寫(xiě)。因?yàn)橛昧诵揶o手法的一般都是一句話、或一段話。具體做法就是在學(xué)習(xí)課文時(shí)，遇到了比喻句、排比句等，在幫助學(xué)生理解了相應(yīng)的句段的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生也試著說(shuō)一個(gè)比喻句、或一組排比句等。

3、連續(xù)動(dòng)作的仿說(shuō)仿寫(xiě)。

冀教版語(yǔ)文課本中有很多課文在描寫(xiě)事情或人物時(shí)，會(huì)運(yùn)用連續(xù)的動(dòng)作，使所敘述的內(nèi)容生動(dòng)、形象。

4、小詩(shī)、片段仿寫(xiě)。

教材中有一部分詩(shī)歌很適合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感受韻律，我們教師一定不能錯(cuò)過(guò)這些讀寫(xiě)結(jié)合的機(jī)會(huì)。

5、修飾性詞語(yǔ)運(yùn)用的仿寫(xiě)。

修飾性詞語(yǔ)就是咱們常說(shuō)的形容詞、副詞，在文章中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，會(huì)使文章有聲有色，讓人有一種身臨其境的感覺(jué)。對(duì)于小學(xué)生，我們不可能跟他們講詞性，但我們要利用課文引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這兩類詞。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文時(shí)也要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用修飾詞語(yǔ)的習(xí)慣。

6、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的仿寫(xiě)。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是文章的一部分，正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是對(duì)學(xué)生的基本要求。所以教師也要結(jié)合具體文本引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用常用的標(biāo)點(diǎn)。這里強(qiáng)調(diào)的是高年級(jí)學(xué)生如果能恰當(dāng)運(yùn)用省略號(hào)、破折號(hào)，會(huì)為自己的習(xí)作增添亮色的。

二、結(jié)合文本特點(diǎn)，展開(kāi)想象，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

教材中的很多課文都會(huì)給讀者留下想象的空間，利用這些空間，幫助學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，也是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效方法。

1、選擇詞語(yǔ) 創(chuàng)編故事。

有時(shí)候文本中的詞語(yǔ)很有特點(diǎn)，或是描寫(xiě)心情的，或是描寫(xiě)神態(tài)的，或是描寫(xiě)動(dòng)作的，或是幾個(gè)詞都跟文本主旨有直接關(guān)系等等，甚至有時(shí)就是詞語(yǔ)比較多，這時(shí)我們就可以選擇其中的一部分詞語(yǔ)，讓學(xué)生用上這些詞語(yǔ)說(shuō)一段話或幾段話。這樣做既積累了詞語(yǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，有時(shí)還能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的課文。

2、展開(kāi)想象續(xù)寫(xiě)。

文本中經(jīng)常會(huì)有意猶未盡的地方，這時(shí)我們就可以根據(jù)原文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造思維能力，激發(fā)寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作水平，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。

3、順著情節(jié)擴(kuò)展

課文中由于篇幅的限制或是其他原因，有些內(nèi)容寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單，這時(shí)我們就要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步地?cái)U(kuò)展。

三、觸動(dòng)心靈，有感而發(fā)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。

小學(xué)階段的許多文章，其選編的主要目的之一就是借助文本培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。所以學(xué)完這類課文后，我們可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢肱c收獲，這樣做也是實(shí)現(xiàn)生生、師生之間的交流互動(dòng)，也給提供一個(gè)互相分享的機(jī)會(huì)。因此在教學(xué)時(shí)老師要鼓勵(lì)學(xué)生有感而發(fā)，把自己的想法通過(guò)簡(jiǎn)短的文字表達(dá)出來(lái)。我覺(jué)得小學(xué)階段的每篇文章都可以讓學(xué)生寫(xiě)感想和收獲。

四、具體的收貨 讀寫(xiě)結(jié)合的小主題研究在我校也實(shí)施了一段時(shí)間，我們都從研究之初的生疏逐漸走向了熟練。我現(xiàn)在就結(jié)合我在教學(xué)中如何緊扣小課題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，利用教材指導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的進(jìn)行交流。

在實(shí)踐中，我確定我今年教的三年級(jí)讀寫(xiě)訓(xùn)練的重點(diǎn)是在精讀課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)以“先……然后……再……最后……”這樣的形式為代表的連續(xù)結(jié)構(gòu)段；一段中寫(xiě)兩到三個(gè)內(nèi)容的，內(nèi)容之間有適當(dāng)連接句的并列結(jié)構(gòu)段；以及總分結(jié)構(gòu)段這樣三種段的寫(xiě)作訓(xùn)練。讓學(xué)生由理解精讀課文的內(nèi)容到理解作者寫(xiě)作表達(dá)的形式,再由作者的這種語(yǔ)言表達(dá)形式到啟發(fā)學(xué)生選擇內(nèi)容展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，做到課內(nèi)外讀寫(xiě)結(jié)合。

1、教學(xué)之中的讀寫(xiě)結(jié)合，具體形式如下：（1）課中批注

這是讀寫(xiě)結(jié)合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感，有所想，有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。

（2）表示時(shí)間先后順序的詞語(yǔ)訓(xùn)練

在學(xué)生的寫(xiě)作中的經(jīng)常用的一個(gè)詞就是“然后”，學(xué)生的詞語(yǔ)利用程度太低，所以課堂中安排學(xué)生找出文章中表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)，再自己寫(xiě)話。比如《虎門(mén)銷煙》的“先.......接著......再......”

我要做一只小狗，我先把紙折出小狗的頭和身子，接著用水彩畫(huà)出小狗的眼睛和鼻子，再把頭和身子粘在一起，一只小狗就做好了。

我走進(jìn)教室，我先把書(shū)包放下，接著把各科作業(yè)交到組長(zhǎng)那里，再回到座位上進(jìn)行早讀。外面下雪了，我和同學(xué)去堆雪人。我們先滾兩個(gè)球當(dāng)腦袋和身子；接著，拿一個(gè)胡蘿卜當(dāng)鼻子；再拿兩把笤帚當(dāng)手，一個(gè)雪人就堆好了。

（3）修辭方法的訓(xùn)練

課文中很多文章都運(yùn)用了修辭，三年級(jí)的學(xué)生對(duì)復(fù)雜的修辭還掌握不好，但是簡(jiǎn)單的學(xué)生掌握的還是不錯(cuò)的。

小草露出了她的小腦袋，向大地母親問(wèn)好。

把自己變成蜜蜂吧,去感受花朵的芬芳；把自己變成海鷗吧,去傾聽(tīng)大海的胸膛；把自己融進(jìn)大自然吧,這樣會(huì)發(fā)現(xiàn)生活更加燦爛。

（4）關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的訓(xùn)練

語(yǔ)文關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的運(yùn)用，不但能讓課文簡(jiǎn)潔，而且更容易理解。所以訓(xùn)練學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的的語(yǔ)言邏輯關(guān)系也是一種訓(xùn)練。

雖然我不知道世界多么廣闊，藍(lán)天有多么遼遠(yuǎn)，但是我依然熱愛(ài)我的生活。

不管外國(guó)商人反不擊反擊，不管政府 支不支持，林則徐都要把收繳上來(lái)的鴉片全部銷毀。

2、教學(xué)之后的讀寫(xiě)結(jié)合（1）續(xù)寫(xiě)

課文中，有些句子后面留有空白，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力填補(bǔ)，在后面續(xù)寫(xiě)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的理解也是一個(gè)考察?！赌喙媚铩愤@一課中，文章到小蜜蜂醒找泥姑娘就結(jié)束了，沒(méi)有找沒(méi)找到。于是安排學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)小蜜蜂是如何找泥姑娘的，結(jié)果如何呢？

小蜜蜂醒來(lái)之后就四處尋找救他的人，可是卻什么也找不到，只看到桌子上那濕漉漉的泥，他不知道那就是為救他而犧牲自己的泥姑娘。

小蜜蜂在采蜜時(shí)問(wèn)了花朵，問(wèn)了小草；在飛行時(shí)問(wèn)了小鳥(niǎo)，問(wèn)了蝴蝶，可是誰(shuí)都不知道泥姑娘在哪。

當(dāng)小蜜蜂看到老泥匠用它靈巧的雙手捏出泥姑娘時(shí)，它知道那就是那個(gè)大雨的夜晚就自己的泥姑娘。它激動(dòng)不知如何是好。

《木偶奇遇記》中皮諾橋是如何帶著爸爸逃出鯊魚(yú)的肚子的，以后的生活又是什么樣的？

皮諾喬想了很多辦法都沒(méi)有出去。他發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樽约禾^(guò)于匆忙了。于是這一次他不慌不忙地帶著爸爸游到了鯊魚(yú)的嘴邊。趁著鯊魚(yú)張嘴吃魚(yú)的時(shí)候逃了出去。

皮諾喬帶著爸爸艱難地游到岸邊，可是他已經(jīng)奄奄一息了。這時(shí)候，那個(gè)天藍(lán)色頭發(fā)的仙女又來(lái)了，將他變成了一個(gè)真正的小男孩。

（2）擴(kuò)寫(xiě)

可以擴(kuò)寫(xiě)故事情節(jié)，也可以擴(kuò)寫(xiě)某處一帶而過(guò)的細(xì)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生能把事情寫(xiě)具體的習(xí)作能力。《歌唱二小放牛郎》 是一篇詩(shī)歌，內(nèi)容也是比較簡(jiǎn)單，所以我課后，讓學(xué)生把詩(shī)歌改寫(xiě)成一篇精彩的故事。

王二小想：我要想辦法把他們帶進(jìn)我們的埋伏圈，這樣老鄉(xiāng)們不就得救了嗎？于是，王二小順從的走在前面說(shuō)：“你們和我走吧，我?guī)銈冋宜麄儭?。敵人就這樣被帶進(jìn)了我們的埋伏圈。

3、課外的讀寫(xiě)結(jié)合

讀寫(xiě)結(jié)合以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為目標(biāo)。因此，必須把課文教學(xué)引申到課外，與相關(guān)的生活和課外閱讀有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生用自己的課外閱讀、生活經(jīng)歷來(lái)充實(shí)課文教學(xué)，使我們的閱讀教學(xué)更加靈動(dòng)而豐滿。

我要過(guò)一個(gè)與眾不同的生日，于是我冥思苦想，終于想出來(lái)一個(gè)好主意。

等待的過(guò)程真是既興奮又緊張，我們就這樣等待著，等待著......白天的風(fēng)景和情形，只有太陽(yáng)知道的最清楚。它知道云朵怎樣唱歌，它知道果子怎樣落到地上，它知道小草怎樣跳舞，它知道蜜蜂怎樣采蜜?？傊滋斓囊磺兴贾?。

我要變成一條快樂(lè)的小魚(yú)，和老師一起在知識(shí)的海洋里遨游。假如我有了翅膀，我就要飛上天，跟星星說(shuō)話，成為月亮姐姐的新伙伴，默默太陽(yáng)公公的長(zhǎng)胡須。

我堆的雪人：它有一個(gè)堅(jiān)硬的鼻子，石頭做的；有橙色的小嘴，橘子皮做的；還有紅色的帽子，鐵桶做的。怎么樣，它很可愛(ài)吧。

最后，說(shuō)說(shuō)實(shí)踐讀寫(xiě)結(jié)合的的最重要教訓(xùn):貴在堅(jiān)持

千里之行始于足下，欲成事者必得持之以恒，也就是說(shuō)凡事貴在堅(jiān)持，前幾年我在我的班級(jí)實(shí)踐學(xué)校號(hào)召的讀寫(xiě)結(jié)合，效果不佳或者效果不明顯，我覺(jué)得主要是沒(méi)有很好地一以貫之的實(shí)踐下去。

第四篇：讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)施

《讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)有效策略的研究》實(shí)施方案

一、課題名稱：《讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)有效策略的研究》

二、課題研究的目的和意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！绷?xí)作能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，它承載著語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的半壁江山。一直以來(lái)，語(yǔ)文老師為學(xué)生的寫(xiě)作能力苦惱，許多中高年級(jí)學(xué)生也畏怕寫(xiě)作文，甚至厭惡作文，從而使習(xí)作教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)瓶頸。崔巒先生說(shuō)過(guò)：“只在作文課上講作文、寫(xiě)作文，每學(xué)期次數(shù)有限，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上。在閱讀課上，要有練筆的意識(shí)和策略，從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合?！?/p>

其實(shí)，文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”?？v觀我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，比較強(qiáng)調(diào)對(duì)文章內(nèi)容的理解，普遍存在著動(dòng)嘴多動(dòng)筆少的現(xiàn)狀，即使有讀寫(xiě)結(jié)合的隨文練筆，還存在著千篇一律的“偽練筆”、錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)的“空練筆”、缺失引領(lǐng)的“淺練筆”等問(wèn)題。

基于以上認(rèn)識(shí)，我提出了“讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)教學(xué)策略的研究”的課題。希望借助該課題的研究達(dá)到以下目的：

通過(guò)研究，進(jìn)一步更新教師的習(xí)作教學(xué)觀念，促使教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，有效地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，提高指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的能力，也提升自己的教育科研水平。

通過(guò)研究，進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，從“讀寫(xiě)結(jié)合”的落點(diǎn)選擇與訓(xùn)練策略切入，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用、練習(xí)，有效地將組織運(yùn)用語(yǔ)言和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。

通過(guò)研究，促進(jìn)學(xué)生把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，增加寫(xiě)作素材，減緩作文的坡度，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。從小練筆入手，變“要我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”的主觀心理變化，最后達(dá)到“我愛(ài)寫(xiě)”“我會(huì)寫(xiě)”的目標(biāo)。

該課題的研究對(duì)于學(xué)校、教師、學(xué)生都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)意義：（1）能有效促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高。要達(dá)到“讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)的有效性”就得對(duì)教材進(jìn)行深入研究，揣摩文本語(yǔ)言，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，尋找課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的支點(diǎn)，以符合學(xué)生需要的角度切入課堂教學(xué)，進(jìn)行有效“讀寫(xiě)結(jié)合”。此課題的研究必然能提升教師解讀教材的能力，提高教學(xué)效率。

（2）能有效促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。閱讀教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”，重點(diǎn)研究如何開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文教材中的文本空白點(diǎn)，拓展延伸點(diǎn)，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種形式的習(xí)作實(shí)踐，它就文取材，把學(xué)生的語(yǔ)言組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彼此交融，相互促進(jìn)。小練筆的隨機(jī)進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫(xiě)的密度，從而也極大提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度，不僅是提高習(xí)作能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。

（3）促進(jìn)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在教師的指導(dǎo)下有效地進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合”，可以促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提高自己的習(xí)作水平和學(xué)習(xí)效能，讓課堂更加高效。也促使教師的業(yè)務(wù)技能不斷提高，必然能促進(jìn)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量全面提升，促進(jìn)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、研究的理論依據(jù)

1、教育家葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧?！庇谟勒蠋熣f(shuō)：“當(dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當(dāng)讀出了自己的驚喜，才算真正的語(yǔ)文課堂?！?溫儒敏教授說(shuō)：“如果說(shuō)有作文教學(xué)的正路，那就是三句話：讀寫(xiě)結(jié)合，廣泛閱讀，適當(dāng)練寫(xiě)。

2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言。”小學(xué)生的作文興趣來(lái)源于“有材料可寫(xiě)”，一旦有了材料，他們就會(huì)躍躍欲試，表達(dá)興趣濃厚。在這種情緒下，引導(dǎo)學(xué)生把教材的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，課堂教學(xué)就會(huì)取得顯著的效果。

3、致力于讀寫(xiě)結(jié)合研究的全國(guó)著名特級(jí)教師丁有寬老師說(shuō)：“讀和寫(xiě)是互逆的過(guò)程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫(xiě)是理解表達(dá)。有理解的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)。

4、兒童最善于模仿，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫(xiě)結(jié)合的范本和中介，讓孩子通過(guò)小練筆的形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，不但能滿足了兒童好表現(xiàn)的需要，還能激發(fā)孩子習(xí)作的積極性。根據(jù)兒童“易遺忘”的特點(diǎn)，采取邊讀邊寫(xiě)，學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識(shí)的鞏固。

四、課題研究的內(nèi)容

以中高年級(jí)教材為主，深入開(kāi)展有效性“讀寫(xiě)結(jié)合”的研究：

1、調(diào)查研究，了解我校中高年級(jí)課堂讀寫(xiě)結(jié)合現(xiàn)狀。

2、研讀文本，探尋讀寫(xiě)結(jié)合的有效切入點(diǎn)和訓(xùn)練方式。研讀教材，針對(duì)不同課例，探求行之有效的隨文練筆方式，在讀與寫(xiě)之間構(gòu)建一座橋梁，準(zhǔn)確把握練筆的時(shí)機(jī)，從典型表達(dá)處的模仿練筆、啟發(fā)思維進(jìn)行想象練筆、深入文本后的抒情練筆這幾個(gè)方面進(jìn)行深入研究，在研究的過(guò)程中找到更多有效的隨文練筆訓(xùn)練方式，對(duì)練筆進(jìn)行有意識(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，為學(xué)生的習(xí)作打下基礎(chǔ)，“寫(xiě)”出語(yǔ)文課的精彩。使課題內(nèi)容不斷得到充實(shí)和完善。

3、讀寫(xiě)結(jié)合，探索以讀促寫(xiě)的有效指導(dǎo)方法。

在課題研究中，狠抓語(yǔ)言的理解和表達(dá)的訓(xùn)練；制定具有不同訓(xùn)練目標(biāo)的隨文練筆要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練；將小作文與大作文有機(jī)融合起來(lái)，以形成靈活、高效的作文訓(xùn)練模式。

4、研究策略，構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式。

課文是閱讀教學(xué)的載體，從課文中精選出一個(gè)或幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，在每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)上組織一系列有層次的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，讓文本成為習(xí)作的典范和習(xí)作的法寶，讓讀寫(xiě)結(jié)合真正收到實(shí)效。

5、研究評(píng)價(jià)，總結(jié)出積極，有效的評(píng)價(jià)方式。

學(xué)生練筆后，教師要進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)，滲透寫(xiě)作方法和遣詞造句、表情達(dá)意的方法，扎實(shí)練好平日小練筆的“基本功”，寫(xiě)好個(gè)性化大作文。同時(shí)讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，突破習(xí)作教學(xué)難的瓶頸問(wèn)題。

五、課題研究的方法

本課題研究方法：調(diào)查法、以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法、個(gè)案研究法等進(jìn)行系統(tǒng)研究。

1、文獻(xiàn)研究法。查閱相關(guān)的資料及文獻(xiàn)，奠定理論基礎(chǔ)；收集整理小學(xué)閱讀教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”的研究成果，認(rèn)真討論學(xué)習(xí)，更新觀念，指導(dǎo)研究。

2、行動(dòng)研究法。在理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，不斷提出計(jì)劃、組織實(shí)施、反思修正，總結(jié)評(píng)價(jià)，及時(shí)提煉經(jīng)驗(yàn)，摸索規(guī)律，使課題在行動(dòng)中得到深入，取得實(shí)效。

3、調(diào)查法分析法：通過(guò)多方位、多范圍、多角度的觀察分析和問(wèn)卷調(diào)查等途徑做到對(duì)課題研究過(guò)程的準(zhǔn)備把握，增加針對(duì)性和實(shí)效性。

4、課例分析法：對(duì)研究過(guò)程中所出現(xiàn)的典型課例進(jìn)行剖析，升華為理論。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法： 及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和典型案例，從理論的高度進(jìn)行歸納與分析，形成有價(jià)值的教學(xué)理念和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

六、課題研究的步驟 本課題研究周期為一年，即：2015年9月至2016年11月，擬分準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、結(jié)題階段三個(gè)階段進(jìn)行。本研究共需1年時(shí)間。

1、準(zhǔn)備階段：2015年9月─2015年10月。

廣泛收集相關(guān)資料，做好前期調(diào)查，組織預(yù)備性研究，撰寫(xiě)課題研究方案并申報(bào)立項(xiàng)。開(kāi)展“略陽(yáng)縣東關(guān)小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查”和“略陽(yáng)縣東關(guān)小學(xué)教師習(xí)作教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查”，并形成調(diào)查報(bào)告。

2、實(shí)施階段：2015年11月─2016年9月。

采用行動(dòng)研究法、合作研究法，課題研究深入實(shí)施，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，在行動(dòng)中研究，在研究中反思，在反思中發(fā)展。圍繞課題研究方案制定的研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)在閱讀教學(xué)中因“文”制宜，合理、有效地開(kāi)展“小練筆”研究，耐心細(xì)致地進(jìn)行個(gè)案分析，撰寫(xiě)教學(xué)隨筆。同時(shí)結(jié)合自身的讀書(shū)學(xué)習(xí)，做好讀書(shū)筆記。調(diào)查教師及學(xué)生習(xí)作教學(xué)和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，制定研究計(jì)劃，開(kāi)展隨文練筆策略與方法研究,，按計(jì)劃安排開(kāi)展階段性研究活動(dòng)，定期組織學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)反思，提煉經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行階段性研究總結(jié)、論證，不斷修正研究方案和研究策略，同時(shí)注意過(guò)程性資料的積累。撰寫(xiě)研究總結(jié)及相關(guān)論文，梳理研究材料，對(duì)課題組成員研究狀態(tài)予以關(guān)注與指導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃。

3、結(jié)題階段：2016年10月─2016年11月。

整理各項(xiàng)過(guò)程性材料，整理歸類、歸檔，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)，匯編優(yōu)秀論文、典型教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、反思、教學(xué)實(shí)錄、優(yōu)秀教學(xué)札記，總結(jié)研究工作，申報(bào)結(jié)題。

七、課題研究對(duì)象與范圍

1.課題的研究對(duì)象：3——6年級(jí)學(xué)生，3——6年級(jí)各冊(cè)教材。

2.課題研究范圍：

八、課題研究的預(yù)期成果形式

1、總結(jié)性研究報(bào)告。

2、課題經(jīng)驗(yàn)論文。

3、優(yōu)秀教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆等。

4、學(xué)生成果集。如小練筆習(xí)作集、日記、作文等。

第五篇：讀寫(xiě)結(jié)合總結(jié)

關(guān)于“讀與寫(xiě)”的思考

我們的“讀與寫(xiě)”活動(dòng)從開(kāi)始醞釀到付諸實(shí)施已經(jīng)走過(guò)了很長(zhǎng)一段歷程。在這個(gè)過(guò)程中，我們摸索，總結(jié)，修正，經(jīng)歷一個(gè)不斷思索，改進(jìn)的過(guò)程。到今天我們的活動(dòng)已經(jīng)有聲有色的開(kāi)展起來(lái)，而且有了令人慰的成果：首先是我們大家飽含激情的參與保證了活動(dòng)的順利實(shí)施。再者是大家在參與的過(guò)程中，能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，說(shuō)出肯綮中的的言論供大家欣賞，揣摩，最后共同進(jìn)步，這實(shí)際上是最值得欣慰的。細(xì)想來(lái)，我們的活動(dòng)可以概括為為以下的“三個(gè)一”，那就是“一種理念，一次嘗試，一個(gè)平臺(tái)”。這三者有機(jī)的結(jié)合在一起，促成了我們整個(gè)活動(dòng)成功有序進(jìn)行。

一種理念

眾所周知，我們的語(yǔ)文教育方式和理念經(jīng)歷了太多的變遷，從開(kāi)始的模仿蘇聯(lián)的“紅領(lǐng)巾模式”到今天的在新課標(biāo)倡導(dǎo)下的“自主，合作，探究”的模式，可以說(shuō)是經(jīng)歷了一個(gè)不斷變更又不斷充盈的過(guò)程。然而，我們不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論我們的教材如何變更，我們的方法怎樣改變，但是，我們始終不變的就是對(duì)“讀與寫(xiě)”的研究和探索，因?yàn)槲覀冏プ×苏Z(yǔ)文教育教學(xué)當(dāng)中一個(gè)本質(zhì)的東西，那就是“讀”是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最基本的輸入方式，而“寫(xiě)”又是最基本的輸出方式，兩者結(jié)合起來(lái)是反映一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文能力的最為直接而且最為有效的證明，并且我們可以從古人“厚積薄發(fā)，讀而后現(xiàn)”經(jīng)典成才之路上找到依據(jù)。所以，我們決定把這一活動(dòng)具體化，系統(tǒng)化。而在我們新課標(biāo)理念的指引下，我們可以把“讀與寫(xiě)”活動(dòng)的本質(zhì)概括為：“讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是以教材文本為載體，從教材文本的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫(xiě)”的訓(xùn)練，使閱讀、習(xí)作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過(guò)以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的讀寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升?！敝皇窃谖覀儗?shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們常說(shuō)對(duì)于一篇課文我們要走進(jìn)去，再走出來(lái)。不僅要知道文章表達(dá)了什么，還要知道文章是怎樣表達(dá)的?？墒蔷烤乖鯓幼叱鰜?lái)，怎樣讓學(xué)生知道文章是如何表達(dá)的？具體操作的時(shí)候，我們往往覺(jué)得沒(méi)有抓手，缺少具體的操作策略。鑒于此，我們?cè)噲D充分發(fā)掘教材資源，進(jìn)而探索編寫(xiě)出一套一到六年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)材料。而后，就有了我們具體實(shí)施活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)踐。

一次嘗試

盡管“讀與寫(xiě)”活動(dòng)在人們的倡導(dǎo)中已不再是一個(gè)陌生的概念，然而具體實(shí)施起來(lái)卻是一次嘗試，所以這一活動(dòng)從一開(kāi)始就傾注了大家的心血。從徐老師的倡導(dǎo)，發(fā)起，統(tǒng)籌規(guī)劃，到每一位成員的參與，實(shí)施，經(jīng)歷了一個(gè)艱辛的過(guò)程。在這里做一下簡(jiǎn)要的敘述：2012年10月份我們召開(kāi)了全旗“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)研討活動(dòng)，初步收獲了一些好的經(jīng)驗(yàn)，分享了大家的一些智慧。之后，錦山小學(xué)、錦山中心校、十家中心校三所學(xué)校還把這一內(nèi)容確定為研究課題，取得了一定的研究成果。接下來(lái)我們聘請(qǐng)的承擔(dān)編寫(xiě)任務(wù)的六位優(yōu)秀教師，犧牲了整個(gè)一個(gè)寒假的休息時(shí)間，為大家編寫(xiě)了高質(zhì)量的“讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)”。然后，新學(xué)期伊始，我們開(kāi)始實(shí)施整個(gè)的活動(dòng)計(jì)劃：首先，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搭建了一個(gè)交流的平臺(tái)，讓每一個(gè)參與者都能夠及時(shí)看到大家觀點(diǎn)。然后是在這個(gè)平臺(tái)上，大家以隨機(jī)交流的方式或者是發(fā)帖，跟帖交流的方式傳遞思想，求取進(jìn)步。另外，我們要求交流的時(shí)候盡量讓問(wèn)題具體化，精確化，這就避免了一些假話，大話，空話的出現(xiàn)，使我們的交流有題可論，有的放矢。當(dāng)然，我們并不排斥一些有見(jiàn)地的教育理論，我們可以從中吸取有分量的營(yíng)養(yǎng)，充盈我們的大腦。在這一過(guò)程中，我們有專門(mén)的人員對(duì)活動(dòng)的次數(shù)和質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和統(tǒng)計(jì)，這樣保證了整個(gè)活動(dòng)能夠正常而且有序的進(jìn)行。在這里，尤其值得一提的是，在整個(gè)活動(dòng)計(jì)劃開(kāi)始之后大家所表現(xiàn)出來(lái)的熱情著實(shí)令人欣慰。首先是徐老師的率先垂范，給大家以精神支持和專業(yè)引導(dǎo)，使大家有信心，不盲目，并且不斷受益。另外，大家在參與的過(guò)程中往往有真知灼見(jiàn)，這不僅是一個(gè)人的收獲，更是大家思想升級(jí)的動(dòng)力。再者，在大家不斷參與的過(guò)程中，團(tuán)結(jié)一致的和諧精神得到進(jìn)一步驗(yàn)證，是我們這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)伊始所不曾預(yù)料的，尤其令人激動(dòng)。總之，在大家的共同努力下，我們的這次嘗試正在有序，有活力的進(jìn)行著，我們會(huì)讓它不斷發(fā)展，不斷充實(shí)，創(chuàng)造一個(gè)經(jīng)得起考驗(yàn)的奇跡。

一個(gè)平臺(tái)

我們的這一活動(dòng)能夠有效，有序的開(kāi)展，得益于網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)。新型的科技的事物在我們的生活中不斷涌現(xiàn)，使我們慣常的交流方式發(fā)生了很大的改變，我們可以用極快的速度傳遞自己的思想，接收別人的理念，這是效率的見(jiàn)證。從活動(dòng)設(shè)計(jì)伊始，我們就關(guān)注了qq交流的價(jià)值，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)交流中，我們每個(gè)人最常用的聊天方式就是這樣，所以我們的初衷就在于怎樣讓閑聊變得有價(jià)值，讓閑聊也可以提升我們的境界。所以在徐老師的提議下，我們建立了一個(gè)專門(mén)用于交流的群，這個(gè)群有主題上的說(shuō)明，是專門(mén)為語(yǔ)文交流而設(shè)計(jì)的。而群的內(nèi)部有著極為細(xì)致的劃分，群空間里有典型的群論壇，論壇分為一到六年級(jí)六個(gè)討論版，這樣分屬于不同年級(jí)段的老師可以很快的找到自己跟帖的位置，說(shuō)出自己想說(shuō)的話。另外，大家在發(fā)帖的時(shí)候既可以原創(chuàng)，又可以跟隨，這使得大家的思想也具有了體現(xiàn)的靈活性。這樣的方式極大地方便了交流，大家可以不用謀面卻可以暢所欲言，其樂(lè)融融，其情悠悠。

總之，我們的“讀與寫(xiě)”活動(dòng)在一個(gè)理念的支撐下，在一次嘗試的鍛煉中，很好的借助了網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，有條不紊的進(jìn)行著。有人說(shuō)，我們有著激情如火的青春，我們斗志昂揚(yáng)。有人說(shuō)，我們有著至忠至誠(chéng)的信念，我們拼搏進(jìn)取。而我卻要說(shuō)，我們團(tuán)結(jié)一心，踏踏實(shí)實(shí)的工作，豐富了我們的生活；我們默默無(wú)語(yǔ)，卓有成效的生活，是我們每個(gè)人生命中最美的顏色。