第一篇：基于SNS下的的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用研究

基于WEB2.0下的的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用研究

泉州市泉港區(qū)山腰中學(xué)

王雪強(qiáng)

[摘要] ：隨著互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的應(yīng)用和新理念的提出，已經(jīng)有越來越多的帶有WEB2.0特征的服務(wù)進(jìn)入人們的視野，較為強(qiáng)眼的就是目前流行的社交網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)（SNS：social net working service）。盡管WEB2.0在教育教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索階段，但WEB2.0以其自身的一些顯著特點(diǎn)，如在知識(shí)管理、人性化、協(xié)作學(xué)習(xí)等方面使其在教育教學(xué)中發(fā)揮特有的作用，禰補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的一些缺陷。對(duì)現(xiàn)有的課程教學(xué)方法進(jìn)行改革，使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)向自主、協(xié)作的拓展式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從單純的被動(dòng)接收到主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。在課外的教育教學(xué)過程中，WEB2.0在教師—教師交流、教師—學(xué)生交流、學(xué)生—學(xué)生交流中有其充分的應(yīng)用價(jià)值，能更好地鞏固教學(xué)，提高師生素質(zhì)。[關(guān)鍵詞]： 社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)； 共同體； 學(xué)習(xí)社區(qū)

一、引言

自2004年3月WEB2.0的概念被提出以來，其范疇內(nèi)的許多思想和技術(shù)已經(jīng)得到廣泛的傳播和應(yīng)用，成為新一代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)信息交流與信息資源管理等領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。WEB2.0時(shí)代，隨著軟件技術(shù)的不斷發(fā)展，各種可以輔助學(xué)習(xí)的社會(huì)型軟件大量涌現(xiàn)給我們的學(xué)習(xí)帶來了很大的沖擊。上海師范大學(xué)黎加厚老師曾經(jīng)說過，“教育的一切活動(dòng)都將面臨WEB2.0時(shí)代的挑戰(zhàn)。也就是，要全面轉(zhuǎn)向以人為本，讓每個(gè)教師和學(xué)生成為技術(shù)的主人”。WEB2.0具有能夠支持新教育理念下學(xué)習(xí)活動(dòng)的潛力，給網(wǎng)絡(luò)信息化教育的具體實(shí)施提供了適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)工具，它具有較為誘人的教育應(yīng)用前景。

二、WEB2.0理念

WEB2.0目前還沒有正式的學(xué)術(shù)定義，人們主要從數(shù)據(jù)資源開放與共享、技術(shù)的實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用形式的角度對(duì)WEB2.0進(jìn)行定義。其中逐漸被人們引用與認(rèn)可的則是從應(yīng)用形式的角度對(duì)WEB2.0的定義：WEB2.0是以Flickr、Craigslist、Linkedin、Tribes、Ryze、Friendster、Del.icio.us、43Things.com等網(wǎng)站為代表，以Blog、Tag、RSS、Wiki、網(wǎng)摘、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)(SNS)以及其他社會(huì)性軟件等應(yīng)用為核心，依據(jù)六度分隔、XML、Ajax等新理論和技術(shù)實(shí)現(xiàn)的新一代互聯(lián)網(wǎng)模式。[2] WEB2.0是以WEB1.0為基礎(chǔ)和條件發(fā)展起來的，在形式與特征等諸多方面都與WEB1.0有著很多的不同。WEB1.0主要提供WEB瀏覽功能，用戶通過瀏覽器瀏覽大量的網(wǎng)頁，是以數(shù)據(jù)為核心的網(wǎng)；WEB2.0所帶給我們的則是一個(gè)“可讀、可寫、社會(huì)化”的互聯(lián)網(wǎng)，是以人為核心的互聯(lián)網(wǎng)。[3]WEB2.0的特征主要有：可重用的微內(nèi)容（Microcontent，用戶產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)）；以用戶為中心，而不是以物為中心；社會(huì)性；強(qiáng)調(diào)用戶的參與性。[4] WEB2.0的核心思想可以歸結(jié)為二：一是對(duì)社會(huì)化的強(qiáng)調(diào)，一是對(duì)個(gè)性化的尊重。社會(huì)化，意味著互聯(lián)網(wǎng)真正走近普通大眾，將網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的創(chuàng)造使用權(quán)遞交到普通用戶的手中，同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)吸納現(xiàn)實(shí)社會(huì)的人際關(guān)系，并成為廣大用戶互助、協(xié)作、聚焦集體智慧和力量的有力工具。個(gè)性化，意味著以每個(gè)用戶為核心，尊重每個(gè)用戶的個(gè)體需求，尊重每個(gè)用戶的微弱貢獻(xiàn)，充分重視這些微弱貢獻(xiàn)所匯集而成的巨大力量。[5]由此可見，WEB2.0不是單純的技術(shù)或者解決方案，WEB2.0是一套可執(zhí)行的理念體系，實(shí)踐著網(wǎng)絡(luò)社會(huì)化和個(gè)性化的理念，使個(gè)人成為真正意義的主體，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)生產(chǎn)方式的變革，從而解放生產(chǎn)力，這個(gè)理念體系正在不斷發(fā)展完善，并且會(huì)越來越清晰。WEB2.0與傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)（WEB1.0）的區(qū)別在于：傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)（WEB1.0）網(wǎng)站走的是大型化路線，比拼的是編輯數(shù)量和網(wǎng)站規(guī)模，WEB2.0則是全民上網(wǎng)，全民參與的社會(huì)化、開放化網(wǎng)絡(luò)。

三、WEB2.0的教育特性

WEB2.0作為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的新興事物，許多業(yè)內(nèi)人士以其敏銳的視角探索其在教育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并且已經(jīng)取得了許多成果。WEB2.0之所以能被如此關(guān)注，必然存在其對(duì)教育教學(xué)諸多方面的優(yōu)勢(shì)，并且能夠彌補(bǔ)或改進(jìn)傳統(tǒng)教育教學(xué)的不足之處，它也必然有其特定的教育特性，使其能夠存在、普及、推廣。

關(guān)于WEB2.0的教育特性，有如下幾點(diǎn)：

1、易用性

WEB2.0是一個(gè)為用戶提供微內(nèi)容的收集、創(chuàng)建、發(fā)布、管理、分享、合作、維護(hù)等功能的產(chǎn)品服務(wù)平臺(tái)，該平臺(tái)力求服務(wù)的親和力，可操作性，用戶體驗(yàn)和可用性。而這些特性大多都是傳統(tǒng)教育甚至是傳統(tǒng)信息教育做不到的。其中，WEB2.0中的Blog在教育教學(xué)的易用性方面表現(xiàn)最突出。Blog友好的操作界面，齊全的功能設(shè)置，這些人性化的設(shè)計(jì)使師生免去了網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、程序開發(fā)之苦，操作起來得心應(yīng)手。

2、便于知識(shí)管理

知識(shí)管理的過程應(yīng)該結(jié)合個(gè)體與團(tuán)體，將個(gè)體知識(shí)團(tuán)體化，將內(nèi)隱知識(shí)外顯化；結(jié)合組織內(nèi)部與外部，將外部知識(shí)內(nèi)部化，將組織知識(shí)產(chǎn)品化。WEB2.0的Blog是優(yōu)秀的知識(shí)管理平臺(tái)。個(gè)人或組織可以利用Blog將關(guān)注領(lǐng)域的信息進(jìn)行有效的分類，特別是利用超鏈接，把網(wǎng)絡(luò)上分散的海量信息進(jìn)行篩選、組織，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的再生產(chǎn)。Blog為讀者提供了非常有價(jià)值的過濾功能，使讀者能夠在有限的時(shí)間里獲得更多更有價(jià)值的信息，而讀者又可以對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充。

Blog對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)都發(fā)揮著極其重要的作用。老師通過Blog可以非常方便地匯集組織互聯(lián)網(wǎng)上分散雜亂的教育教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供入門和復(fù)習(xí)資料，從而為學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)提供條件。而學(xué)生則避免了漫無目的的搜索過程，他們通過Blog將老師提供的資料快速內(nèi)化，并將其作為切入點(diǎn)再有針對(duì)性的查找資料使其不斷擴(kuò)充，不斷增值，形成更大的共享資源網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)的總結(jié)管理能力和自學(xué)能力。當(dāng)然，WEB2.0系統(tǒng)中的BBS、RSS的知識(shí)管理作用也十分突出?？梢姡琖EB2.0在教育教學(xué)信息的管理上，具有極廣闊的可用性。

3、個(gè)體主動(dòng)性

WEB2.0是一個(gè)以人為本的學(xué)習(xí)交流工具，它可以使其按照人們自己的意愿以文本等形式進(jìn)行組織編輯也可對(duì)其外觀等界面進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)置，從而更適合自己的需求。

在教育教學(xué)中，一方面，教師可以通過WEB2.0跟蹤自己不同時(shí)期的思想觀點(diǎn)，從這種思想的變化中不斷修正自己理解的偏差。另一方面，學(xué)生也可以通過WEB2.0跟蹤記錄他們不同時(shí)期的思想，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，或?qū)δ承┦虑榈目捶?，或提出?duì)一些關(guān)于學(xué)習(xí)的疑問，獲得其他人的評(píng)論，從而使自己獲得更大的提高。對(duì)于個(gè)體學(xué)生來說，WEB2.0可以用來進(jìn)行寫作練習(xí)，或可以當(dāng)成是個(gè)人表達(dá)的一個(gè)工具和舞臺(tái)，學(xué)生通過寫WEB2.0來形成一種寫作的自信心和語感。

WEB2.0的這種個(gè)體主動(dòng)性，更適合于一種個(gè)人的日志管理，相信在我們更深入的研究過程中，WEB2.0會(huì)更好的應(yīng)用于教育教學(xué)之中。

4、學(xué)習(xí)互動(dòng)性

WEB2.0的 Blog、“百度知道”在師生互動(dòng)學(xué)習(xí)中能產(chǎn)生積極作用。

Blog，特別是“百度知道”充分的發(fā)揮了WEB2.0理念中個(gè)人的作用。在網(wǎng)絡(luò)上，師生可以提出問題，然后由網(wǎng)絡(luò)中成千上萬的個(gè)體做出問題的答案，再由千萬個(gè)個(gè)體討論、評(píng)選出問題的最佳答案。三人行必有我?guī)?，WEB2.0使人們能夠同時(shí)汲取千萬個(gè)體的智慧和力量，而這對(duì)于傳統(tǒng)教育教學(xué)而言則是很難實(shí)現(xiàn)的。WEB2.0帶來的全新互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式對(duì)于傳統(tǒng)教育教學(xué)是變革、創(chuàng)新，借助這種互動(dòng)性的學(xué)習(xí)團(tuán)體，師生們可以高效準(zhǔn)確的獲取問題的答案，從而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生直觀的推進(jìn)作用。

四、WEB2.0在學(xué)校教育中的應(yīng)用

Web2.0環(huán)境下雖有著多樣的簡單易用的工具作為學(xué)習(xí)的支持手段，且在教學(xué)內(nèi)容的聚合遷移上也有著獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，但在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者依然容易迷失方向，在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)海洋里所獲得的知識(shí)更多的處于“游離”狀態(tài)，不能形成一個(gè)完整系統(tǒng)的整體。因此要想在Web2.0環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，更有效的促進(jìn)Web2.0在教育中的引用，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：<1>樹立正確的認(rèn)識(shí)。Web2.0是一個(gè)概念而并非一種技術(shù)，因此要研究不同技術(shù)間的整合。基于Web2.0的學(xué)習(xí)方式不是主要的學(xué)習(xí)方式，它對(duì)于學(xué)習(xí)的過程來說只能是做為傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充，不能代替其他的學(xué)習(xí)方式；<2>開發(fā)教育系統(tǒng)平臺(tái)。建立內(nèi)容充實(shí)豐富、界面設(shè)計(jì)友好合理的網(wǎng)絡(luò)課程作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的支撐，給每個(gè)個(gè)體提供展示的空間；<3>設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)及組織學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)資源方面，對(duì)所提供的信息進(jìn)行再分析；對(duì)信息進(jìn)行分類以保證信息在一定程度上的聚合，這可以通過Wiki、Tag、RSS技術(shù)來實(shí)現(xiàn)；將學(xué)習(xí)者所提供的信息的分類標(biāo)簽與課程資源的分類建立聯(lián)系；<4>提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)；<5>培養(yǎng)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。主要是指培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的基本的信息技術(shù)能力；對(duì)網(wǎng)絡(luò)交流工具的使用能力、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

下面，文章將從教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間這三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1、教師—教師交流

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，處于相同領(lǐng)域的教師在進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面的交流時(shí)，基本上是采取小組討論或面對(duì)面會(huì)話等方式。這種在特定的時(shí)間里、內(nèi)容相對(duì)狹窄固定的交流方式自然有其局限性的一面，而WEB2.0的出現(xiàn)打破了這種局面，教師之間可以在任意時(shí)間內(nèi)進(jìn)行交流，就某個(gè)主題進(jìn)行討論，而且不需要面對(duì)面，教師可以在Blog、RSS上可以看到別的教師在某個(gè)時(shí)間發(fā)表的觀點(diǎn)，同時(shí)也可以闡明自己的看法，大家在這種相互交流過程中共同進(jìn)步。

同時(shí)，教師可以方便的利用WEB2.0中海量的網(wǎng)絡(luò)資源，利用超鏈接，教師可以將網(wǎng)絡(luò)上相應(yīng)的教育教學(xué)資源鏈接到WEB2.0個(gè)體中，同時(shí)也可以利用拷貝、剪切功能，把有用的資源通過篩選整理放到自己的WEB2.0個(gè)體中，這樣可以補(bǔ)充擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，使大家對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更全面、更多維度的理解。不同教師就同一問題從不同角度、不同站點(diǎn)對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行搜集、整理，則可以節(jié)省查找資料所耗費(fèi)的時(shí)間，也可以借鑒專家學(xué)者等的比較專業(yè)和經(jīng)典的教學(xué)思路、方法，靈活地運(yùn)用到自己的教育教學(xué)中，從而提高教學(xué)效果。

2、師—學(xué)交流

在教師的WEB2.0個(gè)體中，教師把需要的資料放在WEB2.0個(gè)體上，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使他們能對(duì)進(jìn)一步瀏覽的站點(diǎn)有一個(gè)選擇，既利用網(wǎng)絡(luò)資源，又避免了超鏈接可能會(huì)給學(xué)生帶來網(wǎng)上漫無邊際瀏覽的問題。

WEB2.0個(gè)體在教師與學(xué)生交流中的應(yīng)用是在課堂教學(xué)之外進(jìn)行的，教師可以從以下幾個(gè)方面來發(fā)揮WEB2.0個(gè)體的長處。

（1）討論

教師應(yīng)當(dāng)能夠提出一些足以引發(fā)學(xué)生關(guān)注和討論的問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，進(jìn)而達(dá)到交流和溝通的目的。

教師有意識(shí)地提出問題讓學(xué)生思考、討論。對(duì)于同一個(gè)問題，不同的學(xué)生由于其個(gè)體的差異會(huì)從不同的視角來思索，然后展開議論，大家互相探討研究，這樣不僅會(huì)使該問題理解得更加透徹、全面，達(dá)到一定的深度和廣度；而且在學(xué)生們的思想碰撞過程中，還會(huì)產(chǎn)生出思想的火花，更有可能產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的見解。同時(shí)，由于是在WEB2.0個(gè)體上進(jìn)行的，學(xué)生可以進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，而且?guī)熒g不需要面對(duì)面，這就使一些學(xué)生可以克服懼怕心理，從而使更多的學(xué)生參加到討論中來。教師在這個(gè)過程中可以有效地指導(dǎo)討論的方向、程度等，使之形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在大家相互交流的過程中，可以對(duì)彼此有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而更好地進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

(2)評(píng)價(jià)

WEB2.0個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體的認(rèn)知促進(jìn)作用已經(jīng)越來越明顯，不過人們并未就此滿足，而且在更加積極探索它可能對(duì)整個(gè)教育體系所產(chǎn)生的影響，尤其是教育中關(guān)鍵的評(píng)價(jià)方法可能因此而改變。把WEB2.0個(gè)體應(yīng)用到教學(xué)中后，每個(gè)學(xué)習(xí)者完成的課業(yè)都可以用數(shù)字方式記錄下來，這就形成了一個(gè)電子檔案袋。學(xué)生電子檔案袋被普遍認(rèn)為能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且在學(xué)校的評(píng)價(jià)體系中其作用也日益受到重視。對(duì)教師觀察到的和學(xué)生創(chuàng)造出的內(nèi)容的系統(tǒng)化匯總和呈現(xiàn)，不但能夠確保提高學(xué)生參與度，還會(huì)引出一個(gè)更豐富多側(cè)面的學(xué)生個(gè)體的收獲，比傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式更為有效合理。

學(xué)生知識(shí)的捕獲，不僅僅包括需要學(xué)習(xí)的課程范疇，還包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的信息，以及學(xué)生知識(shí)形成和認(rèn)知提升的漸進(jìn)軌跡信息。這些信息一旦被教育管理機(jī)制合理采用，就會(huì)變成個(gè)性化教育中關(guān)鍵的智能參考，為教教師提供最佳的行動(dòng)參考，而對(duì)學(xué)習(xí)者自身的作用更是毋庸置疑。

把WEB2.0個(gè)體與學(xué)生的評(píng)估結(jié)合起來，學(xué)生的評(píng)估結(jié)果固然重要，但是一個(gè)學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)曲線也是一個(gè)重要部分。結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)表往往難以做到這一點(diǎn)，而基于過程的WEB2.0系統(tǒng)則提供了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的更多信息，讓學(xué)校的評(píng)價(jià)體系更具有多面性和人性化的色彩。

(3)差異性教學(xué)

WEB2.0個(gè)體能讓教師進(jìn)行有針對(duì)性的差異性教學(xué)。

差異性教學(xué)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺陷。眾所周知，在傳統(tǒng)的集體教學(xué)過程中，由于教師要考慮大多數(shù)學(xué)生的接受力、理解力，因此，兩極(很好、很差)的學(xué)生的學(xué)習(xí)受到一定程度的限制，這是不可避免的。而WEB2.0的出現(xiàn)彌補(bǔ)了集體教學(xué)的這種不足，教師可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。由于WEB2.0個(gè)體可以更全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)、對(duì)知識(shí)的接受情況，教師在對(duì)學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上，一方面可以針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，使之透徹理解所學(xué)內(nèi)容。另一方面，還可以從宏觀上了解學(xué)生的反映，思考是否是自己的教學(xué)方法出了問題等，即教學(xué)設(shè)計(jì)中的反饋環(huán)節(jié)，從而有意識(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方法。

3、學(xué)一學(xué)交流

學(xué)生之間也可以通過WEB2.0來進(jìn)行交流，在這里，每個(gè)學(xué)生都有自己的WEB2.0個(gè)體，來記錄個(gè)人的思想歷程，而一定范圍內(nèi)的學(xué)生的WEB2.0個(gè)體(如一個(gè)班級(jí)、一個(gè)興趣小組)則能形成一個(gè)WEB2.0的知識(shí)群體，從而能更好的表達(dá)自我、提升自我；信息共享、共同進(jìn)步。

在知識(shí)群體中體現(xiàn)出來的選擇性和多樣性不但可以讓學(xué)生的非正式知識(shí)得到最大程度的呈現(xiàn)，還會(huì)讓知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)化的分享過程中得到自然的過濾和選擇，達(dá)到更高的質(zhì)量。WEB2.0知識(shí)群體一旦形成，就會(huì)幫助學(xué)生之間建立很多虛擬社區(qū)。這些社區(qū)幫助學(xué)生之間建立起超過組織結(jié)構(gòu)的豐富聯(lián)系，更有利于跨越既定的固定邊界，讓學(xué)生之間建立起更緊密的聯(lián)系和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

五、總結(jié)

WEB2.0在教育教學(xué)方面的應(yīng)用價(jià)值是顯而易見的，但如何將其更有效的運(yùn)用到教育教學(xué)中，運(yùn)用到教育教學(xué)的什么環(huán)節(jié)，以何種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)仍是我們需要關(guān)心的問題。WEB2.0由于具有其固有的有利于教育教學(xué)的特性，必然使其在教育領(lǐng)域中大放異彩，在課堂之外更好的使教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行更有效的交流，從而提高教師與學(xué)生的素質(zhì)，更好的服務(wù)于教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：SNS環(huán)境下混合式教學(xué)的應(yīng)用研究

SNS環(huán)境下混合式教學(xué)的應(yīng)用研究

【摘 要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)信息化程度也越來越高，各種新型的教學(xué)模式和方法已經(jīng)滲進(jìn)課堂，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本的變革。拋錨式、探究式等教學(xué)模式已漸漸遠(yuǎn)去，而新型的混合式教學(xué)層出不窮，而SNS環(huán)境下的各類學(xué)習(xí)的平臺(tái)也逐漸成為了課堂外的輔助教學(xué)方式。為深入了解SNS環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)的課堂效果，借助SNS平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，采用行動(dòng)研究方法，通過“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課程進(jìn)行多維度的混合式教學(xué)，以此來分析SNS的協(xié)作學(xué)習(xí)方式的效果。

【關(guān)鍵詞】協(xié)作學(xué)習(xí)；SNS；行動(dòng)研究

0 引言

隨著云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等新型計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備中出現(xiàn)大量的的社交性軟件，國外常見的有臉書、推特；國內(nèi)的有微信、QQ、微博等這些Web2.0元素已經(jīng)成為我們的生活的一部分。我們可以利用這些社交性軟件分享自己的生活和工作、上傳照片、視頻以及其它的心靈雞湯。美國2016年國家教育技術(shù)計(jì)劃（NETP）提出[1]，學(xué)生的學(xué)習(xí)要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，它們關(guān)注的是如何更好的利用先進(jìn)的信息技術(shù)讓現(xiàn)有的學(xué)習(xí)發(fā)揮出強(qiáng)大的力量，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)模式和方法，增加混合式學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)模式。在當(dāng)前教育技術(shù)環(huán)境的教學(xué)中，我們可以借助這些社交軟件進(jìn)行輔助化教學(xué)，這樣課堂教學(xué)模式就從傳統(tǒng)的注重教師轉(zhuǎn)移到注重以學(xué)生為主導(dǎo)的模式。在教學(xué)過程中，通過平臺(tái)的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用，學(xué)生的共享互動(dòng)交流，增強(qiáng)了學(xué)生的參與、協(xié)作和創(chuàng)新能力。近年來，教育研究也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)存在于社會(huì)交互的活動(dòng)中[2]。前期數(shù)據(jù)分析

在開展協(xié)作學(xué)習(xí)前，首先對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，來分析SNS環(huán)境下進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)具備的可行性，為交互式協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)證研究提供真實(shí)可靠的依據(jù)。通過問卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間，協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的態(tài)度都有了一個(gè)大體的了解。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 具備基本的信息技術(shù)能力，適合SNS環(huán)境的學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的大學(xué)生都具備良好的上網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施，可以通過電腦或手機(jī)上網(wǎng)，大學(xué)生對(duì)各種社交軟件運(yùn)用的得心應(yīng)手，這就滿足了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的前提條件。眾多的研究資料也表明學(xué)生對(duì)技術(shù)的掌握對(duì)開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。

1.2 進(jìn)行過協(xié)作學(xué)習(xí)，更利于在SNS環(huán)境中開展協(xié)作學(xué)習(xí)

SNS作為新興的媒介，能否成為有效的教育媒介，最主要的因素是學(xué)習(xí)主體的應(yīng)用態(tài)度[3]。通過問卷 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常利用QQ、微信、微博等社交工具與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，而且大多數(shù)的同學(xué)都有意愿進(jìn)行小組學(xué)習(xí)或已經(jīng)進(jìn)行過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣就能充分的證明交互式協(xié)作學(xué)習(xí)可以用于我們的課堂教學(xué)實(shí)踐中，在SNS環(huán)境中開展協(xié)作學(xué)習(xí)是非常必要而且是可行的。SNS環(huán)境下的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

2.1平臺(tái)構(gòu)建

課題采用開源的UCenter Home來構(gòu)建SNS學(xué)習(xí)的平臺(tái)，采用“平臺(tái)+服務(wù)+應(yīng)用”的設(shè)計(jì)思想提供了群組在平臺(tái)中。Uchome是業(yè)內(nèi)的一款開源SNS平臺(tái)，采用PHP+MYSQL，從網(wǎng)上下載用于WINDOWS環(huán)境的軟件，在安裝 UCenter Home 2.0 之前，先在服務(wù)器確認(rèn)已經(jīng)安裝過 UCenter，然后下載 UCenter Home 2.0 程序包到本地，按照?f明進(jìn)行安裝即可，可以方便的實(shí)現(xiàn)二次開發(fā)。根據(jù)課題的要求，自己添加合適的功能模塊。教師學(xué)生可以發(fā)表日志，參加群組學(xué)習(xí)，發(fā)起新話題，學(xué)生提問教師答疑等。平臺(tái)中最核心的模塊就是群組，群組中包含若干個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體登陸平臺(tái)都有自己的主頁。在主頁中可以撰寫日志，記錄學(xué)習(xí)心得，也可以根據(jù)自己的興趣建立群組發(fā)起話題，也可以選擇自己感興趣的的話題進(jìn)行交流溝通。

2.2 協(xié)作活動(dòng)的開展

SNS環(huán)境下的學(xué)習(xí)也是一種混合式學(xué)習(xí)，分為課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，或者稱之為線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)。教師在課堂選用人大教授王珊撰寫的“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論（基礎(chǔ)篇）”，這是國內(nèi)數(shù)據(jù)庫教學(xué)的首選教材。教材的理論性比較強(qiáng)，為了讓學(xué)生更加直觀的領(lǐng)會(huì)數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用，實(shí)踐教學(xué)選擇ACCESS數(shù)據(jù)庫。ACCESS可以完成小型數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)，并且窗體對(duì)象能快速進(jìn)行UI設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生就能直觀的感受到后臺(tái)數(shù)據(jù)庫的訪問。課堂中教師以學(xué)生最熟悉的“成績管理系統(tǒng)”為例實(shí)施案例教學(xué)，從需求分析、E-R設(shè)計(jì)、創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫和表、窗體、報(bào)表、宏將對(duì)象有機(jī)的結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)小型的初級(jí)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，讓學(xué)生加深數(shù)據(jù)庫應(yīng)用的理解。然后借助于SNS學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同學(xué)們按照協(xié)作小組進(jìn)行自主研發(fā)階段，在系統(tǒng)開發(fā)過程中，學(xué)生碰到問題可以在平臺(tái)上尋求幫助，教師和同學(xué)進(jìn)行答疑，通過教師和學(xué)生的合作、討論交流來解決問題。同時(shí)在課堂中，也會(huì)挑出一些比較有針對(duì)性的問題進(jìn)行討論，比如進(jìn)行E-R設(shè)計(jì)時(shí)，怎么進(jìn)行合并，同學(xué)可以各抒己見，討論加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，但是教師需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生的討論結(jié)論進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。

表1

2.3 教學(xué)效果

筆者將該教學(xué)模式應(yīng)用到《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》的課程教學(xué)中，在整個(gè)的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上和線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式。課程的考評(píng)由平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績、期末成績?nèi)糠纸M成。實(shí)驗(yàn)成績采用期末小組內(nèi)進(jìn)行項(xiàng)目成果匯報(bào)和組間項(xiàng)目成果匯報(bào)的方式。期末各小組依次匯報(bào)了教學(xué)管理系統(tǒng)、成績管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等小型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，在組內(nèi)或組間進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，能清晰的報(bào)告系統(tǒng)中所用的知識(shí)點(diǎn)，如何理論聯(lián)系實(shí)踐的。成員協(xié)作也從剛開始的合作推諉到最后的合作默契，協(xié)作能力得到顯著提高。通過后測(cè)，90%的同學(xué)都表示喜歡這種教學(xué)方式，并且自己的實(shí)踐操作能力也得到了顯著的提高。本課程主要考核學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，通過所設(shè)計(jì)的案例項(xiàng)目增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。結(jié)束語

在社交軟件深受學(xué)生青睞的情況下，如何有效的借助社交網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行輔助教學(xué)一直是教育技術(shù)學(xué)者研究的內(nèi)容。教育信息化程度越深入，我們的課堂教學(xué)模式就越加豐富多彩，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然開展新型的教學(xué)模式，少不了教師的引導(dǎo)。教師必須花時(shí)間、精力來設(shè)計(jì)好新型教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)，把課程中的知識(shí)點(diǎn)及其聯(lián)系呈現(xiàn)給學(xué)生，借助于SNS平臺(tái)，做好為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、答疑解惑、師生互動(dòng)的引路者。

通過協(xié)作學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步加強(qiáng)師生、生生間的交流和溝通，拓寬了學(xué)習(xí)的空間；在協(xié)作學(xué)習(xí)中，能鍛煉團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員的協(xié)作能力，并配合其他同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能在討論交流溝通中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，能加強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)；為了使協(xié)作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員都要有一定的自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維，在共同的努力下完成交互活動(dòng)，每個(gè)個(gè)體的能力都得到最大的展示，結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)績效的最大化，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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第三篇：“互動(dòng)式”精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建和應(yīng)用研究

“互動(dòng)式”精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建和應(yīng)用研究

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，各個(gè)學(xué)校都會(huì)努力打造精品課程，而精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建和應(yīng)用，是近年來廣大教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問題。本文從分析當(dāng)前精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)存在的主要問題出發(fā)，指出其需要完善的方向。然后結(jié)合課題實(shí)際，對(duì)如何構(gòu)建“互動(dòng)式”精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了研究，提出了具體的措施和辦法。

互動(dòng)式教學(xué)平臺(tái) 精品課程 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，而精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)和建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一。但是目前精品課程網(wǎng)站使用率不高，網(wǎng)站交互性不強(qiáng)。因此如何在教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下，以學(xué)生的需求為中心，構(gòu)建“互動(dòng)型”精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，最大限度地建立學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源之間的聯(lián)系，使之符合學(xué)習(xí)規(guī)律，是本文研究的出發(fā)點(diǎn)。

一、當(dāng)前精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)存在的主要問題

精品課程的建設(shè)有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的傳播和利用，代表了網(wǎng)絡(luò)教育資源未來的發(fā)展方向?，F(xiàn)階段由于對(duì)精品課程的建設(shè)目的以及網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識(shí)不足，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)中還存在一些問題如：①網(wǎng)站設(shè)計(jì)缺少學(xué)生參與，重“助教”而輕“助學(xué)”。②資源較陳舊或堆砌，實(shí)用性不強(qiáng)，利用率低下。③資源建設(shè)缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)。④項(xiàng)目設(shè)置缺乏交互性與協(xié)作性。⑤缺少傳統(tǒng)教學(xué)的監(jiān)督性和共同學(xué)習(xí)的氣氛，很可能會(huì)使個(gè)體學(xué)習(xí)者失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，無法堅(jiān)持下去。

針對(duì)這些不足，建設(shè)“互動(dòng)型”網(wǎng)絡(luò)精品課程，要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的再設(shè)計(jì)與開發(fā)，必須達(dá)到以下幾方面的目標(biāo)。第一，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，突出強(qiáng)調(diào)資源的個(gè)性化、適用性和實(shí)用性，充分體現(xiàn)課程特色，使網(wǎng)站成為學(xué)生的第二課堂。第二，教學(xué)與互動(dòng)并重。精品課程網(wǎng)站要使學(xué)習(xí)主體動(dòng)起來，提高能動(dòng)性，促使學(xué)習(xí)的主體能利用好豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，使之能在網(wǎng)絡(luò)的協(xié)助下自主縱深學(xué)習(xí)。第三，加強(qiáng)教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的引領(lǐng)作用，避免發(fā)生學(xué)習(xí)主線不清的現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)效率。

二、精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的實(shí)踐

基于前文分析，筆者采取了以下思路對(duì)精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)進(jìn)行了探索和實(shí)踐：

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是構(gòu)建精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的出發(fā)點(diǎn)

一切教學(xué)活動(dòng)離不開教師和學(xué)生兩個(gè)組成部分。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為聯(lián)系此二者的媒介，它必須是在遵循教師的教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上進(jìn)行開發(fā)，才有可能達(dá)到預(yù)期的目的。因此，在進(jìn)行精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)之前，有必要了解學(xué)生需求。調(diào)查學(xué)生對(duì)課程（課題組選取的是“組織胚胎學(xué)”）精品課程網(wǎng)站的使用情況，對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)站資源量、項(xiàng)目設(shè)置是否滿意等。然后根據(jù)課程特點(diǎn)，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，同時(shí)注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，擬定詳細(xì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計(jì)方案。

（二）完善的學(xué)習(xí)資料是構(gòu)建精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的關(guān)鍵

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)和建設(shè)，內(nèi)容是其核心。因此無論采取何種技術(shù)手段，課程相關(guān)的教學(xué)資源是必備條件，而且資料盡可能完善和能起到實(shí)效作用。在實(shí)踐中，筆者采取了以下相應(yīng)的措施：

①將組織胚胎學(xué)中的一些重難點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容，設(shè)計(jì)為CAI課件?，F(xiàn)有電子教案為PPT課件，PPT較適合老師在課堂上講授，但交互性差，而CAI課件因其界面友好，交互性強(qiáng)更適合學(xué)生在課后自學(xué)使用，有利于降低課后學(xué)習(xí)的難度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

②建立配套圖庫：組織學(xué)和胚胎學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，現(xiàn)有網(wǎng)站上已有學(xué)習(xí)大綱、電子教案，授課錄像、習(xí)題集、歷年試卷等資源而圖片較少，擬將科室長年拍攝的切片實(shí)物圖片和一些細(xì)胞電鏡照片收集制作精美圖片庫，讓學(xué)生獲得更直觀的信息，更有助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

③開設(shè)在線考試(自測(cè))系統(tǒng)：此系統(tǒng)可幫助學(xué)生及時(shí)得知在學(xué)習(xí)后，還有哪些知識(shí)點(diǎn)存在不足或還有盲區(qū)，做出自我判斷，溫故知新；更有利于增加學(xué)生的復(fù)習(xí)的積極性和成就感，幫助其縱深學(xué)習(xí)。

（三）完善的網(wǎng)站功能是精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的價(jià)值體現(xiàn)

一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能，是否方便用戶操作與管理，是否能最大限度地實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的功能，是否能實(shí)現(xiàn)其建設(shè)的目標(biāo)，這就是其價(jià)值的存在。本文課題組在實(shí)踐中主要進(jìn)行了以下幾方面的工作,其構(gòu)架如下圖所示：?

組織胚胎學(xué)精品課程網(wǎng)站系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

①增設(shè)管理模塊：實(shí)現(xiàn)用戶注冊(cè)、角色定義、權(quán)限分配和用戶信息維護(hù)等功能，并且管理系統(tǒng)基礎(chǔ)性信息。

②增加學(xué)習(xí)互動(dòng)系統(tǒng)，開設(shè)在線討論社區(qū)、留言板。網(wǎng)絡(luò)課程不應(yīng)只是將學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單的傳輸給學(xué)生，而是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體化的功能，為師生間、學(xué)生間同步與異步的交互提供平臺(tái)，達(dá)到學(xué)習(xí)交流與互動(dòng)。教師在課堂授課的時(shí)間有限，開設(shè)在線討論和留言板，可讓學(xué)生及時(shí)消化課堂上未完全理解的知識(shí)，并可激發(fā)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)的熱情，增加自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

③增加學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)：評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要包括學(xué)生在這門課程中對(duì)考試與作業(yè)的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)習(xí)過程參與度的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等，旨在搜集學(xué)習(xí)者對(duì)課程網(wǎng)站的版塊設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)感受以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的信息。學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以通過評(píng)價(jià)手段體現(xiàn)出來，也為今后的課程建設(shè)提供依據(jù)。

④增加在線人數(shù)和訪問人數(shù)統(tǒng)計(jì)程序：精品課程的建設(shè)更重要的意義在于學(xué)生廣泛使用、參與。此程序雖小，卻可幫助網(wǎng)站建設(shè)者直觀了解到網(wǎng)站的使用率，根據(jù)數(shù)據(jù)的增減，及時(shí)改進(jìn)不足之處，讓互動(dòng)的精品課程網(wǎng)站更受學(xué)生喜愛。

三、結(jié)論

綜上所述，通過對(duì)制作高質(zhì)量CAI課件，完成交互式圖片庫和考試題庫的構(gòu)建；完善組織胚胎學(xué)精品課程網(wǎng)站；打造“互動(dòng)、互助”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)踐證明實(shí)現(xiàn)了以下效果：

1.學(xué)生通過網(wǎng)站容易獲取多種多樣的學(xué)習(xí)資源。通過交互板塊，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的對(duì)話。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣和需要，可(通過導(dǎo)航條、按鈕等)多層次參與，能獲得不同層次的理解、不同難度的認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行有獨(dú)特見解的思維活動(dòng)。

3.最終實(shí)現(xiàn)了讓精品課程網(wǎng)站成為學(xué)生在課堂外的自學(xué)指導(dǎo)和課外訓(xùn)練體系；成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑和載體。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉勇，鄒霞.基于WEB2.0的師生互動(dòng)平臺(tái)的構(gòu)建[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(12).[2]張國才.基于網(wǎng)絡(luò)的師生互動(dòng)新平臺(tái)研究[J].山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(01).本文系四川省教育廳課題（以學(xué)生需求為導(dǎo)向的“互動(dòng)式”精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建和應(yīng)用，課題編號(hào) P09323）。

第四篇：“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的應(yīng)用研究”

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的應(yīng)用研究

我最近參加了近一個(gè)多月的“國培計(jì)劃”“教育技術(shù)”班的學(xué)習(xí)，感受頗深。最開始還以為又要跑到哪個(gè)省市區(qū)去學(xué)習(xí)，結(jié)果沒想到足不出戶就完成了全部模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以優(yōu)異的成績完成了本次的學(xué)習(xí)。節(jié)約了大量的時(shí)間與費(fèi)用。這種新的學(xué)習(xí)的教學(xué)模式深深地吸引了我。當(dāng)代的老師和學(xué)生正處于高速發(fā)展信息時(shí)代，以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，對(duì)當(dāng)代社會(huì)產(chǎn)生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來臨，呼喚著教育的創(chuàng)新和變革，以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)是實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新和變革的突破口。我就在思考能不能把這種全新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式搬到課堂上來呢？搬到課堂來后又怎樣開展教學(xué)工作呢？以下就是我并結(jié)合我校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的一些淺短的看法：

一、開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)的硬軟件條件；

1、硬件條件；

近年來，我們學(xué)校的硬件建設(shè)有了長足發(fā)展，特別是微機(jī)房、校園網(wǎng)的建設(shè)，以及Internet網(wǎng)絡(luò)的大量應(yīng)用，最近我校又成功創(chuàng)建“瀘州市實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范?！?，在近三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)班班通，每個(gè)班配多媒體教學(xué)投影機(jī)，建設(shè)兩間計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，每間100臺(tái)電腦。這樣為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供了良好的設(shè)備條件。

2、軟件條件；

近三年學(xué)校將組織大量的人力、物力、財(cái)力創(chuàng)建學(xué)?！皩W(xué)科教學(xué)資源中心”，建設(shè)適合本學(xué)校的教學(xué)資源庫，做到每個(gè)學(xué)科每個(gè)章節(jié)有課件、有教案、有試題，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

隨著internet網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，特別是校校通工程和各校校園網(wǎng)的建成，使得網(wǎng)絡(luò)中的教育資源變得非常豐富，可以說是應(yīng)有盡有，而且信息資源永遠(yuǎn)是開放的，跨越了時(shí)空的限制。這些大量的教育資源為我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施課堂教學(xué)提供了有力的保障

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的實(shí)施

多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展，為基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的課堂教學(xué)提供了環(huán)境。處于信息時(shí)代的教師和學(xué)生，面臨著一個(gè)全新的以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要的教學(xué)手段和認(rèn)知工具的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的職業(yè)技能和應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)也隨之轉(zhuǎn)變了?！案骷?jí)各類學(xué)校的教師要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變 在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，而在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，但這并不意味著可以不要教師，只是教師的作用和以前不同了，扮演的角色發(fā)生了變化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要想做到輕松自如地駕馭課堂教學(xué)，應(yīng)該先提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念,將自己在傳統(tǒng)教學(xué)下的指揮者變成課件程序開發(fā)員、課程輔導(dǎo)員、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)員等。

2、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源具有信息資源開放性、跨越時(shí)空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體、傳播媒介可多向交流等特點(diǎn)，所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程具有開放性、交流性，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇具有自主性和個(gè)性化的特點(diǎn)。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，要使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達(dá)到因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到我們的教學(xué)過程中來，這樣學(xué)生就能夠按照自己的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和提高，完成既定的任務(wù)。如：我在教授《word文字處理》時(shí)，就讓學(xué)生自己輸入自己所寫的作文，然后對(duì)錄入的內(nèi)容進(jìn)行字體、字號(hào)、段落等格式的設(shè)置。在學(xué)生自己錄入、排版時(shí)，我有針對(duì)性地做以輔導(dǎo)，這樣使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)之中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)能體現(xiàn)綜合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在的縱向知識(shí)聯(lián)系和學(xué)科之間的橫向知識(shí)聯(lián)系，要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)的縱向和學(xué)科間的橫向知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生開闊眼界。擴(kuò)大知識(shí)面，這對(duì)于開發(fā)人力資源很有益處，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。例如，在教授《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)加入與課文內(nèi)容有關(guān)的歷史或地理知識(shí)的影片或資料，即加深了學(xué)生對(duì)本文的理解，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理或歷史知識(shí)的興趣，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的綜合。當(dāng)然，我們?cè)趯?shí)際應(yīng)用這一原則時(shí)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的各自特點(diǎn)，有針對(duì)性的選擇素材，進(jìn)行時(shí)間分配，不能顧此失彼、因小失大，使得本學(xué)科或本課的重點(diǎn)得不到突出，難點(diǎn)不能突破；要體現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的動(dòng)態(tài)演示功能，增強(qiáng)交互性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)體現(xiàn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的動(dòng)態(tài)演示、交互性能。使得學(xué)生不僅僅通過接收信息而學(xué)習(xí)，還可以通過資料的展示、交互的過程加深知識(shí)的理解。在學(xué)習(xí)過程中，師生之間適當(dāng)?shù)慕涣魍ǔ？梢赃_(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，因此，網(wǎng)絡(luò)的交互性能便成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要組成部分。利用一些課件制作程序制作課件時(shí)，應(yīng)盡量設(shè)計(jì)與學(xué)生相互交流的內(nèi)容，運(yùn)用多媒體電子教室或者局域網(wǎng)聊天軟件，與學(xué)生進(jìn)行交流，以增強(qiáng)教學(xué)效果?？傊?，教師是教育的執(zhí)行者，在教學(xué)活動(dòng)中占“主導(dǎo)”地位，基于網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境，教師水平的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞，對(duì)廣大教師最基本的要求是必須了解網(wǎng)絡(luò)，并掌握相關(guān)的基本操作技能。只有這樣，教師才能勝任網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)工作，完成教學(xué)任務(wù)。為此，必須加強(qiáng)教師掌握現(xiàn)代技術(shù)的教育技能的培訓(xùn)工作，使廣大教師人人懂技術(shù)，個(gè)個(gè)會(huì)操作。才能真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育。

第五篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

1.教學(xué)理論

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)是：時(shí)空無限性、協(xié)同性、個(gè)別化，這決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可能采用以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)理論。強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心的建構(gòu)主義教學(xué)理論，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)提供堅(jiān)實(shí)的教學(xué)理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心；強(qiáng)調(diào)情境，協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；利用各種資源支持學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。課程、教材、教學(xué)、評(píng)估是教學(xué)的四個(gè)要素，建構(gòu)主義教學(xué)理論提倡以“學(xué)” 為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力。這就決定了課程計(jì)劃、教材的編輯、教學(xué)策略及教學(xué)評(píng)估的方式，都會(huì)與傳統(tǒng)的以“教”為主的灌輸?shù)睦碚撓逻@四要素的安排有很大的不同。如，傳統(tǒng)的教學(xué)理論一般采用講授式的教學(xué)方法，但建構(gòu)主義教學(xué)理論下的采用的教學(xué)方法會(huì)就要求采用不同的策略，討論、協(xié)同作業(yè)是重要的教學(xué)方法，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要的組織形式，所以如何為分組、討論提供可能，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)需考慮的。課程的質(zhì)量不僅取決于教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，還取決于教學(xué)方法的合理運(yùn)用、教學(xué)策略的具體實(shí)施，因此開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程需要綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和各課程學(xué)科多方面的知識(shí)，這對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)者來說重點(diǎn)要放在課程設(shè)計(jì)及教學(xué)策略的研究上，教材制作的不應(yīng)該花費(fèi)他們太多時(shí)間，所以，網(wǎng)絡(luò)課程制作系統(tǒng)就須提供”低門檻”。

課程、教材、教法、評(píng)量在教學(xué)中是缺一不可的，因此在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)中需要完整的體現(xiàn)出這四個(gè)要素。2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式：同步與異步教學(xué)。

同步教學(xué)的特點(diǎn)：教與學(xué)的過程是同步進(jìn)行的，除了老師、學(xué)生不在同一地點(diǎn)上課之外，學(xué)生可在同一時(shí)間遠(yuǎn)程聽老師授課以及師生之間進(jìn)行交流。充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受空間的限制的優(yōu)勢(shì)。

異步教學(xué)的特點(diǎn)：與異步教學(xué)相應(yīng)的另一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式是異步教學(xué)。異步教學(xué)的特點(diǎn)：可全天24小時(shí)進(jìn)行，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來確定學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)度，可隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容或向老師和學(xué)生請(qǐng)教。實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時(shí)間、空間的限制的特點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特色是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)超越時(shí)間、空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，依據(jù)同步教學(xué)與異步教學(xué)兩種方式的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)時(shí)需考慮以異步教學(xué)為主，兼有同步教學(xué)的這種方式，更能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高效。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)理論： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅是先進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)水平的體現(xiàn)，更重要的是要符合現(xiàn)代化教育的一般規(guī)律，能夠?yàn)檫h(yuǎn)程教育提供一個(gè)真正高效的現(xiàn)代化手段。實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為中心，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅僅是教學(xué)材料的網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，而更多的是學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的充分溝通與交流。這種溝通與交流的實(shí)現(xiàn)，以及保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，都需要有一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行支持。一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)由四個(gè)系統(tǒng)組成： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中老師教的支持和對(duì)學(xué)生學(xué)的支持，以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)的管理與實(shí)現(xiàn)。

（2）需要能夠提供同步、實(shí)時(shí)或是非同步的教學(xué)環(huán)境。

（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，學(xué)生的起點(diǎn)與能力各不相同，所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)必須能夠針對(duì)不同能力的學(xué)生，提供不同形式的教學(xué)。因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)要能為老師提供適應(yīng)性超媒體教學(xué)。所謂適應(yīng)性超媒體教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)別能力特征，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)能力最相關(guān)的基于超媒體教學(xué)內(nèi)容。它應(yīng)有兩個(gè)含義：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的歷史記錄和能力估計(jì)，選擇學(xué)生沒有掌握或是沒有學(xué)習(xí)過的教學(xué)內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容是與當(dāng)前學(xué)生能力最接近的。二是在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上，系統(tǒng)將根據(jù)對(duì)學(xué)生估測(cè)的能力和學(xué)習(xí)的認(rèn)知風(fēng)格，選擇最適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。

（4）師生交互是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要為師生之間的交互提供一個(gè)有效的交流環(huán)境與方便、快捷的交流方式。所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)應(yīng)提供師生交互工具。

（5）教學(xué)離不開評(píng)估，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)要提供一個(gè)測(cè)試系統(tǒng)以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)成效。測(cè)試系統(tǒng)包括試題庫、測(cè)驗(yàn)試卷的生成工具、測(cè)試過程控制系統(tǒng)和測(cè)試結(jié)果分析工具、作業(yè)布置與批閱工具。根據(jù)一些教育測(cè)量指針作統(tǒng)計(jì)與分析，再根據(jù)這些測(cè)量指針具體指示的意義，對(duì)教學(xué)過程和活動(dòng)作調(diào)整，并對(duì)具體學(xué)生給出論斷，對(duì)下一步學(xué)習(xí)提出建議。

（6）在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生有問題，只需舉手向老師提問，就可得到老師的解疑。所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中也應(yīng)提供為學(xué)生實(shí)時(shí)答疑的工具。它可分為自動(dòng)答疑和人工答疑兩大部分。老師可以將本學(xué)科最常見的問題按一定的分類放在知識(shí)庫中，當(dāng)學(xué)生遇到問題向系統(tǒng)提交時(shí)，系統(tǒng)就可以根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的描述，在知識(shí)庫中進(jìn)行搜索，給出解答。如果系統(tǒng)沒有搜索到對(duì)該問題的解答，系統(tǒng)將會(huì)通知學(xué)生，并采用兩種方式進(jìn)行處理：一是將問題通過電子郵件的方式發(fā)給主持這門課程的老師，當(dāng)老師對(duì)問題將解答后，系統(tǒng)自動(dòng)將解答發(fā)送到學(xué)生的郵件箱，并將問題解答自動(dòng)加到知識(shí)庫中；二是將問題公布在答疑布告上，征求答案，有人對(duì)其解答后，系統(tǒng)將通過電子郵件通知該學(xué)生，同時(shí)系統(tǒng)也會(huì)將解答歸納到知識(shí)庫中，以便其它學(xué)生遇到類似的問題時(shí)，系統(tǒng)能給予自動(dòng)應(yīng)答。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具 綱絡(luò)課程開發(fā)工具主要完成網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的制作，支持基本教學(xué)邏輯的設(shè)計(jì)。要求這個(gè)工具能夠簡化老師開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件和備課的過程，降低課程開發(fā)對(duì)老師電腦技能的要求，使一般老師易于學(xué)習(xí)掌握。同時(shí)要求老師通過該工具開發(fā)的內(nèi)容能直接發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)。要求該工具所具備的特色是：支持網(wǎng)絡(luò)多媒體開發(fā)功能，能夠進(jìn)行多媒體素材的導(dǎo)入、制作，而且能夠方便、快速地生成課件；能提供素材庫與素材管理軟件，解除老師制作、尋找素材的麻煩；能提供一些網(wǎng)絡(luò)課件的模板和向?qū)?；能支持網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式，即能充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體作用的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方式，如協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、角色扮演學(xué)習(xí)等，并支持生成這種學(xué)習(xí)策略所需要的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)

教學(xué)管理可劃分為三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊：課程管理、教務(wù)管理和系統(tǒng)管理，它要為老師、學(xué)生、管理人員提供全面的服務(wù)。學(xué)生能通過管理系統(tǒng)保存自己的個(gè)人檔案，及時(shí)獲取教學(xué)機(jī)構(gòu)發(fā)布的最新信息，得到老師的幫助與輔導(dǎo)等；老師可以通過管理系統(tǒng)設(shè)置課程與教學(xué)計(jì)劃，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，為學(xué)生提供有針對(duì)性的幫助；管理者可管理老師檔案、學(xué)生檔案、發(fā)布最新信息、對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行管理和維護(hù)等。網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)的三個(gè)模塊具體要實(shí)現(xiàn)的功能如下：（1）教務(wù)管理

老師與學(xué)生注冊(cè)認(rèn)證、學(xué)生學(xué)籍與檔案管理、老師檔案管理、資料統(tǒng)計(jì)與分析、信息查詢、老師評(píng)價(jià)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)管理。（2）專業(yè)與課程管理

包括專業(yè)的設(shè)置、管理、專業(yè)課程的設(shè)置、管理、培養(yǎng)計(jì)劃的制定和調(diào)整。設(shè)立課程，指定課程相關(guān)人員的權(quán)限和口令，分配建立與課程相關(guān)的設(shè)施，如郵箱、討論區(qū)、網(wǎng)址等。將老師開發(fā)的課程內(nèi)容上載到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。學(xué)生可以了解教學(xué)計(jì)劃，可選擇某些課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，系統(tǒng)需自動(dòng)為學(xué)生配置課程學(xué)習(xí)資源，并記錄本課程學(xué)習(xí)的過程。（3）系統(tǒng)管理

系統(tǒng)設(shè)置與維護(hù)管理、權(quán)限控制資料備份。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)。為了便于老師查找素材及課程資源的重復(fù)利用，需要用數(shù)據(jù)庫來管理教學(xué)資源。教學(xué)資源包括素材庫、試卷庫、網(wǎng)絡(luò)課件庫、案例庫等。所有資源都分別需要建有其索引信息，以便快速的查找、瀏覽與存取。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)能對(duì)各類教學(xué)資源進(jìn)行采集、管理、檢索和利用。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理系統(tǒng)分別完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、教務(wù)管理和教學(xué)資源管理的功能。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)四個(gè)子系統(tǒng)，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要內(nèi)容，目前國外及國內(nèi)已開發(fā)了多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，下面就以一套網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)——“未來教室”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為例，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)兩方面的實(shí)現(xiàn)狀況作一下說明。

未來教室采用Browser/Server架構(gòu)；采用Java實(shí)現(xiàn)了UI設(shè)計(jì)，同時(shí)采用CGI實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)庫存取的設(shè)計(jì)。1.網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具

主要是強(qiáng)調(diào)讓任何學(xué)科的老師無須學(xué)習(xí)編程，無需掌握任何計(jì)算機(jī)語言就可以開發(fā)所需要的課程，發(fā)布課程內(nèi)容。絕大多數(shù)系統(tǒng)都通過設(shè)置課程內(nèi)容模板來實(shí)現(xiàn)的?！拔磥斫淌摇睘槔蠋熖峁?qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)課程編輯功能。老師不需要學(xué)習(xí)任何網(wǎng)頁工具軟件和html語言，就可以在系統(tǒng)的協(xié)助下，方便地進(jìn)行課程目標(biāo)規(guī)劃，教案編寫。同時(shí)自動(dòng)完成教學(xué)進(jìn)度安排。老師只要了解簡單的編輯知識(shí)就可以輕松完成課程的編輯上網(wǎng)。極大程度的減少了老師的工作量。以下是“未來教室”課程編輯工具界面圖：

主要功能有： ? 教材結(jié)構(gòu)編輯

每一章、節(jié)、頁的教材在web中都以樹狀的形式展示教材的內(nèi)容，讓老師清楚了解教材結(jié)構(gòu)，采用類似windows資源管理器的操作模式，操作方便、簡單。? 提供教材模板

對(duì)于教材具體內(nèi)容的編輯，為教材提供了近十個(gè)網(wǎng)絡(luò)常用的教材模板，指導(dǎo)老師快速編輯教材。? 對(duì)多媒體支持及素材傳輸功能

老師在編輯教材時(shí)，可將任意鏈接各種流行媒體文件（含音頻、視頻、動(dòng)畫、圖像及Office系列文件）。教材制作好以后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)將所有內(nèi)容傳輸?shù)椒?wù)器端數(shù)據(jù)庫中。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間互動(dòng)與交流，大多數(shù)系統(tǒng)都提供了在線聊天、討論組功能等等。另外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)還強(qiáng)調(diào)在線測(cè)試功能，提供布置作業(yè)、自動(dòng)評(píng)測(cè)，未來教室在此基礎(chǔ)上還實(shí)現(xiàn)及時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤功能，系統(tǒng)提供了完整的上課歷史紀(jì)錄。不僅為學(xué)生制定計(jì)劃的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還會(huì)記載學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際過程，實(shí)時(shí)跟蹤。為老師的檢查、分析提供了方便，為分布式學(xué)習(xí)的學(xué)生行為提供了很好的資料。

該系統(tǒng)提供了一套完備的考后分析統(tǒng)計(jì)，它以sp分析理論為基礎(chǔ)，為老師、學(xué)生提供了強(qiáng)大的考后分析、統(tǒng)計(jì)功能。具體功能有： ? 測(cè)試成績單：它不僅列出學(xué)生本次考試的分?jǐn)?shù)，也列出學(xué)生考試過程中的注意系數(shù)、試卷平均分，還會(huì)自動(dòng)給出評(píng)語，將答錯(cuò)的題目列出，讓學(xué)生清楚了解自己的不足，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“及時(shí)、互動(dòng)原則”。? ? ? 提供學(xué)習(xí)累積曲線：以此反映學(xué)生在一門課程中的學(xué)習(xí)情況。

實(shí)現(xiàn)試卷品質(zhì)分析：能隨時(shí)給出各份試卷的品質(zhì)分析表、試卷中各個(gè)試卷的呈現(xiàn)學(xué)生成績分布：可以針對(duì)某一份試卷給出學(xué)生的整體成績分布圖，供老結(jié)束語 難易度、鑒別度等，可作為老師調(diào)整試卷內(nèi)容的依據(jù)。師教學(xué)參考，掌握學(xué)生認(rèn)知程度。

三、總之，開發(fā)一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，要考慮教學(xué)理論、確定以同步為主，兼有異步教學(xué)的方式，同時(shí)具備調(diào)課程開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)及教學(xué)資源管理系統(tǒng)，方能為老師在網(wǎng)絡(luò)便捷的“教”，學(xué)生自主的“學(xué)”以及老師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)提供全面的工具支持，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加高效，也更加規(guī)范化。