第一篇：地理高效課堂教學(xué)中的導(dǎo)課藝術(shù)

地理高效課堂教學(xué)中的導(dǎo)課藝術(shù)

上傳: 肖瑛

更新時(shí)間：2013-1-25 9:11:48

【內(nèi)容摘要】：課堂教學(xué)中的新課導(dǎo)入部分，就像一篇好的開場白，精彩的新課導(dǎo)入，對新舊知識的銜接和貫通都有重要作用，會起到事半功倍的效果。成功的新課導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。地理課堂教學(xué)要根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平及已有的知識特點(diǎn)導(dǎo)課，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

【關(guān)鍵詞】：導(dǎo)課教學(xué)藝術(shù)

一、溫故知新，以復(fù)習(xí)提問的方式導(dǎo)入新課

復(fù)習(xí)提問是經(jīng)常采用的導(dǎo)課方式，通過復(fù)習(xí)提問這一環(huán)節(jié)，可以復(fù)習(xí)舊知識引出新知識，知識自然過渡，順理成章。例如在講“地形圖的判讀”這一節(jié)時(shí)，通過提問方式復(fù)習(xí)地圖的三要素是什么，然后教師指出：我們畫地圖是畫在平面上的，在地球表面有高山，有低地，那么怎樣在平面地圖上表示地面高低起伏的變化呢？常用的方法是用等高線來表示。自然引出要講述的等高線的有關(guān)知識。如講“用經(jīng)緯網(wǎng)定位”一節(jié)時(shí)，可以這樣引入：同學(xué)們在數(shù)學(xué)課中已經(jīng)學(xué)過用平面坐標(biāo)系來表示點(diǎn)在平面上的位置，而我們今天學(xué)習(xí)的是確定地球球面上某一點(diǎn)的位置的方法—地理坐標(biāo)。從復(fù)習(xí)舊知識引入新課，不僅使教學(xué)任務(wù)循序漸進(jìn)，學(xué)生易于接受，而且引導(dǎo)學(xué)生從已知著手去探求未知，既減少了難度，也容易激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望和興趣。這種引入方法溫故而知新，自然承啟，既引起學(xué)生注意，又使新舊知識密切聯(lián)系，保持地理知識的連續(xù)性和聯(lián)系性。

二、激發(fā)興趣，以創(chuàng)設(shè)問題情境的方式導(dǎo)入新課

地理教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣。如在講地球的海陸分布時(shí)，可這樣導(dǎo)課：大家知道第一位進(jìn)入太空的宇航員是誰嗎？為什么當(dāng)他從宇宙中看到地球的全貌時(shí)發(fā)出這樣的的感嘆：地球應(yīng)該叫“水球”而不是叫“地球”？學(xué)生會自然聯(lián)想到地球表面海洋面積大于陸地面積。再如講解“南極和北極”是提問：為什么北極熊不吃企鵝呢？學(xué)生會馬上得出這與北極和南極的地理位置有關(guān)，緊接著提問：如何描述南極和北極在地球表面的地理位置呢？通過上述的導(dǎo)課，使同學(xué)們感知地理知識的有趣性，在盎然的興趣中邁進(jìn)地理課的大門，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的積極性。

三、引起注意，以巧設(shè)懸念的方式導(dǎo)入新課

設(shè)計(jì)一些具有懸念性問題作為導(dǎo)入語，引導(dǎo)學(xué)生自覺從課文中探尋問題答案。如講授“中國的疆域”時(shí)說：為什么同樣是在冬季，北國的哈爾濱的人們冒著-28℃的嚴(yán)寒，觀賞“冰燈游園會”，而在南國廣州正舉辦“迎春花展”。又為什么在夏季的時(shí)候我國東部美麗的烏蘇里江上到處灑滿晨輝、漁歌陣陣、波光閃閃，人們己開始一天的勞作；而遠(yuǎn)在西部的帕米爾高原上卻是星斗滿天、明月高懸，人們還在沉睡之中。懸念一出學(xué)生交頭結(jié)耳尋求答案，學(xué)生的注意集中到教師的提問上，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。教師總結(jié)：這是因?yàn)槲覈鶈T遼闊，地域?qū)拸V的緣故，今天我們就來學(xué)習(xí)第一節(jié)中國的疆域。又如在講授“黃土高原”時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們都知道，由于地殼的抬升，形成了高原和山脈，但是也有“風(fēng)吹來的高原”，你們知道是哪個(gè)高原嗎?----這就是我們今天要學(xué)習(xí)的我國的黃土高原。懸念導(dǎo)入能切實(shí)激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)期待渴望的心理。

四、激活課堂，以講故事得方式導(dǎo)入新課

一個(gè)生動(dòng)、有趣的故事，會使他們很快安靜下來，將學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移到地理課堂中來。如在講“多變的天氣”一節(jié)中，教師可用三國演義中的“赤壁之戰(zhàn)”和“草船借箭”的故事導(dǎo)課，使學(xué)生認(rèn)識到氣象與軍事的關(guān)系，從而認(rèn)識到天氣與人類息息相關(guān)。如在“世界陸地和海洋”一課的引言，用哥倫布環(huán)球航行發(fā)現(xiàn)美洲大陸的故事，并啟示學(xué)生，哥侖布能完成人類歷史上最偉大的地理大發(fā)現(xiàn)，除了他具有堅(jiān)定意志和熟練的航海技術(shù)外，他還擁有淵博的地理知識，正是這些歐洲、非洲和大西洋沿岸的風(fēng)向、海流等自然地理知識，幫助他們駕駛帆船，橫渡大西洋，到達(dá)美洲，發(fā)現(xiàn)并命名了當(dāng)時(shí)人們并不知道的這塊陸地。用講故事的形式設(shè)計(jì)導(dǎo)語，能激發(fā)起學(xué)生對新知識的求知欲望。

五、開展競賽，以游戲的方式導(dǎo)入新課

采用知識競賽這種游戲的方式，能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，同時(shí)給學(xué)生提供了表演舞臺。在講亞洲一節(jié)時(shí)，教師可提問：你知道有關(guān)亞洲的哪些地理知識？比比看誰說得最多，同學(xué)們踴躍發(fā)言，最后教師總結(jié)：同學(xué)們知道了這么多關(guān)于亞洲的事情，為了讓同學(xué)們更深刻地認(rèn)識亞洲，今天我們一起來研究我們生活的大洲—亞洲。從而導(dǎo)入新課。

六、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，運(yùn)用圖像投影的方式引入新課

運(yùn)用多媒體圖像投影引入新課，能夠迅速引起學(xué)生的注意，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在“地形的變化”一節(jié)中，運(yùn)用投影展示“喜馬拉雅山及其海生生物化石”示意圖，提問學(xué)生：你了解這座山脈嗎?學(xué)生紛紛回答：這是世界上最高的喜馬拉雅山山脈。接著教師提出：海洋生物化石出現(xiàn)在該山的地層中，可能嗎?為什么?這樣促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾沖突，從而激發(fā)通過學(xué)習(xí)新知識，解決認(rèn)知矛盾的動(dòng)機(jī)。利用投影圖片，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而激發(fā)探求的欲望。

在“五帶的劃分”一節(jié)教學(xué)時(shí)，展示景觀投影片“熱帶、寒帶景觀”，然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)觀察對比，思考兩幅景觀圖中兒童的衣著、房屋有什么不同?引發(fā)學(xué)生的興趣。接著問：熱帶與寒帶的陽光照射有什么不同?住在熱帶的兒童為什么將籮筐頂在頭上?激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望，導(dǎo)入新知識的學(xué)習(xí)。

七、巧用課本素材，以漫畫的形式導(dǎo)入新課

新編初中地理教材中，有多幅發(fā)人深省、寓意深刻的漫畫，在新課導(dǎo)入中運(yùn)用，最能激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛。如在“森林資源”一節(jié)中，展示漫畫投影圖片“小鳥的悲哀”，學(xué)生立刻被漫畫中的人物和小鳥吸引，教師及時(shí)提問：“小鳥為什么要飛走呢?學(xué)生回答：因?yàn)樯直豢彻饬恕?，教師及時(shí)提出：“森林是大自然的總調(diào)度室，由于人類的亂砍濫伐，森林資源遭到嚴(yán)重破壞，使得小鳥失去了生存的家園。”再如講解“中國的水資源”時(shí)，可以利用課本上“就地取材”漫畫，提出問題：“這幅漫畫反應(yīng)了什么問題？”學(xué)生回答：“水資源的污染問題”，教室接著提問：“想一想，造成水污染的原因有哪些？”學(xué)生自己就可以找出答案，教師可進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)水資源的有限性，教育學(xué)生在日常生活中節(jié)約用水。以漫畫形式導(dǎo)入新課，正好迎合初中生的喜好，更加地生動(dòng)有趣，從而起到良好的效果。

八、小組討論，以活動(dòng)的方式導(dǎo)入新課

以學(xué)生活動(dòng)的方式導(dǎo)入新課，讓所有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更加突出學(xué)生在課堂中的主體地位。例如在講解“中國的氣溫南北差異”時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，現(xiàn)在我們根據(jù)課本上的“氣溫分布圖”做一次從哈爾濱到?？诘膱D上旅行，在旅行過程中，請大家注意我們的穿著會發(fā)生什么變化，這又能說明中國氣溫有什么變化規(guī)律呢？學(xué)生立即投入到活動(dòng)中，通過自身的參與，體驗(yàn)由于不同的緯度位置而導(dǎo)致的南北氣溫差異。

課堂教學(xué)的“引言”雖不是教學(xué)的主體，但簡潔明快、妙趣新巧、生動(dòng)形象、扣人心弦、引人入勝的“開場白”卻能引起學(xué)生極大的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。

第二篇：地理高效課堂教學(xué)規(guī)范

地理新授課教學(xué)環(huán)節(jié)

一、教學(xué)目標(biāo)

充分結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)與接受知識能力，對課堂教學(xué)目的做出的具體、準(zhǔn)確的描述，應(yīng)明確教學(xué)主體，明確教學(xué)的三維目標(biāo)，盡可能少使用大量的狀態(tài)動(dòng)詞，從而實(shí)現(xiàn)表述的具體化。

二、導(dǎo)入新課

1.以設(shè)置疑問的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。有效的疑問能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)的探索知識，帶著強(qiáng)烈的好奇，迅速投入教學(xué)。

2.聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入法。把具有時(shí)代和生活氣息的內(nèi)容作為課堂導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，進(jìn)而高效的展開學(xué)習(xí)。

3.開門見山的導(dǎo)入。上課伊始，教師直接板書，直奔主題，將學(xué)習(xí)目標(biāo)直接展示出來，將授課的重難點(diǎn)直接展示出來。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對其產(chǎn)生濃厚興趣學(xué)習(xí)。

4.生活常識導(dǎo)入。通過靈活處理教學(xué)材料，將所學(xué)內(nèi)容活化為實(shí)際生活，并置于現(xiàn)實(shí)生活背景中。

5.時(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入。借助時(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)人新課能加深學(xué)生對新知的理解。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)的意識，引起學(xué)生的討論，進(jìn)而順利開展教學(xué)。

三、教學(xué)方法

1.情景教學(xué)法。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)形象化和生動(dòng)化的課堂情景，引導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)情景中高效的學(xué)習(xí)知識。

2.小組合作法。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識，增強(qiáng)學(xué)生并肩作戰(zhàn)的能力。

3.當(dāng)然，教學(xué)方法同樣還有很多種，如案例教學(xué)法，如對比教學(xué)法，如應(yīng)用地圖等工具直觀教學(xué)等等。這些不同的教學(xué)方法都能在很大程度上提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的有效性。

四、學(xué)案編寫

1.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)制定要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，落實(shí)新課程的“三維目標(biāo)”。2.突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。即確定考點(diǎn)與知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，不易理解的點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。教師通過精講點(diǎn)撥，讓學(xué)生掌握方法，井內(nèi)化為自身的知識。4.固化學(xué)習(xí)內(nèi)容。將內(nèi)容按學(xué)科知識的邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行情境化、層次化設(shè)計(jì)和加工，將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能解決的小問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，將知識內(nèi)化，從而達(dá)成對教材的理解。

五、課堂總結(jié)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將相關(guān)知識形成一個(gè)完整的知識體系，將重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)鍵詞羅列出來，并鼓勵(lì)學(xué)生按照知識體系去理解和掌握。

地理講評課教學(xué)環(huán)節(jié)

一、課前摸底，為有針對性的講評做好準(zhǔn)備

1.教師的準(zhǔn)備。教師首先應(yīng)該分析試卷:分析試卷本身是否符合本班學(xué)生實(shí)際，試題是否符合高考要求。分析考點(diǎn)的分布，考查了哪些能力，各題的難易情況、命題意圖等等。其次教師應(yīng)該及時(shí)批改，并認(rèn)真統(tǒng)計(jì)、分析答題情況。選擇題部分包括最高分、最低分、平均分、每題的得分率、難度系數(shù)等。綜合題批改之后，通過抽樣分析，找出一些典型的錯(cuò)誤。

2.學(xué)生的準(zhǔn)備。學(xué)生考試完成之后，按照答案進(jìn)行自查自糾。通過再次審題，翻閱教材等方式，使那些簡單錯(cuò)題得到解決，避免在這些題目上浪費(fèi)時(shí)間。對于那些還無法自己解決的題目，通過討論，交流解題方法、解題思路。討論之后歸納出小組成員典型錯(cuò)題的出錯(cuò)原因，填寫錯(cuò)因反饋表。

3.教師通過錯(cuò)因反饋表，最真實(shí)的了解學(xué)生的出錯(cuò)原因，進(jìn)一步調(diào)整講評方案，令課堂講評針對性更強(qiáng)，講評的有效性更高。

二、講評過程

1.注重“審題”。講評時(shí)，要結(jié)合具體題型，告訴學(xué)生如何審題，逐漸提高學(xué)生審題能力。一般來說主要是“三審”：審材料、審題枝、審題干和題枝的關(guān)系。綜合題的審題主要有“二審”:審材料，明確其中心思路;審提問，明確答題方向和要求。

2.講“思路”與“方法”。讓學(xué)生展示思路與方法的思維過程，教師更要充分展示自己的思路與方法的思維過程。對于選擇題而言，主要考查地理基本概念和地理事實(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會直接法、排除法、推理法等解題方法；對于讀圖分析題，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何從材料和圖中獲取有用地理信息，如何歸納地理區(qū)域特征和分析地域差異，如何從可持續(xù)發(fā)展觀出發(fā)，解決與地理有關(guān)的人地關(guān)系問題。

3.合理利用解題“誤區(qū)”。要結(jié)合有代表性的試題及學(xué)生的典型錯(cuò)題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生從較深層次上推究自己失誤的原因，明確自己的主要知識缺陷、理解偏差或思維障礙，從而知道何種知識需要加強(qiáng)，何種能力需要提高，使今后的學(xué)習(xí)更有針對性。

4.知識“拓展”。講評時(shí)，不能就題論題，要力爭“一題多變”“一題多練”，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思路、縱橫聯(lián)系，由此問題聯(lián)想到若干相近相關(guān)的問題；由此知識點(diǎn)聯(lián)系到其他相似的知識點(diǎn)。

5.強(qiáng)調(diào)“規(guī)范”。講評時(shí)，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生答題行文的規(guī)范。具體要求:(1)表述完整，邏輯清晰。(2)語言規(guī)范，言簡意賅，要使用地理術(shù)語。(3)書寫清晰，卷面整潔。教師可以把“規(guī)范”較好和較亂的試卷進(jìn)行展示，引起學(xué)生注意。

6.及時(shí)“激勵(lì)”。講評時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)乜隙▽W(xué)生，激發(fā)其情感。對于有創(chuàng)新和獨(dú)到之處的學(xué)生要及時(shí)肯定，對成績不理想的學(xué)生，也要盡可能挖掘其閃光點(diǎn)，予以鼓勵(lì)，讓他們增強(qiáng)自信心。

三、講評后

1.矯正練習(xí)。根據(jù)學(xué)生考試中暴露的問題，再精心設(shè)計(jì)一份有針對性的練習(xí)題(題目數(shù)量要少而精)，以練促改，練中悟法，真正達(dá)到“評”以致用。

2.個(gè)別輔導(dǎo)。針對學(xué)生反饋的問題，進(jìn)行針對性的個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檎n堂上解決的是共性的問題，個(gè)性問題需個(gè)別輔導(dǎo)。

3.表揚(yáng)張貼。講評后，可將某一方面或整體特別優(yōu)秀的答卷加上點(diǎn)評張貼在“學(xué)習(xí)園地”，供全班學(xué)生觀摩、借鑒。如卷面整潔的、答題規(guī)范的，或有好的解題思想、方法的，進(jìn)步較大的等都可以張貼。

4.整理錯(cuò)題。指導(dǎo)學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)“地理錯(cuò)題集”，每次考試、練習(xí)后，將自己出錯(cuò)的試題有選擇地訂正到錯(cuò)題集上，把出錯(cuò)的原因也記錄在旁。

第三篇：地理高效課堂教學(xué)反思

地理高效課堂教學(xué)反思

宮寶霞

地理要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生灌輸?shù)乩韺W(xué)科的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)保證必要的時(shí)間投入，另一方面需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和地理思維能力。在高效課堂的教學(xué)中，值得反思的地方很多。

一、優(yōu)化課前準(zhǔn)備

第一，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。地理是一門十分注重與生活相結(jié)合的學(xué)科，指導(dǎo)學(xué)生對新課進(jìn)行整體預(yù)習(xí)。例如，在講人口問題時(shí)，可以讓學(xué)生在假期調(diào)查自己家族人口增長和遷移的狀況，了解自己家族人口變化的特點(diǎn)，并試著分析產(chǎn)生變化的原因。為學(xué)習(xí)人口的發(fā)展、分布做充分的準(zhǔn)備。而且還要做好課前預(yù)習(xí)，每次上課前將相關(guān)的預(yù)習(xí)題留給學(xué)生，指導(dǎo)他們有針對性的自學(xué)，找出疑難問題。

第二，加強(qiáng)上課前的備課。要求教師有豐富的知識儲備。教師要鉆研教材、定好目標(biāo)，背誦學(xué)生該背的內(nèi)容，典型例題自己先要做，及時(shí)補(bǔ)充專業(yè)知識。和同學(xué)科其他教師集體備課，探討教學(xué)方法。上課時(shí)，根據(jù)各班學(xué)生實(shí)際情況和自己獨(dú)有的思考充實(shí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保上課不打無準(zhǔn)備之仗。

二、綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法

在教學(xué)過程中我們還可以采用“小組學(xué)習(xí)”、“分組討論”、“一幫一結(jié)對子”等的授課方式，這樣可以使每一節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)更加的切實(shí)可行。例如在講述《水資源》這一節(jié)知識的時(shí)候,我要學(xué)生在生活中多注意觀察，幾個(gè)人一組，開放式的課堂學(xué)習(xí)，對“水資源是取之不盡、用之不竭”這句話進(jìn)行分組討論。學(xué)生便能通過觀察和日常生活把水循環(huán)的意義概括出來。

三、轉(zhuǎn)化教師角色

高效課堂不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。學(xué)生是主體，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。在傳授知識的過程中應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否發(fā)生變化，教師應(yīng)針對這種變化提供相應(yīng)的服務(wù)。學(xué)生成長的過程中教師也在成長，在新課改推進(jìn)過程中，教師要用心去呵護(hù)民主平等的師生關(guān)系，要通過優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)來營造一種足以潤澤學(xué)生心靈的民主關(guān)系，要真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把教學(xué)的過程變?yōu)閷W(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。

在課堂上可以多用一些“你認(rèn)為呢”“誰還有不同的意見”“我們一起來探索”“我們開始活動(dòng)”“非常好”“太棒了”“請坐”??的話語，以此來鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)平等、民主、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無拘無束的思維空間。

四、認(rèn)真反思教學(xué)過程

教師的反思大多是針對教學(xué)過程進(jìn)行的，反思尤其重要。要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。

高效課堂要求很多知識讓學(xué)生討論互相學(xué)習(xí)，在討論的過程中，可能有些學(xué)生所談內(nèi)容大多是完全脫離了教材的內(nèi)容，有些學(xué)生甚至在活動(dòng)過程中趁機(jī)打逗，表面看上去很熱鬧，似乎每個(gè)學(xué)生都在參與活動(dòng)，但實(shí)際上，教師對課堂的駕馭到底怎么樣？當(dāng)整個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生對教材知識的掌握是不是很好？活動(dòng)在教學(xué)過程中不是流于形式，在活動(dòng)中通過學(xué)生的討論、探索、實(shí)踐得出結(jié)論這才是高效課堂的要求，因此在教學(xué)過程中，教師對活動(dòng)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)，對于活動(dòng)的每一步都應(yīng)該給予學(xué)生清晰地描述和指導(dǎo)，然后再要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。新課改的這一要求實(shí)際上是對老師能否掌握整體課堂教學(xué)過程、能否駕馭課堂的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。

總之，通過“高效課堂”的教學(xué)實(shí)踐與反思，讓我深刻的感悟到地理教師身上的責(zé)任和重?fù)?dān)。領(lǐng)會到節(jié)約、高效不僅僅是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的概念，教學(xué)同樣需要。在實(shí)踐中我們要總結(jié)教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，切實(shí)改變現(xiàn)狀，構(gòu)建低耗高效的課堂，長足地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：地理高效課堂教學(xué)反思

地理高效課堂教學(xué)反思

人們通常用“上知天文，下曉地理”來形容一個(gè)人知識淵博。地理是一門綜合性很強(qiáng)、又十分注重實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)科，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生灌輸?shù)乩韺W(xué)科的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)保證必要的時(shí)間投入，另一方面需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和地理思維能力。作為一名青年教師，在這這么多年的地理教學(xué)中，尤其是在高效課堂的教學(xué)中，深感許多教學(xué)環(huán)節(jié)沒能做到位，值得反思的地方很多。

一、優(yōu)化課前準(zhǔn)備

第一，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。地理是一門十分注重與生活相結(jié)合的學(xué)科，指導(dǎo)學(xué)生對新課進(jìn)行整體預(yù)習(xí)。例如，在講人口問題時(shí)，可以讓學(xué)生在假期調(diào)查自己家族人口增長和遷移的狀況，了解自己家族人口變化的特點(diǎn)，并試著分析產(chǎn)生變化的原因。為學(xué)習(xí)人口的發(fā)展、分布做充分的準(zhǔn)備。而且還要做好課前預(yù)習(xí)，每次上課前將相關(guān)的預(yù)習(xí)題留給學(xué)生，指導(dǎo)他們有針對性的自學(xué)，找出疑難問題。

第二，加強(qiáng)教室上課前的備課。地理是一門綜合類學(xué)科，它要求教師有豐富的知識儲備。教師要鉆研教材、定好目標(biāo)，背誦學(xué)生該背的內(nèi)容，典型例題自己先要做，及時(shí)補(bǔ)充專業(yè)知識。和同學(xué)科其他教師集體備課，探討教學(xué)方法。上課時(shí)，根據(jù)各班學(xué)生實(shí)際情況和自己獨(dú)有的思考充實(shí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保上課不打無準(zhǔn)備之仗。

二、綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法

在教學(xué)過程中我們還可以采用“小組學(xué)習(xí)”、“分組討論”、“一幫一結(jié)對子”等的授課方式，這樣可以使每一節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)更加的切實(shí)可行。例如在講述《水資源》這一節(jié)知識的時(shí)候,我要學(xué)生在生活中多注意觀察，幾個(gè)人一組，開放式的課堂學(xué)習(xí)，對“水資源是取之不盡、用之不竭”這句話進(jìn)行分組討論。學(xué)生便能通過觀察和日常生活把水循環(huán)的意義概括出來。例如：在講人類面臨的主要環(huán)境問題時(shí)，借用一些關(guān)于酸雨、溫室效應(yīng)、全球沙漠化危害等的影像資料，這樣既可以吸引學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生對環(huán)境問題有一個(gè)直觀的感受，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識；在講長江、黃河時(shí)關(guān)于干流、支流、和流域這些概念時(shí)，有的同學(xué)這三個(gè)概念弄不清，此時(shí)，教師不妨站在講臺上向兩側(cè)平伸胳膊，解釋到：“從我的頭到腳相當(dāng)于河流的主干，我的兩條胳膊代表了支流，我胳膊能觸及到的地方那就是流域?！币粋€(gè)問題就這樣被肢體動(dòng)作和簡單的幾句話解決了，同時(shí)還加深了學(xué)生的記憶。

三、轉(zhuǎn)化教師角色

高效課堂不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。學(xué)生是主體，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。在傳授知識的過程中應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否發(fā)生變化，教師應(yīng)針對這種變化提供相應(yīng)的服務(wù)。學(xué)生成長的過程中教師也在成長，在新課改推進(jìn)過程中，教師要用心去呵護(hù)民主平等的師生關(guān)系，要通過優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)來營造一種足以潤澤學(xué)生心靈的民主關(guān)系，要真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把教學(xué)的過程變?yōu)閷W(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。在課堂上可以多用一些“你認(rèn)為呢”“誰還有不同的意見”“我們一起來探索”“我們開始活動(dòng)”“非常好”“太棒了”“請坐”??的話語，以此來鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)平等、民主、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無拘無束的思維空間。

四、認(rèn)真反思教學(xué)過程

教師的反思大多是針對教學(xué)過程進(jìn)行的，作為一名年輕教師，教學(xué)反思尤其重要。要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。

高效課堂要求很多知識讓學(xué)士討論互相學(xué)習(xí)，可是在討論的過程中，可能有些學(xué)生所談內(nèi)容大多是完全脫離了教材的內(nèi)容，有些學(xué)生甚至在活動(dòng)過程中趁機(jī)打逗，表面看上去很熱鬧，似乎每個(gè)學(xué)生都在參與活動(dòng)，但實(shí)際上，教師對課堂的駕馭到底怎么樣？當(dāng)整個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生對教材知識的掌握是不是很好？活動(dòng)在教學(xué)過程中不是流于形式，在活動(dòng)中通過學(xué)生的討論、探索、實(shí)踐得出結(jié)論這才是高效課堂的要求，因此在教學(xué)過程中，教師對活動(dòng)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)，對于活動(dòng)的每一步都應(yīng)該給予學(xué)生清晰地描述和指導(dǎo)，然后再要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。新課改的這一要求實(shí)際上是對老師能否掌握整體課堂教學(xué)過程、能否駕馭課堂的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。

總之，通過“高效課堂”的教學(xué)實(shí)踐與反思，讓我深刻的感悟到地理教師身上的責(zé)任和重?fù)?dān)。領(lǐng)會到節(jié)約、高效不僅僅是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的概念，教學(xué)同樣需要。在實(shí)踐中我們要總結(jié)教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，切實(shí)改變現(xiàn)狀，構(gòu)建低耗高效的課堂，長足地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：地理高效課堂教學(xué)反思

地理高效課堂教學(xué)反思

1、老師。

高效與和諧是課堂教學(xué)的表征，內(nèi)層動(dòng)力是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的“自主能動(dòng)”，這完全依靠于教師如何去組織教學(xué)，看教師的教學(xué)理念。教師理念短板問題不解決，課改永遠(yuǎn)走不遠(yuǎn)。此刻很多教師在追求所謂課堂教學(xué)技藝的精彩與精湛，其實(shí)如果沒有營養(yǎng)深厚的教學(xué)思想的根的輸出，教學(xué)技藝的花朵就會繁華落盡凋落飄零。所以，抓實(shí)課改，讓教師頭腦中有思想，心中有學(xué)生，是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的根本。

2、學(xué)生。

讓學(xué)生自主能動(dòng)。要在教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變后，讓學(xué)生逐步從內(nèi)心喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、感受學(xué)習(xí)的樂趣。所以我們要學(xué)會“放手”“授漁”“展示”?！胺攀帧本褪且嬲龅饺齻€(gè)還給，力避做保姆，教學(xué)中不去大講特講，不去精雕細(xì)琢，不去挖地三尺。也就是關(guān)注點(diǎn)不要總在自我怎樣去教，而在學(xué)生怎樣去學(xué)上。“授漁”就是讓學(xué)生逐步學(xué)會自我去學(xué)習(xí)。這需要孩子在相對寬松的環(huán)境中去實(shí)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化，感受一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步中的快樂。超多的自主性課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。一篇課文讓學(xué)生在課前應(yīng)自主學(xué)習(xí)到哪些，透過幾個(gè)層面的學(xué)習(xí)基本到達(dá)什么程度，遇到有深度的問題怎樣辦等等。如果學(xué)生能日常化地去做，堅(jiān)持去做，他的自學(xué)潛力會呈幾何級增長?！罢故尽杯h(huán)節(jié)需要教師精心設(shè)計(jì)一些求質(zhì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生交流、碰撞、展示。這個(gè)過程很重要，老師的提升更重要。如何說得少說在點(diǎn)子上，這才是看老師潛力的時(shí)候。

3、教學(xué)管理者。

要關(guān)注教育的本質(zhì)，營造大環(huán)境。不跟風(fēng)，不追浮名，不舍本求末，不看細(xì)枝末節(jié)。真正去事務(wù)化，工作教研化。心中有大教育、大規(guī)劃，關(guān)注教學(xué)主要關(guān)注兩點(diǎn)，即教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。我們的工作是指路、伴行、搭臺、評價(jià)。

初中地理教學(xué)反思（8）：

初中地理課堂教學(xué)反思

新世紀(jì)之初，我國建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進(jìn)。教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實(shí)施過程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的潛力、獲取新知識的潛力、分析和解決問題的潛力以及交流與合作的潛力。本人從事地理教育教學(xué)近20年，經(jīng)歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下方僅從地理教學(xué)方式上進(jìn)行反思。

一、關(guān)注學(xué)生的情緒變化和情感體驗(yàn)

關(guān)注人是新課程的核心理念――“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”?？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。地理教學(xué)過程就應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和用心的情感體驗(yàn)。

此刻的初中生思維活躍，由于認(rèn)識水平的局限性及觀念意識，普遍對地理科不重視，在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。如果教師在教學(xué)觀念上不更新，上課時(shí)只是做學(xué)科體系的傳聲筒，勢必造成學(xué)生更加冷漠更加的不興趣。因此，我們教師務(wù)必用“心”去施教，熱切地關(guān)注學(xué)生。建立一種以師生個(gè)性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系。

首先，我們教師的課前準(zhǔn)備除了寫教案，更需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對即將講解資料的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話題，了解學(xué)生的需要，指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫忙學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，并能針對不一樣的學(xué)習(xí)資料，選取不一樣的學(xué)習(xí)方式。

其次，教師在課堂上的主角：一是用心的旁觀者，隨時(shí)掌握課堂中的各種狀況，思考下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持，尊重學(xué)生，贊賞學(xué)生，啟迪思維，激勵(lì)斗志，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。三是培養(yǎng)學(xué)生的自律潛力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”的進(jìn)行。以“34個(gè)省級行政區(qū)”（《地理》人教版八年級上冊）教學(xué)為例，該片段如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng)新角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂教學(xué)”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“中國政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競賽活動(dòng)，寓教于樂，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又活化了課堂教學(xué)。具體操作如下：

[教師啟發(fā)]簡要地介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規(guī)則。

[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生出于好奇，躍躍欲試地進(jìn)入競賽活動(dòng)狀態(tài)中：

第一輪：能夠看課本（《地理》人教版八年級上冊）第七頁“1。7中國政區(qū)圖”），并按地理方位的排列（一、位于東北的3個(gè)??；

二、位于北部邊疆的1個(gè)自治區(qū)；

三、位于黃河中下游的6個(gè)省、直轄市；

四、位于長江中下游的7個(gè)省、直轄市；

五、位于南部沿海的7個(gè)省、自治區(qū)、個(gè)性行政區(qū)；

六、位于西南的5個(gè)省、自治區(qū)、直轄市；

七、位于西北的5個(gè)省、自治區(qū)。）在電腦上完成拼圖。

第二輪：不能夠看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。

第三輪：正式開始競賽，不能夠看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。

[教師點(diǎn)評]對學(xué)生所取得的成績及時(shí)給予肯定。成績居前六名者，能夠獲得獎(jiǎng)品（注：“中國政區(qū)拼圖”競賽游戲，在學(xué)生完成拼圖時(shí)電腦能夠自動(dòng)記時(shí)）。

這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從游戲中體驗(yàn)了簡單愉快的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了“快樂教學(xué)”。在這一過程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、創(chuàng)造潛力得到了提高。不難看出，一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng)新性呈正相關(guān)。

再次，善于處理偶發(fā)事件，一要做到冷靜沉著，不急不燥，善于具體問題具體分析，先把偶發(fā)事件的影響控制在最小的范圍和最短的時(shí)光內(nèi)。二要充分認(rèn)識和挖掘偶發(fā)事件所包含用心因素，善于引導(dǎo)，即使進(jìn)行批評也不能埋沒了閃光點(diǎn)?？傊?，教師用自我熱切的情感去影響著學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，使學(xué)生在地理課堂上其樂融融，興高采烈，伴隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生對地理學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越用心，信心是越來越強(qiáng)。

二、注重雙方交流溝通

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)資料，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而到達(dá)共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

本人在地理課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)好處上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此構(gòu)成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅僅去教，而且也透過對話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。師生共同對整個(gè)成長負(fù)責(zé)。對教學(xué)而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性好處建構(gòu)，它不僅僅是一種認(rèn)識活動(dòng)過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，交流意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅僅是傳授知識，而是一齊分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不僅僅是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

三、重視課本地圖的使用

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)搞笑的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體搞笑的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過程。應(yīng)對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生潛能？……需要地理教師冷靜、用心地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅僅能幫忙學(xué)生構(gòu)成空間觀念，理解鞏固學(xué)過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀察潛力。地理新課程中附有超多的插圖，如八年級上冊就有120幅左右，而且種類很多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等，并且均是彩色圖。應(yīng)對這些種類繁多的地圖，作為教者，你想過沒有在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的潛力？這些都是我們地理教師值得思考的問題。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師教學(xué)提出了全新的要求，要求教師不僅僅要關(guān)注那些理性的共同的知識，關(guān)注學(xué)生對知識目標(biāo)的認(rèn)知和追求，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，關(guān)注學(xué)生潛力的發(fā)展和人生價(jià)值的確定，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，注重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的主動(dòng)探究，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，針對學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。作為一名地理教師，想一想自我是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。